автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах"

ШМЕЛЕВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ВЛИЦЕЙСКИХ КЛАССАХ

Специальность 19 00 13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань - 2007

003159875

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Прохорова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Яковлева Евгения Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Илъязова Марьям Даниловна

Ведущая организация- Московский государственный областной университет

Защита состоится 26 октября 2007г в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056. Астрахань ул Татищева. 20 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета и на сайте www aspu ru

Автореферат разослан 26 сентября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

С А Подосинников

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования В контексте особенностей социально-экономического развития современной России, которые субъективно переживаются как состояние социальной нестабильности, экономического кризиса, утраты чувства перспективы и невозможности выработать устойчивую систему ценностей, личностная нестабильность приводит к тому, что самостоятельное личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников значительно усложняется

Дифференциация системы школьного образования (лицеи, гимназии, колледжи и т п ) решает задачу расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий, осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания На базе традиционных школ создаются лицейские классы Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую участие в разного рода образовательных экспериментах, программы творческого саморазвития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания

Адаптация сельских школьников - сложный многоплановый процесс, включающий адаптацию и к новым формам обучения, и к новой социальной среде Выпускники сельских школ ввиду особенностей их социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и узость культурно-воспитательного пространства современного села) испытывают трудности с адаптацией, обладают недостаточными стартовыми возможностями

В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в которых личность, с одной стороны, выступает объектом многоаспектного взаимодействия, с другой - она является творческим субъектом

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (М Н Будякина, А А Деркач, А А Русалинова, А М Растова, Н А Свиридов, Т В Снегирева, Е В Таранов и мн др)

Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй -индивидуальные личностные особенности Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации, — это характеристики совместной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т д

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (А Адлер, Г Олпорт, Д Роттер, К Роджерс, 3 Фрейд, Э Эриксон и др )

В последнее время в психолого-педагогических исследованиях заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации Им посвящены исследования В Т Ащепкова, С А Беличевой, В С Богословской, Б 3 Вульфова, В Н Гурова, И В Дубровиной, Р В Овчаровой, И С Кона, И В Крупиной, А В Мудрика, Л Е Никитиной, А М Панова, Е А Ямбурга и др

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е В Бондаревской, В А Кальней, В С Лазарева, А М Моисеева, М М Поташника, В П Сергеевой, В П Симонова, П И Третьякова, К М Ушакова, Е А Ямбурга и др

Ряд исследователей (В М Басова, В Н Басов, И Р Выдрина, М П Гурьянова, В Е Львова) акцентируют внимание на особенностях сельского социума (специфичных условиях жизни, трудностях и преимуществах сельской среды), оказывающих влияние на деятельность сельской школы

Однако в целом проблема адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах изучена недостаточно

Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса В связи с этим в качестве проблемы исследования выступает противоречие между возрастающими требованиями современного общества, системы образования к внутренней активности личности старшеклассника, необходимостью перевода его в позицию субъекта учебной деятельности, общения, профессионального и личностного самоопределения - и недостаточной разработанностью проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации учащихся сельских школ, которые, ввиду социально-психологических особенностей современного сельского социума, обладают сниженными адаптационными ресурсами

Данное обстоятельство определило выбор темы диссертационного исследования «Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах»

Цель диссертационного исследования выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Объектом исследования выступил процесс адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Предметом исследования явилась система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

В качестве гипотезы выступает следующее предположение эффективность системы психолого-педагогического обеспечения адаптации будет определяться степенью учета субъективных и объективных факторов становления старшеклассника сельской школы как субъекта деятельности, как субъекта общения, как субъекта личностного и профессионального самоопределения

Для реализации заявленной цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи

1) на основе теоретического анализа зарубежной и отечественной научной литературы уточнить сущность понятия «адаптация»,

2) определить и теоретически обосновать направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах,

3) выявить факторы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах,

4) разработать систему психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверить ее эффективность

Методологической основой исследования явились системный, субъ-ектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в трудах В А Барабанщикова, Б Ф Ломова, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Д И Фельдщтейна, В А Сластенина, Е Г Юдина и др , принципы единства сознания и деятельности, принцип развития (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков и др ), положения о социализации человека (А В Мудрик, А В Петровский и др), теории адаптации (П К Анохин, Н Е Введенский, И Д Калайков и др), личностно-деятельностный подход в образовании (П Я Гальперин, И Я Зимняя, Н Ф Талызина и др ), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении, концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П Я Гальперин, В В Давыдов, 3 И Калмыкова и др ), концепции мотивации как интегра-тивного целостного свойства личности (К А Абульханова, А К Маркова, Г И Щукина и др ), теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В Франкл) и об активности как внутренней движущей силе личности (К А Абульханова, Н А Берштейн)

Методы исследования Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертации, -был применен комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников», методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся, методика диагностики ценностных ориентации М Рокича, шкала самооценки

личности, шкала социально-психологической адаптированное™, личностная шкала проявления тревоги Дж Тейлора

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики Между рядами показателей экспериментальных референтов вычислялся ^критерий Стьюдента

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены понятия «адаптация старшеклассника сельской школы», «адаптация к обучению в лицейских классах», определены их сущность и содержание, выявлены особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, установлены субъективные и объективные критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников, разработана система психолого-педагогического обеспечения, в основе которой лежит совместная деятельность субъектов образовательного процесса лицея, направленная на оптимизацию адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении существующих в современной психологии представлений о сущности и содержании понятия «адаптация» Дополнено положение А В Петровского и А В Мудрика о соотношении понятий «адаптация» и «социализация»

Практическая значимость исследования Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации будет способствовать совершенствованию деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ в сфере развития адаптационных возможностей учащихся Выявленные в исследовании субъективные и объективные критерии адаптации целесообразно использовать в ходе мониторинга эффективности психолого-педагогического обеспечения учебного процесса Разработанные и апробированные методики также могут найти применение в индивидуальной и групповой психологической работе со школьниками на базе психологических служб средних образовательных учреждений Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, психологии личности, педагогической психологии

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствием целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей

Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 1 им А П Гужвина г Камызяк» и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г Камызяк»

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение 4 лет (2003-2007 гг) и состояло из четырех этапов

Первый этап (2003-2004 гг) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, в ходе которого разрабатывались теоретические положения, определялись цели и задачи исследования

На втором этапе (2004-2005 гг) была создана система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, определены критерии и показатели эффективности данной системы, разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

На третьем этапе (2005-2006 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, обрабатывались результаты исследования

На четвертом этапе (2006-2007 гг) были обобщены итоги работы, анализировались полученные результаты, оформлялся текст диссертационной работы

Апробация результатов исследования Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г), на Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство детства. исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006 г), на Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2006 г), на областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога-психолога» (Астрахань, 2006 г), на Международной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагогов современные подходы» (Астрахань, 2007 г), на областных педагогических чтениях «Нарушение педагогической адаптации и оказание психологической помощи» (Астрахань, 2005 г)

Полученные в ходе выполнения исследования результаты прозвучали и были одобрены на итоговых научно-практических конференциях в аналитических и научных сообщениях, докладах, выступлениях, на заседании кафедры психологии и педагогики Астраханского института повышения квалификации и переподготовки

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, психологами школ города Астрахани и Астраханской области в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки, во время разработки и апробации программы пси-

холого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Положения, выносимые на защиту

1 Адаптация - это процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления индивида к новым условиям существования Процесс адаптации представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой В результате успешного протекания описанного процесса происходит адаптация (адаптированность), или, в противном случае, дезадаптация — обратное изменение, сопровождающееся увеличением напряженности или выключением из осуществляемого процесса

2 Критерии адаптации/дезадаптации можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности) К числу обобщенных критериев адаптированности относятся принятие и эффективный ответ на социальные ожидания, гибкость и эффективность в отношении управления стрес-согенными факторами, способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность)

3 Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются процессы становления старшеклассника как субъекта деятельности и общения, как субъекта личностного и профессионального самоопределения

4 Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают социально-психологические особенности образовательного пространства лицея, социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы, социально-психологические особенности старшего школьного возраста

5 Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой важное направление профессиональной деятельности школьного психолога и подразумевает организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса, целью которой является адаптация учащихся Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется в рамках психологического консультирования, психологической диагностики, психологической коррекции, психологического просвещения и профилактики

Структура диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 151 источник, и 7 приложений Работа иллюстрирована схемами, таблицами и графиками

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза исследования, в соответствии с целью и гипотезой формулируются задачи, дается описание методов, используемых в исследовании, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, излагаются положения, выносимые на защиту, освещаются формы апробации и внедрения результатов исследования в практику

В первой главе диссертации «Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах» проанализированы теоретические аспекты адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

В первом параграфе первой главы диссертации рассматриваются основные подходы к определению и структурированию понятий «адаптация», «дезадаптация», «адаптированность», «адаптация к обучению», выявляются критерии адаптации/дезадаптации

На основе анализа литературы мы пришли к выводу, что в рамках психолого-педагогического направления исследований адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды

В данной работе адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления индивида к новым условиям существования

Адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой

В качестве результата адаптации понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» - успешная адаптация и «дезадаптация» — обратное изменение, сопровождающееся увеличением внутренней и внешней напряженности и/или выключением из осуществляемого процесса

На основе анализа литературы мы выделяем критерии адаптации (адаптированности), которые можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности)(рис 1)

Рис 1 Критерии адаптированное™

Во втором параграфе первой главы диссертации рассмотрена специфика адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают социально-психологические особенности образовательного пространства лицея, социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы, социально-психологические особенности старшего школьного возраста

Выделенные особенности личностного становления сельских школьников данного возрастного периода в условиях обучения в лицее, а также специфика процесса психологической адаптации позволили нам определить следующие критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах К субъективным критериям мы относим направленность личности, стремление к деятельности, мотивы деятельности, способность к саморегуляции, самооценку, степень удовлетворенности процессом и результатом общения, наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов Объективными критериями адаптации/дезадаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются особенности поведения и деятельности (процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности, особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей)

Анализ литературы позволил нам определить основные направления психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах становление как субъекта деятельности, становление как субъекта общения, становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения

Третий параграф первой главы посвящен системе психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах На сегодняшний день необходимым

компонентом в системе образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества, является психологическая служба Основная задача профессиональной деятельности школьного психолога заключается в обеспечении психологических условий, способствующих развитию учащихся максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися их возрастных возможностей и резервов развития, развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода - интересов, склонностей, способностей, самосознания, направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др , создание в школе благоприятного для развития учащихся психологического климата (атмосфера сотрудничества на уроке и во внеурочной деятельности, диалогический тип общения субъектов образовательного процесса и др) Определяя условия адаптации учащихся старших классов, мы исходили из того, что центральным новообразованием ранней юности становится самоопределение-личностное и профессиональное (Дубровина, 1991)

Основным видом деятельности психолога является многоплановая психологическая помощь старшеклассникам, педагогам, родителям старшеклассников, которая включает в себя психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и коррекцию (Дубровина, 1991)

Таблица 1

Направления деятельности школьного психолога по организации психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Направления адаптации Субъекты образовательного процесса Направления работы психолога

Психологическая диагностика Психологическая профилактика Психологическое консультирование Психологическое просвещение Психологическая коррекция

Становление как субъекта учебной деятельности Старшеклассники ++ + 4- 4- +

Педагоги 4-4- 4- 4-4

Родители старшеклассников 4-4- + ++

Становление как субъекта общения Старшеклассники ++ ++ + 4-4- 4-4-4-

Педагоги + 4-4- + 4- 4-

Родители старшеклассников + +■ -I- 4- 4-

Становление как субъекта личностного и профессионально го самоопределения Старшеклассники 4-4- 4-4- -Н-4 + 4-

Педагоги + 4- 4-

Родители старшеклассников 4- +

В таблице 1 находит отражение содержание, а также объем работ (+, ++, +++) школьного психолога со старшеклассниками, педагогами лицея, родителями учащихся по обеспечению адаптации в каждом направлении психологического консультирования, диагностики, профилактики и коррекции

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой направление профессиональной деятельности школьного психолога, сложный психолого-педагогический процесс, организацию совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающую оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Названные особенности построения системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах необходимо учитывать при построении и организации такой системы

Во второй главе диссертации «Организация психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования» раскрываются основные положения и обоснование экспериментального исследования эффективности системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы, выстроены концептуальные положения предлагаемой системы (рис 2)

Рис 2 Взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах

Система работы по компенсации факторов, препятствующих адаптации, предполагает взаимосвязанную деятельность школьного психолога, администрации, педагогов, родителей старшеклассников (рис 3) Предметом деятельности школьного психолога является координация деятельности всех субъектов образовательного процесса в рамках психологического

консультирования, психологической коррекции, психологического просвещения, психологической диагностики

Рис 3 Система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Экспериментальное исследование проводилось в течение четырех лет на базе МОУ «Лицей № 1 им АП Гужвина г Камызяк» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г Камызяк»

Лицей - тип среднего общеобразовательного учебного заведения, реализующий принцип непрерывности профессионального образования

В поле зрения нашего исследования находились учащиеся двух типов классов старшеклассники - выпускники девятых классов разных сельских школ и старшеклассники — выпускники девятых классов разных городских школ, так как для них переход в десятый класс представляет собой резкую смену образовательной среды, образовательного пространства, коллектива педагогов и сверстников, а также смену ведущей деятельности Классы старшеклассников сельских школ мы разделили на две группы 1) экспериментальная группа (ЭГ), в которой происходила реализация системы психолого-педагогического сопровождения адаптации,

2) контрольная группа (КГ), в которой программа обеспечения адаптации не проводилась

Апробация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, которую мы проводили в экспериментальной группе старшеклассников, сопровождалась психолого-педагогическим мониторингом ее эффективности Мониторинг успешности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах включал диагностику адаптированное™ старшеклассников в начале и в конце учебного года

Выбор содержания диагностического блока методик определяли

• направления адаптации старшеклассника к обучению в лицейских классах (становление его как субъекта учебной деятельности, как субъекта общения и как субъекта личностного и профессионального самоопределения),

• субъективные и объективные критерии адаптировнности (адаптации/дезадаптации) по каждому направлению

Это позволило нам сформировать следующую серию методик методика оценки самочувствия, настроения и активности (САН), позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся, личная шкала проявления тревоги Дж Тейлора, шкала самооценки личности (Пригожин, 1988), методика диагностики социально-психологической адаптации К Роджерса и Р Даймонда, социометрический тест Дж Морено, методика диагностики ценностных ориентации М Рокича, методика выявления доминирующих мотивов учения, анкета «Оценка перспектив обучения»

Решая задачи исследования, результаты по каждому критерию мы сопоставляли следующим образом сравнивали показатели экспериментальной и контрольной групп, а также средние значения результатов старшеклассников сельских и городских школ Обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования, осуществлялась при помощи методов математической статистики

Для определения особенностей адаптации сельских школьников при сопоставлении результатов мы использовали ^критерий Стьюдента, позволяющий осуществить анализ несвязанных выборок Все полученные значения при уровне значимости р > 0,05, что свидетельствует о сходстве сельских школьников экспериментальной и контрольной групп Показатели САН городских и сельских школьников значимо (р <0,05) различались Были обнаружены следующие особенности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах меньшая активность в доминировании, меньшая адекватность в оценке своего социального статуса, высокий уровень тревожности, большее количество пассивно-адаптированных старшеклассников по сравнению с учащимися городских школ, в среднем более низкий уровень притязаний и самооценки, несфор-мированность профессиональных целей

По окончании реализации программы психолого-педагогического обеспечения адаптации мы предприняли второй этап диагностики успешности адаптации учащихся. Показатели были сведены нами в соответствующие таблицы и графически представлены в рисунках.

Таблица 2

Средние оценки самочувствия, активности и настроения учащихся (методика САН)

Критерии психологической адаптации Старшеклассники сельских школ Старшеклассники городских школ

ЭГ КГ Средние шаченкя

Период исследования До После До После До После 13 начале учебного года В конце учебного гола

Самочувствие 3 6,5 4 6,7 3,5 6,6 7 6,6

Активность 2 6,3 3 5,9 2,5 5,95 7,9

Насгроеиие 4 5.0 2 5,7 3 5,8 9 8,5

Анализ результатов методики САН позволил фиксировать положительную динамику старшеклассников в экспериментальной группе. Увеличился показатель хорошего самочувствия(на 3,5 %), старшеклассники стали более активными, у них улучшилось настроение.

. ч:.:■')ктвнс ШСТЛПНОСП !I.> троен I к

Рис. 4. Средние оценки самочувствия, активности и настроения учащихся (методика САН)

В то же время в контрольной группе таких позитивных изменений на уровне значимых различии (р < 0,05) обнаружено не было. Значительной позитивной динамики не выявили и результаты сопоставления показателей САН а начале и в конце учебного года у городских старшеклассников. Это в определенной степени может объясняться интенсивностью обучения как следствием физической и эмоциональной перегруженности учеников, а также отсутствием целенаправленного психолого-педагог ического обеспечения.

Таким образом, полученные данные показывают, что реализация системы пснхолого-педагогического обеспечения адаптации действитель-

но имела существенное значение для становления благополучного психологического состояния старшеклассников сельской школы в процессе обучению в лицейских классах.

Для выявления динамики уровня тревожности сельских школьников мы вновь воспользовались шкалой тревоги Дж. Тейлора (таблица 3).

Таблица 3

Средние значения шкал тревоги Дж. Тейлора

Уровень тревожности Старшеклассники сельских школ Старшеклассники городских школ

ЭГ кг Средние значения

Период исследования До После До После До После В начале учебного года В конце учебного года

Показатель уровня тревожности 37,5 33,6 32,4 30,6 34.9 32,1 14.7 ]8.5

При анализе результатов уровня тревожности старшеклассников экспериментальной группы мы выявили, что адаптация к учебной деятельности сопровождается высоким уровнем тревожности, хотя средний балл имеет тенденцию к снижению. Мы считаем, что это связано, прежде всего, с тем, что обучение в лицейских классах носит сложный характер, и многим старшеклассникам приходится трудно, что ведет к повышению уровня тревожности,

В контрольной группе отмечается также средний уровень с тенденцией к низкой тревожности.

эк к к

Рис 5 Динамика параметров уровня тревожное™

Для выявления уровня адаптации сельских школьников была применена методика диагностики социалыго-психологичсской адаптации К Роджерса и Р. Даймонда (таблица 4).

При анализе результатов можно четко увидеть, что среди учащихся экспериментальной грушгы дезадаптированных - с низким и очень низким уровнем адаптации - практически нет (2 %), а в контрольной группе таких учащихся 4,5 %. Отметим, что в 'экспериментальной группе число старшеклассников с высоким уровнем социально-психологической алаптации увеличилось на 2,3 %, а в контрольной группе этот показатель остался на том же уровне.

Для сравнения выраженности социально-психологической алаптации мы использовали ^критерий Стьюдента. позволяющий осуществить анализ несвязанных выборок. Получено значение 2,08 при уровне значимости р < 0,05, что свидетельствует о различиях сельских школьников экспериментальной и контрольной групп по данному показателю.

Таблица 4

Результаты диагностики социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда, в %

Уровень социально-психдаогнческой ала! нации Старшеклассники сельских школ Стар: некпассники городских ШКОЛ

ЭГ КГ Средние значения

Псриол исследования До После До После До После! В начале учебного гола В коние учебного года

ОН 5.5 2 5,8 2,: 5,61 2,05 4,5 3,5

Н 29.Ь 15,6 2йХ 21,4 IR.fi 20,3 Ь0,3

С 43.4 26,7 41Я 46 42,65 36,35 47,3 37,3

В 19,3 50 18,7 37 19 43,5 21,2 20,2

ОВ 1,2 5,5 2,8 1 ш 2,5 5,05 6Л : 6,6

Примечание. ОВ - очень высокий уровень развития, В - высокий уровень. С средний уровень, Н - низкий уровень, ОН - очень низкий уровень.

Это, в свою очередь, подтверждает эффективность предлагаемой системы психолого-педагогического обеспечения адаптации.

уровни социапьмо-псикопогической адаптации

□ к+зчало учебного года >-с> <о,| учебного г-'),'"..ч

!'ис 6 Динамика параметров уровня социально-психологической адаптации учащий в чоле эксперимента

Для изучения динамики уровня самооценки испытуемых мы использовали шкалу самооценки личности (Пригожик, 1988), (таблица 5).

уцууцуы 5

Динамика уровня самооценки старшеклассников экспериментального и контрольного класса в ходе эксперимента

Уровень самооценки личности Старшеклассники сельских школ Старшеклассники городских школ

ЭГ КГ Средние значения

Период исследования До После До После До После В начале учебного гола В конце учебного года

Значение самооценки личности 0,61 (.средняя) 0,89 (высокая) 0.52 (средняя) 0,76 (высокая) 0,565 0,68 0,76 (высокая) 0.73 (высокая)

Для сравнения выраженности уровня самооценки мы использовали 1-критерий Стьюдента, позволяющий осуществить анализ несвязанных выборок. Получено значение 2,24 при уровне значимости р < 0,05, что свидетельствует о значимых различиях сельских школьников экспериментальной и контрольной групп по данному показателю. Результаты анализа данных, полученных с помощью шкалы самооценки, свидетельствуют, что старшеклассники экспериментальной группы показывают высокие результаты по шкале самооценки. Это говорит о том, что степень адекватности представления личности о самой себе стала у них намного выше, чем была до социально-психологического процесса адаптации. Теперь они более адекватно оценивают свои умения; кроме того, для них теперь немаловажно стремление быть принятыми и признанными своими сверстниками.

Рис 7 Динамика уровня самооценки старшеклассников экспериментально! о н контрольного классов в холе эксперимента

Следующим показателем адаптации является включение лицеиста в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями* нормами жизни, ценностными ориентациями. Для выявления уровня группового развития и нормы жизни класса мы использовали карты-схемы психолого-педагогической характеристики группы (таблица 6).

Таблица 6

Динамика средник значений уровня группового развития и нормы жизни класса в экспериментальном и Контрольном классах в ходе эксперимента

Характеристики группового развития Старшеклассники сельских школ Старшеклассн ики городских школ

ЭГ КГ Средние значения

11ериод исследования До 1 Ъсле Ло После До П осле В начале учебного года В конце учебного ю да

Мотнвациоиное единство 9 10 7,6 КЗ Ч К 7.д

Организационное единство 6 10 5 7 5,5 8,5 7 8,4

Интеллектуальное СДИПСТВО 5 9,7 7 8,9 6 7,85 10 8,9

Эмоционап ьное еди[£ство 4 5,9 6 7,8 5 6,85 К 8.5

Волевое единство 4 6,8 3 6 3,5 5 15 10 9,7

Средние значения 5,6 8,5 6,15 8,5 5.66 8,5 8,6 8,6

Для определения динамики выраженности уровня группового развития мы использовали 1-критерий Стьюдента, позволяющий осуществить анализ несвязанных выборок. Получено значение 2,19 при уровне значимости р < 0,05, что свидетельствует о значимых различиях сельских школьников экспериментальной и контрольной групп по данному показателю.

начало учебного года ] В конец учебного года

I I

1!

I 5 §

II

I 9

И

I ь

пл ра мет ры уроа рл\ннтия Группы

Рис. 8 Динамика Средних значений ирония груш юного развития и нормы Жизни класса в экспериментальном и контрольном класса* в холе эксперимента

Мы наблюдаем, что практически по всем параметрам наивысшими показателями отличаются старшеклассники городских школ, у которых параметры «интеллектуальное единство» и «волевое единство» принимают наивысшие средние значения У старшеклассников сельских школ эти значения минимальны, что указывает на их обособленность в принятии группового решении, говорит об индивидуалистической позиции в классе Анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе уровень развития группового единства невысок независимо от их принадлежности к высокостатусной группе лицейского класса Так мы предполагаем, что в лицейском классе плохо выполняется основная групповая деятельность, не имея своего общественно ценного лица Актив в исследуемых лицейских классах недостаточно действен Личность в таких классах проявляет себя слабо В особенно неблагоприятном положении оказываются яркие и самобытные личности По уровню своего развития эти коллективы находятся на начальных этапах формирования Это происходит из-за определенных трудностей, связанных с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения

Для сравнения выраженности уровня группового развития мы использовали ^критерий Стьюдента, позволяющий осуществить анализ несвязанных выборок Получено значение 2,08 при уровне значимости р > 0,05, что свидетельствует о сходстве сельских школьников экспериментальной и контрольной групп по данному показателю, в то время как показатели тревожности городских и сельских школьников значимо различались (р < 0,05)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы

1 Проблема изучения процесса адаптации школьников к той или иной новой для них образовательной среде находится в центре широкого круга психолого-педагогических исследований Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса В рамках психолого-педагогического направления исследуемых процессов адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды

2 На основе проведенного анализа становления и современного состояния исследуемой проблемы в научной литературе нами были определены направления и особенности адаптации старшеклассников сельской

школы к обучению в лицейских классах Адаптация - процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления индивида к новым условиям существования Адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой В качестве результата понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» - успешная адаптация и «дезадаптация» - обратное изменение, сопровождающееся увеличением внутренней и внешней напряженности и/или выключением из осуществляемого процесса

3 Социально-психологическими особенностями развития старшеклассников являются готовность (способность) к личностному самоопределению (наличие профессиональных целей), изменение учебной мотивации (учеба - предпосылка будущей профессиональной деятельности), осознание своих способностей и интересов, устремленность в будущее, осмысление себя как свободного субъекта

4 Выделенные особенности личностного становления сельских школьников данного возрастного периода в условиях обучения в лицее, а также специфика процесса психологической адаптации, позволили нам определить следующие критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах К субъективным критериям можно отнести направленность личности, стремление к деятельности, мотивы деятельности, способность к саморе1уляции, самооценку, степень удовлетворенности процессом и результатом общения, наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов Объективными критериями адаптации/дезадаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются особенности поведения и деятельности (процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности, особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей)

5 Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают социально-психологические особенности образовательного пространства лицея, социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы, социально-психологические особенности старшего школьного возраста Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея Основными направлениями психологической адаптации старшеклассника сельской школы к обучению в лицейских классах становятся становление

его как субъекта деятельности, становление как субъекта общения, становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения

6 Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, организующую силу деятельности на всех уровнях образовательного учреждения, направленный на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива, которое обеспечит оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

7 Системообразующим элементом программы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы в лицейском классе является личностный компонент Это значит, что в основе системы лежит углубленное изучение личности подростка

Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах экспериментально доказала свою эффективность

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полно и обоснованно доказана, задачи решены

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает углубленное изучение психологических условий и механизмов успешной адаптации учащихся, особенностей психолого-педагогического обеспечения процесса формирования готовности к обучению в лицейских классах

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

1 Шмелева, Ю Н Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах /ЮН Шмелева // Вестник Астраханского государственного технического университета научный журнал — Астрахань Издательство АГТУ, 2006 -№ 5 (34) - С 332-339 - ISSN 1812-949 (Включен в перечень лицензированных журналов ВАК)

2 Шмелева, Ю Н Оказание психологической помощи учащимся в развитии предметных компетенций /ЮН Шмелева // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании Международная заочная научно-практическая конференция - Челябинск ЧГПУ, 2005 -С 87-89

3 Шмелева, Ю Н Проблема адаптации учащихся и экспериментальное исследование /ЮН Шмелева // Психология и современное общество Взаимодействие как путь взаиморазвития материалы Международной научно-практической конференции - СПб СПбИУиП, 2006 -С 186-189

4 Шмелева, Ю Н Система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах /ЮН Шмелева // Профессиональное развитие педагога-психолога материалы научно-практической конференции - Астрахань АФ УРАО, 2006 - С 57-60

5 Шмелева, Ю Н Психолого-педагогическое обеспечение учащихся сельской школы к обучению в лицейских классах /ЮН Шмелева // Образовательное пространство детства исторический опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции - Коломна КГПИ, 2006 - С 526-531

6 Шмелева, Ю Н Адаптация учащихся к обучению в лицейских классах учебно-методическое пособие /ЮН Шмелева, Т Н Прохорова - Астрахань Изд-во ОПОУ ДПО АИПКП, 2006 - 48 с

7 Шмелева, Ю Н Организация взаимодействия учителя и учащихся в период адаптации старшеклассников сельской школы в условиях лицейского образования /ЮН Шмелева // Проблемы повышения квалификации педагогов современные подходы материалы Международной научно-практической конференции - Астрахань Изд-во ОПОУ ДПО АИПКП, 2007 - С 232-235

Подписано к печати 24 09 2007 Формат 60x80 1/16 Печать ризография Уел печ л 1,2 Уч-изд л 1,3 Тираж 100 экз Заказ № 1260

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г Астрахань ул Татищева, 20 E-mail dsupressffl.N andex ru Факс (8512) 54-01-89, тел 54-01-89 54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шмелева, Юлия Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

1.1. Адаптация к обучению в лицейских классах как проблема психолого-педагогических исследований.

1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

1.3. Система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Глава 2. Организация психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования.

2.1. Содержание психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования.

2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в ходе экспериментального исследовании.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах"

Актуальность темы исследования. В контексте особенностей социально-экономического развития современной России, которые субъективно переживаются как состояние социальной нестабильности, экономического кризиса, утраты чувства перспективы и невозможности выработать устойчивую систему ценностей, личностная нестабильность приводит к тому, что самостоятельное личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников значительно усложняется. Система образования в России также претерпевает изменения. В Концепции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим.

Дифференциация системы школьного образования (лицеи, гимназии, колледжи и т.п.) решает задачу расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий; осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания. Все большее число образовательных учреждений из режима функционирования переходит в режим творческого саморазвития. На базе традиционной школы создаются лицейские классы. Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую вовлечение в разного рода образовательные эксперименты, программы творческого саморазвития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания и пр.

Лицейские классы, как правило, создаются в районных центрах, в базовых школах. В такой класс на конкурсной основе поступают учащиеся из разных школ. При этом социальная ситуация личностного и профессионального самоопределения таких учащихся меняется. Все это предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям лицеистов-старшеклассников.

Адаптация сельских школьников - сложный многоплановый процесс, включающий адаптацию и к новым формам обучения, и к новой социальной среде. Выпускники сельских школ ввиду особенностей их социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и узость культурно-воспитательного пространства современного села) испытывают проблемы адаптации, обладают недостаточными стартовыми возможностями.

В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в которых личность выступает, с одной стороны, объектом многоаспектного взаимодействия, с другой - является творческим субъектом.

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (М.Н. Будякина, А. А. Деркач,

A.А.Русалинова, A.M. Растова, Н.А. Свиридов, Т.В. Снегирева, Е.В. Таранов и мн. др.).

Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации. К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй -индивидуальные личностные особенности. Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации, - это характеристики совместной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т.д.

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (А. Адлер, Г. Олпорт, Д. Роттер, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой,

B.C. Богословской, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, J1.E. Никитиной, Р.В. Овчаровой, A.M. Панова и др.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

Ряд исследований (В.М. Басова, В.Н. Басов, И.Р. Выдрина, М.П. Гурьянова, В.Е. Львова) посвящены особенностям сельского социума (специфичным условиям жизни, трудностям и преимуществам сельской среды), оказывающим влияние на деятельность сельской школы.

Однако в целом проблема адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах изучена недостаточно.

Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса. В связи с этим в качестве проблемы исследования выступает противоречие между возрастающими требованиями современного общества, системы образования к внутренней активности личности старшеклассника, необходимостью перевода его в позицию субъекта учебной деятельности, общения, профессионального и личностного самоопределения и недостаточной разработанностью проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации учащихся сельских школ, которые ввиду социально-психологических особенностей современного сельского социума обладают сниженными адаптационными ресурсами.

Данное обстоятельство определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования: выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Объектом исследования выступил процесс адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Предметом исследования явилась система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

В качестве гипотезы выступает следующее предположение: эффективность системы психолого-педагогического обеспечения адаптации будет определяться степенью учета субъективных и объективных факторов становления старшеклассника сельской школы как субъекта деятельности, как субъекта общения, как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа зарубежной и отечественной научной литературы уточнить сущность понятия «адаптация»;

2) определить и теоретически обосновать направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;

3) выявить факторы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;

4) разработать систему психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверить её эффективность.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования явились: системный, субъектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в трудах В.А. Барабанщикова, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейн, В.А. Сластепина, Е.Г. Юдина и др; принципы единства сознания и деятельности, принцип развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); положения о социализации человека (А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.); теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.Д. Калайков и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, И .Я. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении; концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.); концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А. Абульханова, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В. Франкл); активности как внутренней движущей силе личности (К.А. Абульханова, Н.А. Берштейн).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных диссертационным исследованием, был применен комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования. Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников»; методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся; методика М. Рокича, диагностика ценностных ориентаций; шкала самооценки личности; шкала социально-психологической адаптированности; Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора.

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Между рядами показателей экспериментальных референтов вычислялся t-критерий Стьюдента.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствием целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.

Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 1 им. А.П. Гужвина г. Камызяк» и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Камызяк».

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены понятия «адаптация старшеклассника сельской школы», «адаптация к обучению в лицейских классах», определены их сущность и содержание; определены особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах; установлены субъективные и объективные критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников; разработана система психолого-педагогического обеспечения, в основе которой лежит совместная деятельность субъектов образовательного процесса лицея, направленная на оптимизацию адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении существующих в современной психологии представлений о сущности и содержании понятия «адаптация». Дополнено положение А.В. Петровского и А.В. Мудрика о соотношении понятий «адаптация» и «социализация».

Практическая значимость. Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации будет способствовать совершенствованию деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ в сфере развития адаптационных возможностей учащихся. Выявленные в исследовании субъективные и объективные критерии адаптации целесообразно использовать в ходе мониторинга эффективности психолого-педагогического обеспечения учебного процесса. Разработанные и апробированные методики также могут найти применение в индивидуальной и групповой психологической работе со школьниками на базе психологических служб средних образовательных учреждений. Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, психологии личности, педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Процесс адаптации представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В результате успешного протекания этого процесса происходит адаптация (адаптированность) или, в противном случае, - дезадаптация (обратное изменение, сопровождающееся увеличением напряженности или выключением из осуществляемого процесса).

2. Критерии адаптации/дезадаптации можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности). К числу обобщенных критериев адаптированности относятся: принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; гибкость и эффективность в отношении управления стрессогенными факторами; способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность).

3. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются процессы становления как субъекта деятельности и общения, становления старшеклассника как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

4. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста.

5. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой важное направление профессиональной деятельности школьного психолога, организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса, целью которой является адаптация учащихся. Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется в рамках психологического консультирования, психологической диагностики, психологической коррекции, психологического просвещения и профилактики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2006 г.); на областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога-психолога» (Астрахань, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань, 2007 г.); на областных педагогических чтениях «Нарушение педагогической адаптации и оказание психологической помощи» (Астрахань, 2005 г.).

Получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях в аналитических и научных сообщениях, докладах, выступлениях, на заседании кафедры психологии и педагогики Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет в 2003-2006 гг. и состояло из четырех этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, в ходе которого разрабатывались теоретические положения, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) была создана система психологопедагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, определены критерии и показатели эффективности данной системы, разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, обрабатывались результаты исследования.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) были обобщены итоги работы, анализировались полученные результаты, оформлялось исследование.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 150 источников и 12 приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами и графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Реализация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования позволила сформулировать следующие выводы:

1. В рамках психолого-педагогического направления в исследованиях процессов адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой.

2. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, направленный на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива.

3. Основная задача профессиональной деятельности школьного психолога заключается в обеспечении основных психологических условий, способствующие развитию учащихся:

• максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися их возрастных возможностей и резервов развития;

• развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся;

• создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата.

4. Основными видами деятельности психолога является многоплановая психологическая помощь, которая включает в себя психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и коррекцию.

5. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста (Рис. 2.3.).

6. Социально-психологическими особенностями развития старшеклассников являются готовность (способность) к личностному самоопределению (наличие профессиональных целей); изменение учебной мотивации (учеба - предпосылка будущей профессиональной деятельности); осознание своих способностей и интересов; устремленность в будущее; осмысление себя свободным субъектом.

7. Критерии адаптации (адаптированности) можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности). Обобщенными критериями адаптации адаптированности) являются: принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; гибкость и эффективность в отношении управления стрессогенными факторами; способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность).

8. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются: становление как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

9. Разработка системы психолого-педагогического обеспечения предполагает поэтапное внедрение и использование достижений современной возрастной, социальной, дифференциальной, педагогической психологии, конфликтологии, валеологии и других смежных дисциплин.

10. Программа психолого-педагогического обеспечения помогает создавать предпосылки для перехода к качественно другому этапу в развитии личности, свести отдельные уровни в целостную систему, обеспечить преемственность в содержании образования, в новых педагогических технологиях.

11. Апробация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, которую мы проводили во второй группе старшеклассников, сопровождалась психолого-педагогическим мониторингом её эффективности. Мониторинг успешности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах включал диагностику адаптированности старшеклассников в начале и в конце учебного года.

Выбор содержания диагностического блока методик определяли:

• направления адаптации старшеклассников к обучению в лицейских классах (становление его как субъекта учебной деятельности, как субъекта общения и как субъекта личностного и профессионального самоопределения);

• субъективные и объективные критерии адаптировнности (адаптации/дезадаптации) но каждому направлению.

12. Были обнаружены следующие особенности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах: меньшая активность в доминировании, менее адекватны в оценке своего социального статуса, высокий уровень тревожности, большее количество пассивно-адаптированных старшеклассников по сравнению с учащимися городских школ, в среднем более низкий уровень притязаний и самооценки, несформированность профессиональных целей.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить положительную значимую динамику уровня адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах в ходе эксперимента, что свидетельствует об эффективности предложенного подхода.

Проблема изучения процесса адаптации школьников к той или иной новой для них образовательной среде находится в центре широкого круга психолого-педагогических исследований. Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса.

В рамках психолого-педагогического направления в исследованиях процессов адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды.

В целом, подтвердив исходную гипотезу, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы о решении поставленных задач.

На основе проведенного анализа становления и современного состояния исследуемой проблемы в научной литературе нами были определены направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Адаптация - процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В качестве результата понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» (успешная адаптация) и «дезадаптация» (обратное изменение, сопровождающееся увеличением внутренней и внешней напряженности и/или выключением из осуществляемого процесса).

Критерии адаптации (адаптированности) можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности).

Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации: индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах становится становление его как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, организующую силу деятельности на всех уровнях образовательного учреждения, направленную на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива, что обеспечит оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Системообразующим элементом программы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы в лицейском классе является личностный компонент. Это значит, что в основе системы лежит углубленное изучение личности подростка.

Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверенная нами показала свою эффективность.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами вначале исследования, полно и обоснованно доказана, задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шмелева, Юлия Николаевна, Астрахань

1. Аболин, JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI. М. Аболин. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1987.-262 с.

2. Аверин, В. А. Психологические особенности школьников старших классов в период начальной профессиональной адаптации Текст. / В. А. Аверин. Экол. детство: соц. и мед. проблемы. - СПб., 1994. - 256 с.

3. Агаджанян, Н. А. Адаптации и резервы организма Текст. /Н. А. Агаджанян. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

4. Агаджанян, Н. А. Физиологические проблемы адаптации Текст. / Н. А. Агаджанян. Тарту, 1984. - 345 с.

5. Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам Текст. Р.А. Юсупов -М, 1979. 141 с.

6. Адаптация и здоровье Текст. : учеб. пособие / отв. ред. Е. М. Казин. Кемерово : Кузбассвузидат, 2003. - 301 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Текст. / под ред. А. Г. Хрибковой, М. В. Антроповой. М. : Педагогика, 1982.-240 с.

8. Александровский, Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю. А. Александровский. М., 1976. - 272 с.

9. Александровский, Ю. А. Доболезненные формы эмоциональной напряженности Текст. / Ю. А. Александровский, JI. Н. Собчик //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986.-С. 22-27.

10. Александровская, Е. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе Текст. / Е. М. Александровская // Школа и психологическое здоровье учащихся. -М. : Медицина, 1988. С. 32-43.

11. Алмазов, Б. Н." Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. H. Алмазов. Свердловск, 1986. - 150 с.

12. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - № 6. -С. 19-24.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. -416 с.

14. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1978. - 400 с.

15. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. -М., 1980. 196 с.

16. Антропова, М. В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке Текст. /М. В. Антропова// Физиология человека. 1983. - Т. 9. -№ 1.- С. 18-24.

17. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М. В. Антропова. М. : Просвещение, 1968.-С. 107.

18. Арнольди, И. А. Гигиена умственного труда Текст. / И. А. Арнольди. М.: Мезгиз, 1960. - 239 с.

19. Аршавский, И. А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза Текст. / И. А. Аршавский // Актуальные вопросы современной физиологии. М., 1976.-С. 144-191.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.

21. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателя Текст. / В. Т. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 67.

22. Баевский, Р. М. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма Текст. / Р. М. Баевский. М., 1976.-300 с.

23. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1997. - 236 с.

24. Баевский, Р. М. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, В. К. Вакулин и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - № 8. - С. 6-10.

25. Бал, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Бал // Вопросы психологии. 1989. - № 1.-е. 92101.

26. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников Текст. / А. И. Баркан // Педиатрия. 1983. - № 5. - с. 40-44

27. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М. : Педагогика, 1975. - 432 с.

28. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Безруких, М. М. Физические аспекты учебной нагрузки старшеклассников Текст. / М. М. Безруких, JI. Г. Юргенев. М., 1986. -248 с.

30. Березин, Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация Текст. / Ф. В. Березин. Д., 1988. - 269 с.

31. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, С. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. М. : Совершенство, 1998. - 352 с.

32. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

33. Бушов, Ю. В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: Оценка и прогноз Текст. / Ю. В. Бушов-Томск : Изд-во Томского ун-та, 1992. 176 с.

34. Братусь, Б. С. Аномалия личности Текст. / Б. С. Братусь. М., 1988,- 164 с.

35. Вайнруб, Е. М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников Текст. : автореф. дис. д-ра мед. наук / Е. М. Вайнруб. Днепропетровск, 1971. -42 с.

36. Варганян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. / М. Варганян, J1. Кондыбович // Директор школы. 2000. -№ 6. - С. 97-111.

37. Волгина, Т. Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Волгина. Омск, 2006.

38. Воложин, А. И. Болезнь и здоровье : две стороны приспособления Текст. / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. М. : Медицина, 1998. - 480 с.

39. Воспитание учащихся в сельской школе Текст. / под ред. В.Н.Басов : сб. науч. тр. М., Изд. НИИ школ, 1986. -188 с.

40. Ганзен, В. А. Системные описания психологии Текст. / В. А. Ганзен. J1. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. -176 с.

41. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) Текст. / А. Б. Георгиевский. Л. : Наука, 1989.

42. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе Текст. / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1975.- 172 с.

43. Гнетковская, М. Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Текст. / М. Г. Гнетковская // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 5- С. 33-40.

44. Тромбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе Текст. / С. М. Тромбах // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской и Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. - С. 92-114.

45. Гурьянова, М. П. Кадры сельской школы России Текст. / М. П. Гурьянова, Т. В. Пальчикова. М. : Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 176 с.

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

47. Данилова, Н. П. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / Н. Н. Данилова. М. : Изд-во МГУ, 1992.- 192 с.

48. Данилова, Н. Н. Функциональные состояния : механизмы и диагностика Текст. / Н. Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 270 с.

49. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : науч.-метод. пособие / под ред. С. А. Беличевой. М., 1992. - 231 с.

50. Дичев, Т. Г. Проблема адаптации и здоровье человека Текст. / Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

51. Донской, А. И. Контроль и управление успеваемостью Текст. / А. И. Донской, С. С. Гурьяшина // Вести высшей школы. 1980. - № 1. -С. 21.

52. Дусенко, Д. И. Текст. / Д. И. Дусенко // Физиологические аспекты адаптации. Тарту, 1984. - С. 204-206.

53. Зарубина, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Зарубина. Кемерово, 2001. - 291 с.

54. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, Н. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. : Наука, 1979. - С. 219232.

55. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения Текст. / В. А. Иванников. М., 1991.

56. Ивушкина, Т. И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе Текст. : дис. канд. пед. наук / Т. И.Ивушкина. -М., 1999.-213 с.

57. Ильин, А. Г. Функциональные возможности и их значение в оценке состояния здоровья подростков Текст. / А. Г. Ильин, Л. А. Агапова // Гигиена и санитария. 2000. - № 4. - С. 43-45.

58. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1980. - 190 с.

59. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека Текст. /В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. Новосибирск : Наука, 1986.- 120 с.

60. Каменская, В. Г. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях Текст. / В.Г.Каменская, С. В. Зверева, И. Е. Мельникова // Вопросы психологии. -2004, №6-С. 38-51.

61. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков Текст. / В. П. Кащенко. М. : Просвещение, 1994. -232 с.

62. Климов, Е. А. Основы психологии Текст. : учебник для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. - 283 с.

63. Комаров, В. А. Социально-профессиональная адаптация молодежи Текст. / В. А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1. - С. 56-58.

64. Кондратьев, М. Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М.Ю.Кондратьев, Э. Г. Вартанова // № 3 С. 91-98.

65. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.,1989.

66. Костина, Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня тревожности Текст. / Л. М. Костина // Вопросы психологии.-2004.-№ 1.-С. 137-143.

67. Кочеткова, М. Т. Особенности адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам Текст. / М. Т. Кочеткова, Н. А. Лесненко // Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам. Пермь, 1990.-С. 91.

68. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст. : дис. канд. психол. наук / И.К.Кряжева. -М., 1980.- 159 с.

69. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

70. Кундозерова, JT. И. Проблемы социально-профессиональной адаптации Текст. /Л. И. Кундозерова, С. М. Редлих, A. H. Ростовцев. -Новокузнецк : Изд-во НГПИ, 2001. 24 с.

71. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.И.Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

72. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А. Б. Леонова. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - С. 39-47.

74. Ломов О. П. Гигиенические аспекты адаптации организма к факторам окружающей среды Текст. / О. П. Ломов // Военно-медицинский журнал. 1983. -№ 6. -С. 43-46.

75. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.-ISBN 5-87633-016-7.

76. Матюхин, В. В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах Текст. / В. В. Матюхин // Медицина труда и промышленная экология. 1993. -№ 3-4. - С. 28.

77. Медведев, В. И. Классификация поведенческой адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 362-374.

78. Медведев, Г. П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы Текст. / Г. П. Медведев, Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников // Сов. педагогика. - 1969. -№ 13. - С. 64-71.

79. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-256 с.

80. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс, и профилактика Текст. / Ф. 3. Меерсон. М.: Наука, 1981. - 279 с.

81. Меерсон, Ф. 3. Защитные эффекты адаптации и некоторые перспективы развития адаптационной медицины Текст. / Ф. 3. Меерсон // Успехи физиологических наук. 1991. - Т. 22. - № 2. - С. 52.

82. Минх, А. А. Современное состояние и актуальные задачи гигиены школьников школьного возраста Текст. / А. А. Минх, Г. Н. Сердюковская // Вестник АМН СССР. 1972. - Кн. 4. - С. 43.

83. Мудрик, А. В. Пространство и время общения как факторы социальной среды школьников Текст. / А. В. Мудрик // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 42-47.

84. Муравов, И. В. Двигательная активность в профилактике нарушений функционального состояния организма людей умственного и творческого труда Текст. / И. В. Муравов // Физиологическая характеристика умственного труда : мат-лы симпозиума. -М., 1969. С. 113.

85. Навакатикян, А. О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда Текст. / А. О. Навакатикян, В. В. Крыжановская. Киев : Здоровя, 1979.-208 с.

86. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 264 с.

87. Обухова, J1. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М. : Тривола, 1999. - 365 с.

88. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 382 с.

89. Орбели, Л. А. Лекции по физиологии нервной системы Текст. / Л. А. Орбели. М.; Л.: Медгиз, 1938. - 87 с.

90. Педагогические условия социальной адаптации подростков инновационной гимназии с поликультурной средой Текст. : дис. . канд. психол. наук.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.98. Положение о лицее.

92. Пономарев, Р. Е. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы Текст. : дис. . канд. психол. наук / Р. Е. Пономарев. -Новокузнецк, 2005.

93. Пратусевич, Ю. М. Умственное утомление школьника Текст. / Ю. М. Пратусевич. -М.: Медицина, 1964. 71 с.

94. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. /А. М. Прихожан, II. Н. Толстых. М., 1990. - 145 с.

95. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред. И.В. Дубровина. М.,1994. - 87с.

96. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с. -ISBN 5-250-00364-8.

97. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с. - ISBN 5-93878-012-8.

98. Пугачева, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачева // Завуч. 2005. - № 3. - С. 122-132.

99. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. М.:

100. Просвещение, 1991. 303 с. : ил. - (Психол. наука - школе). - ISBN 5-09003074-Х.

101. Работникова, Л. В. Влияние занятий спортом на физическое развитие и успеваемость школьников Текст. / Л. В. Работникова // Гигиена и санитария. 1987. - № 5. - С. 88.

102. Разенкова, Н. Е. Школа как центр непрерывного образования личности Текст. / Н. Е. Разенкова. Новокузнецк : РИО НГПИ, 2002. - Ч. 2. Содержание образования в инновационной школе. - 267 с.

103. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб., 2002. - 352 с.

104. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. П. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

105. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. : монография / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999.-106 с.

106. Рогачев, Е. С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы Текст. / Е. С. Рогачев, Ю. С. Колесников // Сов. педагогика. - 1969. -№ 3. - С. 37.

107. Ром, М. В. Адаптация личности в социуме Текст. / М. В. Ром. -Новосибирск : Наука, 2002. 275 с.

108. Сарычева, Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея Текст. : дис. канд. психол. наук / Т. С. Сарычева. Ижевск, 2005.

109. Селье, Г. На уровне целого организма Текст. / Г. Селье. М. : Наука, 1972.-122 с.

110. Сидоров, К. Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников Текст. / К. Р. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 149-157.

111. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

112. Система воспитания сельских школьников Текст. : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. Смоленск : СОИУУ, 2000. - 104 с.

113. Солодков, А. С. Адаптивные возможности человека Текст. / А. С. Солодков // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 445^49.

114. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2003. - 220 с.

115. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002.

116. Суворова, В. В. Психофизиология стресса Текст. / В. В. Суворова. М. : Педагогика, 1975. - 208 с.

117. Толковый словарь русского языка Ушакова

118. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 784 с.

119. Федоров, Б. М. Стресс и система кровообращения Текст. / Б. М. Федоров. М.: Медицина, 1991. - 320 с.

120. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.,1989.

121. Фридман, Jl. М. Психологический справочник учителя Текст. /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. -288 с.

122. Фролов, И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения Текст. / И. Т. Фролов. М. : Политиздат, 1983. - 350 с.

123. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. /К. Хорни.-М., 1993.

124. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С. Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. - № 1. -С. 101-110.

125. Шабунин, Р. А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем к мышечной работе Текст. / Р. А. Шабунин // Особенности сердечнососудистой регуляции у школьников. Волгоград, 1978. - С. 24.

126. Шамардина, М. В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных общеобразовательных сред Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. В. Шамардина. Барнаул, 2000. - 154 с.

127. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С. А. Шапкин, А. Г. Дикая//Психол. журнал.- 1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 19-35.

128. Щедрина, А. Г. Физиологические проблемы адаптации Текст. / А. Г. Щедрина. Тарту, 1984. - С. 198-199.

129. Шепелин, О. П. О необходимости единой концепции адаптации Текст. / О. П. Шепелин // Гигиена труда и профессиональные заболевания. -М. : Медицина, 1988. С. 34-37

130. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -М., 1969.

131. Шубочкина, Е. И. Адаптация подростков к различным условиям жизнедеятельности Текст. / Е. И. Шубочкина, JI. М. Сухарева, С. С. Молчанова // Тезисы докладов XVIII съезда физиол. об-ва им. И.П. Павлова, 25-28 сентября 2001 г. Казань, 2001. - С. 645.

132. Шлык, Н. И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности Текст. / Н. И. Шлык // Вестник Удмурдского университета. 1992. - № 3. - С. 17-35.

133. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

134. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

135. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

136. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JL, 1988. - 250 с.

137. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 128 с.

138. Якунин, В. А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся Текст. / В. А. Якунин, М. М. Силенок // Вестник Ленинградского ун-та, 1983. С. 40-50.

139. Якунин, В. А. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса Текст. / В. А. Якунин.-Л., 1983.- 177 с.

140. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

141. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников Текст. / Ю. А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1998. -№ 1. - С. 9.

142. Ackerman, Ch. Me. Ginnis R. Dominance structure stratification Text. / Ch. Ackerman. // Diss. Abst. - 1967. - Vol. 41. - № 5. - P. 580.

143. Becker, M. N. The health belief model and personal health behavior Text. / M. N. Becker // Health Educat. Monogr. 1974. - Vol. 2. - P. 324-508.

144. Evans, I. A. Parental smocking and respiratory problems in childhood Text. / I. A. Evans, I. Golding // Effects of smocking on the fetus, neonate and child / Poswillo D, Alberman E. (eds). Oxford : Oxford Medical Publ, 1992. -P. 121-137.

145. Система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах