автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чернецкая, Надежда Игоревна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы в изучении творческого мышления.

1.1. Творческое мышление в системе понятий современной психологии.

1.2. Структура творческого мышления: единство личностных и процессуальных компонентов.

1.3. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков.

Выводы.

Глава 2. Психологические особенности творческого мышления школьников.

2.1. База и методы исследования.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования.

Выводы.

Глава 3. Формирование творческого мышления школьников в процессе обучения.

3.1. Интерактивные методы обучения в развитии творческого мышления школьников.

3.2. Обсуждение результатов проведенной работы по формированию творческого мышления школьников.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения"

Вопросы творчества, творческой личности и творческих особенностей школьников рассматриваются самыми различными отраслями психологической науки и являются чрезвычайно значимыми. В настоящее время проблемы психолого-педагогического развития творческого мышления школьников являются важными в теоретическом плане и затрагивают актуальную область педагогических инноваций. Решение задач диагностики и целенаправленного развития творческого мышления школьников базируются на научных исследованиях по общей, возрастной и педагогической психологии. Современная тенденция комплексности и системности побуждает изучать психолого-педагогическое понимание творческого мышления через категории психологии личности, психологии познавательных процессов, психологии творческой мотивации и т.д.

Творческое развитие ребенка является основой при создании инновационных систем обучения. Поэтому необходимость анализа психологических особенностей творческого мышления школьников в свете научных представлений современной психологии, обоснование соответствующего психолого-педагогического воздействия на личность школьников определили выбор данной темы.

Актуальность проблемы психологических особенностей творческого мышления школьников определяется недостаточной изученностью дидактических условий индивидуализации учебной деятельности с целью развития творческого мышления учащихся, разобщенностью целей, подходов, методов и средств индивидуализации в различных учебных заведениях, слабостью связей педагогики с передовым психологическим опытом. В этом контексте младший школьный и подростковый возраста приобретают особую важность, ведь именно на их фоне протекает основная часть учебно-воспитательного процесса и именно их психологические особенности определяют организацию школьного обучения.

Необходимость детализации этой проблемы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, это педагогические запросы, связанные с тем, что современная педагогика считает нужным опираться на творческие возможности детей при обучении и актуализировать их в учебном процессе. Во-вторых, это назревшая необходимость в новом видении детского творчества вообще, связанная с тенденцией интеграции отечественных и западных концепций, с пониманием детского творчества как социальной ценности. Наконец, в-третьих, это необходимость создания более совершенных инструментов для изучения творческого мышления в условиях школы и для его целенаправленного формирования.

Цель исследования - изучить психологические особенности творческого мышления младших школьников и подростков, обосновать и апробировать методы его целенаправленного развития.

Объект исследования - творческое мышление как важнейший психологический компонент учебно-познавательной деятельности школьника.

Предмет исследования — особенности творческого мышления у младших школьников и подростков.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что творческое мышление младших школьников и подростков имеет свои особенности, учет которых необходим для целенаправленного формирования творческой активности ребенка. При этом мы исходили их следующих допущений: 1) развитие творческого мышления в школьный период представляет собой установление и укрепление отдельных связей между компонентами его структуры, 2) качественное своеобразие творческого мышления определяется особым соотношением его процессуальных и личностных параметров, 3) развитие творческого мышления зависит от форм и содержания учебной деятельности, в которую включены школьники.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать научную литературу по вопросам творческого мышления и его развития у младших школьников и подростков;

2) разработать модель структуры творческого мышления как основание для изучения особенностей ее компонентов у младших школьников и подростков;

3) описать и проанализировать специфику творческого мышления младших школьников и подростков с целью построения системы целенаправленного формирования у них этой психической функции;

4) разработать и апробировать систему психолого-педагогической работы, направленной на развитие творческого мышления школьников.

Методологической основой работы является культурно-исторический подход JI.C. Выготского, положения о развитии личности в зависимости от ее места в системе общественных отношений, сформулированные в трудах А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и др. Кроме того, исследование ориентировалось на системный принцип анализа психической деятельности и деятельностный подход А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, а также на личностно-ориентированный подход к обучению Б.Г. Ананьева, А.К. Марковой и др.

Анализ закономерностей познавательных функций основывался на положениях о дуализме и поэтапности развития, представленных в трудах Д.Б. Элькони-на, В.В. Давыдова и др. Структурные и процессуальные особенности творческого мышления как познавательной функции изучались на базе теорий мышления A.M. Матюшкина, A.B. Брушлинского, O.K. Тихомирова, В.В. Петухова, Л.М. Веккера и др.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовались разнообразные методы.

В качестве общепсихологических выступали такие методы как наблюдение, беседа, моделирование, методы интерактивного обучения. В качестве эмпирических использовались методы психодиагностики, психологическое тестирование посредством различных психодиагностических методик (комплекс методик Е.П. Торренса, модифицированный И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой; тестовая методика «Способность к самообразованию и саморазвитию», апробированная P.E. Таффелем и В.Н. Файном и модифицированная H.A. Коваль, Е.В. Родионо-вой; тесты «Общая эмоциональная направленность личности», «Уровень механизма вероятностного прогнозирования», модифицированные В.В. Гришиным и П.В. Лушиным).

При обработке данных применялись такие методы, как сопоставительный математический и статистический анализ по непараметрическим критериям различий Розенбаума и Фишера, анализ сдвигов значений в-критерием знаков, контент-анализ, количественный и качественный анализ, корреляционный анализ.

Достоверность результатов и выводов, представленных в работе, обеспечивалась использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, комплексным применением валидных и надежных методик, репрезентативностью выборки, содержательным анализом полученных данных, а также применением при обработке полученных данных методов вариационной статистики.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной гимназии №1 и школы №8 г. Ангарска в течение 4 лет. Объем эмпирической выборки составил 325 школьников.

На первом этапе (1998-1999гг.) была разработана модель комплексной диагностики творческого мышления школьников, которая была апробирована в пилотажном исследовании на выборке из 30 школьников.

На втором этапе (1999-2000гг.) было проведено основное диагностическое исследование творческого мышления младших школьников и подростков, по результатам которого был проведен сравнительный и корреляционный анализ.

На третьем этапе (2000-2001гг.) на основе дифференциальной диагностики была создана система обучающих занятий с использованием интерактивных методов обучения.

На четвертом этапе исследования (2001г.) были проведены 2 серии обучающих занятий для группы младших школьников и группы школьников подросткового возраста. На этом же этапе результаты психолого-педагогической работы были подвергнуты обработке и анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что были выявлены и проанализированы особенности творческого мышления младших школьников и подростков. При этом творческое мышление школьников рассматривалось на основе разработанной нами теоретической модели. Настоящее исследование позволило уточнить теоретические представления о творческом мышлении в целом и об особенностях творческого мышления школьников двух возрастных групп в частности, было указано на истоки творческого роста школьников и условия реализации творческого потенциала ребенка в учебно-воспитательном процессе. Выдвинутые теоретические положения обо особенностях творческого мышления школьников разных возрастных групп выступили в качестве обоснования комплексной диагностики и целенаправленного его развития в ходе школьного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предложен, обоснован и апробирован вариант комплексной диагностики творческого мышления, показавший возможность качественного анализа специфики творческого мышления школьников. В качестве практически значимого результата работы выступает также разработанная и апробированная система обучающих занятий с использованием интерактивных методов, применение которой позволяет существенно влиять на развитие творческого мышления младших школьников и подростков. Диагностический и развивающих комплексы могут быть использованы в работе практических психологов в сфере образования, а также студентами психологических факультетов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Особенности творческого мышления младших школьников и подростков зависят от особого соотношения параметров в структуре творческого мышления: его процессуальных и личностных компонентов. В структуре творческого мышления младших школьников и подростков имеются качественные мотивационно-личностные, смысловые и интеллектуально-мыслительные различия по большинству параметров творческого мышления, динамика которых и составляет его развитие. Эти различия проявляются не только в количественном развитии психических функций, составляющих творческое мышление, но и связаны с установлением различных межпараметрических связей в его структуре, в интеграции личностных регуляторов творческой деятельности и его процессуальных составляющих.

2. Психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие творческого мышления, складываются под влиянием содержания учебной деятельности и выступают в форме определенных противоречий в соотношении сферы умений-знаний и собственно творческого, в соотношении объективно и субъективно нового в развитии творческого мышления, а также в соотношении формирования и саморазвития творческого мышления, его личностной и процессуальной сторон.

3. Творческое мышление может быть представлено в виде двусторонней модели, в которой в качестве основных его структурных элементов выступают личностный и процессуальный. При этом личностная сторона творческого мышления понимается как единство специфических качеств личности, побуждающих к творческому поиску, и особой мотивации, а процессуальный аспект подразумевает комплекс свойств творческого мышления как познавательного процесса (интуитивно-антиципирующий компонент, интеллектуальная активность и инициатива).

4. Учет психологических особенностей творческого мышления школьников позволяет строить психолого-педагогические системы его целенаправленного развития. Эффективность этих систем обеспечивается единством психологического воздействия, основанного на выявленной специфике творческого мышления детей, и учебно-воспитательного процесса, в который включены школьники. При этом развитие творческого мышления младших школьников может строиться по прямому, а подростков - по косвенному типу.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе гимназии №1 г. Ангарска. Полученные данные обсуждались на Совете психологов, педагогическом Совете и собрании учащихся, на научно-практической конференции «Проблемы самоактуализации и саморазвития личности» в Байкальском институте экологии и природопользования, на научно-практических конференциях факультета психологии ИГУ в 1999, 2000, 2001 и 2002 гг. По результатам был составлен курс «Психология творческого мышления», который как дисциплина специализации был внедрен в программу обучения студентов психологического факультета Иркутского государственного университета. По материалам исследования было выпущено 8 печатных работ.

Структура и объем работы построены с учетом поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 230 источников, и приложения. В тексте диссертации имеется 7 рисунков и 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Существует ряд принципов, на которых должна основываться любая развивающая и обучающая деятельность: системность и систематичность воздействия, целостность воздействия, опора на возрастные особенности школьников. Вопросы целенаправленного психолого-педагогического формирования творческого мышления школьников в настоящий момент изучены недостаточно, и поэтому опора на особенности творческого мышления у школьников при развивающей работе с ними становится особенно важной.

2. Проблема формирования творческого мышления является психолого-педагогической, поэтому она должна решаться в единстве специальных психологических и обновленных учебно-воспитательных задач. Как показало исследование, наиболее приемлемой формой психологического воздействия на творческое мышление школьников, органично вписывающейся в процесс обучения, являются интерактивные тренинговые занятия.

3. Решение психолого-педагогических задач формирования творческого мышления закономерно базируется на решении такой задачи как дифференциально-диагностическая, которая позволяет организовывать индивидуально-направленное и максимально дифференцированное обучение.

4. Интерактивные обучающие тренинговые занятия являются адекватным методом воздействия на творческое мышление школьников (значимые изменения отмечены по большинству (50%) его параметров). В ходе этих занятий были зафиксированы достоверные изменения как в процессуальном, так и в личностном компонентах творческого мышления.

5. На тренинговых занятиях более успешно корректируется и оптимизируется процессуальная сторона творческого мышления - ее развитие происходит на основе получения школьниками специальных знаний, освоения умений и закрепления их до уровня навыков. В личностной же сфере творческого мышления отмечены сдвиги импульсного характера, т.е. изменения в более подвижных эмоционально-личностных образованиях. В целом на обучающих тренинговых занятиях процессуальный компонент «тренируется», а личностный - «активизируется».

6. Изменения в личности школьников на уровне устойчивых структур (типа специфической творческой мотивации и творческого самосознания) требуют более продолжительных интерактивных и учебно-воспитательных воздействий.

7. Наиболее успешно в ходе психолого-педагогического формирования творческого мышления развиваются те его стороны, которые входят в поле ближайшего развития в данном возрасте, поэтому основной путь совершенствования системы интерактивных занятий как метода коррекции творческого мышления - дифференциация развивающих упражнений в соответствии с наиболее «тренируемыми» свойствами и с целью оптимизации за их счет редуцированных сторон творческого мышления.

8. Творческое мышление младших школьников отличается большей пластичностью в сравнении с таковым у подростков, поэтому воздействие на данную функцию у младших школьников должно строиться по прямому (целенаправленные психолого-педагогические тренировки отдельных параметров творческого мышления), а на подростков - по косвенному типу (психолого-педагогическое воздействие на процессуальные составляющие творческого мышления посредством мотивационной и личностной стимуляции).

Интерактивные тренинговые занятия показали, что такие параметры творческого мышления как оригинальность и точность, являющиеся вторичными по отношению к беглости и оригинальности, требуют более длительных серий занятий и дальнейшего закрепления в школьном учебном процессе. В конечном итоге эффективность психолого-педагогического воздействия на творческое мышление школьников настолько велика, насколько согласованными и взаимодополняющими являются психологические и педагогические развивающие методы.

Заключение

Среди проблем творческого мышления в настоящее время существуют и практические и теоретические. На наш взгляд, основные сложности решения практических проблем целенаправленного формирования творческого мышления в учебно-воспитательном процессе связаны именно с отсутствием единой системы психологического знания о творческом мышлении, которое бы задавало общую канву для частных эмпирических исследований. Настоящее исследование было посвящено решению целого ряда разноуровневых задач. Проведенная работа позволила сделать некоторые теоретические обобщения о современном понимании творческого мышления, о его психолого-педагогическом аспекте, предложить и апробировать методы диагностики и целенаправленного формирования творческого мышления младших школьников и подростков.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена, были решены поставленные в исследовании задачи, и это позволило сделать следующие выводы:

1. В творческом мышлении следует выделять личностный и процессуальный аспекты. При этом личностная сторона творческого мышления понимается как единство специфических качеств личности, предрасполагающих к творческому поиску, и особой мотивации, а структурно-динамический аспект подразумевает комплекс свойств познавательной деятельности (интуитивно-антиципирующего компонента, интеллектуальной активности и инициативы и качественно особых мыслительных операций и действий).

2. Психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие творческого мышления школьников, выступают в виде онтогенетических противоречий репродуктивно-продуктивного, субъектно-объектного и прочих планов. Содержание развития творческого мышления школьников в условиях школьного обучения зависит от того, какие качественно новые свойства формируются в результате указанных противоречий.

3. В процессе развития творческого мышления школьников учебная деятельность выступает как фон и основной фактор, и поэтому особенности творческого мышления школьников являются прямым следствием специфики содержания учебной деятельности на разных возрастных и педагогических этапах. Различия в творческом мышлении младших школьников и подростков складываются соответственно психолого-педагогическим предпосылкам мо-тивационно-личностного, смыслового и интеллектуально-мыслительного порядка.

4. Особенности творческого мышления в младшем школьном и подростковом возрастах являются основанием для создания соответствующих психодиагностических комплексов, направленных на выявление специфики творческого мышления, и для организации дифференцированного и личностно-ориентированного обучения и воспитания.

5. В творческом мышлении младших школьников и подростков было выявлено, что у них имеются качественные отличия по большинству его параметров. Эти различия связаны с особенностями внутренней структуры творческого мышления, со спецификой интеграции процессуальных и личностных его компонентов.

6. Корреляционный анализ показал, что развитие творческого мышления в онтогенезе заключается именно в становлении и укреплении межпараметрических связей в структуре творческого мышления, в интеграции личностных предпосылок и регуляторов творческой деятельности и компонентов процессуально-познавательного характера.

7. Творческое мышление школьников может быть развиваемо в ходе психолого-педагогических интерактивных занятий, построенных в соответствии с существующими требованиями к формирующим педагогическим воздействиям и с выявленными особенностями структуры данного феномена у младших школьников и подростков.

8. Основной путь развития систем целенаправленного формирования данной направленности - это путь дифференциации сценариев занятий в соответствии с полем ближайшего развития творческого мышления на том или ином этапе обучения и с опорой на наиболее «тренируемые» в данном периоде психические свойства.

Проведенное исследование показало, что творческое мышление - вполне анализируемый феномен, в отношении которого целесообразно говорить о структуре. Именно параметрический анализ этой структуры дает основу для сравнительно-сопоставительного анализа творческого мышления школьников разных возрастных групп, для выделения диагностических признаков творческого мышления, а также для целенаправленного формирующего воздействия на него. Из этого следует заключить, что любое исследование, результатом которого является новое знание о возможных параметрах творческого мышления, чрезвычайно актуально и полезно для теории науки и для психологической практики. Вот почему нам представляется, что основное направление развития исследований по проблемам творчества и творческого мышления будет касаться именно параметрической структуры последнего.

Другой проблемой, решение которой может входить в ряд ближайших исследовательских перспектив, является проблема психолого-педагогической интеграции в вопросах целенаправленного формирующего воздействия на творческое мышление школьников. Создание конкретных программ оптимизации и развития творческого мышления учащихся, в которых психологи и педагоги будут решать взаимодополняющие задачи, представляется особо актуальным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чернецкая, Надежда Игоревна, Иркутск

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. - М., Издательство СИНТЕГ, 1998. - 290с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». М., Издательство СОБОРЪ, 1996. - 60с.

3. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов педагогов // «Вопросы психологии», 1982, №6. С. 126-134.

4. Алексеева А., Громова JI. Поймите меня правильно, или Книга и том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы. — СПб., Экономическая школа, 1993с. — 350с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — М., «Московский рабочий», 1969. -270с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М., «Советское радио», 1979.-176с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, Издательство ЛГУ, 1968. — 339с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. ТТ. 1,2 -М.: Педагогика, 1982.

9. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. -М.,МИНХ, 1990.-86с.

10. Ю.Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., Прогресс, 1970. -653с.

11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., «Прометей», 1994. -352с.

12. Атанов A.A. Интуиция и ее место в творчестве. — Иркутск, Издательство ИГУ, 1999.-173с.

13. В.Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. М., Юрид. ин-т МВД РФ, 1995.-107с.

14. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // «Вопросы психологии», 1990, №2. С. 153-158.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., Искусство, 1979. — 423с.

16. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // «Вопросы психологии», 1965, №3.0.156-164.

17. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М., РАН Ин-т философии, 1993. - 195с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). — М., Политиздат, 1975. — 399с.

19. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. — М., Учпедгиз, 1935. 125с.

20. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // «Психологический журнал», 1995, Т.16, №5. С.49-58.

21. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // «Вопросы психологии», 1976, №4. С.69-79.

22. Боно Э. Нестандартное мышление. М., ООО «Попурри», 2000. - 224с.

23. Боно Э. Рождение новой идеи. М., «Прогресс», 1976. - 143с.

24. Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб., Питер-пресс, 1997. - 243с.

25. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М., Педагогика, 1971.-391с.

26. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977. — 412с.

27. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., Наука, 1982.-287с.

28. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., «Прогресс», 1990.- 127с.

29. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // «Вопросы психологии», 1991, №3. С. 103-104.

30. Васильев И.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — М., Издательство МГУ, 1980. 192с.

31. Веккер JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. — М.: Смысл; Per Se, 2000. 685с.

32. Вересов H.H. Культура и творчество как психологические идеи // «Вопросы психологии», 1992, №1-2. С. 124-128.

33. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М., 1977. - 21 Ос.

34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., Прогресс, 1987. - 336с.

35. Вишневая Н.Э. Формирование творческого мышления учащихся младших классов в условиях инновационного обучения / Актуальные проблемы обучения и воспитания, вып. 2., Иркутск, СИПЭУ, 1999. - С.118-121.

36. Волков И.П. Учим творчеству / Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. М., 1987. - 142с.

37. Вопросы психологии творчества: методические разработки / Подгот. И.В. Страхов. Саратов, СГПИ им. К.А. Федина, 1982. - 81с.

38. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М., Лесная промышленность, 1989. — 175с.

39. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. — М., ЦПРО «Развитие личности», 1998.-360с.

40. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 255-258.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1967. - 93с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. С.60-184с.

43. Вяхирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения. М., МЦНТИ, 1998. -253с.

44. Гагай В.В. Когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников. — Шадринск, Изд-во Шадр. пед. ин-та, 1999.-145с.

45. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышленияв процессе решения малых творческих задач // «Вопросы психологии», 1980, №1. С. 48-62.

46. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // «Вопросы психологии», 1982, №5. С.80-84.

47. Гатанов Е.И. Развитие личности, способной к творческой саморегуляции // Психологическая наука и образование, 1998, №1. С. 17-26.

48. Герасков Е. Некоторые аспекты интуиции и установки // «Вопросы психологии», 1988, №5. С.117-121.

49. Гиппиус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. M.-JL, 1967.-132с.

50. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. — Новосибирск, Издат. НГУ, 1996. 195с.

51. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. 2-е изд. - М., Политиздат, 1987.-284с.

52. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: РЖА «Москва», 1990. - 64с.

53. Гурова Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // «Вопросы психологии», 1991, №6. С.14-20.

54. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии, 1996, №5. С.52-62.

55. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван, 1981.-214с.

56. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США // «Вопросы психологии», 1976, №4. С. 114-130.

57. Деев В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. М., Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1969. - 28с.

58. Дорогов П.П. Система тестов для развития творческого мышления. — Чебоксары: Чувашия, 2000. 44с.

59. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 215с.

60. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. - 153с.

61. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-ва МГУ, 1981. С. 35-46.

62. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, Гос. Изд. РСФСР, 1922. - 196с.

63. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., Прогресс, 1997. - 206с.

64. Евдокимова Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников. Новоижевск, Изд-во НГНИИ, 1997. -212с.

65. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // «Вопросы психологии», 1977, №4. С. 46-58.

66. Живоглядова И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса: Автореф. дисс. на соискание степени канд. филос. наук. Киев, КГУ им. Т.Г. Шевченко, 1991. - 18с.

67. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск, Издательство Красноярской гос. Технологической академии, 1996,- 123с.

68. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М., Просвещение, 1994. 126с.

69. Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН Ин-т психологии; Отв. ред. Воронин А.Н. М., 1999. - 289с.

70. Каломина И.П. структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. М., Издательство МГУ, 1987. — 38с.

71. Каневская М.Е., Фирсова Л.М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // «Вопросы психологии», 1990, №3. С.69-75.

72. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., Издательство МГУ, 1997. 280с.

73. Карагулла М. Прорыв к творчеству. — Киев, «София», 1993. — 117с.

74. Карлов Н.В. Путь познания или дорогу осилит идущий // Вопросы философии, 1996, №5. С.3-20.

75. Карпова Е.В., Лютова Е.К. Программа «Развитие интеллекта и креативности детей в условиях семейного взаимопонимания» // Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях. СПб., Речь, 1999. - С.47-70.

76. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. -Тбилиси, АН ГБСР НИИ психологии им. Д.Н. Узнадзе, 1988. 24с.

77. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992. - 172с.

78. Кларин М.В. Инновации в обучении. — М., Наука, 1997. 223с.

79. Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // «Вопросы психологии», 1991, №5. С.42-47.

80. Коваль H.A., Родионова Е.В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. М., Тамбов, Наука и Образование, 1997. - 84с.

81. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // «Вопросы психологии», 1992, №1. С.138-145.

82. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., Магистр, 1997. - 46с.

83. Колмогорова JI.O., Григоревская И.Н., Модина И.А. Играя и общаясь, познаем мир и себя: Пособие для учителей и психологов начальной школы. Барнаул: БГПУ, 1996. - 56с.

84. Конопак И., Любушкина В. Теория и практика рационального мышления. — Иркутск, Иркут. ун-т, 2000. 218с.

85. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. -83с.

86. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Саранск, Учебная литература, 1996. 198с.

87. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Ярославль, Изд-во ЯГТУ, 1998. 176с.

88. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., Педагогика, 1970.-231с.

89. Кыштымова И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика). Иркутск, Департамент образования Иркутска, 2000. 245с.

90. Кыштымова И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата псих. наук.

91. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., Изд-во Социально-психологического центра, 1996. -391с.

92. Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 21-27.

93. Левин В.А. Воспитание творчества. М., Знание, 1977. - 63с.

94. Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., ЛГУ, 1993. - 120с.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 448с.

96. Леонова М.А. Альтернативные методы диагностики одаренности (креативности) // Тезисы докладов «Психология и практика» ежегодного Российского Психологического Общества. Т.4, выпуск 2, Ярославль, 1998. С. 156-157.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-303с.

98. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 149 -153.

99. Личность, творчество и современность: Сб. науч. тр. / Сиб. Юрид. ин-т. — Красноярск, 2000. 257с.

100. Локалова Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте // «Вопросы психологии», 1996, №2. С. 113-129.

101. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384с.

102. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976. - 144с.

103. Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука, 1978. - 127с.

104. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Авт. канд. дис., СПб., 2000.

105. Макмаллан Г. Техники когнитивной терапии. СПб., 2001. - 236с.

106. Матюгин И.Ю., Чаекаберья Е.И. Развитие образной памяти методом тренинга. М., МГУ, 1993. - 30с.

107. Матюшкин A.M. Психология мышления. М., Прогресс, 1965. - 532с.

108. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. JL, ЛГУ, 1996. - 224с.

109. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. -Минск, Харвест ACT, 2000. 186с.

110. Мейтув П.Л., Буторин Б.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., «Пан», 1994. - 160с.

111. Методические указания. Развитие творческого мышления школьников. Программа тренинговых занятий. Сост. Н.И. Чернецкая. / сдано в печать.

112. Методы развития творческой личности учащихся. Сост. Н.Б. Ковалева. — М., Моск. гос. текстил. акад. им. А.Н. Косыгина, 1992. 49с.

113. Миниярова О.В. Школьный психолог в развитии творческих способностей учащихся в процессе обучения // Тезисы докладов «Психология и практика» ежегодного Российского Психологического Общества. Т.4, выпуск 2, Ярославль, 1998. С. 179-180.

114. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. — Киев, Рад. шк., 1983. 95с.

115. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал, Т. 16, 1995, №1. С. 2742.

116. Мусийчук М.В. Аффективно-когнитивная модель развития творческих способностей // Тезисы докладов «Психология и практика» ежегодного Российского Психологического Общества. Т.4, выпуск 2, Ярославль, 1998. С. 131-132.

117. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск, Попурри, 1996.-236с.

118. Ньюэлл Л., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-ва МГУ, 1981. С. 305-318.

119. О'Киффи Д. Семидневный курс тренировки ума. М., Золотой теленок, 1997.-251с.

120. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // «Вопросы психологии», 1996, №5. С.30-38.

121. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., МГУ, 1972. — 152с.

122. Оганесян Н.М. Формирование творческой учебной деятельности старших подростков на основе овладения исполнительской деятельностью: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. Тбилиси, Тбил. гос. ун-т, 1983.-20с.

123. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. М., МГУ, 1985.-22с.

124. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. М., 1993. - 64с.

125. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков. М., МГУ, 1997.-173с.

126. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб., Питер, 1999. 288с.

127. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. М., 1995. - 420с.

128. Петухов В.В. Основные теоретические подходы к изучению мышления / Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 21,24,27-32.

129. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование, 1998, №1. С. 34-41.

130. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Педагогика-Пресс, 1994. -527с.

131. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965, №6. С.52-69.

132. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. — М., Наука, 1983. 336с.

133. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: Автореф. дисс. на соискание степени канд. пед. наук (по психологии). М., 1958. - 16с.

134. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. — М., Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М., Педагогика, 1976.-230с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная. — М., Наука, 1990. 223с.

137. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., ЛГУ, 1997. - 180с.

138. Проблемы творчества: опыт и перспективы: Межвуз. науч.-практ. конф.: Тезисы выступлений и докладов / Науч. ред. А.З. Рахимов, А.Г. Абсалямова. Уфа: БГПИ, 1997. - 121с.

139. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. — М., Прометей, 1989. 82с.

140. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг личностного роста // Общение и личностный рост. Сборник учебно-методических пособий для практических психологов / Составитель Такташева Е.К. Барнаул: Издательство АКИПКРО, 1994. - С.32-62.

141. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140с.

142. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. СПб., Изд-во ЛГУ, 1996. - 169с.

143. Психологическая наука в России 20 столетия. Проблемы теории и истории./ Под ред. А.В.Брушлинского. М.,1997. - 350с.

144. Психология личности. Хрестоматия. ТТ. 1,2. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999.

145. Пушкин В.И. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., Политиздат, 1967.-271с.

146. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. M., Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1978. — 16с.

147. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М.,1975. 168с.

148. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тексты для 14-16 лет. Минск, БГТГУ, 1996. - 126с.

149. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., Прогресс, 1990. - 192с.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 358с.

151. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // «Вопросы психологии», 1990, №1. С.151-156.

152. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, БГУ, 1977. - 312с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., «Педагогика»,1976. -415с.

154. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., Питер, 1999. - 380с.

155. Рудкевич JI.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. Л., ЛГУ им. A.A. Жданова, 1975. -27с.

156. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1995.- 123с.

157. Рыжова Е.В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач. Комсомольск-на-Амуре, Изд-во «Парус», 1997. - 194с.

158. Рябова Т.В. Особенности творческих состояний // Тезисы докладов «Психология и практика» ежегодного Российского Психологического Общества. Т.4, выпуск 2, Ярославль, 1998. С. 80-82.

159. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144с.

160. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации. — Балашов, Б111И, Ассоциация «Педагогика развития личности», 1999. — 242с.

161. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М: НИИОПП АПН СССР, 1990. - 215с.

162. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровней креативности: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. М., Моск. пед. гос. ун-т, 1998. - 16с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. -350с.

164. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг. СПб., Речь, 2000. - 211с.

165. Скотт Д. Сила ума. СПб., НПО Тандем, 1993. - 148с.

166. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 1999. — 272с.

167. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. -М.: Тривола, 1996. 428с.

168. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. — М., 1984. — 23с.

169. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М., ВНИИПИ, 1988. - 80с.

170. Таффель P.E., Файн В.Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей // «Вопросы психологии», 1974, №6.

171. Теория познания. Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. М.: Мысль, 1995.-431с.

172. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. Под ред. С.Ф. Жуйкова. М., «Просвещение», 1968. 232с.

173. Тихомиров O.K. и др. Психологические исследования творческой деятельности. — М., Наука, 1975. — 253с.

174. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления // «Вопросы психологии», 1974, №1.

175. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М., МГУ, 1969.-304с.

176. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации / Под общей ред. Е.Г. Трошиной. — СПб., Речь, 2001.-215с.

177. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 298 -305.

178. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона. СПб., ЛГУ, 1997. -56с.

179. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. — СПб., Издательство: СПбГУПМ, 1997. 34с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-512с.

181. Филимонова Н.И., Терещенко А.Г. Комплексная диагностика творческого мышления школьников / Психология на рубеже веков: материалы межвузовских научно-практических конференций (1999-2000гг.) Иркутск: Иркут. ун-т, 2001. С.3-4.

182. Филимонова Т.Г., Чернецкая Н.И. Развитие творческого мышления студентов в условиях вузов / Наука, технологии, образование. Сборник научных трудов. Ангарск: ATTA, 2000. С.60-64.

183. Флотская Н.Ю. Особенности развития структурных компонентов прогнозирования в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. СПб., Рос. гос. пед. ун-т, 1995. — 21с.

184. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., «Прогресс», 1987.-234с.

185. Фридман JI.M. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач // Экспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышления. М., 1963. С.36-58.

186. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, КГУ им. Т.Г. Шевченко, 1990. — 75с.

187. Холодная М.А. Психология интеллекта. М., МГУ, 1997. - 153с.

188. Хрящева Н.Ю., Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: «Ювента», 1999. 256с.

189. Цукерман Ч.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276с.

190. Чернецкая Н.И. Диагностика и коррекция творческого мышления школьников / Вестник Иркутского университета. Тезисы докладов ежегодной научно-теоретической конференции молодых ученых. — Иркутск, Иркут. ун-т, 2000. 240с. С. 115-116.

191. Чернецкая Н.И. Творческое мышление: проблемы и методы диагностики. Методическое пособие. Ангарск: Ангарская государственная техническая академия, 2001. - 79с.

192. Чернецкая Н.И., Терещенко А.Г. К вопросу о проблемности изучения творческого мышления школьников / Психология на рубеже веков: материалы межвузовских научно-практических конференций (1999-2000гг.) Иркутск: Иркут. ун-т, 2001. С.20-22.

193. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., Наука, 1990. - 126с.

194. Чистякова Ч.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // «Вопросы психологии», 1991, №6. С.103-111.

195. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синергетический подход). М., Моск. гос. индустр. ун-т, Ин-т общ. Образования, 1998. - 321 с.

196. Шерток Л. Непознанное в психике человека. — М., Просвещение, 1982. -311с.

197. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., Издательство ЛГУ, 1997. — 190с.

198. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. — СПб., ЛГУ, 1997.-204с.

199. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // «Вопросы психологии», 1991, №1. С.27-32.

200. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избр. психологические труды. М., «Педагогика», 1989. - 555с.

201. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М., Издательство МГУ, 1970. - 180с.

202. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., Образование, 1910. - 205с.

203. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996. -304с.

204. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // «Вопросы психологии», 1996, №3. С.28-34.

205. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // «Вопросы психологии», 1997, №4. С.20-27.

206. Barron F. Creative person and creative process. New York, Holt & Winston, 1969. -212p.

207. Brothers C.M. Enhancing creative potential by relaxation and awareness of imagination imagery. Published Palo Alto, Calif.: Pacific Graduate School of Psychology, 1979. 147 p.

208. Burke Ch.G. Enhancing adult divergent-thinking ability using Edward de Bono's Method. Published Palo Alto, Calif.: Pacific Graduate School of Psychology. 122 p.

209. De Bono E. The 5 day course in thinking. London, Penguin books, 1982. — 160p.

210. Duhl B.S. From the inside out and other metaphors: creative and integrative approaches to training in systems thinking / by Bunny S. Duhl. Published New York: Brunner/Mazel, 1983. 298 p.

211. Eysenk H.J. Sense and Nonsense in Psychology. Richard Clay & Company, Ltd, Bungay, Suffolk, Great Britain, 1998.

212. Freeman J. Creativity. A Selective review of research. London, 1971. — 174p.

213. Gbiselin B. The Creative Process. — Los Angeles, Un. Of California press, 1952.-259p.

214. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Knapp, 1968. - 229p.

215. Haefele J.W. Creativity and Innovation. New York, Holt & Winston, 1962. -306p.

216. Hassett J. Psychology in Perspective. New York: Harper and Row, 1984.

217. Houston J.P. Essentials of Psychology. Orlando etc.: Academic Press, Inc., 1985. —2nd ed.

218. Kneller G.F. The Art and Science of Creativity. New York, Holt & Winston, 1965. -106p.

219. Krippner S., Combs A.A. Systems approach to studies of creativity and consciousness // Systems research a. behavioral science. Amsterdam, 1998. -Vol. 15,N2.-P. 81-91.

220. Price R.H. Principles of Psychology. — New York etc.: Holt, Rinehart, Winston, 1988.

221. Ray W.S. The experimental psychology of original thinking by. Wilbert S. Ray. Published New York,Macmillan Co. [1967]. 208 p.

222. Rothenberg A. The emerging goddess: the creative process in art, science, and other fields. Published Chicago: University of Chicago Press, 1979. 440 p.

223. Strzalecki, A. Creativity as a style. General model and its verification // Science in society. W-wa, 1998. - P. 119-160.

224. The creative mind and method. Exploring the nature of creativeness / Ed. By J.D. Summerfield and L. Thatcher. New York, Russell, 1964. - 118p.

225. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking / Directions manual and scoring guide. — Bensenville, II. (USA), 1974.

226. Данные диагностического исследования творческого мышленияв группе подростковп/п Батарея Торренса Способность к саморазвитию Эмоцио нал ьная направленность личности мвп

227. Необычное использование» «Книга», «Выражение» «Эскизы»

228. Данные диагностического исследования творческого мышления в группе младших школьниковп/п Батарея Торренса Способность к саморазвитию Эмоциональная направленность личности МВП

229. Необычное использование» «Книга», «Выражение» «Эскизы»

230. Проявления творческого мышления у младших школьников и подростков

231. Статистические параметры Батарея Торренса Способность к са-мораз-витию Эмоциональная направленность личности МВП

232. Необычное использование» «Книга», «Выражение» «Эскизы»

233. Б г О Б О т Г О А П Гн Э г1. Младшие школьники

234. Мат. ожидание 9,1 7,1 18,0 10,6 3,0 2,7 5,3 13,6 3,3 28,0 9,5 26,2 13,8 22,5 30,2

235. Дисперсия 10,1 5,2 84,1 16,0 8,4 13,3 0,7 10,8 47,4 23,1 52,7 81,0 26,0 71,4 53,3

236. Станд. отклонение 3,2 2,3 9,2 4,0 2,9 3,7 0,8 3,3 6,9 4,8 7,3 9,0 5,1 8,5 7,3

237. Мода 10 9 4 13 6 0 6 13 24 30 5 17 13 20 30

238. Эксцесс -0,7 -0,9 -1,1 -0,7 -1,9 0,8 -1,2 2,7 -0,5 -0,9 0,3 -0,6 -0,2 1,3 3,51. Подростки

239. Мат. ожидание 13,6 11,9 30,6 18,8 15,0 4,6 4,5 10,0 4,4 16,4 28,6 19,3 15,1 18,8 55,9

240. Дисперсия 24,4 15,3 172,8 64,2 68,6 9,5 1,2 50,5 58,0 75,9 69,5 47,5 40,2 109,0 210,8

241. Станд. отклонение 4,9 3,9 13,1 8,0 8,3 3,1 1,1 7,1 7,6 8,7 8,3 6,9 6,3 10,4 14,5

242. Мода 15 13 23 16 15 4 5 13 40 25 31 29 8 25 46

243. Эксцесс -0,1 -0,5 -0,4 2,0 0,8 -1,3 -1,3 -0,9 -0,7 -0,5 0,1 -0,8 0,7 -1,5 0,7