автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Антипова, Ирина Геннадьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Отношения личности как субъективная реальность и их развитие в образовании

1.2.Мотивы, смыслы и отношения к учебной деятельности как субъективная реальность.

1.3. Субъективные детерминанты успеваемости и формирования активной позиции в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ

2.1. Исследование отношения к учебной деятельности старшеклассников и студентов.

2.2. Исследование связи отношений к учебной деятельности, педагогу и собственной личности, мотивов, успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью у учащихся.

2.3. Исследование связи активной и пассивной позиции в учебной деятельности с отношениями к учебной деятельности и педагогу

Введение диссертации по психологии, на тему "Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность"

Личностно-ориентированный подход в образовании осуществляется в построении открытого личностного взаимодействия в ходе обучения, обеспечении условий для личностного развития, раскрытия способностей, понимания себя, становления субъектности учащегося. Данный подход предполагает обращение к субъектным проявлениям личности и понимание ее внутреннего мира.

Субъективная реальность в связи с проблемами обучения, воспитания личности изучалась многими исследователями (В.В.Давыдов, В.А.Петровский, В.К.Калиненко, В.Т.Кудрявцев, Б.Г.Мещеряков, И.Б.Котова, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин, С.И.Якиманская).

Воссоздание внутреннего мира учащегося в процессе психологического исследования личности в учебной деятельности осуществлялось, в основном, путем изучения мотивов учебной деятельности, эмоциональных оценок (нравится- не нравится учиться), смыслов изучения отдельных учебных предметов (А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Р.П.Мильруд, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов). Отношение к учебной деятельность - еще один из компонентов субъективной реальности, изучение которого позволяет реконструировать внутреннюю сторону учебной деятельности. Отношения к учебной деятельности, в основном, описываются с помощью обыденного языка, сводятся к другим компонентам субъективной реальности или изучаются в связи с таким интегральным явлением как ответственное отношение к учебе (А.Д.Алферов). Отношения выступают компонентом внутреннего мира, легко идентифицируемым в обыденной жизни

Д.А.Леонтьев, 1997). Возможно, это стало причиной трудностей в их изучении.

Отношения характеризуют по тому, положительны они или отрицательны, а также по предмету, который в них отражается (отношение к определенному учебному предмету, учителю и пр.). Методом, выявляющим отношение как компонент внутреннего мира, не заменяющим его эмоциональными оценками или предметными характеристиками, представляется может стать идея измерений человеческого существования В.Шутца. Идея измерения существования, применимая к проблеме отношений, «размыкает» субъективность: рассмотрение не изолированного индивида, но личности - субъекта активности в жизненном мире - позволяет понять субъективность. Это не индивидуальное «искажение» объективной действительности, а внутренняя реальность жизненных практических взаимодействий с окружающим миром.

Реконструкция отношений личности в измерениях контроля, присоединения, открытости позволяет понять внутреннюю картину поступков, действий, решений учащегося, обратиться к нему личностно, восстановить внутреннюю детерминацию успеваемости. В таком аспекте субъективная реальность в учебной деятельности не изучалась.

Потребность педагога и практического психолога в личностном знании об учащемся делает исследование его отношений в учебной деятельности как проявлений внутреннего мира актуальным и практически значимым.

Объект исследования: отношения личности старшеклассника и студента как субъективная реальность.

Предмет исследования: отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов в измерениях контроля, присоединения, открытости как субъективная реальность.

Цель исследования: изучение отношения к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективной реальности.

Задачи:

1. Провести изучение явлений субъективной реальности в учебной деятельности в аспекте субъективных отношений к учебной деятельности у старшеклассников и студентов.

2. Разработать методики изучения отношений учащихся к учебной деятельности, собственной личности и педагогу в измерениях контроля, присоединения, открытости и провести исследование связей этих отношений.

3. Изучить связь отношений учащихся к учебной деятельности, собственной личности, педагогу и мотивов учебной деятельности в измерениях контроля, присоединения, открытости.

4. Выявить связь успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью с особенностями отношения к учебной деятельности, собственной личности и педагогу.

5. Выявить особенности связи активной позиции учащихся в учебной деятельности с отношениями к учебной деятельности и педагогу в измерениях контроля, присоединения, открытости.

Гипотезы: 1. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов выступает компонентом субъективной реальности личности и обладает измерениями контроля, присоединения, открытости.

2. Отношение к учебной деятельности учащихся связано с отношениями к педагогу и собственной личности.

3. Отношение к учебной деятельности, собственной личности и педагогу связано с мотивами учебной деятельности учащихся.

4. Успеваемость и удовлетворенность учебной деятельностью связана с особенностями отношения студентов к учебной деятельности.

5. Активная позиция учащегося в учебной деятельности связана с особенностями отношений к учебной деятельности и педагогу в измерениях контроля, присоединения, открытости.

Теоретико-методологической основой проведенного исследования выступили: положения субъектно-деятельностного подхода к изучению личности (В.А.Петровский), философские идеи целостности, открытости внутреннего мира человека (С.Л.Франк), психологические исследования субъективной реальности (В.И.Слободчиков, Д.А.Леонтьев), жизненного мира (Ф.Е.Василюк, Д.А.Леонтьев), принципы субъектного изучения личности (А.Г.Шмелев), принципы личностно-ориентированного подхода к обучению (В.А.Петровский, И.С.Якиманская).

В исследовании использовались методы: прямого изучения субъективных предпочтений, контент-анализа, психосемантики (процедуры заполнения ТЛК, семантический дифференциал), рисуночные методики («Несуществующее животное», созданные для целей исследования «Цели учебной деятельности», «Хороший учитель», «Плохой учитель»), метод экспертной оценки, тест для изучения эмпирических установок в отношении собственной личности (Кун-Макпартленд), тест мотивации (В.К. Гербачевский), адаптированный к целям исследования.

Экспериментальной базой исследования выступили школа № 73 г. Ростова-на-Дону (10 - 11 кл.), художественно-графический факультет РГПУ (1,2,3,4 курсы), филологический факультет РГПУ (1, 3 курсы), психологический факультет ЮРГИ (2,3 курсы), психологический факультет РГУ (4 курс), курсы по подготовке абитуриентов РГУ (абитуриенты, поступающие на психологический факультет). Всего в исследовании приняло участие 345 испытуемых обоего пола.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования:

1. Помимо традиционно исследуемых мотивов учебной деятельности и эмоциональных отношений к учебной деятельности впервые рассмотрены отношения к учебной деятельности старшеклассников и студентов как компоненты субъективной реальности в измерениях контроля, присоединения, открытости.

2. Проведен анализ взаимосвязей отношений учащихся к учебной деятельности, собственной личности и педагогу как компонентов субъективной реальности личности.

3. Показано, что отношения к учебной деятельности, собственной личности и педагогу у студентов связаны с мотивами учебной деятельности в измерениях контроля, присоединения, открытости.

4. Выявлено, что успеваемость и удовлетворенность учебной деятельностью связаны с отношениями к учебной деятельности, педагогу и собственной личности.

5. Показано, что активная позиция учащегося в учебной деятельности связана с его отношениями к учебной деятельности и педагогу.

Практическая значимость исследования состоит в создании основы для изменения целей, задач, методов диагностики субъективных детерминант учебной деятельности, направленности учащегося в учебной деятельности, достижения адекватности методов изучения особенностям внутреннего мира человека. Подготовлены методики изучения отношений к учебной деятельности, педагогу и собственной личности, позволяющие понять как учащийся воспринимает собственную деятельность, свои возможности, на основе чего принимает решения. Результаты могут быть использованы в работе практических психологов в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Результаты исследования также могут быть применены в подготовке курсов по педагогической психологии и психологии личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором концептуальных подходов к изучению отношений личности в учебной деятельности как субъективной реальности, применением адекватных методов статистического анализа, достаточностью выборки для получения достоверных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов выступает компонентом субъективной реальности личности и обладает измерениями контроля, присоединения, открытости.

2. Отношение к учебной деятельности учащихся, как компонент субъективной реальности личности, связано с отношениями к педагогу и собственной личности.

3. Отношения учащихся к учебной деятельности, собственной личности и педагогу в измерениях контроля, присоединения, открытости связаны с мотивами учебной деятельности.

4. Успеваемость и удовлетворенность учебной деятельностью связаны с отношениями к учебной деятельности, собственной личности и педагогу в измерениях контроля, присоединения, открытости.

5. Активная позиция учащегося в учебной деятельности взаимосвязана с отношениями к учебной деятельности и педагогу.

Апробация результатов исследования: материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии РГПУ, учебно-методических конференциях ЮРГИ (1998, 1999), заседаниях курсов РГУ по подготовке к вступительным экзаменам и государственному тестированию, заседаниях психологического клуба ЮРГИ (1999).

Диссертация изложена на 191 стр. машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 178 наименований и 4 приложений, иллюстрирована 20 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования на этом этапе показывают представленность в сознании как старшеклассников (абитуриентов и учащихся школы), так и студентов измерения контроля (управление, достижение, средства). Измерение присоединения, в основном, представлено внешним присоединением (поддержка, принадлежность, общение). Не так явно, но все же представлено измерение открытости (в аспекте эмоциональной вовлеченности, интереса). Эти результаты говорят о том, что образование приводит к наибольшему осознанию именно этих аспектов взаимодействия и деятельности. К этим аргументам чаще всего обращаются педагоги и, соответственно, именно семантика названных компонентов будет более легко восприниматься учащимися. Результаты показывают и то, какие задачи необходимо решать для создания условий развития личности учащихся: дифференциация в сознании отношений присоединения-причастности, открытости-понимания, самотождественности, контроль- средство определения и достижения ценностей. Становится более явным выбор: говорить в семантике дифференцированных отношений учащихся или обращаться к неставшим отношениям, создавая условия развития личности.

2.2. Исследование связи отношений к учебной деятельности, педагогу и собственной личности, мотивов, успеваемости и удовлетворенности учебной деятельностью у учащихся

Испытуемым предлагалось оценить объекты на основе определенных критериев-конструктов. Объектами стали: «Хороший студент», «Плохой студент», «Я», «Моя учебная деятельность», «Хороший учитель», «Плохой учитель». Предлагалось также оценить важность конструктов, применяемых для оценки учебной деятельности. Конструкты задавались в соответствии с предполагаемыми формами представленности в сознании измерений контроля, присоединения, открытости (этот этап проводился после изучения осознанных отношений студентов к учебной деятельности, предполагающего самостоятельную формулировку студентами своих отношений).

Испытуемыми были студенты художественно-графического факультета РГПУ (119 чел.). Поскольку на предыдущем этапе выяснилось, что существенных различий между отношениями в учебной деятельности старшеклассников и студентов не наблюдается, то на этом этапе испытуемыми были студенты.

Выявлялось сходство отношений к себе, педагогу и учебной деятельности в зависимости от использования одинаковых конструктов и выражения оценок одного знака.

Испытуемым предлагалось оценить «хорошего студента», «плохого студента» и «Я», Положительная оценка - ответ «да».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В личностно ориентированном образовании внимание педагогов и психологов направлено прежде всего на внутренний мир учащегося - не навыки, знания, умения как ставшие, «застывшие» формы субъектности выступают главной проблемой личностного образования.

Изучение мотивов учебной деятельности выступает первым приближением к внутреннему миру. Отношения личности составляют наиболее «тонкий слой» субъективной реальности. Они несут и отпечаток активности личности, которая «утверждает» многие отношения. Понимание мотивов и особенно отношений есть восстановление их смысла. Контекстом, позволяющим осмыслить жизненный смысл внутренний отношений, можно назвать измерения существования, жизненных реальных отношений личности.

Гипотеза о наличии измерений контроля, присоединения, открытости в отношениях старшеклассников и студентов к учебной деятельности подтвердилась в ходе проведенного исследования.

Подтверждены также предположения о том, что отношения к собственной личности, педагогу и учебной деятельности являются внутренней стороной успеваемости, активной позиции и удовлетворенности учебной деятельности.

Исследование подтвердило поставленные гипотезы и дает возможность сделать выводы: 1. Осознанное отношение к учебной деятельности включает измерения присоединения, открытости, контроля, в которых наиболее представлены: контроль как ценность, внешняя открытость (вовлеченность), внешнее присоединение. Непроявленность или слабая представленность контроля как средства реализации ценностей в учебной деятельности, присоединения-приобщения, ценностной открытости показывает, почему семантика этих тем иногда не воспринимается учащимися, оценивается как «риторика», не связанная с действительными отношениями в учебной деятельности. Измерения контроля-средства реализации ценности, причастности и ценностной открытости не могут быть «сформированы» прямо. Проблематизация в со-бытийном пространстве смыслов учебной деятельности является условием развития отношений личности в измерениях контроля, присоединения, открытости. Наличие всех измерений отношений, что подтвердило исследование, не означает того, что отношения личности будут развиваться к контролю-средству, причастности и ценностной открытости. Это - заданность, а не данность. Методы исследования измерений отношений дают возможность выявить и наблюдать то, как происходит становление отношений личности учащегося в измерениях контроля (к контролю-средству реализации ценностей), открытости (к ценностной открытости), присоединения (к причастности).

2. Существует связь отношений к учебной деятельности, педагогу и собственной личности в измерениях контроля, присоединения, открытости, имеются общие критерии оценивания личностью учебной деятельности, действий педагога и собственных проявлений. Общими измерениями оказались внешнее присоединение, непосредственная открытость, контроль деятельности, выступающим ценным для субъекта. Общие измерения во всех отношениях дают возможность интерпретировать их вместе, рассматривать в одном смысловом контексте.

3. Мотивы учебной деятельности связаны с отношениями в учебной деятельности в измерениях контроля, присоединения, открытости. Внутренний и познавательный мотивы связаны с отношениями к Я (измерения контроля деятельности, подчинения, открытости в деятельности); отношениями к учебной деятельности (измерения контроля, открытости к Я, открытости в деятельности, ценностной открытости). Таким образом, вовлеченность, внутренняя мотивация в учебной деятельности предполагают личностное освоение деятельности, в которой личность строит свои смыслы. Внутренний и познавательный мотивы связаны с отношением к педагогу (присоединение, открытость в деятельности), «хороший учитель» отражен как приближающий и открытый в своей деятельности.

4. Успеваемость и удовлетворенность учебной деятельностью связаны с отношениями к учебной деятельности, собственной личности и педагогу: в измерениях присоединения, контроля деятельности, подчинения, открытости в деятельности (отношение к собственной личности), контроля, открытости к собственной личности (отношение к учебной деятельности), непосредственной открытости, контроля деятельности (отношение к педагогу).

5.Активная позиция учащегося в учебной деятельности связана с отношениями к учебной деятельности: предпочтение активной позиции связано с измерениями открытости к Я, контроля деятельности, открытости в деятельности, истинного присоединения, внешнего контроля.

Исследование показало, что измерения существования -контроль, присоединение, открытость - проявляются в отношениях личности к учебной деятельности. Воссоздание этих отношений дает возможность понять, не просто определить, как учащийся относится к учебе, что для него значат результаты учебной деятельности. Такое знание о внутреннем пространстве учебной деятельности - основа личностно-ориентированного подхода к образованию.

Построение обучающих воздействий должно учитывать не только «внешние отклики» учащегося на те или другие приемы воздействия, но отношения, внутреннюю активность учащегося, утверждение личностью своих позиций, оценок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Антипова, Ирина Геннадьевна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, С. 19 - 44.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 -301 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре // Журнал прикладной психологии. 1999. №5. С. 19 36.

4. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению. Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1978. —369 с.

5. Алферов А.Д. Ответственность как моральная основа формирования и развития ответственного отношения школьников к учению // Формирование ответственного отношения школьников к учению. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1983, с. 3 14.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

7. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Автореферат. канд психол. наук. М, 1989. 20 с.

8. Анциферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психол. журнал. 1998. Т. 19, №1, с. 3 15.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.6- 13.

11. П.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-445 с.

12. Берцфаи J1.B. Специфика учебного действия контроля // Вопросы психологии. 1987. №4, с. 55.

13. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 35-41.

14. Н.Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122 127.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

17. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 3 19.

18. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. № 11. С. 81 89.

19. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997, с. 201 -222.

20. Будииайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 99- 105.

21. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных смыслов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997, №5, с. 44-56.

22. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. №5, с. 50 61.

23. Вайсман Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. 1974, №2 (10), с. 39 41,

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. 200 с.

25. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Автореферат. докт. фил ос. наук. Ростов-на-Дону, 1985.

26. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1995. -496 с.

27. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи // Вопросы психологии. 1992. № 1- 2. С. 124 128.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

29. Воробьева Л.П., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопр. психологии. 1990. №2. С. 5-13.

30. Выготский Jl.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

31. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов. Автореферат. докт. психол. наук. М., 1992. —38 с.

32. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному. М.: Республика, 1997.-495 с,

33. Гайденко П.П. Искушение диалектикой: пантеистические и гностические мотивы у Гегеля и Вл. Соловьева // Вопросы философии. 1998, №4, с. 75 93.

34. Гербачевский В.К. Оценка уровня притязаний // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. СПб, 1997. С. 43 50.

35. Голобурда А.В., Иванов В.В. Динамика отношений личности больных неврозами в процессе групповой психотерапии // Психол. журнал. 1991. Т.12. №1. С. 90-95.

36. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. Сб. науч. трудов. М., 1983. С. 5 22.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

38. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 3-18.

39. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 13-26.

40. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3- 4. С. 14 19.

41. Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения // Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 46 55.

42. Дильтей В. «Понимающая психология» // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса /Под ред. М.Г. Ярошевского и А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. С. 158-296.

43. Евлампиев И.И. Андрей Тарковский и новая философия человека // Вопросы философии. 1996. № 12. С. 48 61.

44. Ермолаева М.В. Проблема удовлетворения от работы в исследованиях зарубежных авторов // Новые исследования в психологии. 1980, №2 (28), с.101 105.

45. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание -искусство. Киев, 1977.

46. Иванов Е.М. Материя и субъективность. Саратов: Саратовский университет, 1998. 168 с.

47. Иванов С.Г. Особенности отношения подростков к изобразительной деятельности // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 72 -76.

48. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореферат . канд. психол. наук. Пермь, 1998 сЗ с.

49. Ильин И.А. О связанности людей в добре и зле // Психол. журнал. 1993. Т. 14, № 2, с. 131 136.

50. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989, №4. С. 5-15.

51. Кальвиньо М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1983, №3. С. 13-22.

52. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе // Вопросы философии. 1998, №4, с. 138 — 143.

53. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

54. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.

55. Кондратова А.С., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением // Психологический журнал. 1983. Т.4. №2. С. 87 93.

56. Косырев В.Н., Сластенин В.В., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 61 67.

57. Кривцун О. А. Личность художника как предмет психологического анализа// Психол. журнал. 1996. Т. 17, №2, с. 99 -109.

58. Круглова Г.Н. К вопросу об актуальных установках студентов на учебном занятии // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1982. вып. 11. Личность и деятельность.1. С. 143 -146.

59. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психол. журнал. 1994. Т. 15. №2. С. 66-73.

60. Крылов В.Ю. Математическое моделирование субъективных пространств. Автореферат . докт. психол. наук. М., 1988.48 с.

61. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. №3, С. 113-120.

62. Кудрявцев В.Т. Историзм в психологии развития: от принципа к проблеме // Психол. журнал. 1996. Т. 17. №1, с. 5 18.•

63. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журнал.1997. Т. 18. № 1. С. 16-30.

64. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №3. С. 17-33.

65. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1998, №5, с. 59 -68.

66. Куницина В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева //Психологический журнал. 1992. Т. 13. №3. С. 140- 147.

67. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. №2, с. 87 95.

68. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории едятельности // Вопросы психолгии. 1999. №3, с. 18-27.

69. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психол. журнал. 1996. Т. 17, № 4. С. 134 140.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

71. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 11-21.

72. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. Киев. Сб. науч. тр.: Наукова думка, 1990. С. 47 58.

73. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журнал. 1992. Т.13. №2, С. 107 117.

74. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психол. журнал. 1996 а. Т. 17, №5

75. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996 б. №4. С. 35 44.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, №4, с. 35 -44.

77. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997а, №1, с. 20-27.

78. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 19976.-64 с.

79. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журнал. 1997 в. Т. 18. №6. С. 13-27.

80. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии/ Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н. Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999а, С. 299 -331.

81. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 19996. 487 с.

82. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журнал. 1981. Т.2.№1. С. 3 17.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 449 с.

84. Ляудис В,Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. №2. С. 88 98.

85. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978, №3, с. 136 142.

86. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 47 -59.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

88. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

89. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы /Под ред. Г.А.Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. -425 с.

90. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983. 72 с.

91. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

92. Матюхина М.В. Особенности мотивации младших школьников // Вопросы психологии. 1985. №1, с. 43 49.

93. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопр. психологии. 1998. № 1.С. 20-31.

94. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Психологическая наука и образование. 1998. №3-4. С. 18.

95. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. №5, с. 129.

96. Мильруд Р. П. Личностный смысл изучения иностранного языка будущими педагогами // Вопросы психологии. 1984. № 5, с. 87 94.

97. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991. 128 с.

98. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности /Отв. Ред. А.А.Бодалев. М.: Академия педагогических наук СССР, 1982. С. 30-41.

99. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Вопр. психологии. 1957. №5, С. 142 155.

100. Мясищев В.Н. Психология отношение. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1998. 368 с.

101. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988, № 1.

102. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. №6, с. 142 146.

103. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5 19.

104. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Логос, 1995.-224 с.

105. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-ценностная система. М.: МГУ, 1991 110 с.

106. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. 1978 №2. С. 111-117.

107. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

108. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА- М, 1998. 528 с.

109. Петровский В.А. К проблеме активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3

110. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-228 с.

111. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов: РГПУ, 1993.-66 с.

112. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

113. Противоречия школьного воспитания: семь проблем -семь решений /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998 95 с.

114. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии 1996. №1.С. 62 -72.

115. Психология воспитания /Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. 152 с.

116. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности II Вопросы психол. 1995. №1. С. 13 -24.

117. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Впоросы психолгии. 1997. №3,с. 40 -51.

118. Роджерс К. Значимое учение в терапии и образовании // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии (зарубежная гуманистическая психология) /Под ред. Г.С.Кожухарь. Ростов: ГЦПСУО, 1996. С. 14-30.

119. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.: Прогресс, 1998. -480 с.

120. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. № 1- 2. С. 98 105.

121. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.: Форум -ИНФРА-М, 1997.-296 с.

122. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.

124. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. —264 с.

125. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психол. журнал. 1999. Т.20. № 6. С. 13-23.

126. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1986. №6, С. 14-22.

127. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., 1994. -78 с.

128. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

129. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №6, с. 3 17.

130. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психологии. 1994. №6. С. 5 15.

131. Степанский В.И. Субъективность предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. ;5. С. 98- 103.

132. Столин В.В. Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1982, №3, с. 38-47.

133. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии. 1998, №4. С. 14-21.

134. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998. №6, с. 18 24.

135. Учимся общаться с ребенком // В.А.Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. -191 с.

136. Фараджев К.В. Отчаяние и надежды Франца Кафки // Человек. 1998, №6, с.91 103.

137. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно ориентированный подход) // Психол. журнал. 1994. Т. 15, №5, с. 44-55.

138. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред В.Я. Ляудис. М.:МГУ, 1989. - 240 с.

139. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука, 1995.

140. Франк С.Л. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. -479 с.

141. Франкл В. Доктор и душа. С.-Пб: Ювента, 1997. 287 с.

142. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб.: Ювента, 1999.- 256 с.

143. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993, №1, с. 24 -32.

144. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999, №2, с. 61 74.

145. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, Универс, 1993. 480 с.

146. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 3 18.

147. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос. 1996. 320 с.

148. Шадриков В.Д. Способности человека. М. Воронеж: МОДЭК, 1997.-288 с.

149. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопросы психол. 1982. №5. С. 36 46.

150. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек- манипулятор. М.: Дубль-В, 1994. 128 с.

151. Шутц В. Глубокая простота. С. Пб.: Роза Мира, 1993. -215 с.

152. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии 1985. №2. С. 13

153. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции истории науки в обучении // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 67 -73.

154. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 44 52.

155. Эльконин Б. Д. Проектирование форм развития // Вопросы псхологии. 1991. № 3 -4.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6 20.

157. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. №6, с. 5 13.

158. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. №2, С. 64 77.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995, № 2. С. 31 -42.

160. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. №3 С. 39 47.

161. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 37 42.

162. Allport G.W. Personality and social encounter: selected issues. Chicago: University of Chicago Press, 1960.

163. Csikszentmihalyi M. and Csikszentmihalyi I.S. (eds.). Optimal experience: Psychological studies of Flow in consciousness. New York: Cambridge University Press, 1988. 3151. P

164. Csikszentmihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. 1990. 303 p.

165. Greening T. Existential challenges and responces // The Humanistic Psychologist. 1992. Vol. 20. № 1. P. Ill 115.

166. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theori of behavioral dynamics. Leuven: Leuven Universiti Press; Hillsdale: Lawrance Erlbaum Associates, 1984.

167. Phenix Ph. Realms of meaning. A phylosophy of the curriculum for general education. USA, 1964.

168. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973.

169. Thomas L., Harri-Aygstein S. Learning and meaning // Personal construct psychology. L., 1978.