автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования"

На правах рукописи

КИСЕЛЕВА Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогическою государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Левина Мария Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Мажар Николай Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна

Ведущая организация' Московский государственный областной

университет

Защита состоится "УУ " 2005 г в 1500 на заседании

дассертациоготого совета Д 21215411 при Московском педагогическом государственном универсшете по адресу 103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119882, Москва, ул Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан " /¿^ " 2005 г.

Ученый секретарь , / /, ' Артамонова Е.И.

диссертационного совета

т

игбичиь*

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально -экономическими изменениями на рынке труда значительно возросла необходимость изучения и решения психологических и педагогических проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся Экономическая и политическая нестабильность в современном обществе создают тревожность относительно будущего каждого человека. Возрастает роль социокультурной среды, задающей направленность профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения является общей системой профессиональной подготовки старшеклассников непрерывного образования, целью которой является оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личностными интересами граждан и потребностями рынка труда.

В современном обществе усилились требования, предъявляемые к педагогической профессии: специальным умениям, личностной творческой активности, стрессоустойчивоеги Слабое профинформационное обеспечение о профессии педагога и несформированность профессионального самосознания, свойственное старшему подростковому возрасту влияет на адекватность выбора профессиональной деятельности субъекта.

Программа развития педагогического образования России, разработанная в соответствии с Национальной доктриной образования РФ, законами РФ «Об образовании» ориентирована на повышение социального статуса педагогического образования, обновление содержания и структуры педагогического образования на основе современной науки и опыта, развитие системы школьного профильного обучения. Выбор профильного обучения учащимися осуществляется на основе личностного интереса и влияние факторов социальной среды. Изучение допрофессиональной подготовки старшеклассников свидетельствует о необходимости усиления ее чффектипности в области педагогического образования и формирования адекватной личностной направленности учащихся на выбор профессии.

Целенаправленное формирование профессиональной личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования помогает надежно прогнозировать успех будущего специалиста. Необходим личностно-ориентировапный подход для допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников, а также максимальное использование профориентационных способов.

Теоретические основы профессионального самоопределения личности раскрываются в трудах Е.Н.Головаха, А.А.Деркача, Е.А.Климова, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова, В.И.Степанского и других ученых. В педагогических трудах показана связь психологических особенностей личности с предпочтительным видом деятельности (Б Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Лсонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др, ).

В практико-ориентированных научных работах представлены методы профориентационной работы (В. , М.Кипнис$Климов,

Л.П.Крившенко, Л.М.Крыжановская, НВ.Самоукина. Е.М Семенова, К.Фопель, С.Н.Чистякова и др.)

Однако, несмотря на большое количество теоретических и эмпирических исследований вопросов профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников, актуальность изучения данной проблемы не снижается.

В настоящее время существуют реальные противоречия между: углублением профессиональных требований к педагогической профессии и неадекватностью сформированных представлений о педагогической профессии в целом у старшеклассников; недостаточным уровнем сформированности профессиональной мотивации старшеклассников и наличием педагогических способностей для успешного овладения педагогической деятельностью; организацией профильной подготовки старшеклассников в школьной системе и несформированностью профессионально-педагогической направленности личности.

Технология формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической специальности недостаточно разработана в теоретическом и методическом плане. Проблема исследования сформулирована следующим образом: каким образом можно наиболее эффективно сформировать личностную направленность старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является педагогическая ориентация старших подростков на выбор профессии.

Предметом исследования являйся процесс формирования и развития личностной направленности учащихся старших классов тта выбор профессии педагога.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: 1 Раскрыть готовность учащихся старшего подросткового возраста к профессиональному самоопределению и выявить мотивационную направленность на профессиональное педагогическое образование.

2. Изучить адекватность выбора профессии в соответствии с деятельностными характеристиками личности, необходимыми педагогу.

3. Разработать профориентационпые способы активизации мотивации учащихся на выбор педагогической специальности и создать профориен (ационную программу развития личностной направленности учащихся на выбор профессии педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются'

теория гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Е.И.Исаев,

B.А Сластснин, Е.Н.Шиянов и др); теории целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С Выготский, С.Л.Рубинштейн); теория профессиональной подготовки педагога (Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Л.П.Крившенко, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин,

C.Н.Чистякова и др.); теория и технология формирования профессиональной ориентации старшеклассников (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Л.П.Крившенко,

В.Д. Путилин, А.Д.Сазонов, В Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и другие); концепции профессионального развития учителя (Л.М.Митина, В.А.Кан-Калик, В.И.Загвязинский, А И.Мищенко, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Г.М.Коджаспирова, Н.Е.Мажар), технологии формирования профессиональной мотивации (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, А.К.Маркова, А.А.Реан, В.В.Столин, В.Д.Шадриков и др.); теория профессионально-педагогической направленности личности (А.Ф.Амиров, М.Я.Виленский, Н.В.Кузьмина, Ь.А.Левашова, А.В.Мудрик, Е.М.Никереев, А.П.Сейтешев, В А.Сластенин и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих: методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; методы экспериментального исследования, методы сравнительного анализа, метод наблюдения, методы диагностического исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), методы количественной и качественной обработки данных в процессе экспериментального педагогического исследования.

Гипотеза исследования: формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования будет эффективным если:

• включен в процесс обучения специальный учебно-теоретический и практический курс по психологии и педагогики, основу которого составляет изучение педагогического образования;

■ соблюдается ряд исихолого-педагогических условий организации профориентационной работы, психологическая и педагогическая поддержка (профинформирование, профоконсультирование, профдиагностика, профессионально-педагогический тренинг); создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции); организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом; создание ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности; создание проблемно-профессиональных ситуаций, атмосферы поиска, прогнозирования учебно-познавательной и учебно-практической дея1ельности школьников.

• проводится профессионально-ориентационная работа по педагогической подготовки старшеклассников к выбору профессии, направленная на развитие наиболее значимых педагогических способности и мотивационно-ценностного отношения к педагогической специальности;

• будут осуществлены тренинговые занятия, предусматривающие расширение профессиональной информации о педагогической специальности, ее социальной значимости;

• будет проводиться систематическая психолм о-педа( о! ическая работа с учителями старших классов, родителями учащихся, направленная на решения проблемных ситуаций профессионального самоопределения.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избрана средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа г. Москвы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап (2001 - 2002) - поисково-теоретическое изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, разработана гипотеза исследования; определена актуальность проблемы, объект, предмет, задачи, методоло1ия и методы исследования; избрана экспериментальная база исследования; создан комплекс диагностических методик по выявлению педагогических способностей, профессиональной мотивации и уровня личностной профессиональной направленности старшеклассников; разработана профориентационная программа опытно-экспериментальной работы по формированию личностной направленности учашихся на выбор педагогического образования.

Второй этап (2002 - 2003) - экспериментальный. Внедрение профориентапионной программы для формирования личностной направленности на выбор педагогической профессии старшеклассников в системе школьного образования. Проведение педагогического эксперимента

Третий этап (2003 - 2004) - обобщающий Проведен анализ исследования, систематизация и интерпретация полученных результатов. Завершение работы над диссертацией.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключалось в том, что:

• экспериментально проверена эффективность профориентационной целевой программы по развитию личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии;

• определены критерии личностной готовности старшеклассников к выбору педагогического образования;

• прослежена положительная динамика сформированное™ личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической специальности учащимися;

• разработана психолого-педагогическая методика по развшию адекватности решения в выборе профессии с учетом личностных возможностей собственного опыта и личностно-профессиональных качеств, программирование действий при поэтапном продвижении к достижению цели; контрольно-оценочное состояние субъекта на основе выполненных действий;

• разработана методика прогнозирования выбора профессионального будущего, состоящая из диагностического этапа о I ношения к педагогической профессии и формирующих действий на установлегае мотивационно1 о отношения к педагогаческой деятельности;

• выявлено поэтапное повышение творческой активности учащихся, уровня их коммуникативных качеств, эмпатических способностей, толерантности в ходе проведения тренинговых занятий.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты и выводы

могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью

совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи.

Основные положения, выносимые на защнгу:

1. Личностная направленность на педагогическую профессию представляет собой интегративное свойство личное ш, включающее интерес к педагогической деятельности и склонность к педагогическому труду, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с 1енденцией развития современной науки. Личностная направленность на выбор профессионально-педагогического образования предполагав 1 познавательные потребности в области профессиональной педад огической деятельности, туман исшческие установки на общение с детьми, профессиональные интересы и способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

2. При формировании личностной направленности на выбор педагогического образования необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности старшего подросткового возраста.

3. Педагогическая профориентационная работа по формированию профессионального самоопределения старших подростков на выбор педагогической профессии осуществляется в следующих направлениях: формирование целостного представления о педагогической профессии; выдвижение основных задач профессионального педагогического самоопределения; определение мотивов выбора педагогической профессии; развитие профессиональной педагогической мотивации; проведение самоанализа учащимися своих педагогических способностей; составление программы действий по совершенствованию педагогических способностей учащихся.

4. Профессиональная активизация осуществляется путем включения старшеклассников в моделируемую профессиональную деятельность, в которой создаются условия для пробы сил, проверки и развития профессионально-педагогических способностей. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии реализуется посредством системной допрофессиональной работы. Успешное формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования зависит от соблюдения следующих психолого-педагогических условий:

■ Постановка конкретных задач, связанных с профессиональной мотивацией и развитием профессионально-педагогических способностей учащихся.

* Активизация внутренних ресурсов личности в целях саморазвития и самореализации в избираемой профессиональной деятельности.

■ Активизация самостоятельного поиска старшего подростка на изучение профессионально-значимой информации.

■ Создание проблемно-профессиональных ситуаций, атмосферы поиска, прогнозирования учебно-познавательной и учебно-практической деятельности школьников.

■ Организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом.

■ Создание методической базы для проведения профориентационной работы: кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических инструкций.

■ Осуществление психолого-педагогической поддержки и помощи в связи с возникающими профориентационными проблемами и принятием решений по выбору будущей профессии.

■ Создание ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности.

■ Включение в целевую программу профриентационные способы (информирование учащихся о педагогической профессии в теоретическом плане, индивидуально-консультационные занятия по формированию профессионального целевого планирования через образ цели, групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей, профессиональные пробы в педагогической деятельности).

5. Состояние сформированности педагогической направленности старшеклассников определяется с помощью критериев: уровень личностной профессиональной информированности о педагогической специальности; мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности; сформированность педагогических способностей (коммуникативные, организаторские, творческие, интеллектуальные, эмпатические способности, способность саморегуляции поведения , прогнозирования ситуации). Достоверность полученных результатов обеспечена методолохией исследований и адекватностью методов исследования объекту, предмету и задачам, диссертационного исследования, а также обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы в публикациях по теме исследования и в сообщениях на ежегодных отчетных сессиях Ml И У, на научной сессии ФПК и ПГТРО МГТГУ, на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МГТГУ, в ходе чтения лекций для студентов на факультете педагогики и психологии Mill У.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, приведен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы), раскрыты научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов» рассматриваются теоретические подходы к определению понятия личностной

направленности в связи с проблемой профессиональною самоопределения и выявляются и описываются психологические особенности старшего подросткового возраста; проведен анализ профориентационных способов формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии.

Во второй главе «Личностная направленность учащихся старших классов на профессионально-педагогическое самоопределение (экспериментальный аспект) представлена профориентационная программа и практические результаты профориентации старшеклассников на выбор педагогического образования.

В заключепии подводятся июги проделанной работы, формулируются выводы, подтверждающие достоверность основных положений выдвинутой гипотезы.

В приложении представлены: профориентационная программа исследования, а также педагогические работы старшеклассников на педагогической практике.

Основное содержание работы.

Профессиональное самоопределение является психолого-педагогическим механизмом принятия решения относительно выбора профессиональной деятельности. Выбор профессии школьниками осущесизляется в результате личностной направленности на определенный вид профессиональной деятельности Содержательный аснек1 направленности личности рассматривается психологами и педагогами в аспекте: «предметного содержания и напряжения» (С.Л.Рубинштейн), «смыслообразующего мотива» (А Н Леонтьев), «основной жизненной направленности» (Б.Г.Ананьев).

Направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». С педагогической точки важен интерес учащихся к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься сю, осознание своих способностей.

В основе направленности личности лежат потребности, интерес, мировоззрение, убеждение, склонность и стремление. К.К.Платонов указывает на взаимосвязь между двумя последними понятиями и отмечает, что в склонности происходит преобладание эмоционального компонента, а в стремлении волевого компонента. Эмоционально-волевой компонент регулирует процессы принятия субъектом решения относительно профессионального выбора.

Смысловое отображение личностной направленности школьников на выбор профессиональной деятельности заключается в постановке цели, содержание которой определяет мотив. Поэтому формирование личностной направленности учащихся на выбор педагогической профессии связано с развитием мотивационно-потрсбностной сферы личности. Б.Ф.. Ломов рассматривает личностную направленность через субъектное отношение к современному обществу, выражающееся в приобретении материальных и духовных ценностей, наличие которых обеспечивав! личностный рост субъект, как в жизненном, так и в профессиональном плане. Исходя из данного определения, личностная направленность на выбор педагогической профессии, оказывает существенное влияние на духовное развитие старшеклассников и становится первоосновой творческой деятельности учителя, в результате этого процесса формируется психологический склад личности педагога Направленность личности предполагает динамическую взаимосвязь профессиональных, гуманистических и познавательных ориентации.

Личностную направленность на выбор профессии можно обозначить как значимое образование, от которого зависят личностное от ношение к процессу профессиональной деятельности Значимость личностной направленности субъекта можно охарактеризовать следующим образом: направленность личности побуждает человека к проявлению акшвности, достижению целей,

что придает действиям субъекта целенаправленность. Направленность личности зависит от внутренних психологических условий, сообщающих информацию о содержании личностных возможностей, необходимых для целевого планирования поведения; направленность личносш выступает центральным личностным образованием.

Заметим, что помимо поиска профессии, в которой возможна профессиональная самореализация личности, одним из необходимых условий в принятии решения становятся психологические возрастные особенности сшршего школьника.

Старший подростковый возраст является важным периодом в профессиональном самоопределении учащихся. Именно в этом возрасте появляется устремленность в будущее, потребность в профессионально-личностном самоопределении. Ряд психологов (Д.И.Фельдштейн, П.С.Лейтес, И.С.Кон, Л.М.Фридман, А.Ю.Кулагина) выделяют следующие психологические новообразования, возникающие в старшем подростковом возрасте: развитие самооценки, самоконтроля, стремления к самореализации, наблюдается формирование самосознания, решается задача личностного и профессиональною самоопределения. Личностная направленность учащихся старших классов на выбор профессионально-педагогического образования предполагает развитие познавательных потребностей в области профессиональной деятельности, нравственных установок, ценностных ориентации, развитие педали ического самосознания, развитие интересов и способностей, необходимых для осуществления педагогической деятельности Анализируя закономерности старшею подросткового возраста Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон выделяют ряд трудностей, проявляющихся в процессе профессионального самоопределения:

• социальные (материальные проблемы, неясность перспектив развития общества);

• педа101 ические (построение профессиональных планов);

• психологические (особенности личности, отсутствие потребностей в самостоятельной постановке жизненных целей).

Подросток сталкивается с новыми для него социальными требованиями и новыми ролями. Главными новообразованиями старшего школьного возраста является открытие собственного «Я», осмысление ценностных ориентаций, мировоззрения, развитие интеллектуальных способностей и личностной рефлексии, происходит становление нового уровня развития самосознания. С развитием самосознания старшеклассников формируются следующие компоненты: самооценка, самоубежденность, самоуважение.

Процесс самопознания и самоанализа у старших подростков в плане проецирования себя в близком будущем находит отражение в осмыслении своих личностных качеств, мотивационно-ценностной стороны, эмоционально-волевой сферы, способностей и возможностей, познавательной сферы, в совокупности влияющих и определяющих будущую профессиональную направленность личности. Самосознание старшеклассника своего «Я»,

позволяет ему определить ближайшие цели на будущую деятельность, происходит процесс профессионально: о самоопределения

ТТсихоло! ическое содержание старшего подросткового возраста связано с разви i ием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В развитии самосознания старшеклассника следует обратить особое внимание на систему внутренних согласованных представлений о себе, образов «Я» ведущих к формированию «Я - концепции».

В старшем подростковом возрасте формируется реальное - «Я», включающее взаимосвязь трех компонентов «Образа Я»:

I. когнитивный «я знаю»: самопознание, самопонимание;

II. эмоционально-оценочный «я отношусь»: самооценка, сензитивность;

III. поведенческий «я действую»: самовыражение в деятельности.

В процессе профессионального выбора у старшеклассника важно сформировать положительные установки на практическую педагогическую деятельность на разных личностных уровнях:

S Когнитивный уровень определяется желанием достижения более высокого уровня профессионально-педагогических знаний и умений, желание реализовыва!ь свои педш огические способности в практической деятельности.

•S Рефлексивный уроветть определяется в способности прогнозировать и управлять своим поведением, коррегированием неадекватного представления о себе. ^ Организационно-волевой уровень выражается в способности преодолевать трудное™ в процессе подготовки к профессиональной педагогической деятельности, конструирование ситуации в соответствии с профессиональными целями, настойчивость, самоорганизация, целеустремленность, саморегуляция дистрессовых состояний. S Аксиологический уровень выражается в осознании профессиональных ценное 1ей.

На основании имеющихся исследований можно выделить следующие педагогические способности, которыми должен обладать старшеклассник, руководствуясь своим выбором профессии' интеллектуальные, коммуникативные, организаторские, творческие, способность к эмпатии, способность к саморегуляции поведения, способность к пронозированию педахошческий ситуаций и другие. Кроме общих педагогических способностей следует учитывать такие психологические особенности как стрессоустойчивость, стремление к постоянному саморазвитию личности, умение адаптироваться к новым условиям. Развитие интеллектуальных способностей помогает проявлению таких качеств личности как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление.

Организационные способности включают совокупность эмоциональных и волевых качеств, проявляющиеся в принятии быстрого решения в аспекте педагогических проблем. Отсутствие организаторских способностей личности старшеклассника, в том числе внутренняя неорганизованность действий, указывает на изначальное препятствие в достижении профессионального успеха в педагогической

сфере личности Из всей совокупности органюаторских способностей, следуег выделить основные педагогические качества для старшеклассников, способствующие продвижению в выборе профессии педагога: личная активность, выражающаяся в целеустремленности, энергичности, работоспособности, отпимистичносги, настойчивости, лидерских позициях, а также в умениях выстраивать действия систематично в соответствии с логикой. Организаторские способности можно условно разделить на умения организовывать себя, свои действия, саморегулирование, самоорганизация и умение организовывать других субьектов в совместной деятельности. Самоорганизация как внутренний процесс, неотделима от умений, организовывать процесс взаимодействия людей. Выбор педагогической профессии у старших подростков сопровождается сформированностью системы внутриличностной организации, умение проявлять инициативность творчества, осуществишь генерализацию идей и их воплощение до конечной цели; умение распределять обязанности; умение владеть и регулировать ситуацию, в особенности при возникновении конфликта; умение принимать в различных ситуациях самостоятельные решения; саморегулирование и самоконтроль; настойчивость; энергия активности; умение выстраивать логико-системные отношения. Способность к самоорганизации является необходимым условием для формирования педагогической направленности личности старшеклассника. Личностная самоорганизация является условием подготовленности учащихся к выбору педагогической профессии, включающей доверительное отношение к себе и людям, ответственность, профессиональная рефлексивность.

В свою очередь, организаторские способности требуют высокого уровня развития коммуникативных качеств личности. Необходимо развивать коммуникативные способности старшеклассников при выборе педагогической профессии, а также основные элементы ораторского мастерства Структура коммуникативных способностей включает перцептивные способности, к которым относятся эмпатия, психологическая наблюдательность, рефлексия, контактность (способность вступать в психологический контакт, формировать в ходе взаимодействия доверительные отношения). Эмпатия в системе выбора педагогической профессии старшеклассников является преобладающим качеством личности, проявляющимся в ситуациях общения. Эмпатийное взаимодействие субъектов заключается в понимании внутреннего мира другого человека, в результате этого возникает сопереживание, проявляющееся в оказании действенной помопщ, что влияет на поведение личности.

Творческие способности определяют успешность старшеклассника в педагогическом выборе профессии. Творческие способности можно охарактеризовать как интегральное личностное образование, требующие включения способностей интеллектуального, коммуникативного направления.

В связи с необходимостью профессионального самоопределения старшеклассника особое значение приобретает задача формирования профессиональной мотивации. Проблема мотивации исследуется мншими учеными К. А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьевым, Л.И Божович, В.И.Загвязинским, С.Л Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, В.Д.Шадриковым, П.М.Якобсоном и другими учеными.

Па основе проведенного анализа научных положений формирование

профессиональной мотивацией понимается создание системы побуждений, обладающих положительной ориентаций для личностной направленности старшеклассника на выбор профессии, которая обеспечивает психологические условия для развития интереса к профессии и стремления к самосовершенствованию способностей общих и профессионально-значимых д ля профессии.

Формирование мотивации и развитие педагогических способностей является необходимым условием для профессионального самоопределения в области педагогической деятельности. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической деятельности необходимо начинать с формирования профессиональной мотивации в процессе школьного образования. Вследствие сформированного интереса к профессионально-педагогической деятельности у старшего подростка появляется стремление к развитию определенных способностей для будущей профессии. В данном случае, можно проследить некую взаимосвязь между педагогическими способностями личности старшеклассника и профессиональной мотивации, направленной на деятельность педагтма. Мотивация и способности, находящиеся в определенном взаимодействии, образует психолого-педагогическую модель по формированию личностной направленности старшеклассника на выбор профессии. Таким образом, часть данной модели отображает первый вариант причинно-следственной связи, предполагающий что старшеклассник, обладающий педагогическими способностями, но имеющий слабо выраженный интерес и недостаточно четкие представления о педагогической деятельности, требует особого внимания при формировании профессиональной мотивации. В результате повышения уровня осознанности мотивации большую значимость приобретает сила, воздействующая на активизацию предполагаемых действий по совершенствованию профессионально-личностных способностей старшеклассника. Вторая часть психолого-педагогической модели отражает другой вариант формирования личностной направленности. У старшеклассника отмечается большой интерес к педагогической профессии и в то же время он не задумывается о своих реальных возможностях как педагога, вследствие этого становится значимым коррекционные развивающие занятая для определенных профессиональных способностей, а также умение подкреплять мотиваг [ионную направленность личности.

Для подтверждения выводов, сформулированных в теоретической части нашего исследования, нами была выдвинута следующая цель опытно-экспериментальной работы: сформировать направленность личности на выбор педагогической профессии.

Опытно-экспериментальной базой исследования была средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа города Москвы. На начальном этапе в эксперименте принимали участие 110 учащихся старших классов (10-е, 11-е классы). Опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе преподавания курса психологии и педагогики в старших классах в виде факультативных занятий.

В процессе эксперимента предполагалось осуществить переход о г состояния личностно-профессионального противоречия субьекта к состоянию профессиональной определенности личностной направленности на выбор

педагогической профессии. Этот момент учитывался при разработке программы профессиональной ориентации.

ТТрохрамма психолого-педагогического исследования по формированию личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии реализовывалась в последующих этапах эксперимента.

I. Профдиагностический этап исследования личностной направленности на выбор педагогической профессии проводился по направлениям: а) оценочно- аналитическое; б) выборочно-ориентированное; в) фронтальное.

II. Профессионально-развивающий этап содержал направления работы: а)мотивационно-формирующее; б) личностно - развивающее; в) профессионально-педагогическое.

III Заключительный этап был направлен на подтверждение эффективного применения коррекционной программы в целях развития педагогической направленности: а) динамико-развиваюшее.

Для определения личностных особенностей учащихся, необходимых для педагогической деятельности, были использованы следующие

профориентационные методики: профессиональное анкетирование учащихся; методика Дж.Холланда «Профессиональная предпочтительность»; методика Е.Торренса «творческие способности; методика ШТУР по выявлению интеллектуальных способностей; методика В.В.Бойко диагностика уровня эмпатических способностей; методика Б.А.Федоршпина по выявлению коммуникативных и организаторский способностей; методика В.И.Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ).

Перечисленные методики позволили определить профессиональную готовность учащихся к выбору педагогической профессии. Выборка диагностического материала эксперимента производилась с целью рассмотрения у каждого испытуемого уровня профессионального развития педаго! ических способностей.

В профдиагностический этап включалось проведение первичного психолого-педагогического анкетирования, направленного на получение общего представления об информированности старшеклассника в сфере выбираемой профессии. Цель проведения данного анкетирования заключалась в том, чтобы в ходе вопросного самоанализа создать для старшеклассников ситуацию внутреннего противоречия между профессиональным самоопределением и личностной ответственностью по принятию решения относительно собственного будущего. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации выбираемой профессии; осведомленность о функциональных особенностях профессии; представление о наличии личностных качеств, необходимых для данной деятельности; внутреннее противоречие, проявляющееся через личностные трудности в выборе профессии. Поскольку процесс анкетирования связан с включением внутреннего диалога субъекта, направленного на анализ собственных действий и представление схематичной картины своего профессионального становления, то анкетирование помогло выявить

проблемы, связанные с профессиональной ориентацией старшеклассников. Кроме этого, результаты анкетирования учитывались при разработке профориентационной программы по формированию личностной направленности на педагогическую профессию и оказанию психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей доверительную атмосферу для раскрытия профессионально-педагогических возможностей.

Результаты профориентационного анкетирования показали, что старшие школьники выбирают профессию педагога при недостаточной ориентированности в области профессионального труда, неопределенности в своих потребностей и возможностей, предоставления себе отсрочки в профессиональном самоопределении в виде получения педагогического образования, а также благодаря видению легкости со стороны обучения и поступления в педагогический вуз. В таких случаях появляются различные трудности, связанные с набором сотрудников педагогического образования, низким уровнем адаптации в школе, неудовлетворенностью выполняемой работой, вызывающей агрессивное и депрессивное состояние личности.

Отбор учащихся в экспериментальные группы осуществлялся с помощью методики Дж.Холланда, направленной на выявление профессиональной направленности личности старшеклассника. Проведение методики позволило нам определить общий профессиональный тип личности испытуемых и соотнести предпочитаемый вид деятельности с личностной оценкой профессиональных способностей. Выборка испытуемых в экспериментальную группу исследования осуществлялась на основе доминирования социального и артистического типа личности.

На основе результатов общего анкетирования и методики профессиональной предпочтительности были определены основные задачи следующего направления: этапа профдиагностики, выборочно-ориентированного исследования личностной направленности группы испытуемых относительно педагогической профессии; выделение учащихся для исследовательской работы. Таким образом, была сформирована экспериментальная группа в количестве 49 учащихся. Из класса гуманитарного направления было выделено 23 человека, а из естественно- технического класса 26 человек. Профессиональная диагностика показала, что у некоторых старшеклассников выявлено достаточное количество предпосылок для развития педагогической направленности, о чем свидетельствует обший уровень личностной направленности по методике Дж. Холланда.

Формирование специально-коррекционных групп осуществлялось по результатам диагностики педагогических способностей у старшеклассников. Для измерения творческих способностей старшеклассников была использована методика Е Торренса, которая позволила определить уровень развития креативных функций: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей, абстрактность названий. Качественный анализ творческих способностей состоял из оценочной характеристики развития креативных функций и их возможных проявлений в педагогической профессии; сравнения уровней творческих возможностей с интеллектуальными способностями личности.

Осмысливая различные подходы к содержанию творческих способностей, а также исходя, из рассмотренных структурных компонентов креативности стало важным выявление уровня мыслительных операций и познавательной эрудированности субъекта исследования. Определить общий уровень интеллектуальных способностей у учащихся экспериментальной группы помогла методика ШТУР. Целевое назначение данной методики для исследовательской работы состояло в выявлении уровня сформированности умственных действий у старших подростков.

Диагностика уровня развития педагогических способностей у учащихся экспериментальной группы предполагала также исследование уровня эмпатии. Способность к эмпатии является необходимым профессиональным качеством в ' педагогической деятельности личности.

Известно, что в педагогической деятельности часто приходится сталкиваться с напряженными ситуациями (А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.). , Психологическое воздействие на личность педагога в профессиональной среде

связано с информационной и эмоциональной перегрузкой. В этих ситуациях особую значимость приобретает способность к саморегуляции. Недостаточность реализации процессов саморегуляции ограничивает эффективность выполнения разных видов деятельности (особенно педагогической). В связи с этим нам важно было определить состояние развития регуляторньгх процессов у учащихся экспериментальной группы.

Методика В.И.Моросановой «Стиль саморегуляции поведения (ССПМ) позволила диагностировать степень развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальные профили, компонентами которых являются частные регуляторные процессы.

Профессиональная компетентность педшога зависит от коммуникативных и организаторских способностей личности. С проблемой педагогического общения сталкиваются многие учителя, в результате чего ^ возникают трудности социальной адаптации. Учитывая эго, нами была

проведена профессиональная диагностика уровня развития коммуникативных и организаторских способностей у старшеклассников экспериментальной труппы, результаты когорой можно увидеть на представленной ниже диаграмме:

Организаторские способности до и после проведения профессионально-развивающей программы, ориентируемой на педагогическую деятельность

100% 90% 80%

очень высоким

высокий уровень уровень

ЕЭ результаты до проведения профессионально-развивающей программы

■ результаты после проведения професионально-разаивающей программы

Коммуникативные способности учащихся до и после проведения профессионально-развивающей программы, ориентируемой на педагогическую деятельность

очень высокий уровень

ы%

■ЕШ

18°; «К а1 Ч&Шо

Шшш

ш 0% и 7с 0%

высокий

уровень

средний

уровень

ниже

среднего уровня

низкий

уровень

Щ результаты до проведения профессионально-развивающей программы

■ результаты после проведения профессионально-развивающей программы

Как видно из выше представленного графического изображения, динамика количественных и качественных показателей коммуникативных и организаторских способностей имеет существенное различие до и после проведения профориентационной программы.

В результате профориентационной программы установлено повышение

показателей по всем категориям педагогических способностей

По результатам данных диагностических методик, определявших уровень развития профессиональных способностей, необходимых для педагогической деятельности, были сформированы специальные группы: первая - с недостаточным проявлением профессиональной мотивации (27 человек), вторая - с недостаточным уровнем развития педагогических способностей (22 человека). Для эффективности исследования учитывалась необходимость соблюдения психолого-педагогических условий на тренинговых занятиях, с этой целью создавались подгруппы (норма от 10 до 15 человек).

Профессионально - развивающий этап эксперимента проводился с целью формирования у учащихся целостного представления о педагогической деятельносш и развития личностной направленности на выбор профессии педагога. В ходе тренингов предполагалось проанализировать качества личности, необходимые для педагогической деятельности, и соотнести их с личностными возможностями и мотивационной направленностью учащихся. Профориентационный тренинг по формированию личностной направленности старшеклассников проводился в экспериментальной группе два раза в неделю в течение года. Программа тренинга включала 60 разноплановых занятий и состояла из пяти практико-ориентированных блоков.

В экспериментальной программе по формированию личностной направленности мы выделяли следующие этапы:

• профессиональное информирование о педагогической профессии в теоретическом плане.

• индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого планирования и образа цели (сказкотерапия с использованием элементов НЛП);

• групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей;

• профессионатьные пробы в педагогической деятельности. Цель профессиональной пробы в педагогической деятельности заключалась в получении старшеклассниками информационной базы о педагогической деятельносш, приобретении практического опыта и соотнесении индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии. Введение на первом этапе в учебные дисциплины теоретического курса о

профессиональной деятельности учителя в рамках предметов «психология» и «педагогика» позволило старшеклассникам получить необходимую специализированную информацию об особенностях педагогической профессии по следующим разделам: общая характеристика педагогической профессии (предполагалось рассмотрение вопросов, связанных с возникновением профессии учителя, современными преобразованиями в педаго1ике и выделением профессиональных особенностей педагогической деятельности); социальная роль педагох ической деятельности в развитии общества; основы педагогической культуры учителя; современные методики педагогической деятельности; роль образования в развитии личности; компоненты педагогической деятельности; педагогическое мастерство. В ходе

информационного просвещения по педагогической профессии были проведены занятия по кинотерапии. Психологический анализ кинофильмов педагогической направленности проводился в следующей последовательности-анализ профессиональных особенностей педагога; содержательная основа деятельности педагога; профессиональные проблемы, с которыми сталкиваются специалисты педагогической профессии; личностное планирование действий в решении педагогических проблем. В качестве профессионального просвещения в области педагогической деятельности, учащимся был также предложен поисковый метод работы с информацией при подготовке докладов по психологии и педагогике. Процесс получения профессиональной информации по педагогической деятельности предполагал изменение мотивационного отношения к профессиональным целям и способам их досшжения со стороны субъекта исследования.

Индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого планирования и образа цели были направлены на развитие профессионального самосознания, ценностных ориентаций в выборе педагогической деятельности, оптимистической личностной установки на профессиональное будущее, умения осуществлять целевое планирование. Целевая направленность проективной методики заключалась в формировании профессионального мироощущения старшеклассника, как будущего педагога, и выявлении личностных качеств, потенциально препятствующих достижению успеха в педагогической деятельности. Создание проективного рисунка с элементами сказкотерапии способствовало приобретению прогностического опыта, необходимою для развития педагогических способностей старшеклассника в условиях профессиональной программы исследования. Для проведения консультационно-формирующего занятия был использован индивидуальный стиль работы в целях поддержания эмоционально -положительного и ценностно-смысловою фона. Психолого-педагогическое воздействие зависело от представленного учащимися рисуночного инструментария и включало следующие профориентационные приемы: информационное обсуждение педагогической профессии, интерпретация поэтапного достижения профессиональной пели и самодиагностика учащимися педагогических возможностей. ПрофориенIанионные приемы предполагали воздействие на мотивационную готовность к реализации в избранной профессиональной деятельности, способность к постоянному

самоисследованию и саморазвитию личности. Как известно, развитие саморегуляции происходит под воздействием воли в форме внутренней речи. Данная методика предполагала активизацию внутреннего диалога испытуемого, как путеводителя в достижении профессиональной цели через изображение сказочного рисунка

На основе теоретико-методологических исследований в области профориентации (С.Н.Чистякова, НВ.Самоукина, Л.М.Митина, А.А.Реан, Н.С.Пряжников) была разработана содержательная база тренинговых занятий по развитию педагогических способностей и профессиональной мотивации.

В основу разработки программы тренинга положены методологические

рекомендации психологов и педагогов: К. Фопеяь (психологический тренинг сотрудничества); Н.А.Морева (тренинг педагопичсского общения); Л.Агш (психологический трениш с подростками); Г.В. Резапкина (программа профессионального самоопределения для подростков); МА.Алиева, Т.В.1 ришанович, Л.В.Лобанова, Н.Г.Травникова, Г.Г.Трошихина (тренинг развития жизненных

целей); И.Е.Комаркевич (тренинг личностного роста); Н.Т.Оганесян (тренинг общения); Е.М.Семенова (трению эмоциональной устойчивости педагога), НЭ.Басина, Е З.Крайзель (фенинг творческой психотехники учителя). В ходе тренинговой работы использовались игровые методы, метод групповой дискуссии, психогимнастика

Целью проведения профессиональных мспивационных занятий было формирование профессионально-ценностного отношения к педагогической профессии, повышение уровня интереса к педагогической деятельности и уверенности в своем профессиональном выборе. Основная стратегия профориентационной программы тренинга состояла в том, чтобы создать возможность для учащегося быть самостоятельным, инициативным, конкурентоспособным, ответственным за свой выбор, способным к творческому решению каких-либо проблем, готовым к личностному и профессиональному развитию на основе творчества. Состояние мотивации учащихся на выбор педагогической профессии отслеживалось и корректировалось в процессе занятий экспериментальной группы.

На развивающем этапе развития педагогических способностей предполагалось проведение специально разработанных профориентационных тренинговых занятий Целевое назначение и ценностно-смысловое содержание каждою занятия представлено следующими блоками, развитие коммуникативных и организаторских способностей (15 занятий по 2 академических часа); развитие эмпатических способностей старшеклассников (15 занятий по 2 академических часа); развитие творческих способностей старшеклассников (20 занятий по 2 академических часа), развитие прогностических способностей (5 занятий по 2 академических часа); обобщающие занятия по педагогическим способностям (5 занятий по 2 академических часа)

В профориентационную программ} была включена также организация и проведение педагогической практики по учебным дисциплинам. Цель профессиональной пробы в педагогической деятельности заключатась в получении старшеклассниками информационной оценки о деятельности и приобретение практического опыта, соотнесение индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии.

На заключительном этапе эксперимента профессионального формирования личности старшеклассника проводилось оценочное анкетирование относительно внутренних ощущений и личностных изменений, вторичная профессиональная диагностика испытуемых

Определение степени и характера изменений в личностно-профессионалытом росте старшеклассников позволило выявить существенные личностные изменения у старшеклассников экспериментальной группы путем оценочного анкетирования, значшельно повысился уровень теоретической и практической осведомленности о педагогической профессии и динамики развития профессиональных способностей и мотивационной направленности.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работе, показали практическую значимость реализации программы профессионального самоопределения старшеклассников, направленного на педагогическую профессию Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что проблема профессионального самоопределения школьников является актуальной и имеет большую социальную значимость для подготовки педаюгических кадров в профессиональной среде образования.

В рамках реализации профориентационной программы были использованы психолого-педашгические методы работы с учащимися старше! о школьного возраста, что позволило вызвать у них профессиональный интерес к педагогической деятельности, не оказывая личностного давления на принятие решения в выборе свои о профессионального предназначения. Совокупность разработанных профориентационных приемов на каждом занятии и их соответствующая организация помогли старшеклассникам разобраться в определении личностной направленности на профессиональную деятельность. Включение стрптеклассников в разнообразную творческую •

деятельност ь с педагогическим содержанием способствовало осознанию социальной значимости педагогической профессии, помогло понять профессиональные сложности и достоинства.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. КиселеваО.Н Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального образования.// Проблемы педагогическою образования. Сборник научных статей: Выпуск 10/ Под ред. В.А.Сластенина, Е Л.Левановой. - Москва- МПГУ, 2002. -с.80 - 81.

2. КиселеваО.Н. Влияние организаторских и коммуникативных способностей личности на выбор педагогической профессии. //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 17/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой - Москва: МПГУ-МОСПИ, 2004. с.45 - 48.

3. КиселеваО.Н. Психологическое обеспечение условий для профессионального самоопределения старшеклассников в t общеобразовательной школе.//Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 18/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - Москва: МПГУ-МОСПИ. 2004. с.119 -123.

4. КиселеваО.Н. Система влияния профессионально-ориентирующих мотивов на выбор педагогической профессии. //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 17/Под ред. В.А.Сластенина, Е А.Левановой. - Москва: МПГУ-МОСПИ, 2004. с.66 -70.

5. КиселеваО.Н. Психологические особенности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения.//Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник

научных с гатей./Пол ред. д-ра нед. наук, проф. Е.А.Левановой -Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Выи. 18 с. 25-32.

6. КиселеваО.Н. Условия формирования профессиональной мотивации на этапе выбора трудовой деятельности.//Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных статсй./Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. А. Левановой,-Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 18 -с.32-38.

Подл к печ. 14.04 2005 Объем 1.25 п л Заказ № 132 '[ ир 100

Типография МТТГУ

»-в 63t

РНБ Русский фонд

2006-4 3812

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Ольга Николаевна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1. Психолого-педагогические предпосылки формирования личностной направленности старшеклассников на выбор профессии.

62. Мотивация и профессиональные способности к педагогической деятельности учащихся старших классов как условие профессионального самоопределения.

63. Психолого-педагогические способы формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

1. Экспериментальная методика по развитию педагогических способностей и профессиональной мотивации старшеклассни

2. Обсуждение результатов и их интерпретация.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими изменениями на рынке труда значительно возросла необходимость изучения и решения педагогических проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся. Экономическая и политическая нестабильность в современном обществе вызывает повышенную тревожность у подрастающего поколения за свое будущее, возрастает значимость правильного выбора профессии. Особая роль при выборе профессии принадлежит социокультурной среде. Недостаточная информированность учащихся о профессии педагога и несформированность профессиональной ориентации, свойственная старшему подростковому возрасту, влияют на предпочтительность выбора профессии педагога.

Программа развития педагогического образования в России, разработанная в соответствии с Национальной доктриной образования в РФ, Законом РФ «Об образовании», ориентирована на повышение социального статуса педагогических профессий, обновление содержания и структуры педагогического образования на основе современной науки и опыта, развитие системы школьного профильного обучения. Выбор профильного обучения учащимися осуществляется на основе личностного интереса и под влиянием факторов социальной среды. Изучение допрофессиональной подготовки старшеклассников свидетельствует о необходимости развития личностной направленности учащихся на адекватный выбор профессии, формирования адекватной направленности учащихся на выбор педагогической профессии. Личностно-ориентированный подход способствует решению задач профессионального самоопределения учащихся.

Проблема профессионального самоопределения личности раскрывается в трудах А.А.Деркача, М.Р.Гигобурга, А.Е.Голомпггока, В.И.Жуковской, Е.А.Климова, Л.П.Крившенко, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова,

В.И.Степанского, С.Н.Чистяковой, П.А.Д1авира и других ученых. Способы профориентационной работы представлены в практико-ориентированных научных трудах В.Ю.Большакова, Е.А.Климова, Л.П.Крившенко, Л.М.Крыжановской, Ю.Н.Кулюткина, Н.В.Самоукиной, Е.М.Семеновой, В.А.Сластенина, К.Фопеля, С.Н.Чистяковой и др.

В настоящее время существуют реальные противоречия между социокультурной функцией педагога в развитии личности и общества и неадекватностью сформированных представлений о педагогической профессии у старшеклассников, между недостаточным уровнем сформированности мотивации старшеклассников на выбор профессии педагога и имеющимися у них педагогическими способностями, между профильной подготовкой старшеклассников в школьной системе и осознанностью учащимися личностной готовности к выбору профессии.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: как наиболее эффективно сформировать личностную направленность старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профориентация старших подростков на выбор педагогической профессии.

Предметом исследования является процесс формирования и развития личностной направленности учащихся старших классов на выбор профессии педагога.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить готовность учащихся старшего подросткового возраста к профессиональному самоопределению и выявить мотивационную направленность на профессиональное педагогическое образование.

2. Изучить адекватность выбора учащимися педагогической профессии в соответствии со спецификой деятельности педагога.

3. Разработать профориентационные способы, стимулирующие учащихся на выбор педагогической специальности и создать профориентационную программу развития личностной направленности учащихся на выбор профессии педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, Е.И.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др); теория целостности личности и ее развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, В.М.Мясшцев, К.К.Платонов); теория профессиональной подготовки педагога (Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Л.П.Крившенко, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин и др.); теория и технология формирования профессиональной ориентации старшеклассников (А.Е.Голомпггок, Е.А.Климов, Л.П.Крившенко, В.ДЛутшшн, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и другие); концепции профессионального развития учителя (Л.М.Митина, В.А.Кан-Калик, В.И.Загвязинский, А.И.Мшценко, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Г.М.Коджаспирова, Ю.Н.Кулютин, Н.Е.Мажар), технологии формирования профессиональной мотивации и профессиональных способностей (В.К.Вшпонас, А.К.Маркова, А.А.Реан, В.В.Столин, В.Д.Шадриков и др.); технологии формирования профессионально-педагогической деятельности (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.В.Мудрик, А.П.Сейтешев, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, В.Д.Путилин, Т.И.Шамова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений в работе использован комплекс методов исследования, включающий: методы теоретического исследования — анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; методы экспериментального исследования, методы сравнительного анализа, метод наблюдения, методы диагностического исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), методы количественной и качественной обработки данных в процессе экспериментального педагогического исследования.

Гипотеза исследования: формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования будет эффективным если:

• проводится профессионально-ориентационная работа в системе предметного образования, направленная на развитие мотивационно-ценностного отношения к педагогической специальности и просвещение в области социокультурной функции педагога;

• в процесс обучения включен специальный профориентационный учебный курс, построенный на основе личностно-ориентированной технологии психолого-педагогической поддержки и тренинговые занятия, предусматривающие расширение информации о педагогической специальности, ее социальной значимости;

• соблюдается ряд психолого-педагогических условий при организации профориентационной работы: психолого-педагогическая поддержка учащихся в целях адекватности выбора профессии (профинформирование, профоконсультирование, профди агностика, профессионально-педагогический тренинг); создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции); организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом; создание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности; создание проблемно-профессиональных ситуаций в целях организации атмосферы поиска;

• проводится систематическая психолого-педагогическая работа учителей с родителями учащихся, направленная на решение проблем профессионального самоопределения.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избрана средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа г. Москвы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 тт.) - теоретическое изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, разработана гипотеза исследования; определена актуальность проблемы, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования; избрана экспериментальная база исследования; создан комплекс диагностических методик по выявлению педагогических способностей и профессиональной мотивации, по определению уровня личностной профессиональной направленности старшеклассников; разработана профориентационная программа опытно-экспериментальной работы по формированию личностной направленности учащихся на выбор педагогической профессии.

Второй этап (2002-2003 гг.) - экспериментальный. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов. Внедрение профориен-тационной программы формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии в систему школьного образования.

Третий этап (2003-2004 гг.) - проведена интерпретация экспериментальных данных, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

• разработана целевая профориентационная программа по развитию личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии;

• определены критерии личностной готовности старшеклассников к выбору педагогического образования;

• прослежена положительная динамика развития личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической специальности экспериментальных условиях профессиональной ориентации;

• разработана психолого-педагогическая методика, направленная на развитие адекватности выбора профессии с учетом индивидуальных возможностей и необходимых педагогу профессионально значимых качеств;

• определены этапы профориентационной педагогической работы: диагностический, формирующий, саморефлексивный и способы включения педагогического контроля и корректировки.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностная направленность на педагогическую профессию представляет собой интегративное свойство личности, включающее интерес к педагогической деятельности и склонность к педагогическому труду, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки. Личностная направленность на выбор педагогической профессии предполагает гуманистическую установку на общение с детьми, профессиональные интересы и способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности, осознанное отношение к реализации профессиональной функции педагога.

2. Формирование личностной направленности на выбор педагогического образования осуществляется на основе возрастных и индивидуально-психологических особенностей старшего подросткового возраста.

3. Педагогическая профориентационная работа по профессиональному самоопределению старших подростков проводится по следующим целевым направлениям: выдвижение основных задач профессионального самоопределения; формирование целостного представления о педагогической профессии, о функциях педагога и об основных видах его деятельности; диагностика мотивов выбора профессии и развитие профессиональной педагогической мотивации; обучение учащихся самоанализу своих педагогических способностей; составление программы по самосовершенствованию педагогических способностей учащихся.

4. В целях активизации профессионального выбора профессии педагога учащиеся выполняют отдельные виды педагогической деятельности, включаются в педагогическую работу с детьми младшего школьного возраста, участвуют в решении микропедагогических ситуаций, обучаются способам изложения информации, овладевают гуманистическими основами коммуникативной деятельности.

5. Успешное формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования происходит при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: объяснение конкретных задач, связанных с профессиональным выбором; актуализация внутренних ресурсов личности в целях организации выбора профессии; активизация самостоятельного поиска профессионально-значимой информации; создание проблемных педагогических ситуаций в целях ориентации учащихся в их решении; организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом; создание методической базы для проведения профориентационной работы: кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических инструкций; осуществление психолого-педагогической помощи в решении возникающих профориентационных проблем; создание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности; осуществление целевой программы информирования учащихся о педагогической профессии, индивидуально-консультационных занятий по формированию профессионального целевого планирования, проведение групповых тренинговых занятий по развитию профессиональной мотивации.

6. Профессиональная направленность старшеклассников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальности; мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией исследования и адекватностью методов исследования объекту, предмету и задачам, а также результатами опытно-экспериментальной работы и апробацией экспериментальной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в статьях по теме исследования, в сообщениях на ежегодных отчетных сессиях Mill У, на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы Mill У, в ходе чтения лекций для абитуриентов на факультете педагогики и психологии Mill У. Результаты исследования внедрены в школе № 455 Центрального округа города Москвы.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

Результатом экспериментальной работы стало подтверждение гипотезы исследования: формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования будет эффективным если:

• проводится профессионально-ориентационная работа в системе предметного образования, направленная на развитие мотивационно-ценностного отношения к педагогической специальности и просвещение в области социокультурной функции педагога;

• в процесс обучения включен специальный профориентационный учебный курс, построенный на основе личностно-ориентированной технологии психолого-педагогической поддержки и осуществляются тренинговые занятия, предусматривающие расширение информации о педагогической специальности, ее социальной значимости;

• соблюдается ряд психолого-педагогических условий при организации профориентационной работы: психолого-педагогическая поддержка учащихся в целях адекватности выбора профессии (профинформирование, профоконсультирование, профдиагностика, профессионально-педагогический тренинг); создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции); организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективом; создание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности; создание проблемно-профессиональных ситуаций в целях организации атмосферы поиска;

• проводится систематическая психолого-педагогическая работа учителей с родителями учащихся, направленная на решение проблем профессионального самоопределения.

В экспериментальной программе по формированию личностной направленности на выбор педагогического образования мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессии; групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей; индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении старшеклассниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избрана средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа г. Москвы. На начальном этапе эксперимента принимали участие 110 учащихся старших классов (10-е, 11-е классы). Отбор учащихся в экспериментальные группы осуществлялся с помощью методики Дж.Холланда, ориентированной на выявление профессиональной направленности личности старшеклассника. Таким образом, была сформирована экспериментальная группа в количестве 50 учащихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе преподавания курса психологи и педагогики в старших классах в виде факультативных занятий.

Профессиональная направленность старшеклассников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальности; мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.

На профдиагностическом этапе проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессии; осведомленность о функциональных особенностях профессии; представление о наличии -необходимых личностных качеств для данной деятельности; затруднения в выборе профессии. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.

В процессе анкетирования были выявлены личностные затруднения профессионального самоопределения старшеклассников: недостаточность знаний о профессиях, неумение произвести адекватный профессиональный выбор, адекватная оценка знаний о своих личностных и профессиональных способностях, большой разброс профессиональных интересов. Анкетирование свидетельствовало также о том, что выбор профессиональной деятельности часто производится учащимися под воздействие давления со стоны родителей, друзей, обусловлен влиянием таких социальных факторов как экономическая престижность той или иной профессии в современном обществе.

Большое влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает фактор популярности профессии. Согласно результатам профориентационного анкетирования, наиболее социально-значимой ценностью для старшеклассников, является материальное благополучие. При выборе профессии учащиеся руководствуются целым рядом социальных и психологических мотивов. Среди мотивов, оказавшихся особенно актуальными при выборе педагогической профессии, были престижность, перспектива профессионального роста, желание быть хорошим специалистом, призвание и др.

Результаты анкетирования учитывались при разработке профориента-ционой программы по формированию личностной направленности на педагогическую профессию и оказанию психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей доверительную атмосферу для раскрытия имеющихся у учащихся педагогических способностей. Специальное профориентационное анкетирование показало, что старшие школьники часто выбирают профессию педагога при недостаточной ориентированности в области профессионального труда, неопределенности своих потребностей и возможностей.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных профориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.

Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи.

Заключение

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования подтверждают достоверность положений выдвинутой рабочей гипотезы и верность решения поставленных задач, на основании которых можно сделать выводы.

Теоретическое исследование показало, что подготовка личности к педагогической профессии является необходимой в допрофессиональный период. Нестабильность, противоречивость социальных процессов в современном обществе сказывается на профессиональной деятельности многих общественных структур, социальных институтов, в которые включена молодежь. Выбор профессии осуществляется под влиянием принятых в обществе статусно-ролевых ожиданий, а также собственных желаний и возможностей, в достижении успешности выполнения определенных профессиональных ролей. Однако далеко не редко при этом отсутствуют реальные представления о специальности. В условиях новых рыночных отношений актуальность проблемы профориентации возрастает, повышается значимость профессионального самоопределения. Развитие демократического общества диктует высокие требования к подготовке педагогических кадров.

Общая цель профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и социальные представления. Профориентационная работа проводится в связи с задачами обучения, развития и воспитания старшеклассников. Школьное обучение предполагает изучение учащимися теоретических основ и способов познавательной деятельности в области разных наук. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения развивает субъектное отношение к профессиональной деятельности, формирует личностную направленность на совершенствование профессионально значимых качеств и способностей, способствует формированию чувства долга личности и профессиональной ответственности на основе понимания общественной значимости избираемого вида профессиональной деятельности. т'

Профориентация составляет основу для профессионального самоопределения, помогает учащимся в определении собственной профессиональной пригодности, в нахождении личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности (А.А.Деркач, М.Р.Гинзбург, А.Е.Голомпггок, В.И.Жуковская, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сахаров, В.И.Степанский, С.Н.Чистякова).

-t

Профориентация понимается как педагогическое воздействие на личность в целях формирования профессиональной личностной направленности, положительного отношения к профессиональной деятельности (В.Н.Голубева, Т.В.Дмитренко, А.А.Дергач и др.). Профессиональная ориентация на педагогическую деятельность освещена в трудах Г.А.Томилова, Л.Б.Спирина, М.А.Степинского, МЛ.Фрумкина и др. Профессиональное самоопределение предполагает ценностную ориентацию в аспекте профессиональной деятельности и мотивацию.

Профориентационные способы педагогического воздействия на личность имеют следующие целевые векторы: стимулирование профессиональной мотивации, усиление побуждающего влияния профориентационных мотивов посредством актуализации ситуационных факторов. Ориентация учащихся на выбор педагогической профессии выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса в виде информационной и консультативной работы и организации практической деятельности в целях развития склонностей и способностей учащихся к избираемой профессиональной деятельности. Способы формирования личностной направленности на профессиональную деятельность осуществляются в ходе организации учебного процесса проблемным способом, а также путем самостоятельной работы учащихся посредством обсуждения профориентированных проблем. Одним из значимых способов воздействия на выбор профессии является авторитет учителя. При выборе профессии учащимся требуется поддержка и помощь со стороны педагогов. Профессиональная поддержка учащихся при выборе профессии должна предусматривать создание условий доброжелательности, благополучия, доверия, взаимной эмпатии, сотрудничества, взаимодействия учителя и учащихся (Е.В.Бондаревская). Можно выделить следующие приемы педагогической поддержки при профессиональной ориентации старшего подростка: проявление доверительного отношения, внимание к личности, осуществление нравственной помощи и укрепление веры в собственные силы для достижения прогнозируемого результата в будущей профессиональной деятельности. Коммуникативные способы воздействия на развитие профессиональной мотивации учащихся в процессе обучения реализуются на основе приемов убеждения, детализированного разъяснения информации о профессиональной деятельности, общения, формирования адекватности понимания профессионального выбора.

Вовлечение старшеклассников в педагогическую деятельность позволяет расширить уровень представления учащегося о профессии педагога, оказывает формирующее действие на профессиональную культуру, развитие коммуникативных, организаторских способностей и межличностную организацию взаимодействия и поведения старшеклассника (В.Г.Евстратов, П.А.Шавир). Ряд авторов уделяют особое внимание социально-профессиональной адаптации старшеклассников к выбираемой ими педагогической деятельности (Н.Н. Захаров, Т.Ф.Кузин, В.Д.Симоненко, С.Н. Чистякова и др). Адаптационные процессы осуществляются с помощью таких средств профессиональной ориентации, как включение учащихся в условия, приближенные к реальной профессиональной и социокультурной деятельности педагога, как развитие активности школьника. Процесс допрофессио-нальной адаптации способствует развитию и формированию направленности личности старшеклассников на профессиональный выбор.

Профориентационное воздействие оказывают способы, развивающие активность учащихся на основе поиска решения специально смоделированных ситуаций. Профконсультации старшеклассников формируют способность адекватного выбора, умение соотносить свои возможности с требованиями педагогической деятельности, планировать личные перспективы профессионального развития. Профессиональная консультация проводится в целях целенаправленного руководства развитием профессионального самоопределения (Н.Н.Захаров, Л.А.Йовайши, Н.И.Кулагин, А.Л.Сазонов, Н.В.Самоукина, В.Д.Симоненко и др).

Одним из важных способов формирования личностной направленности на выбор педагогической деятельности являются профориентационные игры: деловые, ролевые, организационно-обучающие (Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Самоукина, А.М. Смолкин, Н.Н.Пряжников), а также профориентационные тренинги педагогической направленности (Н.Э.Басина, Е.З.Крайзель,Н.А.Морева, Н.Т.Оганесян, Г.В.Резапкина, Е.М.Семенова и ДР-)

Тренинги, ориентированные на педагогическую профессию, выступают как способы формирования профессиональной мотивации и специальных способностей учащихся. Профориентационные тренинги предполагают поддержку профессиональных интересов и склонностей личности, формирование направленности личности на выбор педагогической деятельности. Специальные упражнения повышают интерес к педагогической профессии, развивают умение организовывать собственную деятельность, формируют способность к самоорганизации, развивают потребность в самоанализе, помогают сделать профессиональные мотивы устойчивыми и глубокими. Используемые нами психолого-педагогические приемы, ориентированные на формирование профессиональной педагогической мотивации и способностей старшеклассников, направлены на развитие личностной уверенности в правильности выбора будущей профессиональной деятельности, на обучение осознанному целевому планированию профессионального выбора.

Профессиональное самоопределение старшеклассников является важнейшей задачей проектирования жизненной стратегии. Выбор профессии осуществляется школьниками на основе личностной направленности на определенный вид профессиональной деятельности. Формирование профессиональной направленности личности рассматривается педагогами в аспекте предметного содержания. Направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность субъекта. Личностная направленность отражает интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение человека. Личностная направленность на выбор педагогической профессии предполагает интеграцию профессиональной и познавательной ориентации. Личностная направленность побуждает человека к проявлению активности, достижению целей, придает действиям субъекта целенаправленность.

Старший подростковый возраст является важным периодом для профессионального самоопределения. В этом возрасте проявляется устремленность в будущее, потребность в профессионально-личностном самоопределении, стремление к самореализации. Личностная направленность учащихся старших классов на выбор профессионально-педагогического образования предполагает развитие познавательного интереса в области профессиональной деятельности, осознание нравственной установки и ценностных ориен-таций, необходимых для осуществления педагогической деятельности. При формировании профессиональной ориентации возникает ряд трудностей, связанных со следующими объективными обстоятельствами: непрестижность педагогической профессии; неразработанность профориентационных технологий, направленных на выбор педагогической профессии; возрастные и индивидуальные особенности учащихся старшего школьного возраста.

Подросток сталкивается с новыми для него социальными ролями, требующими осмысления ценностных ориентаций, развития интеллектуальных способностей и саморефлексии. Оценка своих индивидуальных способностей происходит в зависимости от ценностных ориентаций и потребностей, которые формируются в социальной среде. Переживание выбора профессии связано с ответственностью за принятие решения. Сложность выбора обусловлена сложившимися социальными ценностями и индивидуальными интересами и способностями.

Проектирование профессионального будущего требует от учащихся осмысления своих личностных качеств, профессионально-значимых способностей и образовательной подготовленности, осознания профессионального самоопределения. В старшем подростковом возрасте формируется реальное «Я», включающее взаимосвязь трех компонентов образа «Я»: когнитивного «Я знаю»: (самопознание, самопонимание); эмоционально-оценочного «Я отношусь»: (самооценка, сензитивность) и поведенческого «Я действую»: (самовыражение в деятельности).

В процессе профессионального самоопределения важно сформировать положительные установки на выбор профессиональной деятельности: S на аксиологическом уровне - осознание профессиональных ценностей, формирование личностной ориентации в выборе профессии. •S на когнитивном уровне - стремление к приобретению профессионально-педагогических знаний и умений, необходимых для самореализации в практической деятельности; S на рефлексивном уровне - адекватное представление о своих интересах и возможностях;

S на организационном уровне - способность к саморегуляции, целенаправленность и ответственность за принятые решения;

В ходе исследования рассматривались следующие педагогические способности, необходимые в педагогической профессии: интеллектуальные, коммуникативные, организаторские, творческие, способность к эмпатии, способность к саморегуляции поведения, способность к прогнозированию педагогических ситуаций и другие. Кроме общих педагогических способностей учитывались такие психологические особенности, как стрессоустойчи-вость, стремление к постоянному саморазвитию личности, умение адаптироваться к новым условиям, быстро принимать решения. Для успешной самореализации в профессии педагога необходима личная активность, целеустремленность, энергичность, работоспособность, оптимистичность, настойчивость, умение организовать совместную деятельность, инициативность, творчество, умение контролировать ситуацию, умение принимать самостоятельные решения. В ходе ориентации учащихся на выбор педагогической специальности особое внимание было обращено на развитие коммуникативных способностей старшеклассников. Структура коммуникативных способностей включает перцептивные способности, к которым относятся эмпатия, психологическая наблюдательность, рефлексия, контактность. Формирование профессиональной мотивации и развитие педагогических способностей являются также необходимым условием для адекватного выбора профессии педаго-, га, профессионального самоопределения. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической деятельности начинается с формирования профессиональной мотивации в процессе школьного образования. Вследствие сформированного интереса к профессиональной деятельности у старшего подростка появляется стремление к развитию способностей необходимых для будущей профессии. Мотивация и способности образуют психолого-педагогическую модель формирования личностной направленности старшеклассника на выбор профессии. Результаты, получен-<' ные в ходе экспериментальной работы, показали практическую значимость внедрения программы профессионального самоопределения старшеклассников, направленного на педагогическую профессию. В процессе экспериментального исследования проводились профессиональные диагностические методики, такие как профессиональное анкетирование, методика определения личностной направленности старшеклассников, методики определения педагогических способностей, профориентационные тренинги обучения.

В экспериментальной программе по формированию личностной направленности на выбор педагогического образования мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессии; групповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностей; индивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении старшеклассниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности

Опытно-экспериментальной базой исследования была средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа города Москвы. На начальном этапе эксперимента принимали участие 110 учащихся старших классов (10-е, 11-е классы). Отбор учащихся в экспериментальные группы осуществлялся с помощью методики Дж.Холланда, ориентированной на выявление профессиональной направленности личности старшеклассника. Таким образом, была сформирована экспериментальная группа в количестве 50 учащихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе преподавания курса психологии и педагогики в старших классах в виде факультативных занятий. В процессе эксперимента были созданы условия для формирования

На профдиагностическом этапе было проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессии; осведомленность о функциональных особенностях профессии; представление о наличии необходимых личностных качеств для данной деятельности; затруднения в выборе профессии. Процесс анкетирования связан с самоанализом профессионального становления. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.

В процессе анкетирования были выявлены личностные затруднения профессионального самоопределения старшеклассников: недостаточность знаний о профессиях, неумение произвести адекватный профессиональный выбор, неадекватная оценка знаний о своих личностных и профессиональных способностях, большой разброс профессиональных интересов. Анкетирование свидетельствовало также о том, что выбор профессиональной деятельности часто производится учащимися под воздействием давления со стороны родителей, друзей, обусловлен влиянием таких социальных факторов как экономическая престижность той или иной профессии в современном обществе.

Большое влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает фактор популярности профессии. Согласно результатам профориентационного анкетирования, наиболее социально-значимой ценностью для старшеклассников, является материальное благополучие. При выборе профессии учащиеся руководствуются целым рядом социальных и психологических мотивов. Среди мотивов, оказавшихся особенно актуальными при выборе педагогической профессии, были престижность, перспектива профессионального роста, желание быть хорошим специалистом, призвание и др.

Результаты анкетирования учитывались при разработке профориентационной программы по формированию личностной направленности на педагогическую профессию и оказанию психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей доверительную атмосферу для раскрытия имеющихся у учащихся педагогических способностей. Специальное профориентационное анкетирование показало, что старшие школьники часто выбирают профессию педагога при недостаточной ориентированности в области профессионального труда, неопределенности своих потребностей и возможностей.

Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, показали положительную динамику развития личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии. Таким образом, результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных проф-ориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Ольга Николаевна, Москва

1. Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. М.: МПСИ; 2002.-304 с.

2. Абрамова О.П., Журевич JI.A., Комаркевич И.Е., Корнева Н.С. Сборник социально- психологических тренингов. — Новосибирск, 2002. 133 с.

3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М. : Изд-во «Мысль», 1991 .- 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи, 1999. - 50 с.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Троши-хина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2002.- 216 с.

7. Амирова Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально экономических отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Уфа, 1997.-21 с.

8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева — М.: Изд.: Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2001. - 288с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977—380 с.

11. П.Андреева Г. А. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 416 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Из-во Московского университета, 1979. -151 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-350 с.

15. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002. — 218 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

17. Асташова Н. А. Учитель: проблема и формирование ценностей. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

18. Афонькина Ю. А. Становление профессиональной направленности в развитии человека: монография Мурманск: МГПИ, 2001. - 280 с.

19. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии. М.: МСГА, 2001. - 65 с.

20. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу. Курган: изд-во Курган, гос. ун-та, 1998.-89 с.

21. Басина Н.Э., Крайзель Е.З. Тренинг творческой психотехники учителя. -Екатеринбург: АМБ, 2001. 39 с.

22. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1992. — 260 с.

23. Бердяев Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Изд. «Книга», 1991.-350 с.

24. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 2002. - 680 с.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1996424 с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

27. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

28. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.

29. Богданова Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАО, 1994. -205 с.

30. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО 2МОДЭК», 1995. -255 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдпггейна; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

32. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М., «Знание» 1979 г. - 96 с.

33. Болдырева Н.В., Дорн М.В. Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика: Материалы V межрегиональнальной научно-практической конференции/ Науч. ред. Б.А. Разумов, С.А. Литвина. — Томск: ТГУСУР, 2003. С.17-19

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. С.6-21.

36. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. -Ростов н/Д., 1997. 28 с.

37. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях// Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д., 1995. С.47-61.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов- на - Дону: РПУ, 2000 - 352 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. -Ростов н/Д., 1995. С.11-26.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. N4. С.29-36.

41. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя. Ростов н/Д., 1996. -53 с.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

43. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. 1977 №2. — С. 121-124

44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск.: Университетское, 1990. — 214 с.

45. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учен, пособие для студ. высш. учебн. заведений. -М.: Из-во «Академия», 2001. — 240 с.

46. Булгакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.0113.00.08. -Калининград. 1997. 16 с.

47. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

48. Вершинин С. И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий // Школа и производство 1996. № 3.

49. Вершинин С. И., Туснова Е. А. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М.- 2000 . 60 с.

50. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. -М.:Прометей, 1996. -161 с.

51. Вехова А. П. Кузибецкий А. Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогическое условия развития: Монография/ Науч. ред. В. В. Сериков. Волгоград: Изд-во: ВГИПК РО, 2003. -151 с.

52. Вознесенская Е.Д. Профессии высококвалифицированного труда и молодежь: привлекательность, престиж и выбор/ЛТрофессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. М., 1996. С.62-78.

53. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 368 с.

54. Вольваченко А.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения: Метол. Рекомендации педагогам психологам. - Ростов н/Д:Изд-во Рост.облИУУ, 1995. - 18 с.

55. Вопросы психологии способностей.: сборник статей/ под ред. В.А. Кру-тецкого М.: Педагогика, 1973 г. - 216 с.

56. Воробьева Н.А. Влияние тренинга коммуникативной компетентности на самооценку, уровень тревожности, коммуникативные склонности старшеклассников// Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. — Вып.2. - С. 131-134.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.

58. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1973, Т.5. -275 с.

59. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа, Башкирское книжное издательство. - 1985 б - 144 с.

60. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога: Учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1999. - 30 с.

61. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология мира. 1995. №3. 3435 с.

62. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии, 1994, С. 43-53.

63. Голомпггок Е. А. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

64. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. -СПб: Феникс плюс, 2005-512 с.

65. Грачева JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Речь, 2003. - 60 с.

66. Турина Т.П. Турина. Представления старшеклассников о ценно-стях//Педагогика, 1995, №4 С.44-48

67. Даниличева Н.А. Психология профессионального выбора. СПб.:000 «СЛП», 1998. - 142 с.

68. Дергач А.А. Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.:РАГС, 2000. 124 с.

69. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионала. -М.:РАУ, 1993. 23 с.

70. Джуринский А.Н. Проблема демократизации школы в современном мире/ Magistr. 1997. -№6. С.30-37.

71. Дмитренко Т.А. // Общероссийский научно-практический журнал о мире образования. Прометей: МИГУ, 2003, №2 - С. 46 .

72. Дружинин В. А. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-445 с.

73. Дубровина И. В. Практическая психология образования: Учебное пособие. -СПб., 2004.-592 с.

74. Дуплихина И.Ю. Педагогическая коррекция самооценки в профессиональном самоопределении старшеклассников// Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995. С. 11-14.

75. Дуранов М. Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности: Монография./ М. Е. Дуранов, Т. Н. Третьяков, И. М. Дуранов; Юж.- Урал. Гос. Ун-т, Фак. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000.-82 с.

76. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во 11 У им Г. Р. Державина, 1999. 155 с.

77. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

78. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -143 с.

79. Жуковская В. И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии. Минск, 1979.- 110 с.

80. Журкина А. Я., Чистякова С. Н. О профнамерениях старшеклассников и сфера их практической деятельности. «Советская педагогика», 1972, № 6.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -199 с.

82. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. — 80 с.

83. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. 352 с.

84. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд-во второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

85. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов -/Д. 1997. 435 с.

86. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов ДБ. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапию. Спб.: Речь, 2003. - 95 с.

87. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Моногр./ Л. В. Зубова;

88. Оренбург. Обл. ин-т повышения квалификации работников образования. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. 175 с.

89. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности. М., 1987. — 96 с.

90. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Бо-жович и Л.В. Благонадежиной М., «Педагогика», 1972 350 с.

91. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. —512 с.

92. Йовайше Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников». М., 1983.-46 с.

93. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 544 с.

94. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.

95. Кан -Калик., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 - 141 с.

96. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебн. пособие. -Грозный: Чеч. -Инг. ун-т, 1979 -138 с.

97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987. -190с.

98. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления/ Монография. СПб.: Алетейя, 2000 463 с.

99. Кибакин С.В. Методика проведения тренинга личностного роста старшеклассников профориентационной направленности: (Для учащихся 11-го кл.сред.шк.)// Право и образование., 2002. №4. С. 95-109

100. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось-89,2004 - 127 с.

101. Кирьякова А.В. Теория ориентаций в мире ценностей. Монография. Оренбург 1996. -188 с.

102. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. — М: Просвещение, 1989. 150 с.

103. ЮЗ. Климов Е. А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1990. -159 с.

104. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998-350 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань: КГУ, 1969 278 с.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

107. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии// Вопросы психологии. -1984.-№4. С.5-14

108. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.:МГУ, 1995. -224 с.

109. Князев А.М. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке. -М.:ИПКРТР, 2003. 98 с.

110. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

111. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб.заведений. М.:Академия, 2002. 173 с.

112. Коджаспирова Г.М. Многоуровневость в педагогическом образовании // среднеее профессиональное образование. 2002. - № 6. С.20-23.

113. Коджаспирова Г.М. Подготовка студентов предметных факультетов педвузов к педагогической деятельности// Magistr. 2000. № 6. С. 14-22 .

114. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. завед. М.: изд. Центр «Академия», - 2000 г. -176 с.

115. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -195 с.

116. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. - 367 с.

117. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

118. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997 № 2.- С. 122-130

119. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 155с.

120. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох М.: Изд-во «Генезис», 1997.-287 с.

121. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2004. -270 с.

122. Крившенко Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 -М., 2000. -40 с.

123. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.-109 с.

124. Крыжановская Л.М. Тренинг психолого-педагогического мастертва учителя// Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь, 1995. Т.8. - С.105-109.

125. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. — 119 с.

126. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей- М.: Изд-во: Ленинский университете, 1961. 98 с.

127. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.; Рыбинск, 1993. 134 с.

129. Кулагина И.Ю. Колючкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. —М.: ТЦ «Сфера, 2001. 464 с.

130. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Спб. 1994. 184 с.

131. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997. 25 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель.// Вопросы психологии, 1983 №3.-С. 51-61

133. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии, 1986. №2. С. 21-30

134. Леванова Е.А. Ведущие тенденции профессионально-педагогической подготовки будущих учителей//Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Калининград, 1999. С.3-6.

135. Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога// Magistr. 2000. №3. - С.64-76.

136. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для сггуд. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272 с.

137. Левитов Н. Д. Психология характера, М.1969. — 424 с.

138. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1997. - 304 с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004.-352 с.

141. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004 №1 С. 61-75

142. Ломов Б.Ф. Вопросы общей и инженерной психологии. М., 1991.- 296с.

143. Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комиссарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. М.: Педагогическое общество России, 2002.-96 с.

144. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис.д-ра пед.наук: 13.00.01/МПГУ им. В.И.1. Ленина. М., 1996. - 33 с.

145. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 256 с.

146. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: совершенство, 1998.-208 с.

147. Марасанова Г. И., Рототаева Н. А. Социальная компетентность: педагогические условия развития в юношеском возрасте. М.: Когнито-Центр», 2003. - 172 с.

148. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов фак. соц. работы/ М.:Изд-во МГСУ, 2002. 248 с.

149. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996 -308 с.

150. Маркова А. Н. Психология труда учителя: Кн. для учителей. — М.; Просвещение, 1993. — 192 с.

151. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990 192 с.

152. Маркова Н.В. Овладение рефлексивными умениями как средство подготовки будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельно-сти//Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. -М., 1997.-С. 26-38.

153. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл -бук», К.: «Вак-лер» 1997. - 304 с.

154. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2001 478 с.

155. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. Для учителя / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

156. Мижериков В. А. Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.-268 с.

157. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя// Вопросы психологии, 1987 №6 С. 47-55

158. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М: Педагогика, 1991. 152 с.

159. Митина JL М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. - 204 с.

160. Митина JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

161. Митина JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2004. - 304 с.

162. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М.:Дело, 1994. — 216 с.

163. Митина JI. М., Асмокевец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.:МПСИ: Флинта, 2001.-192 с.

164. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие/ Под ред. JI. М. Митиной. - 2-е изд., испр.- М.: МПСИ: Флинта, 2003. 184 с.

165. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Вопросы психологии.№ 4, 1997.- С. 28-30

166. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. - 190 с.

167. Морева Н.А. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общенияЯМир образования образование в мире. - 2001. - №4. С. 177 -184

168. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие для вузов/ Н . А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

169. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения». М.: Когито - Центр, 2004. - 44 с.

170. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности// Вопросы психологи, 1991 №1. С. 121-127.

171. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

172. Мэй Р. Открытие Бытия: Очерки экзистенциональной психологии: перевод с англ яз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. -200 с.

173. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.

174. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. /Под ред. Бодалева А.А.-М.:МПСИ/ Воронеж: МОД ЭК, 2004. -400 с.

175. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений. -2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

176. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 176 с.

177. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

178. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ// Новые исследования в психологии, 1983. №5. Т.22. С.27-40

179. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М. Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

180. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт М», 2001. - 448 с.

181. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. -М.:Ось-89,2002. 176 с.

182. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство/Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И.З-е издание. М.: «Когито-Центр», 2001. -20 с.

183. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М: Просвещение, 1987. —224 с.

184. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Рад. шк., 1983,-153 с.

185. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии/ под ред. Б.А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. -144 с.

186. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 352 с.

187. Пасынок В.Г. Ориентация учащихся на выбор профессии учителя: (Монография). -Харьков: Основа, 1996. 151 с.

188. Педагогика: Сб. Программ и метод. материалов/Сост. Г.М.Коджаспирова. М.: МГЛУ, 2000. - 187 с.

189. Педагогика: учеб. для студентов вузов, педагогических специальностей / Под ред. Л.П.Крившенко. М.:Проспект: Велби, 2005. - 428 с.

190. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998 -372 с.

191. Педагогическая практика: учеб.-метод. пособие: Для студентов сред. Пед. учеб. заведений по спец. № 0312/ Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М.: Академия, 1998. - 139 с.

192. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Изд-во "Советская энциклопедия". М.; 1996. — 879 с.

193. Пенкрат Л. В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. -Минск: Нар. асвета, 1987. 53 с.

194. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1982. - 162 с.

195. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Изд-во: «Наука», 1972 . -314 с.

196. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие./ Под общей ред. В.А.Бодрова. -М.:ПЕР СЭ. 2003. 708с.

197. Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика: Материалы V межрегионального научно- практической конференции/ Науч. Ред. Б. А. Разумов, С. А. Литвина. Томск: ТГУСУР, 2003. - 208 с.

198. Прошицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение, 1991. 141 с.

199. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М.:Просвещение, 1995.-190 с.

200. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

201. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Метод, разработки социально-психологического тренинга. М.:МП «Новая школа», 1993. - 47 с.

202. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения: Метод. Пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 56 с.

203. Пряжников Н.С. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Первое сентября, 2004. — 223 с.

204. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

205. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

206. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982 - 109 с.

207. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем подростковом возрасте» / под ред. И. В. Дубровиной 6-е издание.- Екатеринбург: Академический проект, 2002. 128 с.

208. Психологический словарь/ авт.-сост. В. Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова / Под общ. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов- на Дону: Феникс, 2003.- 640 с.

209. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие/ Под ред. Л. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. -184 с.

210. Психология личности: Сборник статей/ состав. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. 92 с.

211. Психология самосознания. Хрестоматия. // Под ред. Д.Я. Райгородско-го Самара: Изд. Дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.

212. Психология: Словарь/Под редакцией А.В.Петровского,

213. М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990. 230с.t

214. Психология: Учебник для гуманитарных вузов/ под общей ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656 с.

215. Психология: Учебник для гуманитарных вызов/ Под общей ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656 с.

216. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. -62 с.

217. Равкин И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)// Педагогика, 1995, №5. С. 87 .

218. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 2000. - 624 с.

219. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.:МПСИ: Флинта, 2003 - 320 с.

220. Реан А. А. Психология подростка. СПб.: OJIMA ПРЕСС, 2003. 480 с.

221. Реан А.А. Психодиганостика личности в педагогическом процессе.: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ 1996. - 109 с.

222. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удм. ун-та, 1994. 83 с.

223. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432 с.

224. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: ЗАО «Изд. «Питер», 1999. 416 с.

225. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. Спб., Речь, 2003. - 352 с.

226. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис, 2000.-80 с.

227. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. - 294 с.

228. Рогов Е.И, Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Вла-дос -Пресс, 2003. - 332 с.

229. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. -М.:Владос-Пресс, 2003. -332 с.

230. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. М.: Владос, 2004. - 480 с.

231. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994,- 480 с.

232. Ростунов А.Т. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору профессии. Минск:НИО, 1995. - 120 с.

233. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на Г съезде Общества психологов. Вып. 3. М.; 1959 — 316 с.

234. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2 т. Т. П. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

235. Рудакова А.И. Технология выбора и принятия решения//Вопросы технологии профессиональной деятельности. -Белгород. 1995. С.26-31.

236. Сазонов А. Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. 272 с.

237. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении// Вопросы психологии, 1990, №1.

238. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.Психологический пратикум. Дубна: Феникс+, 2002. - 128 с.

239. Самоукина Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. -112 с.

240. Самоукина Н.В. Психология оптимизма. СПб.: Питер, 2001. - 240 с.

241. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. -СПб.:Питер, 2003. 224 с.

242. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

243. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания)/ А. П. Сейтешев. Алма-Ата: «Наука» КазССР, 1990. -333 с.

244. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Институт психотерапии, ЗАО, 2001. - 212 с.

245. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. - 243 с.

246. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство. -СПб.:Речь, 2000. -233 с.

247. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

248. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

249. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Изд-во: «Академия», 2001.480 с

250. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя, М.: Прометей, 2000. -110 с.

251. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися. Монография. М.: МПГУ, 2003.-243 с.

252. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, 1997. - 800 с.у. 251. Смолкин А.М. Методы активного обучения. -М.: Высшая школа, 1991.I- 207с.

253. Собкин B.C., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные ососбенности ориентации в социально-профессиональной среду//Вопросы психологии, 1990-№ 4.-С. 23.

254. Способности и склонности: комплексные исследования/ Под ред. Э.А.Голубевой; М.: Педагогика, 1989. - 200с.

255. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеологиявоспитания и обучения. М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 368 с.

256. Столяренко JI. Д. Педагогическая психология Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

257. Телеева Е.В. Использование тренинговых занятий как средства воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей. // Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Шад-ринск, 1996. -С.16-20.

258. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961. — 536 с.

259. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

260. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. Заведений. М.: Изд. «Академия», 2002. - 288 с.

261. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1956. 362 с.

262. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей 1984.

263. Томин Н.А. Психологическая подготовка учащихся к профессиональному самоопределению/УТрудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. Челябинск, 2001. С.152-158.

264. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов /Автор-составитель Л.Б. Шней-дер. -М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2—4. 208 с.

265. Туник Е.Е. Тест Е.Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 2004 - 194 с.

266. Тушнолобов П.И. Личностно-ориентированное самоопределение стар-шеклассников//Наука образования. Омск, 200. - Вып. 18. - С. 243-249

267. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1980. -160 с.

268. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов/ Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

269. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. М. Просвещение, 1987.

270. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987.

271. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

272. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Институт психотерапии, 2002. - 490 с.

273. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. М.: Генезис, 1999. - 256 с.

274. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 400 с.

275. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 272 с.

276. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 368 с.

277. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -253 с.

278. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

279. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.,1986 г.

280. Хисматуллина Л .Я. Личностные особенности учителей, влияющие на эффективность педагогической деятельности// Актуальные проблемы воспитания и образования. Самара: Самар. Ун-т, 2003. - Вып.З. - с. 118-120.

281. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников. М.-ИОСО РАО, 2002. - 92 с.

282. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте: (Учеб. метод, пособие) - Киев, 1992. - 30 с.

283. Худик В.А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы. СПб.:Из-во СПБАППО, 2003. 143 с.

284. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности СПб: Изд. «Питер», 2000.- 608 с.

285. Цукерман Г. А. Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288 с.

286. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. 271 с.

287. Чистяков Н.Н. Методическое пособие по профессиональной ориентации школьной молодежи. Кемерово, 1972 г.

288. Чистяков Н.Н. Школьник и профессия. Методическое пособие по профориентации школьной молодежи. Кемерово, 1972.

289. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

290. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика. М.: Педагогика, 2005. №1.- С. 19-27

291. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения/ЯТрофильная школа. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. - №5. - С. 5-10

292. Чистякова С.Н. Проблемы профессиональной среды //Профессиональное образование. -М., 2004. №3. - С. 25-26

293. Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи. «Советская педагогика», 1983, №6. -С.11-15

294. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980 - 86 с.

295. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003. -210 с.

296. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002. -160 с.

297. Шадриков В.Д. Влияние социальной мотивации на эффективность обучения// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972. -С.49-77.

298. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994-320 с.

299. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1982 - 185 с.

300. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 102 с.

301. Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление: Учеб. Пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования/ Т.И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М.:ЦГЛ, 2003. - 199с.

302. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы /Волог. ин-т повышения квалификации учителей. Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. ин-та, 1995. — 161с.

303. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студентов вузов. -М.: Владов, 2001. 319 с.

304. Шаповалов В.И. Система профессионального самоопределения и социально-ориетированные технологии формирования конкурентоспособной личности: монография. Сочи: СГУТиКД, 2003. 259 с.

305. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: А/О Изд. «Прогресс», «Прогресс - Интер», 1993. - 240 с.

306. Швырев B.C. Рациональность как ценность культуры//Вопросы философии.,1992. №6. С.91-105

307. Шеховцева Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе профессии:

308. Учебное пособие. СПб.: СПГУПМ, 2000. - 97 с.

309. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. Пособие. СПб.:СПГУПМ, 2000, - 97 с.

310. Школьный тест умственного развития: Учебно-методическое посо-бие/сост. Ж.А.Балакшина, Т.В.Прохоренко. СПб.: Издательство «Речь», 2002.-32 с.

311. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. М.: Ось- 89,2003. - 272 с.

312. Шрагига Л.И. Интеллектуальный тренинг с учащимися старших клас-сов//журнал практического психолога. -1999. № 1. - С. 122-132

313. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

314. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

315. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972.

316. Ядов В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

317. Якобсоном П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

318. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.-224 с.

319. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ 2-е изд. -Спб.: Изд-во Михайлова В. А. 2000. -349 с.

320. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся.-Киев: 1983.

321. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов. М.: АПКиПРО, 2002. - 48 с.