автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Людмила Михайловна, 1998 год

Введение

ГЛАВА 1. Онтология творческого мышления

1Л.Философско-психологический анализ проблем функционирования творческого мышления

1.2.Психолого-педагогический аспект развития творческого мышления у младших школьников

ГЛАВА £. Возможности экспериментальной эстетики в процессе создания эстетико-педагогических условий развития творческого мышления у младших школьников

2.1.Психолого-педагогический аспект экспериментальной эстетики

2.2.Теоретические основы организации эстетико-педагогических условий развития творческого мышления у младших школьников

ГЛАВА 3. Экспериментальное/;Щ'ёлёдование эффективности эстетико-педагогических условий . в процессе развития творческого мышления у младших школьников

3.1.Выявление начального уровня развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста

3.2. Динамика и результаты развития творческого мышления у младших школьников посредством создания эстетико-педагогических условий

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что творчество -это непреходящая ценность, которая является одним из основных двигателей прогресса. Однако, творческий процесс зависит от множества глобальных;частных условии.С обновлением общества, . установлением 'новых социальных взаимосвязей, возникает потребность переосмысления имеющихся взглядов на проблемы развития творческих возможностей человека. Наиболее сензитивным периодом для развития творческого мышления является младший школьный возраст.

В современной педагогической практике- проблема развития творческого мышления изученадостаточно широко ( Д.Б.Богоявленская, А. Н. Корягин, И. В. Смолярчук, А. 3. Симановский и др.). Много Трудов посвящено эстетическому воспитанию детей в учебно-воспитательной практике (С.А.Аничкин, Г.П.Калинина, Г. С. Коротаева, Г. С. Лабковская, Л. Н. Москвичева, Л.П.Печко, .Б. А. Эренгрос и др.), эстетизации школьной пространственной среды ( Д.Д.Зуев, Ю. В. Изю-мский, А.Е.Лазарь и др.), которые, затрагивают проблемы разви--тия творческого мышлений. Однако, такие области эстетики,как дизайн (А. К. Гастев, Л. М. Холмянский, А. С. Щипанов и др.) техническая эстетика (В.Р.Аронов, Л.М.Демина, В. Я. Петрущик, В. Н.Солдатов и др:), эстетика простых форм .(Э. Баллоу, К. Валентайн, Дж. Липпс, Н.Н.Волков, В, Я. Кравков и др.), используемые при организации производственной среды, не были адаптированы к учебно-воспитательной деятельности младших школьников. То есть, возникает потребность разработки целостного подхода к организации школьного учебного пространства и учебно-воспитательного процесса, объединяющего педагогические и . эстетические условия, который будет направлен на развитие творческого мышления у младших школьников. Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

-между соотношением процессов творчества и мышления, что подтверждается исследованиямифизиологов, психологов, философов;

- между необходимостью развития творческого мышления у младших школьников в учебно-воспитательном процессе и потребностью, разработки эстетико-педагогических условий, способствующих развитию данного процесса.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ связана с необходимостью теоретической разработки,практического обоснования эстетико-педагогических условий, функционирующих в учебно-воспитательном процессе для развития творческого мышления у младших школьников.

На основе актуальности и проблемы определена тема исследования: "ЗСТЕТИК0-ПЕДАГ0ГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в обосновании развития творческого мышления у младших школьников посредством создания эстетико-педагогических условий в учебно-воспитательном процессе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: творческое мышления у младших школьников будет успешно развиваться если, опираясь на сущност-но-структурные характеристики творческого мышления и особенности воздействия эстетических качеств среды на человека, создать и реализовать в "учебно-воспитательном процессе следующие эстетико-педагогические условия:

- учебно-дизайнерские, включающие эстетические качества физической и предметной школьно-пространственной среды;

-социально-эмоциональные, строящиеся на эстетическом отношении коллектива к выполняемой деятельности и эстетическом проявлении межличностных коллективных связей;

-эвристико-дидактические, объединяющие эстетическое содержание учебно-воспитательного процесса и эстетическое содержание продуктов деятельности;

-индивидуально-творческие, включающие эстетический внешний облик педагога и учеников; гармонию эстетических", морально-этических,- интеллектуальных, профессиональных качеств личности учителя, направленные на выявление способностей и призвания детей; достаточный уровень развития психолого-интеллектуальных процессов ребенка.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Расскрыть сущность и структуру творческого мышления на основе анализа философских, психологических, педагогических исс-, ледований.

2.Определить возможность использования в учебно-воспитательном процессе результатов экспериментальных исследований, связанных с выявлением воздействия элементов эстетики простых форм и их синтеза на организм человека .

3.Разработать модель. эстетико-педагогических условий и определить эффективность их функционирования в' учебно-воспитательном процессе,

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились:

Идеи Л. С'/Выготского, А. Я. Дудецкого А. Н. Лука, А. В. Петровского и др; о творчестве как механизме приобщения развивающейся личности к культуре.

Идеи А.Бергсона, А.Камю, , X,Ортега-и-Гассета, i.-П.Сартра о значении для развития творческой индивидуальности человека художественно-эстетического, эмоционально-образного, в своей основе, постижения реальности.

Концепции представителей . экспериментальной эстетики 3. Бал-5лоу, К.Валентайна, Т. Майерса и др. о синестезийности восприятия человеком простых-форм.

Идеи К. И. Лазарева, Ю.Д.Лапина, В. Н. Солдатова и др. об эстетической организации среды как фактора творческого развития.

Идеи Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, В. А. Караковского, Р.Штайнера и др. гуманизации педагогического процесса как условия создания творческой атмосферы в учебно-воспитательном процессе. ;

Для реализации целей, задач исследования и проверки гипотезы применялся комплекс МЕТОДОВ: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент, наблюдения, беседы, интервьюированный опрос; анализ продуктов-деятельности, статистическая обработка материалов исследования, сравнительный анализ полученных результатов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: эксперимент осуществлялся в ходе естественного учебно-воспитательного процесса на базе средней специальной музыкальной школы-лицея при Уральской государственной консерватории им.М.П.Мусоргского г. Екатеринбурга (ССМШЛ). Работа с детьми велась в течений 5 лет при участии 35 учащихся младшего школьного возраста в ССМШЛ, а также, в общеобразовательной школе 163 в течение 1 года при участии 36 учащихся. Констатирующие эксперименты проводились в общеобразовательных школах 121 и 163 при участии78 учащихся и в ССМШЛ при участии 41 ребенка. То есть, в экспериментальной работе участвовало порядка 190 детей.

Поставленные задачи определили ход исследования проблемы. Исследования проводились'в 3-й этапа с 1992 по 1998 г.г.

На первом'этапе (поисковом) - 1992-1993 гг. - изучались и анализировались научные источники по теме исследования; концепции философов, психологов, педагогов, эстетиков по проблеме развития творческого мышления посредством создания определенных условий.

На втором этале 1993-1996 гг. разрабатывались эстети-ко-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников в учебно-воспитательном процессе на базе ССМШЛ; проверялись основные положения теоретической части работы.

На третьем этапе - 1996-1998 гг. конкретизировались виды, формы и содержание эстетико-педагогических ' условий развития творческого мышления у младших школьников; производился анализ и обобщение теоретического и экспериментального материала' по теме диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования ' заключаются:

-в выявлении и акцентуации, в учебно-воспитательной деятельности младших школьников эстетических характеристик среды, сформулированных на базе экспериментальных эстетических исследовании;

-в разработке модели эстетико-педагогических .условий, включающей: учебно-дизайнерские, социально-эмоциональные, дидакти-ко-эвристические, индивидуально-творческие условия, способствующие развитию творческого мышления у младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования связана с организацией в учебно-воспитательном процессе эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления у младших школьников. Результаты исследования и составленная методика могут быть использованы в педагогической деятельности по различным' образовательным программам,. в системе дополнительного образования для работы с детьми разных возрастных групп. Критерии и показатели оценки уровня развития творческого-мышления могут применяться на различных этапах обучения и воспитания для • выявления и совершенствования его конкретных проявлений.

НАУЧНАЯ ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных предпосылок, использованием адекватных поставленных задачам различных методов теоретического и экспериментального исследования, разнообразием научных источников, объективностью измерений показателей, характеризующих уровень развития творческого мышления у младших школьников. Материалы исследования подвергнуты статистической обработке и сравнительному- анализу, подтверждающими достоверность результатов исследования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1.Теоретические основы воздействия эстетических качеств среды на развитие творческого мышления у младших школьников.

2.Методика организации эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ВНЕДРЕНИЕ:осуществлялис в ходе естественного учебно-воспитательного процесса.

Основные теоретические положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседании кафедры" Эстетического . воспитания УрГПУ, а также на научных конференциях:

1. Региональной научно-практической конференции "Образование - будущее России" 4-5 октября 1995 г.- УрГПУ,

Екатеринбург - доклад "Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников",

2. Межрегиональной научно-практической конференции "Философия и социология образования на пороге XXI века" 26-27 апреля 1996 г. УрГПУ - доклад "Философия экзистенциализма как > фундаментальная база создания эстетико-педагогических условий развития творческого'мышления у младших школьников" .

3. Межрегиональной научно-практической конференции "Художественно-эстетическое образование в период детства" -апрель 1997 г. , ' г. Ноябрьск - тезисы "Психблого-педагогический аспект экспериментальной эстетики в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками".

4. Межрегиональном совещании работников системы образования Уральского региона "Развитие системы подготовки, переподготовки, переквалификации педагогов периода детства"

Екатеринбург, 1997 г. - тезисы "Развитие творческого мышления младших школьников средствами эстетической выразительности" .

-5. "На защите научно-исследовательских работ учителей начальных классов в ИРРО г.Екатеринбурга - 21 апреля 1995 г. -доклад "Возможности экспериментальной эстетики в процессе развития воображения у младших школьников".

6, На заседаниях методического объединения учителей начальных классов в СПМШ-Л при Уральской государственной консерватории имД1П, Мусоргского,

СТРУКТУРА. .РОТЕРТАЦИИ . Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения., библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы;

1, В ходе диссертационной работы была раскрыта онтология творческого мышления и особенности его функционирования у • младших школьников на основе анализа философских, психологических, педагогических исследований,

Опираясь на изученные положения экспериментальных исследований эстетических и психологических течений, направленных на выявление воздействия элементов эстетики простых форм: цвета, звука, ритма, Форш и их синтеза на организм человека была определена возможность использования экспериментально полученных данных в ходе учебно-воспитательного процесса в работе с младшими школьниками,

3, На основе анализа эстетической, дизайнерской, педагогической литературы по проблеме организаций условий деятельности, была сформулирована система эотетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления у младших школьников, включающая,- учебно-дизайнерские, социально- эмоциональные, эвристика-дидактические, индивидуально-творческие условия,

4, В процессе организации экспериментальной части работы по выявлению уровня и развитию творческого мылення была доказана необходимость и эффективность создания эстетико-педагоги-ческих условий как- основной методики развития творческого мышления у младших школьников,

5, Опираясь на сравнительные результаты экспериментального исследования удалось не только определить эффективность формирующего эксперимента по созданию эотетико-педагогических условий, но и определить различия в функционировании творческих процессов у музыкально-одаренных детей и учащихся традиционных общеобразовательных школ в период начального обучения,

6, Экспериментальная часть диссертационного исследования выявила следующие важные положения, подтверждающие теоретические выводы по изучаемой проблеме:

- У 951, детей младшего школьного возраста, поступивших в школу творческое мышление носит конкретный воссоздающий характер, зависящий от имеющегося у ребенка жизненного опыта, условий социальной среды, индивидуальных особенностей функционирования психических процессов. .Jty - Специальный комплекс эстетико-педагогических условий, направленных на развитие творческого мышления у детей, обеспечил статистически достоверное повышение уровня развития творческого мышления, степени общего интеллекта, эстетических качеств личности ребенка в экспериментальных группах младших школьников,

Таким образом, в ходе диссертационного исследования была осуществлена поставленная цель, состоящая в развитии творческого мышления у младших школьников в учебно-воспитательном ipr> процессе посредством создания комплекса эстетико-педагогических условий, А также, подтверждена гипотеза и разрешена проблема научного исследования,состоящие в том, что создание в учебно-воспитательном процессе комплекса эстетико-педагогических условий;учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвоистико-дидактических, индивидуально-творческих, действием телько способствовавно развитию творческого мышления у младших школьников, щ fJ m

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

В заключении дается обобщение основных теоретических положений проведенного исследования и формулируются следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Людмила Михайловна, Екатеринбург

1. - М.: Мысль, 1970

2. Амоншеили Ш.А. Единство цели. М, г Просвещение, 1990

3. Аринина H.JL Уроки прекрасного» М.г Просвещение, 1983

4. Аристотель и античная литература. М.: Наука, 1978 -5. Аристотель Об искусстве поэзии. - М,: Просвещение, 1967

5. Арнхейм Р. йокуоотво и визуальное восприятие- М.г Прогресс, 1974

6. Аничкин С.А. Эстетическое воспитание младших школьников. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1967

7. Афаоижев М.Н, Западные концепции художественного творчества. М. г Высшая школа, 1990

8. Вабанокйй Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988

9. Байрамбеков М.МГ"~~>лгдежественное оформление школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989

10. Важин Е.М. Цветовой тест отношений. Л.: Наука, 19851.. Валич Э. Ребенок, музыка, воображение. М.: Педагогика,199013, Еанфи А. Философия искусства. М.: Искусство, 1989

11. Вармаш и,Г, Старт без финиша. Техническая эстетика N 3,1991

12. Безмоздин И.В. В мире дизайна. Ташкент: "ФАН", 1990

13. Бендлер Д., Гриндер Р. "НЛП". С.-Петербург: Трансфор-мэйшн, 1995

14. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Спб, 1919

15. Бердяев Н.А. Самопознание . М.: Правда, 1991

16. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры, искусства. -М.: Искусство, 1994

17. Беркинблит М.А., Петровский А.й. Фантазия и реальность. -М.: Педагогика, 1989

18. Библер А.И. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975

19. Влаватокая Е.П. Тайная доктрина, М.: Политиздат, 1992 Щр 23. Бальмонт К. Д. Где мой дом. - М,: Республика, 1992