автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве"

На правах рукописи

МАЛЫШЕВ Антон Владимирович

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

11 ДЕК 2013

Нижний Новгород- 2013

005543998

- исследовать и раскрыть психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определить его сущностно-содержательные характеристики, а также его влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве (сравнительный анализ).

Методы ческие:

- определить факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях;

- определить теоретико-методологические основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка;

определить специфику проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- выявить комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Практи ческие:

- определить организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системного подхода и системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, ВЛ.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (А.М.Егорычев, С.П.Капица, Г.Г.Кащенко, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И. Пригожин, Г.Хакен, Г.Ф.Шилова и др.). Основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, С.В.Дмитриев,

B.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (Б .Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Г.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.); единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинпггейн и др.); аксиологии (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Н.Максимова, Н.Д.Никандров, Л.В.Филиппова и др.).

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизадию совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

5. Комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, нацеленная на:

- личность подростка - Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонифицированное™ процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

Цель предстает как некий отсроченный результат, совокупно, целостно представляющий собой сложное, системное личностное образование - отношение к действительности на основе ценностей Культуры Достоинства, на обретение которого подростком и направлена психолого-педагогическая деятельность.

Результатами работы по программе являются:

- психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

- опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

- развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

- освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.;

культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

6. Система оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном, I ¡рос I рапс I не включает: ____________________________________________________________________ ____________________________________________

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, такие как: Культура отношения к себе, Культура отношения к Другому, Ценность Другого, Рефлексия, Культура общения, Культура взаимодействия, Толерантность, Активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы, включающий стандартизированные, надежные и высоковалидизированные методики диагностики развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: «Инновационные идеи и технологии в профессиональном образовании» (Москва, ВШК, январь 2007 г.), «Социальные инновации: новые идеи и подходы» (Москва, ВШК, ноябрь 2007 г.), «Актуальные вопросы образования XXI века» (Москва, ВШК, апрель 2008 г.), «Проблемы профессиональной подготовки современного специалиста» (Москва, МАГМУ, ноябрь 2009 г.), «Перспективы развития национального образования» (Москва, МИДПО, март 2010 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы» (Москва, МАГМУ, 2012 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное развитие специалиста: современные педагогические подходы и технологии» (Москва, ВШК, февраль 2009 г.), на международных научных конференциях «Перспективы развития национального образования в информационную эпоху: У1-я международная научная конференция (Москва, МАГМУ, ноябрь 2011 г.), «Образовательное пространство: вызовы XXI века: П-я Международная научная конференция (Москва, январь 2013 г., РАНХиГС).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исторические и социокультурные основы развития культуры личности подростка в современных условиях» культура рассматривается как интегральное понятие, как результат целостного развития личности; определяются основные детерминанты развития культуры личности

мира», то есть, как подчеркивал А. Швейцер, «направленное в сторону очеловеченное™, облагороженное™ мыслей, чувств, настроений, намерений и их выражения вовне, закрепления их в действиях, нормах и идеалах жизни, в вещных носителях культуры». К. Маркс, Ф. Энгельс, говоря о культуре человека, во главу -угла-ставили наглядное проявление того, «в какой мерс человек стал для себя человеком, и насколько человеческая сущность стала для него естественной сущностью, в какой мере его человеческая природа стала для него природой». По определению Г. П. Выжлецова, культура — «высшая степень облагороженное™ и очеловеченное™ природных и социальных явлений, условий жизни и межсубъектных отношений, освоенная живущими и переданная последующим поколениям; сфера реализации ценностей». Э. Кассирер считал, что «главная задача всех форм культуры состоит в том, чтобы создавать всеобщий мир мыслей и чувствования, мир человечности».

Своеобразие бытия культуры и сейчас обнаруживается при рассмотрении того, как и в каких отношениях сегодня проявляется облагораживающее человека и его жизнь действие ценностей культуры: Добра, Красоты, Любви, Милосердия. В настоящий момент, понятия «культура» и «культурность» неразрывно связаны по смыслу с гуманностью, очеловеченностыо деятельности или информации. «Культурная зрелость» характеризуется тем, что человек способен формировать собственные ориентиры в культуре. Трудности процесса достижения «культурной зрелости» могут появляться по причине сиротства и педагогической запущенности, психологического инфантилизма, индивидуальной социокультурной невосприимчивости или духовно бедной социальной среды.

Говоря об уровнях культуры, в том числе и нравственной, которые определяются базовыми потребностями, доминирующими в жизни конкретного человека или общности людей, можно описать 3 уровня. Первый, низкий уровень культуры человека характеризуется простым различением «добра» и «зла», пониманием значимости «добра». Само «добро», отношения и поступки, построенные на доброте, нравственное поведение реализуется человеком лишь постольку, поскольку это удобно и выгодно для его жизни. Второй, более высокий уровень культуры человека характеризуется тем, что нравственность обретает самоценность, добро осознается человеком как абсолютная ценность. Нормы морали могут быть внутренне усвоенными, пережитыми, проявляются как его культурность, как реализуемые ценности культуры: добра, справедливости, милосердия. Третий уровень культуры провозглашает высшей ценностью «Другого». Этот уровень означает реализацию таких ценностей, как совесть, порядочность, милосердие, толерантность, то есть желание и умение понять и «принять» Другого, другую культуру.

Эти детерминанты развития культуры личности, в частности, культуры личности подростка, обладающей «культурной зрелостью», конгруэнтны с характеристиками Культуры Достоинства, суть которой, по определению А.Г. Асмолова, в отношении к другому человеку как к ценности, в принципе незаменимости каждого человека, в установке на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства. являющейся одновременно идеалом современного воспитания - ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу непреходящих ценностей: добра, истины, красоты, свободы и созидания.

В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. А.Г.

Асмоловым отстаивается идея социокультурной модернизации общества, в основе которой лежат такие феномены как феномен поиска идентичности, изменение ментальной картины мира, формирование ценностных установок и ориентации социального и национального характера, образа потребного и вероятного будущего человека и человечества связанного с мотивацией в целом. Подобный мотив приводит к разработке проектов социокультурной модернизации образования, выделение таких эффектов образования как социальная стратификация общества, консолидация общества, формирование гражданской идентичности, уменьшение рисков социальных и этнических конфликтов.

Возрастная дифференциация культуры особенно отчетливо прослеживается в области социализации и инкультурации, которые играют главные роли в процессе развития культуры личности подростка. Необходимо подчеркнуть роль возрастной психологии в понимании этих процессов. В фокусе — такие важные теории возрастного становления личности, как теория интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже, теория морального развития Л. Кольберга, «эпигенетическая концепция жизненного пути человека» Э. Эриксона. Именно они строятся на материале различных культур и соотнесении эмпирических данных. Возрастная специфика культуры учитывает типологию культур, разработанную М. Мид, которая является яркой представительницей этнопсихологического направления. М. Мид рассматривала культуру как конфигурацию элементов, определяемую системой тех идеалов и ценностей, которые господствуют в каждой конкретной культуре и определяют поведение ее носителей.

Молодежь не может существовать изолированно от остального общества и конструировать свою жизнь вне отношений с людьми других поколений. Устойчивость культуры, ее ценностей, и их изменчивость серьезно сказываются на реальной культурной преемственности, без которой само существование и развитие культуры немыслимо. Две стороны взаимосвязи поколений — освоение культурного наследия и новаторство — образуют основу исторического развития культуры. Трансляция культуры является всеобщим законом, определяющим единство человечества. Существенные воздействия на развитие культуры, так или иначе, связаны с межкультурной коммуникацией, информационными взаимодействиями, которые к XXI стали обладать многообразием и техническим совершенством. Именно благодаря появлению Интернета и новых цифровых технологий межкультурная коммуникация приобрела «цивилизованный максимум». Цивилизационные изменения опережают развитие культуры. А. Печчеи в предисловии к книге «Человеческие качества» заметил, что «суть проблемы, которая встала перед человечеством на нынешней стадии его эволюции» состоит, по его мнению, «... в том, что люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир». В начале XXI в. стали уверенно говорить и писать о новом информационном обществе, о движении к новой, информационной культуре. И дело не только в количестве информации, но и в том, что информационные процессы и технологии изменяют мировоззрение людей, качественно меняют мир, в котором они живут.

Анализируя мировой и отечественный опыт развития культуры личности подростка в современных условиях, необходимо отметить понимание мировым сообществом того факта, что принцип нормального воспитания культуры — идти от формы к содержанию. Трудности воспитания культуры связаны с тем, что никого нельзя сделать культурным человеком, во-первых, насильно, во-вторых — через знание о культуре и ее ценностях. Знание необходимо для обогащения духовного

также для самореализации и самоутверждения подростка. Поэтому чем раньше установлен доверительный контакт между детьми и старшим поколением, тем результативнее, в положительном смысле, будет усвоение и утверждение, в качестве «лично приобретенного», общечеловеческих культурных ценностей, гуманистических идей, тем результативнее будут работать у молодого человека «внутренние нравственные фильтры», которые позволят ему, не теряя собственных убеждений, свою индивидуальность быть членом любого сообщества, группы, делая выбор осознанно, а не руководствуясь законом «толпы».

Информационное пространство, Интернет-пространство в частности, являясь для подростка социальным институтом, трансформирует подростковую субкультуру в целом, снижает значимость (а иногда нивелирует), традиционных институтов социализации - семьи и школы, кроме этого перестраивается сфера досуга, вытесняя его активные формы. Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями. По статистике, к 10-ти годам они уже имеют опыт самостоятельного выбора информационных путей приобретения знаний, использования Интернета как канала коммуникации (нередко единственного), что, к сожалению, разрушает, а не дополняет традиционные формы взаимоотношений. Увеличение дистанции со старшими поколениями, часто даже изоляция от них в Интернет-пространстве ведет к уходу подростка в виртуальный мир, «жизнь в сети Интернет», на фоне отсутствия культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам.

Формирование и функционирование нравственных фильтров имеют огромное значение в современных условиях, при которых уровень развития информационного общества, его технологические возможности растет в геометрической прогрессии. Это создает безграничное виртуальное пространство, огромные потоки разнообразной информации и разнообразного качества. Именно качество информации, возрастные возможности рефлексии ее, имеющийся уровень культуры, ценностный фундамент, а также осуществление сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на эффекты, производимые информационным пространством на процесс развития культуры личности подростка, ориентации его на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

От активной роли государства зависит и эффективность мер по сохранению культурного наследия, правовой регламентации культурной политики и внедрению новаций. Эффективная культурная политика является действенным инструментом формирования и укрепления национального самосознания, сплоченности нации и, служит одним из ведущих факторов сохранения национальной самобытности и независимости, что значимо и в области внешней политики. В условиях глобализации мировой культуры, задача сохранения культурной самобытности и суверенности является одной из первоочередных. Сама культурная самобытность однозначно отождествляется с национальным и человеческим достоинством, требующим безоговорочного уважения, что является основой Культуры Достоинства.

Процесс вхождения подростка в Культуру Достоинства должен быть опосредован использованием различных механизмов трансляции ценностей Культуры Достоинства. Психологический механизм развития культуры личности подростка может по «принципу матрешки» содержать другие механизмы, включающие в себя еще одни механизмы. Данная структура включает в себя основные подсистемы регуляции (смысловые, ценностные, активности, рефлексии и др.), действующие на трех уровнях (стратегия, тактика, поведение):

Текст диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Малышев, Антон Владимирович, Москва

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

05201450479

МАЛЫШЕВ АНТОН ВЛАДИМИРОВИЧ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛО^О-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

19.00.07 - Педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук

МОСКВА-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................................4

ГЛАВА 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА.................................................................................31

1.1. «Культура» как интегральное понятие в контексте культурологического и социально-психологического дискурсов....................31

1.2. Основные детерминанты развития культуры личности подростка в современных условиях..........................................................................................66

1.3. Зарубежная теория и практика организации процесса развития культуры личности подростка в условиях информационного общества........95

Выводы по Главе 1......................................................................................124

ГЛАВА. 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ....................128

2.1. Психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях...................................................................128

2.2. Факторы и механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях........................................................................................152

2.3. Анализ и сущностно-содержательные характеристики современного информационного пространства........................................................................179

Выводы по ГЛАВЕ 2...................................................................................206

ГЛАВА. 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ......................................................................................................................215

3.1. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.................................................215

3.2. Организационно-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве............................238

3.3. Комплексная программа «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном

информационном пространстве».......................................................................260

Выводы по ГЛАВЕ 3...................................................................................278

ГЛАВА 4 РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ......................................................................................................................290

1.1 Констатирующий этап исследования..................................................290

4.2 Содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве».......................................................................................................3 03

4.3 Контрольный этап исследования.........................................................329

Выводы по ГЛАВЕ 4...................................................................................341

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................346

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................................353

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................................397

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена потребностью психолого-педагогической теории и практики в модернизации методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка, учитывая высокий уровень развития информационного пространства в качестве исходного условия реального времени.

В нашем исследовании мы исходим из того, что культура - это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Культура, по утверждению C.B. Дмитриева, представляет собой открытую систему - она должна непрерывно реинтерпретироваться в контексте проблем настоящего и будущего. При этом культуротворческие действия всегда нацелены на новое, неведомое, грядущее. Личность молодого человека формируется в условиях системного кризиса российского общества, быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни. Одним из самых значимых процессов в современной России является стремительное развития информационного пространства, как в плане его технологического оснащения, так и в плане роста его влияния на процессы трансформации ценностей подрастающего поколения, что актуализирует проблему формирования личностных ценностных фильтров подростка.

Сегодня - время индивидуализма, дифференциации молодого поколения; увеличения дистанции со старшими поколениями, частой изоляции молодежи в интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Опосредованное СМИ восприятие мира зачастую формирует у молодежи ложные ценности, искаженные идеалы для подражания, размытое понятие «Культура», «социальный инфантилизм» на фоне реального нравственного нигилизма и отсутствия общей гуманной идеи, объединяющей людей на основе признания

ri- * ,

ценностей Культуры Достоинства. Данное обстоятельство усугубляется отсутствием культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам. Информационная свобода оказалась связанной с утратой традиционных форм культуры отношений, в основе которых действительное внимание к другим людям.

Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями, самостоятельно выбирая информационные пути приобретения знаний, используя Интернет как канал коммуникации (нередко единственный). По статистике, уже к 10-ти годам подростки имеют опыт общения в Интернет-пространстве, в социальных сетях, получения информации разного рода и качества. Именно качество информации, возрастные возможности ее рефлексии, реальный уровень культуры, ценностный фундамент, а также наличие сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на процесс развития культуры личности подростка, его ориентацию на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

Преодоление кризиса и переход общества к устойчивому развитию связаны, в первую очередь, с формированием качественно нового уровня культуры личности - уровня Культуры Достоинства, что, по словам А.Г. Асмолова, должно быть основной целью культурной политики государства. В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. В основе Культуры Достоинства - отношение к другому человеку как к ценности, принцип незаменимости каждого человека, установка на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания - ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу добра, истины, красоты, свободы и созидания.

Модернизация системы образования, приведение ее в соответствие с современной социокультурной ситуацией, с требованиями социума к качеству выпускника школы актуализирует проблему «выращивания» таких

образовательных практик, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности педагогического процесса; создания и внедрения в систему образования программ, направленных как на формирование у подрастающего поколения глубоких знаний народной культуры, устойчивого интереса к ней, ответственности за ее сохранение, так и на развитие у подрастающего поколения способностей использовать информационно-технологические средства для самообразования и повышения своего культурного уровня.

Это требует переход к модели культуросообразной школы; освоение человеком образа культуры рефлекторно, как личный жизненный проект. Решение данной проблемы связано с реализацией в системе образования культурологического подхода, становлением особой культуры оказания поддержки и помощи ребенку - психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка, освоения им модуса культуры, ее кодов и ценностей (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.). Психолого-педагогическое сопровождение является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, единой психолого-педагогической системой; целенаправленным, открытым, динамичным, нелинейным воспитательно-образовательным процессом, направлением, где психология и педагогика объединяются, дополняя и усиливая друг друга, в решении общей задачи -повышение уровня культуры личности подростка до уровня Культуры Достоинства.

Однако, несмотря на огромный потенциал системы психолого-педагогического сопровождения в решении этой задачи, ее ресурсы на сегодняшний день задействованы недостаточно.

На современном этапе существуют острые противоречия, в частности, между:

„ {

- возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса развития культуры личности подростка с учетом современного состояния информационного пространства и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке;

потребностью в социокультурной развивающей среде, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности подростка, способствующей формированию его социальной компетентности, ценностных ориентаций сообразно ценностям Культуры Достоинства и количественной и качественной недостаточностью культурной инфраструктуры, часто и ее отсутствием;

- между потребностью в разумном балансе традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности подростка и неэффективностью мер со стороны государственной культурной политики по обеспечению реализации этой потребности;

- между наличными уровнем и темпом развития информационной культуры личности подростка и уровнем информационной культуры старшего поколения.

Все вышесказанное актуализирует проблему проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, разработки его модели, концепции и комплексной программы на основе интеграции опорных концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах развития культуры личности молодого человека. Однако они не создают целостного представления об

исследуемой проблеме, особенно в современных условиях - высокого уровня развития информационного пространства и роста его влияния на молодежь.

Психологические аспекты взаимосвязей человека и культуры находят свое отражение в работах представителей «культурной антропологии» (А.Кребер и М.Херсковиц) и «психологической антропологии», рассматривающей вопрос о том, как индивид усваивает культурные образцы поведения (А.А.Белик, Г.Мюррей, В.И.Слабодчиков, М.Спиро, Д.Хонигман, Ф.Хсю и др.); работы, посвященные разработкам культурно-исторического направления в психологии (А.Г.Асмолов, В.Вундт, Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев и др.).

Идеям о неразрывной и диалектической взаимосвязи культуры, образования и личности посвящены работы (В.А.Аверин, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.А.Реан, В.Е.Семенов, В.И.Слободчиков и др.). Работы представителей психоаналитических теорий (Р.Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейм, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.), а также представителей гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) посвящены проблемам взаимодействия индивида с обществом и культурой.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности были сформулированы Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-Гассетом, А.Швейцером и другими. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина и др.

Труды А.Г.Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуре Полезности как двум полюсам, у которых можно расположить мозаику культур в ходе человеческой истории. В.В.Краевский, В.С.Леднев, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин исследовали содержание образования как модель,

изоморфную по структуре социальному опыту, взятому в контексте создавшей его культуры.

Область научных исследований И.М.Бобко, В.В.Гузеева, А.П.Ершова,

A.Ж.Жафярова, В.М.Монахова, Е.С.Полат, Л.И.Холиной, С.А.Щенникова -образование в открытом информационном сообществе. Работы Цымбаленко С.Б. посвящены анализу места и роли подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества, психолого-педагогических и акмеологических проблем и перспектив развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Проблемам включения молодых людей в систему социальных отношений, посвящены труды И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, Л.Л.Рыбаковский, Д.И.Фельдштейна и др. Влияние среды и других факторов на процесс развития культуры личности анализируется в исследованиях А.В.Мудрика, АЛ.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова,

B.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Исследования отечественных психологов Л.С Выготского, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, ИС.Кона, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна и др. проводились в контексте деятельностного подхода. Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура».

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развитие культуры личности подростка (достижение уровня Культуры Достоинства) в современном информационном пространстве остаются недостаточно исследованными. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления особенностей и закономерностей, факторов и механизмов развития культуры личности молодого человека в условиях современного информационного пространства; разработки теоретико-

методологических, организационно практических и программно-методических основ проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, комплекс условий эффективности этого процесса (психолого-педагогических, организационно-практических); обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования - разработка концепции и комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, апробация и оценка эффективности комплексной программы.

Объект исследования - процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Предмет исследования - научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и условия эффективности этого процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, результатом которого является достижение личности подростка культуры высшего порядка - Культуры Достоинства может быть достигнута, если:

а) концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве опирается на единство практического гуманизма; системного, культурологического и психолого-педагогических концептуал�