Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации

Смирнов, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации

Автореферат

Автор научной работы: Смирнов, Андрей Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации"

На правах рукописи

СМИРНОВ Андрей Николаевич

ОСОБЕННОСТИ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете на кафедре общей психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Волкова Елена Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Стоюхина Наталья Юрьевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского

Защита состоится «23» ноября 2006 года в .... часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «22» октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Немова А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблем профессиональной подготовки практических психологов для различных сфер социальной и производственной деятельности людей определяется рядом обстоятельств как организационного, так и содержательно - методического характера.

■Резкие политические и экономические перемены в нашей стране вызывают необходимость не только качественного изменения обучения специалистов, но и подготовку новых специальностей, которые не входили в реестр кадрового обеспечения несколько лет тому назад. К таковым с полным правом можно отнести профессию практического психолога.

Организация психологической службы в системе образования, бизнесе, торговле, спорте, производстве, юридической и многих других сферах потребовала создания новой системы подготовки практических психологов. На этапе реформирования Вооруженных Сил эти задачи стоят и перед учебными заведениями, которые готовят военных специалистов гуманитарного профиля. Их решение зависит не только от организационных составляющих, но и от разработки теоретических, методических основ подготовки психологов. Проблема подготовки практических психологов остро обсуждается и теоретиками и практиками. Выдвигаются нарекания в адрес учебных программ, высказываются сомнения в целесообразности функциональных обязанностей психологов, называются основные противоречия в содержании деятельности практических психологов. Причин такого положения дел много, но основной из них, на наш взгляд, является диффузная размытость и неопределенность в содержательной, технологической, нормативно-правовой основе работы психолога.. Практика обучения психологов без определенной специализации к сфере будущей деятельности приводит к тому, что они могут быть хорошо подготовлены теоретически, а практически не умеют включиться в специфические проблемы рабочих сфер.

В настоящее время идет интенсивный поиск преодоления противоречий в обучении практических цсихологов. Одним из приоритетных направлений выделяется проблема их смысложизненных ориентаций. Неблагополучие нравственного состояния нашего общества обусловлено ломкой социальных стереотипов и набиранием силы новыми социокультурными тенденциями, истинность которых еще не доказана. Поэтому высшая школа должна определиться в стратегии обучения и воспитания будущих специалистов с позиций ценностно-смысловой сферы личности и создании оптимальных условий для этого. В полной мере вышеуказанные проблемы касаются и профессиональной подготовки будущих психологов системы Вооруженных Сил, которым предстоит преодолевать существующие отрицательные стереотипы молодежи в выполнении своих гражданских обязанностей.

Ценностные смыслы определяют ожидания, сказываются на интеллектуальных достижениях, на возникновении ощущения собственной адекватности-неадекватности, обеспечивают удовлетворенность самим собой и жизнью в целом. Моральное бытие человека регулирует поступки субъекта, его представления о подлинно человеческом отношении к себе и другим (С.Л. Рубинштейн, В. Франкл). Этическую категорию долженствования можно сравнить с компасом, помогающим человеку и обществу выбрать способы ориентировки в житейских ситуациях, адекватно понимать их. Психология нравственного бытия должна стать основой целеполагания сферы образования и существенно влиять на направления ее деятельности.

Таким образом, актуальность определения условий подготовки практических психологов, работающих в системе образования и системе Вооруженных Сил, изучение динамики их смысложизненных ориентаций в процессе профессионального обучения, с одной стороны, обусловлена значимостью этой психологической структуры в личностном становлении профессионала, а с другой - неразработанностью этой проблемы и в теоретич^еском и практическом планах вузовской подготовки специалистов для различных психологических служб.

Цель исследования: изучение условий, в частности организационно-методических, подготовки практических психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки практических психологов различной специализации.

Предмет исследования: организационно-методические условия профессионального обучения и смысложизненные ориентации будущих практических психологов как показатель их профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования: основу направления нашего исследования составляют следующие научные предположения:

1. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов определяется не только знаниево-технологической составляющей, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация. Смысложизненные ориентации студентов осознаются, переживаются, их развитие может зависеть как от содержательных, так и организационно-методических условий учебного процесса в вузе.

2. Личностные образования студентов на этапе вузовского обучения имеют сложную структуру, которые включают ценностные компоненты, перестраивающиеся в ходе обучения (концепция Н.С. Пряжникова). Позитивная динамика смысложизненных ориентаций студентов может служить показателем качества их профессиональной подготовки.

3. Мы полагаем, что основным условием успешной подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил, обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства (военной службьг) и использование интерактивных методов обучения, среди

которых особое место занимают деловые игры и самостоятельная работа с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио».

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблем подготовки практических психологов различных специализаций, систематизировать основные противоречия вузовского обучения будущих психологов, определить условия их преодоления.

2. Экспериментально изучить особенности смысложизненных ориентации студентов, обучающихся на разных факультетах гуманитарных и технических вузов, в целях выявления возможности рассматривать их динамику как показателя профессионального становления будущих специалистов.

3. Разработать и апробировать программу подготовки практических • психологов для работы в Вооруженных Силах, обучающихся в педагогическом

вузе, с максимальной включенностью их в специфику будущего . профессионального пространства (военной службы) на основе использования интерактивных методов обучения, деловых игр и дидактического метода «портфолио».

4. . Проанализировать эффективность экспериментальной программы на основе изучения динамики смысложизненных ориентаций и профессиональной осведомленности будущих практических психологов в вопросах технологии деловых игр, коммуникативных взаимодействий и проблем работы психолога в экстремальных ситуациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения отечественной психологии: теории деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн); субъектно-деятельностного подхода в психологии профессионального становления (В.П. Зинченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова Л.Н. Митина, В.И. Слободчиков); профессионального самосознания (Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, À.H. Леонтьев, В.В. Столин); психологических концепций, раскрывающих понятия смысложизненных ориентаций как интегральных образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С Братусь,> Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, В. Франкл); психологической службы образования (A.A. Бодалев, М. Битянова, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, C.B. Кривцова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова); работ, посвященных изучению проблем профессиональной компетентности психолога различной специализации (Л.И. Анциферова, Л.Н. Захарова, Н.И. Исаев, Т.М. Сорокина, У.В. УЯьенкова); работ по проблемам оптимизации практической психологической службы и деятельности психолога (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Г.В.Овчарова, В.В. Рыжов, Т.И. Чиркова); военной психологии (АЛ. Анцупов, A.A. Бодарев, В.П. Галидский, B.C. Добровольский, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Л.Н. Уваров, В.Г. Утлик, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области психологии высшей школы, педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева; опросники, наблюдение, беседы, интервью; количественный и качественный анализ полученных в исследовании фактических данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых, обучающихся различным специальностям (студенты военной кафедры НГПУ, проходящие подготовку по военно-учётной специальности «Психология»; студенты архитектурно-строительного университета технического профиля специализации; будущие психологи, проходящие подготовку по специальности «Психология. Преподаватель психологии» дневной и вечерней формы обучения; «Педагоги-психологи»; «Социальные педагоги»; студенты теологического отделения философского факультета; аспиранты педагогического университета).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретического анализа состояния проблемы обучения практических психологов различных направлений и специализаций систематизированы основные противоречия их подготовки;

- определены теоретические подходы к созданию организационно — методических условий обучения будущих практических психологов в зависимости от направления их специализации с позиций единства знаниево-технологического подхода и развития интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация;

- впервые в качестве предмета специального исследования было изучение динамики смысложизненных ориентаций практических психологов различных специализаций как показатель их профессионального становления;

собран большой массив фактических данных, характеризующих особенности смысложизненных ориентаций современной студенческой молодежи, приобретающих технические и гуманитарные специальности;

- разработан комплекс учебных организационных и методических технологий подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил с учетом их будущей специализации.

Практическая значимость исследования заключается:

- в выявлении условий оптимизации обучения практических психологов с учетом направления их специализации, позволяющих составить эффективную программу профессионального становления и личностного роста;

- в разработке, экспериментально доказанной на эффективность, технологии дидактической игры при подготовке психологов к работе в экстремальных условиях;

- в создании апробированной программы максимального включения психологов в пространство будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки в педагогическом вузе офицеров запаса по военно-учётной специальности!«Психология» к работе в системе Вооруженных Сил). Данная программа может быть использована и для подготовки практических психологов образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество подготовки практических психологов определяется не только знаниево-технологической составляющей их профессионализма, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация.

2. Динамика смысложизненных ориентаций зависит от ориентированности психологов в содержании и требованиях будущей специализации, . от четкости знания профессиональных обязанностей и организационно-правовых условий будущей профессиональной деятельности.

3. Одним из условий оптимизации подготовки офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология», обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства.

4. Использование интерактивных методов обучения, среди которых • особое место занимают деловые игры, моделирующие значимые

профессиональные ситуации (например, работу в экстремальных условиях), и самостоятельная работа студентов с информационными ресурсами с помощью дидактического метода «портфолио» способствуют позитивной динамике их смысложизненных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов; на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (Н.Новгород, 2002г.); на Всероссийской (Межведомственной) конференции (Санкт-Петербург, 2003г.); на конференции, посвященной 60-летию Великой , Победы (Н.Новгород, 2005г.); на научно-практической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на национальной научно-практической конференции (Москва, 2005г.); на Международной научной конференции (Ярославль, 2005г.); на Международной научно-методической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на заседании кафедр общей психологи и военной кафедры НГПУ в мае 2005 года. Материалы исследования использовались при проведении лекции на военной ^кафедре по командирской подготовке преподавательского состава в январе 2005 года, а также при проведении лекционных и практических занятий со студентами военной кафедры НГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глаз, заключения, списка литературы (267 наименований, в том числе 5 на иностранном языке), 6 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 16 гистограммами.

Основное содержание работы

Во. введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи; раскрыты методологические и теоретические основы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ решения проблем профессиональной подготовки психологов в системе вузовского образования» систематизированы основные теоретические положения проблемы профессиональной подготовки практических психологов различной специализации. Анализируются противоречия этой подготовки, их причины. Рассматриваются условия оптимизации учебного процесса с помощью интерактивных методов обучения и организации деятельностных программ, обеспечивающих самостоятельную творческую учебную деятельность студентов. Обсуждаются возможности использовать показатели динамики смысложизненных ориентаций в качестве оценки эффективности учебно-воспитательного процесса подготовки будущих практических психологов.

Психологическая служба в настоящее время включена во все сферы деятельности человека. Особого развития практическая психология достигла в системе образования, управления, социально-информационного взаимодействия. Наблюдается бурное развитие таких отраслей практической психологии, как психология катастроф, юридической, военной психологии. Огромный спрос на психологов породил и обширную систему их подготовки.

К сожалению, эта задача решается недостаточно успешно из-за отсутствия возможности организовать полноценную психологическую практику студентов, из-за неопределенности содержания и технологии деятельности практических психологов в специфических условиях, отсутствия нормативно-правового обеспечения их работы. В психологической литературе обсуждаются проблемы и противоречия в подготовке психологов (И.В Дубровина, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, В.Э. Пахальян, Н.С. Пряжников, В.В. Рубцов и др.). Т.И. Чиркова выделяет следующие общие противоречия вузовской подготовки студентов, которые в такой же мере характерны и для обучения будущих психологов: противоречие между нарастающим объемом научной информации и ограниченным временем обучения студентов; между знаниями, предусмотренными образовательными стандартами, и мотивационной неготовностью студентов оценить их значимость для своего профессионального становления; между инерцией образовательных программ и требованиями ответа на вызовы современности, быстро меняющейся общественно-трудовой практикой; между необходимостью коренной

модернизации подготовки не только когнитивного компонента профессионализма студентов, но и плана их личностного развития; между требованиями качества профессиональной готовности выпускников и традиционной дидактикой высшей школы.

Попытки устранить эти противоречия происходят и с помощью управленческих решений, и с помощью разработки новых образовательных технологий (И. Бачков, Н.И. Гуткина, A.A. Воронова, М. Сартан, А.М. Прихожан и др.). На основе работ А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Д.А. Леонтьева стало очевидным, что подготовка будущих специалистов любой отрасли должна рассматриваться через призму сущности и смысла жизни человека в этом мире, поскольку от этого будет зависеть и будущее человечества и глобального окружающего мира. Неизбежность акмеологического отношения к этой взаимосвязи сейчас признается всеми. В профессиональном образовании происходит смещение центрации с профессиографического подхода к созданию условий для развития профессионального самосознания субъекта деятельности, его смысловых ценностей, личностных качеств (Г.В. Акопов, В.П. Зинченко, В.И. Моросанова, A.B. Юревич и др.). Сейчас очень важна стратегия профессионального образования с позиций ценностно-смысловой сферы личности, которая может предотвратить возникновение дисгармоничности в самосознании студентов, способствовать выработке этических категорий профессионального долженствования и ответственности.

В русле задач исследования мы проанализировали понятие «смысл» с позиций деятельностного подхода. Полувековая история развития представлений о смысловой сфере личности позволяет говорить о том, что концепция личностного смысла-смысловых образований-смысловой сферы личности обладает большими эвристическими возможностями в разработке проблем практической психологии (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, В.П. Зинченко, Ф.Е. Василюк). На основе анализа результатов исследования смысла с позиций деятельностного подхода можно говорить о том, что смысл порождается реальными отношениями, связывающими субъекта с объективной действительностью. Непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы личности. Смысл обладает действенностью. Смысловые образования не существуют изолированно, а образуют единую систему. Смыслы порождаются и изменяются в деятельности, в которой только и реализуются реальные жизненные отношения субъекта. Суждения о природе и характеристиках смысла свидетельствуют о том, что смысловая проблематика чрезвычайно разнообразна, не является изобретением или внутренним делом лишь одной научной школы. Смысл является особой психологической реальностью, игнорируя которую невозможно построить достаточно полную теорию личности, сознания, деятельности.

Многие авторы указывают на то, что центральный путь к совершенствованию профессионального образования на всех его этапах находится в пространстве формирования базовых психологических структур, таких как учебная мотивация, целеполагание, рефлексивность, креативность,

критичность ума, нравственные установки, интеллектуальные способности, коммуникативные умения и навыки, индивидуальный стиль деятельности, профессиональная субъектность в целом. Г.В. Акопов пишет о том, что в методах преподавания любого вузовского предмета должно произойти усиление способов, направленных на саморазвитие профессионального сознания человека.

Современная отечественная психология и педагогика обладают четкой методологией и технологиями организации развивающего обучения (например, деятельностный подход средствами поэтапного формирования умственных действий, разработанный в научных школах А.Н. Леонтьева, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова и др.). Особое значение имеет обучение не вариантам предметной системы, а ее инварианту, овладению методом работы с этим инвариантом, позволяющим смотреть «глазами общего» на все частное, причем не только в учебной, предметной области, айв целом в профессиональной сфере и жизни, обучение на основе общих когнитивных карт предметных дисцишщн. Это способствует возникновению у будущего специалиста внутреннего плана' действия, его глубокого осмысления, оценки последствий, предвидения отсроченных результатов.

И теоретически, и экспериментально доказано, что репродуктивный путь усвоения готовой информации мало эффективен в профессиональной подготовке специалиста. Причина доминирования лекционно-семинарских методов обучения студентов кроется не только в недостаточной разработке новых дидактических технологий вузовского образования, но и в проявлении сопротивления вхождению большей части обучающейся молодежи в формат самостоятельного, активного, творческого учебного процесса. Изучение отношения студентов к дидактическим форматам обучения показывает необходимость в преподавании любой дисциплины создания условий для развития мотивационного компонента творческой деятельности, понимания студентами того, что репродуктивная часть дисциплины-это только начало профессионального становления, а не ее системообразующая часть.

В любой учебной дисциплине знания должны быть систематизированы в пространстве субъект-объектного отношения к будущей профессиональной деятельности специалиста. Обучение должно быть направлено на возникновение учебных установок, при которых отношение студентов к знаниям включало бы прагматическую ориентированность, «вмонтирование» этих знаний в структуру будущей деятельности как компонента профессиональной компетентности. Традиционно студенты, включенные только эпизодически в сферу будущей профессиональной деятельности, по закону снижения мотивации при отсроченном подкреплении поверхностно и энергетически ослабленно реагируют на декларирования о будущей профессиональной значимости той или иной учебной дисциплины. Наиболее продуктивным является путь развития прагматического отношения студентов к приобретению знаний через формирования навыков самостоятельного учебного поиска и выбора в пространстве когнитивной неопределенности, то есть освобождения от репродуктивного присвоения знаний, умений и навыков.

Новый формат профессиональной подготовки вступает в противоречие со сложившейся оценочной деятельностью в вузе и требует ее коренного изменения, введения технологии самооценивания достижений профессионального обучения студентов, например, с помощью метода «портфолио».

Теоретический анализ литературы по этим проблемам позволил нам сделать вывод о том, что оптимальным условием преодоления многих противоречий является одновременное обучение будущего психолога двум специальностям • или включение психолога в будущее профессиональное пространство. Такая возможность предоставляется при подготовке офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология» в педагогических вузах. Исторический опыт показывает, что во всех крупных реформах образования, проводившихся в России, составляющей их частью было реформирование подготовки специалистов для армии. Не является исключением и нынешняя реформа. Забота всех государственных реформаторов Вооруженных сил, начиная от Петра I, касалась не только специальной подготовки, но и гуманитарной. Необходимыми условиями качественной подготовки военных специалистов называют: наличие высокоразвитого личностного потенциала; потребность осваивать новые области знаний, неизведанное или малоизученное; открывать для себя и других новое; высокий уровень владения научными методами познания и преобразования действительности; высокая предметная компетентность, знание основных проблем военного дела и смежных наук; высокая социальная педагогическая и психологическая культура, развитая гражданственность; наличие служебного должностного опыта, необходимой компетенции в специальности, которой овладевают обучаемые; понимание и умение системно, последовательно реализовывать главные функциональные цели.

С позиций задач нашего исследования чрезвычайно важно то, что . реформирование армии России включает в себя не только идеи новой специальной подготовки военнослужащих, но и воспитание их личностных качеств. В связи с этим особое значение приобретает подготовка для армии специалистов гуманитарного профиля, к какому относятся практические психологи. Эту роль высоко профессионально могут выполнить педагогические вузы. Воспитательная работа с армейской молодежью требует специальной педагогической подготовки. Поскольку в стране уже накоплен опыт одновременной военной и психологической подготовки на военных кафедрах педагогических вузов, то целесообразно его использовать и в дальнейшем.

Анализ проблем модернизации современной отечественной армии проделан нами в диссертации для того, чтобы отразить функциональные специфические обязанности практических психологов, работающих в этой системе. Это важно, чтобы обеспечить границы содержания и методического ' обеспечения подготовки в педагогическом вузе будущих офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология».

Анализ теоретических и экспериментальных исследований проблем подготовки практических психологов, обсуждение сущности и форм проявления смысложизненных ориентаций человека позволил нам сделать вывод о возможности использовать динамику смысложизненных ориентаций в качестве показателей профессионального роста студентов.

Вторая глава «Экспериментальное изучение смысложизненных ориентаций студентов как показателя динамики их подготовки к профессиональной деятельности» посвящена экспериментальному изучению особенностей смысложизненных ориентаций студентов, обучающихся на разных факультетах гуманитарных и технических вузов в целях выявления возможности рассматривать их динамику в качестве показателя Профессионального становления будущих специалистов.

Организация и методическое обеспечение констатирующей части исследования определялись под влиянием предположения, что динамика СЖО студентов зависит от ряда факторов, среди которых значимыми могут быть: сроки профессионального обучения; направления вузовского образования (гуманитарного или технического); место смысловых ориентаций в структуре будущей профессиональной деятельности студентов.

Экспериментальная часть исследования охватывала период с 2004 по • 2006 год и проводилась в НГПУ и ННГАСУ на различных факультетах. В исследовании приняли участие 496 человек, из них мужчины - 314, женщины -182. Основной возраст испытуемых старший юношеский и период взрослости: от 18 до 35 лет. Исследование осуществлялось с помощью методики Д.А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации». Анализ полученных результатов и их интерпретация проводились нами в соответствии с разработанной Д.А.Леойтьевым шкальной системой, в которую входили: общий показатель СЖО, «цели в жизни», «процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», «результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией», «локус контроля-Я», «локус контроля-жизнь, или управляемость жизни».

Были выявлены различия по субшкалам смысложизненных ориентаций у студентов, находящихся на первоначальных ступенях вузовского образования (первые два курса) и завершающих обучение (выпускные курсы), обучающихся гуманитарным и техническим профессиям, а также приобретающих "специализацию, в которой смысложизненные ориентации входят в структуру профессиональной подготовки (социальные педагоги, студенты философско-теологического факультета, аспиранты педагогического вуза).

В констатирующей части исследовании выявилась позитивная динамика от курса; к курсу в показателях по большинству шкал и общему суммарному баллу СЖО мужчин и женщин, будущих практических психологов. Однако зависимости общего показателя СЖО от сроков обучения студентов в вузе в нашем исследовании не было обнаружено. В то же время по данному показателю намечается определенная тенденция прироста баллов в зависимости от специфики образования респондентов. Самый высокий балл выявился у теологов, аспирантов, затем у мужчин-психологов шестого курса заочного

отделения.

Данные представлены в таблицах: 1,2.

Суммарные данные по тесту СЖО студентов ННГАСУ психологов

Таблица 1

1 курс 2 курс 3 курс 5 курс 6 курс заочное X в

Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы

Цели 32,16 32,85 35,11 35,4 34,72 34,05 2,53

Процесс 30,77 32,33 34,58 34,8 32,27 32,95 2,01

Результат 26 26,38 28,47 27,8 26,18 26,97 2,56

Локус контроль-Я 20,77 21,71 23,11 23,4 22,18 22,23 1,39

Локус контроль-жизнь 31,05 32 33,70 34,8 34,63 33,24 2,27

Общий показатель СЖО 105,33 106,28 113,64 114 111,09 110,07 5,5

Суммарные данные по тесту СЖО студентов ННГАСУ психологи

Таблица 2

1 курс 2 курс 3 курс 5 курс 6 курс заочное X й

Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы

Цели 33,33 28 30 23,5 40,33 31,03 6,16

Процесс 33 34 21,33 30,5 40 31,77 9,16

Результат 28 25 24 27 33 27,4 4,5

Локус контроль-Я 22 20 20 20 27 21,8 3,5

Локус контроль-жизнь 34,33 29 31,33 32,5 39,33 33,3 5,16

Общий показатель СЖО 109 100 93,66 102,5 130 107,03 18,16

Выявилось четкая завимость субшкалы «Цели в жизни» от сроков обучения в вузе у женщин. Это объясняется тем, что баллы по этой шкале характеризуют временную нацеленность на будущее, придавая жизни осмысленность.

Противоречивые данные в динамике выявились по шкале «Процесс жизни». Это может быть объяснено тем, что испытуемые воспринимают процесс своей жизни как эмоционально насыщенный и наполненный смыслом не только в зависимости от обучения в вузе, но и от других жизненных событий.

По шкале «Результативность жизни, или удовлетворённость самореализацией» в условиях эксперимента наблюдалась тоже некоторая тенденция позитивной динамики. Это, очевидно, связано с тем, что респонденты, отвечая на вопросы по этой шкале, дали положительную оценку пройденному отрезку профессиональной подготовки в своей жизни.

По шкале «Локус контроль-Я» можно говорить о тенденции позитивной динамики от курса к курсу. Он характеризует представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь с намеченными целями и представлениями о её смысле. 1 !

По шкале «Локус контроля-жизнь или управляемость жизни» только частично у студентов мужчин-психологов проявилась тенденция прироста баллов. Эти данные можно объяснить тем, что за годы учёбы усиливается убеждения в том, что сам человек может контролировать свою жизнь,

принимать решения самостоятельно и воплощать их в жизнь. У женщин, участниц нашего эксперимента, такой уверенности из-за нестабильности общественных процессов не возникло.

Однако отмеченные нами тенденции позитивной динамики по этим шкалам не имеют однозначного выражения по всем выборкам испытуемых. Как показывают результаты исследования, наблюдается значительный разброс шкальных баллов у студентов разных специализаций и факультетов. Например: у студентов 5 курса архитектурного факультета данные по шкале «Цели жизни» на 4 балла превышают средние статистические данные по этому возрасту в исследовании Д.А. Леонтьева. Подобная картина наблюдалась и по остальным шкалам СЖО. Это мы можем объяснить тем, что наши респонденты находились в благоприятных условиях вузовского образования ННГАСУ. По шкале «Результативность жизни или удовлетворённость самореализации» в условиях эксперимента наблюдалась тоже некоторая тенденция позитивной динамики. Это, очевидно, связано с тем, что респонденты, отвечая на вопросы . по этой шкале, дали положительную оценку пройденному отрезку профессиональной подготовки своей жизни. Респонденты-психологи, у которых мы обнаружили тенденцию позитивной динамики по основным шкалам СЖО, находились в относительно одинаковых условиях обучения.

Итак, результаты нашего исследования подтверждают точку зрения многих учёных о том, что смысложизненные ориентации имеют сложную структуру и не могут быть приведены к какому-то одному показателю. Каждый из структурных компонентов смысложизненных ориентаций имеет своеобразие динамики, поскольку зависит от ряда факторов.

Полученные результаты динамики смысложизненных ориентаций у студентов, обучающихся психологической специальности на военной кафедре педагогического вуза и включённых в нашу экспериментальную программу, выявили четкую зависимость в динамике от начала учебного года к его окончанию в показателях субшкалы «Цели в жизни». Подобная тенденция выявилась и по шкале «Процесс жизни». По шкале «Локус контроль-Я» можно утверждать, что данная тенденция четко не проявилась, хотя и не наблюдалось значимых расхождений. По шкале « Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни» проявилась точно та же тенденция, что и по предыдущей шкале. По шкале «Результативность жизни, или удовлетворённость самореализацей» в условия^, нашего эксперимента наблюдалось некоторое снижение в оценке пройденного отрезка обучения жизни на 2 курсе: если в начале года результативность оценивалась 29,43 балла, то в конце учебного года -28,4 балла. Возможно, это объясняется только началом военной подготовки, перспективы которой ещё не в полной мере осознались студентами.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, о том, что структурные компоненты смысложизненных ориентаций имеют тенденцию к позитивной динамике в процессе обучения,, но интерпретация причин этой . динамики весьма затруднительна. Общий показатель СЖО у изучаемых студентов так же, как и респондентов 1 части констатирующего исследования, не выявил однозначно позитивной динамики.

Таким образом, результаты данной выборки (2 курс-будущие офицеры запаса, проходящие подготовку по военно-учётной специальности «Психология») подтвердили те же самые тенденции, что и у респондентов, результаты изучения которых были проанализированы в начале главы.

На 3 курсе результаты по всем показателям смысложизненных ориентаций имели чётко выраженную позитивную динамику.

Сравнительные данные по тесту СЖО студентов 3 курса военной кафедры НГГГУ

в начале и конце года _ (п=67)__

Шкала 1 срез 2 срез Процент изменение (%)

1.Цели 2.Процесс 3.Результат 4.Локус контроль — Я 5.Локус контроль - жизнь б.Обпшй показатель СЖО 31,74 32,82 3,38

31,85 34,05 6,90

28,31 28,66 1,24

22,62 23 1,64

32,91 33,23 0,99

110,58 112,92 2,11

Полученные результаты, таким образом, позволяют,- на наш взгляд, сделать вывод о зависимости структурных компонентов смысложизненных ориентаций от условий профессионального обучения и рассматривать динамику СЖО как показатель эффективности профессиональной подготовки.

Глава 3 «Формирующий эксперимент: разработка, апробация и проверка эффективности программы профессиональной подготовки будущих психологов» посвящена описанию этапов и содержания формирующего эксперимента; количественного и качественного анализа динамики смысложизненных ориентаций будущих практических психологов, участников экспериментальной программы; систематизации условий их обучения, сказывающихся на смысложизненных ориентациях и информированности в профессиональных видах работы.

Разработка программы формирующего эксперимента имеет несколько этапов, поскольку изучение условий подготовки практических психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза, проходило в течение 2000 - 2006 учебных годов.

Организация исследования состояла из: разработки и апробации содержания учебных занятий со студентами; создания информационного ресурса по содержанию деятельности по военно-учётной специальности «Психология»; систематизации интерактивных методов обучения (создание программ! деловой игры и дидактического метода «портфолио»); разработки содержания включённости студентов в процесс производственной практики на военных сборах; организации работы с ветеранами Великой Отечественной войны.

Данные формы были направлены на реализацию следующих задач: определение содержания и форм подготовки психологов; создание

методического комплекса развития смысложизненных ориентаций и изучения их индивидуально-психологических особенностей.

Наше исследование включало следующие этапы: анализ существующих форм и методов военно-профессиональной подготовки и нормативно правовой основы деятельности психолога в Вооруженных Силах; изучение психолого-педагогической литературы по проблемам смысложизненных ориентаций современной молодёжи; проведение сравнительного исследования СЖО студентов ННГАСУ и студентов педагогического вуза, обучающихся дополнительно на военной кафедре Н111 У; разработка методического комплекса включения будущих офицеров запаса, проходящих подготовку по военно-учётной специальности «Психология» в активную профессиональную

• деятельность в процессе вузовской подготовки; разработка программы интерактивных методов обучения и деловой игры с целью подготовки психологов к работе в экстремальных условиях; изучение динамики СЖО участников формирующего эксперимента.

Программа данного этапа имела следующее методическое обеспечение: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО); опросник профессиональной информированности; методические технологии обучения студентов с помощью деловой игры с применением дидактического метода «портфолио».

В главе дано подробное описание учебно-воспитательной программы работы со студентами, проходящими военно-профессиональную подготовку по военно-учётной специальности «Психология» на военной кафедре педагогического университета, в которую частично были включены и студенты психологического факультет ННГАСУ. Представлены методические основы и принципы организации данной работы: дано описание сценария деловой игры по подготовке практических психологов к работе в экстремальных условиях, представлены методическая разработка беседы с ветеранами войны и другие формы работы со студентами, нацеленные на их профессиональное становление.

Осйовным методическим принципом формирующей программы для нас явилось положение о том, что профессиональная подготовка психолога — это активная максимальная включённость студента в своё профессиональное Становление. Этот принцип представлен в наших разработках в целях придания направленности содержания учебной деятельности не на репродуктивную сторону усвоения информации, а на творческий, самостоятельный поиск путей реконструирования предметного ресурсного содержания. Этот методологический принцип организации профессионального обучения

• позволяет сделать процесс подготовки будущего психолога целенаправленным не только на профессиональный, но и личностный рост.

Вторым принципом развивающего профессионального обучения является принцип единства сознания и деятельности, разработанный в отечественной психологии (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов и др.). Этот принцип реализован в нашей программе в организации учебной деятельности студентов средствами интерактивных методов обучения, к

которым относятся: метод «портфолио»; деловые игры; различные виды общественной практики и др.

В результате использования в нашей программе дидактического метода «портфолио» выявилось: при создании .тематического портфолио студенты не только собирают и систематизируют информацию, но и развивают навыки работы с ней, приобретают умения определять значимость и направления поисков информации, осмысливать ее теоретические и прикладные аспекты. Портфолио дает возможность студентам показать творческие способности, учебные интересы, личностный и профессиональный рост. Использование метода работы с портфолио позволяет студентам отследить изменения, продвижения в своей профессиональной подготовке, что, в свою очередь, значимо сказывается на возникновении личностной уверенности, создании дополнительной мотивации и познавательной учебной активности. Оценку портфолио можно рассматривать как один из методов проведения итоговой аттестации студентов, поскольку в нем содержатся теоретические и индивидуальные практические результаты учебных достижений. Оценки учебного портфолио смещают акцент с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и по данному предмету. Эта оценка позволяет осуществить перенос с оценки учебных достижений студента преподавателем на самооценку самого студента, развитие самоконтроля обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и ее результативности.

Третьим методическим основанием разработки формирующей программы стал принцип компетентно ориентированного образования, сформулированный в последние десятилетия развития психолого-педагогической науки (И.Б. Бичева, И.В. Гервальд, И.В. Гришина, JI.H. Захарова, В.Ю. Кричевский, A.A. Майер, С.М. Рогожникова, А.Ю. Петров, Т.М. Сорокина, A.B. Тихоненко, Е.П. Тонконогая и др.).

Данный принцип позволил в нашей программе выделить ключевые компетенции, которые должны возникнуть у студентов-будущих психологов. Среди них: коммуникативная, операционально-диагностическая, операционно-информационная, правовая, операционно-оценочная, рефлексивная.

Компетентно ориентированный принцип позволил нам найти пути и средства преодоления основных противоречий в профессиональной подготовке психологов, сформулированных в I главе диссертации, а именно: рассогласованность между профессиональными и личностными ценностями; между профессиональным и личностным развитием; между теоретической и практической готовностью к осуществлению будущей деятельности.

Результативность формирующего этапа исследования проверялась нами после проведения деловой игры, направленной на подготовку психологов к работе в экстремальных условиях и интенсивной работы студентов с информационными ресурсами их «портфолио».

В гистограмме 1 даны результаты динамики СЖО студентов военной кафедры педагогического университета, участников формирующего эксперимента.

Гистограмма 1

Сравнительные данные по тесту СЖО студентов 4 курса военной кафедры НГПУ в начале эксперимента и после (мужчины п=57)

1 срез 2 срез

Название рядов Баллы Баллы

Рад 1. Цели в жизни 30,80 32,17

Ряд 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни 31,54 31,12

Ряд 3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией 26,75 26,97

Ряд 4. Локус контроля - Я 21,92 21,56

Ряд 5. Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни 31,96 32,36

Ряд 6. Общий показатель СЖО 105,35 106,46

На 4 курсе были получены несколько противоречивые результаты, в частности, была обнаружена тенденция к снижению баллов по шкале «Процесс-жизни» и по шкале «Локус контроля-Я». По остальным шкалам наблюдалась чёткая тенденция позитивной динамики. Мы предположили, что это 'объясняется спецификой интенсивной подготовки к военной службе будущих офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология», в результате которой молодые люди должны были принять окончательно решение по своему профессиональному самоопределению. Значительный разброс индивидуальных значений шкалы «Процесс жизни» (С=15 по сравнению С=6,14 данных Д.А. Леонтьева) показывает неудовлетворённость части студентов своей жизнью в настоящем времени, возможно, даже выбором профессии.

Незначительная отрицательная динамика по шкале «Локус контроль-Я», возможно, была вызвана у некоторых студентов неуверенностью в своих силах контролировать события собственной жизни. Поэтому дисперсия по данной шкале составила всего 7 баллов.

' Таким образом, позитивные показатели динамики СЖО участников нашей формирующей программы в целом позволяют нам делать вывод о результативности проведенной учебно-воспитательной работы со студентами.

Дополнительно в целях доказательства этой эффективности было проведено анкетирование участников эксперимента по оценке ими своей информированности о теории деловых игр, коммуникативном взаимодействии и теории экстремальных ситуаций.

Результаты анкетирования даны в гистограммах 2 и 3, поскольку игра проводилась дважды.

Гистограмма 2

Сопоставление результатов информированности студентов военной кафедры НГПУ о теории деловых игр, коммуникативного взаимодействия и теории экстремальных ситуаций (1 ряд до и 2 ряд после формирующего эксперимента)

(деловая игра 2004-2005 г.)

100-, 80 Баллы 20 0 1шшш\ 12 3 4 Шкалы [шРядТ! |ИРяд2

Общий балл информиро ванности X балл по коммуника тивной самооценке £балл по информирован ности в деловой игре £балл по информированное ти в экстремальной ситуации

Баллы Баллы Баллы Баллы

1 ряд 94,5 28,4 29,9 36,2

2 ряд 99,3 31,1 30,7 37,5

Гистограмма 3

Сопоставление результатов информированности студентов военной кафедры НГПУ о теории деловых игр, коммуникативного взаимодействия и теории

экстремальных ситуаций (1 ряд до и 2 ряд после формирующего эксперимента)

(деловая игра 2005-2006 г.)

100 80 Баллы 20 0 1шшш 12 3 4 Шкалы 1 В Ряд11

Общий балл информиров анности X балл по коммуник ативной самооцен ке £ балл по информированн ости в деловой игре £ балл по информирован ности в экстремальной ситуации

Баллы Баллы Баллы Баллы

1 ряд 90,1 28,9 29,5 31,7

2 ряд 91,7 29,1 30,1 32,5

Анализ данных позволяет говорить о чётко выраженной тенденции прироста баллов в оценке студентов своей информированности после деловой игры и интенсивной подготовки «портфолио» к деловой игре. У студентов ННГАСУ, принимавших участие в деловой игре «Подготовка психолога к

работе в экстремальных условиях», наблюдалась также тенденция прироста в балльных оценках своей информированности.

Анализ результатов использования деловой игры в нашей обучающей программе в целях профессионального становления психологов показал: деловая игра обладает возможностью моделировать сложные, не всегда доступные реальному исполнению в учебной практике ситуации; это упражнения в приближенных к реальным условиям действиях; поскольку игра регламентирована правилами, которые принимаются всеми участниками игры добровольно, то она развивает процессы саморегуляции и согласованности коммуникативного взаимодействия; процесс деловой игры многофункционален, в нем одновременно происходит обучение, воспитание, диагностика, разработка проблемы, решение исследовательских задач и др.; деловая игра выполняет функцию опосредованного без специальных диагностических процедур, надежного выявления индивидуальных качеств человека, его знаний, умений, характерных образцов поведения; в процессе игры ведущим и всеми участниками группы поддерживается высокое эмоционально - интеллектуальное напряжение; через систему управления взаимодействием всех участников деловой игры создается атмосфера доверительности и возможности позитивного влияния на психологические состояния и личностное развитие человека.

Итак, можно констатировать, что проведение целенаправленного обучения психологов по нашей программе, основанной на предположении о том, что организационно-методические условия профессиональной подготовки могут сказаться на их личностном и профессиональном росте, полностью подтвердилось. Как показывают результаты нашего исследования, деловые игры и самостоятельная работа с информационными ресурсами являются важненейщими условиями полноценной подготовки будущих практических психологов. Они влияют на повышение профессиональной информированности студентов и на позитивную динамику их смысложизненных ориентаций.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-экспериментального исследования, посвященного изучению условий подготовки практических психологов в зависимости от их будущей специализации, позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблем подготовки практических психологов выявил противоречия как в содержании учебных программ, так и в организационных вопросах. Многие авторы отмечали: неблагополучия в мотивационной сфере студентов, обусловленные их неуверенностью дальнейшего трудоустройства, поскольку в учебном процессе их профессионального становления не учитывается подготовка, к возможности отвечать на вызовы современности.

2. В учебном процессе подготовки практических психологов отмечается ряд организационных и методических сложностей: отсутствие возможности организовать из-за этических норм полноценную практику; неопределенность в

содержании деятельности практических психологов в специфических условиях; отсутствие нормативно-правового обеспечения их работы; осуществление подготовки их без учета специфики будущего профессионального пространства. Эти сложности менее проявляются, если подготовка психологов проходит в профильных вузах или на соответствующих кафедрах, например, при подготовке офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология». В нашем исследовании на примере обучения практических психологов на военной кафедре педагогического вуза мы доказали, что основным условием оптимизации подготовки практических психологов является четкость нормативно-правовой основы их будущей деятельности и содержание учебных программ, включающих формирование умений и навыков их будущей профессиональной деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что к выполнению функциональных обязанностей практические психологи, обучающиеся на военной кафедре педагогического вуза, могут быть подготовлены при условии включения их в процессе обучения в производственную психологическую практику на учебных военных сборах. Это важное условие профессиональной подготовки, поскольку студенты, на практике выполняют психодиагностическую, консультативную, воспитательно-профилактическую работу непосредственно в воинских подразделениях.

4. На эффективность профессиональной подготовки психологов влияет включение их в выполнение гражданских обязанностей, например, работа с ветеранами войны студентов, обучающихся в педагогическом вузе на военной кафедре, поскольку высокий профессионализм психолога не ограничивается одной операционально-технологической составляющей, а включает в себя нравственные установки и коммуникативные качества личности.

5. Получили подтверждение теоретические положения, лежащие в основе нашего исследования: включенность практических психологов в профессиональную среду их будущей деятельности уже на стадии обучения обеспечивает развитие профессионального самосознания субъекта деятельности, его смысловых ценностей; стратегия профессионального образования психологов для любой отрасли с позиций ценностно-смысловой сферы личности может предотвратить возникновение дисгармоничности в самосознании студентов, способствовать выработке этических категорий профессионального долженствования и ответственности.

6. Одним из условий полноценной подготовки будущих психологов, эффективность которого была нами экспериментально доказана, является использование в учебном процессе деловых игр, позволяющих моделировать ситуации, которые нельзя создавать искусственно. Например, подготовка психологов к работе в экстремальных условиях. Была доказана эффективность организации студентов в поисково-творческой работе с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио». Экспериментально был выявлен позитивный рост в оценках информированности после подготовки студентов к деловой игре «Работа психолога в экстремальных условиях» в теории и технологии деловой игры, в принципах коммуникативного

взаимодействия при принятии решений действовать в экстремальных ситуациях, а также в проблемах работы психолога с посттравматическими стрессами детей и взрослых.

7. Сложная динамика смысложизненных ориентации, выявленная нами в констатирующей части исследования по ряду показателей субшкал с помощью методики СЖО Д.А. Леонтьева, подтвердила не только общую эффективность разработанных нами учебно-воспитательных программ, но и определенные индивидуальные личностные изменения смысложизненных ориентаций студентов. Это касается в большей мере таких составляющих, как интернальный и экстернальный локус контроля, цели в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

Разработанные в нашем исследовании экспериментальные программы и технологии могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации психологов любых специализаций.

:-i: По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Смирнов А.Н. Адаптационные способности студентов военной кафедры НГПУ// Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. С. 20-21(0,1 п. л.),

2. Смирнов : А.Н. Рекомендации по организации профессионально-психологического отбора студентов для обучения на военной кафедре НГПУ// Высокие? .технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов III

. международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных специалистов. Том 1. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. С. 110-111 (0,1 п.л.).

3. Смирнов А.Н. Подготовка командиров в гражданских вузах// Проблемы обучения специалистов в системе профессионального образования для восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов Министерства обороны Российской Федерации и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба: Материалы Всероссийской (межведомственной) конференции. Санкт-Петербург: БГТУ «Военмех» имени Д.Ф.Устинова, 2003. С.131-134(0,2 п.л.).

4. Смирнов А.Н. Психологическая беседа студентов военной кафедры с ветеранами войны// Война как событие и со-бытие: Сборник статей и докладов конференции, посвященной 60-летию Великой Победы. Н.Новгород: ННГАСУ, 2005.С. 185-188(0,2 п.л.).

5. Смирнов А.Н. Психологическая готовность к служебной деятельности как результат психологической подготовки// Российский патриотизм: исторический опыт, современное состояние и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции. Н.Новгород: НГТУ, 2005.С.50-54(0,2 п.л.).

6. Смирнов Ä.H. Динамика смысложизненных ориентаций студентов, обучающихся на военной кафедре педагогического университета// Психология образования: региональный опыт: Материалы Второй национальной научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация

«Федерация психологов образования России», 2005. С.149-150(0,1 п.л.).

7. Смирнов А.Н. Организация сопровождения личностного и военно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе//Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции: В 2-х т. Т.2. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, 2005. С. 122-124(0,1 п.л.).

8. Смирнов А.Н. Анализ подготовки офицеров запаса к военной деятельности на военной кафедре вуза// Проблемы многоуровнего образования: Тезисы докладов XI Международной научно-методической конференции. Н.Новгород: ННГАСУ, 2005.С.79-82 (0,2 п.л.).

9. Смирнов А.Н. Деловая игра как одно из средств подготовки психологов к профессиональной деятельности// Деятельность педагога-психолога в системе образования: Теоретические и прикладные аспекты/ Под ред. Л.Н.Шиловой. Вып. VI.: ННовгород: ГОУ ДПО НИРО, 2006.С.99-102 (0,2 пл.). Ю.Смирнов А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры. [Текст]: Учебное пособие/ Т.И. Чиркова, Ю.Л. Лавочников, А.Н Смирнов - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. 149 с. (8 пл.) (В соавт. с Чирковой Т.И., Лавочниковым Ю.Л., 30 % личного участия).

Подписано в печать: Печать трафаретная

Объем: 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ {вЦ

Отдел полиграфии AHO "МУК НГПУ". 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Смирнов, Андрей Николаевич, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретический анализ решения проблем профессиональной подготовки психологов в системе вузовского образования

1.1. Основные противоречия в профессиональной подготовке практических психологов и пути их преодоления.

1.2. Анализ содержания и методов подготовки военных практических психологов-к осуществлению профессиональной деятельности в Вооруженных Силах в отечественной системе образования.

1.3. Смысложизненные ориентации как интегральные личностные образования, на основе которых возможно изучать уровень профессионального роста студентов.

1.4. Анализ методов исследования смысложизненных ориентаций.

1.5. Постановка проблемы исследования. Цели и задачи изучения условий подготовки будущих психологов в системе вузовского педагогического образования.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение смысложизненных ориентаций студентов как показателя динамики их подготовки к профессиональной деятельности

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования констатирующей части исследования.

2.2. Сопоставление результатов смысложизненных ориентаций студентов различных специальностей и курсов обучения.

2.3. Особенности динамики смысложизненных ориентаций студентов, будущих психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Формирующий эксперимент: разработка, апробация и проверка эффективности программы профессиональной подготовки будущих психологов

3.1. Задачи, этапы формирующего эксперимента и описание его программы.

3.2. Принципы построения психолого-педагогической программы становления профессиональной готовности студентов, будущих психологов для работы в Вооруженных Силах.

3.3. Анализ условий подготовки практических психологов с помощью деловых игр и дидактического метода «портфолио».

3.4. Исследование динамики смысло-жизненных ориентаций и профессиональной информированности участников психолого-педагогической программы подготовки психологов к работе в экстремальных условиях средством деловой игры.

Выводы по III главе:.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации"

Резкие политические и экономические перемены в нашей стране вызывают необходимость не только качественного изменения обучения специалистов, но и подготовку новых специальностей, которые не входили в реестр кадрового обеспечения несколько лет тому назад. К таковым с полным правом можно отнести профессию практического психолога.

Организация психологической службы в системе образования, бизнесе, торговле, спорте, производстве, юридической и многих других сферах потребовала создания новой системы подготовки практических психологов. На этапе реформирования Вооруженных Сил эти задачи стоят и перед учебными заведениями, которые готовят военных специалистов гуманитарного профиля. Их решение зависит не только от организационных составляющих, но и от разработки теоретических, методических основ подготовки психологов. Проблема подготовки практических психологов остро обсуждается и теоретиками и практиками. Выдвигаются нарекания в адрес учебных программ, высказываются сомнения в целесообразности функциональных обязанностей психологов, называются основные противоречия в содержании деятельности практических психологов. Причин такого положения дел много, но основной из них, на наш взгляд, является диффузная размытость и неопределенность в содержательной, технологической, нормативно-правовой основе работы психолога. Практика обучения психологов без определенной специализации к сфере будущей деятельности приводит к тому, что они могут быть хорошо подготовлены теоретически, а практически не умеют включиться в специфические проблемы рабочих сфер.

В настоящее время идет интенсивный поиск преодоления противоречий в обучении практических психологов. Одним из приоритетных направлений выделяется проблема их смысложизненных ориентаций. Неблагополучие нравственного состояния нашего общества обусловлено ломкой социальных стереотипов и набиранием силы новыми социокультурными тенденциями, истинность которых еще не доказана. Поэтому высшая школа должна определиться в стратегии обучения и воспитания будущих специалистов с позиций ценностно-смысловой сферы личности и создании оптимальных условий для этого. В полной мере вышеуказанные проблемы касаются и профессиональной подготовки будущих психологов системы Вооруженных Сил, которым предстоит преодолевать существующие отрицательные стереотипы молодежи в выполнении своих гражданских обязанностей.

Как показывает анализ психологических исследований, низкий уровень согласованности в ценностно-ориентационной системе молодежи приводит к автономности функционирования отдельных ценностей, их дисгармоничности и непродуктивности в качестве ведущих детерминант регуляции поведения. Ценностные смыслы определяют ожидания, сказываются на интеллектуальных достижениях, на возникновении ощущения собственной адекватности-неадекватности, обеспечивают удовлетворенность самим собой и жизнью в целом. Моральное бытие человека регулирует поступки субъекта, его представления о подлинно человеческом отношении к себе и другим (C.J1. Рубинштейн, В. Франкл). Этическую категорию долженствования можно сравнить с компасом, помогающим человеку и обществу выбрать способы ориентировки в житейских ситуациях, адекватно понимать их. Психология нравственного бытия должна стать основой целеполагания сферы образования и существенно влиять на направления ее деятельности.

Таким образом, актуальность определения условий подготовки практических психологов, работающих в системе образования и системе Вооруженных Сил, изучении динамики их смысложизненных ориентаций в процессе профессионального обучения, с одной стороны, обусловлена значимостью этой психологической структуры в личностном становлении профессионала, а с другой неразработанностью этой проблемы и в теоретическом и практическом планах вузовской подготовки специалистов для различных психологических служб.

Гипотезы исследования: основу направления нашего исследования составляют следующие научные предположения:

Гипотеза 1. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов определяется не только знаниево-технологической составляющей, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация. Смысложизненные ориентации студентов осознаются, переживаются, их развитие может зависеть как от содержательных, так и организационно-методических условий учебного процесса в вузе.

Гипотеза 2. Личностные образования студентов на этапе вузовского обучения имеют сложную структуру, которые включают ценностные компоненты, перестраивающиеся в ходе обучения (концепция Н.С. Пряжникова). Позитивная динамика смысложизненных ориентаций студентов может служить показателем качества их профессиональной подготовки.

Гипотеза 3. Мы полагаем, что основным условием успешной подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил, обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) и использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры и самостоятельная работа с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио».

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

3. Разработать и апробировать программу подготовки практических психологов для работы в Вооруженных Силах, обучающихся в педагогическом вузе, с максимальной включенностью их в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) на основе использования интерактивных методов обучения, деловых игр и дидактического метода «портфолио».

4. Проанализировать эффективность экспериментальной программы на основе изучения динамики смысложизненных ориентаций и профессиональной осведомленности будущих практических психологов в вопросах технологии деловых игр, коммуникативных взаимодействий и проблем работы психолога в экстремальных ситуациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения отечественной психологии: теории деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн); субъектно-деятелыюстного подхода в психологии профессионального становления (В.П. Зинченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова JI.H. Митина, В.И. Слободчиков); профессионального самосознания (Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин); психологических концепций, раскрывающих понятия смысложизненных ориентаций как интегральных образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, В.

Франкл); психологической службы образования (А.А. Бодалев, М. Битянова, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, С.В. Кривцова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова); работ, посвященных изучению проблем профессиональной компетентности психолога различной специализации (Л.И. Анциферова, JT.H. Захарова, Н.И. Исаев, Т.М. Сорокина, У.В. Ульенкова); работ по проблемам оптимизации практической психологической службы и деятельности психолога (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Г.В.Овчарова, В.В. Рыжов, Т.И. Чиркова); военной психологии (А.Я. Анцупов, А.А. Бодарев, В.П. Галидский, B.C. Добровольский, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Л.Н. Уваров, В.Г. Утлик, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области психологии высшей школы, педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; опросники, наблюдение, беседы, интервью; количественный и качественный анализ полученных в исследовании фактических данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых, обучающихся различным специальностям (студенты военной кафедры НГПУ, проходящие подготовку по военно-учётной специальности «Психология»; студенты архитектурно-строительного университета технического профиля специализации; будущие психологи, проходящие подготовку по специальности «Психология. Преподаватель психологии» дневной и вечерней формы обучения; «Педагоги-психологи»; «Социальные педагоги»; студенты философско-теологического факультета НГПУ; аспиранты педагогического университета).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические подходы к созданию организационно - методических условий обучения будущих практических психологов в зависимости от направления их специализации с позиций единства знаниево-технологического подхода и развития интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация;

- собран большой массив фактических данных, характеризующих особенности смысложизненных ориентаций современной студенческой молодежи, приобретающих технические и гуманитарные специальности;

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании апробированной программы максимального включения психологов в пространство будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки в педагогическом вузе офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология» к работе в системе Вооруженных Сил). Данная программа может быть использована и для подготовки практических психологов образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Динамика смысложизненных ориентаций зависит от ориентированности психологов в содержании и требованиях будущей специализации, от четкости знания профессиональных обязанностей и организационно-правовых условий будущей профессиональной деятельности.

4. Использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры, моделирующие значимые профессиональные ситуации (например, работу в экстремальных условиях), и самостоятельная работа студентов с информационными ресурсами с помощью дидактического метода «портфолио» способствуют позитивной динамике их смысложизненных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов; на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (Н.Новгород, 2002г.); на Всероссийской (Межведомственной) конференции (Санкт-Петербург, 2003г.); на конференции, посвященной 60-летию Великой Победы (Н.Новгород, 2005г.); на научно-практической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на национальной научно-практической конференции (Москва, 2005г.); на Международной научной конференции (Ярославль, 2005г.); на Международной научно-методической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на заседании кафедр общей психологии и военной кафедры НГПУ в мае 2005 года. Материалы исследования использовались при проведении лекции на военной кафедре по командирской подготовке преподавательского состава в январе 2005 года, а также при проведении лекционных и практических занятий со студентами военной кафедры НГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (234 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 9 гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по III главе:

Одной из гипотез нашего исследования было предположение о том, что организационно - методические условия профессиональной подготовки студентов могут сказаться на их личностном и профессиональном росте. Разработанная и апробированная нами программа подготовки будущих психологов для Вооруженных Сил позволила нам сделать следующие выводы:

1. К выполнению функциональных обязанностей и содержанию деятельности практического психолога в профессиональном армейском пространстве студенты могут быть подготовлены при условии максимального включения их учебные военные сборы. Это важное условие оптимизации подготовки, поскольку студенты, будущие военные психологи, на практике выполняют психодиагностическую, консультативную, воспитательно-профилактическую работу непосредственно в воинских подразделениях.

2. Задачей формирующего эксперимента была разработка технологии использования интерактивных методов обучения, таких как деловые игры и дидактический метод «портфолио». Как показывают результаты нашего исследования, данные методы являются одним из условий полноценной подготовки будущих психологов. Эффективность была нами экспериментально доказана.

Выявилось, что особую значимость в повышении самооценок профессиональной информированности в теории деловых игр, в технологиях продуктивного бесконфликтного взаимодействия и в проблемах оказания психологической помощи взрослым и детям в экстремальной ситуациях имеют деловые игры. Именно они позволяют моделировать ситуации, которые нельзя создавать искусственно из-за этических соображений.

3. На эффективность профессиональной подготовки психологов влияет включение их в выполнение гражданских обязанностей, таких как, например, у студентов, будущих военных психологов, обучающихся в педагогическом вузе, работа с ветеранами войны, поскольку высокий профессионализм психолога не ограничивается одной операционально-технологической составляющей, а включает в себя личностный план. Как показали результаты нашего исследования, за годы учебы будущих психологов происходит не только профессиональный, но и личностный рост.

4. Одним из условий подготовки практических психологов является включенность студентов в поисково-творческий формат обучения, который создавался нами экспериментально с помощью организации самостоятельной работы студентов с информационным ресурсом, предполагаемым дидактическим методом «портфолио». Экспериментально нами был выявлен позитивный рост в оценках осведомленности после подготовки студентов к деловой игре «Работа психолога в экстремальных условиях»; в теории и технологии деловой игры, в принципах коммуникативного взаимодействия при принятии решений действовать в экстремальных ситуациях, а также в проблемах работы психолога с посттравматическими стрессами детей и взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ проблем подготовки практических психологов выявил противоречия как в содержании учебных программ, так и в организационных вопросах. Многие авторы отмечали неблагополучия в мотивационной сфере студентов, обусловленные их неуверенностью дальнейшего трудоустройства, поскольку в учебном процессе их профессионального становления не учитывается подготовка к возможности отвечать на вызовы современности.

2. В учебном процессе практических психологов отмечается ряд организационных и методических сложностей: отсутствие возможности организовать из-за этических норм полноценную практику; неопределенность в содержании деятельности практических психологов в специфических условиях; отсутствие нормативно-правового обеспечения их работы; осуществление подготовки их без учета специфики будущего профессионального пространства. Эти сложности менее проявляются, если подготовка психологов проходит в профильных вузах или на соответствующих кафедрах, например, при подготовке офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология». В нашем исследовании на примере обучения практических психологов на военной кафедре педагогического вуза мы доказали, что основным условием оптимизации подготовки практических психологов является четкость нормативно-правовой основы их будущей деятельности и содержание учебных программ, включающих формирование умений и навыков их будущей профессиональной деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что к выполнению функциональных обязанностей практические психологи, обучающиеся на военной кафедре педагогического вуза, могут быть подготовлены при условии включения их в процессе обучения в производственную психологическую практику на учебных военных сборах. Это важное условие профессиональной подготовки, поскольку студенты на практике выполняют психодиагностическую, консультативную, воспитательно-профилактическую работу непосредственно в воинских подразделениях.

6. Одним из условий полноценной подготовки будущих психологов, эффективность которого была нами экспериментально доказана, является использование в учебном процессе деловых игр, позволяющих моделировать ситуации, которые нельзя создавать искусственно. Например, подготовка психологов к работе в экстремальных условиях. Была доказана эффективность организации студентов в поисково-творческой работе с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио». Экспериментально был выявлен позитивный рост в оценках информированности после подготовки студентов к деловой игре «Работа психолога в экстремальных условиях», в теории и технологии деловой игры, в принципах коммуникативного взаимодействия при принятии решений действовать в экстремальных ситуациях, а также в проблемах работы психолога с посттравматическими стрессами детей и взрослых.

7. Сложная динамика смысложизненных ориентаций, выявленная нами в констатирующей части исследования по ряду показателей субшкал с помощью методики СЖО Д.А. Леонтьева, подтвердила не только общую эффективность разработанных нами учебно-воспитательных программ, по и определенные индивидуальные личностные изменения смысложизненных ориентаций студентов. Это касается в большей мере таких составляющих, как интернальный и экстернальный локус контроля, цели в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Смирнов, Андрей Николаевич, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С.Абрамова.-Екатеринбург,1998.С.157-158.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал, 1983, № 1.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. Текст. /К.А.Абульханова-Славская. М., 1991.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании. Текст./ В.С.Аванесов. М., 1982.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Текст. /М., 1983.

6. Александрова, 10.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни Текст. / Ю.В.Александрова // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни/ Под ред.

7. B.Э.Чудновского, А.А.Бодалева, JLH.Каповой.М.:Психологич.ин-т РАО, 1997.1. C.140-144.

8. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. Текст. / В.М.Аллахвердов. СПб., 1933.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев. Т.2., М., 1980.

10. Акопов, Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Текст. / Г.В.Акопов. Самара: Президиум СНЦ. РАН., 2002. -90 с.

11. Акопов, Г.В. Социальная психология образования. Текст. / Г.В.Акопов.М.: Флинта, 2000. 296 с.

12. Андреева, Ж.О., Ермолаева, М.Г. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа Текст. / Ж.О.Андреева, М.Г.Ермолаева. (Проект «Призвание»). СПб.; «Тускарора». -2001. С. 152.

13. Анисимов, С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность Текст. / Под. ред. А.И.Титоренко, Б.О.Николаевича. М.: МГУ, 1994. - 170 с.

14. Анциферова, Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран Текст. / Л.И. Анциферова //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

15. Арсеньев, А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» Текст. / А.С.Арсеньев // Вопр. Филос. 1993. N5.

16. Артемьева, Т.Н. Методический аспект проблемы способностей Текст. / Т.Н.Артемьева. М., 1977.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Текст. / В.Г.Асеев. М., 1976.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / А.Г.Асмолов. М., 1984. 104 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности. Текст. / А.Г.Асмолов. М., 1990.

20. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г.Асмолов//Образование . 2002, №1, С 17-32

21. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. /А.Г.Асмолов. М.:»Смысл»,2002- 480 с.

22. Бажип, Н.Ф., Голынкпна, Н.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд. Психологический журнал, 1984, т.5, N3.C. 152-162.

23. Балл, Г.А., Бургин, М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение Текст. / Г.А.Балл, М.С.Бургин // Вопросы психологии. 1994.,№4, С.56-66.

24. Барабанщиков, В.А. Б.Ф.Ломов: системный подход к исследованию психики. Текст. / В.А.Барабанщиков// Психологический журнал. 2002. Том 23, №4. С. 27-38.

25. Барднер, Г., Никольский, А. Семинар-тренинг как активная форма работы Текст. /Г.Барднер, А.Никольский // Новые знания №4. 2001. С. 14-17.

26. Барднер, Г., Никольский, А. Формы групповой работы и оценка их эффективности Текст. /Г.Барднер, А.Никольский // Новые знания 33 2001. С. 39-41.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984—1985. М., С. 80—160.

28. Беннис, У., Шепард, Г. Теория группового развития Текст. / У.Беннис, Г.Шепард //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Текст. / Р.Берне. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

30. Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Групповая дискуссия Текст. / Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская //Социально-психологический климат в коллективе. М., 1981 .

31. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А.Бодалев //Вопросы психологии, 1994. № 1. 122с.

32. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора Текст. / В.А.Бодров//Психологический журнал, 1985. № 2.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1995. 395 с.

34. Бордунов, С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (ХУП-нач.ХХвв.) Текст. / С.В.Бордунов. Учебное пособие, ВУ , 1996г.

35. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности. Текст. / Е.М.Борисова. М., 1981 -41 с.

36. Борисова, С.Е., Деловая игра как метод социально-психологического тренинга Текст. / С.Е.Борисова//Вопросы психологии. 1999, № 4. С.52-57.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности. Текст. /Б.С.Братусь. М., 1988.

38. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сыферы личности Текст. / Б.С.Братусь// Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С.46-56.

39. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б.С.Братусь. М.: Знание, 1985. -64с.

40. Братусь, Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б.С.Братусь // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С.212-219.

41. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). Текст. /С.Л.Братченко. М.: Смысл, 1999. 137 с

42. Бубнова, С.С Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С.Бубнова // Психологический журнал. 1999. Т. 20. №25. С. 38-44.

43. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. /Л.П.Буева. М.: Мысль. 1978.- 167 с.

44. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Текст. / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).

45. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В.К.Вилюнас. М.,1986.

46. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 142 с.

47. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. /Ф.Е.Василюк. М,: МГППУ; Смысл, 2003. 240 с.

48. Васина, Е.А. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте: Текст. / Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 83 с.

49. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И.Ф.Ведин. Рига: Зинатне. 1987.-212 с.

50. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Текст. / А.А.Вербицкий. М,, 1991. -258 с.

51. Вербицкий, А. А., Сахарова, Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность Текст. /А.А.Вербицкий, Н.Сахарова // Новые знания. 1999 . №2. С. 23-26.

52. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. / Е.Н.Волкова. Н.Новгород, 1998.

53. Волкова, Е.Н. Развитие организационно-управленческой структуры психологической службы образования Нижегородской области Текст. / Материалы научной конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 2004. С.284-289.

54. Волкова, Е.Н. Субъектпость педагога: теория и практика Текст. : Автореферат дисс.докт.псих.наук, М.; 1998.

55. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьника Текст. : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1983.- 24 с.

56. Волочков, А.А., Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко// Психологический журнал. 2004. - №2. С. 2 - 26.

57. Вопросы профессиоведения. Текст. / М., 1982.

58. Вундт, В. Психология душевных волнений Текст. / В.Вундт //Психология эмоций. Тексты. М.,1984.

59. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т./ Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1982. Т. 1 -487 с.

60. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной подготовки Текст. /Л.Ф.Вязникова // Мир психологии.2002, № 4. С.209-215

61. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития Текст. /Л.Ф.Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. №4.

62. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. /П.Я.Гальперин. М.,1976.

63. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы Текст. /С.А.Гапонова. -Н.Новгород, 2004. 154 п.л.

64. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р.Гинзбург // Вопр. Психол. 1988.№ 2.

65. Гласе, Дж., Стэнл, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. /Дж.Гласе, ДЖ.Стэнл. М., 1976.

66. Гончаров, Ю. Концепция развития военного образования ВС РФ Текст. /Ю.Гончаров. // Ориентир , 1994г., №9, С. 58-62 .

67. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Текст. /К.М.Гуревич. М.,1970.

68. Джумагулова, Т.Н., Соловьева, И.В. Исследование уровня осмысленности жизни в структуре индивидуальности. Текст. /Т.Н.Джумагулова, И.В.Соловьева// Электрон.носитель. Материалы III съезда психологов России в 8 томах, 2003.

69. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. Текст. /Н.Н.Данилова. М., 1992.

70. Данченко, В.Г. История военпо-профессионалыюго образования в России, как фактор интернационального воспитания Текст. /В.Г.Данченко. М., 1992г., ГА ВС, С. 165-166.

71. Дикая, Л.Г., Шкопоров, Н.Б., Аллахвердова, О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях Текст. /Л.Г.Дикая, Н.Б.Шкопоров, О.В.Аллахвердова //Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

72. Дмитриева, Е.Е. Подготовка будущего психолога к работе с проблемными детьмиТекст. /Е.Е.Дмитриева//Материалы конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 2001.С. 190-192.

73. Дружинин, А.Е. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии Текст. /А.Е.Дружипин. М.: ИМАТОН, 2000. 135 с.

74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. /В.Н.Дружинин Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

75. Дубровина, И.В.Введение в практическую психологию образования Текст. /И.В.Дубровина //Практическая психология образования. М.:ТЦ «Сфера№, 1997.-528 с.

76. Дьяконов, И.Ф., Петров, В.П. О психологической классификации военных специальностей Текст. /И.Ф.Дьяконов, В.П.Петров //Военно-медицинский журнал, 1985. № 1.

77. Ежов, А. Высшая школа: гуманитарный аспект реформы Текст. / А.Ежов //Ориентир 1994. №1 .С.52-55.

78. Журавлев, А.Л., Рубахин, В.Ф. Проблема "человеческого фактора" в управлении Текст. /А.Л.Журавлев //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.

79. Забродин, Ю.М., Похилько, В.И., Шмелев, А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников Текст. /Ю.М.Забродин, В.И.Похилько, А.Г.Шмелев //Психологический журнал, 1987. № 6

80. Здравомыслов, Л.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. /Л.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. №2. С. 37 - 48

81. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога Текст. /Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк//Мир психологии.2002. № 4. С. 194-208.

82. Зейгарник, Б.М., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. Текст. /Б.М.Зейгарник, Б.С.Братусь. М., 1980.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. /И.А.Зимняя. М.: Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. 384 с.

84. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. /В.П.Зинчепко// Педагогика. 1997.-№5.С. 3-17.

85. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики Текст. /В.П.Зинчепко // Педагогика. 2001. №6. С. 9-17.

86. Змеев, В. Военное училище в России . Текст. /В.Змеев / Красный воин -1993 г.

87. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. /С.И.Змеёв. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

88. Змеёв, С. Кому на Руси учиться хорошо Текст. /С.Змеёв// Новые знания, №4. 2001. С.9-13.

89. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения Текст. /О.И.Зотова, М.И.Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М„ 1975. С. 241 -254

90. Иванников, В.А. Потребности как жизненные задачи Текст. /В.А.Иванников//Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1997. №1. С. 14-20

91. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст./

92. B.А.Иванников. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991.- 142с.

93. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Текст. /Е.М.Иванова. М., 1987.

94. Инженерная психология в военном деле. Текст. М., 1983.

95. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Т., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. /Е.И.Исаев,

96. C.Т.Косарецкий, В.И.Слободчиков //Вопросы психологии, 2000 . №3. С. 57-66.

97. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. Текст. /М.С.Каган. М. 1989. 315 с

98. Казанцева, Т.А. , Олейник, Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. /Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейиик// Психологический журнал. 2002. - №6. С. 51-60.

99. Какорин, Н.Д. Высшая военная школа: проблемы совершенствования Текст. /Н.Д.Какорин //Военная мысль 1995. №6.

100. Калугин, Н.И., Сазанов, Г.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. Текст. /Н.И.Калугин, Г.Д.Сазанов, В.Д.Симоненко. М., 1988.

101. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России Текст. / А.И.Каменев//Учебное пособие . ВПА 1990г.

102. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /В.А.Как-Калик //Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

103. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Текст. / А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. -480 с.

104. Карманов, А.И. Военный ВУЗ XXI века. Каким ему быть? Текст. А.И.Карманов// Ориентир-1996. №7.

105. Квасков, В.Д. Роль общения в деятельности человека Текст. /В.Д.Квасков// Социально-политический журнал. 1996. № 3. С. 224-234.

106. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. /Н.А.Кирилова// Вопросы психологии. 2000. №4. С. 29 - 37.

107. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Текст. /Г.Клаус. М.,1987.

108. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. Текст. /Е.А.Климов. М., 1988.

109. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Текст. /Е.А.Климов//Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982

110. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. Текст. /Е.А.Климов. М.,1984.

111. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. /М.В.Клищевская // Вестн. РГМУ. 2001. № 4. Сер 14. С. 3-11.

112. Ковалев, Г.А. Общение и его воспитательное значение. Текст. /Г.А.Ковалев // Мир психологии. 1996. № 3.

113. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

114. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. Текст. /И.С.Кон. М., 1984.-335 с.

115. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. /И.С.Кон. //Психологический журнал. 1987. № 4.

116. Кондратьев, С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия Текст. /С.В.Кондратьев// Вопросы психологии. 2004. № 4. С.130-137.

117. Конкретные психодиагностические методики. Текст. М., 1989.С. 166172.

118. Копотев, С.Л. Ценности лидеров Текст. /С.Л.Копотев// Проблемы молодежи. Ижевск, 1989. - 110 с.

119. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. /Л.Н.Корнеева //Вестник Ленинградского университета, 1989. Сер.6. Вып.4. № 27.

120. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям Текст. /Л.А.Коростылева, О.С.Советова. СПб., 1995.

121. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности Текст. /Б.Б.Коссов//Психологическая наука и образование, 2001. №1. С. 5-20.

122. Котик, М.Р. Психология и безопасность. Текст. /М.Р.Котик. Таллинн, 1987.

123. Кричевец, А.И. Внутренние условия развития и психофизическая проблема Текст. /А.И.Кричевец// Вопросы психологии. 2005. № 5. С. 3 -18.

124. Кузьмина, Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.Ф.Кузьмина. М., Высшая школа, 1990,- 119 с.

125. Кричевский, P.J1., Дубовская, Е.М. Психология малой группы. Текст. /Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М., 1991

126. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. /Б.С.Круглов// Сборник научных трудов / Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Академия педагогических наук СССР, 1983. С. 4 - 11.

127. Кудрявцев, В.Н., Кересянц, B.C., Кудрявцев, Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. Текст. / В.Н.Кудрявцев, B.C.Кересянц, Ю.В.Кудрявцев. М.,1984.

128. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В.Кудрявцев, А.В.Сухарев//Вопросы психологии, 1985. № 1.

129. Кузьмин, Е.С., Волков, И.П., Емельянов, Ю.Н. Руководитель и коллектив. Текст. / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов. Л., 1974.

130. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Текст. / Б.В.Кулагин. Л., 1984.

131. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. Текст. / Л.В.Куликов. СПб., Речь, 2001.- 184 с

132. Кулюткин, 10., Муштавинская, И. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст. / Ю.Кулюткин, И.Муштавинская// Новые знания, №4. 2001. С.8-9.

133. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности Текст. /В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999. №3. С. 18-27.

134. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Текст. / К.Леонгард. Киев, 1981 .

135. Леонтьев, А.А. Психология общения. Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365с

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. М., 1977.-304 с.

137. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1993.- 110 с.

138. Леонтьев, Д.А. Ценностные ориентации. Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Педагогика, 1970. 16 с.

139. Леонтьев, Д.А., Калашников, М.О., Калашникова, О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации Текст. /Д.А.Леонтьев, М.О.Калашников, О.Э.Калашникова. Психол. Журн., 1993. №1. Т. 1, с. 150155.

140. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред.

141. A.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева Текст. / А.Н.Леоптьев. М.: Изд-во Моск.уп-та, 1994.-287 с.

142. Леонтьев, Д.А. Методика ценностного спектра и её возможности в исследовании субъективной реальности Текст. / Д.А.Леонтьев // Методы психологии: ежегодник РПО. Т.З. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1997. С. 163-166.

143. Леонтьев, Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии //Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции Текст. / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005. С. 36-49.

144. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

145. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1992. 16 с.

146. Леонтьев, Д.А., Бузин, В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме Текст. / Д.А.Леонтьев,

147. B.Н.Бузин // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С.22-30.

148. Леонтьев, Д.А., Филатова, М.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов Текст. / Д.А.Леонтьев, М.А.Филатова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. № 2. С. 53-68.

149. Лобзин, B.C., Решетников, М.М. Аутогенная тренировка Текст. /В.С.Лобзин/Справочное пособие для врачей/. Л., 1986.

150. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отноше-ний Текст. /Б.Ф.Ломов//Психологический журнал, 1981. № 1.

151. Лосев, С.И. К оценке эффективности психологического отбора в высшие авиационные училища летчиков Текст. /С.И.Лосев//Военно-медицинский журнал, 1965. №11.

152. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. /М.И.Лукьянова// Педагогика. 2001. №10. С. 56-61.

153. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. Текст. : Автореферат дисс. . канд. псих. наук./Т.В.Максимова. М., 2001. 23 с.

154. Марищук, В.Л. Критерии профессиональной пригодности Текст. /В.Л.Марищук//Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991

155. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К.Маркова.//Советская педагогика.- 1990, № 8.С.34-39.

156. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. /А.К.Маркова. М., 1996,- 308 с.

157. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.

158. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. /А.М.Матюшкин//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981

159. Машков, В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей Текст. / В.Н.Машков//Вопросы психологии, 1991 , № 3.

160. Машков, В.Н. Военно-профессиональная направленность и методы ее оценки Текст. / В.Н.Машков //Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы всеармейского учебно-методического сбора. М., 1988.

161. Машков, В.Н. Оценка мотивации особенностей военнослужащих срочной службы в целях их рационального распределения по специальностям: Текст. : Дис. канд.псих-наук. / В.Н.Машков Л., 1988.

162. Машков, В.Н. Экспресс-метод оценки особенностей военно-профессиональной направленности личности Текст. / В.Н.Машков //Совершенствование подготовки офицерских кадров в свете современных требований к высшей школе. J1., 1988.

163. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. /Н.А.Менчинская//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

164. Методика индивидуальной профконсультации. Текст. М., 1982.

165. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / Под ред. 10. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.

166. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. /Л.М.Митина//Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

167. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Текст. /Л.М.Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

168. Митина, Л.М., Кузменкова, О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. /Л.М.Митина, О.В.Кузменкова// Вопросы психологии. 1998. №3. С.3-16.

169. Михеева, И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. Текст. /И.Н.Михеева. М., 1991.

170. Муздыбаев, К. Удовлетворенность жизиыо, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия. Рабочий класс СССР па "рубеже 80-х годов. Текст. / К.Муздыбаев. М„ 1981.- с. 181 -198.

171. Мягер, В.К., Бараш, Б.А. Профилактика невротических расстройств у студентов вузов Текст. /В.К.Мягер,Б.А.Бараш //Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1981.

172. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н.Мясищев/ Под. ред.

173. A. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995 - 356 с.

174. Немировский, В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски Текст. /

175. B.Г.Немировский. Киев: Политиздат Украины, 1990.-223 с.

176. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Текст. /Т.А.Немчин. Л., 1983.

177. Низовских, П.А. Человек как автор жизни: психосемантика жизненных ориентаций. Текст. /Н.А.Низовских. Киров, 2000. 116 с.

178. Никифоров, Г.С., Абрамова, Л.Г. Индивидуальный подход в учебном процессе высшей школы//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Текст. /Г.С.Никифоров, Л.Г.Абрамова. Л.-М, 1988.

179. Новикова, Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. Текст. /Т.Г.Новикова. -М.: АСАДЕМИЯ, АПК и ПРО, 2003,-70с.

180. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Текст. / (Монографическая серия: научный редактор директор ИОВ РАЛ, докт. пед. паук В. И. Подобед). В 4 томах. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

181. Образование взрослых: цели и ценности Текст./Под ред. Г.С.Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188с.

182. Общая психодиагностика Текст./Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Стопина. М.: МГУ, 1987. 304 с.

183. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. /А.А.Орлов// Педагогика. 1999. №7. С. 6068.

184. Опарин, Р.И. Динамика смысложизненных ориентаций молодежи в профессиональном становлении Текст./Дипломная работа под рук. Т.И.Чирковой. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. 79 с.

185. Основы психологии и педагогики высшей школы. Текст. М., 1986.

186. Панина, Т.С., Матвиенко, В.А., Пруель, Н.А. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации Текст. / Т.С.Панина, В.А.Матвиенко, Н.А.Пруель//Учебное пособие. -Новокузнецк, 2000. 93 с.

187. Пантилеев, С.Р., Столиц, В.В. Методика исследования еамоотпошения. Текст. /С.Р.Пантилеев//Практикум по психодиагностике.

188. Панфилова, А. Деловые игры в последипломном обучении Текст. /А.Панфилова//Новые знания, № 3. 2001. С.35-38

189. Пахальян, В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития//Магистр, 1999, № 5.

190. Песоцкий, В. Состояние и перспективы развития военного образования РФ Текст. /В.Песоцкий/ Информационно-методический сборник -1993г., №1

191. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания. Текст. /В.Ф.Петренко. М., 1988.

192. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. /А.В.Петровский. М., 1982.

193. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Текст. /В.Я.Платов. М., 1991.

194. Попова, И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания Текст. /И.М.Попова// Социологические исследования. 1984. №4. С. 41 46.

195. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст./Под ред.Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

196. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст./ Н.Новгород, 1994. 163 с.

197. Селезнева, Е. В. Общение как среда для саморазвития личности Текст. / Е.В.Селезнева// Журнал прикладной психологии 2002. №2. С49-54 .

198. Селихов, Г. В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностно-ориентированного образования Текст. /Г.В.Селихов// Мир психологии. 1998. № 4. С. 313-318

199. Симановский, А.Э. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. Текст. /А.Э.Симановский// Мир психологии. 2002. № 4. С. 215-222

200. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Текст. /В.П.Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

201. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.-416 с.

202. Сомова, Н.Л. Использование метода «портфолио» в преподавании курсов психологии в вузе Текст./Н.Л.Сомова //Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005. С.226-227.

203. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы. Текст./Т.М.Сорокина. Автореферат дисс. Докт. Психол. Наук. М., 2002.

204. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст./Б.А.Сосновский. М.: Прометей, 1993.- 199 с.

205. Столин В.В. Самосознание личности. Текст. /М., 1983.

206. Стоюхина, Н.И. Преподавание психологии в системе отечественного образования: история и современность Текст./Н.Ю.Стоюхина. Н.Новгород, 2005.-306 с.

207. Фомичева, А.Н. Проблема эмоциональной саморегуляции школьников в процессе обучения Текст./А.Н.Фомичева. Материалы конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 1999. С.129-135.

208. Франкл, В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В.Э.Франкл. СПб: Речь, 2000.-286 с.

209. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла Текст. / В.Э.Франкл. -М.:Прогресс, 1990.-367 с.

210. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. /З.Фрейд//Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

211. Фромм ,Э. Бегство от свободы. Текст. /Э.Фромм. М., 1990.

212. Фромм, Э. Иметь или быть. Текст. /Э.Фромм. М., 1990.

213. Харитонова, Т.Г. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в ДОУ. Текст. :Дис. . канд. психол. наук. /Т.Г.Харитонова.- Н. Новгород, НГПУ., 2004.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Текст. /Х.Хекгаузен. T.l. М., 1986.

215. Цзен, П.В., Пахомов, Ю.В. Психотехнические игры в спорте. Текст. /П.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М., 1985.

216. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике Текст. /Т.И.Чиркова// Психологическая наука и образование. 2003, № 2

217. Чиркова, Т.И. Приоритетные направления психологической службы вуза Текст. /Т.И.Чиркова// Материалы второй национальной научно-практической конференции: «Психология образования: региональный опыт». М., 2005. С.153-154.

218. Чиркова, Т.И. Готовность психолога к работе в экстремальных условиях Текст. /Т.И.Чиркова/ЛГезисы докладов научно-методической конференции, посвященной 60-летию Великой Победы «Война как событие и со-бытие». Н.Новгород, ННГАСУ, 2005. С. 167-170.

219. Чиркова, Т.И., Лавочников, Ю.Л., Смирнов, А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры. Учебное пособие. Текст. /Т.И.Чиркова, Ю.Л.Лавочников, А.Н.Смирнов. Н.Новгород, ННГАСУ, 2006.-149 с.

220. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. /В.Д.Шадриков. М., 1982.

221. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. /Е.Г.Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. № 1

222. Юнг, К.Г. Психологические типы. Текст. /К.Г.Юнг. М.,1992.

223. Юматова, И.И. Роль смысложизненных ориентаций в профессиональном самоопределении Текст. /И.И.Юматова //Электрон. Носитель. Материалы III съезда психологов России в 8 томах, 2003.

224. Ядов, В. А. Стратегия социального исследования. Текст. /В.А.Ядов М., 1998.-595 с.

225. Якунин, В.А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы Текст. /В.А.Якунин //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988.

226. Яньшин, П.В. Психосемантические механизмы рисуночной проекции Текст. /П.В.Яньшин. Автореферат дисс. Канд. Психол. Наук. М.,1990. -25 с.

227. Leontiev, D. Existenzanalyse der Sinnkrise in RuBland und theoretische Uber-legungen uber den Sinn des Lebens Текст. / D.Leontiev // J. des Victor-Frankl-Instituts, Bd. l/№ 1/ 1993. S. 53-59.

228. Lewin K. Risolwing social conflicts. L., 1973.

229. Nuttin J. Motivation et perspectives d'averin. Louvain, 1980.

230. Frankl, V. Logos,paradox and the search for meaning //Cognition and psychotherapy. New York: Plenum, 1985. P. 259-275.