автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интравертированных студентов гуманитарного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аль-Акур Сами Мухамед, 1999 год

Введение.

Глава 1. Традиционная и современная характеристика психологических типов экстраверта и интроверта.

1.1. Многообразие подходов к анализу психологических типов экстраверта и интроверта.

1.2. Понятие об интегральной индивидуальности.

1.3. Рабочая гипотеза.

Глава 2. Организация и методики исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика комплектования экстравертированных и интровертированных групп испытуемых.

2.3. Методики диагнистики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.4. Общий перечень разноуровневых показателей интегральной индивидуальности.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Результаты отбора студентов экстравертированного и интровертированного типов поведения.

3.2. Характеристика интегральной индивидуальности студентов экстравертированного типа.

3.3. Характеристика интегральной индивидуальности студентов интровертированного типа.

3.4. Сопоставление структур интегральной индивидуальноти экстравертированных и интровертированных студентов.

3.5. Надтиповая возрастная структура интегральной индивидуальности студентов гуманитарного вуза.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интравертированных студентов гуманитарного вуза"

Проблема индивидуальности, пройдя сквозь века, не потеряла своей актуальности вплоть до наших дней. Ее многовековую историю и стабильность отчасти можно объяснить тем, что человеческая деятельность вообще и педагогическая в частности с самого начала является универсальной и творческой. Человек в такой деятельности выступает активным субъектом познания, обучения, воспитания и развития (К.А. Абульханова-Славская, 1997; Б.Г. Ананьев, 1969; М.Я. Басов, 1924; A.B. Брушлинский, 1994; В.В. Белоус, 1995; И.Б. Котова, 1994; B.C. Мерлин, 1986; A.B. Петровский, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1959; Б.М. Теплов, 1961 и многие другие). Творческий труд человека неразрывно связан с его свободой, а быть свободным — это значит быть индивидуальным, неповторимым, уникальным. Особую значимость древнейшая проблема индивидуальности приобретает в период нарастающей демократизации и гуманизации современных систем образования российского общества. В психологической науке сложились разные подходы к познанию индивидуальности. Традиционный путь — поэлементный и собирательный. Именно так на протяжении столетия создавался психологический тип экстраверта и интроверта. Главный недостаток поэлементного описания индивидуальности заключается в том, что психологическая характеристика экстраверта и интроверта становится субъективной, противоречивой и, естественно, неуправляемой в развитии.

Другой путь научного поиска — интегративный, основанный на познании взаимосвязей и взаимодействия переменных целого и базирующийся на законах управления развитием целостной индивидуальности. Именно этот вариант характеристики психологических типов экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза реализован нами в предлагаемой работе. У истоков интегрального познания индивидуальности в отечественной психологической науке стояли С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев,

B.C. Мерлин, а в настоящее время этот подход успешно разрабатывается в трудах A.B. Брушлинского, В.М. Русалова, В.В. Белоуса, Т.Ф. Базылевич, А.И. Щебетенко, М.Р. Щукина и многие др.

Говоря о разных путях познания экстравертов и интровертов, мы далеки от мысли рассматривать их независимо друг от друга. Напротив, интегративный подход к индивидуальности покоится на описательном или поэлементном, не существует без него и придает ему гармонию и порядок. Однако в познавательном аспекте создание собирательного портрета экстраверта и интроверта первично, необходимо и составляет исходный материал для более глубокого проникновения в суть индивидуальных различий.

Научная биография психологических типов экстраверта и интроверта насыщена многообразием различных точек зрения, исторически сменявших друг друга. Родившись в недрах гуморальной теории темперамента, она продолжила свое развитие среди психоморфологов и только на психофизиологическом уровне, а точнее — на основе интегративной деятельности мозга эти психологические понятия получили научное истолкование. За этот период времени накопился Монблан фактического материала и первая серьезная попытка его обобщения была предпринята в экспериментальных работах учеников B.C. Мерлина — в трудах В.В. Белоуса, В.П. Бояринцева, Р.И. Аллагулова, Т.П. Палкина, А.К. Карповой, Е.А. Силиной и др. Так, В.В. Белоус убедительно показал, что между ортогональными симптомокомплексами экстраверсии-интроверсии и эмоциональности существует функциональная инвариантная зависимость. Но это затрагивало лишь психодинамический уровень интегральной индивидуальности и не выходило за его пределы. Между тем психологические портреты экстравертов и интровертов студенческого возраста не исчерпываются свойствами темперамента. Их составляющими являются свойства разных уровней индивидуальности, однако взаимодействие между ними не попадали в фокус исследовательского внимания.

В предлагаемой работе сделан шаг к обоснованию интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза, путем раскрытия взаимосвязей между ее базальными разноуровневыми характеристиками.

Методологической основой диссертационного исследования явились принципы теории систем и основные положения теории интегральной индивидуальности (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, B.C. Мерлин).

Объект исследования: особенности структуры интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования: функциональная взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов, находящихся в естественных условиях гуманитарного образования.

Цель исследования: экспериментальное изучение и выявление общего и специфического в структурах интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза.

В соответствии с целью работы была выдвинута общая рабочая гипотеза исследования: структура интегральной индивидуальности экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза определяется общими и специфическими закономерностями, влияющими на успешность усвоения программ высшего профессионального образования.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выделить две группы студентов с экстравертированным и интровертированным типом поведения.

2. Дать интегральную характеристику экстравертированным студентам и выявить условия, лежащие в основе становления этого психологического типа.

3. Раскрыть интегральную характеристику шпровертированных студентов и выявить условия, лежащие в основе становления этого психологического типа.

4. Сравнить интегральные структуры экстравертов и интровертов и выявить в них общее и отличное.

5. Описать структуру интегральной индивидуальности студентов независимо от принадлежности их к психологическим типам экстравертов и интровертов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе формирования интегральной индивидуальности студентов экстравертированного типа лежат реципрокные отношения между природными и социальными уровнями интегральной индивидуальности. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности образуют линейное пространство.

2. В основе формирования интегральной индивидуальности студента интровертированного типа лежат реципрокные отношения между социальными и природными уровнями интегральной индивидуальности. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности образуют нелинейное пространство— косинусоиду.

3. Надтиповая структура интегральной индивидуальности студентов гуманитарного вуза независимо от принадлежности к психологическим типам экстравертов и интровертов выражается нелинейной зависимостью (синусоида) и характеризуется преобладанием высших регуляторов поведения над низшими детерминантами поведения.

4. Функциональные взаимоотношения между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности обеспечивает экстравертированным и интровертированным студентам гуманитарного вуза успешность усвоения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

На новой теоретической основе — с позиции принципа интегратизма — подверглась радикальному пересмотру структура психологических типов экстраверта и интроверта. Впервые обосновывается мысль о том, что одной из причин становления экстраверта и интроверта являются разнонаправленные реципрокные отношения между природными и социальными уровнями интегральной индивидуальности. Показано, что разноуровные свойства экстраверта образуют линейное пространство, интроверта — нелинейное пространство. Обоснована надтиповая структура интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза независимо от принадлежности к экстравертам и интровертам. На новом фактическом материале прослеживается решение биосоциальной проблемы и ее решающее значение в становлении уникальных структур интегральной индивидуальности студентов гуманитарного вуза. Еще раз убедительно показана универсальность теории интегральной индивидуальности в исследовании проблем педагогической психологии.

Практическая значимость работы Для образовательных систем предлагаются рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности в зависимости от психологических детерминант человеческого поведения. Полученные данные имеют существенное значение в психодиагностике и психокоррекции, в оптимизации образовательного процесса, в повышении уровня подготовки специалистов высшей квалификации, в практике проведения судебнопсихологических экспертиз, отбора и подбора кадров в государственные и коммерческие структуры и так далее.

Достоверность исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычислительной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась на основе корреляционного и факторного анализов с использованием персонального компьютера типа ШМ-РС 386 по программе Statistika for Windows.

Апробация и внедрение работы

Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции Ставропольского отделения Российского психологического общества (г. Ставрополь, 1997); на Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (г. Пятигорск, 1996,

1998); на итоговой научной конференции профессорско-преподавательского персонала Пятигорского государственного лингвистического университета (г. Пятигорск, 1995 - 1998); на заседаниях кафедры психологии ПГЛУ (1994

1999).

Диссертационный материал используется в практике преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла в Пятигорском государственном лингвистическом университете.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Структура интегральной индивидуальности экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза существенно варьирует в зависимости от характеристики их по отдельным мерилам и по взаимосвязи комплекса свойств. В первом случае мы имеем неопределенный, противоречивый и собирательный портрет экстраверта или интроверта, во втором — уникальную и неповторимую структуру, не только описание, но и объяснение причин непохожести людей и принадлежности их к различным психологическим типам.

2. В основе интегрального портрета экстраверта лежат реципроктные отношения между природным и социальным. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности экстраверта образуют линейную зависимость (последовательная смена одних свойств другими).

3. В основе интегральной индивидуальности интроверта лежат реципрокные отношения между социальным и природным. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности интроверта образуют нелинейную зависимость.

4. Благодаря взаимному уравновешению разноуровневых свойств интегральной индивидуальности представители экстравертированных и интровертированных типов поведения достаточно успешно усваивают образовательные программы высшего гуманитарного цикла.

5. Статистически обосновано и экспериментально показано существование надтиповой структуры интегральной индивидуальности, сущестующей независимо от психологических типов экстраверта и интроверта и отражающей возрастную структуру интегральной индивидуальности студентов гуманитарного вуза.

6. Надгиповая (возрастная) структура интегральной индивидуальности студентов— это не перечень и не набор психологических характеристик, а иерархическое единство различных психологических образований индивидуальности, подчиняющееся законам субординации и координации.

7. Структура интегральной индивидуальности студента гуманитарного вуза представляет собой диалектическое единство общего и особенного. Постижение этих закономерностей является залогом успешного управления развитием интегральной индивидуальности студентов гуманитарного вуза.

Заключение

В коллективной монографии В.В.Белоуса и А.И. Щебетенко «Психология интегральной индивидуальности» подчеркивается важность и актуальность дифференцированного и интегративного подхода к характеристике возраста. «Именно с этих позиций, — отмечают авторы, — следует пересмотреть традиционные психологические характеристики дошкольника, младшего школьного возраста и расширить фронт работ по интегральному изучению подростка, ранней юности, студента и т.д.» (В.В. Белоус и А.И. Щебетенко, 1996, с. 130-131). В центре внимания представленного исследования — интегральная индивидуальность студента экстравертированного и интровертированного типов поведения. На новой теоретической и методической основе — с позиции соотношения низшего и высшего, природного и социального рассматриваются традиционные психологические типы экстраверта и интроверта. Осуществленное системное исследование классических типов экстраверта и интроверта имеет первостепенное методологическое, теоретическое и прикладное значение.

В методологическом отношении затронутая нами проблема соотношения низших и высших регуляторов человеческого поведения своими корнями уходит в древнейшую проблему развития материального мира, а в современном научном познаниии — в проблему иерархического построения сложноорганизованных объектов действительности. Частное приложение принципа иерархии к психологической^ характеристике студентов гуманитарного вуза еще раз подчеркивает универсальность категорий системной проблематики.

Теоретический аспект диссертационной работы касается сложнейшей психологической проблемы — проблемы соотношения биологического и социального и ее роли в дифференциальной педагогической психологии. Вокруг этой проблемы до сих пор не утихают споры и каждый раз приходится сталкиваться с различным пониманием этого вопроса. На сегодняшний день накоплен солидный фактический материал, в котором проливается свет на проблему соотношения биологического и социального с позиции положений теории интегральной индивидуальности. Сюда относятся прежде всего диссертационные исследования К.В. Макаровой, Т.В. Копань, А.А. Осиповой, Ф.М. Шидаковой, J1.B. Мищенко и многих других сотрудников лаборатории В.В. Белоуса.

Во всех этих работах раскрывается специфика возрастных структур интегральной индивидуальности и затрагивается биосоциальная проблема на определенной ступени возрастного развития. Так, в исследовании К.В.

Макаровой рассматривается соотношение биологического и социального, образующее структуру интегральной индивидуальности, у детей подросткового возраста из неблагополучной и благополучной среды обитания.

Оказалось, что в структурах интегральной индивидуальности подростков из неблагополучного социума доминирует психодинамический фактор, а в структурах интегральной индивидуальности подростков из благополучной микросреды — фактор общения. В работе Т.В. Копань установлен не менее любопытный факт: у городских и сельских старшеклассников с низкой мотивацией достижения успеха поведение преимущественно регулируется низшими уровнями интегральной индивидуальности. У таких же городских и сельских школьников с высокой мотивацией достижения успеха поведение детерминируется высшими уровнями интегральной индивидуальности. В нашем исследовании раскрыта специфика соотношения природного и социального у студентов гуманитарного вуза вообще и в зависимости от v принадлежности к экстравертированным и интровертированным типам поведения в частности.

B.C. Мерлин неоднократно подчеркивал динамичный характер структур интегральной индивидуальности в зависимости от многообразия объективных и субъективных детерминант человеческого поведения. Это положение B.C. Мерлина на новом экспериментальном материале убедительно подтверждается в излагаемом научном труде. Нами прослеживается динамичность структуры интегральной индивидуальности студентов в зависимости от внутренних установок индивида. В частности, показано, что интегральные индивидуальности студентов экстравертированного и интровертированного типов уникальны и каждый из них подчиняется специфическим психологическим закономерностям.

Наконец, практическая сторона разработанной нами темы заключается в том, что в руках педагогов оказывается интегральный портрет экстраверта и интроверта, с опорой на которые создается возможность свободного выбора путей управления развитием целостной индивидуальности студента в чрезвычайно разнообразных условиях образовательной деятельности.

Задача предстоящих исследований — обоснование особенностей структур интегральной индивидуальности в многообразных видах человеческой деятельности и в зависимости от множества вариаций человеческого фактора. В этом мы видим перспективность проделанной нами работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аль-Акур Сами Мухамед, Пятигорск

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии.- М.: Наука, 1973.-288с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль. 1991.-300с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем.

4. Вступ.ст. A.M. Боковикова. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995.-296с.

5. Алл агулов Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста: Автореф.дис. канд.психолог.наук.-Л.,1975.-20с.

6. Аминев Э.Г. Разноуровневые связи памяти в структуре интегральной индивидуальности: Автореф.дис. . канд.психолог.наук. Пермь, 1996.-18с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: 1969.-339с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т. Т.1.-М.: Педагогика, 1980.-232с.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61с.

11. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологииразвития // Принцип развития в психологии/ Отв. ред. Л.И.Анцыферова.1. М.,1978.- с. 3-20.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. -М.: Наука, 1978.-400с.

13. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии/ Отв.ред. Л.И.Анцыферова. -М.: Наука, 1988. С,- 22-55.

14. Ассев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принципразвития в психологии/ Отв.ред. Л.И.Анцыферова. -М., 1978.- С. 21-38.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. -М.: МГУ, 1986.-96с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1996.-367с.

17. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. -1984.-Т.5 № 3.— С,-152-162.

18. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. дис. док. психолог.наук. -М., 1994.—46с.

19. Байметов А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд.психолог.наук. -М., 1968.-16с.

20. Басов М.Я. Избранные психологические произведения /Под ред.В.Н. Мясшцева, В.С.Мерлина.- М.: Педагогика, 1975.- 432с.

21. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. дис. . канд.психолог.наук. -М., 1968.-20с.

22. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. . док.психолог.наук.- М., 1982.- 38с.

23. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учеб.пособие /Пятигорск, гос. лингвист.ун-т.-Пятигорск, 1990.- 119с.

24. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности /Пятигорск, лингъистич .ун-т. -Пятигорск, 1995 .-160с.

25. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность /Пятигор.лингвистич.ун-т.- Пятигорск, 1996.- 203с.

26. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по обшей теории систем /Ред. В.Н.Садовский и Э.Г.Юдин. -М.:Прогресс, 1969.-С.23-82.

27. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1973 .-268с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978.-309с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-392 с.

31. Вальт Л.О. Соотношение структуры и элементов // Вопросы философии. -1963.-№5.

32. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный инертностью нервных процессов: Автореф. дис. канд. психолог, наук,-М., 1970.- 15с.

33. Введение в психологию / Под. общ. ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-496с.

34. Веденов М.В. Кремянский В.И. Специфика биологических структур // Структура и форма материи. М., 1967.

35. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (Историко-психологическое исследование): Автореф. дис. канд. психолог.наук.- Пермь, 1994.- 22 с.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. -Д.: ЛГУ, 1984.-175с.

37. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовых ситуациях: Автореф. дис. канд.психолог.наук.-Ростов-на-Дону, 1991.-20с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М: "Прометей", 1993.-306с.

39. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психологическийжурнал.- 1995.-Т.16. № 1.-С. 64-74.

40. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардов М.К. Кадыров Б.Р. Матова МА. Печенков В.В., Суворова В.В. Тихомирова И.В., Туровская З.Г., Юсим

41. Е.Д. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения / Вопросы психологии. 1991 .№ 2.- С. 132-140.

42. Грей Дж. Нейропсихология темперамента //Иноотранная психология -1993.- Т.1. № 2.- С. 24-35.

43. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.-272 с.

44. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- 368 с.

45. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы.- М.: Смысл, 1993.- 456 с.

46. Дружинин Д.Л., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1989,-С.283-303.

47. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 9-16.

48. Ерошенко A.A. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Л., 1982. 21с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 1997.- 298 с.

50. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология. М., 1994.

51. Интегральная индивидуальность: структура и функция (Межвуз. сб.науч.трудов) \Пятигорск.гос. пед. ин-т иностр. языков; Отв. ред. В.В.Белоус,- Пятигорск, 1994.- 148 с.

52. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психолог.наук,- М., 1983.-22с.

53. Каган М.С. Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии.- 1989.-№ 4- С. 5-15.

54. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки: Автореф. . док.психолог.наук. -М., 1990.-38с.

55. Карпинская P.C., Никольский С.А. Социобиология: критический анализ.-М.: Мысль, 1988.-203 с.

56. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы.- Казань: Изд-во КГУ, 1969.- 278 с.

57. Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. М.: "Культура и спорт"; Изд. объединение "ЮНИТИ", 1997.-287с.

58. Ковалев А .Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

59. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социол.аспект.-М.: МГУ, 1993.-141с.

60. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и некоторые проблемы психологии развития //Генетичеокие проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломинского, М.1И.Лисиной.-Минск, 1985.- С. 3-8.

61. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. . канд.психолог.наук.-Ростов-на-Дону, 1996.- 17с.

62. Коссов Б.Б. Современное состояние и перспективы развития психологии //

63. Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции / Ставропольский гос. ун-т; Ред. кол.: В.П.Озеров, В.В .Белоус, Л.Л.Бочкарев, Е.В.Улыбина, К.В.Масалова.- Ставрополь, 1997.- С. 9-14.

64. Коссов Б.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. -№ 6. - С. 58-68.

65. Кочубей Б.И. Психофизиология личности (Физиологические подходы к изучению активного субъекта). М.: ВИНИТИ, 1990.-162с.

66. Кремянский В.И. Очерк теории интегративных уровней: // Проблемы методологии системного исследования / Ред. И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин. М., 1970.- С. 385-410.

67. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М.: Педагогика-Пресс, 1995. 608с.

68. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Автореф. дис. докт.психолог.наук. -М., 1984,- 39 с.

69. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -3-е изд. М.: Политиздат, 1986.-399с.

70. Лабунская В.А. Невербальное поведение Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1986,- 136 с.

71. Лазурский А.Ф. Классификация личностей.- М., 1923,- 368 с.

72. Леви-Стросс К. Структурная антропология /Пер. с франц.- М.: Наука, 1985.-536с.

73. Левченко Е.В. История психологии отношений: Автореф. дис. док. психолог.наук.- СПб., 1995.- 39 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, -4-е изд.-М.: МГУ, 1981.-584с.

75. Леонтьев А.Н. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности / Ред. кол.: Б.Ф.Ломов и др. Л.-М.: 1985.-Вып.З.-С. 17-23.

76. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.-1975.2-С. 31-45.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444с.

78. Любутин К.Н. Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта,-Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 415 с.

79. Макарова К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд.психолог.наук.-Ростов-на-Дону, 1992.-18с

80. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. 1992.-415с.

81. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1977.-304с.

82. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Редакторы-составители П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975.-Вып.5. -С. 196-283.

83. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985 .-319с.

84. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

85. Мерлин B.C. Пехлецкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента // Типологические исследования по психологии личности / Перм.гос.пед.ин-т; Под ред. В.С.Мерлина.- Т.48, вып. 4. Пермь, 1967.- С. 16-34.

86. Месарович М., Мако Д., Тахара И. Теория иерархических многоуровневых систем.- М., 1973.

87. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Автореф. дис. . канд.психолог.наук. Ростов-на-Дону, 1993.-20с.

88. Мясшцев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.-356с.

89. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

90. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицина. -М., 1978. С.295-336.

91. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии.- Москва-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995.- 202 с.

92. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка.-Тбилиси: Мецниереба, 1970. 109 с.

93. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования. Ежегодник. -М., 1969.

94. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности: Автореф. дис. канд.психолог.наук. Тбилиси, 1988. - 21 с.

95. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

96. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995.

97. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255с.

99. Проблема интегрального исследования индивидуальности и еепедагогические аспекты: Межвуз.сб.науч.трудов /Перм.гос.пед.ин-т; Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1984. - 104 с.

100. Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Перм.гос. пед.ин-т; Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1981.

101. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории: Коллективная монография / Под ред. А.В.Брушлинского. -М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. 573 с.

102. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.И.Пейсахова. Казань: Изд-во ЮГУ, 1977.-296с.

103. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном человекознании: Коллектив авторов: В.В.Белоус, Е.А.Климов, Б.А.Никитюк, В.В.Орлов, А.И.Щебетенко и др./ Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998. - 186 с.

104. Равич-Щербо И.В. Предисловие // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо.-М., 1988. С. 3-13.

105. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии. 1996. 2 - С. 42-54.

106. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР. Ин-т философии. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

107. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

108. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352с.

109. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989.-Т. 10,N 1-С. 10-21.

110. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279с.

111. Серков A.K. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: Дис. . канд.психолог, наук. -Ростов-на-Дону, 1992.- 199 с.

112. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

113. Смирнов Г.А. Основы формальной теории целостности (Часть первая) // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1979.-С. 73-127.

114. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. -М.: Прогресс. 1982.- 231 с.

115. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Учпедгиз, 1961 .-535с.

116. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика. 1986.

117. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем // Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В.С.Тюхтина, Ю.А.Урманцева. -М., 1988. С.10-38.

118. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451с.

119. Уильяме Р.И. Биохимическая индивидуальность. М., 1960.-295с.

120. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность,- М.: Мысль, 1972.-254с.

121. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человековедение""// Человек. -1994. № 1.--С. 5-10.

122. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1977.-608с.

123. Человек в системе интегральной индивидуальности: Межвуз.сб.науч. трудов / Пятигорск гос.пед.ин-т иностр.языков; Под ред. В.В.Белоуса. -Пятигорск, 1993.-131с.

124. Человек как интегральная система: Межвуз.сб.науч.трудов / Ростов.-на-Дону гос.пед.ин-т; Под ред. В.В.Белоуса.- Ростов-на-Дону, 1988.-130с.

125. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психологический журнал.- 1993.-Т.14, № 5.-С. 3-12.

126. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего" //Психологический журнал. 1995.-Т.16, № 2,- С,-15-26.

127. Шарден де Тейяр. Феномен человека.-М.: Наука, 1987.- 240с.

128. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: Автореф.дис. . канд.психолог. наук. Ростов-на-Дону, 1991.-16с.

129. Широбоков В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода: Автореф.дис. канд.психолог.наук.- Алматы, 1996.-23 с.

130. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.- Ставрополь, 1991.

131. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону, 1995.

132. Шульга Т.И. Возрастные особенности становления волевой регуляции // Интегральная индивидуальность: структура и функция: Межвуз.сб. науч. трудов / Пятигорск, пед. ин-тиностр.яз.; Отв.ред. В.В.Белоус.-Пятагорск, 1994,- С. 76-102.

133. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности //Вопросы психологии. 1984. -№ 3,- С. 128-132.

134. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1984. - 207 с.

135. Щебетенко А.И. Полисистемный подход в исследовании интегральной индивидуальности // Дефектология. Психофизиология.

136. Дифференциальная психофизиология: Тез.докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989,- С. 162-163.

137. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. -N11.

138. Эткинд A.M. От свойства к взаимодействиям: Становление системной ориентации в психологии личности // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. -М., 1982.-С. 284-300.

139. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Исследования по общей теории систем / Ред. В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. -М., 1969.-С. 125-142.

140. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол.пробл. соврем.науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

141. Юрьев Г.П. Экспериментальное исследование структуры интегральной индивидуальности у корабельных специалистов в экстремальной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 1997. -22с.

142. Яковлев A.M. Взаимодействие личности и общества в системе социального контроля // Социальная психология личности. М., 1979. -С. 138164.

143. Ярошевский М.Г. История психологической науки / Под ред. проф. А.И.Мелуа. СПб: Изд-во Межд.фонда ист. науки, 1995.-352 с.

144. Adler, A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. - 286 p.

145. AI lport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston,1960. - 386 p.

146. Argyle, M. the Psychology of Interpersonal Behaviour. Vol. 2. New York:1. PengiumBook, 1967.

147. Buss, A.H., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. -New Jersy: Erlbaum, Hillsdale. 1984.

148. Cattell, R.B. (Ed). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. -Chicago, 1966. 959.

149. Cattell, R.B. Warburton, J.W. with the assistance of Damarin, J.L. and Sweney, a.b. Objective Personality and motivation Tests. Urbana, 1967.- -840 p.

150. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.-476p.

151. Eysenck, M. Human Memori: Theory, Research and Individual Differences. -N.Y. 1977.-367 p.

152. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. N.Y.-1967.

153. Jung, K. Psychologische Typen. Lon., 1927.

154. Kelly,G. A. A Theory of Personality. New York: Norton company, 1955.- -556 P- •

155. Koffka, K. Principles of Gestalt psychology. New York: Harcourt, Brace, 1935.

156. Levi-Strauss K. Anthropologie structurale deux. Paris. - 1973.

157. Moreno, J.L. Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. Koeln, 1954.- 358 s.

158. Piaget J. Le structuralisme.- Paris. 1968.

159. Sheldon, W.N. The varieties of temperament (A psychol. of constitutional differences). Ed. 4. - 1942.

160. Stem, W. Die defferentielle Psychologie in intren methodischen Grundlagen. -Leipzig, 1921.-B. IX.-545 s.

161. Strelau, J. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. -1983.

162. Thurstone, L.L. Multiple-factor analysis.- Chicago, 1947.