автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Основы проектирования психологического образования педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Исаев, Евгений Иванович, 1998 год

Введение.

Часть 1. Психология в системе педагогического образования: история и современность

Глава 1. Становление и развитие психологической подготовки педагогов в России

1.1. Психологическое просвещение учителей в дореволюционной России.

1.2. Развитие практики психологической подготовки учителей в советский период.

1.3. Теоретическое обоснование и ■исследование психологической подготовки учителей.

Глава 2. Критический анализ практики психологической подготовки педагогов

2.1. Содержание, формы и методы современного педагогического образования.

2.2. Содержание, формы и методы психологической подготовки будущего учителя.'.

2.3. Оценка современной психологической подготовки педагогов.

Гчава 3. Научно-теоретические основы развития педагогического образования

3.1. Перспективы обновления профессиональной деятельности педагога и педагогического образования.

3.2. Антропологические основы педагогического образования.

3.3. Развивающее образование и педагогика.

Часть П. Концептуальный проект инновационного психологического образования педагога

Глава 4. Методология проектирования психологического образования педагога

4.1. Методология проектирования развивающегося образования.

4.2. Психологическое знание в структуре практической деятельности.

4.3. Типы психологического знания в образовании.

4.4. Психологическая антропология как методология гуманитарной психологии.

Глава 5. Психологическая антропология как содержание психологического образования педагога

5.1. Психология человека - введение в психологию субъективности.

5.2. Психология развития человека - учение о развитии субъективной реальности в онтогенезе.

5.3. Психология образования человека - ученые о становлении субъективности в образовательных процессах.

Часть Ш. Технологический проект психологического образования педагога

Глава 6. Методология построения образовательных программ профессионального образования

6.1. Специфика предметного содержания образовательных программ.

6.2. Типы знаний в профессиональном образовании.

Глава 7. Профессиональная образовательная программа по психологической антропологии

7.1. Учебное содержание и средства психологического образования педагога.

7.2. Проектирование и моделирование развивающих образовательных ситуаций.

7.3. Конструирование средств самостоятельной педагогической деятельности.

7.4. Результаты освоения профессиональной образовательной программы по психологической антропологии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Основы проектирования психологического образования педагога"

Актуальность исследования. По своему назначению образование понимается как целенаправленный процесс межпоколенной передачи социального опыта, обеспечивающий как сохранение и развитие культурных форм жизни, так и развитие отдельных индивидов. В настоящее время происходит смена типа культурно-исторического наследования, ставящая фундаментальные проблемы перед образованием. Кардинальные изменения в устройстве российского общества востребовали индивидов, способных к общественному, профессиональному, личностному самоопределению, к самостоятельному и ответственному поведению и действию. Инновации, происходящие в основных сферах социальной практики; динамизм общественной жизни, интенсивное технологическое переоснащение основных видов человеческой деятельности предъявляют повышенные требования к способности субъекта труда к изменению и развитию своей деятельности, к получению недостающих знаний, к повышению профессиональной компетентности. Способности к самоопределению, к самообразованию и саморазвитию становятся неотъемлемыми качествами современного человека.

Потребность современного российского общества в образованных индивидах, способных к мировоззренческому выбору и к компетентному профессиональному действию, обусловила появление новых целей и ценностей в образовании. На смену уходящей в прошлое основной цели школы транслировать культурный опыт новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний приходит новая функция образования - быть субъектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, выступать пространством развития личности и индивидуальности человека. Ведущей целью современного образования становится воспитание личности, способной к самопроектированию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. В психолого-педагогической науке оформляется парадигма развивающего образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.П.Зинченко, И.И.Ильясов, В.Т.Кудрявцев, К.М.Левитан, В.Я.Ляудис,

A.М.Матюшкин, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн,

B.С.Швырев, Б.Д.Эльконин, И.С.Якиманская).

В современном обществе существенно изменяется характер педагогической деятельности. В условиях многовариантных образовательных программ, различий ценностных ориентации школ и образовательных практик педагоги сталкиваются с необходимостью учить не только знаниям, но и способам их добывания, формировать учебную деятельность и мышление школьников, проектировать условия для становления у них образа мира и человека в мире, для развития способностей самоопределяться в истории и культуре. В российском обществе существенно расширилось образовательное пространство, обозначилась потребность в педагогах, способных к проектированию развивающей социокультурной среды, к построению психолого-педагогических условий образования человека на основных этапах онтогенеза, к построению и реализации образовательных программ с различными категориями воспитанников. Появились новые педагогические специальности и виды деятельности: социальный педагог, педагог-психолог, валеолог, коррекционный педагог и др.

Серьезные изменения в обществе, в образовании, в педагогической деятельности ставят новые целевые ориентиры перед педагогическим образованием, требуют реформирования системы подготовки педагогических кадров. Профессиональная педагогическая деятельность в развивающем образовании может строиться лишь на фундаменте теоретических знаний о закономерностях становления и развития в образовании родовых способностей человека, исходной среди которых является способность к саморазвитию и к самообразованию. Основу профессионально-педагогических знаний составляет психология развития и саморазвития. В современных учебных педагогических заведениях такие дисциплины отсутствуют; нет должного теоретико-методологического обоснования принципов и путей построения психологического образования будущих педагогов. Необходимость становления в образовании способностей к саморазвитию и к самообразованию, отсутствие в современном педагогическом образовании психологического обеспечения для решения этой задачи определили постановку проблемы настоящего исследования - исследование и проектирование психологического образования педагога, адекватного ценностям и целям развивающего образования. Психологическое образование современного педагога выступило в качестве объекта нашего исследования.

Построение нового содержания психологического образования педагога возможно осуществить в контексте исследования современной социокультурной ситуации в педагогической деятельности и в педагогическом образовании. Основные новации в педагогическом образовании - преобразование педагогических институтов в университеты, введение многоуровневой системы, переход на новые учебные планы, открытие новых педагогических специальностей - пока не получили серьезного теоретико-методологического обоснования. Необходим также исторический анализ становления и развития организации психологической подготовки педагогов и критический анализ современного ее содержания и структуры, подходов к ее обоснованию и совершенствованию.

Серьезный историко-критический анализ важен не для констатации недостатков и трудностей в организации практики образования, не для ее отрицания, а для выявления позитивных соответствий прошлого и настоящего, полезных инноваций в подходах к совершенствованию психологической подготовки педагогов, удачных прецедентов типов и способов работы в психологической науке и в практике образования. Анализ истории становления и развития педагогического образования в России показывает, что психология внутри него выполняла преемственные функции просвещения и подготовки будущих педагогов. Впервые о необходимости систематического психологического просвещения педагогов заявил К.Д.Ушинский. Он же предпринял первую серьезную попытку психологического обоснования педагогической деятельности и образования педагогов высшей квалификации. К.Д.Ушинский намного опередил свое время, заявляя о необходимости специальной разработки содержания психологического образования педагога.

В советское время психология стала преподаваться как в средних, так и в высших педагогических учебных заведениях. Длительный период в педвузах лекционно читался небольшой курс общей психологии с элементами детской психологии. Вплоть до 60-х годов просвещенческая функция психологии в подготовке педагогов остается основной. Психологическое знание в педагогической деятельности не имело инструментального назначения.

В 60-х - 70-х годах в связи с введением в стране всеобщего среднего образования, существенному реформированию подвергся курс психологии в педвузах. К общей психологии добавляется возрастная и педагогическая, по всем дисциплинам планируются семинарские, лабо-раторно-практические занятия, задания на педпрактику. Психологическому знанию придается специализированный и инструментальный характер; оно встроено в подготовку учителя-предметника. Вместе с тем, сохраняется теоретическая направленность курса - до 2/3 учебного времени отводится на чтение лекций; при этом инструментальность психологического знания остается невысокой. Вплоть до 90-х годов учебные планы педвузов жестко фиксировали содержание, структуру, формы психологической подготовки педагога. В настоящее время в стране введены новые учебные планы для педвузов, в которых расширен перечень учебных психологических дисциплин. Однако сохраняется основной принцип соответствия научных и учебных психологических дисциплин; введение новых дисциплин по психологии не получило своего обоснования.

Интерес к проблеме психологической подготовки педагогов в нашей стране возникал в периоды реформирования образования или в условиях усиления идеологической пропаганды в обществе. Серьезные идеи по проблеме психологической подготовки педагогов высказывали Н.Ф.Добрынин, К.Н.Корнилов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, А.Л.Шнирман. В настоящее время эти проблемы обсуждаются в исследованиях Л.Н.Захаровой, Е.А.Климова, Ю.Н.Кулюткина, Р.С.Немова, В.Ф.Моргуна, А.Б.Орлова, В.Н.Панферова, Б.А.Сосновского, А.С.Чернышева, А.Э.Штейнмеца и других. Имеющийся здесь опыт теоретического обоснования практики психологической подготовки педагогов нуждается в обобщении и развитии применительно к современным реалиям в образовании.

Историко-критический анализ показывает, что в условиях радикальных изменений в общественном устройстве возникает потребность в проектном типе знания. Ответом на разрушение традиционных устоев общественной жизни дореволюционной России стало появление в гуманитарных науках и в образовании проектного подхода (А.С.Макаренко,

В.Н.Сорока-Россинский и др.). В настоящее время наша страна переживает аналогичное время. В основу нашего исследования была положена парадигма проектирования. Проектирование представляет собой эффективный метод развития образования и способ построения инновационных образовательных систем и технологий. В психолого-педагогической науке разработка метода проектирования осуществлена в работах Н.Г.Алексеева, О.С.Анисимова, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, В.К.Зарецкого, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, Г.П.Щедровицкого и других. В практике обоснования содержания психологического образования педагога метод проектирования еще не применялся.

Необходимость проектного подхода к исследуемой проблеме определяется отсутствием готового психологического знания, адекватного целям педагогического образования. Психологическое знание невозможно непосредственно перенести в педагогическую деятельность и в профессиональное образование педагога. Внутри психологии нет оснований для определения, какая система психологических знаний может быть адекватна целям педагогического образования. Анализ современного состояния психологической подготовки педагога показывает, что ее содержание, формы и методы заимствованы у университетской психологии, ориентированной на подготовку психологов-исследователей или преподавателей психологии. Несостоятельность такой подготовки показана во многих психолого-педагогических исследованиях. В настоящее время в связи с интенсивным развитием в нашей стране психологической практики, наметилась тенденция свести психологическое образование и подготовку педагога к оснащению его средствами практической психологии: к освоению методов и методик психодиагностики, психокоррекции, психологической помощи и т.п. Подготовка педагогов как практических психологов строится на неявной предпосылке отношения к воспитаннику как к клиенту (пациенту), что противоречит с^.мой сути развивающего образования.

Проектирование содержания психологического образования педагога актуально и по причине происходящих в настоящее время серьезных изменений в психологической науке и прежде всего ориентированных на сферу образования возрастной и педагогической психологии. Современная психология находится на переломе своего развития. Обоснованное более ста лет назад В.Дильтеем различие возможностей объяснительной (естественнонаучной) и описательной (понимающий) психологии в современных условиях оформилось в движение за создание гуманитарной психологии (Б.С.Братусь, Л.И.Воробьева, В.П.Зинченко, М.Коул, Л.Ф.Обухова, А.Б.Орлов, Д.А.Леонтьев, A.A.Пузырей, В.М.Розин и другие). Психология становится практико-ориентированной наукой, непосредственно участвующей в обосновании и проектировании образовательных процессов, условий и сред.

Необходимо строить принципиально новую психологическую предметность и новую систему психологических знаний для педвузов. Новое психологическое знание должно быть, во-первых, адекватно целям и содержанию педагогической деятельности в современных социокультурных условиях, во-вторых, отвечать критериям новой гуманитарной идеологии в психологической науке. Новая система психологических знаний представлена нами в психологической антропологии.

Предмет нашего исследования и разработки составило теоретико-методологическое обоснование содержания психологического образования современного педагога.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что содержание психологического образования педагога составляет психологическая антропология как целостное учение о субъективной реальности человека, ее развитии в онтогенезе и становлении в образовании. Психологическое образование педагога состоит в освоении средств психологической антропологии.

Цель исследования составило теоретико-методологическое обоснование психологической антропологии как содержательной основы педагогической деятельности и как профессиональной образовательной программы психологического образования педагога.

В работе решались следующие задачи:

1. Исследовать историю становления и развития психологической подготовки педагогов в России.

2. Проанализировать традиционную практику педагогического образования и ее психологическую составляющую.

3. Выявить основные тенденции развития современного педагогического образования и подходы к их осмыслению.

4. Разработать методологические основы проектирования педагогического образования.

5. Изучить современные тенденции взаимосвязи психологической науки и практики образования.

6. Обосновать антропологический принцип в психологии развития.

7. Описать концептуальный проект психологической антропологии как содержания психологического образования педагога.

8. Разработать проект профессиональной образовательной программы по психологической антропологии в системе педагогического образования.

Методы исследования. Основным методом в работе выступило проектирование как идеальное промысливание и практическая реализация содержания психологического образования педагога. Для решения поставленных в исследовании задач использовались категориальный анализ современных реалий образования и педагогической деятельности, методологический анализ видов и типов психологического знания, теоретический анализ категорий и понятий психологической антропологии. В работе использовались методы наблюдения, опроса, анализа продуктов деятельности, экспертной оценки.

Научная новизна исследования заключается в обосновании психологической антропологии как теоретической основы педагогической деятельности и как содержания психологического образования педагога. В работе впервые реализованы возможности метода проектирования при разработке содержания психологического образования педагога. В диссертации представлен оригинальный вариант реализации антропологического принципа в психологии развития и в психологическом образовании педагога.

Теоретическое значение работы состоит в разработке теоретико-методологических основ проектирования содержания психологического образования педагога. В диссертационном исследовании проведено категориальное различение образовательного процесса и педагогической деятельности. В диссертации обоснована психологическая антропология как методология гуманитарной психологии. В работе предложен способ построения целостного, профессионально ориентированного курса психологии на основе единой методологии и теории и представлен проект образовательной программы по психологической антропологии для педагога.

Практическая значимость исследования состоит в различения процессов образования и подготовки педагога, выступающее основой построения сопряженных процессов его профессионализации и специализации. В работе представлен проект практико-ориентированного содержания психологического образования педагога.

В рамках проведенного исследования разработаны профессиональная образовательная программа и учебно-методические материалы по курсу психологии для педвузов. Разработанный проект, учебные и учебно-методические материалы могут быть использованы в средних и высших учебных педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развивающему образованию необходим психологически образованный педагог, владеющий знаниями о закономерностях развития субъективной реальности в образовательных процессах, способный к созданию условий для самообразования и саморазвития личности.

2. В истории становления и развития педагогического образования выделяются преемственные функции психологического просвещения и психологической подготовки педагога.

3. Основу проектирования психологического образования педагога составляет исторический и теоретико-методологический анализ педагогической деятельности, психологического знания, организации профессионального образования. Педагогическая деятельность определяет целевые ориентиры, психологическое знание составляет основу разработки теоретического содержания, организация профессионального образования детерминирует технологические аспекты психологического образования педагога.

4. Содержание психологического образования педагога составляет психологическая антропология как учение о сущности субъективно'" реальности человека, ее становлении и развитии в образовании. Основу психологической антропологии составляет антропологический приш; объясняющий развитие человека в опоре на представление о его сущности, ориентирующий на исследование способности человека преобразовывать социокультурные условия и природно-органические предпосылки развития в средства саморазвития и самообразования.

5. Профессиональная образовательная программа по психологической антропологии для педагога представляет собой единство теоретических, учебно-пректных и профессионально-деятельностных целей и содержания, взаимосвязь процессов исследования, проектирования и конструирования.

Апробация работы и внедрение результатов. В рамках программы МО РФ "Развитие образования в России" под руководством автора разработаны концепция и проект инновационного психологического образования в педвузе (1992 г.). Диссертант принимал участие в разработке проекта Федеральной программы развития Российского образования (1993). В рамках программы МО РФ «Российская школа» под руководством автора был выполнен проект «Психолого-педагогическое обоснование антропологического факультета» (1993). Разработана образовательно-профессиональная программа "Психологическая антропология", включающая в себя "Психологию человека", "Психологию развития человека", "Психологию образования человека". Программа прошла экспертизу и была одобрена УМО по общим проблемам педагогического образования при МО РФ (1994). Издана первая часть "Основ психологической антропологии" - "Психология человека" (авторы - В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), рекомендованная МО РФ в качестве учебного пособия для студентов педвузов (1995). Учебное пособие «Психология человека» было отмечено премией А.А.Смирнова (1996). Сдана в печать вторая часть "Основ." -"Психология развития человека". Автором разработаны образовательные стандарты МО РФ по дисциплинам "Психология человека", "Возрастная психология". Разработаны проекты теоретических занятий, учебного проектирования и психологической практики по психологической антропологии, которые проходят апробацию на ряде факультетов Тульского госпедуниверситета им. Л.Н.Толстого. Материалы по психологической антропологии составили основу подготовки и переподготовки педагогов для работы в зонах радиационного загрязнения в Центре антропотехники при ТГПУ им.Л.Н.Толстого (19931995).

Основные идеи и концептуальные разработки докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии, методического семинара психолого-педагогических кафедр, Ученого совета, учебно-методических и научных конференциях преподавателей ТГПУ им.Л.Н.Толстого; на Ученом совете Института педагогических инноваций РАО, на совещаниях-семинарах заведующих кафедрами психологии России (Курск, 1992; Подмосковье, 1993), на заседаниях научно-методического совета (НМС) по практической психологии (Воронеж, 1993; Калуга, 1993; Елец, 1994), на межвузовских, республиканских, международных научных конференциях (Тула 1988-1997 гг.; Орел, 1995; Курск, 1997), на 1 Всероссийской конференции Российского психологического общества (Москва, 1996).

Диссертация состоит из введения, трех частей, семи глав, заключе- ' ния, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации отражено на 299 стр., содержит 3 табл. и 2 рис.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

1. Учебное теоретическое содержание по психологической антропологии ориентировано на целостное представление закономерностей и механизмов становления и развития субъективной реальности в образовательных процессах. Основными формами и средствами транслящии учебного теоретического содержания являются аудиторные и самостоятельные формы работы, учебники, хрестоматии, учебные пособия.

2. Основное назначение практических занятий по психологии - моделирование и проектирование ситуаций, воспроизводящих существенные стороны образовательных процессов и педагогической деятельности. На практических занятиях по психологии осуществляется преобразование теоретических знаний в средства профессиональной деятельности: исследования, проектирования и конструирования условий образования личности, рефлексии средств и способов собственной педагогической деятельности. Ведущими видами деятельности на практических занятиях являются ситуационный анализ и учебное проектирование.

3. Основная функция педагогической практики как образовательной технологии в освоении психологии - превращение теоретических и проектных психологических знаний в способы и техники анализа и обоснования образовательных процессов, конструирование психологических средств самостоятельной профессиональной деятельности. Основной формой проведения педагогической практики является совместная деятельность студентов-практикантов, педагогов-практиков, преподавателей педагогики, психологии, методики по анализу, проектированию и конструированию образовательных процессов и педагогической деятельности. Главным механизмом развития профессионального сознания и деятельности на педпрактике является рефлексия.

4. Результаты экспериментальных исследований показали развивающий эффект профессиональной образовательной программы по психологической антропологии. Исследования по методике личностных конструктов Дж.Келли выявили как расширение совокупности психологических качеств оценки педагогом личности школьника, так и углубление психологического содержания воспринимаемых качеств от поведенческих к индивидуально-личностным характеристикам. Квалификационный анализ педагогами и психологами деятельности студентов на педпрактике и результаты анкетного опроса практикантов показывают, что психологические знания в ходе педпрактики студентов выступают в их самостоятельной профессиональной деятельности в качестве необходимых средств анализа, объяснения, построения и организации образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе обоснован проект психологической антропологии как содержания психологического образования педагога. Для достижения этой цели были использованы различные виды научно-теоретической деятельности: исследование истории становления и развития психологической подготовки в России, критический анализ традиционной практики педагогического образования, категориальный анализ реалий и перспектив современного образования, методологический анализ оснований и технологии разработки инновационного психологического образования педагога, теоретический анализ понятий и объяснительных схем психологической антропологии, дидактическая разработка психологии как предмета образования педагога, опытно-экспериментальное исследование. Результатами данных видов деятельности выступили: разработка основ проектирования психологического образования педагога, концептуальный проект психологической антропологии, профессиональная образовательная программа по психологической антропологии для системы педагогического образования, учебные книги и учебно-методические разработки по психологии.

Проведенный анализ показал, что кардинальные изменения, происходящие в настоящее время в. образовании, создали принципиально новую ситуацию в профессиональном педагогическом образовании. Оформление образования в качестве особой сферы человеческой практики, ориентированной на развитие сущностных сил человека, привело к различению ранее отождествлявшихся образовательного процесса и педагогической деятельности: педагогическая деятельность из непосредственно формирующей, обучающей, воспитывающей преобразуется в деятельность по созданию условий развития и образования человека на ступенях онтогенеза, выступает как одна из деятельностей в сфере образования. В профессиональном образовании обозначилось различение процессов образования и подготовки, при ведущей роли первого из них. В педагогическом образовании доминирующими становятся тенденции универсализации и профессионализации. е Традиционно психология в системе педагогического образования выполняла функцию подготовки специалиста к осуществлению педагогической деятельности в жестко заданных рамках классно-урочной системы. Современному педагогу необходимо психологическое образование - представление психологической реальности человека во всей ее полноте, описание условий развития и становления внутреннего мира человека в образовании и культуре - как теоретической основы профессиональной деятельности в сфере образования. Психологическое образование педагога выступает основой педагогического образования, а психологическое знание - важнейшим средством развивающей профессиональной деятельности в образовательных процессах.

Психологическое образование педагога нельзя построить на путях включения в учебные планы педагогических учебных заведений определенного количества психологических дисциплин. Сфера образования должна выстроить целостную, профессионально нацеленную систему психологических знаний. Для нас профессионально ориентированной системой психологических знаний в образовании выступила психологическая антропология.

Психологическая антропология представляет собой учение о субъективной реальности человека, сущностное определение которой связано со способностью человека встать в практическое отношение к своей жизни и к самому себе. Она есть учение о природе, условиях становления и развития субъективной реальности в интервале индивидуальной жизни, в образовательных процессах. Теории психологической антропологии строятся на единой онтологии, методологии, категориях и понятиях; это придает им внутреннюю стройность, целостность и системность.

Психологическая антропология как профессиональная образовательная программа для педагога представляет собой единство учебного содержания, форм и методов его реализации. Психологическое образование педагога включает в себя освоение в единстве теоретического, учебно-проектного и профессионально-конструкторского знания, осуществляющегося в формах теоретического исследования, учебного проектирования и педагогической практики. В работе представлен общий проект психологического образования педагога, определяющий концептуальное видение целей, задач, содержания, форм работы в данной области теоретических исследований и практики. Этот проект разрабатывался в единстве с его реализацией в педагогическом университете.

Перспективами развития данного научного направления является теоретико-методологическая работа по проектированию и конструированию учебного содержания психологической антропологии и отработка технологий его реализации. Необходимо исследование проблем взаимосвязи психологического образования и психологической подготовки педагога. Важная задача исследовательской работы - определение специфики реализации психологической антропологии в средних педагогических учебных заведениях и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Теоретическими перспективами данного направления исследований является дальнейшая разработка психологической антропологии как методологии гуманитарной психологии, интегрирующей в себе достижения психологических отраслей, ориентированных на раскрытие сущности человека, на психологическое обоснование процессов его развития и образования. Тем самым психологическая антропология может выступить методологической основой разработки практико-ориентированных форм психологического знания в различных сферах человековедческой практики, в том числе - психологической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Исаев, Евгений Иванович, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989

3. Абульханова-Славкая К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: СГПУ им. В.В.Куйбышева, 1993

6. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе. Тезисы докладов конференции. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990

7. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М.: ИПИ РАО, 1994

8. Ананьев Б.Г. О задачах преподавания психологии в высшей школе //Сов. педагогика. 1947. №6

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1980

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышлеия. М.: Экономика, 1991

13. Анцыферова JI.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //Психол. журнал. 1998. Т. 19. №1

14. Арсеньев A.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» //Вопросы философии. 1993. №5

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психол., 1996

16. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега,1994

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979

18. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. №1-2

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат,1991

20. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. №5

21. Блонский П.П. Как обеспечить будущим учителям знание возрастных особенностей детей //Педагог, образование. 1934. №6

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. №4

24. Болотов В. А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. №7-8

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4

26. Бордовский Г.А. Многоуровневое педагогическое образование. СПб.: Образование, 1994

27. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопр. психологии. 1990. №6

28. Братусь Б.С. Первый учебник по психологической антропологии //Вопр. психологии. 1997. №1

29. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопр. психологии. 1997. №5

30. Бреслав Г.М. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997

31. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психол. журнал. 1991. Т. 12. №6

32. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психол. журнал. 1992. Т. 13. №6

33. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психол. журнал. 1993. Т. 14. №6

34. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Наука,1994

35. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1995

36. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотер. журнал. 1992. №1.

37. Введенский А.И. Программа по психологии. Пг, 1916

38. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода //Вопр. философии. 1988. №11

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

40. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки //Проблемы психологии образования. М.,1992

41. Вербицкий A.A., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.Л. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. М.: РАО, 1996

42. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979

43. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1988

44. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психологии. 1995. №2

45. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984

46. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4

47. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г.Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995

48. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. Н.Новгород: НГПУ, 1994

49. Габай Т.В. Педагогическая психология: М.: Изд-во МГУ, 1992

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995

52. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994

53. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. №1

54. Григорьев С.И., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. 1994. №4

55. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии //Вопр. психологии. 1988. №4

56. Гришин Д.М. Совершенствовать содержание курса педагогики // Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1991

57. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996

58. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. №6

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986

60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психол. журнал. 1988. Т.9. №4

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996

62. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат,1990

63. Дильтей В. Описательная психология. СПб.: Алетейя, 1996

64. Добрынин Н.Ф. Введение в психологию. М.-Л.: Госуд. изд-во,1929

65. Добрынин Н.Ф. О преподавании психологии в педагогических высших учебных заведениях //Сов. педагогика. 1947. №7

66. Добрынин Н.Ф. О курсе психологии в педагогическом институте //Вопр. психологии. 1958. №2

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.,1995

68. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Б ГУ, 1978

70. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик // Ф.Франселла, Д.Банистер. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х-т. М.: Педагогика, 1986

72. Зарецкий В.К., Краснов С.И., Каменский Р.Г., Рябцев В.К. Проектирование педагогических систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: ИПИ РАО, 1994

73. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород: Изд-во НГУ, 1993

74. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород: Нижегор. гуман. центр, 1995

75. Зимняя И.С. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.79.3инченко В.П. Психология перестройке // Вест.высшей школы. 1987. №7

76. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Изд-во РОУ, 1994

77. Зинченко В.П. Живое Знание. Самара, 1998

78. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии //Вопр. философии. 1977. №7

79. Зинченко В.П., Моргунов Е.П. Человек развивающийся. М.: Три-вола, 1994

80. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991

81. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев: Наук, думка, 1977

82. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986

84. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение //Вопр. психологии. 1996. №3

85. Ильясов И.И. О формировании умений в курсах психологии для учителей //Психология сегодня. Том 2, вып.З. М.,1996

86. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994

87. Исаев Е.И. Педагогика-и психология: проблемы взаимосвязи //Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Межвузовский сборник научных трудов. Тула: ТГПИ им.Л.Н.Толстого, 1988

88. Исаев Е.И. Методические указания студентам к самостоятельной работе при изучении курса психологии. Тула: ТГПИ им.Л.Н.Толстого, 1988

89. Исаев Е.И. Деятельность как основа формирования личности будущего учителя //Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1989

90. Исаев Е.И. Опыт построения концепции психологической подготовки будущего учителя // Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе. Тезисы докладов конференции. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990

91. Исаев Е.И. Методические рекомендации студентам по изучению личности школьника. Тула: ТГПИ им.Л.Н.Толстого, 1990

92. Исаев Е.И. Принципы и пути перестройки психологического образования будущего учителя //Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1991

93. Исаев Е.И. Современные требования к психологическому образованию педагога //Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. Тезисы докладов международной научной конференции. Тула: ТГПИ им.Л.Н.Толстого, 1992

94. Исаев Е.И. Педагогическое образование //Проект Федеральной программы развития образования в России /Под ред. Ю.В.Громыко и др. М.: МАРО, 1993

95. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов //Тульская школа. 1994. №4

96. Исаев Е.И. Философско-педагогическая антропология и права человека Ютика прав человека. Материалы международной конференции. М.: МГУ. Тула, 1994

97. Исаев Е.И. Педагог как практический психолог //Вопросы практической психологии. Вып.1. Саратов: СГУ им.Н.Г.Чернышевского, 1994

98. Исаев Е.И. Проектирование нового педагогического образования //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. М.: ИПИ РАО, 1994

99. Исаев Е.И. Концепция нового педагогического образования //Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. Орел: О ГПУ, 1995

100. Исаев Е.И. Новое содержание психологического образования педагога //Психология сегодня. Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии. РПО. Том 2. Вып.З. М.,1996

101. Исаев Е.И. Факторы проектирования содержания психологического образования педагога //Теория и практика современного образования. Международная научно-практическая конференция. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997

102. Исаев Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагога //Современные проблемы образования. Научное издание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997

103. Исаев Е.И. "Педагогическая антропология" К.Д.Ушинского и современные учебные книги для педагогов //Учебные книги К.Д.Ушинского и современная школа. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Курск: КГПУ, 1997

104. Исаев Е.И. Гуманитарная психология и психологическое образование педагога //Тульская школа. 1997. №1

105. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопр. психологии. 1997. №6

106. Исаев Е.И. Возрастная психология. Образовательно-профессиональная программа для педвузов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998

107. Исаев Е.И. Педагогическая психология. Образовательно-профессиональная программа для педвузов Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998

108. Исаев Е.И. Психология человека. Образовательно-профессиональная программа для педвузов Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998

109. Исаев Е.И. Социальная психология. Образовательно-профессиональная программа для педвузов Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998

110. Исаев Е.И. Практические занятия по психологии. Учебно-методическая разработка по психологии человека, возрастной, социальной и педагогической психологии. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998

111. Исаев Е.И., Минская Г.И. Исследование проблем развивающего обучения //Сов. педагогика. 1986. №12

112. Исаев Е.И., Орлов A.A. Педагогический мониторинг и проблемы реабилитации школьников, проживающих в зоне

113. Чернобыльской аварии // Вестник новых медицинских технологий. Тула. 1994. №2

114. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. №5

115. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.: Аспект Пресс, 1994

116. Климов Е.А. Ведение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988

117. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопр. психологии. 1998. №2

118. Коптева Н.В. О структуре учебников по психологии //Вопр. психологии. 1989. №5

119. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Сов. педагогика. 1990. №6

120. Корнилов К.Н. Психология. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Госуд. уч.-пед. изд-во, 1935

121. Корнилов К.Н. Методика преподавания психологии в педагогических институтах //Педагог, образование. 1936. №5

122. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,

123. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 1997

124. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977

125. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика. 1994. №6

126. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? //Педагогика. 1997. №4

127. Крипнер С., Карвало Р. де. Проблема метода в гуманистической психологии //Психол. журнал. 1993. Т. 14. №2.

128. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сборник научных трудов. М.: МГЗПИ, 1992

129. Крылова Н.Б. Проектирование как создание культурнозначимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М.: ИПИ РАО, 1994

130. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Часть 1. Дубна: РАО, 1997

131. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование:, культурно-исторический подход. Часть 11. Дубна: РАО, 1997

132. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985

133. Куликов В.Б. Педагогическая антропология', истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988

134. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель //Вопр. психол. 1983. №3

135. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальнаяя. Л.: Госуд. изд-во, 1925

136. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука,1994

137. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960

138. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991

140. Леонтьев A.A. Психология общения. Изд. 2-е. М.: Смысл, 1997

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983

143. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994

144. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.,1995

145. Лидере А.Г. Категория «искусственное естественное» и проблема обучения и развития //Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.,1981

146. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта//Педагогика. 1997. №3 ,

147. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психол. журнал. Т.2. №5. 1981

148. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991

149. Луньков А.И. Сравнительные оценки тематики курса «Общая психология» студентами и преподавателями педагогических институтов //Вопр. психологии. 1986. №2

150. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979

151. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. М.: Изд-во МГУ, 1982

152. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1989

153. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994.

154. Ляудис В.Я. Изменение функций и типа психологического знания в системе современного образования //Психология сегодня. Том 2, вып.З. М.,1996

155. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. №2

156. Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М.: Ин-терпракс, 1993

157. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниерба, 1984

158. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,, 1993.

159. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междуна-родн. гуманитар, фонд «Знание», 1996

160. Мастеров Б.М. Соотношение "академического" и "практического" подходов в психологической подготовке студентов педвуза //Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе:

161. Материалы научно-практической конференции. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1988.

162. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977

163. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.,1980

164. Меньшиков В.М. Значение учебного плана в совершенствовании высшего педагогического образования // Педагогическое образование: Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1991.

165. Мерлин B.C. Чему и как учить будущих учителей по психологии //Вопр. психологии. 1964. №6

166. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования //Вопр. психологии. 1998. №1

167. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопр. психологии. 1998. №1

168. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994

169. Митькин A.A. На пути к системной психологии развития // Пси-хол. журнал. 1997. Т. 18. №3

170. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивиtда. М.: Наука, 1990

171. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание. М.,1991

172. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» //Сов. педагогика. 1989. №10

173. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. М.: Наука, 1994

174. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей //Вопр. психологии. 1988. №2

175. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, С.Н.Иванова и др. М.: Педагогика, 1990.

176. Мясоед П.А. О системе психологических знаний (анализ новых учебников психологии) //Вопр. психологии. 1998. №1

177. На совещании заведующих кафедрами педагогики и преподавателей психологии в педвузах //Педагог, образование. 1936. №5

178. Наука и учебный предмет //Совет, педагогика. 1965. №7

179. Немов P.C. О проблемах, связанных с подготовкой новых программ и учебников по психологии //Психология сегодня. Том 2, вып.З. М.,1996

180. Немов P.C. Психология: В 3-х кн. М.: Владос, 1996

181. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. Пг.-М.: Тип. Сойкина, 1915

182. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

183. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

184. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) М.: ИЦП НПО РАО, 1997

185. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов // Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.: ИПИ РАО, 1995.

186. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5. М.: ИПИ РАО, 1996

187. Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и педтехникумах//Педагог, образование. 1933. №1

188. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995

189. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопр. психологии. 1996. №5

190. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение,1986

191. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. №1

192. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995

193. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.

194. A.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986

195. Отклики на проект программы по психологии //Сов. педагогика. 1968. №8; 1968. №11; 1969. №1

196. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975

197. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979

198. Переверзева И.А. О перестройке преподавания психологии в педагогическом вузе // Психология и высшая школа: Тезисы докладов к VII съезду общества психологов. М., 1989.

199. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988

200. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997

201. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза //Вопр. психологии. 1971. №2

202. Петровский A.B. О совершенствовании психологического образования учителя //Вопр. психологии. 1978. N3

203. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984

204. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

205. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,1969

206. Пионова P.C. Педагогическое образование: стратегия на будущее//Сов. педагогика. 1991. №8.

207. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. №5.

208. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983

209. Постникова М.И. К вопросу о специфике психологического знания //Психология сегодня. Том 2, вып.З. М.,1996

210. Практические занятия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972

211. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., 1995

212. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе //Психол. журнал. 1993. Т. 14. №5

213. Проекты программ общей, возрастной и педагогической психологии. //Сов. педагогика. 1968. №7

214. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.:ИПИ РАО, 1994

215. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997

216. Психологические исследования формирования личности профессионала. М.,1991

217. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во Спб ун-та, 1991

218. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) //Вопр. психологии. 1987. № №4-5

219. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол) //Вопр.психологии. №№4-6

220. Психология. Программа для педвузов. М.: НКП РСФСР, 1938

221. Психология /Под ред. А.А.Смирнова., А.Н.Леонтьева., С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. М.: Просвещение, 1962

222. Психология. Учебное пособие для педагогических институтов /Под ред. Ковалева А.Г., Степанова A.A., Шабалина С.Н. М.: Просвещение, 1966

223. Психология и новые идеалы научности (материалы "круглого стола") //Вопр. философии. 1993. №5

224. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997

225. Психология учителя. Тезисы VII съезда психологов. М.: Об-во психол. СССР, 1989

226. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986

227. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопр. методологии. 1991. №1.

228. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984

229. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б.Л.Вульфсона. М.,1995

230. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1986

231. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа //Педагогика. 1997. №4

232. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994

233. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. Сборник статей. М.: Логос, 1992

234. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Изд-во РОУ, 1994.

235. Розин В.М. Психологическая практика. М.: Изд-во РОУ, 1995

236. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журнал. 1991. Т. 12. №5.

237. Рубинштейн С.Л. Вопросы преподавания психологии в педвузе //Пед. образование. 1935. №4

238. Рубинштейн С.Л. Педагогика и психология //Пед. образование. 1935. №6

239. Рубинштейн С.Л. О программе по психологии //Пед. образование. 1936. №5

240. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989

241. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.,1998

242. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987

243. Рубцов B.B. Основы социально-генетической психологии. М.: Ин-т практ. психол., 1996

244. Самарин Ю.А. О воспитательном значении курса психологии.//Сов. педагогика. 1948. №7

245. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.,1995

246. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. №10

247. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997

248. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр. психологии. 1986. №6

249. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии. 1991. №2

250. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат . докт. психол. наук. М., 1994

251. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М.: ИПИ РАО, 1994

252. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего.обра-зования //Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996

253. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу //Новые ценности образования. Вып.5. М.: ИПИ РАО, 1996

254. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. Вып.7. М.: ИПИ РАО, 1997

255. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

256. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопр. психологии. 1996. №4

257. Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Мы, взрослые, и остальные люди//Семья и школа. 1990.№№11-12; 1991.№№1-2

258. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопр. психологии. 1996. №5

259. Смирнов A.A. Задачи и содержание преподавания психологии в педагогических учительских институтах//Сов. педагогика. 1947. №12

260. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1987

261. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария. Философские и педагогические очерки. Новосибирск: Офсет, 1995

262. Смирнов С.А. Опыты по философской антропологии (Человек в пространстве культуры). Новосибирск: Офсет, 1996

263. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995

264. Современные технологии активного обучения взрослых- /Под ред. А.Е.Марона. М.,1998

265. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука,1994

266. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991

267. Сосновский Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте (Круглый стол: Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) //Вопр. психологии. 1987. №5

268. Стеценко А.П. О роли и статусе методологического знания в современной советской психологии //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. №2

269. Страхов И.В. Вопросы психологии в педагогической практике студентов в школе //Вопр. психологии. 1955. №3

270. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980

271. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984

272. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998

273. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987

274. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Про-свита, 1996

275. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983

276. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1991.

277. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985

278. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992

279. Тюков A.A. Знание и деятельность //Метод. Прикладное знание: Доклады второго Методологического конгресса. М.: Шк. Культ.Полит., 1996

280. Учебные планы педагогических институтов. M.: МВО СССР, МП РСФСР, 1957

281. Учебные планы педагогических институтов. М. .: МВО СССР, МП РСФСР, 1970

282. Учебные планы педагогических институтов, учительских институтов и вечерних секторов пединститутов Наркомпроса РСФСР. М.: НКП РСФСР, 1935

283. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т.5.

284. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-тпракт. психол., 1996

285. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и как особое состояние развития //Вопр. психологии. 1998. №1

286. Философия образования (Круглый стол) //Педагогика. 1995. №4 297. Философия образования для XXI века. Сборник статей /Подред.Н.Н.Пахомова и Ю.Б.Тупалова. М.: Логос, 1992

287. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Ин-т психологии АН, 1991

288. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1988

289. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.:- Прогресс, 1987

290. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. №1.

291. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы //Педагогика. 1997. №4

292. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих учителей // Вестник высшей школы. 1988. №1.

293. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997

294. Хрестоматия по психологии //Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987

295. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993

296. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995

297. Челпанов Г.И. Учебник психологии. М.-Пг.: Изд. В.В.Думнов,1916

298. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997

299. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.

300. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996

301. Шайденко H.A., Надеинский В.Л., Панин В.А. Личностно-ориентированное обучение будущих учителей: поиски и решения // Тульская школа. 1994. №2.

302. Швырев B.C. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994

303. Шелер М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994

304. Шелер М. Формы знания и образование //Человек. 1992. №4

305. Шеяер М. Формы знания и образование //Человек. 1992. №5'

306. Шмелев А.Г. (ред.). Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

307. Шнирман А.Л. О психологической подготовке будущего учителя //Сов. педагогика. 1957. №6

308. Штейнмец А.Э. К проблеме формирования психологических понятий у будущих учителей //Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе. Тезисы докладов конференции. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990

309. Щедровицкий Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993

310. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит.,1995

311. Щедровицкий Г.П. Методологическая организация сферы психологии //Вопр. методологии. 1997. №1-2

312. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопр. психологии. 1992. №3-4

313. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола,1994

314. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960

315. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989

316. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М.: ИПИ РАО, 1994.

317. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. №2

318. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная модель построения школы-гимназии//Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996

319. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996

320. Bollnow O.F. Die antropologische Betrachtungsweise in der Padagogik //Diskussion Pädagogische Anthropologie. München: Wilhelm Fink Verlag, 1980

321. Derbolav Jo. «Pädagogische Antropologie» als Theorie der individuellen Selbstverwirklichung//Diskussion Pädagogische Anthropologie. München: Wilhelm Fink Verlag, 1980

322. Dienelt K. Not und Chance der pädagogischen Anthropologie//Diskussion Pädagogische Anthropologie. München: Wilhelm Fink Verlag, 1980

323. Roth H. Pädagogische Anthropologie. Bd. Hannover. 1971300