автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме

Автореферат диссертации по теме "Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме"

На правах рукописи

Иванова Олеся Михайловна

СТАНОВЛЕНИЕ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТ УДЕНТОВ С ПОЛЯРНОЙ ОБЪЕКТИВНОСТЬЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОЦИУМЕ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2007

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор психологических наук, профессор

Белоус Валерий Владимирович

доктор психологических наук, профессор

Озеров Виктор Петрович

Ведущая организация:.

кандидат психологических наук, доцент

Волков Александр Александрович

Карачаево-Черкесский государственный университет

Защита диссертации состоится 5 октября 2007г. в 10 00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу. 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»-Ьйр'Лстто.пзсй! ги.

Автореферат разослан

<н»

007 г

Ученый секретарь диссертационного совета.,

доктор педагогических наук, *

профессор Ю.П.Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни нашей страны и обусловили необходимость преобразования деятельности всех общественных структур, в том числе и высшей школы Ведущие ученые с фаны, говоря о необходимости смены стратегических глобальных целей образования, подчеркивают, что главной социальной функцией образования должно являться всестороннее развитие способностей и дарований индивида, подготовка его к жизни в обществе, к профессиональному труду, самоактуализации и саморазвитию.

Психологическое решение данной проблемы связано прежде всего с созданием системы условий для развития индивидуальности студента в целом и специалиста в частности Целостное познание человека является основополагающей тенденцией современной психологии, поэтому развитие психологической науки в X?? I веке немыслимо без целостного или интегрального познания человека и его индивидуальности

Интегральная индивидуальность является важнейшим механизмом объединения наук о человеке и базисным основанием в постановке и решении проблем психолого-педагогической науки

В настоящее время педагогическая психология переживает кризис, связанный с отсутствием концепции воспитания и обучения человека как целостной уникальности. В то же время активно совершенствуются и развиваются междисциплинарные и интегративные подходы к целостному изучению индивида, однако решение общепси>ологиче-ских проблем исследования индивидуальности человека в процессе его деятельности возможно лишь через ассимиляцию с методологическими и экспериментально аргументированными теориями педагогической психологии

Одной из таких теорий является концепция саморазвития интегральной индивидуальности человека, рассматриваемая сквозь призму педагогического воздействия и органично вытекающая из теории системного исследования индивидуальности, предложенной и обоснованной В С Мерлиным Методологический фундамент данной теории составляет один из вариантов системного подхода - теория больших саморазвивающихся и самоактуализирующихся систем (РАкофф, Ф Эмери, 1974, Л Берталанфи, 1969, В Н Садовский, 1974, Б С Украинцев, 1972, Ю А. Урманцев, 1988, У РЭшби, 1969, Э Г Юдин, 1978 и

др)

Концепция педагогии гского управления саморазвитием интегральной уникальности человека осуществлялась также посредством теоретического анализа результатов системных исследований индивидуальности, выполненных в научной школе В.С Мерлина (Н М Гордецова, 1978; Л.ПКолчина, 1976, ААКоротаев, ТСТам-бовцева, 1981, Э И Маствилискер, 1976; И X Пикалов, 1977, Г.С Пьян-кова, 1985; Е А Силина, 1976; М.Р Щукин, 1994 и др.), В.В Белоуса (Е.Я.Михитарьянц, 1994, Л.В.Мищенко, 1994, А.Т.Найманов, 1991, НВОрлинкова, 1988, ЛВПименова, 1981 и др), А.ИЩебетенко (Я.Н Бережная, 1994, С.Ю Бессонова, 1991; ЕНЕкимова, 1991; Ю.ИЗуйко, В.Ф.Ирченко, М М Буланов, 1989, Г.Н.Каменских, 1994, А.К.Серков, 1992 и др ) У всех упомянутых выше авторов прослеживалась тенденция к реконструкции разноуровневых связей интегральной индивидуальности с целью повышения эффективности объективных детерминант в деятельности индивида.

Проявление и формирование интегральной индивидуальности, объединение свойств субъекта в единое целое, возникновение новых и разрушение стабильных разноуровневых связей осуществляется в деятельности, имеющей объективную и субъективную детерминацию /В.В Белоус, 2002/. В этом случае принято говорить, что деятельность человека выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности По этому поводу В С Мерлин писал, что «понимание системоообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной её детерминации и обусловленности свойствами субъекта»/В.С.Мерлин, 1986, с 157/.

Опираясь на этот диалектический принцип, представители научной школы В С. Мерлина особое внимание уделяли обоснованию роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности и её общественного значения

В лаборатории В.В Белоуса интегральная индивидуальность человека также изучается либо в зависимости от свойств субъекта деятельности, либо в аспекте раскрытия места психического в структуре интегральной индивидуальное! и Поэтому на начальном этапе формирования научной школы выяснялось влияние важнейших свойств субъекта на особенности становления структур интегральной индивидуальности. Например, анализировались структуры интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза/С Акур, 1999/

В многочисленных исследованиях отмечается тот факт, что на пе-

риод студенческого возраста приходится достижение стабильности большинства функций (Б.Г Ананьев, 1974, 1976, ОМАнисимова, М.Д Дворяшина, 1989, Б.А Бенедиктов, 1983; М И Дьяченко, А А Кан-дыбович, 1978, А.Т.Ростунов, 1984, Н М.Пейсахов, 1977,1979; В.С.Мерлин, 1969).

В современных условиях важнейшей целью высшего образования становится формирование у студентов социально-значимых способностей, определяющих самостоятельность, активность, ответственность, стремление индивида к непрерывному самосовершенствованию и профессиональному росту. Поэтому для полноценного развития интегральной индивидуальности студента большое значение имеет успешное профессиональное становление, которое невозможно без изучения индивидуальности студента в процессе формирования его профессионального самоопределения. Такое изучение может быть наиболее точным и полным в том случае, если учитывается всё многообразие условий, определяющих деятельность человека, и многообразие тех индивидуальных свойств различного уровня (т е через изучение интегральной индивидуальности - теории, разработанной В С Мерииным) и их особенностей на разных этапах овладения профессиональной деятельностью

В исследованиях отечественных психологов, посвященных психолого-педагогическим теориям, рассматривающим личностно-смыс-ловые особенности учащихся как педагогический фактор (А Г Ас-молов, В Э Мильман, И В Абакумова, М С Нырова), теориям и концепциям непрерывного образования (М Б Богуславский, В А Болотов, В В. Вербицкий), идеям о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И Б Котова, В.К Шаповалов и др), проблемам личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (ЮП Ветров, В.П.Озеров, А.В.Непомнящий), исследованиям, направленным на изучение и систематизацию воспитательной работы в университете (Г М Гогиберидзе, Н.П.Клушина и др ), вопрос изучения особенностей целостной индивидуальности в студенческом возрасте с позиции объективности межличностных отношений в социуме остается вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между требованиями к уровню взаимоотношений субъект ов образовательного процесса и недостаточной объективностью межличностных отношений студентов в процессе совместной учебной деятельности

Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования следующим образом, каким образом согласованность разноуровневых свойств интегральной индивидуальности позволяет преодолеть субъективность межличностных отношений партнеров в совместной познавательной деятельности?

Решение данной проблемы и составило цель исследования — изучить особенности становления структуры интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в специально организуемой познавательной деятельности

Объект исследования - интегральная индивидуальность студентов вуза

Предметом исследования явилось выявление структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования

— более полное представление о природе и сущности интегральной индивидуальности студентов можно получить на основе комплексного подхода, учитывающего такие качественные уровни в структуре интегральной индивидуальности, как нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический,

— изменение взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности в контексте межличностных отношений будет эффективным, если, а) студенты осознают степень субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведения и б) приобретут навыки и умения по ее преодолению с помощью специально организованного теоретического спецкурса.

В соответствии с поставленной целью для обоснования гипотезы предлагается решение следующих задач:

— выделить группы студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностные отношений в социуме;

— разработать и апробировать программу диагностики четырёх уровней интегральной индивидуальности, нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического,

— описать структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения;

— выявить сходства и различия в структурах интегральной инди-

видуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения;

— разработать программу лреодоления студентами субъективности межличностных отношений в социуме и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе

Методологической основой исследования явились системный подход (Б Г Ананьев, АН Леонтьев, Б.Ф Ломов и др), аксиологический подход (А.В.Кирьякова, ВАСластении, 3 И.Равкин, ЛПРаз-бегаеиа, ГИЧижакова и др.), принцип развития (Л И.Анцыферова, Л С Выготский, ИБКотова, А В.Петровский, ДБЭльконин и др.), принцип социокультурной детерминации (Л С Выготский, АН Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др)

Теоретической основой исследования явились основные положения в трудах В.С Мерлина и В.Е$ Белоуса, а также исследования И В Боязитовой, Л С Ивановой, Ф М Шидаковой, А.И Щебетенко, труды Б Г Ананьева и А В Брушлнвского, исследования личности как субьеюга в организации собственной деятельности А Н Леонтьева, П.ИЗинченко, А В Запорожеца, А А Смирнова; теория социальной перцепции А А Бодалёва, Г М.Андреева; концепции личности как субъекта самосознания И.С Кона; самооценка личности Н С.Неймарк, АИ.Липкина; моральная саморегуляция поведения личности С.Г,Якобсона, концепция построения системы самоотношений В В.Сголина; теория деятельности А.Г Асмолова, концепции изучения субъектно-предметной деятельности Г С Батшцева, В В.Давыдова, Э В.Ильенкова, ДА Леонтьева, Н.Н.Трубникова, Э.Г Юдина Кроме того, теоретической основой служили психолого-педагогические концепции обучения и воспитания, основанные на учете уровней психического развития Л.С.Выготского, индивидуальности человека Б М,Теплова, Н А.Менчинской, программирования учебных процедур Н.Ф.Талызиной; организации материала по принципу теоретического обобщения В.В Давыдова, А К.Марковой комплексного подхода к организации обучающих и воспитывающих воздействий В М Коротова, оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю К Бабанского. Изучались исследования индивидуально-типических особенностей личности К.Н Корнилова, теории психических свойств человека Б. М. Теплова; концепции субъективных отношений человека к объективной действительности, представленные в работах В Н Мясищева, основные социально-психологические характеристики личности В.И.Селиванова; исследования, посвящённые изучению взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б.Котова, ВХШаповалов и др); исследования, посвящённые изу-

чению проблем личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (ЮП Ветров, В.П.Озеров, А.В.Не-помнящий).

За исходную теоретическую основу мы взяли теорию интегральной индивидуальности В.С Мерлина (1986), которая базируется на методологии одного из вариантов системного подхода (Л Берталанфи, П.К.Анохин и др ) Идеями интегратизма пронизаны труды не только В С.Мерлина, но и всех его учеников и последователей. В последние годы положения интегратизма и системного развития составляют ядро современной концепции интегративной психологии развития, принадлежащее ученику В С.Мерлина — В.В.Белоусу.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования* теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме, формирующий эксперимент; статистические методы: 1 критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы. Применялись апробированные и надёжные методики, позволившие диагностировать студентов на объективность (тест Р.С.Немова), изучался нейродинамический уровень интегральной индивидуальности (опросник Я Стреляу), психодинамический уровень (опросник В.М.Русалова), личностный уровень (опросник «ОТКЛЭ» Н.И Рейнвальд) и социально-психологический уровень (опросник К.Томаса).

Экспериментальной базой исследования являлся Пятигорский государсгвенный лингвистический университет Исследование проводилось в течение 2003-2007 учебных годов. Выборка испытуемых состояла из 80 человек1 47 студентов в группе с высокой степенью объективности и 33 студента в группе с низкой степенью объективности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых и диагностика студентов на тест объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, нейродинамических, психодинамических, личностных и социально-

психологических, обработка полученных результатов и их интерпретация, разработка программы формирующего эксперимента, направленного на преодоление субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, в процессе данного этапа был завершён формирующий эксперимент, направленный на преодоление низкой объективности межличностных отношений партнёров в социуме, окончены обработка, анализ и интерпретация полученных результатов, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации

Научная новизна исследования заключается в следующем— Разработана и реализована программа по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме вуза, выявляющая статистически шачимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью и низкой степенью объективности

— Подтверждена гипотеза о том что становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме различаются' структура интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений характеризуется гибкими полиморфными зависимостями и большей приспособительной значимостью.

— Экспериментально доказано влияние специально организованного теоретического курса «Психология интегральной индивидуальности педагога» на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов и приближение результатов этой группы после обучения к данным респондентов эталонной группы

— Разработанный в диссертационном исследовании комплекс психологических методик позволяет выявить особенности структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме, и выделить следующий комплекс психолого-педагогичес ких условий

— создание модели структуры педагогической деятельности которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими в сфере, образования,

— развитие эмпатии и доброжелательности способствует изменению условий развития различных психологических харак-

теристик студентов на основе разработанного спецкурса «Психология интегральной индивидуальности педагога»,

— использование индивидуального подхода как основы проведения групповых форм работы со студентами. Теоретическая значимость диссертационного труда состоит в системном исследовании структур интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения в контексте межличностных отношений в социуме, в установлении различных типов внутриуровневых и межуровневых связей и их свойств в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений; в определении организаторов факторных структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения

Практическая значимость работы Данные теоретической и практической частей могут использоваться на лекциях, семинарских и практических занятиях по общей и педагогической психологии; педагогами-психологами для оказания помощи студентам в процессе их профессионального становления; педагогами и преподавателями, осуществляющими мероприятия специально подготовленного курса «Психология интегральной индивидуальности педагога» Для образовательных систем предлагаются педагогические рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности студентов в зависимости от свойств субъекта деятельности Полученные результаты имеют существенное значение для теоретической и практической психологии высшей школы.

На шщиту выносятся следующие положения 1. Характеристики межгрупповой структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений по отдельным свойствам значительно уступают принципу целостного познания её по их взаимосвязи

2 Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

3. Межуровневая структура интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степе-

нью объективности межличностных отношений, и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе с низкой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности хгфактеризуется много-многозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями.

4 Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью' объективности межличностных отношений имеют различия по трем критериям их становления

— в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективное ги межличностных отношений роли природных (низших) и социальных (высших) уравнены, > студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений преобладает природный (низший) уровень,

— степень выраженности об ьективности межличностных отношений оказывает влияние на гармоншацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, при этом приоритет отводится высшим уровням интегральной индивидуальности, то есть свойствам личности и коммуникативным навыкам,

— в структурах индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений обнаруживаются более целостные, пластичные и гибкие структуры индивидуальности, в то время как в структурах интегральной индивидуальности студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений - однозначные или одно-многозначные структуры интегральной индивидуальности,

5. Реализована специальная программа «.Психология интегральной индивидуальности педагога», которая способствует преодолению субъективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения

Достоверность научных положений, сформулированных в диссертации, достигалась за счёт применения надёжных и апробированных методик, с помощью построения методологической базы исследования, благодаря развернутой интерпретации полученных данных и определению значимости полученные результатов методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7 0 for WINDOWS, Excel 7 0 for WINDOWS, STATISTIKA 3. Статистическая значимость различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов с разной степенью объективности в оценке партнеров по совместной учебной деятельности определялась с помощью t-критерия Стьюдента, определение комплексных

изменений в структуре интегральной индивидуальности студентов проводилось с помощью дискриминантного анализа (линейная дис-криминантная функция по Калинину), корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Тэрстоуна) анализов Апробация и внедрен ие результатов работы Основные положения и результаты проведенного исследования обсужд.шись на заседаниях кафедры общей психологии, докладывались на «Университетских чтениях 2005-2007». Материалы исследования публиковались в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» №5, 2007 (Челябинск), молодежном приложении к журналу «Вестник ПГЛУ» №1, 2006 (Пятигорск), журнале «Вестник ПГЛУ» №2, 2006 (Пятигорск) и «Молодая наука -2006» (Пятигорск), коллективной монографии «Глава 11», 2008 (Пятигорск-Москва) (в печати).

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации - 186 страниц, включает 15 таблиц и 2 рисунка

Во введении определяются тема исследования, цель, задачи, предмет и объект, формулируются гипотезы исследования, раскрывается методологическая основа исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и проведённого эксперимента, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема исследования» рассматривается многообразие подходов к интегральной индивидуальности, изучается проблема отношений в психологической науке, а также рассматриваются исследования интегральной индивидуальности студента с позиции разработчиков данной проблемы

Во второй главе «Организация и методик и исследования» раскрыта общая организация исследования и дано подробное описание используемых методик

В третьей главе «Результаты исследования и их анализ» представлены полученные в ходе исследования результаты и их интерпретация

В общих выводах подводятся итоги исследования и даются педагогические рекомендации.

Список литературы состоит из 195 источников, в том числе 13 на иностранном языке.

Приложение содержит 5 методик и тест на объективность Р.С.Немова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Психологическая наука располагает несколькими различными подходами к исследованию целостной индивидуальности (Г Дж Ай-зенк, 1977, Б Г.Ананьев, 2000, Т.Ф Базылевич, 1994, 1998, В.В Белоус, 1967; А В Брушлинский, 1994; ЭАГолубева, 1983, 1993; Р.Б.Кетгел, 1966, В С.Мерлин, 1986, С Л Рубинштейн, 1959, ВМРусалов, 1988, Я.Стреляу, 1983) и другие.

Основоположником теории цеюстной индивидуальности был С Л Рубинштейн (1959) Теоретически осмыслив наследие различных философских школ и направлений, С Л Рубинштейн раскрыл детерминанты психического как единства сознания и деятельности, показал специфику психических процессов и методы нх исследований «С таким пониманием детерминизма личность приобретает значение целостной совокупности внутренних условий в понимании закономерностей психических процессов Так пак внутренние условия, через которые в каждый данный момент претомляются внешние воздействия на личность, в свою очередь формировались в зависимости от предшествующих внешних воздействий, положение о преломлении внешних воздействий через внутренние условии означает вместе с тем, что психологический эффект каждого внешнего воздействия на личность обусловлен историей её развития» /С Л.Рубинштейн, 1976, с 240/

Другой подход к изучению целостной индивидуальности был предложен в исследованиях Б Г Ананьева Он последовательно придерживался комплексного исследования индивидуальности

В исследованиях Б Г Ананьева изучалось многообразие отношений и связи человека с окружающим миром. В системе тех или иных связей человек изучался автором как продукт биопогической эволюции и как субъект и объект исторического процесса, а также как естественный индивид с присущей ему генетической программой развития и определённым диапазоном изменчивости.

В $арубежной психологии проблема целостной индивидуальности представлена в трудах ГДжАйзенка (1977, 1952, 1971), ЯСтреляу (1974, 1983) и Р Кеттелла (1966, 1967) Г.Дж.Айзенк и РКеттелл не различали темперамент и личность. В силу этого они сводили индивидуальное только к индивидуальным особенностям, проявляющимся на природном, темпераментном уровне По этой причине их факторные конструкты отражали не только личность, но и индивидуальность, обусловленную темпераментом человека.

К представителям неаддитивной стратегии познания целостной индивидуальности принадлежат А.В.Брушлинский (1991,1994),

В.М.Русалов (1979), ТФ' Базылевич (1993, 1994), автор понятия интегральной индивидуальности В С Мерлин и его многочисленные ученики и последователи Е.А.Климов (1990), В В Белоус (1996), А.И.Щебетенко (2003) и др.

В.С Мерлин отмечает. « Интегральная индивидуальность - это не совокупность особых свойств, отличная или противоположная другой совокупности, обозначаемой как характеристика типичности человека. Интегральная индивидуальность - это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека» /В.С'.Мерлин, 1986, с. V.

Своеобразную точку зрения в своих исследованиях развивал А.В.Брушлинский Он отмечал, что многообразие и единство различных психических явлений объективно выступают как система качеств определённого субъекта и изучаются в данной ипостаси Тем самым целостность индивидуального субъекта есть объективное основание для целостности, системности всех его психических процессов, состояний и свойств

Итак, характеристика интегральной индивидуальности представляет собой диалектическое единство аддитивной и неаддитивной стратегий исследования В В Белоус утверждает, что аддитивная стратегия исследования весьма существенна на начальном этапе анализа слож-ноорганизованной психической реальности; неаддитивная — с проникновением в глубину изучаемого явления В первом случае функционирует научный принцип редукционизма, во втором - принцип интегра-тизма, восхождение от простого (описание) к сложному (объяснение) составляет основу объективного постижения феномена интегральной индивидуальности

В нашем диссертационном исследовании, руководствуясь важнейшими принципами теории систем (интегратизм, иерархия и др ), мы даём характеристику структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности отношений партнёров по совместной учебной деятельности.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Пятигорского государственного лингвистического университета на протяжении 2003/2007 учебного года. Выборка испытуемых состояла из 80 человек

В нашем исследовании для определения объективности отношений партнеров в образовательном процессе вуза был применен тест на объективность, предложенный Р С Немовым /Р С Немов, 2003, с 469-473/. Преимущество теста на объективность заключается в том, что он позволяет избежать субъективности, и в этой связи достаточно надежен.

Применение данного теста в качестве эталонной шкалы позволило разделить испытуемых, участвующих в нашем эксперименте, на две группы- 47 студентов в группе с высокой степенью объективности (эталонная группа) и 33 студента в группе с низкой степенью объективности (экспериментальная и контрольная группы).

В данном диссертационном исследовании использовались различные методики для диагностики рашоуровневых свойств интегральной индивидуальности. Нейродинамический уровень Показатель 1. Сила процессов возбуждения. Показатель 2 Сила процессов торможения. Показатель 3. Подвижность нервных процессов. Психодинамический уровень

Показатель 4. Количество баллов по шкале «Эргичность». Показатель 5 Количество баллов по шкале «Социальная эргичность». Показатель 6. Количество баллов по шкале «Пластичность» Показатель 7. Количество баллов по шкале «Социальная пластичность».

Показатель 8. Количество баллов по шкале «Темп» Показатель 9. Количество баллов по шкале «Социальный темп» Показатель 10. Количество баллов по шкале «Эмоциональность» Показатель 11 Количество баллов по шкале «Социальная эмоциональность»

Личностный уровень

Показатель 12. Количество баллов по шкале «Общая интернальность» Показатель 13. Количество баллов по шкале «Интернальность в области достижений».

Показатель 14. Количество баллов по шкале «Интернальность в области неудач»

Показатель 15 Количество баллов по шкале «Интернальность в области семейных отношений».

Показатель 16. Количество баллов по шкале «Интернальность в области производственных отношений».

Показатель 17. Количество баллов по шкале «Интернальность в области межличностных отношений».

Показатель 18. Количество баллов по шкале «Интернальность в области здоровья и болезни».

Показатель 19. Количество баллов по шкале «Организованность». Показатель 20. Количество баллов по шкале «Трудолюбие». Показатель 21. Количество баллов по шкале «Коллективизм». Показатель 22 Количество баллов по шкапе «Любознательность»

Показатель 23 Количеств« баллов по шкале «Эстетическое развитие» Социально-психологичес кий уровень

Показатель 24 Количество баллов по шкале «Соперничество» Показатель 25 Количество баллов по шкале «Сотрудничество» Показатель 26 Количеств« баллов по шкале «Компромисс» Показатель 27 Количество баллов по шкале «Избегание» Показатель 28 Количество баллов по шкале «Приспособление» Собранный фактический материал был обработан методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7 О for WINDOWS, Excel 7 0 for WINDOWS, STATISTIKA 3

В дальнейшем структуры интегральной индивидуальности групп с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений подверглись поэлементному и системному анализу. Поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности включал сопоставление студентов обеих групп по t-критерию Стьюдента. Межгрупповые статистические различия по отдельным свойствам интегральной индивидуальности между группой с высокой степенью объективности межличностных отношений и группой с низкой степенью объективности межличностных отношений составляют 35%

Дальнейшая статистическая обработка полученных результатов осуществлялась с помощью дискриминантного анализа, в ходе которого нами были получены следующие статистически значимые различия Статистический анализ структур интегральной индивидуальности студентов групп с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений по интегральному показателю-дискриминатору отдельных уровней обнаружил значимые различия на трех уровнях интегральной индивидуальности нейродинамическом (р<0,001), психодинамическом (р<0,001) и личностном (р<0,01) На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности интегральный показатель не выяви i статистически значимых различий.

Статистически значимые различия между обеими группами испытуемых зафиксированы и по интегральному показателю-дискриминатору низших (р<0,С01) и высших (р<0,01) уровней интегральной индивидуальности в отдельности. Данные дискриминантного анализа позволяют заключить, что средние значения интегрального показателя-дискриминатора низших и высших уровней преобладают в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений. Причем приспособительной значимостью в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений обладают низшие (нейро-динамический и психодинамический) уровни над высшими (личностный и социально-психоло! ический) При проявлении структур инте-

тральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений значения низших и высших уровней практически уравнены.

Дискриминантный анализ по интегральному показателю - дискриминатору четырех уровней в целом выявил значимые различия групп с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений на высоком уровне достоверности (р<0,001). При этом интегральный показатель-дискриминатор четырех уровней в целом в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений значительно выше, чем показатель-дискриминатор в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

Учитывая преимущества дискриминантного анализа в раскрытии особенностей структур интегральной индивидуальности студентов в обеих группах, следует отметить, что дискриминантная функция не в состоянии дать конкретное и детализированное представление о характере взаимозависимостей свойств рассматриваемой психической реальности. Необходимые уточняющие данные были получены с помощью корреляционного и факторного анализов.

Внутриуровневый корреляционный анализ показал, что на нейро-динамическом уровне плотность свойств в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений составляет 50%, что значительно превышает плотность свойств в структуре интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений (0%).

На психодинамическом и личностном уровнях плотность свойств различается незначительно в структурах интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений (7% и 20% соответственно) и испытуемых в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений (2% и 19%), однако большую пластичность структуры мы отмечаем у испытуемых в группе с высокой степенью объективности.

На социально-психологическом уровне плотность свойств выше в структуре интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений (25%), чем в структуре интегральной индивидуальности студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений (5%)

В ходе межуровневого корреляционного анализа выявлено, что в структуре интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений многомногозначные связи составляют 9%, а в структуре интегральной инди-

виду ал ьн ости студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений - 5% (рис 1)

Из рис 1 следует, что чежуровневые связи интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений превалирует по плотности свойств

Рис 1 Графическое изображение взаимозависимостей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в группа« с высокой и низкой степенью объективности в контексте межличностных отношений

группа с высокой степенью группа с низкой степенью

объективности объективности

Условные обозначения

Пок 1 - сила процессов возбуждения Пок 2 - сила процессов торможения Пок 3 -подвижность нервных процессов Пок 4 - эргичность Пок 5 - социальная эргичность Пок б - пластичность Пок 7 - социальная пластичность Пок 8 - темп Пок 9 - социальный темп Пок 10 - эмоциональность Пок И - социальная эмоциональность Пок 12 - общая интернальность Пок 13 - интернальность в области достижений Пок 14 -интернальность в области неудач Пок 15 - интернальность в области семейных отношений Пок 17 - интернальность в области производственных отношений Пок 18 -интернальность в области межличностных отношений Пок 19 - организованность Пок 20 - трудоиобие Пок 22 - любознательность Пок 23 - эстетическое развитие Пок 24 -соперничество Пок 25 - сотрудничество Пок 26 - компромисс Пок 27 - избегание Пок 28 - приспособление

Отсюда делаем вывод, что более пластична и легче управляема именно интегральная индивидуальность испытуемых в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений в силу развитости много-многозначной взаимозависимости

В структуре интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений фактор-

ный анализ позволил выделить четыре значимых фактора Рассмотрим их подробнее

Фактор 1 - природный, частичный, так как в него вошли показатели нейродинамического (3,60), психодинамического (0,40) и личностного (2,40) уровней По средней величине насыщенности значимыми факторными весами превалирует природный уровень, нейродинамиче-ский в частности, поэтому фактор 1 - фактор «силы процессов возбуждения» Фактор 1 содержит пок 1 - сила процессов возбуждения (0,64), пок.2 - сила процессов торможения (0,52) и пок.З - подвижность нервных процессов (0,49).

Фактор 2 - социальный, частичный, представлен следующими уровнями интегральной индивидуальности, нейродинамическим (0,45), психодинамическим (1,20) и социально-психологическим (2,20). Наибольшей факторной нагрузкой обладает социальный уровень, в частности, социально-психологический В факторе 2 проявляются такие свойства, как. пок.2 - сила процессов торможения (-0,40), пок.6 - пластичность (0,53), пок 24 - соперничество (0,56), пок.26 -компромисс (0,41) и пок 28 - приспособление (-0,61)

Фактор 3 - природный, частичный, наполнен свойствами психодинамического (2,23), личностного (0,30) и социально-психологического уровней (0,72) Ведущую роль в данном факторе занимает психодинамический уровень. Здесь выражены следующие свойства- пок.4 - эргичность (0,54), пок.5 - социальная эргичность (0,40), пок.6 - пластичность (0,40), пок 8 - темп (0,42), пок 9 - социальный темп (0,51), пок.21 - коллективизм (-0,49) и пок 28 - приспособление (0,44).

И, наконец., фактор 4 - социальный, полный, представлен всеми уровнями интегральной индивидуальности нейродинамическим (1,19), психодинамическим (0,45), личностным (0,30) и социально-психологическим (1,43). Наибольшей факторной нагрузкой обладает социально-психологический уровень. Фактор 4 включает в себя пок 3 -подвижность нервных процессов (0,52), пок.7 - социальная пластичность (0,40), пок.20 - трудолюбие (-0,59), пок.24 - соперничество (0,41) и пок.27 - избегание (-0,44).

Итак, анализ значимых факторов показывает, что становление структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений основано на гармоничном взаимовлиянии низшего (природного) и высшего (социального) уровней, поскольку в факторах доминируют показатели нейродинамического, психодинамического и дважды социально-психологического уровней.

В состав структуры интегральной индивидуальности студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений входят три значимых фан тора.

Фактор 1 - социальный, частичный, поскольку представлен психодинамическим (0,45) н личностным (2,38) уровнями Наибольшей факторной нагрузкой обладает личностный уровень, поэтому фактор 1 характеризуется такими свойствами как- пок4 - эргичность (0,43), пок 12 - общая интерналыность (0,91), пок 13 - интернальность в области достижений (0,73), пок 14 - интернальность в области неудач (0,80), пок 15 - интернальность в области семейных отношений (0,78), пок. 16 - интернальность в области производственных отношений (0,61), пок 17 - интернальность в области межличностных отношений (0,50), пок 22 - любознательность (0,56) и пок 23 - эстетическое развитие^]).

Фактор 2 - природный, целостный, представлен нейродинамиче-ским (2,38), психодинамическим (0,89), личностным (0,59) и социально-психологическим (0,72) уровнями По средней величине насыщенности значимыми факторными весами однозначно доминирует нейро-динамический уровень Здесь выражены следующие свойства, пок 2 -сила процессов торможения (0,45), пок 3 - подвижность нервных процессов (0,42), пок 7 - социальная пластичность (0,73), пок 8 - темп (0,74), пок. 16 - интернальность в области производственных отношений (-0,42), пок 21 - коллективизм (0,67) и пок 28 - приспособление (0,41)

Фактор 3 - природный с частичной наполненностью. Фактор представлен психодинамическим (1,35) и личностным (0,60) уровнями Наибольшей факторной нагрузкой обладает психодинамический уровень, поэтому фактор 3 включает в себя пок 5 - социальная эргичность (-0,41), пок 9 - социальный темп (0,57), пок 11 - социальная эмоциональность (0,54), пок. 19 - организованность (-0,46) и пок.23 - эстетическое развитие (0,48).

Таким образом, в становлении структуры интегральной индивидуальности испытуемых с низкой степенью объективности межличностных отношений доминирует низший (природный) уровень, нейроди-намический и психодинамический.

По характеру отношений между извлеченными факторными структурами интегральные индивидуальности студентов обеих групп демонстрируют наличие как ортогональных, так и облических связей У студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений ортогональные составляют 78,6%, облические - 17,9% В структуре интегральной индивидуальности студентов с низкой степе-

нью объективности межличностных отношений ортогональные взаимозависимости достигают 98,9%, облические - 7,1%. Мы приходим к заключению, что у студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений приспособительный эффект выше, чем у студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений в силу большего количества облических зависимостей

Результаты формирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы.

Объективность межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности - существенная черта работы педагога Это знает каждый педагог и стремится к этому Но полностью избежать субъективности в межличностных отношениях партнеров по учебной деятельности не всегда удается. Для этого он воспитывает в себе наблюдательность как грозное оружие против проявления любой субъективности.

Наблюдательный человек в состоянии дать меткую и лаконичную характеристику своему собеседнику, выделить в его поведении существенное и наметить адекватные пути воздействия на индивидуальность подопечного.

Таким образом, благодаря наблюдательности преподаватель становится мастером педагогического труда, мыслящей и пытливой персоной. Именно с этих позиций сгрошгся формирующий эксперимент по преодолению субъективности межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности в экспериментальной группе

Теоретический спецкурс «Психо иогия интегральной индивидуальности педагога», рассчитанный на 20 часов, читался только для студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности. Кроме того, полученные знания закреплялись путем проведения практических занятий по каждой теоретической теме в таком же объеме часов. Наконец, студент самостоятельно выбирал тему обязательного реферата, по которому судили об уровне усвоенных знаний Заканчивался формирующий эксперимент зачетом (оценкой), после которого проводился повторный эксперимент с целью определения эффективности преодоления субъективности межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности.

Оказалось, что у 80% (12 человек из 16) респондентов коренным образом изменялась степень объективности межличностных отношений по совместной учебной деятельности Студенты стали значительно объективнее в своих оценках и суждениях У тринадцати процентов (3 человека) испытуемых произошли лишь частичные изменения в

степени объективности межличностных отношений, семь процентов (2 человека) остались на прежних позициях.

Таким образом, сравнение экспериментальной и эталонной (высокий уровень объективности), с одной стороны, экспериментальной и контрольной (низкий уровень объективности) групп, - с другой, а также экспериментальной группы до и после обучения показывает, что в первом случае группы сближаются, во втором - расходятся, в третьем — значительно отличаются друг от друга

Общие выводы:

1. Сопоставление студентов с различной степенью объективности межличностных отношений субъектов учебной деятельности по ^критерию Стьюдента производилось по всем четырем уровням интегральной индивидуальности Статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов обеих ¡групп по отдельным свойствам составляют 35%

2 Сравнение структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений и студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений по интегральным показателям-дискриминаторам нейро-динамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, по интегральному показателю-дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и всех четырех уровней в целом показало, что по всем позициям имеются статистически значимые различия

3 Внутриуровневый корреляционный анализ четырех уровней интегральной индивидуальности показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

4. Результаты межуровневого корреляционного анализа структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межл ичностных отношений и группой студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений не совпадают В группе студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степенью объективности межличностных отношений и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе студентов с низкой степенью объективно-

сти межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов характеризуется многомногозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями 5. Факторный анализ позволил выявить различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений Так, в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностные отношений высшие и низшие уровни находятся в состоянии равновесия; в структуре интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений иная картина, низшие уровни превалируют над высшими уровнями В двух из трех выделенных факторов низшие уровни играют ведущую роль. 6 Факторная! структура интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений различается по характеру меж факторных отношений (ортогональные или облические). В группе студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений преобладают жесткие ортогональные (17 показателей) над гибкими облическими зависимостями (6 показателей). У респондентов с низкой степенью объективности межличностных отношений также наблюдается перевес ортогональных структур (17 показателей) над облическими (2 показателя). Наибольшая приспособительная значимость свойственна группе студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений партнеров в познавательной совместной деятельности. 7. Реализация специальной программы «Психология интегральной индивидугшьности педагога» способствует в 80% случаев преодолению субъективности межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведется

Данная работа не претендует на исчерпывающее решение проблем изучения согласованности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, позволяющей преодолеть субъективность межличностных отношений партнёров в совместной познавательной деятельности, и требует дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Иванова, О.М Системное исследование структур интегральной индивидуальности, студентов с различной степенью объективности в межличностном социуме [Текст] / ОМ. Иванова //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск - №5 -2007 - 0,4 п л

Научные статьи, материалы докладов и выступлений

2 Иванова, О М Системное исследование структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности в межличностном социуме [Текст] / ОМ. Иванова// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Молодежное приложение Пятигорск - №1 -2006 -0,38п.л

3 Иванова, О.М Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов с полярным вектором объективности поведения [Текст] / О.М Иванова Н Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета Пятигорск - № 2 - 2006 - 0,38 п л

4. Иванова, О.М. Экспериментальное исследование структуры интегральной индивидугипьности студентов с различной степенью объективности в оценке субъектов учебной деятельности [Текст] / О.М Иванова // Молодая наука - 2006: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых - Часть III - Пятигорск1 ПГЛУ, 2006 -0,3 пл

5 Иванова, О М. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности в процессе познавательной деятельности [Текст] /ОМ Иванова // Университетские чтения — 2007. материалы научно-методических чтений ПГЛУ - Часть VIII -Пятигорск. ПГЛУ, 2007 -0,45 пл.

6. Иванова, О.М Становление структур интегральной индивидуальности, студентов с различной степенью объективности в межличностном социуме [Текст] / ОМ Иванова // Коллективная монография.

Подписано в печать 07 08 "2007 Формат 60*84 V]6 Бумага офсет ная Печать офсетная Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 202

Издательство Пят игорского государственного лингвистического унииерситета

357532, г Пятигорск, пр Калинина, 9 Отпечатано в центре информационны< и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иванова, Олеся Михайловна, 2007 год

Введение.

Глава I. Проблема исследования.

1.1. Многообразие подходов к интегральной индивидуальности.

1.2. Проблема отношений личности в психологической науке.

1.3. Интегральная индивидуальность студента.

Выводы по главе.

Глава II. Организация и методики исследования.

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Тест на объективность межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности.

2.3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.3.1. Нейродинамический уровень.

2.3.2. Психодинамический уровень.

2.3.3. Личностный уровень.;.

2.3.4. Социально-психологический уровень.

2.4. Общий перечень показателей по уровням.

2.5. Организация формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Глава III. Результаты исследования и их анализ.

3.1. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам.

3.2. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности по интегральному показателю четырех уровней в отдельности.

3.3. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности студентов по высшим и низшим уровням в отдельности.

3.4. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности по всем уровням в целом.

3.5. Межгрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках.

3.5.1. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках.

3.5.2. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках.

3.6. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности в группах с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений.

3.6.1. Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

3.6.2. Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений.

3.7. Эффективность влияния формирующего эксперимента на преодоление субъективности межличностных отношений партнерам в совместной познавательной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме"

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни нашей страны и обусловили необходимость преобразования деятельности всех общественных структур, в том числе и высшей школы. Ведущие ученые страны, говоря о необходимости смены стратегических глобальных целей образования, подчеркивают, что главной социальной функцией образования должно являться всестороннее развитие способностей и дарований индивида, подготовка его к жизни в обществе, к профессиональному труду, самоактуализации и саморазвитию.

Психологическое решение данной проблемы связано прежде всего с созданием системы условий для развития индивидуальности студента в целом и специалиста в частности. Целостное познание человека является основополагающей тенденцией современной психологии, поэтому развитие психологической науки в XXI веке немыслимо без целостного или интегрального познания человека и его индивидуальности. Интегральная индивидуальность является важнейшим механизмом объединения наук о человеке и базисным основанием в постановке и решении проблем психолого - педагогической науки.

В настоящее время педагогическая психология переживает кризис, связанный с отсутствием концепции воспитания и обучения человека как целостной уникальности. В то же время активно совершенствуются и развиваются междисциплинарные и интегративные подходы к целостному изучению индивида, однако решение общепсихологических проблем исследования индивидуальности человека в процессе его деятельности возможно лишь через ассимиляцию с методологическими и экспериментально аргументированными теориями педагогической психологии.

Одной из таких теорий является концепция саморазвития интегральной индивидуальности человека, рассматриваемая сквозь призму педагогического воздействия и органично вытекающая из теории системного исследования индивидуальности, предложенной и обоснованной B.C. Мерлиным. Методологический фундамент данной теории составляет один из вариантов системного подхода - теория больших саморазвивающихся и самоактуализирующихся систем (Р.Акофф, Ф.Эмери, 1974; Л.Берталанфи, 1969; В.Н.Садовский, 1974; Б.С.Украинцев, 1972; Ю.А.Урманцев, 1988; У.Р.Эшби, 1969; Э.Г.Юдин, 1978 и др.).

Концепция педагогического управления саморазвитием интегральной уникальности человека осуществлялась также посредством теоретического анализа результатов системных исследований индивидуальности, выполненных в научной школе B.C. Мерлина (Н.М. Гордецова, 1978; Л.П. Колчина, 1976; А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, 1981; Э.И. Маствилискер, 1976; И.Х. Пикалов, 1977; Г.С. Пьянкова, 1985; Е.А. Силина, 1976; М.Р. Щукин, 1994 и др.), В.В. Белоуса (Е.Я. Михитарьянц, 1994; JI.B. Мищенко, 1994; А.Т. Най-манов, 1991; Н.В. Орлинкова, 1988; JI.B. Пименова, 1981, А.И. Щебетенко Я.Н. Бережная, 1994; С.Ю. Бессонова, 1991; Е.Н. Екимова, 1991; Ю.П. Зуйко, В.Ф. Ирченко, М.М. Буланов, 1989; Т.Н. Каменских, 1994; А.К. Серков, 1992 и др.). У всех упомянутых выше авторов прослеживалась тенденция к реконструкции разноуровневых связей интегральной индивидуальности для развития гибких облических зависимостей, вместо жестких и ограниченных ортогональных, с целью повышения эффективности объективных детерминант в деятельности индивида.

Проявление и формирование интегральной индивидуальности, объединение свойств субъекта в единое целое, возникновение новых и разрушение стабильных разноуровневых связей осуществляется в деятельности, имеющей объективную и субъективную детерминацию /В.В. Белоус, 2002/. В этом случае принято говорить, что деятельность человека выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. По этому поводу B.C. Мерлин писал, что «понимание сис-темоообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной её детерминации и обусловленности свойствами субъекта» /В.С.Мерлин, 1986, с. 157/.

Опираясь на этот диалектический принцип, представители научной школы B.C. Мерлина особое внимание уделяли обоснованию роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности и её общественного значения.

В лаборатории В.В. Белоуса интегральная индивидуальность человека также изучается либо в зависимости от свойств субъекта деятельности, либо раскрывается место психического в структуре интегральной индивидуальности. Поэтому на начальном этапе становления теории выяснялось влияние важнейших свойств субъекта на особенности становления структур интегральной индивидуальности. Например, анализировались структуры интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза /С. Акур, 1999/.

В многочисленных исследованиях отмечается тот факт что, на период студенческого возраста приходится достижение стабильности большинства функций (Б.Г. Ананьев, 1974, 1976; О.М. Анисимова, М.Д. Дворяшина, 1989; Б.А. Бенедиктов, 1983; М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, 1978; А.Т. Росту-нов, 1984; Н.М. Пейсахов, 1977,1979; B.C. Мерлин, 1969).

В современных условиях важнейшей целью высшего образования становится формирование у студентов социально-значимых способностей, определяющих самостоятельность, активность, ответственность, стремление индивида к непрерывному самосовершенствованию и профессиональному росту. Поэтому для полноценного развития интегральной индивидуальности студента большое значение имеет успешное профессиональное становление, которое невозможно без изучения индивидуальности студента в процессе формирования его профессионального самоопределения. Такое изучение может быть наиболее точным и полным в том случае, если учитывается всё многообразие условий, определяющих деятельность человека, и многообразие тех индивидуальных свойств различного уровня (т.е. через изучение интегральной индивидуальности — теории, разработанной B.C. Мерлиным) и их особенностей на разных этапах овладения профессиональной деятельностью.,

В исследованиях отечественных психологов, посвященных психолого-педагогическим теориям, рассматривающим личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор (А.Г. Асмолов, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова, М.С. Нырова), теориям и концепциям непрерывного образования (М.Б. Богуславский, В.А. Болотов, В.В. Вербицкий), идеям о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В.К. Шаповалов и др.), проблемам личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (Ю.П. Ветров, В.П. Озеров, А.В. Непомнящий), исследованиям, направленным на изучение и систематизацию воспитательной работы в университете (Г.М. Гогиберидзе, Н.П. Клушина и др.), вопрос изучения особенностей целостной индивидуальности в студенческом возрасте с позиции объективности межличностных отношений в социуме остается вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между требованиями к уровню взаимоотношения субъектов образовательного процесса и недостаточной объективностью межличностных отношений студентов в процессе совместной учебной деятельности.

Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: Каким образом согласованность разноуровневых свойств интегральной индивидуальности позволяет преодолеть субъективность межличностных отношений партнеров в совместной познавательной деятельности?

Решение данной проблемы и составило цель исследования - изучить особенности становления структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в специально организуемой познавательной деятельности в социуме.

Объект исследования - интегральная индивидуальность студентов вуза. Предметом исследования явилось выявление структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования: более полное представление о природе и сущности интегральной индивидуальности студентов можно получить на основе комплексного подхода, учитывающего такие качественные уровни в структуре интегральной индивидуальности, как нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический; изменение взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной ? индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности в контексте межличностных отношений будет эффективным, если: а) студенты осознают степень субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведения б) и приобретут навыки и умения по ее преодолению с помощью специально организованного теоретического спецкурса.

В соответствии с поставленной целью, для обоснования гипотезы предлагается решение следующих задач: выделить группы студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме; разработать и апробировать программу по диагностике четырёх уровней интегральной индивидуальности: нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического; описать структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения; выявить сходства и различия в структурах интегральной индивидуальности в группах с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения; — разработать программу преодоления студентами субъективности межличностных отношений в социуме и реализовать её в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), аксиологический подход (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, Г.И. Чижако-ва и др.), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились основные положения в трудах B.C. Мерлина и В.В. Белоуса, а также исследования И.В. Боязитовой, Л.С. Ивановой, Ф.М. Шидаковой, А.И. Щебетенко, труды Б.Г. Ананьева и А.В. Брушлинского, исследования личности как субъекта в организации собственной деятельности А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, А.В. Запорожеца,

A.А. Смирнова; теория социальной перцепции А.А. Бодалёва, Г.М. Андреева; концепции личности как субъекта самосознания И.С. Кона; самооценка личности Н.С. Неймарк, А.И. Липкина; моральная саморегуляция поведения личности С.Г. Якобсона; концепция построения системы самоотношений

B.В. Столина; теория деятельности А.Г. Асмолова; концепции изучения субъектно-предметной деятельности Г.С.Батищева, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Д.А. Леонтьева, Н.Н. Трубникова, Э.Г. Юдина. Кроме того, теоретической основой служат психолого-педагогические концепции обучения и воспитания, основанные на учете уровней психического развития Л.С. Выготского; индивидуальности человека Б.М.Теплова, Н.А. Менчинской; программирования учебных процедур Н.Ф.Талызиной; организации материала по принципу теоретического обобщения В.В. Давыдова, А.К. Марковой; комплексного подхода к организации обучающих и воспитывающих воздействий В.М. Коротова; оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского. Изучались исследования индивидуально-типических особенностей личности К.Н. Корнилова; теории психических свойств человека Б. М. Теп-лова; концепции субъективных отношений человека к объективной действительности, представленные в работах В.Н. Мясищева; основные социально-психологические характеристики личности В.И. Селиванова; исследования, посвящённые изучению взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В.К. Шаповалов и др.); исследования, посвящённые изучению проблем личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (Ю.П. Ветров, В.П. Озеров, А.В. Непомнящий).

За исходную теоретическую основу мы взяли теорию интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986), которая базируется на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П.К. Анохин и др.). Идеями интегратизма пронизаны труды не только B.C. Мерлина, но и всех его учеников и последователей. В последние годы положения интегратизма и системного развития составляют ядро современной концепции интегратив-ной психологии развития, принадлежащее ученику B.C. Мерлина - В.В. Белоусу.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; формирующий эксперимент; статистические методы t-критерий Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов. Применялись апробированные и надёжные методики, позволившие диагностировать студентов на объективность (тест Р. С. Немова), изучался нейро-динамический уровень интегральной индивидуальности (опросник Я. Стре-ляу), психодинамический уровень (опросник В.М. Русалова), личностный уровень (опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд) и социально-психологический уровень (опросник К. Томаса).

Экспериментальной базой исследования являлся Пятигорский государственный лингвистический университет. Исследование проводилось в течение 2003-2007 учебных годов. Выборка испытуемых состояла из 80 человек: 47 студентов в группе с высокой степенью объективности и 33 студента в группе с низкой степенью объективности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых и диагностика студентов на тест объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно - экспериментальный - исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: нейроди-намических, психодинамических, личностных и социально-психологических; окончены обработка полученных результатов и их интерпретация; разработка программы формирующего эксперимента, направленного на преодоление субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, в процессе данного этапа был завершён формирующий эксперимент, направленный на преодоление низкой степени объективности межличностных отношений в социуме; окончены обработка, анализ и интерпретация полученных результатов, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — Разработана и реализована программа по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме вуза, выявляющая статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью и низкой степенью объективности.

Подтверждена гипотеза о том, что становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме различаются: структура интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений характеризуется гибкими полиморфными зависимостями и большей приспособительной значимостью.

Экспериментально доказано влияние специально организованного теоретического курса «Психология интегральной индивидуальности педагога» на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов и приближение результатов этой группы после обучения к данным респондентов эталонной группы.

Разработанный в диссертационном исследовании комплекс психологических методик позволяет выявить особенности структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме и выделить комплекс психолого-педагогических условий: создание модели структуры педагогической деятельности которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими в сфере образования; развитие эмпатии и доброжелательности способствует изменению условий развития различных психологических характеристик студентов на основе разработанного спецкурса «Психология интегральной индивидуальности педагога»; использование индивидуального подхода как основы проведения групповых форм работы со студентами.

Теоретическая значимость диссертационного труда состоит в системном исследовании структур интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения в контексте межличностных отношений в социуме; в установлении различных типов внутриуровневых и межуровневых связей и их свойств в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений; в определении организаторов факторных структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения.

Практическая значимость работы. Данные теоретической и практической частей могут использоваться на лекциях, семинарских и практических занятиях по общей и педагогической психологии; педагогами-психологами для оказания помощи студентам в процессе их профессионального становления; педагогами и преподавателями, осуществляющими мероприятия специально подготовленного курса «Психология интегральной индивидуальности педагога». Для образовательных систем предлагаются педагогические рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности студентов в зависимости от свойств субъекта деятельности. Полученные результаты имеют существенное значение для теоретической и практической психологии высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристики межгрупповой структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений по отдельным свойствам значительно уступают принципу целостного познания её по их взаимосвязи.

2. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

3. Межуровневая структура интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степенью объективности, и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе с низкой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности характеризуется много-многозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений имеют различия по трем критериям их становления:

- в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений роли природных (низших) и социальных (высших) уравнены, у студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений преобладает природный (низший) уровень;

- степень выраженности объективности межличностных отношений оказывает влияние на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, при этом приоритет отводится высшим уровням интегральной индивидуальности, то есть свойствам личности и коммуникативным навыкам;

- в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений обнаруживаются более целостные, пластичные и гибкие структуры индивидуальности, в то время как в структурах интегральной индивидуальности студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений - однозначные или одно-многозначные структуры интегральной индивидуальности;

Реализована специальная программа «Психология интегральной индивидуальности педагога», которая способствует преодолению субъективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

Достоверность научных положений, сформулированных в диссертации, достигалась за счёт применения надёжных и апробированных методик; с помощью построения методологической базы исследования; благодаря развернутой интерпретации полученных данных и определению значимости полученных результатов методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWS; Excel 7.0 for WINDOWS; STATISTIKA 3. Статистическая значимость различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов с разной степенью объективности в оценке партнеров по совместной учебной деятельности определялась с помощью t-критерия Стьюдента; определение комплексных изменений в структуре интегральной индивидуальности студентов проводилось с помощью дискриминантного анализа (линейная дискрими-нантная функция по Калинину), корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Тэрстоуна) анализов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии, докладывались на «Университетских чтениях 2005-2007». Материалы исследования публиковались в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» №5, 2007 (Челябинск), молодежном приложении к журналу «Вестник ПГЛУ» №1, 2006 (Пятигорск), журнале «Вестник ПГЛУ» №2, 2006 (Пятигорск) и «Молодая наука - 2006» (Пятигорск), коллективной монографии «Глава 11», 2008 (Пятигорск-Москва) (в печати).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации- 186 страниц, включает 15 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы:

1. Сопоставление студентов с различной степенью объективности межличностных отношений субъектов учебной деятельности по t - критерию Стьюдента производилось по всем четырем уровням интегральной индивидуальности. Статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам составляют 35% и находятся в диапазоне от Р<0,05 до Р<0,001.

2. С помощью линейного дискриминатора мы произвели сравнение структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений и студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений по интегральным показателям -дискриминаторам нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, по интегральному показателю - дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и всех четырех уровней в целом.

Проведенный статистический анализ по интегральному показателю -дискриминатору отдельных уровней обнаружил значимые различия на трех уровнях интегральной индивидуальности: нейродинамическом (р<0,001), психодинамическом (р<0,001) и личностном (р<0,01). Статистически значимые различия между группами зафиксированы и по интегральному показателю - дискриминатору низших (р<0,001) и высших (р<0,01) уровней интегральной индивидуальности в отдельности. Среднее значение интегрального показателя - дискриминатора низших уровней интегральной индивидуальности значительно преобладает в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений.

Кроме того, в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений значимостью обладают низшие (нейродинамический и психодинамический) уровни над высшими (личностный и социальнопсихологический) уровнями. При проявлении структур интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений ведущее место, наоборот, занимают высшие (личностный и социально-психологический) уровни.

Группы с различной степенью объективности различаются и по интегральному показателю - дискриминатору всех четырех уровней в целом (р<0,001). При этом линейный дискриминатор четырех уровней интегральной индивидуальности в целом значительно выше в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений, нежели в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

3. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений осуществлялся по внутриуровневым и межуровневым позициям.

Внутриуровневый корреляционный анализ четырех уровней интегральной индивидуальности показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений на нейродинамическом уровне структуры интегральной индивидуальности более упорядочены, чем в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений. На психодинамическом уровне взаимосвязь свойств интегральной индивидуальности и их упорядоченность более выражены в группе с высокой степенью объективности.

В обеих группах на личностном уровне структуры интегральной индивидуальности упорядочены в равной степени.

На социально-психологическом уровне свойства интегральной индивидуальности более уплотнены и организованы в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

4. Результаты межуровневого корреляционного анализа структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений и студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений не совпадают. В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степенью объективности межличностных отношений и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе с низкой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности характеризуется много-многозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями.

5. Факторный анализ позволил выявить различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений. Так, в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений высшие и низшие уровни находятся в состоянии равновесия.

В структуре студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений иная картина: низшие уровни превалируют над высшими уровнями. Из трех выделенных факторов в двух факторах низшие уровни играют ведущую роль.

6. Факторная структура интегральной индивидуальности групп с различной степенью объективности межличностных отношений различается по характеру межфакторных отношений (ортогональные или облические). Ортогональные структуры всегда однозначны. Они сужают и ограничивают возможности человека. Облические структуры - много-многозначны, и свидетельствуют о гибкости и пластичности приспособления к изменяющимся условиям внешнего мира. В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений преобладают жесткие ортогональные (17 показателей) над гибкими облическими зависимостями (6 показателей). У респондентов группы с низкой степенью объективности межличностных отношений также наблюдается перевес ортогональных структур (17 показателей) над облическими (2 показателя). Наибольшая приспособительная надежность свойственна группе с высокой степенью объективности межличностных отношений по совместной учебной деятельности.

8. Реализация специальной программы «Психология интегральной индивидуальности педагога» способствует в 80% случаев преодолению субъективности межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведения.

Педагогические рекомендации:

1. Разработанный в диссертационном исследовании комплекс психологических методик позволяет определить доминирование свойств четырёх уровней (нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический) интегральной индивидуальности между группами с высокой и низкой степенью объективности.

2. Выявить особенности структур интегральной индивидуальности студентов в процессе совместной учебной деятельности, определяя дифференцированный подход к проведению психолого-педагогической работы. В процессе исследования педагогу необходимо быть открытым для студента как личность, а также учитывать в непосредственном общении индивидуальные свойства личности студента.

3. Для эффективности процесса взаимодействия педагога со. студентами необходимо выделить следующий комплекс психолого-педагогических условий: создать модель структуры педагогической деятельности, которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими в сфере образования; использовать индивидуальный подход как основу проведения групповых форм работы со студентами; способствовать развитию эмпатии и доброжелательности, изменению условий развития различных психологических характеристик студентов на основе разработанного спецкурса «Психология интегральной индивидуальности педагога»; осуществлять диалектическое единство субъективного и объективного, то есть разработать критерии взаимоотношений между педагогом и студентом на основе субъектно-объектной педагогической деятельности; передавать знания, умения и навыки педагогом посредством создания педагогического творчества и индивидуального стиля деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иванова, Олеся Михайловна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. C.J1. Рубинштейна. М., 1960.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология. М., 1986. С. 154-172.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертирован-ных студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 1999.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Анохин П.К. Очерк по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.

11. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психол. журнал. 1988. Т.19. №1. С. 3-15.

12. Асмолов А.Г Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 768 с.137

14. Базылевич Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1994.

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998.

16. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова//Психол. журнал. 1997. Т.18. №1. С. 39.

17. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/д: «Феникс», 2000. 416 с.

18. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.248 с.

19. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

20. Белицкая Г.Э. Типологические проблемности социального мышления личности: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1991.

21. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1968.

22. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2. №1. С.45 -55.

23. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1982.

24. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. журнал. 1989. №4. С.87-93.

25. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.

26. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.

28. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997.

29. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №1. С.47-53.

30. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности // Психол. журнал. 1999. Т.20. №6. С.97-103.

31. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2000.

32. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №1. С.44-51.

33. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2002. Изд.2.

34. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп // Вопросы психологии. 1997. №4. С.128-137.

35. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор // Исследование по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

36. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор исследования по общей теории систем. М., 1968.

37. Бессонова С.Ю. Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 1998.

38. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. М., 1981.

39. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. 272 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.325 с.

41. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и доп. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002.320 с.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Ин-т практ. психол., Воронеж: НПО «Модэк», 1995.202 с.

43. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1997.120 с.

44. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. SVR-Аргус, 1994.208 с.

45. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.

46. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журнал. 1991. Т.12. №6. С.3-11.

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

48. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., Алетейя, 2003.

49. Василенко Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомо-комплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности / Под ред. B.C. Мерлина, Пермь, 1970.

50. Венгер JI.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. 336 с.

51. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.

52. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1. С. 64-74.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

54. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2. С. 71-78.

55. Годфруа Ж. Что такое психология // В 2 т. М., 1992. Т. 1 -2.

56. Гозман ЛЛ.Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987-157 с.

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

58. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.

59. Дрокина И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориен-тациям: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2000.

60. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.328 с.

61. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Спб.: Питер, 2001.560 с.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд. испр. - М.: Флинта, 2004. 336 с.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2003. 208 с.

64. Иванова JI.M. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально образовательного учреждения. Ав-тореф. дис. .канд. псих. наук. Ставрополь, 2004.

65. Ивашнева JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их < профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 1998.

66. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. Спб.: Питер, 2004.701 с.

67. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. // Под. ред. В.М. Русалова. М.: Наука, 1988.

68. Йорданов А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2003.

69. Казаков В.Г., Кондратьева A.JI. Психология: Учебник для индустриально педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989.

70. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

71. Климов Е.А. Психология профессионала / Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.

72. Коблева A.JI. Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования. Автореф. дис. .канд. псих, наук. Ставрополь, 2005.

73. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. 287 с.

74. Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Психология. М., 1966.

75. Ковалёв С.В. психология семейных отношений, М.: Педагогика, 1987-160 с.

76. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1984. 158 с.

77. Козлов Н.И. Формула личности. Спб.: изд-во «Питер», 2000. 368 с.

78. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск., 2000.345. с.

79. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

80. Копеина Н.С., Птицына О.Н. Некоторые психологические особенности якутских студентов // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, Перм. гос. ин-т. 1991.

81. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: Учебник для вузов./ Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2005. 384 с.

82. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Проблема индивидуального стиля педагогического общения и его операционная характеристика. В кн.: Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. С. 95-102.

83. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учебно -методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. 240 с.

84. Котова И.Б., Психология личности в Росси. Столетие развития. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.294 с.

85. Кроник А.А. Психология человеческих отношений. М., 1998. -256 с.

86. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 336 с.

87. Кулаков Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.480 с.

88. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование Л., 1985. -198 с.

89. Купер К. Индивидуальные различия, /пер. с англ. Т.М. Марю-тиной.// Под ред. И.В. Равич Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.

90. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере // Отв. ред. Е.В. Шо-рохова, В.А. Кольцова. М.: Наука, 1995. - 271с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.

93. Лобейко Ю.А. Практическая психология развивающего профессионального образования. / Ю.А. Лобейко, Н.М. Швалева, О.В. Гринько.: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2004. 140 с.

94. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45.

95. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.

96. Мерлин B.C. Взаимоотношения иерархических уровней взаимодействий в системе «человек-общество». В кн.: Темперамент. Пермь, 1976. С.3-15.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

98. Мерлин B.C. Психология индивидуальности // Избр. психол. труды / Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.

99. Мищенко JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1993.

100. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодале-ва. Воронеж: Издательство «Институт практического психологии», 1995. 356 с.

101. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности.-Л., 1974.-С.13-19.

102. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 13-26.

103. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - С.110-125.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. Москва - Воронеж, 1995. - 356с.

105. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ интегральной индивидуальности студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

106. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. Спб.: Речь, 2004.392 с.

107. Нгуен Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Ставрополь, 2003.

108. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

109. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

110. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.408 с.

111. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: кн. 3. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1998. 632 с.

112. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2000.701 с.

113. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва-Майкоп, 1995.

114. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: Автореф, дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 1988.

115. Обозов Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Л., 1973. Вып.13.

116. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. С. 117-180.

117. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. Пермь, 1974.

118. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студентов психологических факультетов вузов. М.: Изд кий центр «Академия», 2002. 272 с.

119. Очерк теории темперамента // Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.

120. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

121. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2. Т.З. Кн.2. М., 1951.

122. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

124. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.

125. Проблемы интегрального исследования индивидуальности // Под ред. В.В. Белоуса. Пермь, 1981.

126. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Коллективная монография. // Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997.

127. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Коллективная монография // Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск. 1998.

128. Психология личности. Тексты // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. 288 с.

129. Психология развития: Учебник для студентов высших психологических учебных заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Ма-рютина, Т.Д. Стефаненко.// Под ред. Т.Д. Марцинковской.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во центр «Академия», 2005. 528 с.

130. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Коллективная монография. // Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП-РАН, 1997.

131. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия, 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Изд-кий дом «Бахрах-М», 2000. 448 с.

132. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия, 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Изд-кий дом «Бахрах-М», 2000. 544 с.

133. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие // Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 4-е изд. испр. М.: Флинта, 2005.320 с.

134. Реан А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. -Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

135. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.

136. Романова В.Я. Психология индивидуальных различий. // Под ред. Ю.Б. Гиппенртейнер. М.: Черо, 2000. 776 с.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.2.

139. Рубинштейн С.Л. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989.440 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.

141. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

142. Русалов В.М. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека //

143. Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. Пермь, Перм. гос. пед. ин-т. 1984. С.3-12.

144. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 19-32.

145. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты / Пермь, Пермский гос. пед. ин-т. 1988. С. 3-10.

146. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - №1. - С. 10-21.

147. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психол. журнал. 1991. Т. 12. - №5. - С. 3-17.

148. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Методическое пособие. М., 1997.

149. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: Ав-тореф. дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1992.

150. Сидоренко У.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2004.350 с.

151. Силина Е.А. Лонгитюдное исследование возрастного и индивидуально-типического развития темперамента от подросткового до раннего юношеского возраста: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1981.

152. Современная практическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. // Под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: Изд кий центр «Академия», 2005.158 с.

153. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтнгенезе // Вопросы психологии 1994. - №6 - с. 6-14.

154. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001.423 с.

155. Столяренко Л.Д. Основы психологии: 5-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2002.672 с.

156. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

157. Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. Харьков; Изд-во Гуманитарный Центр, 2004.284 с.

158. Тамбовцева Т.С. Зависимость согласованности между различными уровнями интегральной индивидуальности от усвоения индивидуального стиля общественной работы. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С. 41-57.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. .

160. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

162. Урусов А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2001.

163. Фролов А.А. Макаренко А.С.: основы педагогической системы. Горький, 1990.115 с.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 2000.608 с.

165. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1984.

166. Щебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: Автореф. дис. . докт. псих, наук. Ставрополь, 2001.

167. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

168. Ширяева И.Ю. Характеристики структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2005.

169. Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/д: РИО АО «Цветная печать», 1985.314 с.

170. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журнал. 1995. №2. С. 103-112.

171. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. -№11.

172. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии. //Вопросы психологии. 2006. - №6. - С.3-13.

173. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Ев-роп. ин-т экспертов. Спб.: изд-во «Полиус», 1998.639 с.

174. Barret, P. A cross cultural study of personality. Russia and England. 1991.

175. Buss, A.N., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. New Jersey: Erlbaum, Hillsdale. 1984.

176. Cattell, R.B. (Ed). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.

177. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947.

178. Eysenck, H.J. The Scientific Study of Personality. L., 1952. 320 p.

179. Eysenck, H. J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

180. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences. N.Y., 1977.

181. Fieming, D. Intercultural education. Albani. N.-Y., 1991.

182. Huden H. Biochemical aspects of learning and memory.- In: On the Biolody of Learning. N.Y., 1969, p. 95-125.

183. Klein G.S. Perception Motives and Personality. N.Y., 1970. 464 p.

184. Shadrik, B. Intercultural education: abridge to teaching cultural -ethical es-sence of pupils. Albani. N.-V., 1991.

185. Sheldon, W.N. The varieties of temperament (A psychol. Of constitutional differences). Fd.4.1942.

186. Stelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.