автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивы учебной деятельности подростков 12-14 лет городских и сельских школ Гвинейской Республики

Автореферат диссертации по теме "Мотивы учебной деятельности подростков 12-14 лет городских и сельских школ Гвинейской Республики"

сз

Ки^дкий университет имени Тараса Шевченко

') г,

і- и - і і ¡.¡...О

На правах рукописи

СУМА МАМАДУБА

МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ 12—14 ЛЕТ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ школ ГВИНЕЙСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Специальность: 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киев — 1993

Диссертацией является р) копись.

Работа выполнена в Киевском университете им. 'Г. Г. Ш:и-ченко.

Научный руководитель — кандидат философских наук, доцент АНУФРИЕВА Н. М.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор МАКСИМЕНКО С. Д., кандидат психологических наук, доцент СОЛОВИЕНКО В. А.

Ведущее учреждение — Киевский государственный педагогический институт иностранных языков.

Защита диссертации состоится 21 декабря 1993 года в 11 часоз на заседании специализированного совета К 113.04.01 в Институте психологии АПН Украины по адресу: 252033, г. Киев-33, ул. Пань-ковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии АНН Украины.

Автореферат разослан « » 1993 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

М. И. АЛЕКСЕЕВА

ОЩАЯ ХАРАдТЕРІГСТІІіи РАБОТА

. Актуальность исследования. Освобождение Гвпнеиской ре с-. публики от колониального гнета открыло новую эпоху в историй страны, способствовало актвлэацпн всех сторон гРіцєс-гезішой яизии, рост^' культурного л образовательного угссия народа, по-вынешга его социальной активности. В новой общее тс, еннои ситуации возникла необходимость в научных исследованиях в области экономики» политики, , образования. Современное состояние обче- -ствеїшого развития Гвинея характеризуется жтенсийикацкей научных исследований проблем человека, его образа еизни и поведения. В комплексном.изучении человека ва;:-лая роль принадлежит психологии‘и педагогике. Б частности, в центре внимания психологов и педагогохз находятся вопросы воспитания и образования подрастающего поколения Гвинеи, формирования мировоззрения и ценностных ориентаций молодежи, развития ео творческих способностей. Правительство Гвинейской республики уделяет иного внимаиия совершенствованию системы народного образдвания.

Очной из проблем, требующей неотложного решения является проблема мотивации учебной деятельности гвинейских тальников. В советской психологии эта проблема разрабатывается уна давно и плодотворно /к.11. "Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова,

Л.С. Славина, С.Л. Рубинштейн, Л.’Д. Якобсон, Б.Г. Ананьев,

М.И. Алексеева, А,К.- Маркова, М.В.-Маткхяна и др./, в то время, как!для гвинейской науки она является ново л и малоисследованной, При изучении мотивации поведения человека используются в основном зарубежные источники, а своих омпиричесю'х исследований в этой области в Гвинее нет.

Актуальность исследования мотивации небной деятсльнооти гвинейских ШКОЛЬНИКОВ определяется прездз всего запроса:,:!!

практики учебно-воспитательной работы:в школе, .

В с вяз л с lío разработанностью . проблемы мотивация учебной деятельности, в га:пю“;скоц педагогика: и психологгидлятеорети- -ко-експерименталького исследования был выбран, один аспект "втой ' слохкой проблем:, а именно - мотивы учебно!'! деятельности под-:; -ростков 12-14'лет городских «сельских школ. .Этот возрастной ' период бил в:гбран на случайно. Возраст 12-14 лет очитао!гоя рая« < нт.г подростковым /по возрастной периодизации¿ принятой в >Гви- -нее/. В этом возрасте происходят-существенные изменениям ЛИЧ- — ностп.ребенка, перестраивается. система его отношений о миром» происходит переоценка ценностей. ■

Актуальность и степень разработанности проблем мотива-.: цаа учеблол деятельности определили цель исследования настоя-;-щсй диссертационной,работы.

. Нель исследования заключалась ■ в том; чтобы на. основе тео-.>-ретического осмысления материалов психолого-педагогических ли-'--т-зратуркых источников, эмпирического изучения мотивов учебной . деятельности я их динамики показать качественную специфику. -, учебно.; мотивации городских и сельских подростков 12-14 лет в :. Гсннедской республике и ее зависимость, от социокультурных факторов среды. ' ■

Объектом исследования была штдвация учебно,*! деятельности, школьников. ■

Предмет исследования - мотиви учебно!’ деятельности подростков 12-14 лет ГОРОДС2СИХ и сельсюас скол Гвинедской республики.

Предварителыш:! анализ проблемы позволил выдвинуть слецую-И^Ю ОСНОВНУЮ гипотезу: МОТИВЫ уЧебНОЙ деятельности ГЕИНеПС’-".'<’ подростков образуют оло:.:иую иерархическую систему, продстая,:.д-ют собой динамичноо явлошю, тесно связаны с ценностными ориен-

.'їаЦПЯШ! я/жязненнымя перспективами, я■зависят не только от ор-гаіщзацил:учебной деятельности, но я от широкого спектра соцпс-культурішх. факторов /семеГиые и религиознее■ традиции, национальные -стереотипи воспитания, особенности національного самосознания/. В соответствии с цельа■исследования и основной гипотезой решал, ¡сь следудаио • задачи:

. - осуществить теоретический анализ ыотксашш учетной дея-

тельности школьников как пснхолого-педагогичеокой проблемі; .

•-----; выявить возрастішо особенности мотивации ..учебной деятельности; . .

- экспериментально исследовать структуру л /динамику моти-вовучебкой деятельности гвинейоких подростков 12-14 лет городских и сельских школ; .

—виявить особенности ценностных ориентаций и жизненных перспектив подростков с разкшя мотивами учебной деятельности;

. . определять основные социокультурные факторы, влияющие на.формирование мотивации учебной деятельности гвинеііских школьников. ' ' • • . ,

. І! процессе исследования применялись как теоретические,-.так я эмпирические методы исследования: теоретический анализ што-риалов психолого-педагогачеоких публикаций, метод наблюдения, метод беседы, метод анализа продуктов деятельности, метод опроса, методы статистической обработан полученных данных.

Общее чиоло испытуемых составило 430 подростков, что вполне отвечало требованиям обеспечения репрезентативности выборки данного последования.

Теоретико-мзтолологпческую 0С.Н0Э7 работы составил;; разработанные в советской и зарубежной псисологии положения о сущности и структура мотивационной сферы личности, об особенностях готивацни деятельности на раэшк этапа:: онтогенеза

/Б.I'. Ананьев, Л.”. Еог.селч, А.Н. Леонтьев, її,М. Якобсон и др./*

В качестве источников фактического материала использованы указанные в списке литературы печатине груди к результаты эмпирического исследования, проведенного в публичкой школе имени 2-го августа г, Конакри и в публичной иколо села Саиоя. -

Научная новизна пабот?’ состоит в определении качественной специфики мотявецпи учебкоіі деятельности гишепоких подростков, в установлении особенностей структуры и динамики мотивов, присущих городским и сельским школьникам, а так:хе в выделении основні:;: факторов пяиейсяоЯ социокультурноіі среда, влияющих на мотивации учебной деятельности подростков. . . - ' ■

Тсопоткческое значение исследования состоит в том, что уо-їаповленпио особенности мотивации учебной деятельности гвннейс-КИХ подростков 1/лгут обогатить З'.ГНИЯ о мота; ациопиой ейере ЛИЧНОСТИ, расширить нроДСТПГЛеПИЯ о путях и средствах Оормяро-ганпя мотивация учебноіі деятельности. -

їїпа кт ич о с і ■• а - г з і г і ч ::; :о о т ь работы определяется возможностью лс пользования получении:: розу іьтатов в практике учебно-воспитательного процесса в гвинелеглк школах. Теоретически;-: а ампи-ричеекпл материал могло так«е использовать при чтении лекций по проблемам возрастной’ і: педагої ичезко:! психологи:: в гвішейс-ких вузах, готоі./и;;;іх специалистов п • ¿а’огйпеоког.» про ¿глк.

Надежность г. достоверность пилу чей: .их дашшх обеспечивалась зибором методов, адекватних цели и .здачам исследования, последовательной реьлпзгтіе’І «*,оїн»тї**;^-сїкї!ї: йслду.ми’Х при реь'е-ш;п задач эмпирического исследования, репрезентативность!.)-выборки, результатов СТ01Г.С'іНЧЄСК0:\ ООПГЛОТКК ^Лирических ДШ1-ІШХ.

На зяі'іі.іту .і.'тііосятсл >:':е>пл;ми>.- поло.чешки ^

І. Мотивы учебИОЛ ДОЯТеЛІ.НОСЇП геїшеііо'кнх ПОДРОСТКОВ І.І-І4

лег представляет о обо II оло;л;уп яерярхпческу» слоте ¡'7». аииг различное №5010 Б структуре 1.:0ТПЕГ-ЦП; городских Г. СОЛЬОКГ-Х ПОДРОСТДОЗ, ППДЕЗр.леїШ 203р2СТИШ ЙЗКСІІЄІЮТ.І С ЧСТКО 1Ч!рг.’.ИН-ныма тенденциями ослабления или усиления отдельна групп ::оти-

Е0Э.

2. Существуют различия в структуре я динамике мотивов, а такие в ценностях «'жизненных перспективах городских л сельских подростков, ориентированных на разпие грушш :.=стивов учебкой деятельности. ■

3. Доминирование определенных групп мотивов в структуре мотивации учебной деятельности городских и сельских школьников обусловлено действием широкого спектра социокультурных факторов среды, спецификой общественной ситуации, слогагааейся в настоящее время в Гвинейской рзспуОлпке. Освободившаяся от колониального ига страна сформулировала новые принципі! воспитания ^ обучения подрастающего поколения. •

4, На формированы мотивации учебной деятельности гзилеІГс-ких школьникеа созываются не только особенности организации учебной деятельности, но и семейные и релиі’кознно традиции, национальные стереотипу воспитания, особенности национального самосознания.

Апиоботп га бот». Результати исследования обоущрзяоъ па заседании кайедры социальной и педагогической психологии Хг.сеу-кого университета, кспользсвалпсь при'разработке перспекгпько-го плана работы с учащимися школи села Саноя, а такие предо таг,-'лонн в виде рекомендаций по ооверпонотвоганию педагогической работы с учащимися подросткового возраста на кон$ервнц^{ учителей публичной иколу якепи 2-го августа г.Конакри /декабрь 1902 года/.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из>-введения, трех разделов, заключения, списка основной использованной литературы /187 источников, из них 26 на иностранном языке/,обхе-:лом /с^ страниц машинописного текста и приложения. Диссертация содер;л;т I? таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕНШШЕ РАБОТЫ Бо введении обоонована актуальность и выбор темы исследования, Остановлена степень разработанности проблемы, определена объект, предмет и цель исследования, сформулирована его гипотез;.; к задачи, пологания, выносимые на защиту, охарактеризо-впш его тсоретяко-штодологкчзская основа и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо--ты, ее апробация л внедрение ооноишх результатов исследования, П первой --лапе - "Проблема мотивации учебно;! деятельности в современных понхолого-педагогическнх последованиях" - дано теоретико-методологическое обоснование исследования, рассмотрены вопросы о сущности мотивация, об особенностях мотивации учебной деятельности ксолышков, о психологических особенностях подростков, проявляющихся в их учебно:; деятельности.

В основу разработки исходной теоретико-котодологической концепции исследования оыло положено представления о мотивации как движущей силе поведения человек, ЗСНИМаЮЦСГ* ВеДУЦСО место в структуре личности., Мотивация в самом широком смысле этого слона есть "через психику реалкзувдаясл детерминация" /С.Л.Рубинштейн/.

В современных пспхолого-педагогкчеышх исследованиях мотивация рассматривается в основном в двух взаимодополняющие друг друга аспектах: как система факторов, деториширущих поведение /потребности, мотивы, цели, интересы и другие побуждения/,

а татае как характеристика процесса, который подчеркивает поведенческую активность на определенном уровне.

• Основными компонентами мотивационной сдери человека являются потребности, мотивы, цели, тагорые выполнят собственно побудительную роль. Однако, кроми них существуют еые, по пленив некоторых уче]шх, компоненты, выполняющие инструментальную роль /интересы, задачи, желания, намерения/.

Из воех мотивационных понятий наиболее важным является понятие потребности. Потребность - это состояние нузди человека шш животного в чем-то, что необходимо для их полноценного развития и существования. Потребность активизирует организм, заставляя его искать то, что требуется в данный мо;.:ент для нормального функционирования.

Предметность, представляющая ообой общее свойство психики, наиболее ярко выражена в потребности, л отличие, например, от эмоций, которые не так ?;ес?ко соотнесены с определенными предметам и явлениями о кружа ид е I действительности. Однако, потребности - это не -простое зеркальное отражение предметов. Предает отражается в потребности не сам по себе, а посредством его йот-ребле:*ля человеком, т.е. через опре деле нио е лра кт ич е с ко е отношение человека к предмету.

■ Предметная направленность потребностей предполагает включение явлений и предметов.внешнего мира во внутреннюю систему жизнедеятельности ллчнооти. Развитие предметного содержания потребностей - важнейший механизм "вхооденпя" ипдивида в-социальную среду, присвоения им общественно-исторического опыте;, один из факторов психического развития человека и становления его как личности. ■

Понятие потребности, понимаемое как субъективное ощущение нуады, имеет личностное, психологическое звучанко. Б оптологл-

7

г.у.о::. плане 0”:>;'С:9 ;.:олчо говорить а трзбэвгл-дл субьохта к срзде, с. о тробгаапси среды к субьскту. Па взагс.-лдеиот-.

1;л: тр^сданлл субьекта а среди возидкает объект дея-

гсяькогхз, лоэто.му пол'лпнло .гоиига-гак олоедмзченкоЗ потреб-^сотл, цродлолхяшсе ¡..'л. Лооатвоъ;г;.1 л р.?здзл>1С(.:оо больаннстзом ЛС;.:ДС.'ЛЗГОВ, ОЕЯОЛНае? ЮВ З'Л'ТЬ ПОбУДИТеЛЫНД: компонентов в едк-:л л у^сл. . ..

Понятие ",\:отяз" раос.'.*атравается и настоящее время в 3-х . аспектах: I/ побуэдепяя :: доятельпости, связанные с удовлетдо-рекяем потребностей субьекха; сомкуш-.ость вкслкис пла - внутрен-лкд услзли2, мзиЕПЕщях активность субъекта п одредолякцдх ее напраглешос?:.; 2/ пооуддс:;днл а определящай хнбор кэяразлея-' пост:: деятсльност;: предает Аптерд&ль.чыл iir.ii идеалы:*’”/. радд которого она осуществляется; 3/ осознаваемая причина, леяядся в основе вибора действдЛ :: поступков лдчпостя. Иэтпвы человека есть результат производственной деятельности лпдрЯ. Источником разветгл «отшюв является процесс об^сствоягого производства

МОТерГЛЛЫШХ К £УХ0В!ШХ ЦОаЯСЗТСЙ. ■

Одцо’А из основах дуякцдП мотгвл является фушедая см:сло-о бра зова:: ля, т.о. мотив:-: прпдйьт огра.чаекой в аддкьздуальком ' сознания де^ствЕтольиоотк дячноегдий ст:л, что в свею очоредь сопрягок:> с эмоцпонялъко;: оценкой происходящего я керреяздой деятели: ости. . ' .

'С отлдчяе от понятия ”:.:от::в" дек пебуэдення к деятельиоз-т;: оуг;есггуег понятие ":.:от!:а;:ровгл", которая является субьек-юдоой прпч’.дюй, лобудж.пел человека деДетвоггть якеиио так, а ко икало, с.о. это одна кз фор:.: осознания ;.:огивов, С помочью но-тазкрэяся человек ;,:о;.’ет соз.^птелько каеккрогагь дс::сть:1тель:ше /лотнвл своего поведения. Моижпронка тесно связана о проблемой ш:бора 1!охяво» Чтп представляв? собой процесс выбора могяга,

5

какие существуют психологические модели, описг.взщио данний процесс?

В ПСИХОЛОГИИ существуют различные подходы к решению дг 11НОЙ проблемы. Одну группу составляют концепции, в котормх вибор мотивов рассматривается как исключительно рациональный процесс» Наиболее отчетливо эта точка зрения представлена в roopr.it принятия решений; в некоторых вариантах когнитивной психологии.

Они строятся на основе формальных моделей принятия рациональных репений. Структура выбора при этом сводится к поисэд оптимального варианта из числа еозможных альтернатив.

При характеристике данного подхода важно отметить и другое: акт выбора сводится к акту принятия реяения, которое осуществляется до исполнения действия. Несводипость процесса выбора мотивов к конечным логическим актам и его особая нерациональная логика - это те признаки, которые пытается учитывать "ценностная" линяя исследований закономерностей выбора мотива,-деятельности в конкретной ситуации.

Особая логика "ценностного сознания" анализируется в эти' * * ке, аксиологии, социологии при изучении структуры морального выбора, нравственного деяния, ценностного поведения.

' Оценка особенностей .мотивационной сферы имеет ва;ягое значение для прогнозирования успешности любого вида деятельности.

Понятие "мотивационная сфера" используется для характеристики внутренних источников любого вида деятельности, включая и учебную.

Учебная деятельность становятся ведущей в младшем школьном возрасте. В жизни ребенка она закономерно сменяет игровую, что происходит при наличии у ребенка психологической готовности к школе. Учение в школе, отвечая новым потребностям ребенка, становится глэепиы его делом на длительный период времени. В рам-

ках учебно“; деятельности, как ведущей, возникают новы? виды, деятельности, нормируется я перестраиваются психические процесс:-:. . ,

В советской психологии большинство исследований учения' пкольникоз ведутся в рамка.: деятельностного подхода /ПХЯ.Гальперин, В.В. Давидов, И.О. Талкзина, Д.Б.Элькопин, А.К. Маркова и др./, создана концепция учебно;! деятельности, в русле которой а;».т::вно ведутся теоретические и экспериментальные разработка , г. тк,5 число г. вопроси исследования мотивации учения. С позиции ебщей концепции учебно': деятельности' исследования коти-вгцпи учения ведутся в связи с анализом позиции ученика в учебной деятельности, смысла этой деятельности для ребенка, .

Содер.тлннем учебной деятельности ЯЕЛ 'ется усвоение обобщенных слособо.. действия в сферэ научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменение в психическом развитии ребенка. '

Многолетние леихолого-педагогичеекяе исследования привели к рассмотрению строения учебной деятельности, вклпчавдой еле-дуод’.с компонента: I/ понимание п::ольнп.:ом учебных задач; принятие школьником учебно:; задачи "для себя"; ее самостоятельная постановка тесно свясаи” с мотивацией учения, с преврацеияем ребенка в субьект деятельности; 2/ осуществление учащимися учебных действий; 3/ епполнснио самим учеником действий контроля .1 сценки. Все эти сторона учен:'.;; сш адш^спт'ся вначале в совместной деятельности с учителем, сверстниками.

Основное назначение учебной деятельности состоит в овладении подрастающим посоленном культурой. Учебная деятельность является одной из основных уорм »КЛКЯеНИЯ подраотгщйх ПОКОЛ-.: :!.Ч в систему общественных отношний, коллективную деятельность, в ходе которой усвг-.пгалтся .моральные ценности и социальные нормы,

лежащие в оского коллективной деятельности.

В рамках деятельностного подхода учению установлена принципиальная возможость программировать характер ¡¿отшацал через организацию деятельности школьников, через тпл учения.

В исследовании мотивации учения наметклосл несколг.нз подходов: I/ изучение влияния мотивации на деятельность, изменений деятельности в зависимости от актуализации у ребенка различных мотивов /например, ранние исследования А.Н.Леонтьевым мотивов в дошкольном возрасте, многие работы по мотивации познавательной, спортивно;! деятельности в т.д./г 2/пзучеппе_ ге- ' незпеа самой мотивации в разные периода школьного детства /например Л.П.Бошэвич и др./, в этих исследованиях подразумевается, что мотивация изменяется под влиянием воздействия обучения и воспитания, но само ло себе это влияние, как правило, экспериментально не варьируется ; 3/ изучение влияния нормирования деятельности на становление мотивационной сферы. Одни исследователи здесь устанавливают, фиксируют связь мевду характером учения я мотивацией /например, М.В.!,1!ат!ск:ша, О.С.Гробенюк и( др./; другие авторы прослегшвают изменение положительного отношения к учении в зависимости от отдельных вводимых в обучение факторов /например, Г.И.Щукина и др./. В третьем варианте изменяются не только отдельные условия, а организуется особый тип учения самих школьников, изменяется структура всей учебной деятельности учащихся, прослеживаютсй изменения в мотивации /П.Я. Гальперин, II.П.Голу, В.В.Данилов, З.В.Репкин, А.К.Дусавицкий,

Н.О.Талызина, Б.В.Моргун/. с.

Главным структурным элементом мотивационно.'! сферы учебкой деятельности школьника является мотивы учеши, которкэ традиционно делятся на следующие группы: - .

I. "отит, залохсонные в самой учебно“; деятельности:

\[

I/ моткги, сЕяггнние с содерізнпєи учения: ученика иобугдает учиться стремление узпг.тъ поено пакты, огладеть знаниями,' способе:,*л дсйстк’л", прошншуть в суть явлений и т.п.; 2/ мотиви, спязашше с сским процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, ргссулдать, преодолевать препятствия в процессе реаения задач, т.е, ребенка увлекает сам процесс решения, о не только получаемие результата. • . '

И. Мотиви, связанные о тем, что лежит вне самой учебной деятельности: ■ '

I/ ипрокке социальные мотивы: а/ мотива долга и ответственноо-тк перед обцоетвом, классом, учителем, родителями к т.п.; ..

С/ мотиви самоопределения /понимание значения знаний для будущего, келеиие подготовиться к будущей работе и т.п./ и самосовершенствования /получить развитие в результате учения/;

2/ узколичкые мотиви: а/ стремление получить одобрение, хорошіє отметки /мотивация благополучия/; 6/ келание быть первым учеником, занять достойное место среди тоЕаргдей /престижная мотивация/.

П. Отрицательные мотивн: стремление избегать неприятностей со стороны учителе.'!, родителей, одноклассников /мотивация избегания неприятностей/. ' .

■ В настоящее время обіцзпрг.зиатшм является тот (¡акт, что митивациошюя-сбора занимает одно :;з центральных мест в структуре’личности. сформирование личности человека находит свое психологическое ВНраіЮНИО В раЗЕИТЛП ее МОТИВАЦИОННОЙ Cv'epu. Отсюда проистекает ваыюсть виявлення возрэстного аспекта мотивации и педагогических условий ее '-орпирзвания.

Человеческое развитие мо:.ио отразить т. трех временных ас-ийктах, впделав понятие хронологический,. социальный и исторм-

\%

ческий возраст /М.’Ллє/,

Психологию подростка нельзя изучать осп учета отих временных аспектов. ТакоГі подход обеспечивает объемное видение развития ребенка на кавдом возрастном отапо.

Подростковы?! возраст /отрочоство/ - переході:«!! период и», лекций мевду детством н взрослостью. Хронологические границы этого периода в гвинедской возрастной периодизации определяются от 12 до 20 лет. Понятия юношеского возраста пак такового кет, а избгскныЧ автором для исследог-.п'ут возраст 12-14 дет является в соответствии с этой периодкзпиче:! ранним ПОДРОСТКОВ!;«. . ' ■

Подрості;::чєство связано с понятием переходного Еозоаста, центральним биологическим процессом которого яв.:-чется половое созревание. Подростков.-;;! возраст часто характеризует как кризисны".

Понятие кризиса употребляется как в советской, так к з зарубсхчо'Д психологии. В психологической литературе мо;:зю пакти два толкования подросткового кризиса. Он рассматривается либо как перелом, внезапнне изменения п ходе развития, следствием которкх являгтоя перемени в поведении и мышлении подростка. Либо понимание кризиса сводится к психологическим нарушениям, со-провоздгвздпися трудностями невротического характера и о.буслов-ливакцих дезадаптацию к хизни. Описания подросткового кризиса чадр всего вюшчаьт и одно, и другое понимание. В г?ние;:ско;і психолого-педагогическоіі литературе отмечается, что подростковый кризис - не общий імономен. Он зависит от социальной, семсл-иой, культурной срецм, а тсюсе от индивидуальности и темперамента. Есть .•трессиїшне подростки, легкоранимые, есть - спокойные г. •’.епроппг.рсмыс. Кризис подросткового возраста но носит аб-г.’олгнюго :■ .чп;.ктера.

Таким образом, кзлоис^ные выше псло;х-п::л определила теоретическую модель исследуемого явлек'л.

Ртогг.я глава - "Экспериментальное исследование мотивов учебноЛ Д2ЕТеЛЬН0СТЯ подростков 12-14 лет городских и сельских ПКОЛ ГгИКЭПСКОЛ рССПУбЛККЯ" - посвящена описанию ко ходов и метод ПК, процедуры и результатов экспериментального исслелс^.лная.

Комплексное исследование мотивации потребовало применения многообразия методов и методик в определенно:! системе, определяемо:! взглядами автора на природу мотивации учебно:! деятельности. Поставленные задачи определили методический аппарат исследования - применение совокупности методик в отношении одних и тех ж школьников,• ■ .

Отбор методик, направленных па исследование мотивов, осу -ществлялся с учетом представления о разной степени их осознанности. Б исследовании применялись как традиционные, так п модифицированные автором методики. В исследовании приняли участие 215 городских и 215 сельских школьников 5-7 классов Гвинейской республики; • . ■

. Результаты проведенного исследования дают .представление

о месте различиях мотивов в системе мотивации учения городских и сельских подростков 12-14 лет, о их динамике, о связи с ценностными ориентациями и жизненными перспективами школьников. •

На оснований анализа системы мотивов учения городских подростков молено утверждать, что. они представляют собой слог.шую иерархическую систему, в которой основними побудителями выступают: патриотический, "меркантильт’лй", религиозный мотивы, а такие' мотив самоопределения, который выходит на I ранговое место к 14 годам /см.Тобл.Г/.

Таблица І

Место различных мотивов г. система мотивации ' учения'городских подростков 12-14 лет

Т ! 12 лет ІЗ лот 14 І ЛОТ І

! М о I II в и ! ! кол-во ¡рзнго-укоза- вое пи:'» в''¡место кол-во уісг.зя- ГІЧІ V?- ранго- вое место ;:ол-в: укл за- чч ;ї т/ ’' рскго-і 1100 ї • і

і 3 4ТП 5 £ 7 •

!Ка:"до:"' умелт: дол~.ек •добросовестно учятьоя, 'выполняя все ТрэбОЕЬНИЯ •учителя 35,1 1 і і ! * і ° 32,4 в 30,7 6 і

¡Понимаю свои ответствен ¡кость за учебу пепел по ¡дителями, учителями, ‘ ¡классом. ■. 29,4 і і і ■ ! 7 і 28,8 7 а>,0 10 і 1

¡В будущем хо’ у птзг,нести ¡пользу Гп:ие некой рес-¡ПубЛИКО' I! все;-! АфрПКЭ ■ 44,7 і і І 1 . 43,9 1 «.І і ! ! о 1 " і

•Став обрпзовгжннм, смог; ¡помочь о го ему народу .Ь:нть лучив ‘ 29,4 ! ’ 2С.0 12 24.3 і І 14 І і

¡В будущей хочу получить ¡ппо-'ессг.ю и но б::ть без •работным 38,2 ! . ! І 3 39,0 * «,8 ! ! 1 і

¡Хочу онть культурна:: и •развитым человеком 25,0 П 20,7 II ' 27,9 ! н !

¡Хочу в будущем стать •богатым человеком 41,8 ! ! 2 і 39,4 3 ’ 37,5 ' ! 3 ! і

Образование даст возмо;"-| ¡пасть быть мпторявльио • незаз'исн.м'.'м и сі-ободшлм 24,1 І І 12 23,7 ' 14 21,9 І 16 і

•Хочу получить хозэже отметки * •29,3 ! І 8 '28,7 0 28,1 ! 9 ! !

. ¡Хочу получать одобрение ¡учителе::, оодитслси, ■ друза:! ' 32,6 . ! ! і 6 34,2 5 34,7 І ! ■ 5 !

¡Бог велит \'оеппю учить ¡ся и работать' 37,8 * ! ! 4 і 37,2 4 36, и ! 4 ! !

¡Боюсь бомьего наказания ¡за плохую учебу ! • 27,3 І і 9 27,0 10 26,4 • І 12 !

|лочу добиться признания !н У!'!Г'9Ш!.Ч В !-ПССе ,,0 І І ! 15 !’ 23,2 15 • 24,8 ! ІЗ !

■' I '■ 2 3 ! 4 5 6 7 !

:.л'чу, чтобы і.:о;і ответы! >нг. уроках бгли лучпз ! ! ;.сох ! ! , ! 22,6 • 13 і | 22,2 16 23,0 ] 15 І \

!.‘Ьап:"ся узнпвать но- ! !ві!Є йакты и сведения ! ! . ! 18,3 17 ! 19,4 18 20,0 і 17 І і

ІНргрптся когда учитель! рассказывает что-то ! !:штеоесное ! 1 г 19,7 16 І 19,6 17 • 19,8 і Di ! ¡

І Люблю дуг.ать,тссуж- ! ¡дать на уроке' ! 17,2 18 І 17,8 ¡ 19 18,8 t 19 І і

ІПолучав удовлетворение! !от выполнение слохаих ! ¡заданий, преодоления ! ¡трудностей ! 10,2 21 ! І і . І 11,5 21 • 12,3 ! і І 20 ! і

¡Хочу избежать плохих ! ¡отметок и неприятное- ! ! тей ! і і 15,1 19 і І 14,7 і 20 • 12,0 і і і 21 ! і

• 1 ¡Не хочу огорчать родк-! !телей и учителей ! ! 1 ¡Хочу удачно выйти за- ! !муя /женится/т.к. без I ¡образования трудно ус-! |троить семейную жизнь ! ¡Хочу обеспечить буду- І !шее своей семье ! 10,4 20 і І 10,8 О -> 10,8 і 1 22 І і

22,0 14 і ¡ І 24,5 І • 28,9 і і і І 7 ! t

25.Г ; ! 10 і ! 1 27.4- 9 28.7 І 8 !.

Основными побудителями учебной деятельности сельсішх. подрост-

хов являются те ice мотивы, однако их ранговые глее va в иерархической структуре мотивов учебной деятельности иные. Патриотический мотив стабильно занимает I рангойбе место для воех возрастных категорий сельских школьников. В исследовании установлено, что основные мотивы учебной деятельности как городских, так и сельс-кгх школьников относятся к группе широких социальных мотивов /патриотический; религиозный, самоопределения/ и к группе узколичных ..íovubob /"меркантильный"/* в то время как собственно учебно-поз-нгватслыше мотивы занимают одно из последних мест з этой иерарт х.'.и. Причем значимость этих мотивов для учащихся с разной успе- .

васмостыэ различна. У подростков с г::соко i успетгсхоотъв y-c-J-ко-псзказательлуй котла: с возрастом' запн::аг? tío¿"?o 'к>аокд? ступени г аерзрхячсской структура. '

Результаты гамоти да» г оснований дололыгть суцестьугсду:) 7; назтоядос врсгля кяаосГ|!.пягцив котивои учебной де.^тсл^оот:! ;; представить ее в следующем гаде: &яроние' соггк&лы&е кож:г: /:-с-т::еи долга у ответе?} еииости, саиоопределения и caf/csor.e^üis'í-ЮЕания, религиозна, патрпотпчеез;::?/; узиолачике г.'.отп.’:а Д-эт::~ ви личного благополучия, прести-'яь-.'е, нотирц .материального йлагс-получия - "меркантильные", мотивы свмсЦиогэ' благополучгл - "со-:/.o:ini;e"/; учебно-лознаватель^ио коткв;:, связишке о процесс.?.-.: г. содержанием учеСн; мотнш избегания неприятностей,'. '

Luzлиз дипапп:;; глотпвиз учения городезеих я сельских лод-Pqcskos 2 возрастной интервале от 12 до 14 лот свзде-тсльствуот .о тем, что с ::озраотом'увеличивается коллчесню укпег.нк:! ::а мотив се.'.-.елкого благополучия, отрагдэднЛ заботу с суду^ем cr.ca.’i ce.viu, ка:: у городских,' так и у седьспвс подростков* Аналогичная Т5.ндо:::и:л от:.:очагтся и л дйнаинпе проствяного цотйвэ, сы-зэиггсго с завоеванная увах-?н:!я я признак:« зз классе, что вполне соответствует психологически:.: особенностям данного гозраеткоте периода. .

Как у.-е било отвечено, учоСио-псойаглтглкше котетк, С7.:> 3ü!uiv5 г.ак о со;;ер:^з::но:.!, та:< и с про:;сссо.\: учебх: за::.::лз:л’ одно из последних мест в иерарх:::: ••.отпгю:: н городокпл, и сольс:с;а-:

едн.чно с возрастем от.усчастея тенденция незначительного повг-кн:';: их значимости, хотя и к .I-'« годам ид .у.есто г. порлр-хпческс:. структур-;- г.:отг.гс? остается невысоки:.!,

’Ito касается тапдепнди у:.« if i.í:ig значн.тасТ'Л отдельных вн-

доз ?:от::г,то с г-опра^тс'.! нибл1 дается педсяко числа указсипЛ

па мотивацию долга п ответственности, отметочную мотивацию, "меркантильную" и патриотическую мотивации, хотя два последних мотива и к 14 годам продолглыт оставаться в число основных мотивов учебной деятельности гак "городских, так и сельских школьников.

Наблюдаются некоторые различия в структуре, в динамике отдельных групп мотивов у городских и сельских школьников. сельских подростков всех возрастных категорий больше указаний на религиозные мотивы и их место в иерархической системе мотивов в целом выше, чем у.городских Сокольников. Для сельских школьников всех возрастных категорий такке более значимым' является такой мотив избегания неприятностей как "Не хочу огорчать родителей и учителей.". Для городских школьников мотивы самоопределения и самосовершенствования более значимы, чем для сельских подростков, причем количество указаний на эти мотивы с возрастом у них значительно увеличивается по сравнению с сельскими школьниками,.

В ходе исследования установлено, что существуют различия в ■ценностных ориентациях и низненных перспективах подростков, ориентированных на разные мотивы учебной деятельности. 14-летние городские подростки с широкими социальными мотивами в числе основных жизненных ценностей называют активную, деятельную низнь; интересную работу; познание /возмогшость расширения кругозора/. В то же время у городских подростков 14 лет, ориентированных на узколичныё мотивы, картина ценностей несколько иная. Они более всего ценят общественное признание, дружеские отношения /друкбу/, материальное обеспечение. ■ . '

В иерархии ценностей сельских школьников 14-ти лет, ориентированных на широкие, социальные мотивы, самые высокие ступени занимают -такие ценности как интересная работа; хорошие и верные

друзья; познание, А д.’Я школьников это:! группы с узколичнкми мотивами наиболее значимы такие ценности как материальное обеспечение; дру;:сба Доропие и горние друзья/; интересная работа.

Обращает на себя внимание тот г акт, что у 14-ти летних городских п сельских подростков обеих мотпвациошшх ориентаций спмне последние места в иерархии занимают такие ценности как: самостоятельность /независимость и суждениях и оценках/; свобода как зависимость в поступках и действиях; красота /перс:;пт!ан::е прекрасного в природе я ис:суостве/.

Результаты исследования дают возмэкность установить различия в оценке кизиешш;: перспектив городскими я сельскими подростками 14-ти лет, ориентированными на резине мотивы учетной деятельности. Городские подростки как с ишр-чими социальными мотивами, тал и о узколпчнчми, евлзштдт свои глэноште нерспектмви прегде .всего с самореализацией в с<Г'ере труда /35,4fí и 36,0# ответов соответственно/. 0днг.,:о, подростки с широкими социальными мотпваы! ’¡а ще отмечапт л своих газнешшх перспективах самореализацию в с^оре образования, культурно-досуговил c.':cps. Что .касается их предстад-леш:;; о своих личностных качествах в будуцем, то предпочтение она отдизт правоты пкчм качествам и отмечаът гл ча;.ю, чем подростки с узколпчш'ми мотивами. _

CtfVAKHf •

14-ти летние'/по;;пос?ки с ипрокой социальной и узколпчьо.": ш-тивацие:! аналогично городским подросткам, свяышаит свои :^:зношше перспектив« нпс-где всего с самореализацией в сОере труда. Однако, подростки с широкими социальнмил moti'Jje:/.!! учебно’; деятельности чаще, чем подростки с узколпчной ориентацией, отмечгот среди обоих ыизиенлцх перспектив самореализации и с* je ре образования. У сельских школьников обоих мотигацношшх ориентации чаще отсутствуют . продстапяенил о будущем, чем у городских школьников, причем у сельских подростков С уйаОЛ'.:ЧШ!7.Ц мотивами ото проявляется -в больше!!

а:;.:.

пут:: сродо??.:: иормпрсзакия

учйбиоа ;;сякл“:.посх?. п:-:о;'л,і::п:ог." - осгег.ено влияние орг;-.';::заг.нк р.а-3;:с 11 деятельности г:, (.армирование мстиваили ученій; рі'ссь:огрс5гд спсгэма оцсн:-:::- зпсн:::: і; Ггіінсіісчоц республике г.аг. кгугзпруи’д’.! йакяор у»:сбіісГ: деятельности; показана роль сс:я>и і: ролпгЕК е ^ормдрогЕкаї! откомспия я учс-бе гадпеіісЕИх

ЛХОЛЫШКОВ. ,

Еарл~; с разработкой представлении о содержим п структуре мотивационной суоры /что сформировать/, возникает вопрос об условиях восиктаняя мотивації:; /как формировать/. Решение этого вопроса необходимо как для организации психологических экспериментов, так. и для подготоеки практических рекомендацій для педагогов. .

.Нормирование мотивации учебной деятельности по суцеству состоит в том, чтобы заложить в школьно:.: возрасте и развивать во взаимосвязи: I/ социальные мотивы /побуждающие школьника овладевать в учебной работе активной гражданской и общественной позицией/; .2/ познавательные мотивы /включащие ориентацию'на способы самостоятельного приобретения знаний/, а также обеспечить превращение' особенностей -этих мотивов в устойчивые черты личности молодого человека - выпускнике. школы.

Главный путь сторнирования познавательных мотивов лежит, конечно, в празильлсіі организация -учебной деятельно от:: школьников. Необходимо сформировать внутри самоіі учебно/, деятельности ориентацию учащихся на способ добивания знании, а не только ка сами знания, и вместе с тзм фор:'кровать эту ориентацию с учетом воз-рьатяих осоСсшюсте:'. школьников. .

■ Такр'Л путь Оормзрованая мотивации учебно:: деятельности стал гогкогзип благодаря реформам в системе народного образования Гы;-кгп. Долгое иромя йраицузский колониализм насаждал свою спстс:^ обучения и воспитания, основанную на сформировании пассивной и по-

':И

кориой личности. Оранцузскал система обргзоваш'.я лишала rrunev.c-ких детеіі национальных духовних ценносте'.і. Учебная деятельность • гвинейских школьников в те громеип била построена таї;, что со основу составляло заучивание наизусть какдого урока. Тогая учебл укрепляла ПЕМЛТЬ Б ущерб СП0С0бі!0::ТИ МІІСЛЯТЬ.

Поело освобождения от колониального ига учебно-воспитатель-uuü процесс в Гвпнейоко!! республике стал направлен на тосипташю ліічпосїи, гармонично сочетапцеЛ в cedo дуко»;!'"'-■ и і,шзнчоскол совершенствование, Создснп HOBHP учебные прогп- ЧМН, ПОСТрОСНИНО в соответствии с возросакмя требованиями к -ти молодого поло-века, а одиоіі из главних задач современно;} аколи Г; .:кеи становится ¿¡Армирование способов самостоятельного добнвпнял знані;;;, хотя в этом плане еде многое предстоит сделать в будущем.

]; і'віінєлско'-; республике ря зроблена новая систем? оцс:г:и знашиі, которая базируется :и ллуодогом от го мгро:.оЛ педагоги-ческо'! Ш'УКЯ, но В.-У'СТе С тег; учі'.тивоет II националы!!!'? особинксо-тг. :: являєтоя сильным моги ::руггіг.м ішктором учебно,і двлтйлыюстя.

Однако, гвкноЛские педагоги единодушна в том, что успении Л учеС-нш; труд якольников розмг’еи лпзь тогда, когда не сама по себе :і?дагогглс'іК:іл сценка гиступпет в роли главного мотиватора, а когда этот труд р'.-гулг.рустсд козісзгтс.икоЛ потребность» ребенка. Именно no3ii'„Lri?c.;r.H!jf! пг.'Г'.еснозтл'і несЛходпио уделить больно üi:::— мання в современно;; ггинсГ.ско;! школе. ’

уормпроганпе мотивации учебгюіі деятельности осуществляется учителем б ходе все.'- у‘Г9бі!о-воспитйтель!'ол работи. Становлені',;-1, познавательных мотивов, и потребностей способствует определенная организация развит.:»вдтэ обучения, которое л будущем займет г.ад-легаїзсе' место л учебном нротрссо глине'¡ских' школ. Лоопяташ'.е :.:о-í ['вг.ндопно;; epepu требует опец:’Г'ЛЫ,::х горг.нругщнх іоздоЛстппЗ педагогов, однако йолікіоо плі::пшо на нормирование цуношенгл к учо-

-;V.v ■ ■ -■ ■

ос- оказкьаот текло различные факторы гвинейской социо-культурной среда. . -

В диссертации показано влияние семьи а религии на формирование мотивации учэбной деятельности гпинейских пкольников. Ыг.ого-числешше народности Гвинеи /сусу, £ула, малекке, баоарп я др./ в условиях.семейного воспитания, которое в доакэльном детство осуществляется в основном яенцинаш, прививают детям уважение к обучению как к трудной, по необходимой работе. ЭТСГГ/ пз учит и религия, имеющая в Гвинее большое влияние на формирование духовного мира ребенка. В раннем возрасте ребенок узнает от своих родителей суры Святого корана, которые четко определяют путь порканля. Ислам приглашает людей к просвещению и формированию личности с целью определения их поведения и постоянного увеличения их физических и духовных способностей. . ■ .

. В заключении диссертации представлены обобщенные■вывода исследования и намечены перспективы дальнейшего, изучения данной проблемы. Результаты исследования полностью.подтвердили гипотезу и позволяют сделать такие выводи: ' ■ .

I - существующая классификация мотивов учебной деятельности была дополнена новыми видами мотивов,'Среди широких социальных мотивов были выделены патриотические и религиозные мотивы, а узколич-ине - боли дополнены мотивами материального и семейного 'благополучия; '

П - установлены различия в глзнеиних перспективах и ценностях подростков, ориентированных на ту или иную группу, мотивов учебной деятельности, а также различия в структуре и динамике отдельных групп мотивов, городских и-сельских подростков;

- в структуре мотивации гвинейских городских и сельских подростков 12-14 лет допинирупцями являются мотивы, связанные с тем, что И!с 0змои учебной деятельности. Наиболее высокие ступени в

иерархии мотивов занимают патриотический, релнггознмЛ, "меркантильный" мотивы, а мотиву, связаннее с содержанием к процессом учебы' находятся на одном из последних кос г. Из этого сделан практический'внвод о необходимости пересмотра организации учгб-ноЛ деятельности в школах Гвинеи;

ЗУ.' - отмечено влияние факторов социокультурно!! среди я гсеП облиственной ситуации в Гвинее на формирование отнесения пколь-нихов к учебе. В частности, больной уделышЛ гее патрпотичссх-их мотивов как у городских, так п у сельских подростков сглзак а зпшучестью антиколоніальних настроепиЛ испнтек'-его на

себе тяпелиЛ.колониальны:-! гнет. Боль.мзя значимость релнгнэ мотпгот^обусло'влепа влиянием религии ка Л>р?лярагді»пе внутренне-го: мира :®иноЛскг:х легеЛ; домашрог&пяв "моп'«штагышх” мотилои • иогио объяснить специфической облествекноЛ еятуациеЛ в Гвпксе.

В период колониализма население страші терле.чо большие лимонил, поэтому подрастипц“о поколение осознает необходимость лгиэтл г. лучших услогиях;

У - бсльпое ГЛИЛПИе на процесс духовного ПЯЗГНТИЯ ГГИНОЛОКПХ л,с-теЛ оказывают сомоЛнио и шциональнио традиции. Кп:гдая народность Гвинеи имеет свои представления о принципах обучения воспитания детей, однако все они прилипает детям мисль об учеба как сло.тлом, но необходимом виде труда. Ото закладывается л раи-:;еп возрасте в семье и в течение га зли поддерево и тся все;і системо:'. религиозного :оспиТангл.

Данное нсслодоиош.е б;!Ло опроделешшм отапом в и зрении проблема мотивации учебно.": деятельности гоннеЛскнх иг.ельппксь.

¡i дальнейшем необходимо исследовать ег.ецппчку учобноЛ мотивации гшшсЛскпх школінякои других гозраотнчх категориЛ. дплкіе;іі::ая разработка проблеми гнтптся такче 7! освещении оообонностеЛ стн-

¡¡улпроьаиия разшгпл шутрсш!:« учеино-познагательных мотпшв.

Проведенное исследование не только позголило получить оп-р?делениие результаты, но и наметгть пути повышения а'^ектир-г.сстп учебно-1'оепитатслыюго процесса г школах ГшшеЗокой республика.

Оскогиое содоркапнр работы отоаггзио !• следующих пуилшш-цплх диссертанта: ■

1. Пскхо£шз;к>ло1'ическке особенности подростков //¡¿'¿»(исй^еи-ч.

- 1992. - И 13, - с. - франц. лз.

2. Мотивы учебно:! деятельностя школьников. - ¡Спев, 1933. -

II с. - Рус. - ^еп. В П1ТЕ Украина: 31.05.93, 1075 - Уг. 93.

Зак. N6750. тнр. 100. ВПЦ ' Київський університет' Киев. Б. Шевченка, 14.