автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ларионова, Ирина Георгиевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.4

Глава I. Исследование взаимосвязей двигательных функций и интеллекта у детей.

§ 1.Определение, место двигательной функции в структуре психики.9

1.1.Механизмы взаимосвязи двигательных и мыслительных процессов.9

1.2.Предпосылки развития двигательного акта как психологического.16

1.3. Классификация психомоторных способностей.20

§ 2.Влияние двигательного фактора на развитие интеллекта.33

2.1. Закономерности эволюционного преобразования двигательных навыков и развитие умственных функций.33

2.2. Взаимодействие двигательного и умственного факторов в ходе возрастного и функционального развития ребёнка.39

§ 3. Особенности развития интеллекта у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по данным психологической литературы.

3.1. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с органическим поражением мозга.50

3.1.1.Клиническая характеристика.50

3.1.2. Психологическая характеристика.54

3.2. Особенности развития интеллекта у детей с ортопедическими нарушениями опорно-двигательного аппарата.56

3.2.1 .Клиническая характеристика.56

3.2.2. Психологическая характеристика.57

Глава II. Характеристика экспериментального метода исследования двигательных функций и интеллекта у детей с нарушением движения.

2.1. Организация и логика исследования.61

2.2. Характеристика исследуемых групп детей.63

2.3. Характеристика методов исследования.69

Глава III. Интеллектуальное развитие детей с двигательными нарушениями.

§1.Сравнительный анализ средних показателей интеллектуальных способностей у исследуемых детей.78

§ 2. Выявление специфических показателей интеллектуальных способностей у детей с нарушением двигательных функции.

2.1. Выявление специфических показателей интеллектуальных способностей у детей группы «Церебральная».93

2.2. Выявление специфических показателен интеллектуальных способностей у детей группы «Ортопедическая».99

2.3.Выявление общих показателей у детей экспериментальных групп.101

§З.Взаимосвязь общих показателей интеллектуальных способностей и нарушенных функций опорно-двигательного аппарата двух экспериментальных групп.113

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата"

Наше исследование посвящено одному из аспектов проблемы включения детей с двигательными нарушениями в социальную жизнь. Оно направлено на выявление общих и особых познавательных способностей, которые возникают при церебральном параличе и при ортопедических нарушениях. Кроме того, в нашей работе определяется влияние нарушенных двигательных способностей на познавательные процессы.

В настоящее время исследование психофизиологических оснований обучения и интеллектуального развития детей является одним из наиболее перспективных направлений науки о человеке. Одна из тенденций современного образования связана с ориентацией на более обстоятельный анализ как познавательных так и психомоторных способностей ребёнка с целью повышения эффективности его обучения.

Диссертационное исследование посвящено психометрической оценке и комплексному анализу особенностей познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В нашей работе важное значение имеет и определение влияния нарушенных двигательных функций на познавательные способности детей.

Не требует доказательств toi факт, что общество характеризуется, в первую очередь, своим отношением к инвалидам, поэтому включение детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата в социальную жизнь, исследование особенностей их познавательного развития при церебральном параличе и при ортопедических нарушениях, является исключительно важным. По данным Минздрава России за 1999 год количество детей с нарушениями нервной системы и органов чувств достигает 3-х тысяч, а детей с нарушениями костно-мышечной системы около 620 тысяч. Задача выявления взаимосвязи нарушений движения и познавательного функционирования, их отношения друг к другу составляет главную задачу реабилитации детей с ортопедическими заболеваниями и детским церебральным параличом. Значимость данной проблемы также связана с практикой обучения и воспитания, требующей раскрытия особенностей интеллектуального развития, возможности адаптации к разным видам деятельности, видам знаний ребенка, имеющего заболевания. Решение обозначенной проблемы имеет важное научное значение и согласуется с теоретическими представлениями о биологических предпосылках индивидуальных различий в умственных способностях.

Исследования, представленные работами С.Л. Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.В.Запорожца, А.И.Ананьева, В.Д.Шадрикова, П.Я.Гальперина свидетельствуют о важности рассмотрения человека в единстве его психической и физической сторон жизнедеятельности, а также в процессе последовательно развивающихся психически регулируемых действий в активной практической деятельности.

Однако в отечественной и зарубежной литературе не достаточно разработан вопрос о существовании общих и специфических особенностей познавательной сферы групп детей, у которых была с детства нарушена практическая, активная двигательная деятельность в следствии разных причин. Изучение влияния нарушенных двигательных функций на познавательные процессы также нуждается в дополнении новыми экспериментальными данными.

Таким образом, практическая актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: "Особенности познавательной сферы детей с нарушениями оппорно-двигательного аппарата".

Объект исследования -познавательные и психомоторные способности.

Предмет исследовании - характеристики познавательных способностей у детей с нарушениями опорно-двпга юльного аппарата (дети 10-13-ти лет с церебральным параличом и ортопедическими заболеваниями). Контрольная группа включает детей с нормальным физическим и двигательным развитием, ,

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме интеллекта детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволил нам выдвинуть гипотезу о том, что нарушения опорно- двигательного аппарата не препятствуют развитию общего интеллекта и отдельных способностей, но определяют своеобразие познавательного функционирования или неравномерный уровень развития познавательных способное гей в каждой экспериментальной группе; вторая гипотеза состоит в предположении, что между показателями познавательной сферы и показателями нарушенных функций опорно-двигательного аппарата существуют некоторые взаимосвязи; они имеют качественные и количественные различия у групп детей с разными типами заболевания опорно-двигательного аппарата ,

Задачами нашего исследования являются, во-первых, психометрическое исследование актуального состояния общего интеллекта и отдельных специальных способностей детей двух экспериментальных и контрольной групп; во-вторых, количественная и качественная оценка познавательных процессов у детей с двигательной ограниченностью с органическими поражениями мозга и без них в сравнении с контрольной группой здоровых детей; в-третьих, выявление влияния отдельных двигательных функций на развитие в интеллекта и специальных способностей.

Методологическими основами исследования являлись теоретические положения отечественной психологии о кольцевой зависимости двигательных действий и восприятия, необходимости произвольных движений для развития высших психических функций И.М.Сеченова, Н.Л.Бернш гейна, JI.C. Выготского, Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца; теории о поэтапном развитии умственных действий П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, В.Д. Шадрпкова. Теоретической основой в понимании сущности, структуры, классификации и генеза познавательных и двигательных способностей явилась концепция способностей, разработанная академиком В.Д.Шадриковым. Способности понимаются как свойстна функциональных систем, которые представляют собой подсистемы единого целою — мозга. В качестве элементов функциональных систем выступают отдельные нейронные цепи в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. Способности реализуют функции целостного и адекватного отражения предметов и явлений в процессе непосредственного взаимодействия с ними (1996).

Под способностями понимаются свойства функциональных систем, реализующие функции целостного и адекватного отражения предметов и явлений в процессе непосредственного взаимодействия с ними (1996).

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о механизмах взаимодействия умственного и двигательного факторов в процессе развития ребёнка; в получении экспериментальных данных о состоянии интеллекта детей, имеющих нарушенные двигательные функции вследствие органических поражений мозга и ортопедических заболеваний.

Результаты некоторых работ показывают, что в имеющихся педагогических средствах ещё не задействованы многие важные факторы развития способностей, базирующиеся на психомоторной сфере человека; большинство существующих исследований описывают психологические проблемы у детей, имеющих церебральные поражения, при этом не проводят сравнительного анализа с группами детей, страдающих другими двигательными нарушениями; до сих пор не уделяется достаточного внимания чёткому анализу связи между двигательными функциями и показателями познавательных процессов. Поэтому полученные данные количественного и качественного анализа функциональных и операционных возможностей познавательных процессов у детей двух экспериментальных групп при сравнении с контрольной позволят дополнить и уточни п. понимание о состоянии интеллекта при двигательной ограниченности с органическими поражениями мозга и без них. Кроме 'того, проведённый корреляционный анализ между нарушенными двигательными функциями и показателями познавательных процессов конкретизирует влияние на интеллект такого фактора как двигательная ограниченность.

Практическая значимость: выводы теоретической и экспериментальной части исследования могут быть использованы для более эффективной организации учителем собственной педагогической деятельности как в специализированных учебных заведениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так и в общеобразовательных школах, в классах которых обучаются дети с данными физическими проблемами. Также материалы исследования могут быть использованы преподавателями педучилищ и вузов при создании спецкурсов и спецсеминаров по экспериментальной, специальной и патологической психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается их опорой на методологические и теоретические положения, разработанные в исследованиях по психологии способностей; использованием методов, адекватных психологической сущности изучаемых процессов, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1У.Заключение.

В работе показаны место двигательных функций в структуре психики, их роль в развитии общего интеллекта и отдельных познавательных способностей. Обозначилось понимание двигательных процессов как компонентов функциональной системы, в которой нарушение одних качеств влечёт за собой своеобразие развития других компонентов функциональных систем. На основе проведённого теоретического анализа исследований были сформулированы выводы о взаимодействии общего интеллекта и отдельных познавательных способностей определённых двигательных функций, ограничивающих активную двигательно-организованную деятельность.

Рассмотрение различных теоретических взглядов на особенности влияния двигательного фактора на развитие интеллекта позволило нам выделить наиболее важные положения о том, что эффективное, полноценное взаимодействие мыслительных и двигательных способностей человека определяет успешность обучения, собственно познавательного уровня развития психики, являющегося определяющим по отношению к психическому развитию в целом.

В нашем диссертационном исследовании также обнаружены закономерности совершенствования двигательных навыков и развитие высших психических функций в процессе эволюционного преобразования человеческой деятельности, что позволило нам точнее прогнозировать существующую между ними взаимосвязь.

Опираясь на распространённые подходы классификаций психомоторных процессов, нами выбраны для диагностики и проанализированы те двигательные функции, которые смогли быть адаптированы к цели нашего эксперимента. В работе показаны структура, механизмы действия, значение для всей двигательной деятельности таких двигательных функций как

манипулятивная деятельность рук, ходь^ит и координированного передвижения. Основываясь на данных, полученных на основе теоретического анализа

исследований взаимодействия двигательного и умственного факторов в ходе возрастного и функционального развития ребёнка, нами был сделан вывод о влиянии ограниченных возможностей движения ребёнка на взаимодействие с внешним миром и как следствие на своеобразие его познавательной деятельности, а также выбраны наиболее адекватные приёмы психологической диагностики общего интеллекта дегей и отдельных познавательных способностей детей.

Важным этапом нашем'! исследовательской работы являлось планирование и эксперимента, одной из задач которого было проведение диагностического среза и сравнительного анализа характера познавательного функционирования и степени нарушенной двигательной деятельности в двух экспериментальных группах детей с церебральными и ортопедическими заболеваниями. Данные проведённого психологического исследования уровня развития общего интеллекта и отдельных познавательных способностей детей экспериментальных г рупп подтверждает выделенное нами положение о важной роли двигательных параметров в познавательном функционировании. Исследованные нами нарушенные двигательные функции в той степени определили своеобразие познавательной деятельности, в какой они сочетались с дополнительными отягощающими факторами. Кроме того, это своеобразие познавательного функционирования у испытуемых заключалось в ^ифицитарности развития одних и в более качественном развитии, по сравнению с возрастными показателями других способностей. Анализ характера развития познавательных способностей детей с церебральными и ортопедическими заболеваниями подтверждает его неравномерный уровень для соответствующего возраста. В случае с церебральными поражениями (1-ая группа детей) специфическим дцфицитарным развитием характеризуются познавательные способности, в основе которых лежат функциональные механизмы. В случае с ортопедическими заболеваниями (2-ая группа детей) специфическим

дифицигарным развитием характеризуются познавательные способности, в

основе которых лежат операционные механизмы. Данные сравнительного анализа средних показателен по тестам регистрируют и такие способности в группах, имеющих двигательные нарушения, которые по сравнению с детьми контрольной группы в разной степени лучше развиты. Так, в группе (Ц) высоко развитыми оказались некоторые вербальные способности, что свидетельствует о способности испытуемых к компенсаторному развитию. В группе (О) обнаруживается несколько лучшее развитие, чем в группе (Ц) и (Н) некоторых невербальные способности, что позволяет говорить о достаточном развитии операционных механизмов данных процессов у детей.

Проанализированные нами профили познавательного функционирования при двигательной ограниченности с органическими поражениями мозга и без их влияния (1-ая и 2-ая экспериментальные группы) не позволяют говорить об однозначном влиянии движения на определённые познавательные способности, поскольку значительно отличаются друг от друга. Нами установлено также, что картина степени тяжести двигательных нарушений несколько отличается в экспериментальных группах и это ещё одна причина разных характеристик уровня общего интеллекта и отдельных познавательных процессов (в двух группах сильно нарушено координационное передвижение; в группе ортопедических больных регистрируются более тяжёлые нарушения манипулятивной деятельности верхних конечностей и ходьбы).

Последним этапом экспериментального исследования явилось нахождение существующей взаимосвязи между нарушенными двигательными функциями и интеллектуальными способностями. Приведённые данные корреляционного анализа позволили нам сделат ь вывод о том, что при разных типах заболевания опорно-двигательного аппарата обнаруживается различное число двигательных функций, влияющих на своеобразие структуры познавательной сферы, различная мера тесноты связи и её направленности между отдельными нарушенными двигательными функциями и характеристиками познавательных

процессов. Последний экспериментальный этап позволил нам подтвердить наше предположении о том, что характер взаимосвязи эффективности познавательной, интеллектуальной деятельности и ограниченной возможности передвижения не однозначный, не линейный, а опосредованный дополнительными отягощающими факторами.

Список ЛИ I ера Iуры.

1. Альманах психологических тестон. М: KCl I.-1995.- С. 113-116.

2. Ананьев Б.Г. Сенсорно- перцептивная организация человека.// Познавательные процессы: ощущения, восприятие./ Под ред. Запорожца A.B., Зинченко В.П. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика.- 1982,- С 7-31.

3. Ананьев Б.Г. Развитие психо- физиологических функций взрослых людей. М.:1972.- 246 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.:Медицина.-1975.- 448 с.

5. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с дет ьми с церебральным параличом. М.:1989.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Междунар. Пед. Академия, 1994.

7. Бабенкова. Р.Д. Формирование учебных навыков у детей с церебральными параличами. М.: Знание.-1975.- 110 с.

8. Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Мастюкова В.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: 1993.

9. Бадалян Л.О. Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.-Киев,1988.

10.Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Мастюкова В.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: 1993.

1 ВБернштейн H.A. О ловкости и её развит ии. М.: ФиС.-1991. -228 с.

12.Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина.-1966.- 394 с.

13.Бине А., Симон Т. Методы измерения умст венной о дарённости. Сб. статей: Пер. с фр. Киев: Гос. изд-во Украина,- 1 923.

14.Бисярина В.П. Ревматоидный артрт// Руководство но детской артрологии.-М.:Медицина.-1987.-С. 1 55-162.

15.Бондаренко C.B. Школьные нагрузки и физическое развитие младших школьников //Проблемы сохранения здоровья в условиях массовой школы. Межвузовский сб. научн. трудов.- М.: МГОПИ.- 1992.-С.117-127.

16.Брюль Л. Первобытное мыш ление. C-II.: 11итер.- 1980.- 449 с.

17.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-П.:Питер.-1999.- С. 517.

18.Валлон А. От действия к мысли: пер. с франц. М.: Изд-во иностр. лит-ры.-. 1956.

19.Вассерман Л.И., Дорофеева С. А. Методы нейро- психологической диагностики. Санкт-Петербург:Слройлеспечать.-!997.-304 с.

20.Веккер Л.М., Ломов Б.Ф. Осязание в процессах познания и труда. М.: 1978.

21.Виденеев П.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М: Мысль.- М.-1989.- 175 с.

22.Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоров'я.-1983.-205 с.

23.Вопросы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся с дефектами умственного и физического развития. Сб.статей НИИ педагогики / Под ред. Н.И.Букуна, А.И.Иваницкого. Кишинёв.: 1982.

24.Врождённая патология опорно-двигателыюго аппарата у детей. Л.: 1977.

25.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН.- 1960.500 с.

26.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. Лабиринт.- 1996.- 414 с.

27.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс.-1996,-С. 412.

28.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5. Основы дефектологии.- М.: Педагогика,- 1982.

29.Выготский Л.С. Статья: Дефект и сверхкомпенсация.//Проблемы дефектологии. М:Просвещение.-1 9<)5.-528 с.

30.Галатенко H.A. Роль манипуляции в формировании зрительного мыслительного умения. Диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических паук. М.: 1981, 196 с.

31.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.//Психологическая наука в СССР.-1959,-т. 1.

32.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: 1968.

33.Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности./ Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1979.-С. 135-138.

34.Гиппенрейтер. Глаз как двигательный орган.// Восприятие и деятельность/ Под ред. А.Н.Леонтьева. М.:МГУ,- 1976,-С.28-54.

35.Гуревич М.О., Озерецкий 11.И. Психомоторика. М-Л.: 1930.- 92 с.

36.Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности. Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. М.:1980.- С.17.

37.Данилова Л.А. Методы коррекции речевого развития детей с детским церебральным параличом. М.: Медицина.-1977.- 93 с.

38.Данилова A.A. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врождённым ЦП. Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук М.: 1969.-18 с.

39.Деглин В.Л. Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности человека// Поведение и мозг. Л.: Ин-т физиологии им. И.П.Павлова.- 1978.- 54-56 с.

40. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск.-1987,- 151 с.

41.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Латерна вита.-1995.-150 с.

42.Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность // Индивидуальность и способности. Сб. научи, трудов. Института психологии РАН. М.: ИП РАН,-1994.- С. 71 - 81.

43.Ефимченко H.H. Взаимосвязь двигательных нарушений и умственного развития у школьников// Структуры познавательной деятельности. Сб. научн. трудов Владимирского, гос. пед. ун-та. Владимир.-1988.-С.31-38.

44.3абрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М.: Просвещение.-19S 1.-I 29 с.

45. Запорожец A.B. Происхождение и развитие сознательного управления движениями у человека. // Вопросы психологии.-1958.-№1С. 24-36.

46.Запорожец A.B. Развитие восприятия: Избранные, психологические, труды: В 2-ух томах. Г. I. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика.- 1986,- 3 16 с.

47.Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР,- I960,- 430 е.

48.Запорожец A.B. О действенном характере зрительного восприятия предмета.// Доклады АПН РСФСР. М.- 1962.-№1.-С.77-81.

49.3ейгарник Б.В.Осиовы патопсихологии. М.:1976. -С.7-9, 86-87.

50.Зинченко В.П., Рузская А.Г. Сравнительный анализ осязания и зрения. // Доклады АПН РСФСР. М: 1962,- №3.- С.87-91.

51.Ильин ИП. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойсчвл нервной системы. // Психомоторика. Л.:ЛГПУ.-1976,-

52.Ильин В.П. Проблема способное тем"!: два подхода к ее решению. // Психологический журнал. - 19Х7.-Т.Н.-№ 2.- С. 37- 47.

53.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.:Просвещение.-

1983. -223 с.

54.Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми-, дошкольниками, страдающими ДЦП. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук.- М.: 1978,- 24с.

55.Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми- дошкольниками, страдающими ДЦП и задержкой психического развития. М.: ЦНИИ судеб, психиатрии им. В.П. Сербского,- 1978.-36 с.

56. Калижнюк Э.С. Об особенностях формирования личности детей младшего школьного возраста страдающих церебральным параличом. //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова.-№10.- 1978.

57.Кириченко Е.И., Семёнова К.А. Недоразвитие моторики у детей. М.: ЦОЛИУВ.-1977.-142 с.

58.Ковалев А.Г., Мясищев В.11. Психические особенности человека: : В 2-ух томах. Т. 2 1960,-304 с.Л.: Изд-во ЛГУ,- 1960.- 304 с.

59.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.: Педагогика.- 1973.- 144 с.

60.Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.:Наука.-1973.-324с.

61.Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: 1972.-С.166-179.

62.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.-.Медицина.-

1984.-216 с.

63.Курбанов II.М. Врождённые сниномозговые грыжи. Ташкент: Медицина.-1981,- 79 с.

64.Лебедев Б.В., Барашнев К).И. Невропатология раннего детского возраста: рук-во для врачей. Л.:Медицина.-1 98 I.-35 1 с.

65.Левченко И.Ю. Психологические исследования подростков, страдающих ДЦП. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л.: 1986.- 23 с.

66.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. М.: ACADEMIA.- 2001.-187с.

67.Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира//. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Под ред Запорожца A.B., Зинчепко В.П. Ломова Б.Ф.М.: Педагогика.- 1982,- 336 с.

68.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ.- 1981.-584.с.

69.Ломов Б.Ф. Основы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика.- 1991.-С. 107.

70.Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.-.Прогресс.- 1982.-253 с.

71.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально- психологическое исследование. М.: Наука.-1974.-172 с.

72.Ляндрес А.З. Ортопедическое лечение паралитических деформаций нижних конечностей у детей при spina bifida cystica. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.:1972.- 19 с.

73.Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорте. Методические разработки к спецкурсу для студентов спортивных факультетов. Моск.область.-1981- 48 с.

74.Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: Физкультура и спорт. - 1959,- 136 с.

75.Малофеев H.H. Формирование словаря младшего школьника с церебральным параличом. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.: 1988,- 18 с.

76.Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Психофизиология. Учеб. пособие. М:УРАО,-1998.-169 с.

77. Мамайчук H.H., Лапкина Ю.А. Некоторые особенности личности детей, больных ревматоидным артритом.// Ревматология.- 1986.- №4.- С.23-26.

78.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с ортопедическими заболеваниями. // Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л.: 1987.- С.16-19.

79. Мамайчук И.И., Ухманов Х.А. Учёт личностных особенностей с ортопедическими заболеваниями в процессе ортопедо- хирургического лечения. // Ортопедия, травматология и протезирование.- 1986.- №3- С.24-26.

80.МамайчукИ.И., Бахманова E.H. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой ДЦП.// Дефектология.- 1984.-№6.- С. 1419.

81. Мамайчук H.H., Попова Л.А. Нейропсихологический анализ гностических процессов у больных диплегической формой церебрального паралича.// Психология нарушений у детей и подростков. Л.: 1987.

82.Маркова А.К. Психология обучения подрост ка. М.: Знание.- 1975.-64с.

83.Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом. М.: Просвещение.- 1991.- 158 с.

84.Мейксон Г.Б. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движения. Автореферат диссертации па соискание степени кандидата педагогических наук. М.:1968,- 20 с.

85.Мейксон Г.Б. Оценка техники движений на уроках физической культуры. М.:Просвещение.- 1975.-с.81-89.

86.Мендоса Х.Р. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л.: 1990, 21 с.

87.Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её дальнейшие задачи // Проблемы способностей./ Под редакцией В.Н.Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1062.- С\5-14.

88.Научно-практическая конференция по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорио-двпгательного аппарата. Л.: 1966.-116 с.

89.Никифорова Т.Н. Клиника и лечение врождённого множественного аргрогрипоза в детском возрасте. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата медицинских наук. Л.: 1970,- С.29.

90.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.:МГУ,- 1981.-60с.

91.Общая психодиагностика// Под ред. А.А.Ьодалёва и В.В. Столина. М.:МГУ.-1987.-303 с.

92.Общая психология: учеб. для студ. пед. ипст./ под ред. Петровского А.В. и др. М.: Просвещение.- 1986.-438с.

93.0зернюк Т.А. Развитие произвольности управления движением у младших школьников как фактор общего развития. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. М.: 1994,- 157с.

94.Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина.- 1989. -109 с.

95.Орлов В.В. Психофизиологическая проблема. Пермь: Гос. ун-ет. им Горького.-1966.-438 с.

96.0 системной природе психических функций. // Тезисы докладов философского факультета Московского университета. М.: 1955.

97.Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями умственного и физического развития и её совершенствование в учебно-воспитательном процессе школьных и дошкольных учреждений. Сб. научн. трудов. Минск.: 1986 - 136 с.

98.Особенности психического, предречевого, речевого и моторного развития у детей с перинатальной "шцефолопатпей и ранней стадией детского

церебрального паралича: Методические рек-ции. J1.: НИИ им. Г.И.Турнера.-1988.-42 с.

99.Особенности психофизического развития учащихся отдельных школ для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата / под ред. Т.А.Власовой. М.: 11едагогика,- 1985,- 127 с.

100. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. М.:1989.

101. Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями физического развития/ под ред. Т.А.Григорьевой. Минск:МППИ.-1987 - 169 с.

102. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера.М.: 1973.

103. Петракова Т.Н. Влияние особенностей личности на социальную адаптацию в условиях домов-интернатов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психолог ических наук М.: 1985.- 23 с.

104. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: 1969.-с. 155-232.

105. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука.- 1972,- 238 с.

106. Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М: Просвещение.- 1967- 264 с.

107. Правдина-Винарская Г.П., ')йдинова М.Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд-во Пед. Наук РСФСР.-1959. -С.140-145.

108. Принцип развития в психологии. М:Наука,1978. Психомоторика: Сб.научн.трудов. / под ред. Ь.А.Ашмарина и Е.П.Ильина. Л.: ЛГПИ.- 1979.128 с.

109. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ.-1979.-232с.

110. Психомоторика. Сб.пауч.трудов/ иод ред.Ашмарииа Б.Л и Ильина Г.П. Л.: ЛГ'ПИ.-1979.-128 с.

111. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под. ред. Ананьева Б.Г., Степановой li.l l. М.: 1972.-246 с.

112. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков.// Психологический журнал. - 1999. - г.20 -№2.- С.90-102.

113. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.: 1997,- С.30-46.

114. Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича: Актовая речь. Метод, письмо. М.: Б.и,- 1978.34 с.

115. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ.- 1970.- 128 с.

116. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М: Педагогика.- 1973. - С 52-53

117. Рубинштейн Л.С. Принципы и пути развития психологии. М.: Педагогика.-1974.- С.252-255.

118. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-С. 220-235, 382-384.

119. Рубинштейн С.Л. Избранные философско- психологические труды: основы онтологии, логики и психологии,- М.: 11аука.- 1997.- 462 с.

120. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. С-Пб: Ленато.- 1998,- 166с.

121. Румянцева E.IO. Психологические особенности детей с дефектами верхних конечностей на папах подготовки к протезированию.// Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л.: 1987,- с.29-32.

122. Саватеева Л.А. Влияние наследственных задатков и некоторых факторов внешней среды на двигательную подготовленность детей младшего школьного возраста. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. Минск: 1974.- 164 с.

123. Северцов А.Н. Этюды по теории эволюции: индивидуальное развитие и эволюция. Берлин: Гос. Изд. РСФСР.- 1921,- 309 с.

124. Семёнова К.А. Детский церебральный паралич. М.:Медицина.- 1968,- 259 с.

125. Сеченов И.М. Избранные произведения.М.:1952. -Т.1.-771 е.

126. Сеченов И.М. Предметная мысль и действительность. Элементы мысли.: 1953. -с.209, 250-152,324.

127. Симонова Н.В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральным параличом в раннем возрасте. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.:1974.- 17с.

128. Симонова Н.В. Методические рекомендации по коррекции затруднений формирования пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом. М.: 1982.

129. Симпсон Дж. Темпы и формы эволюции. М.: Гос. Изд-во иностр. Лит-ры.-1948.-358 с.

130. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти.М.:Просвещение.-1966. -423с.

131. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. Тезисы докл./ Под ред. Т.А.Власовой.:М.- 1971.

132. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.МГУ. -1989.-213 с.

133. Стамбулов A.B. Исследрвание некоторых особенностей динамики и взаимодействия физического, психомоторного и умственного развития.

Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л.: 1982.- 15 с.

134. Талызина Н.Ф. К проблеме формирования умственных действий. // Вопросы психологии.- i960.- №4.

135. Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата./ Под ред. Андриянова В.Л. Л.: 1987.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та.- 1997.- 391 с.

137. Хрестоматия по общей психологии. М.:МГУ.- 1981.- 400 с.

138. Чуприкова H.H. Время реакций и интеллект: Почему они связаны. //Вопросы психологии - 1995. - № 4 - С. 65-81.]

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос. - 1994. - 315 с.

140. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. - 1985. - № 3. - Т. 6. - С. 38 - 46.

141. ШадриковВ.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика.М.:Педагогика.: 1990,- 176 с.

142. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация Логос. - 1996. - С. 175 - 180, 192 - 194.

143. Щелин.В. Особенности ориентированности подростков с нарушениями оппорно- двигательного аппарата. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.: 1994. - 18 с.

144. Яковлев Н.М. Адаптивная пластичность и направленное формирование

двигательных навыков у детей в норме и при детском церебральном параличе.

Автореферат диссертации на соискание степени доктора медицинских наук. Л.:

1981. - 20с.

145. Яковлева A.A. Проблемы артрологии детского возраста. М.: Медицина. -1984,- 34 с.

146. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.:11аука. - 1965.- 166

147. Ярошевский М.Г. История психологии. М.:Мысль. - 1985. - 576 с.

148. Bootzin R., Acocella J.R. Abnormal psychology:Current perspective.-5,h ed. New York. - 1998. - XIII. - 639 p., 623 - 639 p.

149. Brody E.B. Brody N. Intelligence: Nature, Determinants and Conseguences: N.Y.: Acad. Press. - 1976.

150. Cattell R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin. - 1971.

151. Gilford, J.P. The analysis of intelligence. New York.: 1971.

152. Miller,G.A., Galanter,E., Pribram, K.H. Plans and structure of behavior. N.Y.: Wiley.- 1960.

153. Spearman С. E. The nature of intellige and the principles of cognition. New York: Macmillan. - 1927.

154. Spionek N., Vlodarski Z., Correlation of mental development with propulsion qualities. New York.: 1975.

155. Thomas D. Children with physical mutilations and them social - psychologic environment. New-York.: 1982.

156. Thomas D. The experience of handicap. London. 1989.

157. Thurtstone L.L. The nature of intelligence. NewYork.: Harcourt brace and company. INC. - 1924.

158. Vernon P.E. The structure of human abilities. NewYork.: Wiley. - 1965.