автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности овладения приемами и способами умственной деятельности старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Особенности овладения приемами и способами умственной деятельности старшеклассников"

?го сд

" 1 МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Ташкентский ордена Дружбн народов государственный педагогический я не тягу г вмени Низами

На правах рукописи НШАНОВА Замяра Таскараевна

ОСОБЕНЮСТИ 0Е1АДЕНИЯ ПРИШАМИ И СПОСОБАМИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРЫЕКЛАССНИЮВ

\ ипецвальность

19.00.0? - педагогическая а возрастная лсяхологяя

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание-ученой степеня-кандидата психологических наук

Ташкент - 1993

Работа выполнена в Ташкентском ордена Двужбы народов государственной педагогическом институте им. Низами

Научный руководитель - кандидат психологических наук ИСМАГШЮВА Ф.С.

Заслуженный деятель науки Республики Узбекистан, доктор психологических наук, профессор ДАВЛЕШИН М.Т.

доктор психологических наук, профессор ГАЗИЕВ Э.Г.

кандидат педагогических наук" АБДУЛЛ АЛ АНОДА М.

йжандский государственным педагогический институт

!

Защита диссертащи состоится " Р " УСО^/ОАА/ 1993г. в 14.00 часов на заседании специализированного совета К 113.18.21 по присуждении ученой степени кандидата психологических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами /700100, Ташкент, ул. Глийки, 3/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТашПШ им. Низами.

/

Автореферат разослан " 8 " 19ЭЗг.

Научный пэнсультант -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

Ученый секретарь / _ /

специализированного совета,

дэцент /ТЧ^ АШЩШЮДА С. А.

ОШЯ ХАРЖЕЕРИСТИКА РАБОТЫ

" Актуальность исследования. В период, когда все общество переходит на рыночную экономии, республика приобрела свбю независимость, воспитание по-новому, по-творчески .'шслящях' учащихся является одной из основных проблем народного образования. Воспитание в кавдой личности социальной активности, высокой ответственности, формирование творческого подхода к труду становится особенно актуальным.

Если мы будем воспитывать молодое поколение в школе, научив их мыслить творчески, то в будущем они смогут решать зада->чи, стоящие перед ними я принимать творческие решения. А эда внесет значительный вклад в становление независимости нашей республики.

В современную эпоху, когда быстро.накапливается информация, быстро меняется объем знаний, большое значение в деятельности каждого специалиста имеет самостоятельное овладение знаниями. В этих условиях большое значение имеет формирование в процессе обучения приемов я способов умственной деятельности, развивающих самостоятельность знаний у учащихся. Это определяло выбор теш исследования - выявление особенностей ^владения старшеклассниками приемами и способами умственной'деятельности, \

Предметом исследования явились изучение процесса целенаправленного овладения приемов и способов умственной деятельности старшеклассников узбекских школ.

Объектом данного исследования являются учащиеся 8-10-х классов. -

Цель исследования- заключалась в изучении психологических особенностей умственной деятельности старшеклассников и на этой основе разработка, системы развития приемов и способов умственной деятельности в форме группового тренинга.

Гипотеза исследования состоят в предпологеяия, что эффективность умственной деятельности учащихся зависит от овладения шли приемами и способами умственной деятельности на уроке: если специально обучать ях приемам й способам умственной деятельности, то повысится самостоятельность, креативность мьшге-

нил учащихся.'

Задачи исследования:

1. .Изучение псяхолого-дед агогяческой литературы по проблеме исследования.

2. Проведение школьного эксперимента по обучению старше-класвйяков приемам и способам умственной деятельности.

8, ^зработка тренинга, развивающего умение творчески

МЫСЛйЙ.

4. Разработка псяхолого-ладагогических рекомендаций учителям и школьным психологам.

В исследовании использован комплекс конкретных методов:

1. Наблюдение за учащимися экспериментальных и контрольных классов на уроках.

2. Применение экспериментальных методик:

а/ "Зоркость в поисках проблем"

б/ "Пиктограмма"

в/ "Круги"

3. Школьный тест'умственного развития /ШТУР/

4. Психолого-педагогический эксперимент.

Базой для проведения, исследования явились школы й]« 90, 121, 208 г.Ташкента, специальный класс подготовительного факультета Ташкентского государственного экономического университета, специальный факультет "по подготовке практических психологов ТГПИ им. Низами.

Научная новизна исследования состоит в том, автором разработан вариант обучения стратегии мышления, т.е. собственно умственной деятельности, апробирована и усовершенствована методика этой деятельности дум узбекских школ.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке стратегий обучения, позволяющей развивать мышление учащихся при помощи группового'тренинга.

Практическая значимость исследования заключается в том, стратегия Армирования приемов и способов умственной деятельности с помощью метода, группового тренинга может быть использована в практике шнэл, а также как прием индивидуальной работа со старшеклассниками.

Основные голодания, ввносдмьмща, защиту;

- Эффективность умственной деятельности учащихся зависят от овладения ими приемами л способами умственной деятельное-, и, способствующих познавательной самостоятельности и развитию креативности мышления.,

- Эффективной в развития приемов умственной деятельности учащихся является методика тренинга личности, при условии активной мотивации и наличия знаний.

Структура диссертация. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы я дрялохеяия. Текст диссертация иллюстрирован 42 таблицами я 6 рисунками. Список использованной литературы включает 143 названия, из них 5 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ ООДЕШНИЗ.ИССЛЕЩОйАШЯ

Во „введении дается общая характеристика работы, обосновывается ее актуальность, практическая и теоретическая значимость, научная новизна, сформулирована рабочая гипотеза,цель, задачи я методы исследования, положения, выносимые на за-Еда ту • . "

.Б,первой, главе - ".Аяайиз психологической я педагогической литературы по проблеме исследования" представлен литера-, турный обзор психологических особенностей умственной деятель-кости старшеклассников, проблемы овладения приемами и способами умственная деятельности.

В первом параграфе изложены воззрения об умственной деятельности, о мышлении просветителей Центральной Азия - Фара-бий, Беруний и других.-

5арабйй отмечает, что умственная деятельность с помощь® мышления, понятий и суждение заканчивается умозаключением. Он считает, что мышлению свойственны такие особенности, как обобщение я абстрагирование, анализирование и синтезирование.

Беруний рассматривает такие приемы умственной деятельности,- как сравнение, анализ; с помощью этях приемов личность определяет соответствуют ли его знания объективной действительности.

Во втором параграфе раскрываются основные особенности умственной деятельности старшеклассников. Старшеклассники стараются, понимать значение ардема, если этот прием действительно имеет значение, потом они овладеяаютэтим приемом. В умственной деятельности усиливается роль обобщения и абстрагирования. Умственная,деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. Им свойственно стремление обобщать, искать общие, принципы, и закономерности, лежащие за частными яв-• лешими.

Существует три подхода к изучению возрастных закономерностей: .

Первый подход прослеживает связь максимальной продуктивности с возрастом, анализируя продукты деятельности.

Второй подход можно назвать личностным: сравнивая свойства лэдей, известных творческими достижениями, со свойствами менее продуктивных людей, психологи пытаются определить важнейшие черты творческой личности.

Третий подход ставит во главу угла изучение самих мыслительных процессов, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой. Таков, в частности, подход Я.А.Пономарева, рассматривающего творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности.

Высший уровень интеллектуальной активности - креативный. Мы. использовала такое определение /от английского -

творить/, а не "творческий", чтобы не создавалось впечатление, будто творческим'-.., является лишь тот, высший уровень-интеллектуальной активности,-

Американские тестологя Гетцельс и Джексон для определения креативности вводят свой коэффициент СЛ.'.. Осноповоложни-к ' креативности Гильфэрд и его сотрудники разработали ряд дак-торов, характеризующих креативность. Это: гибкость, легкость, оригинальность, настойчивость, зоркость и другие. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного.мышления, где на олин и тот же вопрос монет быть множество равноправных ответов /з отличие от кон-

вергеятного мышления, ориентирующегося на однозначное решение, снимающее лроблейу как таковую/. В последние десятилетия "ди-вергентность" превратилась в символ веры психологов Запада; с ней связываются буквально все проявления творчества, "ди-эергеятяость" мышления легла в основу гестов на креативность, j Умственная деятельность - это психическая деятельность

/ человека, который усваивает уже известные знания или открыва-I ет новые.

С Старшеклассники в процессе усвоения учебного материала

стремятся самостоятельно открыть общие и конкретные отношения, сначала выделяют существенные признаки, затем дают определение научным понятиям. Они начинают понимать некоторые закономерности своего мышления, сознательно применяют приемы и операции мышления и стремятся усовершенствовать их в учебной деятельности. /И.С.Кон, И.Н.Поспелов, А.М.Матюшкин, Э.Г.Газиев/.

В третьем параграфе излагаются результаты изучения проблемы приемов способов умственной деятельности в психологической науке. Если подойти к учебной деятельности с психологи- . ческой точки зрения, то в ней можно выделить систему..приемов, умственной деятельности - приемы обобщения, абстракции, запо-мияанпя, воображения и_т.д. В этом случае речь идет о тех-способах, которые осуществляются в умственной деятельности и которые могут быть выражены в перечне действий /Е.Н.Кабанова-Меллер, З.Г.Газяев, И.Н.Поспелов и др./.

Некоторые исследователи считаю^, что приемы умственной деятельности - это мыслительные операции, которые используются в решения определенных задач /Л.Л.Гурова, Н.Г.Бушков, Н.А.Менчинская и др./.

В нашем исследовании мы пытались раскркть понятия о приемах и способах умственной деятельности. По нашему', "приемы умственной деятельности" - это мыслительные операции, исполь-. зуюпшеся а решения умственных задач. "Способы умственной деятельности" имеют более широкое понятие, чем "приемы умственной деятельности". В решении умственных задач эти приемы используются совместно.

Таким образом, в этой главе изложены воззрения об умет-

венной деятельности просветителей Центральной Азия и психодогов мира. Показана неоднозначность их точек зрения по изучаемой проблеме, выражена своя точка зрения о проблеме приемов и способов умственной деятельности.

Во второй главе - "Экспериментальное исследование умственной деятельности старшеклассников" излагаются экспериментальные данные изучения проблемы особенностей умственной деятельности старшеклассников.

, В первом параграфе изложены методы изучения умственной деятельности и оценка полученных результатов, для определения уровня овладения приемов и способов умственной деятельности использовался школьный гест умственного развития (¿ТУР), адаптированны;! и переведенный на узбекский язык, метод "пиктограмм", метод "Зоркость в поисках проблем", .метод "Круги". По ШТУРу мы определили уровень развития приемов умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, сравнение, выделение существенного' от второстепенного, определение причинно-следственных связей. Использовался метод "Пиктограмм" для определения уровня развития таких качеств умственной деятельности, как конкретность и обобщенность. Метод "Зоркость, в поисках проблем" использовался с целью определения уровня развития скорости дивергентного мышления. По методу- "Круги" определялись уровень развития таких качеств дивергентного мышления, как гибкость, скорость*, оригинальность.

Скорость дивергентного мышления определяется количеством нарисованных предметов. Гибкость мышления определяется переходом мысли от одной группы предметов к другой. Оригинальность определяется количество рисунков учащихся, которые не • встречаются у других членов группы.

Во втором параграфе изложены анализ полученных данных • констатирующего эксперимента. Данные этого эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся экспериментальных я контрольных групп недостаточно развиты такие приемы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, определение причинно-следственных связей, такие качества дивергентного мышления, как скорость, гибкость и оригинальность.

Таким образом, во второй главе излагаются экспериментальные методики, выбранные для изучения особенностей умственной деятельности и полученные данные констатирующего эксперимента. Данные констатирующего эксперименга подтвердили, что у старшеклассников недостаточно развиты приемы умственной деятельности.

3 третьей главе - "Развитие приемов и способов умственной деятельности с помощью метода группового тренинга" раскрываются разраСдтанкые нами методы группового тренинга, а также проанализированы результаты формирующего эксперимента.

Психологический анализ уроков в школе выявил, что учите-.ля в основном требуют от учащихся только знания. В современную эпоху объем разнообразных знании возрастает, а возможность учащихся усвоить все существующие знания понижается. Поэтому возникает потребность обучать учащихся пому, как использовать эти знания, преобразовать, переконструировать их, т.е. приемам умственной деятельности. Нами разработан тренинг с целью формирования приемов и способов умственной деятельности старшеклассников. , ■ .

В первом параграфе раскрыта методика проведения группового тренинга. Групповой психотренинг состоит из 10 занятий,' на каждом занятии даются цель, план, ожидаемый.результат, основные приемы умственной деятельности, четко описаны методика проведения их. Каждое занятие состоит из 2-3 тем, что позво- ■ ляет повысить интерес у учащихся к занятиям, дает возможность предотвратить скуку в выполнении однообразных упражнений.

Тренинг состоят из следующих занятий:

I. Определение понятий, умозаключений и выводов.

2.. Сравнение как'Отыскание 'йходства л различия.

3. Умение ставить вопросы.

4. Приемы запоминания.

5. Преобразование информация.

6. Установление логических ассоциативных связей.

7. Умение участвовать и проводить дискуссии.

8. Переход от противоречий к постановке проблемы.

9. Развитие креативности.

10. Формирование приемов творчеснзго мышления.

, Была разработаны методические рекомендации по проведению тренинговых занятий. Это вызвано тем, что- целью тренинга было не просто обучение, а последовательное, целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, что предполагает не столько работу памяти /как при традиционном обучении/,-сколько активизацию умственных способностей. Разработанные нами методические указания по проведению тренинга следующие:

а) участники' тренинга могут выбрать вид занятия: "Выбирайте тему следующего занятия; Вам предлагается: либо ..., либо ...";

б) кавдое занятие начинается с определения металюдели, т.е. с определения ожидаемого результата. Вся программа тренинга доказывается в виде записи на больном листе ватмана;

в) для каждого занятия требуются 2 листа ватмана: I лист - опорные сигналы,. 2 лист - результаты работ участников тренинга. Оба листа понадобятся на последнем занятии тренинга. 1-ый лист - как повторение, 2-ой лист - рак летопись;

г) в проведении тренинга обязательно нукны: -.физическая свобода участников;

паузы физической активности участников. Можно -вставать, ходить, пересесть на другое место, спрашивать, задавать вопросы. Нельзя заниматься другими делами;

д) работа проводится по системе поощрения за выполнение задания: значка, книжки, тетрадки и др.;

е) введение умственной паузы: кроссворда, игры я др.;

к) ответы не оцениваются как правильные и неправильные.

Ответы оцениваются только как интересные, удачные, полные и др.

Во втором параграфе описаны ход эксперимента и обсуждение полученных результатов.

В констатирующем эксперименте учащиеся -8-10«-х классов .затруднялись определять .понятия. Обычно они механически показывали признаки, характеризующие понятие. В тренинге ученики обучаются правильно давать определение понятия под руководством ведущего. Надо подчеркнуть, что учащиеся специального класса давали правильное определение понятия, чем'учащиеся обычного класса. Вместе с этим они нашли больше годных и отличительных признаков при сравнении понятий, чем учащиеся

остальных груЙ. Они нысказали много оригинальных ответов. Учащиеся этого' класса заняли первое место в отыскании предметов, выполняющих противоположные функции, приемов использования предметов и других занятий тренинга. Второе место заняли учащиеся 10а экспериментального класса. Третье место заняли учащиеся 8а класса. Самое последнее место заняли учащиеся экспериментальной группы 10а класса.

В третьем параграфе излагаются результаты контрольного эксперимента.

На первой таблице показана динамика прироста результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальных и контрольных группах по всем методикам (см. табл.на стр.

12).

На основе этой таблицы созданы' три графика, отражающие динамику прироста результатов в экспериментальных в контроль-

риментальных и контрольных групп В-з класса. - экспериментальная груша. —--контрольная группа

Таблица I

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальных и контрольных группах по всем методикам

Методики! Зорк.в пояс.! Кон.мыш. Юбоб.мыш.! Круги. Скор.! Круги. Гиб.! Круги. Ори г.! 11ГГУР

Клаооы II : 2 11:211:211 : 2 1 I : 2 1 I : 2 1 I : 2.

8-В Э.Г. 10,9 12,9 ' 12,9 11.6,1 8,8 25,8 28,6 15,7 17,7 3,2 4,4 - 28,9 41,6

8-В К«Г» 7,17 7,17 Щ4 11,7 5,7 5,7 22,7 22,8 12,3 12,5 1,8 1,9 13,7 16,3

10-а Э.г.13,5 14,4 5,9^ 6,4 11,8 12,5 24,5 26,4 17,1 18,8 3 4,8 52,6 60

10-а К.г. >9,8 10,8\ 6}1> 6,2 10,7 10,9 18,3 18,7 12,4 12,6 12,6 2,4 46 ,49,5 н

■ X ' . . м

10-а 14 17. 10,3 8,72 7,8 11,3 56 59,1 29,5 31,3 3,8 4,7 53,3 63,3

10-6 К.гЛ 22,5 22,8. 12,2 12,2 6,7 . 7 43,3 43,3 22,6 22,6 3,9 4,1 59,1 60,7

10-а С.г. 25,8 39,1 19,5 8,6 9,7 11,1 27,5 40,4 18,2 26,1 4,1 6 , 62,3 70,5

Примечание: I - конотатирующий .эксперимент 2 - контрольный эксперимент

Как вяд^з из графика № I по всем методикам в экспериментальной группе 8-в класса по отношению к контрольной группе, результаты велики.

ю г ■ i i t

s ♦

3 i

i o

* Jf

- Рис. 2. Динамика прироста средних арифметических между констатирующим и контрольным экспериментами у учащихся экспериментальных и контрольных гоупп 10-а клабоа.

Рис.3. Динамика прироста ■ средних арифметических между констатирующим и контрольным экспериментами у учащихся" экстоимеягаль-

НЫХ, КОНТРОЛЬНЫХ 3

специального 10-х классов.

X - методики. У - различие между констатирующими и контрольными экспериментами.—:--Экспериментальная группа. - -

контрольная грушл.'

——специальны;: класс.--

- контрольный класс. - специальный класс

Б 10а классе несмотря на значительный сдвиг в средних значениях между констатирующим и контрольным экспериментом, полученные результаты случайны. Учащиеся этого класса в констатирующем эксперименте тоже получили самые низкие результаты. Они имеют очень низкий уровень знаний, и у них отсутствует интерес к занятиям.

У учащихся 10а- экспериментального и 10а специального класса послё тренинга был значительный сдвиг в особенностях их умственной деятельности. Только в экспериментальном классе по скорости мышления /"Круги"/ и конкретному мышлению /"Пиктограмма"/, полученные результаты ниже. В этом классе оригинальность мышления незначительна.-В контрольном классе различие между средними значениями констатирующего и контрольного эксперимента не существенны и они носят случайный характер.

Статистическая значимость-полученных данных определена математическими методами /среднее арифметическое значение, среднее квадратнческое отклонение, средняя сшибка, коэффициент корреляции, коэффициент Стьюдента/.

В заключении диссертации подводятся общие итоги проведенного исследования, формулируются выводы, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений.

1. Все выбранные методики позволили полнее выразить цель исследования. ^

2. Разработанная система занятий подтвердила, что они носят диагностический характер и имеют достаточный уровень статистической достоверности, могут быть использованы рационально для умственного развития учащихся.

3. Все дидактические материалы, приемы и средства, отобранные для занятия, показали Адекватность индивидуальным и возрастным особенностям старшеклассников, а также этнопсихологии испытуемых.

4. Обработанные статистическими методами -результаты проведенного исследования с учащимися экспериментальных и контрольных классов показали достаточный уровень достоверности

различий между констатирующим и контрольным экспериментами. Эта различия относятся ко всем критериям умственного■ развития.

•5. Правильно осуществленные принципы и условия проведения тренинга позволили создать схематическое изображение динамики прироста интеллектуальных действий.

6. Тренинг оказался эффективен при условии активной мотивации и наличии определенных знаний учащихся.

7. Слабый интерес к занятиям, недостаточная подготовленность учащихся являются основналя факторами получения статистически случайных результатов.

8. 'Возрастные и индивидуальные различия между экспериментальными классами /группами/ имеют относительную особенность • и полностью показали, что обучение, .упражнение выполняют функцию ведущего механизма в развитии приемов и способов умственной деятельности учащихся.

Проведенное исследование не претендует на полное решение указанной проблемы й должно исследоваться в дальнейших работах психологов. . •• " ^

Основное содержание диссертации отражено в плвтттппрр; публикациях автора:

1. Развитие творческих способностей как способ эффективной адаптации молодого учителя к работе.в школе.// Психологические аспекты совершенствования, подготовка учительских кадров в .педвузах и университетах в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов .Республиканской научно-практической конференция. Часть I. Ташкент, 1991. С. 120-122 /на узб. яз./ . •

2. Развитие креативных способностей как средство успешной адаптации молодого учителя к'работе ь школе.// Психологические проблемы- совершенствования подготовки учительских кадров в педагогических институтах в условиях перестройки высшей и средней школь. Сб.научных трудов. Ташкент, 19Э1. С.24-40 /в соавт. о О.С.Исмагиловой/ /на узб.яз./

3. 0 проблеме креативных способностей.// Одаренные дзти Узбекистана: Тезисы выступлений к научно-практической конференции. Термяз, 1992. С.34-35 /в соавт: с Ф.С.Иомагяловой/ /на узб.яз./

4. Развитие креативных способностей старшеклассников: Одаренные дети Узбекистана. Термиз, 1ЭЭ2. С. 83-85 /на узб. яз./

5. Развитие творческих способностей у будущих менедке-ров.// Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. Челябинск, 1992. С. 30-33.

6. Поюць школьного психолога секье а развитии умственных способностей ребенка.// Этнопсихологические проблемы узбекской семьи: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. Таджент,'1993. С. 105-107 /на узб, яз./

Зкори синф. ^увчиларининг аклий фаолият усулларя ва

¡г'лларини эгаллал хусусиятлари.

:;эзирги замонда намиятнянг тарагкиёти хар хил маълумотлар \;а-л.ганянг кенгайк'яя, бялим ва савиянинг тез янгилашши билан кар бир мутахассис фаолиятяда бплвдлларш мустакил эгаллаш, кенгайтиряп, янгнлаш катта ахамяят касб этади. Еундай шароит-да таълим яараёнкда "Псувчилардз билип кустакиллигини ривснлан-тирузои усулларя за й?лларяни риводлантириш мухим ауамичт-га эга б"лад!1.

Тад^икотнлнг мак.сади •окори синф укувчиларн аклкй фаоличтя-нинг психологик.хусусиятларини ?рганиш, аклий фаолиятнянг усулларя ва й?лларини аниклаш ва тлу асосда аклий фаолиятни ривотлан-тиришнинг'гурухий психотренинг иаклидаги системасини ишлаб чи-кишдир..

Тадащотнинг янгилиги - фикрлаа стратегиясига ?ргатиш ус}~л ишлаб чякилдя, ?збек мактабларининг <гкувчиларида аклий*фаолият усулларя такомиллаштирилди ва таясрибада синалди.

Тадг"лкотнинг амалий &хамияти пундаки , Ткувчилар аклий фаолият усулларя ва к?лларини гурухий тренинг метода ёрдами-да ривожлантириш стратегиями оммавяй Гзбек мактаблари ама-листига кулланили'ли мумкин, хамда ¡окори сянф Ткувчиларя билан индивидуал иш усули сифатида фойдаланкш имконини беради.

Тажрибада кузатиш , "Муаммони излашда знйрахлик" ,"Пиктограмма", "Айланалар " методдаридан, мактаб аклий тараккиёти тестидан фойдалашлди .■ Таясрибада аклий фаолият усуллари ва й'~'лларини ривожлантириш группавий психотренинг махсулдорлкги "кув мотивациясйга, уцувчиларнянг гизикишларига, уларнинг билим савиясига борликлигя тасдикланди. '¡ашгулот учун т"пданган барча дидактик "материаллар, усуллар ва воситалар :а:гори син* "уувсилари §а ва индивидуал хусусиятларяга мутдаго мое тулгз:;-ллгиня намолил --илдя, зунингдер улар сипалув'-щларнпнг этнопем-хологиясига .моеллгани кайд т'илит ииконякк яратдл.Тадгикотда педагогик тавсиялар барилади. ' '

• 18 SUMMARY

The Peculiarities of-Acquirement of Methods and Ways of ■ Mental.Activity by Pupils of Senior Forme

At the present time when the information is accumulating very quickly and the volume of knowledge is changing- very, fast, the independent acquieaent of knowledge by every pupil is of great importance, lhat is why the formation of v.ays and methods of mental activity in the educational process, which developi • the independence of pupils'*knowledge' is of great significance.

The aim of the investigation is to reveal the psychological peculiarities of the mental activity of pupils of senior forms and on their basis to elaborate the system of ways and methods of mental activity of pupils in the form of group psychotraining.

The scientific novelty of the work is in the elaboration of the version of education of the stategy of thinking,that is the mental activity itself, probing and improvement of aethods of this activity for the Uzbek schools.

The practical importance of the work is in the fact that the strategy of formation of ways and methods of mental activity with the help of group training can be used.in the practice of general educational schools of the republic.

The methods of observation, experimantal methods "Circles", "Persistence in searching problems", "Pioto£rammes" and the school test of mental development were used in the research.

The work confirmed that the formation of ways and methods of mental activity of 'pupils isy means of group psychotraining is very effective when the educational motivation is active, when there are interests and certain level of pupils"knowledge.

All the didactic materials, ways and means applied at the lessons showed ±hat they corresponded to the age and individual peculiarities of pupils of senior forms, and their ethnopsycho-logy. The research contains pedagogical recommendations on using group psychotraining in the educational process of schools.