автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности восприятия социально-стратификационных различий студентами вуза

Автореферат диссертации по теме "Особенности восприятия социально-стратификационных различий студентами вуза"

Сирота Анна Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНО-СТРАТИФИКАЦИОННЫХ РАЗЛИЧИЙ СТУДЕНТАМИ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сирота Анна Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНО-СТРАТИФИКАЦИОННЫХ РАЗЛИЧИЙ СТУДЕНТАМИ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре психологии Кубанского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Кимберг А.Н. Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лабунская В.А. кандидат психологических наук Третьяк В.Г.

Ведущая организация:

Армавирский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится 15 октября 1999 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К.063.73.07 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г.Краснодар, ул.Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан 14 сентября 1999 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Василовский В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Проблема социального расслоения общества особо остро проявилась в последнее время. Современное состояние общества характеризуется размытостью, подвижностью и анархичностью социальной стратификации, а социальное неравенство имеет тенденцию к нарастанию.

В. ситуации объективной и субъективной неопределенности окружающей социальной действительности индивид вынужден прибегать к самостоятельному конструированию и структурированию социальной картизш мира, выработке новых взглядов и отношений к действительности для поддержания собственной, способности ориентации в общественной среде. Поскольку в современной ситуации общественные институты устранились от представления публике сколько-нибудь определенной картины социального устройства, особое значение приобретает изучение индивидуальных представлении о социальной стратификации общества, складывающихся у новых поколении граждан.

Недавнее недостаточное внимание психологов к проблемам социальных изменений обусловлено советской традицией стабильности общества и идеологической определенности пути его движения. Однако именно в переломные моменты общественного развития человек наиболее беззащитен, растерян и требует к себе внимания в ситуации внешних изменений. Часто он реагирует на них неадекватностью приспособления к жизненным условиям, что непосредственно отражается в трудностях социализации, воспитания и становления личности. Длительность современного переходного состояния социальной структуры потребовала изучения своих психологических коррелятов.

Групповые и индивидуальные представления о людях различного социального положения интересны как самостоятельный психологический феномен, а Также служат базой для формирования оценок и отношении к социальной

действительности, лежащих в основе причин, определяющих силу и направленность социальной активности личности, и прояснения возможных прогностических компонентов социального развития и педагогического влияния.

Современные подходы к изучению социальной структуры заложены М.Вебером, рассматривавшим социальную структуру общества как многомерную систему. Объективная картина общества часто изучалась как функционалист ичсская модель, где социальные группы рассматриваются в качестве механизмов, исполняющих определенные функции (Парсонс Т., Барбер Б., Мур У., Дэвис К., Шилз Э.), где психологический компонент на индивидуальном уровне трактовался одномерно в терминах психологии классов: только в аспекте порождения большей или меньшей эмоциональной удовлетворенности своим социальным положением. Ряд социологических работ представляет исследования объективных критериев, лежащих в основе социального неравенства (Маркс К, Сорокин П., Парсонс Т., Ленски Д.) таких, как образованность, экономический статус, профессиональное положение и т.д., требующих изучения их субъективной значимости.

Проявление таких сущностей, как картина социального устройства, образы мира, среды на уровне психологии индивида традиционно рассматриваются как феномены обыденного сознания (Ijgprep П., Лукман Т., Щюц А.). Однако и в этих работах на фоне обширных феноменологических наблюдений остается актуальной задача прояснения механизма социального восприятия общества и его закономерностей.

Изучение восприятия стратификационных различий социальных объектов (таких как обозначение их групповой принадлежности) традиционно исследовалось в нескольких направлениях. С одной стороны, это изучение эффектов стерертигшзации в феномене первого впечатления (Бодалев A.A., Уилсон П., Стефаненко Т.Г.) и межличностного восприятия (Андреева Г.М., Агеев B.C.,

Цонцов А.И, Гозман Л.Я., Петровская Л.А.). АА.Бодапевым отмечалось, что выводы о социальной принадлежности индивида чрезвычайно важны в форми-эуемом образе для последующих прогнозных операций и осуществляются на зснове внешних наблюдаемых признаков.

С другой стороны, изучение стратификационных различий явилось предметом социологических исследовании общественных групп, уделявших относительно мало внимания практике повседневного бытия отдельной личности и имевших невысокую прогностическую ценность для решения психолого-педагогических и социально-психологических задач.

Наиболее близки диссертационному, исследованию идеи конструктивизма в изучении социальной стратификации, плотно смыкающиеся с социально-психологическими исследованиями и близкие к когнитивной психологии (Мос-ковиси С., Тернер Дж., Теджфел Г.). Основная идея конструирования индивидом внешнего мира в своих представлениях близка и субъективистскому подходу Л.Уорнера и Э.Гидденса, изучающих представленность социальной структуры в сознании индивида через процесс восприятия. Вместе с тем, несмотря на проделанную исследователями значительную работу, существует необходимость прояснения психологического содержания и структуры представлений о социальном устройстве в ситуации неоформленности воспринимаемых групп и становится актуальной задача изучения восприятия социального деления общества и социального неравенства студентами ВУЗа, как наиболее социально активной и прогрессивной части общества.

Объект исследования

Объектом исследования является восприятие социально-стратификационных различий студентами ВУЗа.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступает структура и содержание

представлений студентов ВУЗа о социальной стратификации и социальном неравенстве.

Цель исследования

Целью диссертационного исследования является выявление содержательных и структурных различий межгрупповых и индивидуальных представлений о социально-стратификационных группах у студентов ВУЗа. Гипотеза исследования

Существуют зна чимые содержательные и структурные разли чия на Iровнях межгрупповых и межличностных представлений в восприятии студентами ВУЗа социально-стратификационных групп современного общества.

Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. В индивидуальном восприятии объективные критерии социальное разделения общества оказываются неравновесными по объему и качеству сво его психологического содержания.

2. Качественные различия в содержании стереотипных и индивидуаль пых представлений о социальном делении общества проявляются преимущест

, венно в эмоционально-оценочной сфере. Задачи исследования

1. Посредством теоретического анализа < социологических и социально психологических подходов к изучению социальной стратификации уточ нить определение социального неравенства и выделить критерии, лежа щие в основе социального разделения.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к Изучению социальноп восприятия, его структуры и уровней обобщения.

3. Подобрать и доработать применительно к задачам исследования метода ческий инструментарий. '

4. Эмпирически выявить содержание и структуру межгруппового (стереотипического) и межличностного восприятия социально-стратификационных групп и проанализировать их различия.

5. Определить диапазон когнитивных конструктов, применимых к описанию психологических различий объектов социального неравенства.

6. На основе анализа содержательных различий группового (стереотипного) п межличностного восприятия установить их относительную эмоционально-оценочную привлекательность для студенческой молодежи.

Методологическими основами исследования является системный принцип рассмотрения проблемы. Основными методологическими принципами исследования являются культурно-историческая обусловленность психических процессов (Выготский JI.C.), представление о личности как социальном образовании (Леонтьев А.Н.) и социальной обусловленности межличностных отношений (Петровский A.B.).

Методологической основой экспериментальной части исследования служит когнитивистский подход к пониманию и изучению социального восприятия (Брунер Д., Келли Г.).

Методы исследования

Соискателем использованы методы теоретического анализа, педагогического наблюдения, интервью, экспертных оценок. Для решения исследовательских задач использовался модифицированный метод репертуарных ролевых решеток Г.Келли, стандартные методы статистической обработки полученных данных: частотный анализ, кластерный и корреляционный анализ (пакет Statistical

Выборка испытуемых

В исследовании респондентами выступили студенты гуманитарных специальностей факультетов КубГУ. Выборка предварительного исследования со-

ставила 60 человек, основного - 67, в том числе 22 мужчины и 45 женщин. Возраст испытуемых варьируется от 18 до 21 года.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Получено более полное и уточненное представление о механизме социального восприятия, в частности о содержательных и структурных различиях межгруппового и межличностного познания социально-г: ратификационного деления общества.

2. Выявлено психологическое содержание используемых в социологии объективных критериев социального расслоения, что значительно расширяет представление о содержательном компоненте обыденного сознания.

3. Углублено понимание особенностей эмоционально-оценочных и атрибутивных компонентов в структуре социального познания стратификационных объектов (эмоциональная привлекательность межличностного контакта, различие оценок в восприятии высокого и низкого социального положения, когнитивные схемы познания).

4. Обогащены знания об онтогенезе когнитивных процессов и описаны психологические особенности данной возрастной группы, существенные для понимания проблем ее социализации.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования определяют проблемные места в традиционной системе социальных ценностей и педагогических воздействий.

Снижение ценности образования, когнитивная связь образованности и бедности в сознании современной молодежи служит необходимым обоснованием для разработки программ активного педагогического влияния на воспитание и формирование гражданина в образовательных учреждениях.

Данные об эмоционально-оценочной предпочтительности различных стратификационных групп как на стереотипном, так и межличностном воспри-

ятия применимы в практике эффективного влияния через построение привлекательных публичных и межличностных образов в педагогической, политической, деловой и иных сферах.

Выявленные особенности содержательных и структурных различий стереотипного и индивидуального восприятия социально-стратификационных , групп обогащают знания о психологии групп, онтогенезе, восприятии и стратификации и могут использоваться при чтении курсов "Педагогическая психология", "Социальная психология", "Социальная перцепция" в ВУЗах и курса "Обществознание" средней школы.

Личный вклад автора в исследовании определяется разработкой гипотезы и методики эксперимента, формулировкой научных положений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется широким предварительным теоретическим исследованием, корректностью его планирования, применением стандартизированного метода сбора данных, использованием методов математической статистики, а также апробацией полученных результатов на научных конференциях и методологических семинарах.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Восприятие социальной стратификации представляет собой уровневую систему обобщения, содержащую межличностный и межгрупповой уровни.

2. Уровни восприятия и личностного отражения картины социальной стратификации различаются содержательно, объемно и структурно.

3. Объективные критерии социальной стратификации при восприятии социальных объектов субъективно интерпретируются в содержательно различных психологических характеристиках.

4. При восприятии различии социально-стратификационных групп на меж-

'групповом и межличностном уровнях обобщения решающим является фактор контактности, влияющий на эмоционально-оценочную предпочтительность межличностного восприятия.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования были представлены на отраслевых научно-практических конференциях (1995 - 1998 гг.), заседаниях и меюдологических семинарах кафедры психологии Кубанского государственного университета (1996-1999 гг.). Результаты диссертационной работы включены в читаемый на факультете управления КубГУ курс "Социальная психология".

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 8 приложений, Работа изложена на 118 страницах печатного текста. Список литературы насчитывает 152 источника, в том числе 6 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теоретической и практической проблемы восприятия молодёжью социального расслоения на современном этапе развития общества, определены цели и задачи исследования, сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретические аспекты изучения процессов восприятия социального пространства" посвящена теоретическому анализу существующих подходов к пониманию социальной перцепции и объекта этого восприятия - социального неравенства. Социальная перцепция рассматривается нг двух уровнях - межгрупповом и межличностном, анализируются их характеристики, природа и результирующие. Отдельно рассматривается понятие соци алышй стратификации, его объективная и субъективная сторона и возможности

его операционализации в исследовании.

Межгрупповое восприятие рассматривается как процесс формирования образа одной группы в представлениях другой, в том числе и формирование образа группы в сознании отдельного индивида как представителя другой группы (Андреева Г.М., Агеев B.C.). Применительно к объекту исследования под группой понимается не малая психологическая общность, а субъективно вычленяемая из окружающего социального пространства большая социальная общность, обладающая некоторым связующим признаком (Щюц А.). Большие социальные группы обладают признаком относительной длительности и стабильности своего существования. Опираясь на эти качества, образ большой социальной группы можно характеризовать целым рядом признаков, таких как устойчивость, ригидность, длительность образования, некоторая упрощенность (Теджфел Г.). Образ стратификационных групп является стереотипичным.

Стереотипные стратификационные представления часто закреплены в сознании довольно прочно - наряду с длительностью складывания образа появляется и его ригидность. Усвоение стереотипов происходит в процессе социализации как правило в ранней некритичной фазе. Далее стереотип действует как когнитивная установка, лишь укрепляясь со временем. В условиях стабильного существования стратификационных групп их образы передаются из поколения в поколение в практически неизменном виде. В условиях нестабильного существования воспринимаемых групп можно говорить о стереотипе как о родительском представлении об окружающей реальности.

Межличностное восприятие в исследовании рассматривается не столько как процесс формирования образа одного человека у другого, сколько его часть - групповой аспект. С одной стороны, групповые признаки в индивидуальном образе объекта, составляющие значительную его часть, несут отпечаток стерео-типичности в первичном впечатлении (Бодалев A.A.). С другой стороны, при

V "У- ■

более длительном межличностном контакте можно говорить об уменьшении стереотипного влияния на образ и формировании представления, более соответствующего реальному объекту. Индивидуальное накопление опыта общения с представителями разнообразных стратификационных групп приводит к формированию собственных обобщений у субъекта восприятия — межличностных представлений (Брунер Д., Московиси С.). Данное обобщение в когнитивист-градации обозначается как прототип.

Прототип, выступая индивидуальным, а не групповым уровнем обобщения, является более подвижным, менее унифицированным образованием. Как прижизненный индивидуальный продукт он более адекватно, чем стереотип, отражает текущую конкретную социальную среду.

Современное состояние постсоветского общества характеризуется отсутствием четкости стратификационых групп, что делает затруднительным изучение восприятия объективно существующих страт. Исследование опирается на субъективистский подход в исследовании социального неравенства, представленный в работах П.Бурдье, Т.Лукмана, А.Щюца. В основе-этих представлений лежит посылка о субъективном выделении субъектом восприятия социальных объектов и мысленном конструировании социальной картины. '

В основу вычленения социальных групп в восприятии индивида положены именно стратификационные критерии, как наиболее доступные к оцени ванию в ситуации отсутствия оформленных социальных страт. Такими криге риями являются уровень образования, материальное положение, престижносп социальной позиции и обладание социальной властью (Ленски Д., Сорокин П. Парсонс Т.).

В качестве основной группы испытуемых были выбраны1 студенты ] возрасте от 18 до 21 года. В схеме возрастйЬй периодизации онтогенеза указан ные возрастные пределы соответствуют переходному периоду между подрост

ковостью и взрослостью - юношеству.

Физическая зрелость, в свете тенденций акселерации (Кон И.), соответствует взрослому состоянию. Личностная и умственная зрелость (Пиаже Ж.) соответствует юношескому возрасту. Трудовая определенность является размытой: с одной стороны, профессиональный выбор совершен посредством определения области будущей трудовой деятельности, с другой стороны, известным является факт, что выбор вуза и специальности зачастую определяется не самим индивидом, а обусловлен давлением родителей, других взрослых, и не всегда является отражением личностного выбора и личностной зрелости (Бо-жович Л.). Продолжение периода обучения затягивает этап социального определения, а, по мнению многих авторов, является продолжением первичной социализации (Фельдштейн Д.И.).

Собирательно психологические особенности выделенной группы можно описать устремленностью в будущее, довольно стабильным положительным эмоциональным фоном, сочетающимся с чувством социальной оторванности, элементами романтичной настроенности, поиском идеала, интересом к собственной личности, развитием рефлексии.

В контексте исследования наиболее интересной является характеристика, определяемая Эриксоном как "ролевой мораторий", проявляющаяся в активном опробывании широкого репертуара личностных и социальных ролей без осуществления внутреннего выбора ролевого предпочтения, хронологически осуществляемого несколько позднее.

Социальный ряд положения юношеской группы характеризуется неопределенностью социального статуса студента, отражающей некоторую степень зависимости (как и школьника) от взрослых, хотя в ряду учащейся молодежи студент вуза является более престижной социальной позицией, нежели учащийся техникума или ПТУ. Такая горизонтальная престижность не всегда

удовлетворяет и уравновешивает недостаточную вертикальную значимость положения студента. Именно вертикальная мобильность, а точнее ее возможность в плане роста, может выступать стимулирующим фактором социальной активности студента посредством индивидуальной предпочтительности и привлекательности более высокостатусных позиций для исследуемой группы.

Следующей значимой характеристикой исследуемой группы является

ковавшая всегда проблема разницы поколений. Современное поколение ощущасг кардинальный отрыв от родительского, сформировавшегося в принципиально различных социальных условиях. Различия условий формирования современной молодежи и предыдущего поколения проявляются в области мировоззрения, взглядах на способы и возможности социальной мобильности, роли личностной активности в социальном развитии, возможно, в стереотипных представлениях, ролевых предпочтениях.

Молодежная группа в социальных и социологических исследованиях с позиции традиционной идеологии рассматривается как авангардная сила развития общества. В последние десятилетия данные исследований .в рамках возрастной психологии поставили под сомнение такой идеологический оптимизм. Тем более значимым является изучение психологических особенностей "общественного авангарда" в кризисные периоды социального развития.

Современные исследования показывают, что ценность социума и социальных достижений в сознании молодежи резко снижена, если только они не помогают'реализации личных жизненный предпочтений. Другой стороной такой ориентации является избирательная социальная активность молодежи, в целом оцениваемая как низкая, и зависящая от индивидуального отношения и оценки возможности реализации собственных, ценностей. Психологические особенности студенчества являются определяющими в плане прогнозирования социально-структурных характеристик общества, являющегося достаточно из-

менчивым в кризисные периоды развития.

Во второй главе "Экспериментальное изучение стереотипа и прототипа восприятия стратификационных критериев" представлена общая характеристика и порядок исследования, раскрыты изучаемые параметры, дано обоснование методических приемов и процедур, приведены данные исследования стереотипов и прототипов и описан их частотный и структурный сравнительный анализ.

Испытуемыми на первом этапе исследования выступила группа студентов-психологов. Данная выборка максимально соответствует задаче выявления психологических характеристик объектов восприятия, являясь экспертной группой.

Исследуемым была предложена модификация методики построения ре-.пертуарных решеток Г.Келли, помогающая отрефлексировать психологические характеристики, описывающие объекты социального неравенства.

В качестве объектов оценивания в репертуарной ролевой решетке были предложены определенные ранее в теоретическом анализе критерии, лежащие в основе социального разделения общества, взятые в биполярном виде: образованные люди — необразованные люди, материально-обеспеченные - необеспеченные материально, престижного социального положения - непрестижного, обладающие социальной властью - необладающие. Абстрактность, заложенная в предложенных объектах, позволяет испытуемому субъективно определяться в индивидуальных смыслах, вкладываемых в понимание критериев социального неравенства.

Частотный анализ психологических характеристик, используемых при оценивании объектов социального неравенства, позволил выделить 25 пар полярных психологических признаков, таких, как умный-глупый, эгоист-альтруист, смелый-трусливый, скромный-высокомерный, волевой-безвольный, мяг-

кий-грубый, добрый-злой и т.д.

Данный диапазон конструктов служит основой для второго этапа исследования.

Второй этап исследования направлен на выявление психологической оценки объектов восприятия по предложенным фиксированным 25 когнитивным конструктам. В качестве объектов оценивания выступили биполярные -гри-ерш! социального неравенства - уровень образования, материального дос-тагка, престижности социального положения и обладания социальной властью. Основной задачей этапа является выявление психологического содержания стереотипа и прототипа в восприятии каждого испытуемого. Испытуемым была предложена модификация теста репертуарных ролевых решеток Г.Келли. К оцениванию предъявлялись две группы объектов, соответствующие стереотипу и прототипу восприятия. Группу "стереотипы" составили восемь объектов абстрактного характера - биполярные критерии социального разделения (образованные-необразованные, обеспеченные-необеспеченные, обладающие социально властью без власти и занимающие престижное социальное положение -непрестижные). Группу "прототипы" составили те же восемь объектов, но конкретизированные через подбор реальных представителей.

Обе группы объектов "стереотипы" и "прототипы" оценивались по 25 полярным признакам, выявленным в первом этапе исследования.

Испытуемыми на данном этапе исследования выступили студенты Куб-ГУ дневного отделения специальностей история, социология, экономика. Выборка составила 67 человек, в том числе 22 мужчины и 45 женщин. Возраст испытуемых составил от 18 до 21 года.

В результате тестирования на втором этапе исследования от каждого испытуемого была получена матрица дихотомических оценок 16-ти объектов пс 25 полярным, признакам, что составило массив данных 16x25x67. Полученньк

данные были суммированы отдельно по прототипам и стереотипам для частотного анализа, позволившего нам определить психологическое содержание каждого стратификационного критерия в стереотипе и прототипе.

В результате выявлены количественные и качественные различия в психологической интерпретации стратификационных критериев. Более объемно содержательны стереотипы образованных и обеспеченных людей и прототипы необеспеченных, образованных и не обладающих социальной властью. Такое психологическое наполнение говорит, прежде всего, о высокой различительной значимости и «знакоместа» данных стратификационных групп для испытуемых.

Далее была произведена частотная оценка содержания стереотипа и прототипа относительно друг друга. Так, например, объект «образованные люди» в стереотипе выглядит как тактичный, умный, ответственный альтруист, в прототипе как уверенный, высокомерный, простой и безвольный человек. В целом прототип образованных людей выглядит эмоционально менее привлекательно по сравнению со стереотипом. Необразованный человек в индивидуальном опыте межличностного общения выглядит более привлекательно для студентов нежели стереотип. По критерию образованности можно говорить о межличностной привлекательности необразованных людей и непривлекательности образованных на фоне противоположной стереотипной картины.

Стратификационный критерии «Обеспеченные люди» в содержании стереотипа и прототипа мало отличаются друг от друга и изобилует малопривлекательными характеристиками образа материально обеспеченного человека на фоне социально-одобряемого и индивидуально-привлекательного бедного человека.

По критерию «престижность социального положения» в стереотипных представлениях престижная позиция наделена амбивалентными характеристи-

ками с привлекательным непрестижным положением, а прототипный образ положительно описывает престижного и отрицательно непрестижного члена общества Обладающие социальной властью представляются как эмоционально-непривлекательные и социально-неодобряемые люди, безвластные напротив наделяются социально-желательными чертами, но непривлекательны в межличностном восприятии.

Оценка частотного смещения содержания показала значительное обще« смещение эмоциональной привлекательности стратификационных объектов I строну содержания прототипа, например, значимое превосходство в межличностном восприятии образованных людей по сравнению с их стереотипным образом проявилось по качествам большей веселости (+17), общительности (+10) и силе (+11), а необеспеченных по честности (+12), трудолюбию (+16), добро-те(+16), веселости (+20), активности (+12), мягкости (+13) и уравновешенности (+10).

Дальнейший анализ данных потребовал перевода исходной матрицы и; частотной в ранговую для оценки связи стереотипа и прототипа на основе ранговой корреляции Спирмена. - '

Высокая степень связи двух результирующих типов представлений по зволили провести оценку меры связи на уровне значимости 1%.

Высокая степень связи стереотипа и прототипа выявлена по объекта?, «образованные» (0.62), «необразованные» (0.60), «необеспеченные» (0.58) «престижные» (0.69), «обладающие социальной властью» (0.61) и «без соци алыюй власти» (0.52). Прототип объекта «непрестижные» не обнаружил ни од пой значимой связи со стереотипом.

Особенностью связи объеетов стереотипа и прототипа явилось отсутсг пие полного соответствия по оцениваемым критериям, что предполагает нали чие структурных несовпадений.

Для получения наглядной картины внутренних связей стереотипов и прототипов, данные подверглись кластерному анализу и выявились структурные различия межгруппового и межличностного уровня обобщений.

Структура стереотипа представляет собой зеркальную картину минимальных различий внутри положительного и отрицательного полюсов стратификационных критериев (рис.1). Прототип представляет более противоречивую картину (рис.2). Наибольшее различие в структурах межличностного и межгруппового обобщения обнаружено по критерию образования. Выявленные ■ различия стереотипов и прототипов являются отражением различий в характере обобщения (социального и индивидуального), ллежгруппового и межличностного восприятия и косвенным подтверждением разрыва поколений, обусловленных разницей социальных условий развития.

На примере восприятия объектов-критериев социальной стратификации в исследовании проявился принцип контактности: содержательные характеристики образа межгруппового познания значительно изменяются в образе межличностного познания в сторону увеличения эмоциональной привлекательности объектов восприятия в межличностном контакте.

Полученные в исследовании данные подтвердили гипотезу о содержательных и структурных различиях стереотипов и прототипов. В стереотипном восприятии'стратификационных критериев обнаружилась независимость критерия образованности, что, очевидно, говорит о его самостоятельной ценности. Очень тесно связаны в стереотипе престиж, обладание социальной властью и материальная обеспеченность. Обращает на себя внимание четкая полюсность (зеркальность) критериев стратификации -. минимальная и максимальная выраженность каждого признака образует структурную группу: образованные люди скорее всего будут богаты, престижны и наделены властью, необразованные -бедны, непрестижны, безвластны. Однако особенности связи данных признаков

Без соц-впасти необеспечены престижные обеспеченные

непрестижные необразованные соивласть образованные

Рис. 1 Субъективная дистанция стратификационных критериев ь межгрупповом (стереотипном ) восприятии

ш

Престижные обеспеченные непрестижные необеспеченные

соц.власть. без соцвласти необразованные образованные

Рис. 2 Субъективная дистанция стратификационных критериев » межличностном (прототюшом) восприятии '

позволяют предположить наличие промежуточных звеньев между образованием и получением привилегий. Возможно, опосредующим компонентом является активность самого индивида, вероятность карьерного роста, место полученной профессии в иерархии престижа. В стереотипе образование еще не гарантирует получения социальных благ, но является необходимым условием для этого. Такое положение вполне соответствует меяшоколеяческой мобильности в стабильном обществе, при которой родители часто оказывают существенную помощь в трудоустройстве получивших образование детей. В ситуации кризисного состояния общества наиболее сильно страдает именно опосредующий компонент, эффективность которого приобретает колоссальное значение на пути к привилегиям.

Отрицательная структурная группа стереотипа обнаружила аналогичный .характер внутренних связей: отсутствие образования выступает необходимым, но недостаточным условием сохранения низкостатусной позиции, однако компоненты бедности, непрестижности и безвластия настолько связаны друг с другом, что можно говорить об их неизбежном сопровождении друг друга. Отрицательный полюс стереотипа также соответствует характеру распределения благ и привилегий в стабильном обществе, где низкоквалифицированный труд, скорее низко оплачиваем и не связан с обладанием властью. .

Характер структурных связей внутри прототипа является более сложным. Индивидуальный опыт испытуемых, значительную часть жизни проживающих в кризисном обществе, приводит к обобщению другого рода: очень тесную связь обнаружили образование и низкая материальная обеспеченность. Структурная же группа положительного полюса сходно со стереотипичной - обеспеченные люди обладают " социальной властью и престижем. В противоположность знака критерия связи непрестижность и

отсутствие власти связаны с отсутствием образования. Наиболее субъективно конфликтным в восприятии молодых людей реальной общественной ситуации является факт получения образования: с одной стороны, образованные бедны, с другой - необразованные непрестижны и безвластны. Налицо ситуация выбора меньшего из двух зол.

Очевидно, наибольший конфликт поколений в оценке процессов социальной мобильности будет вызывать именно получение образования, являющееся в восприятии родителей самоценностью с вероятностью положительного исхода статусных изменений, в восприятии же молодых люде? образование не только не выступает значительной ценностью, но I гарантированно связано с низким уровнем получения привилегий.

Осуществленный содержательный анализ критериев стратификацш обнаружил парадоксальную картину - в оценке психологических качест! социально-отрицательных объектов наблюдаем их яркую эмоциональнук привлекательность в субъективном восприятии.

Конфликт стереотипа и прототипа, сосредоточенный на критерю образования, разрешается в реальном выборе получения образования стимулированном социальным давлением родительского поколения, с одно] стороны, и межличностной привлекательностью представителей социально отрицательных общественных позиций с вероятным тяготением межличностному контакту с людьми низкого социального положения : избегания представителей социально-высоких уровней стратификационног положения, с другой стороны.

В заключении диссертации представлены выводы. 1. Восприятие социальной • стратификации представляет собой уровневут систему обобщения, включающую межличностный и межгрупповой уровш Обе схемы познания присутствуют в ^когнитивной сфере личности

являются структурно и содержательно различными.

2. В исследовании подтвержден принцип контактности, проявившийся в большей эмоционально-оценочной привлекательности объектов, находящихся в сфере межличностного взаимодействия.

3., Объективные критерии социальной стратификации при восприятии социальных объектов субъективно интерпретируются в содержательно различных психологических характеристиках.

4. Опыт межличностного познания индивидом стратификационных групп общества обобщается в прототипные представления. - Особенностями прототипа для студенческой молодежи являются: отсутствие зеркальности структуры когнитивной репрезентации, выраженная субъективная связь образованности и низкого материального уровня, межличностная привлекательность низкообразованных, малообеспеченных и не обладающих социальной властью людей.

5. Межгрупповое познание социального неравенства, выраженное в стереотипных представлениях, имеет зеркальную структуру и образует две независимые аналогичные группы связей объективных стратификационных критериев по их полюсам: необеспеченные - непрестижные - без социальной власти - необразованные и обладающие социальной властью -обеспеченные - престижные - образованные.

В обеих структурных группах критерий образования обнаруживает наибольшую дистанцию с другими критериями. Образование и получение социальных привилегий находится в опосредованной связи, что выражается в самостоятельной ценности образования и наличии промежуточных переменных на пути от диплома к достатку, социальной власти, престижу. Предположительно опосредующими звеньями

являются активность личности, внешняя помощь в трудоустройстве, профессиональный рост.

6. Межличностные и межгрупповые структуры представляют обобщения, сложившиеся в разные временные этапы. Межличностные представления о социальном неравенстве отражают современную ситуацию кризисного общества. Межгрупповое (стереотипное) восприятие соответствует представлениям о социальной стратификации стабильного общества и является "родительским" по отношению к самостоятельным обобщениям индивида. Межпоколенческий конфликт представлений о структуре социального неравенства сосредоточен на факторе образования, безусловно ценном в сознании старшего поколения и непривлекательном для молодежи как в межличностной представленности, так и в социальных исходах.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих

основных публикациях автора:

1. Психологические аспекты субъективной социальной -стратификации: Материалы междунар.науч.-практ.конф. - СПб., 1997. - С.52-53.

2. Психологические корреляты социально-стратификационной принадлежности индивида // Психологические проблемы самореализации личности: Сб.науч.трудов. Вып.2. - Краснодар, 1997. - С. 141-145.

3. Психологические корреляты социально-стратификационных критериев в прототипном восприятии студентов-гуманитариев // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. трудов. Вып.З. - Краснодар, 1998. -С.248-255.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сирота, Анна Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ВОСПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА,

1.1. Социальная перцепция. Структура восприятия. Социальное познание.

1.1.1. Особенности межгруппового восприятия. Социальный стереотип.

1.1.2. Межличностное восприятие. Прототип восприятия.

1.2. Проблема восприятия социальной стратификации.

1.2.1. Понятие социального пространства. Социальная мобильность . Критерии социальной стратификации.

1.2.2. Субъективистский подход к социальной стратификации.

1.3. Особенности субъекта восприятия.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТЕРЕОТИПА И ПРОТОТИПА ВОСПРИЯТИЯ СТРАТИФИКАЦИОННЫХ КРИТЕРИЕВ.

2.1. Порядок и процедура исследования.

2.2. Результаты исследования.

2.2.1.Частотный анализ содержания стереотипов и прототипов.

2.2.2. Структурный анализ стереотипов и прототипов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности восприятия социально-стратификационных различий студентами вуза"

Актуальность

Проблема социального расслоения общества особо остро проявилась в последнее время. Современное состояние общества постсоветского периода характеризуется размытостью, подвижностью и анархичностью социальной стратификации. Общество ушло от ранее простого и понятного разделения - рабочие, крестьяне, интеллигенция - Но, не смотря на несомненное удобство этой модели, она никогда не соответствовала реальной структуре социума, однако широко использовалась, была привычной и не допускалась к сомнению.

В настоящее время, кроме реального изменения внутри-общественных связей, обусловленных объективными историческими явлениями и процессами перестройки в стране, явственно исчезли идеологические и субъективно-ощущаемые запреты к пересмотру устоявшейся десятилетиями социальной картины.

В ситуации объективной и субъективной неопределенности окружающей социальной действительности индивид вынужден прибегать к самостоятельному конструированию и структурированию социальной картины мира для поддержания собственной способности ориентации в общественной среде. Естественно, что субъективное структурирование ведет к появлению разнообразных индивидуальных представлений о социально-стратификационном устройстве окружающей реальности. С другой стороны, такое разнообразие не исключает возможности некоторого единства представлений в восприятии социальной стратификации и возможности их типизации.

Поскольку в современной ситуации социального хаоса ни одна наука не может представить хоть сколько-нибудь определенной картины социального устройства, приемлемой для восприятия и оперирования, мы можем говорить лишь об индивидуальных представлениях и возможности изучать только их.

Необходимость решать проблемы социальностратификационной принадлежности объекта восприятия возникает не только в плане конструирования картины мира, но и в любом акте межличностного контакта. Удельный вес групповых признаков в формируемом образе воспринимаемого объекта значительно превосходит долю различимого индивидуального своеобразия человека, в особенности при формировании первого впечатления, выражающегося в эффекте стереотинизации. Однако изучение стратификационных различий воспринимаемых объектов, как обозначение их групповой принадлежности, традиционно происходит в двух областях, явно недостаточных для понимания содержания представленного явления, С одной стороны, это упомянутый эффект стереотипизации в феномене первого впечатления, в исследованиях которого слабо представлены стратификационные стереотипы. С другой стороны, изучение социальных различий такого уровня представлены в социологических исследованиях общественных образований, но мало соотносятся с практикой повседневного межличностного восприятия отдельной личности.

Человек, рассмотренный в структуре философских категорий "общее-особенное-единичное", представляется в нескольких планах - общечеловеческом, групповом и индивидуальном, интересен для нас как определенная общность людей

Iл ГТрОЧРЛ!(г»НИв ОТОЙ ОбЩНОСТИ н КОНКреТНЫХ ЛЮДЯХ В ИХ Б38Имовосприятии.

Формиро^з нт/те с о ни а л ь н о - т и п и ч е с к и х характеристик индивидов в советское время изучалось со значительной методологической натяжкой и носило скорее идеолово—философский характер, нежели психологический, О чем свидетельствует и развитая философская "механистическая концепция равенства" как одинаковости общественных единиц, направленная на изучение социально-классового и социально-типичного, без выявления и н ди вм д уал ь н о г о аспекта. Созвучной является и основная педагогическая идея нивелирования социальных различий как в среде учащихся, так и в более широкой общественной среде. Желание педагогов поставить акцент в социальном восприятии на личностные различия привело, по сути, к вытеснению за рамки интересов педагогической психологии проблем объективно существующего социального неравенства.

Недавнее недостаточное внимание психологов к проблемам социальных изменений обусловлено также советской традицией стабильности и идеологической определенности пути его движения. Однако именно в переломные моменты общественного развития обостряется научный интерес к человеческой индивидуальности, с одной стороны. С другой стороны, человек наиболее беззащитен, растерян и требует к себе внимания в ситуации внешних изменений и провоцирует его неадекватностью приспособления к жизненным условиям.

В общественных науках в целом, и в психологии особенно, сильна традиция изучения человека в приложении к ситуации стабильного общества. Именно этой характеристике соответствуют классические исследования и теоретические разработки, выполненные в стабильный советский период. Длительность современного переходного состояния социальной структуры требует изучения своих психологических коррелятов не только как интересный самостоятельный феномен,- но и как явление, лежащее в цепи причин, определяющих силу и направленность социальной активности личности и социального развития в целом.

Наша работа направлена на изучение феномена на стыке человека и общества. Именно здесь расположено основное поле деятельности педагога,- выполняющего передачу социального опыта новому человеку, С одной стороны, педагогика, как сила, стабилизирующая преемственность поколений, обладает значительной мерой ригидности и консервативности по сути своей. С другой стороны,, психологические феномены социального неравенства не могут игнорироваться в современной действительности и требуют специального изучения и педагогического внимания,- особенно в контексте социальной значимости представленной в работе молодежной группы.

Данное исследование выполнено в соответствии с требованиями современных научных тенденций синтеза и системности научных знаний о человеке и находится на стыке социологии и психологии. Кроме того,- нами предпринята попытка синтеза традиционных теоретических подходов психологии к пониманию социального развития и социального познания в русле когнитивизма и теории деятельности.

Цель исследования

Целью диссертационного исследования является выявление содержательных и структурных различий межгрупповых и индивидуальных представлений о социально-стратификационных гпиппду v гФиПРНФпп т/^зя i

Задачи

Для достижения цели диссертационного исследования необходимо решение ряда последовательных задач,

1. Для выявления с о ци а л ь н о - с т р а т и Ф и к: а ци о i * н ых различий необходимо определить явление социального неравенства и выделить коитеоии, лежащие в основе социального оаз

А. X. • • i. деления, посредством теоретического анализа социологических и с о ц и з л ь н о ~ п с и х о л о г и ч е с к и х подходов к изучению социальной стратификации,

2. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению восприятия, его структуры и уровней обобщения групповых признаков воспринимаемого объекта,

3 . Э м п и р v] ч е с. к* и я ьт явит ь с о д е р ж 3 н и е и структуру различных уровней восприятия социальной стратификации и проанализировать данные различия,

4. Подобрать и доработать применительно к целям ис~ слодова ния методический инструментарий. . Выявить Т1ТЛЛ ТГЯ ЧПН к-т'НМФ1ЛЯНЫУ ffOHPTOVIfrnH . ППММР uta — ' ' " ~ - — - -= - - - - - ---- t ^ - ~ " i. к/ " ' - - £ мых к описанию психологических различий объектов социального неравенства

6. На основе анализа содержательных различий стереотипного и прототипного восприятия выявить относительную меру их эмоционально-оценочной привлекательности для с у и ъек та воспри яти я.

Объект исследования

Объектом нашего исследования является восприятие социально-стратификационных различий студентами вуза.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступает структура и содержание представлений студентов вуза о социальной стратификации и социальном неравенстве.

Гипотеза исследования

На основе анализа научной литературы и собственных предварительных исследований была сформулирована основная гипотеза нашего исследования: существуют значимые содержательные и структурные различия на уровнях межгрупповых и межличностных представлений в восприятии студентами Буза социально-стратификационных групп современного общества .

Общая гипотеза конкретизируется в следующих предполо-жени ях;

1. В индивидуальном восприятии объективные критерии социального разделения общества неравновесны по объему и качеству своего психологического содержания в восприятии;

2 . Качественные различия в содержании стереотипов и прототипов восприятия социально-неравных объектов проявляет т с я в зм о 1 ги о н а л ь н о - о ц е н сзч н ой с ф ер е .

В ы б о рка и с пыт уемык

В основном исследовании респондентами выступили студенты гуманитарных специальностей факультетов КубГУ. Вьгбогжл пюелвапите.льного исследования поставила 60 чело

L i- • ' -L 11 век, о с нов нор о — 67 . Возраст испытуемых в ар ь ируе тс я от 18 тт ^ 0 1 -п г\ тт л

Методология

R своем работе мы не придерживаемся определенной монотеории,- что является целесообразным в плане более широкого освещения изучаемого явления и соответствует системному принципу рассмотрения проблемы в комплексном понимании междисциплинарного и теоретико-интегрального подходов.

Экспериментальной основой исследования служит когни-тивистский подход к пониманию и изучению социального восприятия .

Основными методологическими принципами диссертационного исследования являются культурно-историческая обусловленность психических процессов (Выгодский JT .С.), представления о личности как социальном образовании (Леонтьев А.Н.) и социальной обусловленности межличностных отношений (Петровский А.В.}

Научная новизна

1. На основе пооизвеленного исследования и анализа х. • ■ - I , ядиинпм пифрпд гр\/пкт мм гтп т/ия бппрр пппипр та \/Фоиненное представление о механизме социального восприятия, в ч а с т н о ст и о с одержа т ель н ых и структурных р а зли чи ях межгруппового и межличностного познания социального неравенства .

2. Исследование выполнено на стыке социологии и социальной психологии. Экспериментальные данные позволили выявить психологическое содержание используемых в социологии объективных критериев социального расслоения, что значительно расширяет представление о содержательном ком-п ohshto обыд е н н о г о с о з н а н и я

3. Выделенные содержательные различия когнитивной ре пр е зент а ции с оци ал ьн о-с тр а ти фи к а ци о н ных различий служат основой и объяснительным положением для понимания особенностей эмоционально-оценочных и атрибутивных компонентов в структуре социального познания.

4. Использованный в работе системный подход к пониманию роли социального неравенства в развитии личности и выявления реально наблюдаемых различий позволил поеодолеть уже тра пипионное сописшогизаторство и перейти на уровень индивидуализации социального.

5. Специфика молодежной выборки нашего исследования позволяет рассматривать полученные данные как обогащающие знания об онтогенезе когнитивных процессов и описать особенности возрастной группы в специфике социальных отношений.

Практическая значимость исследования

R социологических исследованиях социального устройства государства молодежь является исключенной из общества и традиционно растворяется в других социальных слоях и классах. Изучение в нашей работе особенностей социального восприятия общества именно у этой группы населения, как уже несущей потенциал социума будущего,- является поиском и прогнозом путей и механизмов дальнейшего общественного развития.

Подавляющее большинство существующих исследований по структуре общества, психологических особенностях социального влияния выполнены в ситуаций! стабильного обще— отва и ооответствуют ей, э следовательно не могут быть использованы по крайней мере в полном своем виде в ситуации социальной нестабильности. Результаты исследования приложи мы к современной практике общественного бытия,- в частности социально-педагогической деятельности по развитию! и формированию социальной активности личности.

Выявленные содержательные различия стереотипов и прототипов восприятия социально-различных объектов через систему оценок личности позволяют делать прогноз направленности социальной активности молодых людой.

В структуре межгруппового и межличностного восприятия панные нятттего йог ттр повани я мог\/т быть ппт/гмрнимкг в

Р. - . — --- г—I — --- -- — t/ ~ ~ L ' ~ практике напр авленного формировани я привлекательного публичного И межличноптного обоэ^-а ттпугого человека ппи пеше-нии задач социального взаимодействия в педагогической, политической и иных сфеоах.

Выявленные особенности содержательных и структурных различий стереотипного и индивидуального восприятия социально-стратификационных групп обогащают знания о психологии групп,- онтогенезе и стратификации и могут использоваться при чтении курсов "Педагогическая психология", "Социальная психология", "Социальная перцепция" в вузах и курса "Обшео.твознание" средней тпкольт.

Методы

Для решения исследовательских задач нами использовался модифицированный метод репертуарных ролевых решеток Г'.Келли, я также методы статистической обработки полученных данных (частотный, корреляционный и кластерный ана

ТТТ/Г Q

Положения, выносимые на защиту

1. Восприятие социальной стратификации представляет собой уровневую систему обобщения, содержащую межличностный и м е ж х1 р у п п о в о й уровни ,

2. Уровни восприятия картины социальной стратификации различаются содержательно,- объемно и структурно,

3. Объективные критерии социальной стратификации при восприятии социальных объектов субъективно интерпретируются в содержательно различных психологических характеристиках ,

4 . При восприятии социальных различий стереотипичного и прототипичного объектов принцип контактности реализуется в оценочной предпочтительности межличностного воспри—

Степень разработанности проблемы

В мировой социологической литературе накоплен богатый опыт изучения стратификационных моделей общества.

В основу социальной стоатификации положен принцип социального неравенства и часто эти два понятия отождествляются при анализе социальной структуры.

Современные подходы к изучению социальной структуры заложены М. Вебсром, общества как многомерную систему [32]

Наиболее оазоаботаннои является екая модель, где социальные группы рассматриваются в качестве механизмов, исполняющих определенные функции (Парсонс Т., Барбер Б. , Мур У. Повис К., П1ил я Э.)[43], а стратификационная система представляет дифференциацию социальных ролей и социальных статусов (Мертон Р.). Понятие социальной роли используется так же в теориях межличностных от— ношений (Щелер М.), социометрии (Морено Я.), теории социализации (Парсонс Т.), теориях малых групп (Кули Ч., Дже-кобсон Э.). В обобщенном виде перечисленные разделительные основания можно рассматривать в категориях социального положения,

Социальное положение, социальный престиж,, как критерий социальной стратификации, обладает некоторой урезан-ностью, чтобы выступать единственным основанием социального деления. Кроме того, данный критерий изучался чаще всего через фактор профессиональной позиции объекта. В эмпирических исследованиях статус операционализировался так же через признаки престижа профессии, уровня дохода и уровня образования.

Столь же недостаточным для оценки социальной структуры является введенное К.Марксом единственное основание социального расслоения - обладание собственностью, разделившее общество все во на две группы: класс собственников и класс, лишенный собственности на средства производства.

П.Сорокин [151] выделяет наличие трех стратификационных структур: экономической, профессиональной и политической . У Т s Парсонса мы встречаем так же три группы характеристик: полученные от рождения (этнос, пол), связанные с исполнением роли (профессия), связанные с обладанием (собственность, привилегии) . Дж.Ленеки определяет разделений общества через неравенство доступа индивидов к таким ценностям как власть, привилегии, престиж [149].

Таким образом, о вертикальной стратификации можно говорить по нескольким основаниям, но их одновременное применение, то есть наложение структур, далеко не всегда позволяют четко выделять страту, как определенный срез, социальный слой. Поэтому такая система часто упрощается через выделение трех социальных уровней - высшего, среднего и низкого, при котором четкая вертикальность сочетается с излишней вариативностью по горизонтали социального пространства.

Социологами неоднократно предпринимались попытки расширения числа критериев, увеличивающих понимание многомерности стратификационной картины общества. Конструктивист-ско-структуралистский анализ В.Ильина [56] современных социологических подходов к стратификации социума раскрывает целый ряд разделительных оснований: гражданство, партийность, административная принадлежность, доход, условия и образ жизни, отраслевая дифференциация, классовые по ч и! г и и, (: о 11, и з л ь н о - д е м о г р а ф и ч е с к и й пр и н т ти п , разделение труда и половозрастные различия, пространственное разделение, этнические и расовые признаки, что безусловно позволяет рассматривать сам феномен (социальной сгратифика-пии как многомерный и содержательный.

В рассмотрении заявленной проблемы следует упомянуть так же о существование теоретически различных подходов в понимании активности индивида в социально-стратификационном определении.

Традиция П.Сорокина [151] рассматривает социальную мобильность как зависимую переменную от свойств индивида -активности, багажа знаний и умений, способностей. Структурализм же, на основе идей Э.Дюркгейма, определяет более пессимистическое понимание социальной структуру как надин-дивидной — индивид подчиняется в большей степени логике и правилам каждой структуры, в которую он задействован через реализацию ролей - адаптация в них и составляет основную часть его активности.

Помимо объективистской традиции изучения социальной стратификации, следует рассмотреть субъективистское направление.

Конструктивизм в изучении социальной стратификации довольно плотно смыкается с социально-психологическими исследованиям'! и особенно близок к когнитивной психологии (Московией С. f Тернер Дж. , Теджфел Г.) и основан на идее конструирования индивидом внешнего мира в своих представлениях. Пусковым механизмом выделения социальных групп является вычленение различий себя и "своей" группы от других (как "мы" и "они" в исследованиях Б.Поршнева). Индивид имеет столь сложную картину социального устройства, сколь большее число различительных признаков применяет в познании окружающего мира (А.Щюц [14е)], П. Бергер и Т.Лукман [18]). Данная посылка является широко употребимой в исследованиях психологов когнитивной сложности индивида [142] .

П.Вурдье синтезировал принцип надиндивидности социальной структуры и активности индивида в создании субъективной социальной картины в положении о том, что индивид конструирует в. своем сознании группы через выявление различий между ними и становится зависимым от сконструированной им самим структуры, ограничивая себя ее рамками и организуя свое поведение в соответствии с ней [29, 20].

Собственно субъективистский подход (Л.Уорнер [ 123],Э.Гиддене [27 , 28 1) изучает представленность социальной структуры в сознании индивида через процесс восприятия. В число объектов восприятия включены и указанные нами выше объективные стратификационные критерии, сам индивид и его социальная идентификация.

Социально-психологический подход к проблеме восприятия социальных различий можно условно разделить на три содержательных направления: исследование межгрупповых отношений и восприятия (В.С.Агеев), в продолжение этого направления изучаются социальные стереотипы, а также социальные различия объектов восприятия в межличностном общении (Г.М.Андреева).

Мотивационные теории изучения области межгрупповых явлений представлены в работах З.Фрейда, Т.Адорно,

Л.Бертковитц [3, 136, 147]. В исследованиях представлены положения о неизбежной агрессии индивида к чужой группе, выводимые из процессов социализации личности в раннем детстве, распространяемые не только на малые, но и на большие социальные группы ~ этнические общности, расы.

Интеракционистский подход в исследованиях М.Шерифа ограничен в основном рассмотрением межгрупповых феноменов в области малых групп и непосредственного взаимодействия (Р.Влейк и Дж«Мутон) и в основном как средство выявления внутригрупповых процессов. В них когнитивная сфера субъекта и его картина социума представлена как пассивный результат воздействия на личность в групповом процессе.

Когнитивный подход в работах Г.Теджфела посвящен рассмотрению межгрупповых феноменов как порождения когнитивных особенностей индивида. Однако представленные группы зачастую выделялись на основе эфемерных признаков, а не реально существующие.

В работах В.С.Агеева [1,2,3,4,6] раскрыта связь особенностей межгруппового восприятия и взаимодействия с фактором групповой деятельности. Проведенные исследования осуществлялись на примерах взаимодеиствия малых контактных групп.

Следует особо отметить, что изучение межгруппового восприятия в малых группах имеет тенденцию рассмотрения групповых эффектов как сумму индивидуальных мнений, хотя и признается как качественно отличный от простой суммы эффект. Принцип совместной деятельности и непосредственной интеракции, заслуженно учитываемый в изучении малых групп, является несущественным, а возможно и излишним в практике изучения восприятия социальных общностей, где интеракция является крайне опосредованной процессом социализации личности и опытом индивида.

Впервые введенный У .ТТинманом термин социальный стереотип, изначально отражает схема ти зиро ва н нмй образ представителя определенной социальной группы. Г.Теджфелом определены основные признаки стереотипов, такие как устойчивость , упрощенность и унифицированность. Основной массив исследований стереотипов выполнен на этническом материале (Г.Лейкер), но может касаться и половых различий (Дион), наций (Дж.Врунер, Г.Олпорт), профессий (О.Уокер), политических партий (Ч.Оегуд, А.Меренков, И.Дубов).

Стереотипные предста влени я, проявляющиеся на уровне межличностного контакта, как один из ярких феноменов, проявляющихся пои петовичном воеппиятии (П.Уилеон, х. х а. *

А.Бодалев, Т.Стефаненко). В условиях дефицита информации и времени, и со. педователи отмечают положительную функцию стереотипа в познании другого человека - он позволяет свернуть и ускорить процесс построения обраяа. А.Водалевым отмечается, что выводы о социальной принадлежности индивида чрезвычайно важны в формируемом образе для последующих прогнозных операции и осуществляются на основе внешних наблюдаемых признаков - одежды, манер и тому подобного.

В когнитивной психологии стереотип часто рассматривается как гипотеза связи признаков для дальнейшего социального познания индивида (Д.Брунер, У.Найсер), а прототип, как индивидуальная типизация и схематизация групп объектов.

Когнитивная традиция предлагает объяснение процесса социального восприятия посредством существующих у индивида конструктов (Г.Келли, Г.Мюнстерберг) , что предполагает лимитирование возможностей восприятия индивида его собственной когнитивной организацией и содержательно определяемые ею же .

С дру рой стороны, когнитивная специфика определяется опытом социальной жизни личности и детерминирована социальной средой жизнедеятельности. Такая трактовка в отечественной психологии рассматривается как культурно-историческая, социальная обусловленность психических процессов, е том числе и перцептивных, и выступает в качестве методологического основания (Л.С.Выгодский,- А.Н.Леонтьев),

Таким образом, когнитивный коно.ч'рукты. применимые к об л а с ттл социа ль но-стра тификацион ного определени я объекта восприятия, не только сформированы на основе социального взаимодействия .личности, но и подтверждены ее социальным опытом, что является основным условием существования и действенности конструкта (Г.Келли).

Проявление таких сущностей как картина социального устройства, образы мира, среды на уровне психологии индивида традиционно рассматриваются как феномены обыденного сознания (А.Щюц, П.Верпер, Т.Лукман). Однако в этих работах, в отличии от когнитивистов, недостаточно изученным является механизм социального восприятия, его закономерностей на фоне обширных феноменологических результатов.

Несколько обособлено стоят работы по изучению семантики социальных признаков воспринимаемых объектов (В.Петренко, Л.Шмелев). Существенная часть исследований по психосемантики не потеряла своей тесной связи с психолингвистикой, что является препятствием к продуктивному сопоставлению результатов с результатами вх^зуального восприятия, хотя и позволяет глубже раскрыть когнитивный аспект работы с инФоомацией (О.Каменская).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Резугльта ты исследования

В ходе эксперимента от каждого испытуемого был получен список из 16 биполярных личностных характеристик, используемых при оценке людей различного социального положения. Суммарный массив данных составил по 60 экспертам 60x16, всего было сформулировано 960 конструктов.

Наличие полных совпадений, полюсных и смысловых, позволило получить суженный диапазон используемых конструктов в количестве 7 0 пар.

Далее диапазон конструктов был подвергнут частотной обработке. Из наиболее часто употребляемых конструктов сформировался список из 2 5 пар полярных признаков (нижний порог частоты встречаемости конструкта составил б, что соответствует 10% выборки). тактичный - бестактный трудолюбивый - ленивый честный - лживый щедрый - скупой добрый - злой активный - пассивный веселый - грустный мягкий - грубый общительный - замкнутый оптимист - пессимист требовательный - попуститель уверенный - неуверенный высокомерный - скромный корыстный - бескорыстный сильный - слабый смелый - трусливый справедливый - несправедливый умный - глупый уравновешенный - нервозный хитрый - бесхитростный эгоист - альтруист волевой - безвольный завистливый - независтлх4вый остроумный - простой ответственный - безответственный

Выявленный список психологических характеристик отражает интерпретационный уровень категориальной схемы познания социальных объектов и соответствует области их применения .

Данный диапазон конструктов служит основой для второго этапа исследования.

Второй этап.

Второй этап исследования направлен на выявление психологической оценки объектов восприятия по предложенным фиксированным 2 5 когнитивным конструктам.

В качестве объектов оценивания выступили биполярные критерии социального неравенства - уровень образования, материального достатка, престижности социального положения и обладания социальной властью.

Основной задачей этапа является выявление психологического содержания стереотипа и прототипа в восприятии каждого испытуемого.

Стереотипные и прототипные представления выявлялись в двух различных матрицах. Объектами стереотипных представлений выступили абстрактные объективные критерии социальной стратификации в биополярном представлении в их неконкрети-зированном обобщенном виде. Объектами прототипного восприятия выступали конкретные люди - носители стратификационных признаков, отвечающие задаче,1 выявления межличностных представлений .

Me т од и с сл ел о в а ни я

Испытуемым была предложена модификация теста репертуарных ролевых решеток Г.Келли (приложение 1 и 2).

К оцениванию предъявлялись две группы объектов, соответствующие стереотипу и прототипу восприятия.

Группу "стереотипы" составили восемь объектов абстрактного характера - биполярные критерии социального разделения: образованные люди - необразованные люди материально обеспеченные - материально необеспеченные престижной социальной позиции - непрестижной обладающие социальной властью - необладающие.

Группу "прототипы" составили те же восемь объектов, но конкретизированные через подбор реальных представителей. Испытуемым предлагалось самостоятельно подобрать для оценки психологических характеристик объекты, отвечающие стратификационным критериям, по возможности, находящимся в сфере контактов испытуемого, доступных межличностному восприятию, по одному представителю для каждого полюса четырех стратификационных критериев.

Обе группы объектов "стереотипы" и "прототипы" оценивались по 2 5 полярным признакам, выявленным в первом этапе исследования.

Оценивание осуществлялось дихотомически.

Таким образом, каждому испытуемому необходимо было оценить 16 объектов по 2 5 полярным признакам, где 8 из них являлись межгрупповыми, а 8 межличностными.

Выборка испытуемых.

Испытуемыми на данном этапе исследования выступили студенты КубГУ дневного отделения специальностей история, социология, экономика. Выборка составила 67 человек, в том числе

22 мужчины и 4 5 женщин. Возраст испытуемых составил от 18 до 21 года.

2.2. Результаты тссмедозамня.

В результате тестирования от каждого испытуемого была получена матрица дихотомических оценок по 16-ти объектам по 2 5 биполярным признакам,- что составило массив данных 16x25x67.

Обработка данных.

Данные второго этапа исследования по оценке стереотипных и прототипных представлений о социальной стратификации были суммированы по частоте встречаемости тех или иных характеристик о описании объектов социального неравенства. Нами были обобщены данные встречаемости по одному полюсу бинарного конструкта, где его частотная выраженность означает приписывание положительного полюса конструкта, а уменьшение частоты его встречаемости означало одновременное нарастание выраженности противоположного полюса (приложение 3) .

Для сравнения содержания стереотипа и прототипа была произведена оценка частотного смещения (приложение 4), позволяющего определить основные психологические характеристики стереотипа и прототипа в выраженности относительно друг друга по каждому из восьми объектов восприятия.

Дальнейший анализ потребовал перевода полученной матрицы данных 143 частотной в ранговую (приложение 5), что позволило оценить связь стереотипа и прототипа на основе ранговой корреляции Спирмена.

Оценка меры дистанции между оцениваемыми объектами на основе кластерного анализа позволила получить структурную картину стереотипа и прототипа (приложение 7 и 8) для осуществления сравнительного анализа их структур.

Б результате группировки дынных мы получили возможность рассмотрения по объему, качеству и близости их психологического описания в. восприятии студентов, осуществить структурный анализ и сопоставление внутренних связей по стратификационным критериям. Рассмотрим полученные данные по группам анализа.

2.2.1. Частотный анализ содержания стервотипа и прототипа.

Каждый из представленных к оцениванию объектов (критериев социальной стратификации) обнаружил различную психологическую картину. Для ее рассмотрения нами выбраны лишь те психологические конструкты, частота встречаемости которых представляется значимыми различиями. Значимость частоты встречаемости определялась через оценку нормальности распределения частот. Поскольку оценивание объектов осуществлялось полярными когнитивными конструктами нами рассмотрена выраженность обоих полюсов. В таблице знаком "+" отмечены значимо выраженные полюса конструкта, знаком! "-" выделены соответствующие их контрасты.

Рассмотрим результаты стереотипных оценок.

заключение

Проблема изучения особенностей восприятия не нова, равно как и социальное пространство не является новым объектом исследования, Однако обращение к перцептивным характеристикам объектов разного социального положения до недавних пор было просто невозможно вследствие идеологического запрета и отсутствия практических оснований.

Современная ситуация кризисного состояния общества в яркой представленности структурного хаоса предъявляет к перцептивным процессам индивида повышенные требования. Процесс социального познания картины общества становится сугубо индивидуальным, каждый человек вынужден осуществлять ориентацию в социальном пространстве, опираясь лишь на собственные выводы и оценки.

Необходимость ориентации в социальной структуре базируется на насущности адаптации и построения системы взаимодействия с окружающим динамическим миром.

Индивидуальные представления о характере социальных объектов лежат в основе выбора степени и направления активности и выполняют функцию регуляции социальной деятельности .

Социальное ориентирование представляется нам важной характеристикой изучаемой группы студенческой молодежи. Студенты представляют собой наиболее активную часть молодежной выборки в целом, характеризуемую включенностью в процессы социальной динамики непосредственно. По своему положению студенты уже задействованы в мобильный процесс перехода к более высокостатусной общественной позиции и, соответственно, от их социальной ориентации зависит направленность активности наиболее дееспособной части населения в недалеком будущем.

Представленное исследование посвящено решению задач выявления особенностей восприятия студентами вуза современного социального неравенства и стратификационной структуры общества. В качестве особенностей нами рассматривались структура и содержание этих представлений. Представления, складывающиеся в сознании индивида, имеют разное происхождение. В исследовании нами рассмотрены межгрупповые и межличностные образы стратификационной реальности.

В проведенном теоретическом анализе понятий были выделены основные характеристики двух схем познания социальных объектов.

Межгрупповое познание отличается длительностью) и устойчивостью образования. Характер этих представлений отражает особенность их складывания в результате межгруппового восприятия большого числа социальных групп на протяжении не одного поколения индивидов. По своим параметрам межгрупповые представления, как групповые обобщения социальной информации, можно называть стереотипными. Основной способ получения индивидом такой схемы познания заключается в готовой его передаче в процессе социализации.

Другой характер обобщения социального опыта познания мы находим в межличностных представлениях о социальном пространстве., основанных, прежде всего, на личном опыте контактов индивида. Формулируется такой обобщенный опыт в про-тотипных представлениях. Схема межличностного познания социальных объектов отличается меньшей жесткостью, по сравнен и ю с о с т о р е о о.1 ипной.

Изучение стереотипов и прототипов осуществлялось на примере объектов социального неравенства - теоретические определенных объективных критериев стратификации общества: образованность, престижность социальной позиции, уровень материального благосостояния и обладание социальной властью. Выявление психологического содержания межгрупповых и межличностных представлений производилось при помощи метода репертуарных ролевых решеток Г.Келли. Дальнейший корреляционный и кластерный анализ оценки стратификационных критериев субъектами восприятия позволил определить структурные особенности стереотипной и прототипной схем восприятия социальных групп.

Образ социального пространства индивида включает одновременно и межгрупповую и межличностную схемы познания социальных объектов и определяется использование дистанций общения с объектом познания.

Экспериментальное изучение особенностей стереотипных и прототигшых представлений о социально-стратификационных объектах подтвердило гипотезу о существовании структурных и содержательных различий межгруппового и межличностного восприятия .

Структура стереотипного представления о социально-стратификационнных различиях представляет собой зеркальную картину отображения связей в положительной и отрицательной группе выраженности разделительных критериев социального неравенства. Положительную структуру образовали полюса выраженности высокого материального достатка, образованности, престижности социальной позиции и обладания социальной властью, Отрицательная структурная группа образовалась из взаимосвязей низкой образованности, бедности, непристижно-сти и социального безвластия. Особенностью обеих структурных групп явилась аналогичность их внутренних связей: близкая связь критериев "престижность", "обладание социальной властью" и "материальное положение", и некоторая дистант-ность критерия "образованность".

Минимальная дистанция между обеспеченностью, властью и престижем говорит об их сопровождении друг друга в любой комбинации сочетания: есть богатство, значит есть возможность социального влияния, и также если занимаемое положение престижно, то непременно появляются доход и социальная власть. Простая зеркальная противоположность отрицательной структурной группы подтверждает логику восприятия, продемонстрированную в положительной выраженности критериев стратификации: если ты беден, то и непрестижен, и безвластен, а непрестижной видится позиция низкого материального достатка, сопровождаемая отсутствием социальной власти.

Обращает на себя внимание дистантность критерия "образования", говорящая, с одной стороны, о самостоятельной ценности этого качества, с другой - о наличии промежуточных звеньев в связях образования с тремя другими критериями социального неравенства.

Стереотипные представления,- выраженные в полученной в исследовании структуре, еще раз подтверждают свою принадлежность родительскому поколению, поскольку выражают социальные ценности и установки, соответствующие стабильному состоянию общества. В нем образование действительно является самостоятельной ценностью, лежащей в основе развития личности, гражданина и общества, а так же служит в качестве мощнейшего "социального лифта" и определяет возможности социальной мобильности личности. Однако образование само по себе не гарантирует получения остальных привилегий. Возможность положительного социального исхода опосредуется активностью личности в профессиональном росте, удачным трудоустройством, помощью других людей. Как правило, в стабильном обществе такая помощь оказывается молодым людям их родителями, что безусловно, является фактором преемственности поколоний и укрепления этой стабильности. Стереотипные представления реализуются в традиционном родительском высказывании: "учись, а потом, если будешь стараться, достигнешь высокого положения в обществе, а мы поможем".

Структура прототипных представлений характеризуется более сложной системой внутренних связей со сравнению со стереотипной. Здесь нет зеркальной простоты связей признаков по знаку критерия. Схожесть с межгрупповыми представлениями обнаружена в триадной связке "престиж" - "обеспеченные" - "обладающие социальной властью". Обращает на себя внимание крайне минимальная дистанция между образованностью и бедностью. Связь этих критериев социальной стратификации обусловлена, прежде всего, на наш взгляд, особенностями формирования прототипа, заключающимися в обобщении индивидуального опыта познания молодых людей объектов социального неравенства. Нарушенная система отлаженных связей в функционировании кризисного общества, в период которого были сформированы прототипные представления, определяет современные взгляды молодежи на социальное устройство, отражающие, в определенной мере действительное положение вещей.

Структурные различия межгрупповых и межличностных представлений о социальной стратификации отражают межпоко-ленческий разрыв мнений, обусловленных изменением социальных условий их формирования. Конфликт поколений сосредоточен прежде всего на критерии образования как социальном лифте, выглядящем в глазах молодого поколения как низкоэффективный .

В ситуации одновременного присутствия в когнитивной сфере молодежи двух схем социального познания - стереотипной и прототипной - приводят к возникновению когнитивного диссонанса по вопросам социальной мобильности, связанных с получением образования, эффективностью вложения личных и родительских усилий в возможности социального роста и благополучия. Согласно когнитивным представлениям, конструкты, категории и категориальные схемы, не используемые и неработающие в реальной жизнедеятельности человека, со временем могут трансформироват ься или исчезать совсем из когнитивнои сферы индивида. Такое будущее касается прежде всего стереотипов. Жесткость межгрупповой схемы познания практически не доступна изменениям, поэтому велика вероятность выведения ее из поля инструментов познания социальной реальности,

Таким образом, возможна потеря схемы социальных представлений, характерных для стабильного общества, что, в свою очередь, может стать помехой для воспроизводства преемственности поколений и даже дальнейшей стабилизации социальной ситуации. Искажение стратификационных представлений под влиянием кризиса общества может как понизить роль образования, так и резко повысить значимость и емкость опосредующих звеньев в получении социальных привилегий.

Исследуемая нами выборка студентов вуза по своему положению уже включена в процесс социальной мобильности посредством традиционного "лифта" - образования. Данный факт может быть объяснен несколькими причинами, начиная от выбора этого образования родителями, а не самим молодым человеком, и заканчивая самоценностью процесса обучения в сознании индивида. Когнитивный диссонанс по поводу получения образования может решаться посредством перекладывания ответственности за социальные исходы обучения на плечи родителей, во внешней конформности, нахождения возможностей реализации через образование личных предпочтений (образ жизни, общение, будущая семья, личный престиж), а также восприятие образования как процессуальной самоценности. Получение образования также подстегивается наличием в представлениях другой негативной связи: необразованные люди непрестижны и не обладают социальной властью.

Молодежную выборку юношеского возраста харатеризует, по мнению Эриксона, "ролевой мораторий", проявляющийся в активном опробовании социальных ролей без четкого выбора устойчивого предпочтения.

Ролевой мораторий", когнитивный диссонанс и марги-нальность положения студента в социальном пространстве делают возможным и необходимым педагогическое влияние на процессы социального определения личности. Воспитательное воздействие, его эффективность на сегодняшний момент в вузе значительно ограничивается трансляционными функциями преподавателя, косвенным влиянием собственным примером и все тем же когнитивным диссонансом, хотя и менее выраженном у представителей "родительского" поколения, не могущих не видеть сложность современной ситуации и собственного положения.

Выраженная устремленность в будущее студенческой аудитории безусловно делает актуальным вопрос об исходах получения образования, на которые педагоги могут с трудом дать удовлетворительный ответ относительно актуального будущего

В результате изучения особенностей восприятия социальной стратификации подтвердился принцип контактности, проявившейся в целом большей эмоционально-оценочной привлекательности объектов восприятия, находящихся в сфере межличностных контактов. Эти данные позволяют выделить меньшую дистанцию общения как более эффективный путь влияния на студентов, видящих в межличностном контакте большее число привлекательных идентификационных объектов.

Доверительность межличностного контакта позволяет использоваться этот принцип в формировании привлекательного образа представителя "чужой" социальной группы даже в условиях враждебности социального неравенства в сферах политики , экономики и других.

К различительным особенностям межличностного и межгруппового восприятия относятся выявленные в исследовании содержательные характеристики стереотипных и прототипных представлений об объектах социального неравенства.

Образованные люди в межличностном восприятии выглядят менее привлекательно, чем необразованные. Привлекают также необеспеченные и престижные люди. Необразованность и необеспеченность ,очевидно, являются характерными для основного круга общения молодых людей. Престижные же выступают как привлекательные в отражение ценностей ориентации на занятие значимых позиций, с основной характеристикой признания в глазах большого числа людей.

Стереотипные ценности проявились в содержательной привлекательности образованных, необеспеченных, непрестижных и безвластных людей. Основными психологическими характеристиками, описывающими данные объекты, можно назвать социально-одобряемые качества (трудолюбие, честность, ответственность, справедливость и т = п,) . Межгрупповые образы, описывают, по нашему мнению, ярко выраженную советскую идеологию с ценностью бедного, но честного человека без стремления к заниманию высоких социальных позиций, без властных претензий .

К числу непривлекательных в межличностном восприятии относятся образованные, обеспеченные, непрестижные, а также как обладающие, так и необладающие социальной властью. По-видимому, образованные воспринимаются негативно не только в структурной связи с бедностью, но и постольку, поскольку основными образцами образованных людей для студентов являются преподавателя, отношения подчиненности по отношению к которым вызывает негативные переживания у стремящегося к признанию молодого человека. Обеспеченные люди также, скорее всего, вызывают отрицание из-за явного превосходства своей позиции относительно положения студента. Повышение субъективного статуса обеспечивается отвержением непрестижных социальных позиций. Таким образом, очевидна направленность молодых людей на повышение собственной значимости и признания в глазах других.

Непривлекательными в традиционных стереотипных взглядах являются необразованные, обеспеченные, обладающие социальной властью и образуют в своем содержании уже выявленную структурную полюсность, отражающую все тот же идеологический феномен советских социальных ценностей.

Выявленные содержательные различия в восприятии критериев стратификационного деления в сочетании со структурой их взаимосвязи позволяют прогнозировать психологический образ представителя той или иной структурной группы как в межличностном, так и вы межгрупповом восприятии и, соответственно, учитывать возрастные особенности субъекта восприятия. Поскольку социальные группы образуются сочетанием не одного, а нескольких стратификационных критериев, носители групповой принадлежности могут обладать синтетическим набором качеств из отдельных характеристик критериев социального неравенства, что позволяет конструировать их психологический образ с целью выявления привлекательности идентификационных объектов.

Психологическое содержание образов представлений той или иной социальной группы выступают не только идентификационными образцами, но и ценностными ориентирами для иодражания, демонстрируя субъекту познания те качества, которые следует в себе развивать или не развивать.

Структурные и содержательные различия стереотипных и прототипных схем познания раскрывают, прежде всего, онтогенетические характеристики процессов восприятия и особенностей развития когнитивной сферы на этапе юношеского возраста вхождения в социальную систему как активного агента, и отражают этот период перехода от относительно пассивной роли к активному освоению социального пространства.

Переходный этап требует активного педагогического вмешательства в процесс социального выбора не только для оказания адекватной помощи развивающейся личности, но и для опосредованного влияния на процесс социального развития и стабилизации социальных ценностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сирота, Анна Николаевна, Краснодар

1. Агеев B.C. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии / Вопросы психологии, 1980,N 4

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодейстие.М.,1990

3. Агеев В.С.Психология межгрупповых отношений.М.,1983

4. Агеев В.С.Перцептивные аспекты межгруппового взаимодействия,- В кн.; Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М., 1981

5. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия / Общение и оптимизация совместной деятельности. М.,1987

6. Агеев B.C., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений / Вестн. моек.ун-та, сер.14, пемхолопия, 198 б,N 1

7. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981

8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания .М., 1977

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психол. труды. В 2-х т., М., 1980, Т.1

11. Андреева Г.М.,Богомолова Н.И., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997

13. Андреева Г.М. Социальная психология.М.,1988

14. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания.

15. В кн.: Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М., 1981

16. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 198 6

18. Барулин B.C. Социальная философия. В 2-х ч. Изд-во МГУ, 1993

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. ,1978

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982

23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.,1965

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М. , j 1983

25. Бодалев А.А. Об изучении общения в психологии с позиции теории В.Н.Мясищева / Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.науч.трудов, Краснодар, 1983

26. Бодалев А. А, Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте . М.,1968

28. Брунер Дж. О перцептивной готовности. В кн.: Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 197 5

29. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977

30. Бурдье П. Социология политики.М.,1993Л

31. Бурдье П. Социальное пространство и генезис "классов". / Вопросы социологии Т.1 N 1, 1992

32. Васильев И.А.,Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль задействием. М.,1991

33. Вебер М. Основные понятия стратификации / Социологические исследования. 1994. N 5

34. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. ,1982

35. Влияние переходных социокультурных структур на социальные качества человека. Ред. Наумова Н.Ф. М., 1990

36. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций.Собр.соч. Т.З .1983

37. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972

38. Гидденс Э. Социология: учебник 90-х годов. Челябинск, 1991

39. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура / Социологические исследования. 1992, N 9,10

40. Годфруа Ж. Что такое психология.В 2-х томах. М.,1992

41. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений / Вопросы психологии, 198 8,N6.

42. Горбатков А. А. Когнитивный и аффективный компоненты в структуре отражения человека человеком / Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.науч.трудов. Краснодар, 198 3

43. Григорьев Л.Г "Социология повседневности" Альфреда Щюца // Социологические исследования N2 ,1988

44. Громов И.А., МацкевичА.Ю. Семенов В.А. Западная социология. СПб,1997

45. Гулевич О.А., Безменова И.К. Атрибуция: общее представление, направление исследований, ошибки, М.: Российское психол. общество, 1998.

46. Гулевич О.А., Безменова И. К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением,- М.: Российское психол. общество, 1999

47. Джемс У. Психология .М.,1991

48. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы.- Тюмень, ТОГИРРО, 1998

49. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в современной России / Социологические исследования 10, 1992

50. Дубов И.Г.Пантилеев С.Р. Восприятие личности политического лидера /Психологический журнал .1992,N6

51. Дьяконов Г. В. Зависимость первого впечатления о другом человеке от социально-демографических характеристик субъекта восприятия / Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Науч.труды. Вып.278. Книга 3. Краснодар, 1979

52. Еремеев Б. А. К феноменологии социальной перцепции / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975

53. Жуков Ю.М. Методические проблемы исследования межличностного восприятия в группе. В кн.: Межличностное восприятие в группе. Под ред, Г.М.Андреевой , А.И.Донцова. М., 1981

54. Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977

55. Зубок Ю.А. Молодежь и общество: интеграция или "социальное исключение"? / Человек и общество: тенденции социальных изменений. Матер, конф. Вып.2 4.1

56. Игнтханян Е.Д. Самоопределение в стратификационной системе общества. ./ Социальная идентификация личности. М. ,1993

57. Ильин В. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ 1917-1996 гг. Сыктывкар, 1996

58. История зарубежной психологии.Тексты. М., 1986

59. Каган М.С.Человеческая деятельность. М., 1974

60. Каган М.С. Мир общения. М.,198 8

61. Каган М.С. Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность /Вопросы психологии,1989, N 4 .

62. Казачкова В.Г.Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности.//Вопросы психологии, N 3 1989

63. Каменская О. Коммуникация и текст. М.,1990

64. Качанов Ю.Л. Проблема ситуацилнной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений. / Социальная идентификация личности. М., 1993

65. Климова С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для исследования идентификации. // Социальная идентификация, л/р Ядова, 3 993

66. Когнитивные стили. Сб.науч. трудов. Таллин ,1986

67. Козлов А.А. Молодежь лидирующая группа общества / Человек и общество: тенденции социальных изменений. Матер.конф. СПб.,1997

68. Козлова И.Н. Личность как система конструктов/ Системные исследования. М., 1976

69. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности. / Социальная идентификация личности. М., .993

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 198 9

71. Кон И.С. Психология старшеклассника . М, 1982

72. Коломинский Я. Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы / Мышление и общение. Алма-Ата. 1973

73. Комаров М.С.Социальная стратификация и социальная структура / Социологические исследования 19 92, N 7

74. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей / Вопросы психологии. 198 9,N 6

75. Коул М. Культурные механизмы развития .// Вопросы психологии N 3, 1995

76. Краткий словарь по социологии. Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. М., 1988

77. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982

78. Кузьмин С.А= Социальные системы; опыт структурного анализа . М., 1996

79. Куницина В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации / Человек и общество. Вып. 9. Л., 1971

80. Кууси П. Этот человеческий мир. М.,1988

81. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности / Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. науч.трудов. Краснодар 198 3

82. Леонтьев А.А. Психология общения.М., 1997

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975

84. Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очеоки. М.1990гии общения и познания людьми друг друга. Науч.труды. Вып.278. Книга 3. Краснодар, 197 9

85. Основы социологии.Отв.ред. А.Г.Эфендиев.М,,1993

86. Основы социально-психологической теории. Под ред. А.А.Бодалева и А.Н.Сухова. М., 1995

87. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия. От М.Вебера к Ю.Хабермасу, от Г.Зиммеля к постмодернизму . М. , 1 9 9 4

88. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объектных и субъектных свойств человека / Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.науч.трудов. Краснодар . 983

89. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком / Вопросы психологии познания людьми дрег друга и самопознания, Науч,труды. Вып. 2 35. Краснодар, 1977

90. Парыгин В. Д. основы социально-психологической теории. М., 1971

91. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М. , 1983

92. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания ,М., 1988

93. Петрова Е.Н. Экология индивидуальности: философско-социологический аспект. Екатеринбург, 19 92

94. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989

95. Петровский А, В. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности. Ростов н/Д., 1996

96. Петровский А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода / Вопросы психологии, 1, 1981

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

98. Личность и социальная среда : идеологические и психологические аспекты общения. Отв. ред. Мельникова О. Т. М., ИНИОН, 1987

99. Лучшие психологические тесты. Под.ред. Дружининой Е.А. Харьков,1994

100. Майерс Д.Социальная психология. СПб.,1997

101. Меренков А. В. Политические стереотипы студенчества/ социологические исследования. 1992, N 8

102. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия / Социологические исследования, 1992, N 2,3,4.

103. Методологические проблемы социальной психологии М. ,1975

104. Молодежь и общество./Человек и общество: тенденции социальных изменений. Матер, междун. науч.-практ. конф. Вып. 2,4.1 СПб, 1997

105. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры. М., 1996

106. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека/ Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М.,1966

107. Найсер У. Познание и реальность.М.,1981

108. Нечаев В.Я. Социология образования . М„, 1992

109. Никитин Л.Н. Общественная психология как объект социального управления. Ростовн/Д, 1983

110. Овшинов Модели социальной стратификации современного общества: новые подходы /Человек и общество: тенденции социальных изменений. Материалы между-нар.на уч.-практ. конф. Вып.З, СПб ,1997

111. Ольшанский В.Б.,Украинская Л.В. Когнитивные детерминанты характеристики себя и других / Вопросы психоло

112. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии).М.,1974

113. Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982

114. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эрика Фромма. М., 19 85

115. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 197 6

116. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, Г.М.Ярошевского. М., 1990

117. Психология межличностного познания. М. , 1981

118. Бадаев В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М. ,1995

119. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание , рассуждение, нахождение решений. М. Изд-во "Институт психологии РАН", 1998

120. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995

121. Саракуев Э.А.,Крысько В.Г.Введение в этопсихоло-гию.М.,19 9 б

122. Сирота А.Н. Психологические аспекты субъективной со-циаьной стратификации // Материалы междунар.науч.-практ.конф. СПб. 1997

123. Сирота А.Н. Психологические корреляты социально-стратификационной принадлежности индивида.// Психологические проблемы самореализации личности. Сб.науч.трудов. Краснодар,19 97

124. Сирота А.Н. Психологические коррелюты социально-стратификационных критериев в прототипном восприятии студентов-гуманитариев / / Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. трудов. Вып.3. Краснодар. 1998

125. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблемы активности психического отражения. М., 198512 5. Смирнов С. Д. Понятие "образ мира" и его значение дляпсихологи познавательных процессов / А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983

126. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.-Пер. с англ. М. , 1996

127. Социальная идентификация личности. Под ред Ядова, 1993.

128. Социальная идентификация личности. Под ред Ядова, 1994.

129. Социальные структуры и социальные субъекты. Под ред. Ядова В.А. М., 1992

130. Старикова Е. Новые элементы социальной структуры /Коммунист , 19 92, N 5

131. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Общение и оптимизация совместной деятельности .М., 1987

132. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985

133. Уорнер Л. Социальный класс и социальная структура / Рубеж, 1997, N 10-11

134. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994

135. Франселла Ф.,Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 198713 6. Фрейд -3. Психология масс и анализ человеческого "Я".1. М., 1925

136. Хагугов А.А. Социальный эксперимент: Логико-методологические и социальные проблемы. Ростов н/Д., 1991

137. Черноушек М. Психология жлзнекной среды. М., 1989

138. Шаров А. Н. Общество, реформы и социологическая наука // Человек и общество: тенденции социальных изменений. Материалы междунар.науч.-практ. конф. Вып.3, СПб ,1997

139. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупгювых отношений / Психологический журнал .Том 13, 19 92, N 1

140. Шихирев П.Н. Современная социальная психология.- М. : ИП РАН; КСП+;Академический Проект, 1999

141. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д, 1994

142. Шкуратова И.П. Структура социально-перцептивных оценок. В кн.: Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д. 1990

143. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.,199614 5. Шути, А. Структура повседневного мышления.// Социологические исследования N 2, 198814 6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические трыды. М., 198 9

144. Adorno T.W. et al. The authoritarian personality. N.Y. 1950

145. Bryan S.Turner. Status. Open Universiti, Milton Keynes, 1988

146. Lenski G. Power and Privilege. A Theori of Social Stratifikation. N.Y.: Mc Graw-Hill, 1966

147. Oxford Concise Diktionary of Sociologi / Marshall G., N.Y. 1996

148. Sorokin P.A. Social and cultural mobility. N.Y. 1959

149. Social Stratifikation: Class, Race and Gender in Sociological Perspektive / Grusky D.V. Oxford, 1994