Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста

Малухина, Нина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста

Автореферат

Автор научной работы: Малухина, Нина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста"

На правах рукописи

Малухина Нина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСТВУ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2009

□□3468961

003468961

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Афанасьева Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Маралов Владимир Георгиевич;

доктор педагогических наук, доцент Симановский Андрей Эдгарович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный

университет им. П.Г. Демидова»

Защита состоится «19» мая 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursk-uni.ru « & » апреля 2009 г.

Автореферат разослан « апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены в области экономических, политических, культурно-духовных и национально-этнических отношений все более настойчиво выдвигают на первый план проблему источника тех сил, которые смогли бы обеспечить возрождение и развитие России. Без мобилизации творческого потенциала и профессиональной компетентности народа, государства, каждой отдельной личности сделать это невозможно.

В настоящее время усиливается роль образования как института, гарантирующего права человека на самореализацию, развитие способностей и социальную интеграцию. Реализация творческой, развивающей направленности образования предъявляет высокие требования к профессионализму педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты. Однако просто провозглашать высокую общественную значимость педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала ребенка, сейчас уже недостаточно, необходимо найти в самой системе профессиональной деятельности педагога действенные механизмы ее оптимизации. Как показывает практика, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов, технологического обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся, психологическая компетентность в реализации деятельности такого рода у большинства педагогов развита недостаточно. Результаты анкетирования, проведенного с педагогами образовательных учреждений Вологодской области (в опросе приняли участие 249 педагогов), показали, что большинство из них (65,4%) испытывают затруднения при организации творчески ориентированного образовательного процесса и хотели бы восполнить недостаток теоретических знаний и усовершенствовать практические умения в данной области.

В самом общем виде психологическая компетентность педагога есть системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств педагога, обеспечивающих конструктивное решение задач профессиональной деятельности. Содержательное ее наполнение зависит от стоящей перед педагогом задачи, в данном исследовании это развитие способности к творчеству учащихся. Профессионализм учителя проявляется, прежде всего, в создании условий для творческой самореализации учащихся в рамках образовательного процесса (В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, A.A. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, А.Э. Симановский, Н.В. Яковлева и др.).

Психологическая компетентность педагога требует специальной работы по ее формированию и развитию, между тем, она зачастую складывается

стихийно. По мнению ряда исследователей (A.A. Реан, JI.А. Регуш, Е.И. Рогов, В.Д. Шадриков и др.), современная концепция психологической подготовки не обеспечивает формирование личностных, профессионально важных качеств педагога. Сегодня все больше говорится о необходимости прак-тико-ориентированного подхода к психологической подготовке педагога, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач педагога, ориентации на формирование профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовке к решению профессиональных педагогических задач средствами психологических знаний и умений. Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации педагогов.

Вторичная социализация специалистов происходит уже входе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост педагога многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (И.В. Дубровина, М.М. Семаго, М.Р. Битянова, Н.В. Клюева, Н.В. Афанасьева и др.) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, на данный момент многие вопросы психологического сопровождения носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога.

В связи с этим перспективным представляется разработка технологии психологического сопровождения формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, что и составляет проблему данного исследования.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, а также практического совершенствования психологической подготовленности педагогов к организации творчески ориентированного образовательного процесса.

сти обучаемых; определяются психолого-педагогические условия развития компетентности педагога для осуществления индивидуально-творческого подхода к образованию учащихся (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, H.A. Подымов, A.B. Савинков, А.Э. Симановский и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема формирования психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся на этапе вторичной профессиональной социализации не являлась предметом комплексного исследования науки (в основном внимание уделялось формированию компетентности будущих педагогов). Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для потребностей современного образования явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста».

Цель диссертационного исследования - выявление особенностей психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста и разработка технологии психологического сопровождения ее формирования. Основные задачи работы:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся.

2. Разработать диагностический инструментарий и эмпирически изучить качественные особенности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3. Разработать и апробировать технологию психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и проверить ее эффективность. Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

- признание педагогами значимости решения проблемы развития способности к творчеству учащихся, самооценка готовности педагогов к развитию способности к творчеству у детей и реальные способы решения этой задачи, реализуемые на практике, могут иметь существенные расхождения; представления педагогов о творчестве и творческом ученике характеризуются неполнотой, противоречивостью;

- создание условий для развития способности к творчеству учащихся обусловлено особенностями соответствующей психологической компетентности педагогов, состоящей из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-технологического, рефлексивного компонентов;

- психологическое сопровождение педагогов в соответствии с рефлек-сивно-деятельностным подходом является значимым фактором формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, обеспечивает более полное соответствие операционально-технологической стороны профессиональной деятельности ценностно-смысловой, определяет целостность структуры профессиональной деятельности педагога.

Объект исследования - психологическая компетентность педагогов. Предмет исследования - психологическая компетентность педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход к анализу профессиональной деятельности (В.Н. Дружинин, A.B. Карпов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.);

- теории профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Панов, В. Д. Шадриков, Т.Н. Щербакова и др.);

- рефлексивный подход к развитию психологической компетентности педагогов (H.A. Подымов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков и др.);

- психосемантический подход для исследования особенностей представлений педагогов о творчестве (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.);

- психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и закономерности творчества, творческих способностей, творческого развития (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, П. Торренс, Е.Е. Туник и др.);

- современные концепции психологического обеспечения образовательного процесса (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, Л.М. Фридман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий и формирующий), метод анкетирования, тестирования, метод анализа продуктов деятельности, метод экспертных оценок, методы статистической обработки экспериментальных данных (угловое преобразование Фишера, критерий Манна-Уитни, критерий согласия Пирсона и др.).

В исследовании использовались диагностические методики: методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации

A.A. Реана); методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности (Т.Д. Дубовицкая); методика «Мотивационно-когнитивный компонент абнотпвности» (М.М. Кашапов, A.A. Зверева); методика «Абно-тивность педагога» (М.М. Кашапов, Ю.А. Адушева); методика определения уровня рефлексивности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева); анкеты «Творчество в педагогической деятельности», «Психологическая компетентность в развитии творческих ресурсов личности»; схема наблюдения «Лист творческого учебного занятия», методика диагностики креативности (Е. Торренс, адаптация Е.Е. Туник). . "

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» г. ВолОгды. В констатирующем эксперименте приняли участие 249 педагогов, в формирующем эксперименте -46 педагогов.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2005) - анализ психолого-педагогическои литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, определение методики исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007) - продолжение теоретического анализа проблемы, конкретизация содержания психологического эксперимента по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2007-2008)-качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Надежность п достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической обработки. Научная новизна работы заключается в следующем:

- уточнены содержание, структура понятия «психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся»;

- определены показатели психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству;

- выявлены качественные особенности представлений педагогов о творчестве и творческом ученике, влияющие на успешность развития творческих ресурсов учащихся;

- доказано, что рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения эффективна в формировании компетентности педагога в развитии творческого потенциала учащихся. Теоретическая значимость заключается том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной педагогической психологии об особенностях психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста:

- конкретизированы социально-психологические факторы развития способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста в рамках образовательной деятельности;

- разработаны уровни психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся;

- теоретически обоснована и описана технология психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся с позиции рефлексивно-деятельностного подхода. Практическая значимость работы определяется полученными результатами и выводами по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству:

- разработан диагностический инструментарий для исследования психологической компетентности педагогов;

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная технология формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся;

- разработана программа дополнительного образования педагогов по развитию творческих ресурсов личности;

- результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов в процессе психологического сопровождения образовательного процесса, для усовершенствования профессиональной подготовки педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления педагогов о творчестве, творческом ученике, условиях развития творческих способностей учащихся характеризуются неполнотой, противоречивостью, что может препятствовать эффективной организации педагогической деятельности, направленной на развитие способности к творчеству учащихся.

2. Психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся - это системное проявление психологических

знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающее эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на творческую самореализацию учащихся, и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, рефлексивный компоненты.

3. В качестве показателей психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся можно выделить следующие: мотивация к развитию творческих способностей учащихся, мотивация на творческую самореализацию в профессиональной деятельности; дифференциация задач развития способности к творчеству учащихся; адекватные представления о творчестве, творческом ученике, процессе развития творческих способностей личности; владение разнообразными способами проектирования и организации творчески ориентированного образовательного процесса; рефлексивные способности педагогов.

4. Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся включает формирование адекватных представлений педагогов о творчестве, актуализацию их мотивационной готовности, совершенствование операционально-технологических умений и навыков, развитие рефлексивных способностей, что обеспечивает эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на развитие способности к творчеству учащихся.

Апробация исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и социальной педагогики ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» (2004-2008), на методологическом семинаре кафедры педагогической психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова» (2008), докладывались на научно-практических конференциях «Региональная служба комплексного сопровождения в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда, 2005), «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007), «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), на ежегодном смотре-сессии аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (Вологда, ноябрь 2007, диплом I степени).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях: - теоретические и эмпирические положения исследования были включены в лекционные и семинарские занятия по программе дополнительно-

го образования педагогов «Развитие творческих ресурсов личности» для слушателей ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»;

- результаты исследования использовались в консультативной деятельности психологической службы и при проведении семинаров для педагогов ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» г. Вологды, МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1» г. Вологды, МОУ «Гимназия» г. Устюжны Вологодской области;

- результаты исследования психологической компетентности педагогов в развитии способности ктворчеству учащихся отражены в 11 публикациях (2,67 п. л.).

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, библиографический список (177 наименований, в том числе 2 - на иностранном языке), приложение. Работа содержит 24 таблицы, 14 рисунков, 10 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 167 страниц. В приложении приводятся тексты используемых методик, таблицы, отражающие результаты исследования, программа дополнительного образования педагогов «Развитие творческих ресурсов личности».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется ее цель, объект и предмет. Формулируется гипотеза и задачи исследования; определяется теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся» раскрываются психологические основы развития способности ктворчеству учащихся в образовательном процессе; анализируются теоретические подходы к проблеме компетентности педагогов в профессиональной деятельности; определяется сущность психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся, дается характеристика структурных компонентов данного вида компетентности; рассматриваются современные подходы к психологическому сопровождению формирования компетентности педагогов в организации творчески ориентированного обучения.

Анализ теоретических и прикладных исследований позволяет отметить, что проблема творчества в психологии имеет давнюю традицию. В настоя-

щее время в науке достаточно полно исследованы общие теоретические проблемы психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушдинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, П. Торренс, Е.Е. Туник и др.); вопросы общих и специальных способностей (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.Д. Шадри-ков и др.). Значительный интерес представляют исследования принципов возрастной периодизации креативного развития (Т.А. Барыщева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); эффективных средств и методов развития творческих качеств личности (Д.Б. Богоявленская, М.М. Кашапов, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, А.Э. Симанов-ский и др.).

Принципиальное значение для решения проблемы развития способности к творчеству как глубинного личностного свойства имеет доказанное психологической наукой положение о том, что способность к творчеству представляет собой не только наследственно обусловленное, но и прижизненно формируемое качество личности. Становление способности к творчеству не идетлинейно, психологами выделены сензитивные периоды развития творческих способностей, один из которых приходится на подростково-юношеский возраст. Он связан с особенностями данного возрастного периода: широтой склонностей и интересов, стремлением к самоутверждению, новым уровнем возможностей, расположенностью к различным видам деятельности (В.Н. Дружинин, Э. Эриксон и др.).

Среда играет исключительную роль в формировании и проявлении творческой личности. Большинство исследователей отводят решающую роль значимым взрослым (родителям, педагогам), которые создают благоприятные условия для проявления детского творчества. Исследователи отмечают: не только от учителя зависит, будет ли ребенок творческой личностью, но именно педагог способен создать такие условия внутри образовательного пространства, которые будут благоприятствовать развитию способности к творчеству учащихся (В.Н. Дружинин, A.A. Мелик-Пашаев, А.Э. Симановский, Н.В. Хазратова н др.). Поведение педагога, стимулирующее творческую активность детей, предполагает создание свободной творческой атмосферы; демонстрацию образца творческого поведения; установление субъект-субъектных отношений с учащимися. Важным признается наличие эмоционального контакта с детьми, восприятие любого ребенка как творческой личности; поощрение творческих проявлений учащихся. Условия развития способности к творчеству учащихся предусматривают создание творчески ориентированной образовательной среды, а для этого необходимо, прежде всего, наличие «современного педагога», профессионально компетентного, творчески развивающегося.

В последние годы в психолого-педагогической литературе уделяется достаточно много внимания психологической компетентности педагогов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, ММ. Кашапов, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Т.Н. Щербакова и др.). Анализ исследований в данном направлении показывает всю сложность и неоднозначность трактовки как самого понятия «психологическая компетентность», так и подходов к ее структуре и механизмам формирования.

Психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся рассматривается в данном исследовании в общепсихологическом контексте, опирающемся на деятельностный подход, и определяется как системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств специалиста, обеспечивающее эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на творческую самореализацию учащихся. Психологическая компетентность педагога проявляется, прежде всего, в психологическом проектировании творчески ориентированного образовательного процесса, создании соответствующих условий для проявления и развития способности к творчеству учащихся (В.И. Панов). С этой точки зрения, в ее структуре выделяются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический и рефлексивный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется соответствующей направленностью личности педагога на творческую педагогическую деятельность, наличием ведущих мотивов самореализации и творчества, соответствующих целевых установок.

Когнитивный компонент включает в себя систему представлений педагогов о творчестве, творческом ученике, знания о сущности, характере, структуре педагогической деятельности по развитию творческих сил личности; дифференциацию педагогами задач творческого развития обучающихся; предполагает развитие творческого мышления педагогов.

Операционально-технологический компонент характеризуется овладением педагогами новыми личностно ориентированными приемами проектирования и организации творчески ориентированной педагогической деятельности, отражает опыт проявления компетентности в образовательной практике.

Рефлексивный компонент представлен самооценкой педагогами соответствия профессиональной деятельности задачам развития способности к творчеству учащихся. Совокупность данных составляющих обусловливает эффективность осуществления педагогической деятельности, направленной на развитие и стимулирование саморазвития творческих сил учащихся.

Существенное значение в формировании и развитии психологической компетентности педагогов имеет психологическое обеспечение профессио-

нальной деятельности педагога (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, В.В. Рубцов, М.С. Полянский, Л.М. Фридман и др.). Наиболее перспективной, хотя и не в полной мере освоенной, является парадигма сопровождения, основанная на рефлексив-но-деятельностном подходе. В процессуальном плане работу психолога с педагогами в рефлексивно-деятельностной технологии сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих этапов: мотивацион-но-диагностический, когнитивный, проектно-организационный и рефлексивный. Содержание психологического сопровождения представлено на рис. /.

Психологическое сопровождение формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся предполагает работу психолога по выявлению отношения педагогов к проблеме; организацию рефлексии опыта реализации творчески ориентированного обучения, по-

Рис. I. Этапы психологического сопровождения

скольку исходные его структуры могут быть не адекватны реализуемой задаче; выработку у них навыков рефлексивного анализа этих структур; участие психолога в проектировании и конструировании образовательного процесс^ Созданная в процессе взаимодействия психолога с педагогами творческая среда обеспечивает превращение профессиональной деятельности педагога в предмет самопознания, самоисследования, преобразования и развития.

Несмотря на разностороннее изучение психологической компетентности педагога, появление исследований, посвященных проблеме формирования у будущих педагогов компетентности в реализации профессионально-творческой деятельности, проблема формирования и развития психологической компетентности педагога-практика в организации условий для творческой реализации учащихся до сих пор не являлась предметом комплексного исследования науки.

Во второй главе «Эмпирическое изучение психологической компетентности педагогов в развитии способности ктворчеству учащихся» обоснованы методологические основания диссертационного исследования, проанализировано современное состояние психологической компетентности педагогов в развитии способности ктворчеству учащихся, описаны содержание и результаты констатирующего эксперимента.

В констатирующем эксперименте приняло участие 249 человек (педагоги образовательных учреждений Вологодской области, имеющие разные возрастные и квалификационные категории, предметные области профессиональной деятельности, должностные статусы). Для анализа состояния, потребностей и перспектив современной образовательной практики, ориентированной на развитие творческих способностей учащихся, нами была предложена анкета «Творчество в педагогической деятельности», методика «Абнотивность преподавателя» (М.М. Кашапов, Ю. А. Адушева), проведен ассоциативный эксперимент.

Проведенное анкетирование позволяет сделать следующие выводы:

- решение основных образовательных задач достигается преимущественно за счет репродуктивной деятельности, при этом творчеству отводится место своеобразного дополнения;

- задачи творческого развития учащихся педагоги дифференцируют в недостаточной степени;

- фиксируется традиционный стереотип отождествления творчества с высоким уровнем познавательной деятельности учащихся;

- творческий ученик отождествляется педагогами с успешной личностью, обладающей повышенными способностями, приятной в общении, при этом часто игнорируются неадаптивные проявления творче-

скои активности школьников, что может препятствовать их продуктивной самореализации;

- наряду с адекватным выделением условий развития творческих способностей учащихся, есть явная недооценка ряда значимых для развития творческости факторов (отсутствие жесткой регламентации, позитивное восприятие ребенка педагогом);

- представления педагогов разных образовательных профилей о творчестве имеют как совпадающие характеристики (в отношении особенностей творческого ученика), так и специфические для каждой группы, объясняемые влиянием преподаваемого предмета (задачи творческого развития);

- важным представляется организация работы с педагогами по осмыслению ими собственных ресурсов в сфере развития творчества.

С целью реконструкции индивидуальной системы представлений педагогов о творчестве нами был предпринят ассоциативный эксперимент: педагогам предъявлялось слово-стимул, в данном случае это слово «творчество», и предлагалось дать первые пришедшие на ум ассоциации, причем испытуемые не были ограничены в выборе возможных ассоциаций. На основе полученных данных нами были построены таблицы частотного распределения слов-реакций на слово-стимул в целом для всей группы испытуемых. Процедура контент-анализа позволила выделить ряд смысловых единиц, которые можно интерпретировать содержательно как семантические компоненты слова «творчество», исследуемого в эксперименте. Результаты ассоциативного эксперимента послужили основанием для построения семантического пространства феномена творчества, в котором насчитывается 23 смысловые единицы (категории-фактора), описывающие различные аспекты творчества, 5 слоев (рис. 2).

Качественный анализ полученных результатов позволил выявить ряд особенностей представлений педагогов о творчестве:

- преобладающее понимание педагогами творчества с точки зрения формы (виды деятельности, традиционно понимаемые как «творческие»), может существенно сужать возможности творческой самореализации детей;

- позитивная окрашенность высказываний педагогов о творчестве (положительные эмоции, успешность) свидетельствует о положительном

Рис. 2. Семантическое пространство феномена «творчество»

отношении педагогов к творчеству в целом и к творческому обучению в частности;

- единичные отрицательно окрашенные высказывания педагогов о творчестве указывают на недооценку ими серьезных эмоциональных затрат, которыми сопровождается творческий процесс;

- стереотипное отождествление творчества с высоким уровнем способностей детей в значительной мере затрудняет творческое самораскрытие учащихся;

- наряду с адекватным выделением основных характеристик творческого продукта («оригинальность», «новизна»), есть явная недооценка ряда значимых параметров (например «эффективность» создаваемого продукта), что может затруднить дифференциацию творческих продуктов от «псевдотворческих».

Для выявления уровня психологической компетентности педагогов нами было проведено изучение абнотивности как комплексной составляющей профессионально важных качеств преподавателя, помогающей ему в развитии креативности обучаемых (методика «Абнотивность преподавателя» М.М. Кашапова, A.A. Зверевой), а также самооценки педагогами психологической компетентности в решении задач развития способности к творчеству учащихся (анкета «Психологическая компетентность в развитии творческих ресурсов личности»).

Результаты исследования показали, что большинство педагогов обладают средним уровнем абнотивности (66,1 %). Данные самооценки обнаружили следующее: несколько выше педагогами оценивается владение теоретическими знаниями по проблеме развития способности к творчеству личности, умения конструировать творческие задания по предмету, в меньшей степени педагоги готовы к выявлению творческих способностей учащихся, к проектированию и анализу творчески ориентированных занятий. На основании показателей психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, обоснованных в теоретической части исследования, а также результатов констатирующего эксперимента нами были выделены и описаны уровни сформированности данного вида компетентности: низкий, средний, высокий.

Анализ итоговых результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

- большинство педагогов, признавая значимость развития творческих способностей учащихся, демонстрируют недостаточную степень психологической компетентности в реализации творчески ориентированного образовательного процесса;

- для педагогов характерны неполнота представлений о творчестве, творческом ученике, недостаточный уровень психолого-педагогических

знаний о процессе развития творческих способностей учащихся, слабая степень дифференциации развивающих задач; - педагоги испытывают затруднения при проектировании и организации творчески ориентированных учебных занятий, отличаются недостаточной сформированностью рефлексии условий развития творческих способностей на уровне субъективного опыта.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента указывают на актуальность разработки соответствующего психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

В третьей главе «Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся» описывается технология психологического сопровождения компетентности педагогов в организации творчески ориентированного образовательного процесса, представляются результаты ее эффективности.

На основании анализа психолого-педагогических исследований, а также данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами была разработана рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся. В качестве системообразующего фактора психологического сопровождения выступает психологическая компетентность педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Рефлексивно-деятельностное сопровождение выстроено в соответствии с основными блоками психологической функциональной системы деятельности. Реализация рефлексивно-деятельностной технологии психологического сопровождения включает в себя следующие этапы: мотиваци-онно-диагностический, информационный, проектно-организационный, рефлексивный.

Для формирования структурных компонентов психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся использовались разнообразные организационные формы работы (лекции, практикумы, групповое проектирование, проведение занятий, супервизия и др.). При этом приоритет отдавался активным формам взаимодействия психолога с педагогами. Экспериментальная работа показала, что значительная роль в развитии психологической компетентности педагогов в решении задач творческого развития учащихся принадлежала программе дополнительного профессионального образования «Развитие творческих ресурсов личности», которая была разработана автором исследования.

По направленности формирующего эксперимента на развитие компонентов психологической компетентности педагогов в развитии способности

к творчеству учащихся экспериментальная работа была представлена следующим образом.

Мотивация педагогов на развитие способности к творчеству учащихся осуществлялась посредством выявления ценностно-смысловых ориентации учителей, актуализации личностно значимых аспектов творческого развития, обсуждения проблем дискуссионного характера. Осознанию педагогами уровня своей компетентности в решении задач развития способности к творчеству учащихся способствовали работа с диагностическими методиками, анализ основных характеристик творческого педагога и соотнесение с ними личностных качеств, выявление барьеров творческой самореализации.

Развитие когнитивного компонента психологической компетентности осуществлялось через активизацию представлений педагогов о творчестве, творческой личности, информирование в области психологии творчества, интерпретацию различных точек зрения, позиций, групповое обсуждение дискуссионных вопросов. Это существенно повышало уровень осознания педагогами сущности феномена творчества, творческого обучения, способствовало повышению их компетентности в распознавании творческого потенциала учащихся. Актуализация умений педагогов дифференцировать задачи творческого развития учащихся обеспечивалась выполнением заданий на конкретизацию условий творческого развития, моделирование ситуаций. Творческое мышление педагогов активизировалось в процессе моделирования и анализа педагогических ситуаций, выполнения педагогами разнообразных заданий творческого характера. '

Совершенствование операционально-технологического компонента компетентности предполагает групповое проектирование условий творческого взаимодействия педагогов с учениками, моделирование педагогических ситуаций с целью совершенствования учителями навыков целеполага-ния в творческом обучении, конструирование творческих заданий, освоение методов активизации творческих ресурсов, проектирование творческих учебных занятий. Как показала экспериментальная работа, наиболее эффективно развитие данного компонента компетентности проходит в том случае, когда у педагогов есть возможность апробации новых способов, эвристических приемов в своей практической деятельности. Поэтому в процессе психологического сопровождения предусматривается практика проведения педагогами творческих уроков, их супервизия, самоанализ и взаимоанализ педагогами творческого потенциала учебных занятий.

Поскольку эффективность решения задач творческого развития во многом зависит от степени осознания педагогами влияния собственного поведения на творческую самореализацию учеников, в процессе психологического сопровождения значительное внимание уделяется рефлексии педагогами педагогической практики. Сопоставительный анализ творческих

и традиционных уроков позволяет педагогам дифференцировать условия творческого обучения, определить специфику творческих учебных занятий. В качестве основы для анализа и отслеживания педагогами адекватности своих действий для развития творческих способностей учащихся автором исследования совместно с педагогами разработана рефлексивная схема «Лист творческого учебного занятия». Основными параметрами творческого занятия явились целеполагание, обеспечение самостоятельности учеников, развитие дивергентного мышления, развитие воображения, оценочная деятельность, рефлексивная деятельность, стиль взаимодействия педагога с учениками. Как показала практика экспериментальной работы, использование рефлексивной схемы дает возможность индивидуальной работы с проблемой, в соответствии с возможностями педагога, обеспечивает ему поддержку, снижает риск защитного поведения, обеспечивает последовательность и целенаправленность работы.

На всем протяжении формирующего эксперимента развитию подлежали все компоненты психологической компетентности.

Для анализа эффективности представленной системы психологического сопровождения нами были проведены контрольные срезы в экспериментальных группах и контрольной группе. В нашем исследовании были две экспериментальные и одна контрольная группы (ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 31»). Данные группы характеризовались сравнительной однородностью состава педагогов. Контрольная группа (19 человек) формировалась из педагогов ГОУ НПО «Профессиональное училище N° 31», обучающихся на образовательных курсах ВИРО (2007). Педагоги получали информацию по проблеме творческого развития учащихся на образовательных курсах «Личностно ориентированный подход к обучению: проблемы и перспективы» в рамках темы «Развитие творческих ресурсов личности». В контрольной группе проводились замеры показателей готовности, первый замер-до курсовой подготовки, второй — после. Педагоги экспериментальных групп (ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» - 22,24 человека соответственно) находились в естественных условиях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, где осуществлялось комплексное психологическое сопровождение. В каждой из групп проводились два замера показателей психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся (входной и итоговый).

В процессе психологического сопровождения компетентности педагогов в экспериментальных группах (ЭГ) по сравнению с контрольной группой (КГ) произошли значительные изменения.

Мотивационно-ценностный компонент психологической компетентности:

- у значительной части педагогов обнаружилась ориентированность образовательной деятельности на творчество (100% педагогов в 1 -й ЭГ, во 2-й ЭГ этот показатель увеличился с 70,8 до 91,7% (ф* = 1,93, р ^ 0,05); при этом во 2-й ЭГ существенно снизилась направленность на репродуктивную деятельность с 29,2 до 8,3% (ф* = 1,93, р < 0,05);

- среди препятствий реализации творчески ориентированной образовательной деятельности более значимыми для педагогов 1-й и 2-й ЭГ стали факторы психологического характера, связанные, прежде всего, с готовностью самого педагога к творчески ориентированной образовательной деятельности: «мотивация педагогов на творчество» (х2 = 47,08, р < 0,001; х2 = 27,0, р < 0,05 для педагогов 1-й и 2-й ЭГ соответственно), компетентность педагога (%2 - 49,63, р < 0,001; %2 = 28,67, р < 0,05 для педагогов 1-й и 2-й ЭГ соответственно); уверенность в себе (х2 = 24,75, р < 0,05 для педагогов 1-й ЭГ);

- выявлены изменения в мотивации профессиональной деятельности педагогов в сторону оптимальной модели, что проявилось в значительном снижении внешней отрицательной мотивации у педагогов 1-й ЭГ (ф* =2,22, р < 0,05); несмотря на отсутствие значимых различий во 2-й ЭГ, выявлены очевидные качественные изменения в мотивационном профиле данного педагогического коллектива: показатели внутренней мотивации и внешней положительной стали равнозначными (41,7%), существенно снизился уровень отрицательной мотивации (16,6%);

- обнаружились статистически значимые различия самоактуализации в профессиональной деятельности между педагогами 1 -й ЭГ и КГ (1ЛЭ| = 95,5, при р < 0,01), 2-й ЭГ и КГ (иэ2 = 102,5, при р < 0,01). Когнитивный компонент психологической компетентности:

- произошли значимые изменения в когнитивной компетентности педагогов как экспериментальных групп, так и контрольной группы: большая часть педагогов 1-й и 2-й ЭГ оказалась на высоком уровне когнитивной компетентности (ф* = 2,57, при р < 0,01; ф* = 2,57, при р < 0,01 соответственно);

- для педагогов КГ также зафиксированы значимые изменения в уровне когнитивной компетентности (ф* = 3,68, при р < 0,01);

- значимо выросло количество педагогов, которые оказались на высоком уровне конкретизации задач развития творческих способностей учащихся (ф*= 2,77, прир < 0,01 - для педагогов 1-йЭГ; ф*=3,07, прир < 0,01 - для педагогов 2-й ЭГ), что значимо отличается от показателей КГ (ф*= 1,99, прир <0,05);

наиболее выражены изменения во 2-й ЭГ в принятии педагогами неадаптивных характеристик ученика, таких как «индивидуальность», «неровная успеваемость», «конфликтность, нежелание подчиняться большинству» (при р < 0,01 ), «выбивающийся из общего темпа» (при р < 0,05); значимо снизилась степень выраженности характеристик «стабильно успевающий», «быстро схватывающий, общающийся легко» (при р < 0,05); педагоги 1 -й ЭГ стали значимо больше принимать такие характеристики творческих учеников, как «индивидуальность», «неровная успеваемость» (при р < 0,05);

обнаружилось возрастание значимости для педагогов условий творчески ориентированной образовательной среды, которые связаны с ценностно-рефлексивными характеристиками педагога (поощрение творческих проявлений обучающихся педагогами, образец творческого поведения, позитивное восприятие педагогом ребенка); выявлены значимые изменения в показателях мотивационно-когнитив-ного компонента компетентности педагогов по методике «Мотиваци-онно-когнитивный компонент абнотивности» М.М. Кашапова, А. А. Зверевой (р < 0,01) (рис. 3, 4).

ВЫСОКИ!! уровень 1

высоки и уровень

—*— I экспериментальная группа —'Лг- 2 экспериментальная группа • -£>•> контрольная группа

'экспериментальная группа 2 экспериментальная группа • ■М--' контрольная группа

Рис. 3. Уровни мотивационно-когнитивной компетентности педагогов экспериментальных групп и контрольной группы (до эксперимента)

Рис. 4. Уровни мотивационно-когнитивной компетентности педагогов экспериментальных групп и контрольной группы (после эксперимента)

Операционально-технологический компонент психологической компетентности:

- обнаружились значимые изменения в показателях операционально-технологической компетентности у педагогов обеих экспериментальных групп: в 1-й ЭГ значительно выросло количество педагогов с высоким уровнем данной компетентности (ф* = 1,9, р < 0,05), во 2-й ЭГ значимо снизилось число педагогов с низким уровнем данной компетентности (ф* = 1,85, р < 0,05);

- выявлены значимые изменения в экспертных оценках показателей операционально-технологической компетентности педагогов ЭГ, значимо увеличилось количество педагогов с высоким уровнем данной компетентности (ф* = 1,68, р < 0,05), и снизилось число педагогов с низким уровнем операционально-технологических умений (ф* = 1,8, р < 0,05) у педагогов 1-й ЭГ;

- качественные изменения в организации образовательной деятельности проявились и в динамике показателей креативности учащихся (выявлены значимые различия в показателях высокого и низкого уровней креативности учащихся (ф* = 1,87, р < 0,05 и ф* = 1,88, р < 0,05 соответственно).

Рефлексивный компонент психологической компетентности:

- значительно сократилось число педагогов, оставшихся на низком уровне рефлексивных способностей в 1-й ЭГ (ф* = 1,87, р < 0,05);

- обнаружилось сохранение устойчивого количества педагогов с высоким и средним уровнями рефлексивности.

-Абнотивность:

- на заключительном этапе формирующего эксперимента выявилось преобладание в обеих экспериментальных группах высокого уровня абнотивности (68,2% - в 1-й ЭГ и 58,3%-во 2-й ЭГ); ~

- обнаружились значимые различия в показателях высокого уровня абнотивности в 1-й ЭГ(ф* =2,47, р < 0,01), во 2-й ЭГ(ф* = 1,76, р < 0,05); снижение низкого уровня абнотивности в экспериментальных группах (рис. 5, 6).

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой технологии психологического сопровождения: наблюдается позитивная динамика развития психологической компетентности педагогов, которая отражается и вроете показателей креативности учащихся.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, даются теоретические обобщения, формулируются практические рекомендации и намечаются пути для дальнейшего изучения проблемы.

I 2 3

эксп. группа эксп.группа контр, группа

эксп. группа эксп. группа контр, группа

о высоким уровень 5 средний уровень в низкий уровень

□ высокий уровень ■ средний уровень а низкий уровень

Рис. 5. Уровни абнотивности педагогов до эксперимента (пометодике М.М. Кашапова, /O.A. Адушевой)

Рис. 6. Уровни абнотивности педагогов после эксперимента (по методике М.М. Кашапова, Ю.А. Адушевой)

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Психологическая компетентность педагогов в развитии способности к творчеству учащихся представляет собой системное проявление психологических знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающее эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на творческую самореализацию учащихся, и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, рефлексивный компоненты.

2. В состав мотивационного компонента входят мотивация к развитию способности к творчеству учащихся, мотивация на творческую самореализацию в профессиональной деятельности. Когнитивный компонент включает в себя адекватные представления о творчестве, творческом ученике, процессе развития творческих способностей личности; дифференциацию педагогами задач творческого развития учащихся; творческое мышление педагогов. Операционально-технологический компонент проявляется во владении педагогами разнообразными способами проектирования и организации творчески ориентированного образовательного процесса. В состав рефлексивного компонента входят самооценка и самоконтроль педагогами условий развития творческих способностей учащихся в профессиональной деятельности.

3. Особенностями представлений педагогов о творчески организованном учебно-воспитательном процессе являются преобладание понимания творчества с точки зрения формы, отождествление творчества с высоким уровнем познавательной деятельности учеников, принятие адаптивных и

отрицание неадаптивных проявлений творчества у детей, недостаточная дифференциация условий творческого развития учащихся, что может препятствовать решению задач развития творческих способностей учащихся.

4. По результатам исследования, 16,1% обследованных педагогов имеют высокий уровень психологической компетентности в создании условий развития способности к творчеству учащихся, 66,1% - средний уровень, 17,8% — низкий уровень компетентности. Большинство педагогов, признавая значимость развития творческих способностей учащихся, демонстрируют недостаточную степень компетентности в реализации творчески ориентированного образовательного процесса. Педагоги характеризуются неполнотой представлений о творчестве, творческом ученике, недостаточным уровнем психологических знаний о процессе развития творческих способностей учащихся, слабой дифференциацией развивающих задач. Педагоги испытывают затруднения при проектировании и организации творчески ориентированных учебных занятий, отличаются недостаточной сформиро-ванностью рефлексии условий развития способности к творчеству учащихся в профессиональном опыте.

5. Педагогам с высоким уровнем психологической компетентности в развитии способности к творчеству учащихся свойственна направленность профессионально-педагогической деятельности на творческое развитие учащихся, ярко выраженная мотивация на самоактуализацию в профессиональной сфере. Педагоги с низким уровнем психологической компетентности характеризуются отсутствием направленности на решение задач творческого развития учащихся в системе профессиональных ценностей, мотивации к профессиональному саморазвитию.

6. Высокий уровень психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся обусловливает наличие адекватных представлений о творчестве, творческом ученике, процессе творческого развития учащихся. Педагоги с низким уровнем психологической компетентности характеризуются неадекватностью представлений о творчестве, творческом ученике, низким уровнем или отсутствием психологических знаний о процессе творческого развития учащихся.

7. Создание условий для формирования адекватных представлений педагогов о творчестве, для развития их мотивационной готовности, проектно-организационных умений и навыков, творческого мышления, рефлексивных способностей в процессе психологического сопровождения педагогов в соответствии с рефлексивно-деятельностным подходом обеспечивает целостность структуры профессиональной деятельности педагога.

8. Психологическое сопровождение формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся способствует творческой самореализации педагогов в профессиональной деятельности.

9. Диагностическое исследование сформированности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся на разных этапах экспериментальной работы показало, что разработанная нами технология психологического сопровождения результативна в отношении всех компонентов психологической компетентности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Малухина, Н.В. Формирование психологической компетентности педагогов в решении задач развития творческих способностей учащихся [Текст] / Н.В. Малухина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». -2008. - Т. 14. -№5. -С. 192-196.

2. Малухина, Н.В. Возможности диагностики психологической компетентности педагогов в обеспечении условий развития творческих способностей учащихся [Текст] / Н.В. Малухина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». -2008. —Т. 14. -№6.-С. 186-189.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисов докладов на научно-практических конференциях

1. Малухина, Н.В. Творчество как ценность педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Малухина//Источник. -2004. 4. -С. 29-30.

2. Малухина, Н.В. Проблемы развития способности ктворчеству [Текст] / Н.В. Малухина // Традиции и инновации в образовании: Материалы практической конференции Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики. -Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004. - С. 49-51.

3. Малухина, Н.В. Условия творческой самореализации педагогов [Текст] / Н.В. Малухина // Региональная служба комплексного сопровождения в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы областной научно-практической конференции (Вологда, 26-27 мая 2005). - Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. - С. 42^14.

4. Малухина, Н.В. Программа психологического сопровождения творческой самореализации педагогов [Текст] / Н.В. Малухина//Организаторские способности в логике ментального управления социальными

группами и организациями: Материалы международного симпозиума, посвященного 85-летию Л.И. Уманского (Кострома, 27-28 октября 2006). - М. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - С. 182-184.

5. Малухина, Н.В. Профессиональная готовность педагога к развитию творческих ресурсов личности [Текст] / Н.В. Малухина // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: Материалы III национальной научно-практической конференции (Москва, 12-14 декабря 2006). - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2006. -Т. 2. -С. 156-157.

6. Малухина, Н.В. Особенности представлений педагогов о развитии творческих способностей обучающихся [Текст] / Н.В. Малухина // Материалы ежегодных смотров-сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Психолого-педагогические науки. - Вологда: Русь, 2007. -С. 110-115.

7. Малухина, Н.В. Возможности развития творческих способностей детей в образовательном процессе [Текст] / Н.В. Малухина // Материалы Третьей Российской научно-практической конференции (Вологда, 2729 июня 2007). - Ч. 1. - Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2008. - С. 330-336.

8. Малухина, Н.В. Когнитивно-мотивационная готовность педагогов к решению задач творческого развития обучающихся [Текст] / Н.В. Малухина//Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы IV национальной научно-практической конференции (Москва, 13-15 декабря 2007). - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007.-С. 244-245.

9. Малухина, Н.В. Курс-на творчество [Текст]/Н.В. Малухина //Источник. -2007.-№ 4. -С. 42-43.

Подписано в печать 07.04.2009. Формат 60х84(6. Печать офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 1425

Отпечатано в издательском центре Вологодского института развития образования 160012, г. Вологда, ул. Козленская, 99а E-mail: virojcentr@visp.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Малухина, Нина Владимировна, 2009 год

Введение. з

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

1.1. Проблема развития способности к творчеству учащихся в образовательном процессе.

1.2. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности педагога.

1.3. Психологическое сопровождение как фактор развития компетентности педагогов в решении профессиональных задач.

Глава 2. Эмпирическое изучение психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Описание и обоснование методов исследования.

2.3. Анализ психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Глава 3. Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3.1. Технология психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3.2. Диагностика эффективности психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста"

Актуальность исследования. Перемены в области экономических, политических, культурно-духовных и национально-этнических отношений все более настойчиво выдвигают на первый план проблему источника тех сил, которые смогли бы обеспечить возрождение и развитие России. «Без мобилизации творческого потенциала и профессиональной компетентности народа, государства, каждой отдельной личности сделать это невозможно» (Степанов С.Ю., 2000, с.З). Уникальность, неповторимость человека - это основа его личности, жизненной продуктивности, его вклада в общество и культуру.

Однако просто провозглашать высокую общественную значимость педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала ребенка, сейчас уже недостаточно, необходимо найти в самой системе профессиональной деятельности педагога действенные механизмы ее оптимизации. Как показывает практика, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов, методического обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся, психологическая компетентность в реализации деятельности такого рода у большинства педагогов развита недостаточно. Результаты анкетирования, проведённого с педагогами образовательных учреждений

Вологодской области в 2004/2005 учебном году (в опросе приняли участие 249 педагогов) показали, что большинство из них (65,4%) испытывают затруднения при организации творчески ориентированного образовательного процесса и хотели бы восполнить недостаток теоретических знаний и усовершенствовать практические умения в данной области.

В самом общем виде психологическая компетентность педагога есть системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств педагога, обеспечивающих конструктивное решение задач профессиональной деятельности. Содержательное ее наполнение зависит от стоящей перед педагогом задачи, в данном исследовании это развитие способности к творчеству учащихся. Профессионализм учителя проявляется, прежде всего, в создании условий для творческой самореализации учащихся в рамках образовательного процесса (В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, В.И. Панов, А.Э. Симановский, Н.В. Яковлева и др.).

Психологическая компетентность педагога требует специальной работы по ее формированию и развитию, между тем, «она зачастую складывается стихийно» (Исаев Е.И., 2000, с.57). По мнению ряда исследователей (А.А. Реан, JT.A. Регуш, Е.И. Рогов и др.) современная концепция психологической подготовки не обеспечивает формирования личностных профессионально важных качеств педагога. Сегодня все больше говорится о необходимости практико-ориентированного подхода к психологической подготовке педагога, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач педагога, ориентации на формирование психологической профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовке к решению профессиональных педагогических задач средствами психологических знаний и умений (А.А. Реан, 2007, с.41). Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации педагогов.

Вторичная социализация происходит уже в ходе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост педагога многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, М.М. Семаго и др.) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, многие вопросы психологического сопровождения на данный момент носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога (Клюева Н.В., 2003).

В связи с этим перспективным представляется разработка психологического сопровождения формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, что и составляет проблему данного исследования.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы психологической компетентности педагогов в решении задач развития способности к творчеству учащихся, а также практического совершенствования психологической подготовленности педагогов к организации творчески ориентированного образовательного процесса.

В последнее время активно осуществляются психолого-педагогические исследования, в которых тем или иным образом рассматриваются отдельные аспекты психологической компетентности педагогов в решении задач развития творческого потенциала детей, а именно: анализируются профессионально важные качества преподавателя, помогающие ему в развитии креативности обучаемых; определяются психолого-педагогические условия развития компетентности педагога для осуществления индивидуально-творческого подхода к образованию учащихся (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Н.А. Подымов, А.В. Савинков, А.Э. Симановский, E.JL Яковлева и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема развития психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся на этапе вторичной профессиональной социализации не являлась предметом комплексного исследования науки (в основном внимание уделялось формированию компетентности будущих педагогов). Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для потребностей современного образования явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста».

Цель диссертационного исследования: выявление особенностей психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и разработка технологии психологического сопровождения ее формирования.

Основные задачи работы:

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

- создание условий развития способности к творчеству учащихся обусловлено особенностями соответствующей психологической компетентности педагогов, состоящей из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-технологического, рефлексивного компонентов;

- психологическое сопровождение педагогов в соответствии с рефлексивно-деятельностным подходом является значимым фактором формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся; обеспечивает более полное соответствие операционально-технологической стороны профессиональной деятельности ценностно-смысловой, определяет целостность структуры профессиональной деятельности педагога.

Объект исследования - психологическая компетентность педагогов.

Предмет исследования - психологическая компетентность педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и дрО;

- системный подход к анализу профессиональной деятельности (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др-);

- теории профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.И. Панов, В.Д. Шадриков, Т.Н. Щербакова и др.);

- рефлексивный подход к развитию психологической компетентности педагогов (Н.А. Подымов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков и др.); психосемантический подход для исследования особенностей представлений педагогов о творчестве (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.)

- психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и закономерности творчества, творческих способностей, творческого развития (Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, А.Э. Симановский, П. Торренс, Е.Е.Туник и др.); современные концепции психологического обеспечения образовательного процесса (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, JI.M. Фридман и др.).

Научная новизна работы заключается в следующем: уточнены содержание, структура понятия «психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся»;

- определены показатели психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству;

- выявлены качественные особенности представлений педагогов о творчестве и творческом ученике, влияющие на успешность развития творческих ресурсов учащихся; доказано, что рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения эффективна в формировании компетентности педагога в развитии творческого потенциала учащихся.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной педагогической психологии об особенностях психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста:

Практическая значимость работы определяется полученными результатами и выводами по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству:

- разработан диагностический инструментарий для исследования психологической компетентности педагогов;

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная технология развития психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся;

- разработана программа дополнительного образования педагогов по развитию творческих ресурсов личности;

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, указанных выше задач, применялись следующие методы психолого-педагогических исследований: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий и формирующий), метод анкетирования, метод тестирования, метод анализа продуктов деятельности; метод экспертных оценок, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» г.Вологды. В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 249 педагогов, в формирующем эксперименте — 46 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа в течение пяти лет (2003 - 2008гг.).

Первый этап (2003-2005 гг.). Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, определение методики исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.). Продолжение теоретического анализа проблемы, конкретизация содержания эксперимента по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2007-2008гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления педагогов о творчестве, творческом ученике, условиях развития способности к творчеству учащихся характеризуются неполнотой, противоречивостью, что может препятствовать эффективной организации педагогической деятельности, направленной на развитие способности к творчеству учащихся.

2. Психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся - это системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающее эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на решение задач творческой самореализации учащихся, и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, рефлексивный компоненты.

3. В качестве показателей психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся можно выделить: мотивацию к развитию творческих способностей учащихся, мотивацию к творческой самореализации в профессиональной деятельности; дифференциацию задач развития способности к творчеству учащихся; адекватные представления о творчестве, творческом ученике, процессе развития творческих способностей личности; владение разнообразными способами проектирования и организации творчески ориентированного образовательного процесса; рефлексивные способности педагогов.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и социальной психологии ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» (ВИРО), кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» (20042007), на методологическом семинаре кафедры педагогической психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова» (ЯрГУ, Ярославль, 2008), докладывались на научно-практических конференциях «Региональная служба комплексного сопровождения в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда, 2005), «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007), «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), на ежегодном смотре-сессии аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (ВГПУ, ноябрь 2007, диплом I степени).

Теоретические и эмпирические положения исследования были включены в лекционные и семинарские занятия по программе дополнительного образования педагогов «Развитие творческих ресурсов личности» для слушателей ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Экспериментальная работа, целью которой явилась разработка рефлексивно-деятельностной технологии психологического сопровождения психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и определение эффективности ее реализации в образовательных учреждениях, позволила нам сделать следующие выводы:

Представления педагогов о творчестве и творческом ученике, условиях развития творческих способностей могут характеризоваться неполнотой, противоречивостью, что может препятствовать успешности организации условий для развития способности к творчеству учащихся.

Признание педагогами значимости решения проблемы развития способности к творчеству учащихся, самооценка ими своей компетентности в организации творчески-ориентированного обучения и реальные способы решения этой задачи, реализуемые на практике, могут иметь существенные расхождения.

Наиболее адекватные пути формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся — сопровождение проектирования и супервизия образовательной деятельности.

Диагностическое исследование сформированности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся на разных этапах экспериментальной работы показало, что разработанная нами технология психологического сопровождения результативна в отношении всех компонентов психологической компетентности.

Создание условий для формирования адекватных представлений педагогов о творчестве, для развития их мотивации к развитию способности к творчеству учащихся, мотивации на творческую самореализацию в профессиональной деятельности; операционально-технологических умений и навыков, рефлексивных способностей в процессе психологического сопровождения педагогов обеспечивает более полное соответствие операционально-технологической стороны профессиональной деятельности ценностно-смысловой, определяет целостность структуры профессиональной деятельности.

Таким образом, обеспечение психологического сопровождения в соответствии с рефлексивно-деятельностным подходом, как на стадии формирования педагогических ценностей, так и при овладении операционально-технологической стороной образовательной деятельности является значимым условием развития психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития отечественного образования актуальной психологической проблемы - формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Для решения данной проблемы в процессе исследования был проведен системный анализ социально-психологических факторов развития творческих ресурсов личности, рассмотрены основные подходы к проблеме психологической компетентности педагога в профессиональной деятельности; уточнено содержание понятия «психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся», разработаны критерии и показатели данной компетентности.

В ходе диссертационного исследования были изучены качественные особенности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся: выявлены характеристики представлений педагогов о творчестве и особенности их мотивационной готовности, уровни рефлексивных способностей педагогов, способствующие или препятствующие реализации учащимися творческих способностей.

В исследовании приняло участие 249 педагогов, имеющих разные возрастные и квалификационные категории, предметные области профессиональной деятельности, должностные статусы.

Выяснилось, что большинство педагогов, признавая значимость развития творческих способностей учащихся, демонстрируют недостаточную степень психологической компетентности в реализации творчески-ориентированного образовательного процесса. Они характеризуются неоднозначностью представлений о творчестве, творческом ученике, недостаточным уровнем психолого-педагогических знаний о процессе развития творческих способностей учащихся. Педагоги испытывают затруднения при проектировании и организации творчески-ориентированных учебных занятий, конструировании творческих заданий; отличаются недостаточной сформированностыо рефлексии своего профессионального опыта с творческих позиций.

Результаты проведенного исследования позволили разработать рефлексивно-деятельностную технологию психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

С целью обоснования эффективности данной технологии психологического сопровождения был проведён формирующий эксперимент.

Сравнение динамики развития основных компонентов психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся показало, что предложенная и апробированная технология психологического сопровождения достаточно эффективна. Данный вывод подтверждают результаты сравнительного анализа по критерию углового преобразования Фишера:

- у педагогов произошли изменения в мотивационно-ценностном компоненте психологической компетентности, а именно, повысилась степень значимости задач развития способности к творчеству учащихся, осознания важности собственной вовлеченности в проблему творческого развития;

- в процессе психологического сопровождения у педагогов повысилась когнитивная компетентность, а именно, повысилась степень адекватности представлений педагогов о творчестве, творческом ученике, условиях творческого развития учащихся, повысился уровень владения психологическими знаниями по проблеме организации творчески-ориентированного образовательного процесса; повысилась операционально-технологическая компетентность педагогов в организации творчески-ориентированных учебных занятий;

- усовершенствовались рефлексивные способности педагогов как важный фактор успешности профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, разработанная в ходе диссертационного исследования, позволяет значительно повысить уровень психологической компетентности педагогов, необходимой для организации условий развития способности к творчеству учащихся. Положительные изменения, которые произошли в экспериментальных группах, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно успешной, а условия, сформулированные в гипотезе, подтверждёнными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Малухина, Нина Владимировна, Курск

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / отв. ред. J1. И. Анцыферова. - М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Активные методы в работе школьного психолога Текст. : сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1990. - 165с.

3. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя Текст. /А. Д. Алферов // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 116-120.

4. Алферов, А. Д. Психология развития школьников Текст. : учеб. пособие / А. Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384с.

5. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-223с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази: Пер. с англ. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Анисимова, О. А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук. / О. А. Анисимова. М. : [б.и.], 2004. -160 с.

8. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 3-18.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416с.

10. Афанасьева, Н. В. Проект мониторинга образовательного процесса Текст. / Н. В. Афанасьева, И. Н. Козлова // Источник. 2000. - № 4. - С. 35-50.

11. Бакланов, Н. К. Психологические основы профессионального мастерства Текст. / Н.К. Бакланов. М.: Аспект - Пресс, 2004. - 54с.

12. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. : методическое руководство / Г. Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. Кишенев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993.-96 с.

13. Барышева, Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Т. А. Барышева. -СПб., [б.и.], 2005. 360 с.

14. Белозерова, JI. И. Повышение психологической компетентности преподавателя Вуза Текст. / Л.И. Белозерова // Ежегодный вестник Российского психологического общества. Психология и практика/ — Ярославль, 1998. Т.4, вып.2. - С.20-22.

15. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

16. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№ 1. - С. 144-146.

17. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С.69-79.

18. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская.- М.: Академия, 2002. 320 с.

19. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 века Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63 -70.

20. Божович, JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С.Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

21. Брушлинский, А. В. О субъекте мышления и творчества Текст. / А. В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол.гвардия, 1997. - С.39-56.

22. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997, №5. - С.28-43.

23. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст. : учеб-метод, пособие. М.: Ось-89, 2002. - 223с.

24. Вересов, Н. Н. Культура и творчество как психологические идеи Текст. / Н. Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С.124-128.

25. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н. Ф. Вишнякова. М., 2002. - 394 с.

26. Воронин, А. Н. Соотношение сходства / различия личностных особенностей учителя и ученика с креативностью учащихся Текст. / А. Н. Воронин, И. Г. Трифонова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 6.- С. 77-85.

27. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. -№2.-С. 57-63.

28. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю. А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 57-61.

29. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук/ И.Ф. Демидова. СПб., [б.и.], 1993. - 198 с.

30. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / И.Ф. Демидова. -М.: Академический Проект, Триста, 2006. -224 с.

31. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.

32. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ; СПб. : ИМАТОН-М, 2000.- 135 с.

33. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

34. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / В.Н Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994, т. 15. - № 4. -С. 83-93.

35. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 70-78.

36. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Издательство Белорусского университета, 1978. — 175 с.

37. Евсеев, А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей Текст. : дис. . канд. психол. наук/ А.В. Евсеев. -М., [б.и.], 1998. 198 с.

38. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика коммуникативной компетентности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук/Ю.Н. Емельянов. Л., [б.и.], 1991. - 36 с.

39. Ермолаева-Томина, Л. Б. Дифференциальная психология творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 117-130.

40. Жуков, Ю. М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников // Активные методы обучения педагогическому общению. -М., 1987. С.38-65.

41. Зеер, Э. Ф. Психология пофессионального образования Текст. : учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-ключевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С.63-71.

44. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

45. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С. 57-66.

46. Исаев, Е. И. Теория и практика психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Психологический журнал. 2000, - Т. 21. -№ 6. - С. 57-65.

47. Казакова, Е. И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения Текст. / Е.И. Казакова // Школьный психолог. 1998. - № 48.-С. 2-3.

48. Кала, У. В. Психологическая служба в школе Текст. / У.В. Кала, В.В. Раудик. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». - 1986. - № 12. 80 с.

49. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 168с.

50. Кан-калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

51. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал.- 2003. Т. 24. - № 5. - С.45-57.

52. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. — М.: Институт психологии РАН, 2004.- 424 с.

53. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала Текст. : монография. -М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688с.

54. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 456с.

55. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Ярославль: Ярославский НИЦ «Психодиагностика»; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1992. -66с.

56. Клюева, Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход) Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н.В. Клюева. Ярославль, [б.и.], 2000. - 322 с.

57. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993, № 1. - С.13-23.

58. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и модернизация образования. 2004, №2. - С. 48-51.

59. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст. : дис. . д-ра психол. наук / А.К. Колеченко. СПб., [б.и.], 1999.-486 с.

60. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я. JI. Коломинский, И. А. Березовин. М.: Знание, 1977. - 61с.

61. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы Текст. : дис. . канд. пед. наук /Н.Е. Костылева. Казань, 1997, [б.и.], - 252с.

62. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Коточигова. Ярославль, [б.и.], 2003. - 122 с.

63. Крылова, М. А. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношескомвозрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.А. Крылова. СПб, [б.и.], 2007. - 239 с.

64. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш.шк., 1990.- 119 с.

65. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970. — 114 с.

66. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986, №2.-С. 21-29.

68. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. М., Просвещение, 1990. - 159 с.

69. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Наука, 2002. - с. 384.

70. Левитская, А. А. Задачи и перспективы психологической службы в системе образования Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1(10). - С. 4-7.

71. Лейтес, Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности Текст. / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 57-66.

72. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения Текст. / А. А. Леонтьев//Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971.-С. 7-18.

73. Лисовская, Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования Текст. / Н. Б. Лисовская // Вестник практической психологии образования. 2007, № 4. - С. 51-55.

74. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А.Н Лук. М.: Наука, 1977.- 127с.

75. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфер, 2004. - 144 с.

76. Мазилов, В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века Текст. / В.А. Мазилов // Психологический журнал. 2006, Т.27, №1. - С.23-33.

77. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров Текст. / Ю.Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. М., 1997. - С. 277-298.

78. Максимова, С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.В. Максимова. М., [б.и.], 2003. - 165с.

79. Маралов В. Г. Ориентация студентов на работу в сфере психолого-педагогического сопровождения Текст. // Высшее образование в России. 2005. -№ 11.-С.56-62.

80. Маралов, В. Г. Актуальные проблемы обеспечения безопасного развития личности в процессе социализации Текст. // Вестник Череповецкого государственного университета. -2008, №1. С.3-8.

81. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

82. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. — 2006, №3.-С. 48-57.

83. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. : Пер. с англ. А. М. Татлыдаевой; науч. ред., вступ. ст., коммент. Н. Н. Акулиной / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

84. Матюшкин, А. М. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - Т. 5.- № i.c. 9-17.

85. Меерович, М. И., Технология творческого мышления: Практическое пособие. Текст. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест; М.:АСТ, 2000. - 430с.

86. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.А. Мелик-Пашаев. Москва, [б.и.], 1994. - 30 с.

87. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998, №1. - С.76-82.

88. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. 318 с.

89. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

90. Митина, Л. М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. -1999, №3-4.-С. 5-19.

91. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

92. Об образовании Текст. : федер. закон. Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2007. - 62 с.

93. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский //Психология формирования и развития личности/ Под ред. J1. И. Анцыферовой, М.: Наука, 1981. С. 45-66.

94. Овчарова, Е. В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технология ее формирования в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Овчарова. Ярославль, 2008. - 23 с.

95. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. : учеб. лит. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 351.

96. Одаренные дети Текст. : Пер. с англ./ общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. -М., Прогресс, 1991. -376 с.

97. Ожиганова, Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей Текст. / Г. В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. -№2.- С. 78-85.

98. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И. В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

99. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии Текст. / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

100. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

101. Петренко, В. Ф., Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 208 с.

102. Петровский, В. А. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский. М.: Академия, 1995. - 475 с.

103. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

104. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : словарь / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. -174с.

105. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

106. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н.А. Подымов. — М., [б.и.], 2000. 390 с.

107. Полянский, М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых Текст. / М. Полянский // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002, № 1. - С. 11-19.

108. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

109. Пономарев, Я. А. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - № 6. -С. 158-159.

110. Пономарев, Я. А. Тенденции развития психологии творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С.3-12.

111. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Попова. Ростов-н/Д, [б.и.], 1996. - 221 с.

112. Практическая психология образования Текст. : учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.

113. Проект «Концепции развития системы психологического образования в Российской Федерации на период до 2010 года» Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1(10). - С.29 -38.

114. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: проект Текст. / под ред. Я. И. Кузьминова, В. JI. Матросова, В. Д. Шадрикова// Вестник образования. 2007, № 7. - С.20-34.

115. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний Текст. / А. О. Прохоров. Дубна: «Феникс+», 2002. - 280 с.

116. Психология одаренности детей и подростков Текст. : учеб пособие / Под ред. П. С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. - 332 с.

117. Психология труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Под ред.проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 350 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-Центр, 2002. -396с.

119. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

120. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Под ред. Божович Е. Д. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

121. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: Per Se, 2002. - 319с.

122. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. -416 с.

123. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области: Концепция, проекты положений и примерные нормативные документы Текст. / Под ред. Н.В.Афанасьевой. -Вологда: ВИРО, 2005. 100 с.

124. Регуш, JI. А. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов Текст. / Л. А. Регуш, А. А. Реан, Е. И. Рогов // Вестник практической психологии образования. 2007, № 1. - С. 39-42.

125. Реньге, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом Текст. / В. Реньге // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2. - С. 131-158.

126. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

127. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990, № 1. — С. 164-168.

128. Рубинштейн, С. JL Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986, № 4. - С. 101-108.

129. Рубцов, В. В. Служба практической психологии образованияб современное состояние и перспективы развития Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С.32-39.

130. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст. / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.-220 с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 179 с.

132. Сапегин, А. Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства Текст. / А. Г. Сапегин. -М.: Ось-89, 2005. 144 с.

133. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. : учеб. пособие / И. Н.

134. Семенов. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -57 с.

135. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога Текст. / В.В. Сериков //Педагогика. 2005, № 10. - С. 53-61.

136. Семаго, М. М. Сопровождение это . Текст. / М. М. Семаго // Школьный психолог. - 2003, № 35. - С. 20-21.

137. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350с.

138. Симановский, А. Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся Текст. / А.Э. Симановский // Психологическая наука и образование. 2002, № 3. - С.76-82.

139. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников Текст. / А. Э. Симановский. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

140. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству младших школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.Э. Симановский. Ярославль, 2003. - 350 с.

141. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Педагогика. -1991, №10. -С. 79-84.

142. Слободчиков, В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования-образование в мире.-2001, № 1.-С. 14-28.

144. Современный словарь по психологии Текст. / Автор-составитель В. В. Юрчук. Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

145. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. -М.: Наука, 2000. 174 с.

146. Степанов, С. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С. Ю. Степанов, Г.Ф Похмелкина, Т.Ю. Калошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. 1991, №5. - С.5-14.

147. Степанова, М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2003, № 4. С. 76-83.

148. Стернберг, Р. Учись думать творчески Текст. / Р.Стернберг, Е.Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Мол. гвардия, 1997. С. 186-213.

149. Толмачева, Т. В. Развитие творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.в. Толмачева. М., [б.и.], 2005. - 167 с.

150. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. : учеб. пособие / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479с.

151. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

152. Туник, Е. Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. — 30 с.

153. Туник, Е.Е Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2006. - 176с.

154. Украинский, Я. И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей Текст. / Я.И. Украинский. Киев, 1989.

155. Урванцев, JI. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995, т. 16. - № 4. - С. 98-108.

156. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник / пер. с англ. и нем. В. Франкл; под общ. ред. J1. Я. Гозмана, вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

157. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001, № 1. - С. 97 -106.

158. Холодная, М. А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации ментального опыта Текст. / М. А. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 295-314.

159. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

160. Хрящева, Н. Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире Текст. / Н.Ю. Хрящева // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. — СПб: Питер, 2000. С.101-105.

161. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Библиотечка журнала «Народное образование». - 1996, № 2.-160 с.

162. Чудновский. В. Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание Текст. / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич // Сер. Педагогика и психология. № 12. - М.: Знание, 1999. — 80 с.

163. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184 с.

164. Шрагина, Л. И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе Текст. / Л. И. Шрагина // Педагогика. — 1999, № 6. С. 39-43.

165. Элысонин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

166. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб: Летний сад, 2000. - 415с.

167. Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Мол. гвардия, 1977. С. 127-142.

168. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 37-42.

169. Яковлева, Е. JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1996, №3. - С. 28-33.

170. Яковлева, Е. J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е. JI. Яковлева. — Мол.гвардия, 1997. 159 с.

171. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000, т. 21. - № 4. -С. 79-88.

172. Sternberg R. Y. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986/ Vol. 74, N2. P. 137-143/

173. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature of creativity. Cambridge, 1988. P. 43-75.1. Анкета

174. Какие задачи, связанные с развитием творческой личности Вы решаете как педагог?

175. Какого вида деятельность преобладает у Вас на занятиях: 2.1 .В основном репродуктивная, воспроизводящая.

176. Репродуктивная, но с элементами творчества. 2.3 .Творческо-репродуктивная

177. Какие условия для развития творческих способностей учащихся необходимы? Расположите утверждения по степени значимости (в порядке убывания).

178. Разнообразные формы творческих занятий

179. Систематическое использование творческих заданий

180. Отсутствие жесткой регламентации поведения учащихся

181. Поощрение творческих проявлений детьми педагогом

182. Позитивное восприятие ребенка педагогом

183. Демократический стиль взаимоотношений между педагогом и учениками

184. Качественное оценивание творческих работ детей

185. Образец творческого поведения, демонстрируемый педагогом

186. Эмоциональный контакт педагога с детьми

187. Возможность свободного выбора деятельности учеником

188. Активизация творческого мышления детей с помощью специальных методов

189. Окружающая обстановка, стимулирующая творческую активность

190. С какими трудностями Вы встречаетесь в развитии творчества учащихся? Расположите утверждения по степени значимости (в порядке убывания).

191. Отсутствие материальных условий

192. Рассогласование декларируемых и реальных целей образования

193. Репродуктивный характер обучения

194. Творческая некомпетентность педагога

195. Эмоциональное выгорание педагога66. Перегруженность педагога67. Слабое здоровье педагога

196. Несоблюдение режима отдыха и питания

197. Низкая мотивация учащихся на творческую деятельность

198. Невысокий уровень способностей детей

199. Отсутствие поддержки в педагогическом коллективе

200. Непонимание со стороны администрации

201. Неуверенность в себе педагога

202. Преобладание информативно-алгоритмических методов обучения

203. Низкая мотивированность педагогов на творчество1. Анкета

204. Психологическая компетентность в развитии творческих ресурсов личности

205. Долэ/сность: Количество посещенных занятий:- преподаватель общеобраз. дисциплин; посетил все занятия (7 занятий);- преподаватель спец. дисциплин; посетил больше половины занятий;- мастер производственного обучения посетил менее половины занятий

206. Вопросы Самооценка готовности Оценка влияния семинарских занятий на степень готовности0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

207. Понимание феномена творчества, креативности, творческих способностей личности, условий для их развития

208. Выявление творческих способностей учащихся (распознавание адаптивных и неадаптивных проявлений. творческой активности учащихся)

209. Самоанализ урока, ориентированного на творческую деятельность обучающихся

210. Определение специфики творческой деятельности в разных учебных предметах

211. Конструирование творческих заданий по определенным учебным предметам

212. Проектирование творческих учебных занятий

213. Оценивание творческого потенциала урока

214. Мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модиф. А. Реана) (Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:ЗАО «Издательство Питер», 1999. -416с.: (Серия «Мастера психологии»))

215. В очень В достаточно В в В оченьнезначитель значительной небольшой, достаточно большойной мере мере но и не в маленькой мере большой мере мере1. Денежный 1 2 3 4 5заработок 2. Стремление к 1 2 3 4 5продвижению по работе

216. Стремление избежать критики 1 2 3 4 5со стороны руководителей или коллег