Особенности мотивации учения иностранных студентов

Куликова, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности мотивации учения иностранных студентов

Автореферат

Автор научной работы: Куликова, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности мотивации учения иностранных студентов"

003454502

На правах рукописи

КУЛИКОВА Оксана Владимировна

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2008

003454502

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Кошарный Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Исаев Евгений Иванович

кандидат психологических наук Чаплина Елена Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Защита состоится « 02 » декабря 2008 года в 1600 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ

Автореферат разослан « зо » 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Международный характер современного образования выражается в росте академической мобильности студентов, в увеличении числа иностранных студентов в мире.

В этом контексте качество предлагаемых знаний является одним из важнейших условий конкурентоспособности системы образования вуза и страны, в целом. В свою очередь, качество знаний тесно связано с тем, как студенты усвоят преподаваемый им материал, что напрямую связано с их мотивацией учения. Эта проблема представляет собой одну из важных задач, которую приходится решать руководству вуза, преподавателям и психологам. В более широком смысле эта проблема связана с процессом социокультурной адаптации, поскольку здесь оказывается значимым, как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него социальной среде, как помочь ему приспособиться к новым условиям, ускорить процесс адаптации, сформировать высокую мотивацию учения и повысить уровень усвоения профессиональных знаний.

Не вызывает сомнения также, что каждая конкретная личность отражает социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых норм и ценностей тех социальных институтов и групп, в которых она формировалась. В результате иностранный студент является не только элементом сформировавшей его социальной системы, но и сам представляет собой систему, имеющую сложнейшую структуру. В связи с этим, говоря об иностранных студентах в российских вузах, следует говорить об их вторичной социокультурной адаптации, как в контексте межличностных отношений и культурных норм, гак и в контексте образовательного процесса.

Актуальность исследования проистекает из неуклонно возрастающей ' роли международных контактов, в том числе - в сфере образования. Значимость разрабатываемой нами проблематики обусловлена объективными трудностями, возникающими у иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, что в конечном итоге сказывается на процессе обучения. В связи с этим актуальность работы заключается в необходимости оптимизации процесса подготовки иностранных студентов, повышения качества их образования и конкурентоспособности на рынке труда. Одним из ресурсов оптимизации обучения иностранных студентов является мотивация учения.

Не вызывает сомнения, что в процессе обучения студентов-иностранцев необходим учет особенностей их мотивации учения, ее отличие от мотивации учения, характерной российским студентам. Кроме того, на наш взгляд, важно также учесть специфику корреляционных отношений мотивации учения с процессом социокультурной адаптации, а также с комплексом их индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей.

Исходя из вышесказанного, мы формулируем тему нашего исследования - «Особенности мотивации учения иностранных студентов».

Проблема исследования заключается в противоречии между возрастающим запросом педагогической практики высшей школы в знании особенностей динамики мотивации учения иностранных студентов и связанных с ней процессов и недостаточной разработанностью этой проблематики в отечественной педагогической психологии.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - мотивационная сфера личности.

Предметом исследования являются психологические условия повышения мотивации учения иностранных студентов.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1) мотивация учения иностранных студентов имеет динамические отличия от мотивации учения российских студентов и связана с процессом социокультурной адаптации;

2) развитие мотивации учения у иностранных студентов будет более эффективным, если с ними осуществлять целенаправленную работу по актуализации ценности высшего образования и субъективации их учебной деятельности;

3) актуализация ценности высшего образования и субъективация учебной деятельности иностранных студентов связана с балансом ценностей высшего образования и ценностей межличностных отношений, а также с интернапьным локусом контроля, высокой самооценкой и уровнем притязаний.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1) теоретический анализ подходов к решению проблемы мотивации учения иностранных студентов;

2) сравнительный анализ динамики мотивации учения иностранных и российских студентов;

3) эмпирический анализ связи мотивации учения иностранных студентов с процессом их социокультурной адаптации и комплексом индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей;

4) разработка и апробация программы развития мотивации учения иностранных студентов.

Методологическая база. Начиная с 20-х гг. XX века термин «система» прочно обосновался в психологии личности, где остается востребованным и в настоящее время. Большинство исследователей личности солидарны в том, что адекватное ее понимание может быть достигнуто только при изучении человека как целостного феномена. Исходя из этого, в нашей работе мы опираемся на принципы единства сознания и деятельности, целостности, системности и структуры психики, детерминизма и развития, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Е.И. Исаева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др., в которых лич-

ность рассматривается в системе ее взаимосвязей с окружающим миром и особенностями деятельности.

Анализируя проблему мотивации учения, мы опираемся на работы В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В. Грабал, Б.И. Додонова, О.С. Гребенюк, Е П. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис, М.В. Матюхиной, А.Б. Орлова, A.A. Реана, П.М. Якобсона и других ученых.

При изучении социально-психологических условий развития мотивации учения теоретическую основу нашего исследования составили труды Г.М. Андреевой, A.B. Петровского, A.C. Чернышева, В.А. Ядова и др.

В трудах вышеперечисленных ученых разработан понятийный аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, в то время как проблема мотивации учебной деятельности иностранных студентов остается мало разработанной.

Методы исследования. В исследовании была использована система методов: организационные - метод поперечных срезов, сравнительный; эмпирические - анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент; методы обработки - качественный (дедуктивный и индуктивный) и количественный анализ; методы интерпретации - структурный метод использовался для выявления особенностей мотивации учения иностранных студентов; генетический метод использовался при анализе результатов формирующего эксперимента. При статистической обработке результатов исследования использовалась описательная статистика и статистические критерии Пирсона и Стьюдента для проверки гипотез. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ Excel и Статистика - 6. Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация учения у иностранных студентов имеет свою специфику и отличается от уровня и динамики российских студентов. Так, у иностранных студентов на первых трех курсах обучения более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией и получения диплома, на четвертом курсе обучения у иностранных студентов происходит резкое снижение мотивации учения относительно российских студентов.

считаем, что первые 2 года обучения иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды. К четвертому курсу они адаптируются в новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности.

3. У иностранных студентов мотивы учения связаны со следующими индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями: интернальность; уровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе; уверенность в себе; самочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к другу, доброжелательность к новичкам.

4. В группах иностранных студентов выделяются две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе - это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения - это юноши из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения, поступившие в вуз по совету близких.

5. В результате реализации специально организованной программы, направленной на актуализацию ценности высшего образования и субъективацию учебной деятельности у иностранных студентов посредством установления баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышения интернальности локуса контроля, повышения самооценки и уровня притязаний возможно повысить показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома. Эмпирической базой исследования являлся Белгородский государственный университет. Объём выборки составил 402 человека: 198 студентов-иностранцев и 204 российских студента. Среди иностранных студентов в исследовании принимали участие представители трех регионов мира: Латинская Америка- 122 человека (62%), Африка - 38 человек (19%), азиатские страны - 38 человек (19%). В формирующем эксперименте приняли участие 66 человек: 34 человека - экспериментальная группа, 32 человека - контрольная группа.

Организация исследования носила последовательный характер осуществления теоретического и эмпирического анализа изучаемой проблемы и состояла из трех этапов:

2005 - 2006 гг. - анализ теоретических проблем мотивации учения иностранных студентов, проведение пилотажного исследования и отбор диагностических методов и методик исследования;

2006 - 2007 гг. - осуществление констатирующего исследования, обработка и анализ его результатов, разработка на основе констатирующего исследования программы формирующего эксперимента;

2007 - 2008 гг. - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение его результатов, внедрение разработанных на основе исследования реко-

мендаций в практику работы с иностранными студентами в Белгородском государственном университете и Белгородском государственном институте культуры и искусств, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена динамика мотивации учения у иностранных студентов и её отличие от динамики мотивации учения у российских студентов. Установлено, что у иностранных студентов, в отличие от российских, на 4 курсе обучения наблюдается критическое снижение мотивации учения;

- в результате дифференциального анализа, включающего в себя критерии: курс обучения, пол, регион проживания, мотив поступления в вуз выявлена группа риска с низким уровнем и нисходящим трендом мотивации учения, а именно юноши из стран Азии и Африки, обучающиеся на 4 курсе и поступившие в вуз по совету близких;

- определен комплекс психологических условий, способствующих развитию мотивации учения иностранных студентов, а именно установление баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышение интернальности локуса контроля, повышение самооценки и уровня притязаний.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании показана связь динамики мотивации учения у иностранных студентов с динамикой социокультурной адаптации; показаны необходимость и возможности дифференциального и структурного корреляционного анализа факторов мотивации учения иностранных студентов; продемонстрированы возможности активных методов обучения и развития в повышении мотивации учения.

Практическая значимость. В ходе работы над диссертацией разработана и успешно апробирована программа «группы встреч» по повышению мотивации учения иностранных студентов. Данные разработки могут быть использованы при подготовке преподавателей, обучающих студентов-иностранцев.

Результаты работы могут найти применение в преподавании курса педагогической психологии, при разработке и проведении спецкурсов и факультативов по проблемам мотивации учения иностранных студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях и выступлениях на Международных (Кемерово 2007, Тула 2007, Саратов 2007), Всероссийских (Белгород 2006, Екатеринбург 2007), Региональных и вузовских (Белгород 2005, 2006, 2007) конференциях. Основные результаты исследования отражены в 8 публикациях, в том числе в журнале, рекомендуемом ВАК для публикации результатов исследования по кандидатским диссертациям: «Вестник Поморского университета».

дачи исследования; поэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы, обоснованной статистическим анализом результатов.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Библиографический список содержит 239 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначен научный аппарат исследования в форме проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, методологии и методов исследования. Во введении определены также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития мотивации учения иностранных студентов» проанализированы исходные методологические и теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, позволившие нам осмыслить историю развития и актуальное состояние проблемы мотивации учения иностранных студентов.

В отечественной психологии изучением мотивации как общепсихологической проблемы занимались К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, Б.И. Додонов, В.А. Иванииков, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и другие.

Фундаментальное изучение потребностей и мотивов было проведено в отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и его учениками (Л И. Божович, A.B. Запорожец и др.). Как отмечает А.Н. Леонтьев, «до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, т.е. становится мотивом». Таким образом, мотив, по А.Н. Леонтьеву - это опредмеченная потребность. Это, можно сказать, знаменитое понимание и определение мотива и сегодня является одним из фундаментальных положений мировой психологии. Еще одним важным положением теории мотива у А Н. Леонтьева является их разделение на смыслообразующие и мотивы - стимулы, где первые смыкаются с личностным смыслом деятельности, а вторые - придают ей определенную эмоциональную окраску.

В то же время сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливают множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, методов изучения. Понимаемая как источник активности и одновременно как система побуждений любой деятельности, мотивация изучается в са-

мых разных аспектах, в силу чего она трактуется различными авторами по-разному. Исследователи определяют её и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном взаимодействии.

В зарубежных исследованиях изучению мотивов также уделяется большое внимание. В частности, проблеме мотивации посвящены работы: К. Альдерфе-ра, М. Аргайла, Дж. Аткинсона, В. Вроома, Ф. Герцберга, Е. Локке, Э. Лоулера, С. Латенса, Р. Крейтнера, К. Левина, Д.К. МакКлелланда, А. Маслоу, Л. Портера, Б. Скиннера, X. Хекхаузена и других.

Многообразие этих теорий мотивации принято делить на два класса, содержательные и процессуальные. Содержательные сосредоточены на выделении конкретных мотивов и их групп, систем, а процессуальные - на определенных условиях и последовательностях действий по стимулированию поведения.

Многочисленные исследования проведены отечественными и зарубежными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности (В Г. Асеев, Е.И. Бейдер, P.P. Бибрих, Л.И. Божович, B.C. Волков, Л.С. Выготский, В.К. Горбачевский, В. Грабал, Б. И. Додонов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, O.E. Сивере, Э.Д. Телегина, П.М. Якобсон и др.). По мнению Л.И Божович, учебная мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминируют либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности, либо внешние социальные мотивы, связанные с потребностью обучающегося занять определенную позицию в системе общественных отношений.

По мнению А.К. Марковой, мотивация учения складывается из ряда побуждений, поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побужде1 ний, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

В качестве факторов, стимулирующих процесс учения, Е.П. Ильин выделяет так называемые мотиваторы, к которым он относит: нравственный контроль (наличие нравственных принципов), предпочтения (интересы, склонности), внешнюю ситуацию, собственные возможности (знания, умения, качества), собственное состояние в данный момент, условия достижения цели (затраты усилий и времени), последствия своего действия, поступка. По мнению Е.П. Ильина, выделение мотиваторов имеет принципиальное значение, так как именно их многие авторы называют мотивами.

А.И. Гебос несколько иначе вычленяет факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

Маркова А.К. выделяет разные типы отношения к учению связаны с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное (познавательное, инициативное, осознанное), положительное (личностное, ответственное, действенное). Очевидно, что последний тип будет оказывать наибольшее позитивное влияние на процесс учения.

В этой связи мы, вслед за другими учеными (В.Я. Кикоть, В.А. Якунин 1996), разделяем цели обучения и цели учения. Первые задаются извне и выявляют общественные запросы и ценности, которые по отношению к студентам являются внешними. Вторые определяются индивидуальными потребностями, сформировавшимися на основании их предшествующего опыта. Обе цели совпадают, когда первые воспроизводят себя в структуре индивидуальных мотивов.

Очевидно, что мотивационная сфера личности не изолирована от других личностных диспозиций, которые, составляя с мотивационной сферой единую систему, взаимодействуя с ней и друг с другом, создают синергетический эффект, усиливая или ослабляя имеющиеся мотивационные тенденции.

Важным регулятором поведения личности является Я-концепция - совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. Как отмечает В.В. Столин, Я-концепция способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта, служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя, то есть Я-концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности. Структурными элементами Я-концепции являются самооценка и уровень притязаний.

Стимулирующая функция Я-концепции проявляется в том, что в уровне притязаний содержится уровень требований к своим достижениям, что подталкивает человека проявлять активность, предпринимать конкретные действия для достижения заданного уровня. Если у студента в уровне притязаний на успехи учебной деятельности сформирован высокий уровень, то соответственно он будет стараться учиться лучше, стабильнее посещать занятия и активнее себя на них вести. Роль самооценки в данном контексте можно обозначить как «разрешительную», студент с высокой самооценкой, уверенный в себе будет ставить и более высокие цели, а также скорее позволит себе проявлять активность в учебной группе, не боясь ошибаться. Таким образом, для повышения мотивации учения полезно также повышать самооценку и уровень притязаний студентов.

В русле направления, известного как психология каузальной атрибуции (Дж. Роттер), возникла концепция двух типов ответственности. В первом случае речь идет о личности, считающей себя ответственной за все происходящее с ней в жизни (по Дж. Роттеру, здесь имеет место интернальный локус контроля). Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственным за все происходящее с ним в жизни либо других людей, либо внешние обстоятельства (экстернальный локус контроля).

Исследования показывают, что интерналы более уверены в себе, более спокойны, благожелательны. Экстерналы же, напротив, отличаются повышенной тревожностью, обеспокоенностью, они менее терпимы к окружающим, агрессивны, конформны.

Очевидно, что более ответственно будут подходить к учению студенты, имеющие интернальный локус контроля. Думается, что интерналы, ввиду меньшей чувствительности к мнениям других людей, в том числе и менее зависимы в своем поведении от оценок преподавателей. Можно сказать и обратное, в повышении мотивации учения у экстерналов довольно действенно будет использование педагогической оценки, как инструмента воздействия.

В целом, на сегодняшний день в психологии нет единой теории личности. Однако существуют теории, имеющие большое количество сторонников.

Так, широкое распространение в психологии получила концепция личности Г. Айзенка. В ней выделяются два измерения личности: интроверсия - экстраверсия и нейротизм - стабильность. Каждый из полюсов этих измерений личности представляет собой некую суперчерту (тип).

В контексте учебной деятельности, на наш взгляд, влияние этих черт неоднозначно и существенно связано с другими особенностями личности. Например, экстраверт лучше адаптируется в учебной группе и, совместно с товарищами мог бы достигать более высоких результатов или, по крайней мере, проявлять определенную активность. Однако, если в группе преобладают отрицательные по отношению к учебе нормы, то и «наш» экстраверт оказывается в аутсайдерах. Интроверт, хуже адаптирующийся в новых группах, но и менее зависимый от них, ведет себя, ориентируясь на образы своего внутреннего мира, в том числе и на свой уровень притязаний. Но, с другой стороны, если его приоритетом будет принятие его группой, что также важно, как и хорошие знания, то он будет существенно ориентироваться на мнение группы.

Таким образом, личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Делая вывод о влиянии указанных особенностей личности на мотивацию учения, можно отметить, что с мотивацией учения могут быть связаны: самооценка, отражающая степень уверенности студента в своих силах; уровень притязаний, задающий уровень задач, которые студент будет перед собой ставить; интернальный локус контроля, определяющий принятие студентом на себя ответственности за результаты собственной учебной деятельности.

Следует отметить, что проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе представляет собой одну из важных задач кураторов и преподавателей. Не вызывает сомнения, что адаптация иностранного студента - это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями.

В связи с формированием мотивации учения иностранных студентов важно отметить, что такие студенты находятся в новой для них социокультурной и психологической ситуации, которую можно охарактеризовать следующим образом:

1) иная языковая среда;

2) иная культурная (менталитет) и политическая среда;

3) иная межличностная среда и нормы общения;

4) иные традиции обучения;

5) иные климатические и географические условия;

6) иная архитектурная среда;

7) иные традиции в бытовом самообслуживании;

8) иные традиции в одежде, питании;

9) фактор удалённости от родных и близких.

Все это находит специфическое преломление, когда речь идет о вхождении в инокультурный социум уже сформировавшейся личности.

Существенное отличие вторичной социальной адаптации от первичной состоит в осознанной организации этого процесса, в присутствии фактора свободного волеизъявления: «Хочу я или не хочу быть интегрированным в новую среду?», «Хочу ли я изменить что-то в своей системе взглядов, ценностей и т.п.?», «Хочу ли я познать другую культурную специфику или предпочитаю оставаться в неведении относительно ее?», «Хочу ли я использовать ситуацию узко утилитарно для получения специальных знаний или хочу расширить границы своего мировидения?».

Важными механизмами в контексте вторичной социокультурной адаптации являются стереотипизация, идентификация, эмпатия, рефлексия и аттракция. Безусловно, сознательный человек осознанно выбирает наиболее эффективные пути вторичной социальной адаптации, однако правильная организация этого процесса с учетом оптимизирующих факторов может сделать этот путь короче.

В связи с тем, что в реальном педагогическом процессе, где преподаватель использует разработанные педагогической психологией методические приемы, а эти приемы оказываются недостаточными для поддержания мотивации учения иностранных студентов, на наш взгляд, решение данной проблемы целесообразнее искать в методах, осуществляемых за рамками учебного процесса и связанных с личностным ростом студентов, с систематизацией их мо-

тивационной сферы, иерархизацией системы ценностей, субъективацией учебной деятельности.

Практическая реализация задачи личностного роста, на наш взгляд, может решаться посредством проведения для иностранных студентов группы встреч, базирующейся на идеях об инкаунтер-группах У. Шутца и К. Роджерса; группах темоцентрированного взаимодействия Р. Кон; о социальном оазисе A.C. Чернышева; психосемантическом анализе в рамках синергетической методологии Н.В. Поддубного; семантических полях в тематически ориентированном тренинге личностного роста A.B. Кошарного.

Во второй главе «Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения иностранных студентов» представлены результаты констатирующего исследования и формирующего эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа. Сначала, на первом этапе исследования были выявлены и уточнены основные переменные исследования, затем, в констатирующем исследовании были выявлены мотивационные, индивидуально-психологические и социально-психологические отличия иностранных студентов от российских. На третьем этапе проводился формирующий эксперимент по повышению мотивации учения у иностранных студентов с использованием экспериментальной и контрольной групп.

В приведенной ниже гистограмме видно, что иностранные студенты отличаются от российских по уровню выраженности некоторых мотивов учения.

/'/:/// w//

Рис. 1. Различия в мотивации учения у иностранных и российских студентов

Проверка видимых различий по ^критерию Стьюдента показала, что на 1% уровне значимости достоверны различия по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, овладения профессией и на 5% уровне по мотивам приобретения знаний.

Таблица I

Различия в выраженностн мотивов учения у российских и иностранных студентов

Изучаемые параметры Более выражено у иностранцев Значение 1-критерия Стьюдента 1 кр/ (0,05) = 1,97; 1 кр/ (0,01) = 2,6

1. Мотивация достижения

2. Внутренние мотивы учения 3,13**

3. Внешние мотивы учения

4. Учебные мотивы 4 9**

5. Познавательные мотивы 2

6. Социальные мотивы

7. Узколичные мотивы

8. Приобретение знаний 2,58*

9. Овладение профессией 5,67**

10. Получение диплома

* - 5% уровень значимости; ** - 1% уровень значимости.

Кроме этого было выявлено, что иностранцы статистически значимо менее направлены на себя и более направлены на задачу, а также более интровер-тированны (р^),01) и более экстернальны (р^),05). Адаптация в учебной группе у них значимо ниже, чем у российских студентов по параметрам эмоционального климата, доброжелательности в отношениях (р^),01) и взаимопонимания между группировками внутри коллектива (р <0,05). В оценке внеучеб-ной группы по всем параметрам методики оценки СПК иностранцы чувствуют себя менее комфортно, чем россияне (р <0,01).

Рис. 2. Различия в мотивах учения у иностранных и российских студентов на 4 курсе обучения

Дальнейший анализ показал, что выявленные нами различия не однозначны, а имеют свои особенности в связи с курсом обучения.

Так выяснилось, что до 3 курса обучения у иностранных студентов выявленная тенденция сохраняется, и они более мотивированы к учебе, нежели российские. Но на 4 курсе обучения соотношение меняется на прямо противоположное.

Проверка этих различий по ^критерию Стыодента показала, что российские студенты статистически достоверно на 1% и 5% уровне значимости имеют более высокий уровень мотивации по большинству мотивов.

Таблица 2

Различия в выраженности мотивов умения у российских и иностранных студентов на 4 курсе обучения

Изучаемые параметры Более выражено у россиян

1 Мотивация достижения

2 Внутренние мотивы учения 2,15*

3 Внешние мотивы учения 2,44*

4 Учебные мотивы 2,52*

5 Познавательные мотивы 2,18*

6 Социальные мотивы 3,38**

7 Узколичные мотивы

8 Приобретение знаний 2,21*

9 Овладение профессией

10 Получение диплома

* - 5% уровень значимости, ** - 1% уровень значимости

Таким образом, результаты статистического анализа различий по курсам обучения показали, что у иностранных студентов на 4 курсе обучения происходит кризис мотивации учения, на наш взглдд, связанный с их выходом из кризи-' са социокультурной адаптации.

Проверку этой гипотезы мы осуществляли посредством анализа динамики показателей оценки СПК и индексов Богардуса у иностранных студентов по курсам обучения.

Анализ динамики оценок СПК по курсам обучения показал, что на 1 и 2 курсах обучения иностранные студенты более ориентированы на внеучебные группы, группы в которых они совместно проживают в общежитиях, как правило, это группы иностранных студентов, а в учебных группах они чувствуют себя дискомфортно. На 3 курсе у них появляется тенденция «отхода» от внеучеб-ных групп и переориентации на смешанные российско-иностранные учебные группы. К 4 курсу эта тенденция окончательно оформляется, и иностранные студенты чувствуют себя в них существенно более комфортно, чем на предыдущих курсах, что, на наш взгляд, является убедительным показателем динамики их социокультурной адаптации.

Изучение динамики индексов социальной дистанции Богардуса позволило нам обнаружить, что кризисным в плане социокультурной адаптации для иностранцев является 3 курс, но на 4 курсе происходит статистически значимый сдвиг в сторону более близких отношений. По критерию хи-квадрат между 3 и 4 курсом этот сдвиг значим на 1% уровне. По содержанию динамика индексов Богардуса показывает, что на 2 и 3 курсах 27% иностранных студентов вообще не хотели бы допускать в свою страну россиян, а на 4 курсе 50% иностранцев хотели бы видеть россиян близкими друзьями, а 25% членами семей.

Таким образом, наша гипотеза о связи динамики мотивации учения с динамикой социокультурной адаптации нашла полное подтверждение.

Резкое снижение мотивации учения у иностранных студентов на 4 курсе обучения мы связываем с ростом адаптации в российской социокультурной среде. На первых курсах обучения для сохранения эмоционального равновесия они опираются на то «менее неизвестное», что возможно в этой ситуации, и этим «менее неизвестным» оказывается процесс обучения, структурированный и связанный с их предыдущими знаниями Можно сказать, что иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды. К 4 курсу они адаптируются к новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности.

Однако, очевидно, что группа иностранных студентов не является однородной, а включает в свой состав студентов из Вьетнама, Палестины, Ганы, Перу, Эквадора, Боливии, Чада и других. С одной стороны, все они, приезжая в Россию, попадают в инокультурные условия, но исходные культурные установки и привычки у них разные. Исходя из этого, мы сделали анализ, подобный предыдущему, но с учетом региона проживания. Для удобств анализа студенты были распределены по трем регионам: Азия, Африка и Латинская Америка.

В результате регионального анализа было выявлено, что в более выгодном свете по выраженности мотивов учения выглядят студенты из стран Латинской Америки. Достоверными на 5% уровне значимости являются следующие различия: у студентов из Азии мотив приобретения знаний выше, чем у студентов из Африки; у студентов из Латинской Америки мотив достижения и мотив приобретения знаний выше, чем у студентов из Африки, а внутренний мотив выше, чем у африканских и азиатских студентов

Анализ оценок СГЖ в учебных и внеучебных группах и индексов Богардуса, подкрепленный статистическим критерием хи-квадрат показал, что латиноамериканские студенты значимо быстрее и глубже адаптируются в российской социокультурной среде, нежели азиатские и африканские студенты, причем, наиболее драматично происходит этот процесс у африканских студентов Так, 38% латиноамериканских студентов на 4 курсе готовы заключать браки с россиянами, а 56% африканских студентов на 3 курсе не допускали бы россиян в свою страну, хотя на 4 курсе по 50% из них готовы видеть россиян своими друзьями и соседями.

Не менее интересным оказался и анализ тендерных различий. Так оказалось, что у женщин мотивация учения более выражена, чем у мужчин. Проверка различий по критерию Стьюдента показала, что у женщин значимо более выражены внутренний, внешний, учебный и познавательный мотивы (р <0,05).

В целом, дифференциальный анализ по полу, региону проживания и курсу обучения позволил выделить среди иностранных студентов две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе - это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения - это мужчины из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения.

Еще одним важным аспектом анализа мотивации учения и связанных с ней процессов и свойств является мотив поступления иностранных студентов в российский вуз. Мотивы поступления были распределены по трем группам: качественное образование, низкая стоимость обучения и совет близких, из которых явно доминирует мотив качественного образования в российском вузе.

Проверка различий по критерию Стьюдента показала, что студенты, выбравшие российский вуз из соображений низкой стоимости обучения статистически значимо имеют более высокую выраженность мотивов достижения и приобретения знаний, нежели студенты, приехавшие в Россию по совету близких (р £0,05). Последние уступают по выраженности мотива достижения и студентам, поступавшим в российский вуз для получения качественного образования (р^,05).

Помимо различий в мотивации учения мы также обнаружили, что студенты, выбравшие качество образования и его низкую стоимость, статистически значимо отличаются от прислушавшихся к совету близких по показателям самооценки и самоуважения (р <0,05). Первые более уверенны в себе, в своих умственных способностях, внешности, уважении со стороны друзей и преподавателей, в своих учебных достижениях, нежели последние.

На основании корреляционного анализа мы обнаружили, что у иностранных студентов мотивация учения имеет меньше связей с индивидуально-психологическими и социально-психологическими свойствами, чем у российских- студентов. Это означает, что учебная деятельность у российских студентов более интегрирована в систему индивидуально-психологических особенностей и социально-психологических отношений. Это, с одной стороны, стимулирует иностранцев больше концентрироваться на учебе, а с другой - замедляет темп социально-психологической адаптации.

В целом, наиболее разветвленная система связей наблюдается по познавательным, внутренним и учебным мотивам, а наименее разветвленная - по мотивам получения диплома и овладения профессией. Кроме того, у иностранных студентов относительно российских довольно выражена система связей по узколичным и внешним мотивам.

Среди индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей у иностранных студентов наиболее связаны с мотивацией учения такие особенности, как: уважение друзей, общие самооценка и самоуважение, интернальный локус контроля, направленность на себя, ориентация на авторитет у преподавателя, эмоциональная стабильность, доброжелательные отношения в учебной и внеучебной группах.

Формирующий эксперимент по проверке выявленных в предыдущем параграфе особенностей мотивации учения иностранных студентов и развитию у них мотивации учения проводился с иностранными студентами 4 курсов. Данный курс был выбран в связи с выявленными в констатирующем исследовании особенностями динамики мотивации учения у иностранных студентов, а именно в связи с резким снижением у них на 4 курсе мотивации учения.

Непосредственное формирующее воздействие, осуществляемое нами на экспериментальную группу, заключалось в организации «группы встреч» для иностранных студентов. Эта форма воздействия была избрана помимо уже названных причин также в связи с тем, что иностранные студенты на 4 курсе обучаются на разных специальностях и факультетах, что весьма затрудняет их совместный сбор. Данная группа встречалась 1 раз в неделю в вечернее время в течение 1 семестра. Общая продолжительность - 12 встреч по 2 часа каждая. Для удобства проведения занятий экспериментальная группа была разделена на две по 17 человек в каждой. Основные блоки программы группы встреч представлены в следующей таблице.

Таблица 3

Основные блоки программы группы встреч с иностранными студентами экспериментальной группы

№ Наименование блока Номера и наименования входящих в блок встреч Основные задачи блока Продолжительность блока (в часах)

1 Организационно -диагностический №1 Знакомство №12 Завершение 1. Организация работы группы 2. Первичная и контрольная диагностика 4

2 Блок самоотношения №2 «Я»-концегшия 1. Расширение и дифференцирование самосознания 2. Повышение самооценки и уровня притязаний 2

3 Блок общечеловеческих ценностей №3 Смысл жизни №4 Свобода, любовь, счастье №5 Дружба, работа, самореализация 1 Расширение и дифференцирование системы ценностей студентов 2 Развитие установок межличностных отношений у студентов 6

4 Блок ценностей №6 Высшее образо- 1. Актуализация ценно-

образования вание сти высшего образования

№7 Моя специаль- 2. Актуализация ценно-

ность сти избранной специаль-

№8 Учеба в России ности

№9 Ответствен- 3. Субъективация учеб-

ность за результат ной деятельности 10

обучения 4. Актуализация ценно-

№10 Смешанное сти получения образова-

или раздельное обу- ния в российском вузе

1 чение

До начала эксперимента нами были отобраны и уравнены по параметрам мотивации учения контрольная и экспериментальная группы. После реализации разработанной нами программы по развитию мотивации учения мы проверили различия в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего воздействия.

Показатели мотивов учения в экспериментальной группе до и после эксперимента представлены в следующей гистограмме.

Рис. 3. Различия мотивации учения в экспериментальной группе до и после эксперимента

На гистограмме видны различия по мотивам: внутреннему, познавательному, социальному, овладения профессией и получения диплома. Статистическая проверка по I критерию Стьюдента показала их статистическую значимость.

Таблица 4

Различия в экспериментальной группе до и после эксперимента

Изучаемые параметры Значение ^критерия Стьюдента I кр/ (0,05) = 2,00,1 кр/ (0,01) = 2,66

1 Внутренние мотивы учения 3,15**

2 Внешние мотивы учения 0,9

3 Учебные мотивы 1,33

4 Познавательные мотивы 3,3**

5 Социальные мотивы 2,31*

6 Узколичные мотивы 0,83

7 Овладение профессией 2,12*

8 Получение диплома 2,06*

* - 5% уровень значимости, ** - 1% уровень значимости

В контрольной группе наибольший коэффициент Стьюдента равен 0,73, что свидетельствует об отсутствии статистически значимого сдвига, связанного с временным фактором. Таким образом, разработанная на основе констатирующего исследования программа формирующего воздействия показала свою эффективность и доказала исходную гипотезу нашего исследования.

В заключении диссертации подведены итоги и обобщены результаты исследования. Обобщение и систематизация теоретического и эмпирического анализа позволило сформулировать следующие выводы:

1. Необходимым условием успешности процесса обучения является формирование у студентов положительной личностной, ответственной, действенной мотивации учения. В этом контексте важная роль отводится психологическим факторам, и в зоне внимания психолога оказывается не только осуществляемое учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности.

2. Адаптация иностранного студента в условиях российского вуза - это процесс разрешения внутренних и внешних противоречий личности с новой для нее социокультурной средой, результатом которого является деятельностное преобразование студентом как среды, так и самого себя. При этом процесс адаптации студентов-иностранцев к обучению в России включает в себя множество аспектов: приспособление к новой социокультурной среде, приспособление к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп, приспособление к культуре новой страны и т.д.

3. У иностранных студентов до 3 курса обучения включительно имеют место более высокие значения по мотивам учения, чем у российских студентов. К 4 курсу иностранные студенты адаптируются к новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности. В связи с наличием такого кризиса мотивации учения необходимо проведение на

4 курсе специально организованной программы по развитию у иностранных студентов мотивации учения.

4. Дифференциальный анализ по полу, региону проживания, курсу обучения и мотиву поступления в вуз показал наличие среди иностранных студентов двух «групп риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе - это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения - это юноши из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения, поступившие в вуз по совету близких.

5. У иностранных студентов мотивы учения связаны со следующими индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями: интернальность; уровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе; уверенность в себе; самочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к другу, доброжелательность к новичкам.

6. Посредством специально разработанной программы группы встреч, включающей в себя: блок самоотношения, блок общечеловеческих ценностей и блок ценностей образования, возможно значимо повышать мотивацию учения у иностранных студентов.

7. В процессе реализации программы повышения мотивации учения следует учитывать, что результатом данной работы должно быть не просто повышение мотивации учения, а установление баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в издании,

включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Куликова, О В Особенности мотивации учения иностранных студентов [Текст] / О. В. Куликова // Вестник Поморского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - Архангельск, 2008. - № 9. -С. 123-126. (0,4 п.л.)

А также в следующих публикациях автора

2. Куликова, О В Вторичная социокультурная адаптация иностранных студентов в процессе обучения [Текст] / О. В. Куликова // Современные тенденции функционирования русского языка и культура речи вузовского преподавателя : материалы всерос. науч. конф., Белгород, 27-29 нояб. 2006 г. / Белгор. гос. ун-т. - Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 92-97. (0, 31 п.л.)

3. Куликова, О В О структуре мотивации учения в отечественной психологии [Текст] / О. В Куликова // Стратегия и пути развития национального образования в России : сб. науч тр. по материалам междунар. конф. : XXVIII на-уч.-метод. конф. КемГУ, г Кемерово, 1-2 февр. 2007 г. / сост. 3 В. Крецан,

Д. JI. Мурышкин ; под общ. ред. Б. П. Невзорова; Кемер. гос. ун-т. - Кемерово, 2007. - С. 277-280. (0,25 п.л.)

4. Куликова, О. В Проблемы адаптации иностранных студентов [Текст] / О. В. Куликова // Актуальные проблемы теории и практики обучения иностранных учащихся в российских вузах : материалы междунар. науч.-практ. конф., Тула, 10-12 окт. 2007 г. / Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н.Толстого. - Тула, 2007. -С. 229-233.(0,25 п.л.)

5. Куликова, О В К вопросу социально-психологической адаптации личности в процессе обучения в вузе (на примере иностранных студентов) [Текст] / О. В. Куликова // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. науч. конф., 1-3 нояб. 2007 г. / Саратов, гос. унт. - Саратов: Научная книга, 2007. - Ч. 1. - С. 92-99. (0,4 пл.)

6. Куликова, О В К вопросу организации процесса обучения иностранных студентов в российском вузе [Текст] / О. В. Куликова // Бренд вуза и качество образования: материалы Рос. науч.-практ. конф. / Урал, гуманит. ин-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 156-158. (0,5 п.л.)

7. Куликова, О В Проблема адаптации иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе [Текст] / О. В. Куликова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2007. -№ 3. - С. 51-53. (0,3 п.л.)

8. Куликова, О В Проблема адаптации иностранных студентов в контексте деятельности психологической службы вуза [Текст] / О. В. Куликова // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности [по материалам межрегион, науч.-практ. конф., Воронеж, ВГУ, 8-9 февр. 2007 г.] / под ред. К. М. Гайдар / Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж, 2007. -С. 402-408. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 27 10 2008 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Уел п л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 261 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г Белгород, ул Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Куликова, Оксана Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

§1.1. Проблема мотивации учения в психологии.

§1.2. Индивидуально-психологические и социально-психологические условия повышения мотивации учения иностранных студентов.

§1.3. Методические подходы к повышению мотивации учения иностранных студентов.

Выводы по главе.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

§2.1. Обоснование методов и организация исследования.

§2.2 Констатирующее исследование особенностей мотивации учения иностранных студентов.

§2.3 Формирующий эксперимент по развитию мотивации учения иностранных студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности мотивации учения иностранных студентов"

В этом контексте качество получаемых знаний является одним из важi нейших условий конкурентоспособности системы образования вуза и страны, в целом. В свою очередь, качество получаемых знаний тесно связано с тем, как студенты усвоят преподаваемый им материал, что напрямую связано с их мотивацией учения. Эта проблема представляет собой одну из важных задач, которую приходится решать руководству вуза, преподавателям и психологам. В более широком смысле эта проблема связана с процессом социокультурной адаптации, поскольку здесь оказывается значимым, как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него среде, как помочь ему приспособиться к новым условиям, ускорить процесс адаптации, сформировать высокую мотивацию учения и повысить уровень усвоения профессиональных знаний.

Не вызывает сомнения также, что каждая конкретная личность иностранного студента отражает социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых норм и ценностей тех социальных институтов и групп, в которых она формировалась. То есть, всякая личность представляет собой плод той или иной культуры, установок, стереотипов. В результате иностранный студент является не только элементом сформировавшей его социальной системы, но и сам представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. В связи с этим, говоря об иностранных студентах в российских вузах, следует говорить об их вторичной социокультурной адаптации, как в контексте межличностных отношений и культурных норм, так и в контексте образовательного процесса.

Актуальность исследования проистекает из неуклонно возрастающей роли международных контактов, в том числе — в сфере образования. Значимость разрабатываемой нами проблематики обусловлена объективными трудностями, возникающими у иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, что в конечном итоге сказывается на процессе обучения. В связи с этим актуальность работы заключается в необходимости оптимизации процесса подготовки иностранных студентов, повышения качества их образования и конкурентоспособности на рынке труда. Одним из ресурсов оптимизации обучения иностранных студентов является мотивация учения.

Исходя из вышесказанного, мы формулируем тему нашего исследования — «Особенности мотивации учения иностранных студентов».

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - мотивационная сфера личности иностранных студентов.

Предметом исследования являются психологические условия повышения мотивации учения иностранных студентов.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

3) актуализация ценности высшего образования и субъективация учебной деятельности иностранных студентов связана с балансом ценностей высшего образования и ценностей межличностных отношений, а также с ин-тернальным локусом контроля, высокой самооценкой и уровнем притязаний.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. теоретический анализ подходов к решению проблемы мотивации учения иностранных студентов;

2. сравнительный анализ динамики мотивации учения иностранных и российских студентов;

3. эмпирический анализ связи мотивации учения иностранных студентов с процессом их социокультурной адаптации и комплексом индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей;

4. разработка и апробация программы развития мотивации учения иностранных студентов.

Методологическая база. Начиная с 20-х гг. XX века термин «система» прочно обосновался в психологии личности, где остается востребованным и в настоящее время. Большинство исследователей личности солидарны в том, что адекватное ее понимание может быть достигнуто только при изучении человека как целостного феномена. Исходя из этого, в нашей работе мы опираемся на принципы единства сознания и деятельности, целостности, системности и структуры психики, детерминизма и развития, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Е.И. Исаева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др., в которых личность рассматривается в системе ее взаимосвязей с окружающим миром и особенностями деятельности.

Анализируя проблему мотивации учения, мы опираемся на работы В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В. Грабал, Б.И. Додонова, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис, М.В. Матюхиной, А.Б, Орлова, А.А. Реана, П.М. Якобсона и других ученых.

При изучении социально-психологических условий учебной деятельности теоретическую основу нашего исследования составили труды Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, А.С. Чернышева, В.А. Ддова и др. Ученые отмечают необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности студента. В вышеперечисленных исследованиях разработан понятийный аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, в то время как проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.

Методы исследования. В исследовании была использована система методов: организационные — метод поперечных срезов, сравнительный; эмпирические — анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент; методы обработки - качественный (дедуктивный и индуктивный) и количественный анализ; методы интерпретации — структурный метод использовался для выявления особенностей мотивации учения иностранных студентов; генетический метод использовался при анализе результатов формирующего эксперимента. При статистической обработке результатов исследования использовалась описательная статистика и статистические критерии Пирсона и Стыодента для проверки гипотез. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ Excel и Статистика — 6.

Положения, выносимые на защиту:

2. Динамика мотивации учения у иностранных студентов связана с тем, что, попадая в иную социокультурную среду, они для сохранения эмоционального равновесия опираются на то «менее неизвестное», что возможно в этой ситуации, и этим «менее неизвестным» оказывается процесс обучения, структурированный и связанный с их предыдущими знаниями; мы считаем, что первые 2 года обучения иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды. К четвертому курсу они адаптируются в новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности.

3. У иностранных студентов мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

4. В группах иностранных студентов выделяются две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе - это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения -это юноши из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения, поступившие в вуз по совету близких.

5. В результате реализации специально организованной программы, направленной на актуализацию ценности высшего образования и субъек-тивацию учебной деятельности у иностранных студентов посредством установления баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышения интернально-сти локуса контроля, повышения самооценки и уровня притязаний возможно повысить показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

Эмпирической базой исследования являлся Белгородский государственный университет. Объём выборки составил 402 человека: 198 студентов-иностранцев и 204 российских студента. Среди иностранных студентов в исследовании принимали участие представители трех регионов мира: Латинская Америка - 122 человека (62%), Африка - 38 человек (19%), азиатские страны -38 человек (19%). В формирующем эксперименте приняли участие 66 человек: 34 человека - экспериментальная группа, 32 человека - контрольная группа.

2006 - 2007 гг. — осуществление констатирующего исследования, обработка и анализ его результатов, разработка на основе констатирующего исследования программы формирующего эксперимента;

2007 - 2008 гг. - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение его результатов, внедрение разработанных на основе исследования рекомендаций в практику работы с иностранными студентами в Белгородском государственном университете и Белгородском государственном институте культуры и искусств, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена динамика мотивации учения у иностранных студентов и её отличие от динамики мотивации учения у российских студентов. Установлено, что у иностранных студентов, в отличие от российских, на 4 курсе обучения наблюдается критическое снижение мотивации учения; в результате дифференциального анализа, включающего в себя критерии: курс обучения, пол, регион проживания, мотив поступления в вуз выявлена группа риска с низким уровнем и нисходящим трендом мотивации учения, а именно юноши из стран Азии и Африки, обучающиеся на 4 курсе и поступившие в вуз по совету близких; определен комплекс психологических условий, способствующих развитию мотивации учения иностранных студентов, а именно установление баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышение интернальности локуса контроля, повышение самооценки и уровня притязаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четкостью методологических позиций, выступающих научно-теоретическими и практическими предпосылками осуществления комплекса методов, логически ориентированных на цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования; поэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы, обоснованной статистическим анализом результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертационного исследования была посвящена эмпирическому анализу особенностей мотивации учения иностранных студентов. В первом параграфе представлены методы и организация исследования, а также результаты первого этапа исследования, которые позволили уточнить методы и параметры констатирующего исследования. К основным результатам первого этапа исследования можно отнести следующие выводы:

У иностранных студентов преобладает направленность на взаимодействие. Социальная дистанция по отношению к представителям России не однородна и колеблется от принятия в качестве близких друзей до нежелания допускать в свою страну.

По типологии Айзенка, изучаемая выборка достаточно экстравертиро-вана и имеет средний уровень нейротизма. Индекс искренности находится в основном в пределах допустимых значений.

По локусу контроля уровень интернальности оказывается выше, чем уровень экстернальности.

В анализе самооценки самым высоким показателем является самооценка уважения со стороны друзей. Видимо, это наиболее значимый для поддержания самооценки в целом и эмоционального самочувствия иностранного студента в России аспект.

В уровне притязаний наиболее значимой составляющей оказывается уровень притязаний в отношении ума. Крайне интересно то, что наименее выражены притязания в отношении авторитета у преподавателя. Видимо, этот аспект отношений мало значим. Иными словами, преподаватель больше интересует иностранного студента в функциональном аспекте, нежели в межличностном.

Среди мотивов учебной деятельности у иностранных студентов на первый план выходят внутренние (внутриличностные) и узколичные мотивы. При этом очень слабо выражены мотивы достижения. Видимо, это выступает проявлением расхождения между амбициями и степенью прилагаемых усилий.

Ввиду того, что эти данные имели достаточный уровень дисперсии и коррелировали с параметрами мотивации учения, они были включены в дальнейшую схему исследования.

В констатирующем исследовании нами были выявлены статистически значимые различия между иностранными и российскими студентами, как по параметрам мотивации учения, так и по индивидуально-психологическим и социально-психологическим особенностям.

Так, было обнаружено, что у иностранных студентов более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией и получения диплома. Другими словами, иностранные студенты боле мотивированы к учебе, чем российские. Проверка указанных различий по t-критерию Стыодента показала, что на 5% уровне значимости достоверны различия по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний и овладения профессией.

Анализ различий по индивидульно-психологическим параметрам показал, что иностранцы более ориентированы на задачу, более интровертиро-ванны и более эмоционально стабильны, но более зависимы от мнения окружающих, нежели россияне. Кроме того, у иностранцев более высокий уровень притязаний на авторитет у преподавателя. Это согласуется с их более экстернальным локусом контроля, т.е. зависимостью от мнения преподавателя. Исходя из этого, можно сделать вывод, что иностранные студенты довольно податливы влиянию оценки со стороны преподавателей, что можно использовать для повышения их мотивации учения.

Анализ социально-психологических особенностей включал в себя оценку социально-психологического климата в учебной и внеучебной группах, что отражает самочувствие студента в группе и является показателем принятия студентом группы. В учебных группах иностранные студенты чувствуют себя дискомфортно и значимо ниже оценивают группу по четырем из тринадцати параметров СПК. Еще более критическая ситуация наблюдается в оценке внеучебной группы. Иностранцы заметно разделяются на тех, кто смог найти себе комфортный круг общения и тех, у кого с этим проблема. В целом, мы видим, что иностранные студенты во внеучебных группах чувствуют себя более комфортно, чем в учебных, но гораздо менее комфортно, чем россияне, что статистически подтвердилось по всем параметрам СПК методики Лутошкина.

Анализ динамики мотивации учения показал, что на 2 курсе у российских студентов происходит существенное снижение мотивации по внутренним, внешним и учебным мотивам. На 3 курсе происходит повышение мотивации учения, статистически значимо по внешним и социальным мотивам, а на 4 курсе статистически значимо повышается выраженность познавательного мотива, хотя явно выражено и общее повышение мотивации.

Эту общую динамику мотивации учения по курсам обучения у российских студентов можно охарактеризовать следующим, образом. Поступая в университет, на 1 курсе студенты еще очарованы своими ожиданиями и переживаниями поступления в университет и встречами с новыми людьми. На 2 курсе происходит разочарование, связанное с некоторым диссонансом реальности с прошлыми ожиданиями. На 3 курсе, ввиду формирования про-учебных групповых норм у студентов происходит повышение.внешних, социальных компонентов мотивации учения, а на 4 курсе у студентов актуализируется профессиональная направленность обучения, что вызывает повышение познавательного мотива.

Если динамика мотивации учения у российских студентов хорошо согласуется с представлениями П. Херси и К. Бланшара о динамике развития групп и личностей в их ситуационной теории лидерства [Бланшар 2002, 43] и ее можно назвать «нормальной», то эта динамика у иностранных студентов имеет иной характер, который мы могли бы назвать «аномальным». Думается, что это связано с тем, что российские студенты находятся в привычной, родной социокультурной среде и не испытывают адаптационной нагрузки. Поэтому их динамика учения протекает в соответствии с типовой динамикой групповых и индивидуальных процессов. Иностранцы же помимо того, что включаются в новый для себя вид деятельности, обучение в университете, на них дополнительно ложится психологическая нагрузка, связанная с социокультурной адаптацией.

Казалось бы, иностранные студенты из-за сложного процесса социокультурной адаптации должны были бы в первую очередь сконцентрироваться на ней, однако до 3 курса они концентрируются на учёбе. Объяснение этому, на наш взгляд, кроется в следующем. Именно из-за попадания в иную социокультурную среду иностранные студенты для сохранения эмоционального равновесия опираются на то «менее неизвестное», что возможно в этой ситуации, и этим «менее неизвестным» оказывается процесс обучения, структурированный и связанный с их предыдущими знаниями; более того, можно сказать, что иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды.

К 4 курсу они адаптируются в новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности. Именно в связи с наличием такого кризиса мотивации учения мы сделали вывод о необходимости проведения на 4 курсе специально организованной программы по развитию у иностранных студентов мотивации учения.

Общий корреляционный анализ показал, что иностранные студенты отличаются от российских и по системе связей мотивации учения с индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями. Так, в целом, у иностранцев мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

Корреляционный анализ изучаемых параметров у иностранных студентов 4 курса, на котором следует осуществлять специальную программу по поддержке и развитию мотивации показал, что мотивация учения у них связана со следующими особенностями: экстраверсия; интернальность; уровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе, уверенность в себе; самочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к доброжелательность к новичкам.

В третьем параграфе данной главы представлен формирующий эксперимент с экспериментальной и контрольной группой, статистическое обоснование эффективности программы развития мотивации учения иностранных студентов, а также сама эта программа.

Методологической и методической основой нашей программы явились идеи о социальном оазисе А.С. Чернышева; психосемантическом анализе в рамках синергетической методологии Н.В. Поддубного; семантических полях в тематически ориентированном тренинге личностного роста А.В. Ко-шарного, об инкаунтер-группах У. Шутца и К. Роджерса; группах темоцен-трированного взаимодействия Р. Кон.

В результате реализации данной программы у студентов из экспериментальной группы значимо повысились показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшая школа современной России привлекает значительное количество иностранных студентов. В процессе обучения студентов-иностранцев необходим учет особенностей их мотивации учения, ее отличие от мотивации учения, характерной российским студентам. При этом важно учитывать специфику корреляционных отношений мотивации учения с комплексом индивидуально-психологических и социально-психологических условий учебной деятельности.

Необходимым условием успешности процесса обучения является формирование у учащихся положительной личностной, ответственной, действенной мотивации учения. В этом контексте важная роль отводится психологическим факторам, и в зоне внимания психолога оказывается не только осуществляемое учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности.

В новой для них ситуации иностранные студенты нуждаются в особой помощи со стороны психологов и педагогов в преодолении трудностей, возникающих у них при обучении в контексте российской педагогической школы. При этом процесс адаптации студентов-иностранцев к обучению в России включает в себя множество аспектов: приспособление к новой социокультурной среде, приспособление к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп, приспособление культуре новой страны и т.д.

Адаптация иностранного студента в условиях российского вуза — это процесс разрешения внутренних и внешних противоречий личности с новой для нее социокультурной средой, результатом которого является деятельно-стное преобразование студентом как среды, так и самой личности.

Поскольку учение есть специфическая форма индивидуальной активности, обусловливающая поведенческие изменения, для студентов особое значение имеет социально-профессиональная адаптация. В то же время, включившись в систему общественных отношений в контексте учебной деятельности в чужой социокультурной среде, видоизменяясь в процессе этой деятельности, человек приобретает новые личностные качества и проходит процесс вторичной социальной адаптации. Существенное отличие вторичной социальной адаптации от первичной состоит в осознанной организации этого процесса, в присутствии фактора свободного волеизъявления.

Несмотря на то, что человек осознанно выбирает наиболее эффективные пути вторичной социальной адаптации, правильная организация этого процесса с учетом оптимизирующих факторов может ускорить его. В этом ключе обозначается необходимость мотивационного тренинга, направленного на развитие мотивации учения иностранных студентов.

Как показал первый этап исследования, у иностранных студентов преобладает направленность на взаимодействие. Социальная дистанция по отношению к представителям России не однородна и колеблется от принятия в качестве близких друзей до нежелания допускать в свою страну.

По локусу контроля уровень интернальности оказывается выше, чем уровень экстернальности.

В уровне притязаний наиболее значимой составляющей оказывается уровень притязаний в отношении ума. При этом наименее выражены притязания в отношении авторитета у преподавателя.

Среди мотивов учебной деятельности у иностранных студентов на первый план выходят внутренние (внутриличностные) и узколичные мотивы. В то же время очень слабо выражены мотивы достижения.

В констатирующем исследовании были выявлены статистически значимые различия между иностранными и российскими студентами как по параметрам мотивации учения, так и по индивидуально-психологическим и социально-психологическим особенностям.

Обнаружено, что у иностранных студентов более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией н получения диплома. Другими словами, иностранные студенты более мотивированы к учебе, чем российские. Проверка указанных различий по t-критерию Стьюдента показала, что на 5% уровне значимости достоверны различия по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний и овладения профессией.

Иностранные студенты довольно податливы влиянию оценки со стороны преподавателей, что можно использовать для повышения их мотивации учения.

В учебных группах иностранные студенты чувствуют себя дискомфортно и значимо ниже оценивают группу по четырем из тринадцати параметров СПК. Во внеучебных группах иностранные студенты чувствуют себя более комфортно, чем в учебных, но гораздо менее комфортно, чем россияне, что статистически подтвердилось по всем параметрам СПК методики Jly-тошкина.

Иностранные студенты до 3 курса концентрируются на учёбе. К 4 курсу они адаптируются к новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности. В связи с наличием такого кризиса мотивации учения необходимо проведение на 4 курсе специально организованной программы по развитию у иностранных студентов мотивации учения.

Дифференциальный анализ с учетом региона проживания показал, что латиноамериканские студенты имеют более высокую мотивацию учения, быстрее и глубже адаптируются в российской социокультурной среде, чем азиатские и африканские студенты. Следовательно, наибольшее внимание в психологической поддержке надо уделять азиатским и африканским студентам. Причем, психологическую поддержку следует осуществлять в два этапа: на 1, 2 курсе они нулсдаются в социально-психологической поддержке и оптимизации межличностных отношений с российскими студентами, а на 4 курсе психологическая поддержка должна осуществляться в контексте подкрепления мотивации учения.

Тендерный анализ позволил еще более уточнить выявленные тенденции. Так, у женщин мотивация учения выше, чем у мужчин, но тенденция ее снижения на 4 курсе обучения у женщин и мужчин одинакова. Процесс социокультурной адаптации у женщин и мужчин протекает по-разному. Мужчины постепенно отдаляются от внеучебной группы и к 4 курсу интегрируются в учебную группу. Женщины предпочитают более интенсивное общение во внеучебной группе, нежели в учебной, но отношение к россиянам к 4 курсу у них существенно улучшается.

Дифференциальный анализ по полу, региону проживания и курсу обучения позволил выделить среди иностранных студентов две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе - это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения - это мужчины из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения.

Анализ различий в мотивации учения в связи с мотивом поступления в вуз позволил установить, что, студенты, поступившие в вуз по совету близких имеют менее высокую выраженность мотивов достижения и получения знаний, а также хуже адаптируются в учебной группе, чем студенты, поступившие в вуз по мотивам получения качественного образования и низкой стоимости обучения, что привело нас к выводу о важности проводить с первыми работу по субъективации мотива выбора вуза.

Общий корреляционный анализ показал, что иностранные студенты отличаются от российских и по системе связей мотивации учения с индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями. Так, у иностранцев мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

Корреляционный анализ изучаемых параметров у студентов - иностранцев 4 курса показал, что мотивация учения у них связана со следующими особенностями: экстраверсия; интернальность; уровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе, уверенность в себе; самочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к доброжелательность к новичкам.

В связи с выявленными тенденциями в ходе исследования был проведен формирующий эксперимент с иностранными студентами 4 курса обучения, с экспериментальной и контрольной группами. Формирующее воздействие осуществлялось в процессе темоцентрированной группы встреч. Основные содержательные блоки занятий: блок самоотношения, блок общечеловеческих ценностей, блок ценностей образования.

В результате реализации разработанной нами программы у студентов из экспериментальной группы значимо повысились показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Куликова, Оксана Владимировна, Курск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский; АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1989.-248 с.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков : учеб. пособие / В. А. Аверин. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Изд-во Михайлова В. А.,1998. 379 с.

4. Аверин, В. А. Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин. -2-е изд. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

5. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / J1. И. Воронина, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская, С. И. Минеева // Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 4. - С. 65-69.

6. Актуальные проблемы обучения иностранных студентов на подготовительном факультете: межвуз. сб. науч. ст. / Белгор. гос. ун-т ; редкол,: И. Б. Игнатова, Л. Н. Борисова, JI. Г. Петрова. — Белгород : Изд-во БелГУ,1999. 150 с.

7. Актуальные проблемы теории и практики обучения иностранных учащихся в российских вузах: материалы междунар. науч.-практ. конф., Тула, 1012 сент. 2007 г. / Тул. гос. пед. ун-т им. JI. Н. Толстого — Тула : Изд-во ТГПУ, 2007.-289 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2005. -431 с. (Психологи России).

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; ред. А. А. Бодалев ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -384с. - (Психологи Отечества).

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2001. 282 с. - (Мастера психологии).

11. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1997. — 376 с.

12. Антонова, В. Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве / В. Б. Антонова // Вестник ЦМО МГУ. 1998. - № 1. - С. 36-42.

13. Апиги, Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф. Н. Апиш ; Моск. гос. обл. ун-т. М. : МГОУ ; Майкоп : Аякс, 2003.- 179 с. : ил.

14. Арефьев, А. Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах / А. Л. Арефьев; под ред. Н. М. Дмитриева; Центр со-циол. исслед. — М.: Центр социал. прогнозирования, 2004. — 144 е.: ил.

15. Арсеньева, Т. Н. Психологическое сопровождение первокурсников / Т. Н. Арсеньева // Вестник практической психологии образования. — 2005. -№3(4).-С. 90-91.

16. Арыдин, В. М. Учебная деятельность студентов : справ, пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей / В. М. Арыдин, Г. А. Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. - 79 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - С. 158.

18. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности / АН СССР, Ин-т психологии ; под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. - С. 122-123.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихолог. анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 е.: ил.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихолог. анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. 2-е изд., перераб. - М. : Смысл : Академия, 2002.-414 с. : ил.

21. Астафурова, Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т. Н. Астафурова ; Волгогр. гос. ун-т. Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. - 107 с. : ил.

22. Бабошина, Е. Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза : учеб. пособие / Е. Б. Бабошина ; Кург. гос. ун-т. — Курган: Изд-во КГУ, 2004. 161 с.

23. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 1998. - 269 с. : ил.

24. Басова, Н. В. Образ-характер преподавателя и студента / Н. В. Басова // Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие. — Ростов н/Д, 2000.-С. 288-311.

25. Бахтина, И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / И. А. Бахтина. Казань, 2005. - 180 с.

26. Белинская, Е. П. Социальная психология личности : учеб. пособие / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М. : Аспект-Пресс, 2001. — 301 с.

27. Беляк, И. К. Основные принципы и задачи психологического обеспечения российского образования и проблемы воспитания подрастающего поколения / И. К. Беляк // Вестник практической психологии образования. — 2006. -№4(9).-С. 18-20.

28. Бердяев, Н. А. Самопознание : опыт филос. автобиогр. / Н. А. Бердяев ; сост., предисл., подгот. текстов, коммент. А. В. Вадимова., — М. : Книга, 1991.-448 с.

29. Берне, Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. В. Берне ; под ред. В. Я. Пилиповского. — М. : Прогресс, 1986. 422 с.

30. Бланшар, К. Одноминутный менеджер строит высокоэффективную команду / К. Бланшар, Д. Керью, Ю. Паризи-Керью. Минск : Попурри, 2002. -160 с.

31. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. СПб. и др. : Питер, 2008. — 398 с. - (Мастера психологии).

33. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : пси-хол. исслед. / Л. И. Божович ; АПН СССР. М. : Просвещение, 1968. - 463 с.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж, 1997. — 352 с. — (Психологи Отечества).

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. -352 с. — (Психологи Отечества : избр. психол. тр. : в 70 т.).

36. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 392 с. -(Психологи Отечества).

37. Васильев, И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплуж-ный, О. К. Тихомирова. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 192 с. : ил.

38. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

39. Виттенберг, Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е. В. Виттенберг. — СПб. : Б. и., 1995.-54 с.

40. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. - (Психология : классич. тр.).

41. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Выготский, JI. С. Проблема возрастной периодизации детского развития/ JI. С. Выготский. —Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114-123.

43. Выскочил, А. А. Этническая идентичность и межэтническое взаимодействие в Северной Башкирии : автореф. дис. . канд. истор. наук : 07.00.07 / Выскочил А. А. ; Ин-т этнологии и антропологии РАН. М., 2005. — 24 с.

44. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов. / Т. В. Габай. — М.: Академия, 2003. 238 с. : ил. - (Высш. образование).

45. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 254 с.

46. Гаврилов, Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилов. -М. : Знание, 1984. — 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 7).

47. Галаль, А. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов : опыт сравнительного Российско-Йеменского исследования : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Галаль СПб., 2001. -178 с. : ил.

48. Гебос, А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А. И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тез. докл. к V всесоюз. съезду психологов СССР. М., 1977. — Ч. 1.

49. Герасимова, А. С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода : учеб. пособие / А. С. Герасимова ; Белгор. гос. ун-т. Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - 140 с. : ил.

50. Гребешок, О. С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда : тез. науч.сообщ. сов. психологов к VI всесоюз. съезду О-ва психологов СССР. М., 1983. -Ч. 2.

51. Григорович, Л. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / JI. А. Григорович. М. : Гардарики, 2003. - 314 с. - (Psychologia universalis).

52. Гуткипа, Н. И. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу / Н. И. Гуткина, В. В. Печенков // Вестник практический психологии образования. 2005. - № 4 (5). - С. 16-22.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и экс-перим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. — 239 с. - (Труды действит. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

54. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /

55. A. А. Деркач ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с. : ил. - (Психологи Отечества : избр. психол. тр. : в 70-ти т.).

56. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии ; отв. ред. И. В. Дубровина. -М. : АПН СССР, 1987. 178 с.

57. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : гн. для учителя и родителей. М. : Просвещение Педагогика, 1987. — 205 с. — (Психологическая наука - школе).

58. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. До-донов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

59. Дудчепко, О. Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования. — 1995. -№6. -С. 110-119.

60. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 159 с. — (Образование. Педагогические науки. Дидактика).

61. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни /

62. B. В. Емельянов // Социологические исследования. — 2001. № 9. - С. 77-82.

63. Ериюе, А. А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение / А. А. Ершов ; О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. орг. -Л. :Б. и., 1976.-40 с.

64. Закс, Л. Статистическое оценивание / Л. Закс ; пер. с нем. В. Н. Вары-гина. — М. : Статистика, 1976. — 597с. : ил. — (Зарубеж. статист, исслед.).

65. Занковский, А. Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов. / А. Н. Занковский. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2001. — 384 с. - (Учебник для XXI века).

67. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку : на материале рус. яз. как иностр. / И. А. Зимняя. М. : Рус. яз., 1989. - 219 с.

68. Идентичность и толерантность : сб. ст. / Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. Акад. наук ; [под ред. Н. М. Лебедевой]. М.: ИЭА, 2002. - 414 с. : ил.

69. Изард, К. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Изард ; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 439 с. : ил.

70. Известия АПН РСФСР I ред. Л. И. Божович. 1951. - Вып. 36 : Вопросы психологии школьника. - 1951. - 223 с.

71. Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. ст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М. : Педагогика, 1972. - 351 с.

72. Ильенков, Э. В. Понятие о личности. Общие проблемы / Э. В. Ильенков // Психология личности: тексты сб. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,1. A. А. Пузырея. М., 1982.

73. Ильин, Е. 77. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. — 509 с. : ил. - (Мастера психологии).

74. Ильин, Е. П. Мотивы человека : теория и методы изучения / Е. П. Ильин. — Киев : Вища шк., 1998. 291 с. : ил.

75. Истомина, 3. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте / 3. М. Истомина // Известия АПН РСФСР 1948. - Вып. 14.

76. История зарубежной психологии 30-60 годы XX века: тексты : сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 342 с. : ил.

77. Кикоть, В. Я. Педагогика и психология высшего образования : учеб. /

78. B. Я. Кикоть, В. А. Якунин; С.-Петерб. гос. ун-т, С.-Петерб. воен. ин-т внутренних войск МВД России. СПб., 1996. - 320 с.

79. Киреева, Г. У. Методы изучения этнических стереотипов / Г. У. Кирее-ва.-М., 1985.-225 с.

80. Климов, Е. А. Психология : воспитание, обучение : учеб. пособие для вузов. / Е. А. Климов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -376 с.

81. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1988. - 191 с.

82. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности : учеб. пособие / Я. JI. Коломинский. — 2-е изд., доп. Минск : Тетра Системе, 2000. - 432 с.

83. Кольцов, В. Б. Социальная дистанция в межнациональном общении: опыт построения интегрального показателя / В. Б. Кольцов // Социологические исследования. 1989. - № 2. — С. 26-29.

84. Кон, И. С. Социологическая психология : избр. психол. тр. / И. С. Кон ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Моск. психол.-соц. инт ; Воронеж : МОДЭК, 1999. 560 с. - (Психологи Отечества : избр. психол. тр. : в 70 т.).

85. Кон, И. С. Дружба : этико-психол. очерк / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1980. - 220 с. : ил. - (Личность. Мораль. Воспитание).

86. Кононова, Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. А. Кононова. Новосибирск, 2006. — 227 с. : ил.

87. Коссаковски, А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе : пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски, И. И. Чесно-кова. М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

88. Котов, С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / С. С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с. : ил.

89. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий : учеб. пособие / В. В. Кочетков. -М. : ПЕР СЭ, 2002.-416 с. : ил. (Соврем, образование).

90. Кроглус, А. В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии / А. В. Кроглус. СПб., 1934.

91. Кухарева, Т. А. Профессиография и психодиагностика в процессе отбора в педагогический институт на специальности «общетехнические дисциплины и труд», «физика и труд»: метод, реком-ции / Т. А Кухарева. — Актюбинск, 1991.-С. 34.

92. Леонтьев, А. А. Психология общения: пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. — 364 с. — (Психология для студента ; вып. 4).

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2004. - 345 с.

95. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1-2. - (Тр. действит. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

96. Леонтьев, А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР : в 2-х т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. М., 1959. - Т. 1. - С. 9-44.

97. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.

98. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. -М. : Изд-во МГУ, 1981. 584 с. : ил.

99. Либин, А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций : учеб. пособие. / А. В. Либин. — М. : Смысл, 1999. — 533 с. (Психология для студента) ; (Открытая книга. Открытое сознание. Открытое о-во).

100. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 7).

101. Лисовская, Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования / Н. Б. Лисовская // Вестник практической психологии образования. 2007. — №4 (13).-С. 51-55.

102. Лурия, А. Р. Эволюционное введение в психологию / А. Р. Лурия ; МГУ им. М. В. Ломоносова. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 127 с. - (Материалы к курсу лекций по общ. психологии ; вып. 1).

103. Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. СПб. и др. : Питер, 1999. — 688 с. : ил. - (Мастера психологии).

104. Мануйленко, 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / 3. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. 1948. - вып. 14.

105. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

106. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис. М. : Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психол. наука — школе).

107. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман ; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. — М. : Педагогика, 1983. — 65 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

108. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

109. Маслова, В. А. Лингвокульт}фология : учеб. пособие / В. А. Маслова. -М. : Academia, 2001. 202 с. - (Высш. образование).

110. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. -3-е изд. СПб. : Питер, 2003. — 352 с. - (Мастера психологии).

111. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. М. : Педагогика, 1984. — 144 с. - (Образование. Пед. науки. Пед. психология).

112. Мелибруда, Е. «Я, ты, мы» : психол. возможности улучшения общения / Е. Мелибруда ; пер. с пол. Е. В. Новиковой. М.: Прогресс, 1986. - 254 с. : ил.

113. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учеб, пособие / В. С. Мерлин ; Пермский гос. пед. ин-т, Уральское отд. о-ва психологов СССР. Пермь : Б. и., 1971.-120 с.

114. Мерлин, В. С. Личность как предмет психологического исследования : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологов при АН СССР. Пермь : ПГПИ, 1988. - 79 с. : ил.

115. Мерлин, В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание : учеб. пособие / B.C. Мерлин ; Пермский гос. пед. ин-т, Уральское отд-ние о-ва психологов при АН СССР. Пермь : Б. и., 1990. - 107 с. : ил.

116. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Е. Галавитер, К. Прибрам ; общ. ред. и предисл. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия ; пер. с англ. О. Виноградовой, Е. Д. Хомской. — М. : Прогресс, 1965. 238 с.

117. Митина, А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / А. М. Митина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2004,-№2.-С. 56 65.

118. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991. — 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 3).

119. Мюррей, Г. Исследование личности / Г. Мюррей. — Воронеж, 1993.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж, 1995.

121. Наенко, Н. И. Психологическая напряженность / Н. И. Наенко. М. : Изд-во Моек, ун-та, 1996. — 112 с.

122. Немое, Р. С. Психология : в 3 кн. / Р. С. Немов. 2-е изд. - М. : Просвещение : Владос, 1995. — Кн. 2 : Психология образования. - 491 с.

123. Немов, Р. С. Психология : в 3-х кн. / Р. С. Немов. — 3-е изд. М. : Владос, 1998. — Кн. 1 : Общие основы психологии. — 687 с.

124. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов ; НИИ общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1984. - 200 с.

125. Новые исследования в психологии / Акад. пед. наук СССР ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1987. - 95 с.

126. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский ; пер. с пол. С. Карпенок. СПб. : Речь, 2003. - 296 с. -(Классики и современники психологии).

127. Обучение иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: сб. науч.-метод. ст. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 128 с.

128. Общая психодиагностика : основы психодиагностики немед. психотерапии и психол. консультирования : учеб. пособие для ун-тов. / А. А. Бода-лев и др.; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Изд-во МГУ, 1987. — 303 с. : ил.

129. Огнев, А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг / А. С. Огнев. СПб.: Речь, 2003. - 192 с.

130. Ольшанский, Д. В. Психология масс. СПб. : Питер, 2001. - 368 с. -(Мастера психологии).

131. Павлова, Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А Павлова. Ярославль, 2006.-212 с. : ил.

132. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломин-ский, Н. Н. Верцинская и др. ; под ред. А. И. Кочеткова. Минск : Нар. асве-та, 1987.-223 с.

133. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. — М. : Изд-во МГУ, 1988. 207 с. : ил.

134. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. — 110с.: ил. - (Б-чка детской энцикл. «Ученые - школьнику»).

135. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М. : Политиздат, 1982. 255 с. : ил. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

136. Петровский, А. В. Психология : учебник для студентов вузов. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 7-е изд., стер. - М. : Академия : Высш. шк, 2007. - 500 с. - (Классич. учеб. кн.).

137. Петровский, А. В. Психология : учеб. для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. М. : Академия : Высш. шк., 2001.-500 с.

138. Петровский, А. В. Психология : учеб. для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2002. - 500 с.

139. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А. В. Петровский. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 278 с.

140. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978. - 176 с.

141. Петровский, А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 2001. — 495 с. : ил. (Высш. образование).

142. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности : дис. д-ра психол. наук : 19.00.11. / А. В. Петровский. М., 1993. - 76 с.

143. Пиаэюе, Ж. Экспериментальная психология: сб. ст. : пер. с фр. / Ж. Пиаже ; под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1970. - Вып. 3. - 1970. -197 с. : ил.

144. Поддубный, Н. В. Психология и синергетика : методол. аспект : учеб. пособие. / Н. В. Поддубный. — Белгород : Политерра, 2003. 152 с.

145. Практикум по психологии: комментарии, решения, ключи: метод, пособие / под ред. А. С. Кармина. СПб.: ПГУПС, 1996. - 23 с.

146. Прикладная социальная психология : учеб. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. ; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 688 с. (Б-ка шк. психолога).

147. Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В. Н. Воронин и др.. -СПб. : СПбГТУ, 1995. 198 с.

148. Психологические исследования этнической толерантности / Н. М. Лебедева, В. Ю. Хотинец, А. А. Выскочил, Ю. А. Гаюрова ; Урал, межрегион, ин-т обществ, наук. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003. — 237 с. : ил.- (Толерантность).

149. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психология личности в трудах зарубежных психологов : хрестоматия / сост. А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000.-316 с. : ил.

151. Райский, Б. Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании / Б. Ф. Райский. Волгоград, 1996.

152. Реан, А. А. Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении / А. А. Реан // Вестник практической психологии образования. 2005. -№4 (5).-С. 23-27.

153. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, П. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2005. - 432 с. : ил.- (Учеб. пособие).

154. Реан, А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан.- СПб. : Михайлов В. А., 1999. 288 с. : ил.

155. Реан, А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. - 407 с. : ил. - (Мэтры психологии).

156. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : пробл. анализ / А. А. Реан ; Удм. гос. ун-т, Междунар. акад. акмеол. наук. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994.-81 с.

157. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JT. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 409 с. : ил. - (Мастера психологии).

158. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. — 88 с.

159. Рогов А. Настольная книга практического психолога в образовании / А. Рогов. М. : Владос, 1995. - 529 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — 4-е изд. СПб. : Питер-Ком, 1998. - 705 с. - (Мастера психологии).

161. Рудестам, К. Групповая психотерапия: психокоррекц. группы: теория и практика: пер. с англ. / К. Рудестам. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

163. Симаева, И. Адаптация к условиям учебной деятельности : по материалам школ, исслед. / И. Симаева // Развитие личности. М., 2003. — № 4.

164. Симонов, П. В. Мотивированный мозг : высш. нерв, деятельность и ес-тественнонауч. основы общ. психологии / П. В. Симонов ; АН СССР, Секция хим.-технол. и биол. наук. — М. : Наука, 1987. — 266 с. : ил.

165. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

166. Смелзер, Н. Социология : курс лекций по общ. социологии для студентов вузов. / Н. Смелзер ; пер. с англ. [3. П. Вольской]. [2-изд.]. - М. : Феникс, 1994.-688 с. : ил.

167. Смирнов, М. И. Проблемы педагогической психологии / М. И. Смирнов; Кировский гос. пед. ин-т. Киров : Изд-во КГПИ, 1994. - 40 с.

168. Собкин, В. С. Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений / В. С. Собкин, Д. В. Адамчук // Вестник практической психологии образования. — 2006. № 2 (7). - С. 26-35.

169. Собчик, Л. Н. Методы психологической диагностики / JI. Н. Собчик. -М.: Московский кадровый центр при Главном управлении по труду и соц. вопросам, 1990. Вып. 3. - 1990. - 48 с.

170. Сокольская, Н. В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией : на примере изучения иностр. яз. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Сокольская.- Белгород, 2006. 223 с. : ил.

171. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие / Степанов, В. Г.; Моск. пед. ун-т. М. : Академия, 1996. - 320 с. - (Руководство практ. психолога).

172. Степанова, М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии.2003.-№4.-С. 76-83.

173. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учеб. для вузов / Т. Г. Стефаненко; МГУ им. М. В. Ломоносова. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс,2004. — 367 с. (Классич. университет, учеб.).

174. Столетов, В. Н. Становление личности / В. Н. Столетов. М. : Мысль, 1987.-334 с.

175. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-Дана, 2004. - 423 с.

176. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов. / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. 542 с. : ил. - (Высш. образование).

177. Стоуне, Э. Психопедагогика : психол. теория и практика обучения ; пер. с англ. / Э. Стоуне ; [науч. ред., предисл. и коммент. Н. Ф. Талызиной].- М. : Педагогика, 1984. 471 с.

178. Сурыгин, А. И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. И. Сурыгин. СПб., 2000. - 311 с.

179. Сурыгин, A. PL Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. - 225 с. : ил.

180. Сурыгин, А. И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / А. И. Сурыгин. — СПб. : Златоуст, 2001. 128 с.

181. Такман, Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Б. В. Такман. М. : Прогресс, 2002. - 572 с.

182. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб для вузов / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2003. — 288 с. - (Пед. образование).

183. Татарко, А. Н. Психологические исследования социокультурной модернизации / А. Н. Татарко, М. А. Козлова, Н. М.Лебедева ; Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Рос. ун-г дружбы народов, 2007. -166 с. : ил.

184. Узнадзе, Д. И. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе ; АН ГрузССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1966. - 450 с.

185. Фейдгшен, Дою. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейди-мен, Р. Фрейгер ; Рос. открытый ун-т. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. Вып. 1.-188 с.

186. Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер ; Рос. открытый ун-т. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.-Вып. 2.- 136 с.

187. Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер ; Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 3.-84 с.

188. Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер ; Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 4.-68 с.

189. Фернхем, А. Личность и социальное поведение : пер. с англ. / А. Ферн-хем, П. Хейвен. СПб. : Питер, 2001. - 368 с. : ил. - (Мастера психологии).

190. Фомина, Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России : на опыте Волгогр. гос. мед. ун-та // Alma-mater. 2004. - № 4. — С. 58-60.

191. Фомина, Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: ин-териоризация профессиональных ценностей : дис. . д-ра соц. наук : 14.00.52 / Т. К. Фомина. Волгоград, 2004. - 289 с. : ил.

192. Формирование грамматико-коммуникативной компетентности языковой личности иностранных студентов : программное обеспечение курса включенного обучения для иностр. студентов-русистов / И. Б. Игнатова, С. Б. Мордас. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004. - 171 с.

193. Франка, В. Человек в поисках смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. - (Б-ка зарубеж. психологии).

194. Фромм, Э. Иметь или Быть? / Э. Фромм ; пер. с англ. Н. Петренко, О. Иванчук. Киев : Ника-Центр : Вист-С, 1998. - 392 с. — (Познание).

195. Хасан, К. К. Адаптация студентов-иностранцев к обучению в России / К. К. Хасан, С. О. Телеуова // Один мир (One World). 2002. - 22 мая.

196. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. - 860 с. -(Мастера психологии).

197. Холл, К. Теории личности : учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / К. Холл, Г. Линдсей. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с. - (Мир психологии).

198. Хон, Р. Л. Педагогическая психология : принципы обучения : учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / Р. Л. Хон. Екатеринбург : Деловая кн., 2002. - 734 с. — (Gaudeamus).

199. Хон, Р. Л. Педагогическая психология : принципы обучения : учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / Р. Л. Хон. 2-е изд. - М. : Акад. проект: Культура, 2005. - 734 с. : ил. - (Gaudeamus).

200. Хьглл, Л. Теории личности : основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой. -3-е изд. СПб. и др. : Питер, 2003. - 608 с. - (Мастера психологии).

201. A. С. Чернышев. Курск, 2001. - С. 76-86.

202. Чирков, В. И. Мотивация трудовой деятельности : критич. анализ заруб, теории трудовой мотивации / В. И. Чирков ; Яросл. гос. ун-т. — Ярославль : ЯрГУ, 1985. 89 с.

203. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности : учеб. пособие /

204. B. И. Чирков ; Яросл. гос. ун-т. — Ярославль : ЯрГУ, 1991. — 51 с.

205. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. — Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с. : ил.

206. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М. ; Ростов н/Д : Феникс, 1999. — 538 с. : ил.

207. Ширяева, И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Ширяева ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л., 1980. — 19 с.

208. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / П. Н. Шихирев. — М. : Ин-т психологии РАН : КСП+ : Академ, проект, 1999. 448 с. - (Б-ка социальной психологии).

209. Щуревич, Г. А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г. А. Щуревич, А. В. Зинковский, Н. И. Пономарев. СПб. : ВИФК, 1994. - 227 с.

210. Элъкояин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эль-конин. М. : Знание, 1974. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике).

211. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Н. М. Лебедева, Т. В. Таболина, Ю, А. Гаюрова и др. ; Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. акад. наук. — М. : Изд-во Рос. унта дружбы народов, 2002. 293 с. : ил.

212. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов ; АН СССР, Ин-т соц. исследований. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Наука, 1987. - 245 с.

213. Якобсон, П. М, Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969, - 317 с.

214. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации : избр. психол. тр. / П. М. Якобсон ; Акад. пед. и соц. наук ; Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 304 с.

215. Якунин, В. А. История психологии : учеб. пособие / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. 378 с. - (Европейский ин-т экспертов).

216. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : учеб, пособие / В. А. Якунин ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М. : Логос, 1994. - 158 с.

217. Berry, J. W. Immigration, acculturation and adaptation / J. W. Berry // Applied Psychology: An international review. — 1997. — vol. 46, № 1. — P. 5-34.

218. Berry, J. W. Cross-cultural psychology: research and applications / J. W. Berry, Y. H. Poortinga, M. H. Segall, P. R. Dasen. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 459 p.

219. Church, A. T. Culture and personality: toward an integrated cultural traits psychology / A. T. Church // Journal of Personality. -2000. August, vol. 68, №4.-P. 651-703.

220. Cole, M. Cultural differences and inferences about psychological processes / M. Cole, J. S. Bruner // Culture and cognition: readings in cross-cultural psychology / ed. by J. W. Berry, P. R. Dasen. London: Methuen and Co LTD, 1974. -P. 231-246.

221. Furnham, A. Cultural shock. Psychological reactions to unfamiliar environments / A. Furnham, S. Bochner. London—New York: Methuen, 1986. - 298 p.

222. Oberg, К. Culture shock: Adjustment to new cultural environments / K. Oberg // Practical Antropology. 1960. - № 7. - p. 177-182.

223. Ward, C. Acculturation and Adaptation Revisited / C. Ward, A. Rana-Deuba // Journal of Cross-cultural Psychology. 1999. - July, vol. 30, № 4. - P. 422-442.