автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шамардина, Марина Валерьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Адаптация к школе, как проблема преемственности при смене образовательных сред.

1.1. Понятие «адаптация к школе» в педагогической психологии и педагогике.

1.2. Процесс адаптации, как необходимое условие преемственности дошкольной и школьной образовательных сред.

1.3. Понятие «адаптация» в контексте теории психологических систем

ГЛАВА 2. Проявление специфики организации дошкольной образовательной среды в особенностях адаптации ребенка к школе.

2.1. Методы исследования адаптации ребенка к школе.

2.2. Динамические факторы адаптации.

2.3. Факторы тревожности, проявляющиеся при адаптации детей к школе.

2.4. Сопоставительный анализ особенностей адаптации детей к различным образовательным системам начальной школы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред"

Смена образовательных сред, практически всегда для ребенка связана с трудностями адаптационного периода (Аршавский В.В., 1984; Березин Ф.Б. 1988; Давыдов В.В., 1996; Дубровина И.В., 1996; Залевский Г.В., 1993; Галажинский Э.В., 1996; Воронова А.Д., 1997; Беличева Н.В., 1998, Кудрявцев В.Т. 1998, Петрова В.Н., 1999; и др.). По мнению ряда ученых, к неблагоприятным факторам, которые могут способствовать проявлениям школьной дезадаптации у детей, относятся ускорение темпа жизни, повышение учебных требований, изменение жизненных стереотипов, смена стиля жизни (Тромбах С.М., 1988; Залевский Г.В., 1993; Каган В.Е., 1995; Бохан Т.Г., 1997).

Чем более вариативными становятся образовательные среды дошкольного и школьного детства, тем большую актуальность обретают проблемы обеспечения преемственности между ними. Если раньше ребенок переходил из "обычного" детского сада в "обычную" школу (других просто не было, если не считать "экспериментальных" детсадов и школ), то сегодня положение кардинально меняется. Различные, но при этом достаточно устойчивые, имеющие свои характерные особенности и общественное признание образовательные программы и модели начинают центрировать не только образовательный процесс, но и весь образ жизни детских садов, превращая их в совокупность специфичных образовательных сред.

Аналогичное происходит и в школе. Известно, например, что более 10% детей учатся в классах развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова). Нет точных данных о том, сколько детей приходят в классы, образовательная среда которых определяется использованием других педагогических систем и технологий. Развивающий эффект образовательной среды закрепляется в ребенке в виде психологических и личностных f новообразований - познавательны^ установок, готовности к определенному стилю педагогического взаимодействия, личностных смыслов, ценностных ориентаций, уровней развития знаний, умений и навыков, способностей и т.д. Проблема сейчас заключается в том, чтобы определить, как именно и в каких феноменах школьной дезадаптации могут проявляться характерные особенности двух сменяющих друг друга образовательных сред. При этом их еще необходимо вычленить из широкого круга разнообразных факторов, обусловливающих школьную дезадаптацию в качестве ее причин и условий.

Принимающая образовательная среда задает непривычную систему требований, другую меру интеллектуальной и личностной самостоятельности, инициативы и ответственности, предполагает другой стиль педагогических взаимодействий и т.д. Ясно, что адаптация ребенка, вышедшего из атмосферы детского сада, работающего по развивающим программам, будет протекать по разному, если он придет в первый класс, работающий в традиционном ключе, или по более знакомой для него системе развивающего обучения (или по вовсе непривычной для него системе Монтессори, диалога культур и т.д.).

Таким образом, актуальной задачей психологического исследования является получение данных, на основе которых можно не просто корректировать образовательный процесс по факту появления симптомов дезадаптации, но, зная «предисторию» детей, пришедших в школу из разных образовательных сред, прогнозировать то, в чем именно и в каких формах может наиболее вероятно проявить себя школьная дезадаптация в каждом конкретном случае.

Цель работы - изучение индивидуально-психологических и личностных особенностей детей в ходе школьной адаптации в свете преемственности дошкольной и школьной образовательной сред

Объект исследования - процесс адаптации детей к школе.

В качестве предмета исследования выступили особенности психологических проявлений процесса адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред.

Если согласиться с тем, что организация дошкольной образовательной среды задает определенный и целостный образ жизни ребенка и тем определяет особенности его психического и личностного развития, то можно предположить, что смена образа жизни при переходе ребенка к школьному обучению может вызвать развитие у него "психодезайтационного состояния" (Семке В.Я.), которое может быть более или менее значительным и выраженным, в зависимости от особенностей организации встречающей образовательной среды.

Гипотезу можно конкретизировать предположением о том, что трудности адаптации определяются как индивидуальными особенностями ребенка, так и величиной "разрыва" между образами жизни, который определяет организация дошкольных и школьных образовательных сред, центрирующим фактором которых являются принятая образовательными учреждениями педагогическая модель (технология, программа). Отсюда как следствие вытекает предположение о том, что можно выделить вполне определенные признаки дезадаптации, характерные для детей, пришедших в одну школьную образовательную среду из разных дошкольных образовательных сред.

Цель и гипотезы определили следующие задачи исследования:

1. В процессе теоретического анализа определить методологию и разработать программу психологического исследования, адекватную поставленным целям и верифицируемой гипотезе.

2. В процессе пилотажного исследования выявить общие показатели дезадаптации у детей, в образовательные школьные /иолел и.

3. В экспериментальном исследовании выявить уровни школьной дезадаптации на период начала обучения детей в классах с разными принципами организации образовательной среды (развивающее обучение Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В., программа Занкова JI.B., традиционное обучение). Проследить успешность адаптации к этим средам детей, воспитывавшихся в разных дошкольных образовательных средах.

Методы исследования включали в себя: анализ научной литературы по проблеме, сбор эмпирических данных (наблюдение, анкетирование, методы экспертных оценок). (Использовались: методика изучения тревожности Филлипса (модифицированная нами); корректурная проба (тест Бурдона); методика Векслера (определение уровня развития речи); рисуночный тест «нарисуй себя в школе»).

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась применением апробированных и валидизированных методик, использованием методов статистической обработки данных исследования (в том числе корреляциошшрранализа).

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема адаптации детей к школе рассматривается в ее детерминированности особенностями образовательных сред - дошкольной и школьной. Проведен систематический анализ влияния принятых в детских садах образовательных моделей, основанных на идеях развивающего обучения (по Д.Б.Эльконину -В.В.Давыдову, по Л.В.Занкову), идеях М.Монтессори, традиционной образовательной парадигме на процесс адаптации ребенка к школе с различными же, принятых в них (совпадающих с дошкольными, и не совпадающими) системам начального образования в школе.

Теоретическая значимость проявляется в том, что процесс адаптации рассматривается не просто как приспособление к условиям новой среды, а как изменение сложившегося образа жизни ребенка (сформировавшего у него определенную картину мира и восприятие себя как субъекта познавательной деятельности), детерминированное его приходом в новую образовательную среду. На базе такого понимания была получена фактология, позволяющая прогнозировать развитие адаптации у отдельных детей. Важно, что этот прогноз можно получить не в самом процессе адаптации, а в процессе сопоставительного психологического анализа выпускающих и принимающих педагогических систем и образовательных сред, которые формируются на их основе.

Последний вывод определяет так же и практическое значение исследования: открывается возможность коррекции образовательного процесса, основанная на предвосхищении "зоны риска", в которую могут попасть дети, пришедшие из разных дошкольных образовательных сред в конкретную образовательную школьную среду. Косвенным образом это может стимулировать учителя к рефлексии собственных образовательных ценностей, профессиональных установок, стиля педагогического взаимодействия и т.д. Это, в свою очередь, ставит учителя перед необходимостью и возможностью адаптации образовательного процесса к ученику, фактически меняй проблему школьной адаптации на противоположную.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптацию ребенка к школе можно понять как возникновение у него специфических психологических проявлений, обусловленных качественными различиями дошкольной и школьной образовательных сред, особенности которых детерминированы использованием различных образовательных моделей (традиционной, развивающих, формирующих и т.д.).

2. Можно выделить показатели дезадаптации, характерные для детей, пришедших в школу (как определенную развивающую среду) из других образовательных сред, распространенных в современных ДОУ.

3. Знание этих показателей позволяет прогнозировать возникновение дезадаптационных проявлений и осуществлять, в опоре на них, коррегирование образовательного процесса, его дифференциацию и индивидуализацию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в разных школах г.Бийска, а так же в реальной гимназии и лицее. Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы» (Бийск, 1997), региональной научно-практической конференции «Роль психологической службы в развивающем образовании» (Барнаул, 1998), Краевой научно-практической конференции «Психологическая диагностика в образовательной практике» (Барнаул, 1999^ открытых научных заседаниях совета педагогического факультета Барнаульского педагогического университета.

Исследование проходило поэтапно:

1. Пилотажный этап исследования (1995-1996) - анализ литературы по проблеме, отработка понятийного аппарата гипотезы, методов исследования; подбор комплекса методик и проведение пилотажного исследования по выявлению вариативности современного образования, его полимодельностью.

2. Основной этап исследования (1996-1998) явился логическим продолжением изучения процесса адаптации дошкольников, занимающихся в различных дошкольных образовательных учреждениях, к новым технологиям ;. начальной школы, с помощью определившегося комплекса методик по изучению процесса адаптации.

3. Заключительный этап (1998-1999) - качественный и количественный анализ с применением методов математической статистики.

Всего в исследовании на разных этапах принимали участие 350 учащихся инновационных школ г.Бийска Алтайского края.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы (221 наименования) и приложений. В работе имеется 9 графиков, 12 диаграмм. Общий объем работы - страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Процесс адаптации ребенка к школе может быть понят Kai возникновение комплекса психологических проявлений, сопровождающие перестройку образа жизни и образа мира детей и выраженного тем более объективировано, чем более различаются между собой формирующие i развивающие параметры образовательных сред.

2. Предложена диагностическая программа, позволяющая собирать психологическую информацию оперативного порядка, опираясь на которук педагоги и школьные психологи могут снизить факторы риска дезадаптации в том числе и за счет приспособления образовательный среды школы к тезу особенностям детей, которые обусловлены детерминирующим влиянием* дошкольной образовательной среды.

3. Результаты пилотажного исследования показывают, что дети, прошедшие подготовку в разных дошкольных образовательных средах, отличаются друг от друга общими показателями тревожности, уровнем вербального интеллекта, готовностью включиться в определенные педагогические взаимодействия с педагогами, разной степенью интеллектуальной и личностной активности и работоспособности.

4. Адаптация к школе происходит в облегченной форме у тех детей, которые обучаются в классах, работающих по обучающим технологиям, соответствующим тем, которые использовались в детском саду ( традиционные образовательные программы детского сада - традиционная система обучения в начальных классах; развивающие дошкольные программы - и программы развивающего обучения в школе и т.п.).

5. Выделены вполне определенные признаки дезадаптации (низкий уровень мотивации, работоспособности, вербализации, произвольного внимания и тревожностью), которые обусловлены несовпадением образовательных сред, центрированных различными образовательным: моделями, которым отдают предпочтение различные детские сады и школы.

6. Психологический анализ концептуальных построений образовательны программ, обеспечивающих основные параметры каждой из развивающи сред позволяет осуществлять прогнозирование и профилактик возникновения возможных дезадаптивных проявлений, обусловленные сменой образовательных сред при поступлении ребенка в школу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шамардина, Марина Валерьевна, Барнаул

1. Айзман Р.Н., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. - НГПИ, 1991.- 93с.

2. Амирамова Л.Я. Антропология развивающего обучения// Управление школой. /П.С./ - 1997 - № 5. - с.9.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 143с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 148с.

5. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников// Вопр.психл. 1985 - № 4. - 41-52с.

6. Андрющенко Г.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младших школьников на начальном этапе обучения// Вопр.психл. 1985. - № 4. - С.41-52.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М. - 1968. - 153с.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Из-во. «Ось-89», 1997. - 224с.

9. Артемов А. Приемы организации развивающего обучения. Нач.школа. 1995.- №3. 35с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. - 1976. -78с.

11. И. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. -1984.-104с.

12. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори. М.Ц.М. - 1996. - 48с.

13. Баландина Н. Второе дыхание системы Занкова Л.В. Народное образование.- 1994.-№1,-83с.

14. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987. - 47с.

15. Безруких М.М., Ефимова СЛ. Знаете ли Вы своего ребенка? М.: Просвещение, 1991. - 79с.

16. Белякова Н.В. Педагогические факторы риска школьной дезадаптации. Психолого-педагогические системы и технологии: материалы первой научно-практической студенческой конференции. Омск, 1998 - С.31-34.

17. Белякова Н.В. Подготовка будущих педагогов в плане профилактики дезадаптационных состояний у школьников. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 16 Омск, 1998 - С. 148-152.

18. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению. Автореф. канд. дис.-Томск. 1999. -20с,

19. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.-126с.

20. Берифан Л.В. Некоторые способы изучения строения учебной деятельности младших школьников// Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения.- Тбилиси, 1969, С.124-139.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.- Бийск, 1995,-94с.

22. Богданов В. А. Социально-психологические проблемы соц.развития личности. М., 1983. - 74с.

23. Богуславский М.В., Сороков Л.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. 1994.-140с.

24. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком .Л.: Изд-ва ЛГУ. 1965.- 143с.

25. Боденко Б.Н. Влияние некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы психологической службы. М., 1987. - 98с.

26. Божович Л.И. Ибр. психологии тр. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 467с.

27. Божович Л.И. Отношение дошкольника к учению как психологическая проблема. Вопросы психологии школьника. М., - 1951. - 173с.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.- 249с.

29. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. -209с.

30. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-158с.

31. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психической коррекции ригидности у детей. Сибирский психологический журнал. 1997. - № 5, - С.141-143.

32. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве// Норма и отклонения.- М., 1990.- С.100-121.

33. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Автореф. канд. дис. М., 1981. 22с.

34. Валентинов Т.М. Монтессори и ее метод. Пед.вестник.-1991. №34. - С.5-7.

35. Варга А .Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников. Семья в психологической консультации. Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М. - 1989. - 87с.

36. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов. Дисс. на соиск. уч.степ.канд. психол.наук. М., 1995.-220с.

37. Венгер А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действия// Новые исследования в психологии. 1979.-№1.- С.21-34.

38. Воронцов А. Психология развития: основные положения концепции развивающего обучения по Д.Б. Эльконину, В.В. Давыдову, Н.В. Репкину// Нач.школа. 1-е сентября. 1997. - № 33-34.- С.1-2.

39. Воспитание и обучение детей в детском саду. Под ред. Запорожца А.В. -1976.-560с.

40. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. Книга для воспитателей детского сада/ Под. ред. Парамоновой JI.A. и Ушаковой О.С. М.: Просвещение. - 1987. - 201с.

41. Выготский JI.C. Детская психология. Собр. соч. М. - 1982. -Т.4.- 457с.

42. Выготский JI.C. Кризис семи лет. Собр. соч. М. - 1984. - Т.4.- 469с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., - 1992. - 247с.

44. Вьюнкова Ю. Педагогические технологии учителя, работающего по системе JI.B. Занкова// Нач. школа. 1996. - № 6. - 20с.

45. Галажинский Э.В. К вопросу о взаимосвязи психической ригидности, тревожности и адаптации к школе учащихся начальных классов// Сибирский психологический журнал. 1996 - № 2. - С. 55-56.

46. Галажинский Э.В. Психическая ригидность и некоторые особенности эмоциональной сферы учащихся начальной школы// Сибирский психологический журнал. Вып.1,1995-С.32-33.

47. Галажинский Э.В. Психическая ригидность и особенности адаптации младших школьников// Сибирский психологический журнал. Вып.1., 1995 -С.33-35.

48. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуально-психологический фактор школьной дезадаптации// Методические рекомендации. Томск., 1996, 32с.

49. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990.- С.49-51.

50. Гельфан Э.Г. Холодная М.А. Психологические основы конструирования учебной информации. (Проблема интеллектоемких технологий преподавания)// Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 35-45.

51. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев. - 1991. -138с.

52. Голубева Э.И. Способности и индивидуальность. М., 1993.- 247с.

53. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога. /Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М., 1989.- 79с.

54. Готовность к школе: Руководство практического психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1995.- 157с.

55. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению// Психол. Наука и образование. 1997- №2.- С. 10-13.

56. Гуткина Н.И. Группы и классы развития// Психол. Наука и образование. 1996-№6.-С 71-85.

57. Гуткина Н.И. Психологическая готовность в школе, М., 1993.- 49с.

58. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -297с.

59. Давыдов В.В. Развивающее обучение. Преемственность дошкольной и начальной образовательной ступени//Вопр.психол. 1997.- № 1.- С.3-19.

60. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978.-С.142-159.

61. Давыдов В.В. Учебная деятельность. Состояние и проблемы исследования// Вопр.психол. -1991. № 6. - С.5 -14.

62. Давыдов В .В., Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопр.псих. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

63. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени// Вопр.психол.- 1997.-№1.~С.З-18.

64. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

65. Давыдов В .В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.- С. 180-205.

66. Диагностика школьной дезадаптации. Под руководством ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. и др. М., 1993.- 127с.

67. Дичковская И.Н., Пониманская Г.И. Воспитание для жизни: образовательная система М.Монтессори. -М., 1996.- 152с.

68. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками//Вопр.психол. 1985 - № 2. - С.7-12.

69. Дошкольная педагогика/ Под ред.Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. М.: Просвещение., 1983.- 365с.

70. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.- 173с.

71. Дружинин В.Н., Хозратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующегося влияния среды на креативность// Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 4. - С. 83-93.

72. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-С.21-37.

73. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения// Вопр.психол. 1983. - №1. -С.14-21.

74. Дьяченко О.М. Программа «Развитие»// Психол. наука и образование.-М., 1996, -№3- С.32-44.

75. Залевский Г.В., Галажинекий JI.B., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика.- Томск. 1999- 128с.

76. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990.- С.92-159.

77. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1963.- 271с.

78. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.- 291с.

79. Зверева М., Чуракова Р. Перспективные направления развития системы JI.B.Занкова// Нач.школа. 1997. - № 41. - СЛ.

80. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся (система Занкова Л.В.)//Психол. наука и образование.-1996, №4- С.54-58.

81. Земцова Л.И., Сумкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению Учебная деятельность школьников. М., 1988.- С.21-49.

82. Зинченко В.П., Смирнов С.В. Методические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.92-104.

83. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божовичали Л.В .Благонадежной. М., 1972.- С. 47-55.

84. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения// Вопр. психол. 1986. - № 5. - С. 14-17.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.- 59с.

86. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М.И. Лисиной М., 1980-168 с.

87. Истомина Н. Развивающее обучение// Нач. школа.- 1996. 12. - 30с.

88. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопр. Психол., 1984.- №4.- С.84-96

89. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 87с.

90. Клочко В.Е. Предмет современной психологии человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики/Юбразование и социальное развитие региона. Барнаул.- 1995.-№3. Изд. АГУ.- С.21-32.

91. Клочко В.Е. Развивающее образование: методология, теория, практика. В кн. Роль психологической службы в развивающем образовании. Под ред. Краснорядцевой О.М. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1998. - С.84.

92. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза// Сибирский психологический журнал., Томск - 1998. - № 8.-9. -С.7-15.

93. Клочко В.Е. Человек как психологическая система// Сибирский психологический журнал. Вып.2. - Томск, 1996.- С.7-19.

94. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М.- 1979.- 608с.

95. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание., 1974.- 271с.

96. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1975.- 197с.

97. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников. Киев, 1970.-С.92-105.

98. Кравцов Г.Г., Бережевская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «золотой ключик»//Психол. наука и образование.- 1996.- №3.- С.44-53.

99. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Новосибирск. Изд-во: МГУ. - 1994.- С.27-34.

100. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание. 1987.- 103с.

101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы: готовность детей к обучению в школе. М.: Педагогика., 1991. - 153с.

102. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности.- Барнаул, 1998.- 113с.

103. Краснорядцева О.М, Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов// Сиб.психол. журнал Томск., 1998. Вып. 7 - С. 25-28.

104. Краткий психологический словарь. Под ред.Петровского А.В., М. 1985. -С.432.

105. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней образования: замысел В.В .Давыдова// Вопр.психол. 1998. - № 5. - С.59 - 68.

106. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- М.: Медицина, 1984.- 159с.

107. Лебедева В.П.,Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего образования/Шедегогика. 1996- №6, С.25-30.

108. Леви В.А. Нестандартный ребенок. СПб., 1992.- 174с.

109. Левин К. Топология и теория поля. Перевод с англ. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.- С.294-347.

110. Левитов Н.Д. Психология характера. Становление характера в младшем школьном возрасте. М., 1969. - С.388 - 394.

111. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вестник МГУ. Сер. №14- 1979.-С.7-11.

112. Лецких Л. Развивающий кокон в системе Эльконина Д.Б. Давыдова В.В. Нач. школа. - 1997. - № 3. - С.42.

113. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев., 1983.- 214с.

114. Литвин А.Н. «Наша» и «не наша» Мария Монтессори. Сов. Пед. 1991. -№ 8. - С.14-21.

115. Любина Г.А. Работа с родителями в Монтессори группе. Из опыта работы. - ММЦ. - 1995. - С.40.

116. Маркова А.К. Пути исследования мотивации к учебной деятельности школьников. Вопр. псих. 1980. - № 5 - С.5 - 9.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-192с.

118. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М., 1990.- 174с.

119. Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 1997. - 176с.

120. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально -психологического воздействия / Руководство и лидерство.- М., 1973. -С.45-53.

121. Массен А. Конджер Дж., Каган Дж.,Хьюста А. Развитие личности ребенка. -М.,- 1987.-421С.

122. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-243с.

123. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. Под ред.Непомнящий М.И. М., - 1975.- С.47-92.

124. Мир детства: Дошкольник /Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1979.- 61с.

125. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.- 69с.

126. Михайловский В. Мария Монтессори. Учит газета. 1990. - № 34. - С.8.

127. Монтессори материал. Школа для малышей. Российский Монтессори -центр. Изд-во: «Мастер», 1992. - 80с.

128. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Частная школа. 1995. - №4. - 122с.

129. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение. ММЦ. - 1993. - 203с.

130. Мухина B.C. Детская психология. СПб., 1992.- 369с.

131. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. М., 1969.-294с.

132. Наиболее талантливая русская последовательница идей М. Монтессори И. Дичковская// Дошк.восп. 1996. - № 7. - С.72-75.

133. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной// Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.- 49с.

134. Немов B.C. Психология. Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений. В Зкн. Кн. 1 Общая психология. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -496с.

135. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М., 1992.- 47с.

136. Никифоров Г.С. Самоконтроль у младших школьников.- Л., 1989.- С.90-94.

137. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопр. Психол., 1986.- №5.- С.39-45.

138. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. Общение и формирование личности школьника. М., 1987.-С.97-131.

139. Новикова Л.И. Школа и среда.- М., 1986.- 97с.

140. Новоселова СЛ., Обухова А.Ф., Парамонова Л.А. Теоретические основы базисной программы развития ребенка дошкольника «Истоки»// Психол.наука и образование.-1996.-№ 3.- С.64-71.

141. О понятии развивающее обучение.- М.: Педагогика. 1995. - № 1 - С.29-35.

142. Обухова А.Ф. Детская психология. Теория. Факты. Проблемы. М.: Просвещение. - 1995. - 360с.

143. Обучение и развитие/ Под ред. Занкова Л.В. М., 1975.- 192с.

144. Общение детей в детском саду и семье/ Под ред.Репина Р.Б., Стеркина Р.В.- М.: Педагогика. 1990. - 150с.

145. Общение и речь. Развитие речи детей в общении со взрослыми/ Под ред. Лисиной И. М.: Педагогика., 1985. -208с.

146. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Т.Ц. «Сфера», 1998. -240с.

147. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера A.JI. М. - 1989. - 132с.

148. Отношение между сверстниками в группе детского сада/ Под ред. Репиной Г.А. М.: Педагогика., 1978. - 214с.

149. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования// Психол. наука и образование.- 1998.- № 3-4,- С.38-46.

150. Педагогика М.Монтессори/ Под ред. К Сумелительного., Н.Широлеше.-М., 1993.- 82с.

151. Петровский В.А. Адаптивность-неадаптивность// Психология: словарь/ Под. ред. А.В.Петровского, МЛЯрошевского. М., 1990.- С.47-62.

152. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.- 91с.

153. Петрунек В.П., Таран JI.H. Младший школьник. (Познавательные процессы и способности в обучении).- М., 1990,- С.81-123.

154. Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема. Вопр. психол. 1999, № 1.- С.13-20.

155. Поливанина Н.И., Ривина И.Р. Типы и динамика развития системности мышления детей пришедших в школу из разных образовательных сред// Психол. наука и образование.- 1999. №1.- С.11-24.

156. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. Активные методы работы школьного психолога. М., 1990.-142с.

157. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. - 1990. - 80с.

158. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Трудные дети. В кн. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение., 1991. -С.103 - 189.

159. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. Давыдова В.В. М. - 1990.-193С.

160. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации/ Под ред. Лаврентьевой Т.В. М.: Новая школа, 1996. - 144с.

161. Психология личности и деятельности дошкольника/ Под ред.Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М., 1965. - 293с.

162. Пузикова О. По пути освоения: размышления учителя о системе Л.В. Занкова//Нач. школа. 1997. - № 39. - С.1,13.

163. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991.-302с.

164. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания/ Под ред. Кудрявцева В.Г., Смирновой Н.А., Дубна. 1995.- С.29-37.

165. Репкин В.В., Репкина Н.В. Система развивающего обучения: проект и реальность. Вестник международной ассоциации развивающего обучения. -Вып.2. М., 1992.- С.21-43.

166. Репкин Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике// Вопр.психол. 1997. - №3. - С.40-47.

167. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск., 1993.- 149с.

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС.-1996.-529с.

169. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников// Вопр. психол., 1980, №6- С. 109-114.

170. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети// Доппс. восп.- 1996. № 4.- С.11-17.

171. Семке В.Я. Истерические состояния.- М., Медицина, 1988.- 172с.

172. Сироткина Н. Система Занкова JI.B. дает поразительные результаты// 1-е сентября. 1996. - 18 июня. - С.З.

173. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7. Иноватор-Bennet Colledge. М., 1997.- С. 177-184.

174. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становление внутреннего мира человека// Вопр. психол. 1986. - №6. - С.9-11.

175. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Выготского JI.C. и Лисиной М.И.// Вопр. психол. 1996. - №6.- С.76-88.

176. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников// Вопр. психол. 1989. № 3. - С.39-43.

177. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов и Д. Изд-во «Феникс». 1996. -736с.

178. Страна, где правят дети. Школа М. Монтессори// Семья и школа. 1997. -№2. - С.З.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. - 147с.

180. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1988. - 175с.

181. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? //Вопр. психол. 1998.- № 6.-С. 18-24.

182. Ульянкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе// Вопр. психол. 1983. - № 4. - С.21-29.

183. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение. - 1981. - 341с.

184. Учим по Занкову Л.В. Вместе с новой школой// Педагогический калейдоскоп. 1996. - № 43. - С.6.

185. Федосеева А.М. Психическое сотояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системе обучения. Автореф. канд. дис.- Омск, 1999.-20с.

186. Филипова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной//Психол. наука и образование. 1996. -№ 3. - С.85-93.

187. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис.- М., 1977.- 20с.

188. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998 432с.

189. Хилтунен Е. Если Вы выбираете Монтессори// Знание и сила. 1996. - № 1 -114с.

190. Хилтунен Е. Педагогика М.Монтессори. О работе Московской школы. Монтессори для малышей// Учит.газета. 1992 - № 28. - С.5.

191. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования., М. -Томск, 1997. -294с.

192. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Просвещение., 1988. -189с.

193. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?// Вопр.психол. 1998. - № 5. - С.68.82.

194. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе// Вопр. психол., 1983.- № 4- С.46-54.

195. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников// Психол. наука и образование. 1998.- № 3-4.- С.31-37.

196. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция// Вопр.психол. 1997. - № 3. - С.102-112.

197. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. - 157с.

198. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации// Психологический журнал. 1996. -Т.17. - С.19-34.

199. Шарпановская В.Е. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения. Автореф. канд.дис.- Томск.- 1999.- 20с.

200. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика. - 1960. - 328с.

201. Эльконин Д.Б. Дошкольная психология. М.: Просвещение., 1974. - 325с.

202. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ// Психол. наука и образование.- 19966.- № 1.-С. 42-45.

203. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Просвещение. - 1990. - 143с.

204. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопр. психол. 1995. - №2. - С.28-34.

205. Якобсон С.Г., Пронина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967. - 97с.

206. Якобсон С.Г. Программа «Радуга».// Психол. наука и образование.- 1996.-№ 3.- С.53-63.

207. Bonner Н/ Psychology of personality.- New York: Ronald, 1961.- p.23-35.

208. Cowent E.L. Psyhological stress and problemsolving rigidity//J.Abnorm. soc. Psychology.- 1952.- Vol.47.- P.42-51.

209. Gaddes W.H., Adgell D. Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach. N.Y., Sprinter, 1994.- 175p.

210. Gibbs I.P. A theory about control. Boulder: west-view. Press, 1994.- 192p.

211. Harris Ch.W., Bereiter C.F. Individual differences// Annual Review of Psychology.- 1959.-Vol.10, № 7.-P.8-15.

212. Hodgen L. Et al School before six// A Diagnostic Approach. Vol. 1 St. Louis; Missouri, 1974.- P.37-42.

213. Levin K. The perspective. In: C. Wastor (ed)- civilian morale.- Boston.- New York, 1942.-P. 49-69.

214. Maier N.R. Frustration: the study of behavior without goal. New York: Mc. Graw Hill, 1959.- P. 5-7.

215. Piaget I, The modal judgement of the child/- New York, 1965.- p.410.

216. Ruff G.E., Levy E.Z. Factors influencing. In: P. Solomone et al.- (eds)- Sensory deprivation.- Harvard U.P.- P.39-51.

217. Shalev R.Developmental dycalculia// Derat M.W.(ed) New developments in child neurology. Bologna. Monduzzi Editore, 1998.- P.635-641.

218. Warren H.C. Dictionary of Psychology.- Boston-New York.- 1934.- P.191-216.

219. Werner H. The concept of rigidity: a critcal evaluation// Psychological Review.-1946.- P.26-31.