автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Поварницына, Анна Геннадьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОЦЕНКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1 Понятие оценки.

1.2 Оценивание как деятельность учителя.

1.3 Виды педагогической оценки.

1.4 Критерии педагогической оценки.

1.5 Оценка как вид воздействия на личность и деятельность ребенка.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОЦЕНКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Действие оценки как компонент учебной деятельности.

2.2 Развитие самооценки в учебной деятельности.

2.3 Оценка знаний, умений и навыков в системе развивающего обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

3.1 Методические принципы системы оценивания учебной деятельности учащихся младшего и среднего школьного возраста.

3.2 Реализация экспериментальной системы оценивания в практике обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ УЧАЩИХСЯ

4.1 Понимание роли оценки учащимися экспериментального и контрольного классов.

4.2 Развитие самооценки у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием различных систем оценивания.

4.3 Развитие уровня притязаний у детей младшего и среднего школьного возраста под влиянием различных систем оценивания.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника"

Исследование посвящено формированию оценки как компонента учебной деятельности и выявлению ее роли в развитии личности ребенка младшего и среднего школьного возраста.

Актуальность темы исследования. Оценивание в процессе обучения является мощным и многоплановым фактором воздействия на ученика. Оценка влияет на мотивацию, ход и успешность деятельности, на отношение к ребенку окружающих, на формирование многих черт личности и, прежде всего, - самооценки.

На различных этапах становления системы образования выдвигались свои требования к оценочному компоненту в обучении - от телесных наказаний до отсутствия оценок вообще. Их изменения, как правило, были связаны с изменениями функций образования. Современной школе недостаточно оставаться только удобной формой передачи культурного опыта, накопленного человечеством, ей необходимо стать пространством развития самостоятельной, активной, ответственной и творческой личности, способной строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. В связи с этим особую актуальность приобретает задача формирования у школьников способности правильно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменения, происходящие в предмете деятельности и в самом себе.

Практика оценивания, технология оценочного процесса в современной школе не отвечают декларируемым сегодня целям образования. Объявляя конечной целью образовательного процесса формирование личности, способной к самоизменению и саморазвитию, оценочная деятельность учителя продолжает носить императивный характер, снижая возможность развития инициативы и самостоятельности школьников в учебной деятельности. Не всегда учитывается тот факт, что способности самостоятельно, достаточно разносторонне и адекватно оценивать себя формируются на основе действий контроля и оценки процесса и результата выполнения учебных заданий самими детьми.

Изучению феномена оценки в процессе школьного обучения посвящено множество работ, среди которых как основные можно выделить концепцию Б.Г.Ананьева и его школы, теорию развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и концепцию Ш.А.Амонашвили. Не все идеи этих ученых были успешно перенесены в практику школьного обучения и поэтому до сих пор недостаточно использован развивающий потенциал процесса оценивания в структуре учебного взаимодействия.

Отметим, что во многих разделах общей психологии, например, в работах по мышлению, эмоциям, саморегуляции, в педагогике, возрастной и педагогической психологии исследователи часто обращаются к понятию оценки, как к «готовому» общенаучному термину, без особой психологической нагрузки, не проводя анализ ее собственно оценочной сущности. Нами не обнаружено ни в одном учебнике психологии специального раздела, посвященного оценке. До последнего времени не было ни одной монографии, в которой бы рассматривались общепсихологические вопросы данной проблемы.

Стремление преодолеть несоответствие формы и содержания оценивания целям образования, снять противоречие между научными представлениями об оценке и реальными условиями ее возможного негативного воздействия, расширить представления о феномене оценки с точки зрения ее позитивного влияния на развития личности ребенка обуславливают актуальность данного исследования.

Цель исследования. Выявление психологических условий становления деятельности оценивания, анализ психологических механизмов влияния оценочной деятельности на развитие личности ребенка.

Объект исследования. Целенаправленное формирование системы оценивания в структуре учебного взаимодействия всех субъектов учебного процесса на протяжении обучения в начальной и средней школе.

Предмет исследования. Лонгитюдное исследование развития личности ребенка в условиях экспериментальной системы оценивания с первого по шестой класс.

Общая гипотеза исследования. Развитие личности школьника зависит от организации деятельности оценивания. Если в ходе учебного процесса осуществляется целенаправленное формирование мотивационных и операциональных компонентов деятельности оценивания и их итериоризация, то становится возможным позитивное воздействие оценки на развитие личности ребенка.

Частные гипотезы.

1. К мотивационным компонентам оценки относится направленность ребенка на развитие и улучшение результатов учебной деятельности, установка на самоизменение и личностный рост.

2. К операциональным компонентам оценки относятся освоение ребенком способов дифференцированной оценки собственного продвижения в той или иной области знаний; умение осуществить анализ причин неудач в выполнении деятельности, вычленить недостающие звенья для выполнения действий на более высоком уровне.

3. Необходимым условием освоения компонентов оценочной деятельности в процессе обучения становится особый характер сотрудничества учителя и ученика, учащихся между собой, который строится на принципах взаимного уважения, принятия, доверия, эмоциональной безопасности, признания индивидуальности ребенка.

4. Отношение к оценке как средству объективации собственных изменений, обеспечит становление адекватной, дифференцированной, осознанной и рефлексивной личностной самооценки.

Задачи исследования.

1. На основе анализа литературных источников дать характеристику оценки как психологического феномена, описать аспекты воздействия оценки на становление учебной деятельности и развитие личности ребенка.

2. Разработать систему оценивания учебной деятельности в младшем и среднем школьном возрасте.

3. Апробировать разработанную систему оценивания в процессе экспериментального обучения в начальной и средней школе.

4. Проанализировать влияние экспериментальной системы оценивания на развитие личности ребенка, в период обучения с первого по шестой класс.

5. Раскрыть условия, при которых мотивы и способы оценивания переходят от учителя к ученику, и становятся внутренними психическими механизмами самооценки.

Методологические основы исследования.

Культурно-историческая теория развития психики ребенка (Л.С.Выготский, Л.И.Божович); теория деятельности (А.Н.Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); теория и метод планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Психолого-педагогическая концепция активизации возможностей личности и коллектива (Г.А.Китайгородская), педагогическая концепция обучения на содержательно-оценочной основе (Ш.А.Амонашвили); гуманистическая концепция обучения (К.Роджерс).

Методы исследования.

1. Наблюдение, в том числе, включенное. Изучение продуктов деятельности; анкетирование; беседы с родителями, детьми, учителями; социометрический метод; аудио-видеозапись уроков и бесед по согласию испытуемых.

2. Тестирование индивидуальных и личностных особенностей учащихся (методика самооценки Дембо-Рубинштейн, тест школьной тревожности Р.Филлипса, тест творческого мышления Торренса, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, групповой интеллектуальный тест, корректурная проба)

3. Лонгитюдный формирующий эксперимент, в котором участвовали школьники одного и того же класса на протяжении пяти лет.

4. Методы математической обработки - корреляционный (критерий Спирмена) и дисперсионный анализ (критерий Фишера); критерий различий Стьюдента, критерий изменений Фридмана.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Экспериментальное исследование отражает новый подход к пониманию условий формирования оценочного компонента учебной деятельности в начальной и средней школе, который включают в себя мотивационные и операциональные составляющие. Суть нового подхода состоит в том, что задача оценивания собственной деятельности ставится перед ребенком с самого начала обучения, определяются критерии оценки, которые выступают перед ребенком в явном виде. Четко дифференцируются субъективные и объективные критерии оценки. Специально создаются условия для интериоризации деятельности оценивания: сначала способы дифференцированной оценки осуществляются в совместной деятельности с учителем, родителями и сверстниками, а затем происходит перенос этой деятельности на уровень самостоятельной, индивидуальной работы.

Целенаправленная реализация экспериментально разработанной системы оценивания на протяжении обучения в начальной и средней школе позволила выявить позитивные личностные изменения у школьников, которые наиболее ярко проявляются в развитии адекватной, дифференцированной, рефлексивной учебной и личностной самооценки уже в младшем школьном возрасте. На ее основе учащиеся способны самостоятельно ставить задачи по совершенствованию собственной учебной деятельности.

В исследовании показаны условия, при которых деятельность оценивания из средства стимуляции и ориентации активности учащихся превращается в способ объективации собственных изменений

Практическая значимость исследования.

Разработанная система дифференцированной оценки различных видов учебной работы применяется в обучении детей экспериментального класса, начиная с 1995 года до настоящего времени.

Методические основания экспериментальной системы оценивания могут быть использованы квалифицированными педагогами с целью формирования у детей младшего и среднего школьного возраста отношения к оценке как средству объективации собственных изменений, развития адекватной, дифференцированной, осознанной и рефлексивной самооценки независимо от содержания применяемых учебных программ и типа школы.

Предложенные методы диагностики самооценки и уровня притязаний могут применяться при проведении количественного и качественного анализа степени дифференцированное™ и адекватности данных личностных характеристик.

Данные экспериментального исследования показывают необходимость изменений в организации оценочного компонента учебной деятельности в начальной школе.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогическом ВУЗе, а также при переподготовке в системе повышения квалификации.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты работы были представлены на 1-ой Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы»; на международной научно-практической конференции «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (г.Уфа); международной конференции «Язык, культура, деятельность: Восток-Запад» (г.Набережные Челны); заседаниях кафедры общей психологии НГПУ; на заседаниях и методических семинарах Центра интенсивного обучения иностранным языкам МГУ им. М.В.Ломоносова; докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах Гимназии им.А.С.Пушкина г.Нижнего Новгорода, являющейся базой эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. При целенаправленном формировании мотивационного и операционального компонентов действия оценки в учебной деятельности происходит становление дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки младшего школьника. Такая самооценка позволяет учащемуся самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самооизменению.

2. Учебное действие оценки становится основой развития личностной самооценки ребенка, если мотивы и способы оценивания переходят от учителя к ученику.

3. К необходимым условиям становления и развития оценочной деятельности в учебном процессе относятся:

• постановка перед школьником с самого начала обучения задачи оценивания собственной деятельности;

• формирование у него установки на улучшение результатов деятельности;

• умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;

• учебное сотрудничество, для которого характерно взаимное уважение, принятие, доверие, эмпатия, эмоциональная безопасность, признание индивидуальности каждого ребенка.

4. Экспериментальная и традиционная система оценивания оказывают качественно разное влияние на развития личностной самооценки и уровня притязаний школьников. Наибольшие различия проявляются в показателях дифференцированности самооценки.

5. В начальной школе задача становления прогностической оценки и уровня притязаний не решается полностью, что влечет за собой необходимость пролонгирования разработанной экспериментальной системы оценивания для формирования рефлексивной самооценки и уровня притязаний в учебной деятельности и личностной сфере.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (229 названий), приложений. В работе имеется 45 таблиц, 13 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

Применение в ходе формирующего лонгитюдного эксперимента разработанной нами системы оценивания результатов учебной деятельности школьников, позволяет сделать следующие выводы:

1. У учащихся формируется отношение к оценке как средству объективации собственных изменений в ходе учебной деятельности.

2. Разработанная система оценивания развивает у ребенка способность самостоятельно и достаточно разносторонне оценивать не только результаты своей учебной деятельности, но и оказывает позитивное влияние на становление самооценки как личностного образования.

3. У учащихся экспериментального класса не только учебная, но и личностная самооценка приобретает свойства дифференцированности уже в младшем школьном возрасте. Под влиянием традиционного оценивания этого не происходит и к моменту окончания исследуемого периода. Нами обнаружено, что при традиционном оценивании высокие показатели академической успеваемости мешают развитию дифференцированной личностной самооценки.

4. В условиях экспериментальной системы оценивания происходит увеличение вариативности в оценках детей разных сторон своей личности, их самооценки менее однородны, тогда как при традиционном оценивании к концу начальной школы в контрольных классах наблюдается «похожесть», близость самооценок.

5. В исследуемый период обучения с первого по шестой класс у учащихся экспериментального касса наблюдается независимость восприятия себя как «хорошего», «умного», «уважаемого ребятами в классе» от оценивания результатов учебной деятельности. В контрольных классах введение отметок влияет на изменение всей системы частных самооценок. Существующая в начальной школе ориентация на отметку как показатель социальной значимости ребенка, проявляется в том, что в контрольных классах обнаруживается прямая зависимость между успеваемостью и самооценкой «уважаемый ребятами в классе».

6. В экспериментальном классе, чем выше показатели интеллектуального развития, тем выше показатели академической успеваемости. Под влиянием традиционного оценивания далеко не все дети контрольных классов, имеющие высокий интеллектуальный потенциал реализуют его в учебной деятельности, они необязательно «хорошо учатся», эта тенденция усиливается к моменту окончания шестого класса.

7. Для учащихся как контрольного, так и экспериментального класса в период обучения в начальной школе характерно отсутствие дифференцированности уровня притязаний, дети претендуют на максимально возможное присутствие у себя всех качеств, предложенных для самооценки. В контрольных классах эта ситуация остается характерной и дальше до 6 класса включительно. У учащихся экспериментального класса дифференциация уровня притязаний происходит при переходе в среднюю школу.

8. Система оценивания влияет на вариативность значений уровня притязаний. В экспериментальном классе разброс уровня притязаний больше почти во всех статистически значимых случаях. Исключение составляет большая вариативность значений в шестом по шкале «уважаемый».

9. Для 40% учащихся контрольного класса притязания не служат стимулом дальнейшего личностного развития, становления той или иной стороны личности. У них наблюдается равенство самооценки и уровня притязаний, находящихся области очень высоких значений.

10. Применение экспериментальной системы оценивания в пятом и шестом классе способствует сохранению мотивации осуществления детьми оценочной деятельности и отношение детей к оценке, дальнейшему совершенствованию оценочных способностей, развитию уровня притязаний, большему эмоциональному благополучию в ситуациях, связанных с оцениванием и самооцениванием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации получили подтверждение, развитие и конкретизацию гипотезы исследования; выполнены поставленные задачи.

Проведенное лонгитюдное исследование развития учащихся экспериментального и контрольных классов позволяет сделать следующие выводы:

1. Система оценки учебной деятельности оказывает непосредственное влияние на становление школьника как субъекта деятельности и развитие его личности. Только в условиях организации деятельности оценивания, при целенаправленном формировании мотивационных и операциональных компонентов, у учащихся формируется отношение к оценке как к показателю собственного продвижения в учебной деятельности. У них развивается умение самостоятельно проводить анализ причин неудач при осуществлении учебной деятельности; находить недостающие звенья для выполнения действий на более высоком уровне; определять пути для дальнейшего совершенствования собственной деятельности.

2. Развитие самооценки учащихся контрольного и экспериментального классов имеет качественно различную динамику. Учебная и личностная самооценка в экспериментальном классе приобретает свойства дифференцированности, адекватности, и рефлексивности уже в младшем школьном возрасте. Для самооценки учащихся контрольных классов данные качества не характерны.

3. Наибольшее влияние экспериментальная система оценки оказывает на формирование такого качества самооценки как дифференцированность. Традиционные высокие отметки становятся препятствием для формирования дифференцированной личностной самооценки. Высокий уровень интеллектуального развития учащихся контрольных классов не является достаточным условием для развития умения адекватно и дифференцированно оценивать результаты собственной деятельности.

4. На протяжении всего периода обучения при экспериментальном оценивании наблюдается большая вариативность в оценках детей разных сторон своей личности и своих возможностей, их самооценки менее однородны, чем при традиционной системе оценивания.

5. В экспериментальном классе обнаруживается прямая зависимость между академической успеваемостью и высоким уровнем интеллектуального развития, что служит свидетельством реализации своего потенциала в учебной деятельности.

6. В период обучения в начальной школе дети как контрольного, так и экспериментального класса проявляют максимально возможный уровень притязаний по всем оцениваемым качествам. В контрольных классах отсутствие дифференцированности уровня притязаний характерно для всего исследуемого периода. У учащихся экспериментального класса дифференциация уровня притязаний происходит при переходе в среднюю школу.

7. В исследовании показано, что формирование уровня притязаний отстает от формирования самооценки. Необходимо использовать разработанную нами систему оценивания при переходе в среднюю школу. Это позволит позитивно влиять на развитие у учащихся уровня притязаний в учебной деятельности и на рефлексивную оценку своих возможностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Поварницына, Анна Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Абдурахманова В. Б. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения детей школьного возраста // Вопросы психологии.-1975.-№5,- С. 138-141.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения.-М., 1984.-297с.

3. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.Воронеж, 1998.-539с.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М., 1980.-96с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания // Избранные психологические труды.-М., 1980. Т1.-С. 103-127.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV.-Л., 1935,-146с.

7. Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф.дис. .канд.психол.наук. -М, 1978.-18с.

8. Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978.-№4.-С. 147-152.

9. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов // Вопросы психологии. 1968.-№3.

10. Архипова Е.К. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф.дис. .канд.психол.наук. Минск, 1983.-25с.

11. Архипова Е.К. Зависимость самооценки ребенка от авторитета воспитателя // Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979.-С. 13-20.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.-Воронеж, 1996.-767с.

13. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М., 1994,- С. 148-151.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения .-М.,1987.

15. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии// Вопросы психологии.- 1989.- №2,- С.81-89.

16. Безносое С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1982,- 16 с.

17. Белова Е.Д. Причины отклонения в поведении старших дошкольников: способы педагогического воздействия на личность // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 2,- С.27-30.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.-420с.

19. Берцфаи Л.А., Захарова A.B. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач // Вопросы психологии- 1975. -№6.~ С.59-67.

20. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М., 1981.

21. Берцфаи Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. -1981.- №2.

22. Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии).- М., 1953.-16 с.

23. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор.- М., 1998.- 48 с.

24. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1951.

25. Бодалев A.A. Личность и общение.Избранные труды.-М.,1983.273с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968,- 464 с.

27. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ оценки как мотива учебной деятельности школьника // Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951.

28. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-ученик»: Дис. .канд.психол.наук. -Л., 1986.

29. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности // Новые исследования в психологии.-1987.-№2.- С.51-54.

30. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии.-1987.- №1.- С.23-26.

31. Боцманова М.Э Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования в психологии.-1984.-№2.- С.42-46.

32. БрожикВ. Марксистская теория оценки.-М., 1982.-261с.

33. Брунер Дж. Процесс обучения. -М.,1962.- 83 с.

34. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1981.

35. Буре P.C. Воспитание в процессе общения на занятиях в детском саду.- М., 1981.-88с.

36. ВекХ. Оценки и отметки.- М., 1984.- 128с.

37. Векслер С.И. Развитие критичности мышления старшеклассника в процессе обучения: Автореф. .канд. пед. наук.- Киев, 1974.-23с.

38. Венгер А.Л. К вопросу оценочных действий в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии.- 1982,- №2.- С.80-84.

39. Венгер А.Л. Формирование операций и организаций действий у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1976.

40. Вершинина Г.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания: Автореф дис. .канд. пед. наук.- М., 1974.-26с.

41. Власенко В. В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дис. .канд. психол. наук.-Киев, 1981.

42. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся в рамках системы развивающего обучения /Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова II Вестник.- октябрь .-1996.- №1.

43. Воспитание гуманных чувств у детей / Под.ред. Проколиенко Л.Н. и Котырло В.К.-Киев., 1987.-174с.

44. Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1996.-536 с.

45. Выжглецов Г.П. Оценка как аксеологическая категория // Вопросы философии и социологии.-Л., 1972.-С.94-98.

46. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1986.-21с.

47. Гасльперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976.- 150с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления.-М., 1965,- С.433-457.

49. Глассер У. Школы без неудачников.-М., 1991.-184с.

50. Горбов С.Ф., Табачников Н.Л. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет психологической и предметной диагностики по математике. М., 1995.-29с.

51. Да Круги Сампайо Антеро Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис. .канд.психол.наук,- СПб, 1995.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996,- 544с.

53. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. -№3-4.-С.14-19.

54. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов на особенности эмоциональных состояний младших школьников // Вопросы психологии. -1972.-№6,-С.116-123.

55. Джамус Я. Проблема оценки успеваемости в современной советской педагогике: Дис. .канд.психол.наук-М., 1991.

56. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблемы оценивания в психологии. -Саратов, 1983.- С.3-5.

57. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дис. канд.пед.наук. СПб., 1991.

58. Дусавицкий А.К. Психологическая характеристика отметок как мотива учения // Вестник Харьковского университета.- 1975.- №122.

59. Дусавицкий А.К Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф.дис.д-ра психол. наук. М., 1989.-47с.

60. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.-М., 1996.-203с.

61. Дусмухамедова Ш.А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1987.

62. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся: Дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1971.

63. Зайцев В. Стимулирует отметка // Народное образование. М.: Педагогика .-1991,- №11.- С.32-35.

64. Запорожец А.Л. Психологические особенности формирования самоконтроля // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога,- М.,1987.

65. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности.-М., 1977.-С.242-249.

66. Захарова A.B. Психология формирования самооценки.- Минск, 1993.-99с.

67. Захарова A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности школьника // Формирование учебной деятельности школьников.- М., 1982.

68. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии,- 1989,- №1.

69. Захарова A.B. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исследования в психологии.-1982.-№1.- С.47-50.

70. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности/УПсихология проблем учебной деятельности школьников / Под. ред. В.В Давыдова.-Ы., 1977,- С.242-249.

71. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности.- М.,1982,- С. 152-162.

72. Захарова A.B., Маркова А.К. Обучение и оценка знаний учащихся// Вопросы психологии. -1982,- №4,- С. 166-168.

73. Захарова A.B., Нгуен Тханъ Тхой Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте II Новые исследования в психологии.-1987.-№1(36).-С.61-63.

74. Захарова A.B., Нгуен Тханъ Тхой Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии.-1987.- №3.-С.22-24.

75. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. .канд. пед. наук.- Хабаровск, 1997.

76. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М., 1995. -63 с.

77. Ивин А.А. Основания логики оценок.-М., 1970,- 230 с.

78. Ингелькамп К. Педагогическая диагностика.-М., 1991.-240 с.

79. Йолова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей. Дис. .канд. псих.наук,- М., 1989.

80. Казанкина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования.-Л., 1981.- 68с.

81. Калишенко В Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективной направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста: Автореф канд. пед.наук.- М., 1985.- 22 с.

82. Каталин Д. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Дис.канд. психол.наук.- М., 1981.

83. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1994.

84. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки // Вопросы психологии.-1980.-№3.-С.130-133.

85. Кзенцова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.-М., 1999.-121с.

86. Китайгродская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика.-М., 1992.-254 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994,- 222 с.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.-Т. 1.Характер.

89. Ковальчук М.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в контексте проблемы гуманизации образования // Интенсивное обучениеиностранным языкам сегодня / Ред. Китайгородская Г.А.-М., 1997.-Ч. 1.-С.24-33.

90. Ковалъчук М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения: Дис. .канд.психол.наук.- М., 1993.

91. Козловский С.М. Роль эталона в психофизически измерениях // Вопросы психологии,- 1985.- №4.-С. 102-109.

92. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. -СПб., 1997.-189с.

93. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.- 64с.

94. Комиссаренко Г.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. .канд.психол.наук. -М., 1979.-16с.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.335с.

96. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981.- Т.2.-№3.- С.25-37.

97. Конева B.C. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1998.

98. Конникова Т.Е. Основы нравственного воспитания // Нравственное воспитание дошкольников. М., 1970. - С.4-13.

99. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев, 1971.-155 с.

100. Кудина Г.Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе // Вопросы психологии,- 1990.- №2,- С.50-57.

101. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Дис. .канд.психол.наук,- М., 1973.

102. Кузьмина Н.В., Копотев С.Л. К исследованию проблем педагогического оценивания // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л., 1987.-С.175-182.

103. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дис. .канд.психол. наук.- СПб., 1997.

104. Лебедев O.E. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса // Новые исследования в педагогических науках- 1973- №7. С.37-39.

105. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.-М., 1979.-47с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1975.- 304с.

107. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?.-М.,1975. -124с.

108. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М, 1970.-685с.

109. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития.-М., 1975.- С .134-155

110. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., 1971.-С.96-102.

111. Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.-М., 1968.-142с.

112. Липкина А.И. Самооценка и формирование личности школьника // Вопросы философии.-1973.- №12.- С.68-70.

113. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976.-64с.

114. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.-110с.

115. Ломако Л.Ж. Формирование оценочных суждений школьников в процессе диалога // Педагогическая психология,- 1995.- №3,- С.60-64.

116. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб.науч.тр./ Под ред. М.А. Матюшкина. -М., 1985.-С.12-21.

117. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Автореф.дис. канд. Псих наук,- М., 1988,- 20 с.

118. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дис.канд.психол.наук. -М., 1997.

119. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л., 1983.-176 с.

120. Максимов Л. К. Развитие оценочной деятельности младших школьников в различных условиях обучения математике // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. -Уфа, 1990.- С. 1719.

121. Максимова Г.П. Психологические особенности формирования учебного действия контроля в совместной деятельности школьников: Дис. .канд.психол.наук.- Волгоград, 1988.

122. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность как условие формирования его творческой активности // Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Уфа., 1990.-С.71-72.

123. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии.- 1983.- №5.-С.42-47.

124. Макшанов С.И. Психология тренинга.-СПб.,1997.-238 с.

125. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Дис. .канд.психол.наук.- М., 1981.

126. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. -М., 1982.- 110 с.

127. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика.-1994.- №6

128. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения у школьников.-М.,1990.- 142 с.

129. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М., 1984.-144с.

130. Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: Дис. канд.психол.наук.- М., 1999.

131. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников: Дис. канд.психол.наук. -JL, 1991.

132. Мендиета Алонсо Марта Роксана Взаимосвязь мотивации и критической самооценки знаний подростка как фактор стимуляции его познавательной активности: Автореф. дис. .канд. психол.наук.-Киев, 1989.-15с.

133. Микулина Г.Г., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников // Психологическая наука и образование.-1997.-№1 .-С.47-50.

134. Михеев В.И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого педагогических исследованиях. -М., 1986,- 84 с.

135. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников: Дис. . докт. психол . наук.-М., 1989.

136. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л., I960.- 426 с.

137. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологичесие труды.-М.-Воронеж, 1995,- 356 с.

138. Нгуен Тханъ Тхой Формирование когнитивных компонентов самооценки: Дис. канд.психол.наук,- М., 1984.

139. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч.тр./ Под ред. Е.Д. Божович.- М., 1995,- 96 с.

140. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: Дис. . канд.психол.наук. ~М., 1998.

141. Нуманов У. Становление устойчивых характеристик самооценки в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол.наук. -М., 1986.

142. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.-360 с.

143. Павелкив Р.В. Психологические особенности осознания младшими школьниками своего поведения: Дис. .канд психол.наук,- Киев, 1990.

144. Папахчан И. А. Некоторые вопросы мотивации учения школьников, связанные с оценкой знаний // Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред Г.С.Костюка.- Киев, 1970,- С.134-138

145. Переверзева В.М. Психологический анализ прямых и косвенных форм регуляции поведения детей дошкольного возраста: Автореф. .канд психол наук. -Киев, 1981, 24 с.

146. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1982,- 168 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность ученика на уроке.-М., 1985.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986.- 254 с.

149. Поварницына А.Г. Педагогическая оценка: теория и практика. Первая московская конференция студентов и аспирантов «Психология 21 века: актуальные проблемы».- М., 1999.- Часть2.

150. Поварницына А.Г. Тенденции использования оценки в школьной практике // Язык, культура, деятельность Восток-Запад. Тезисы докладов международной конференции,- Том2.- Набережные Челны., 1999.- С.335-336.

151. Поливанова К.И. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: Дис. .канд.психол.наук.- М., 1983.

152. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -М, 1981.-96с.

153. Понукалин Л. А. Психологическая функция оценивания // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок / Под.ред. Забродина Ю.М. -Саратов, 1984.-С.9-24.

154. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -.М, 1988.

155. Прокипец Л.И. Психологические условия оценивания знаний младших школьников на уроке: Дис. .канд.психол.наук. -Киев, 1986.

156. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего обучения: Дис.канд.психол.наук.- М., 1997.

157. Психологические критерии качества знаний школьников / Под.ред. Якиманской И.С- М., 1990.-142с.

158. Психология современного подростка / Под. ред. Фелъдштейна Д.И.-М., 1987.- 240 с.

159. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.-93 с.

160. Редя Г.П., Родионов М.А. Новые ценности образования: гуманистический подход к обучению. -Пенза, 1996.-52 с.

161. Репкин В.В., Репкиыа Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997.-288 с.

162. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.-Томск., 1992.-64 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека,- М., 1994.-480 с.

164. Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии:.-М., 1995.- 416 с.

165. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения М., 1995.- 32с.

166. Романко В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Дис. .канд.психол.наук.- М., 1985.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

168. Савельева О.В. Психологические критерии качества знаний младших школьников: Автореф. .канд психол наук.- М., 1989. -21с.

169. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношение ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1970.

170. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. -1969,- №4.- С.107-116.

171. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основания педагогической оценки: Дис.канд.психол.наук.- М., 1994.

172. Сапожникова Е.Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителем их знаний: Дис. .канд.пед.наук (по психологии).- Киев, 1952

173. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения// Вопросы психологии,- 1975,- №3,- С.62-72.

174. Сейдулаев Б.А. Формирование действий контроля в учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьников,- М., 1977., С.63-69.

175. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает. -Кишинев, 1982. -96 с.

176. Селезнев Н.В. Оценочная деятельность учителя. Практикум по техники оценочной деятельности учителя. -Борисоглебск., 1993. -37с.

177. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика,-1986.- № 10.-С.52-55.

178. Серебрякова E.H. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Дис. .канд психол.наук.- М., 1958.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.-350 с.

180. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1973.-23 с.

181. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития мышления в личностно-ориентированном процессе: Дис. .докт. психол.наук.- М., 1998.

182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М., 1974.

183. Смирнова O.E. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии .-1980.- №5.

184. Спичак С.Ф. Возрастная динамика самооценки у школьников // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к 5 всероссийскому съезду психологов СССР.- М., 1977.- Ч.1.- С.96-106.

185. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений,- М., 1999.- 272 с.

186. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // В кн. Воспитание, обучение и психическое развитие. -4.1-М., 1977,- с.44-45.

187. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Дис.канд.психол.наук.-М., 1976.

188. Стоуне Э. Психопедагогика. Теория и практика.- М., 1984. 471с.

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-М., 1975.286с.

190. Сухомлинский В.А. Проблемы всесторонне развитой личности // Избран произвед. в 5-томах.- т.1.- Киев, 1979,- С.90-91

191. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.-Киев, 1969.-269с.

192. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Дис. .канд. психол.наук,- М., 1983.

193. Телегина Э.Д. Роль активности в регуляции познавательных процессов // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. -М., 1979.

194. Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общем начальном образовании: Дис. .канд.пед.наук.- Хабаровск, 1996.

195. Токарская Т. С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного развития. Дис. .канд.психол.наук. -Киев, 1988

196. Третьяченко В.В. Психологическое воздействие оценки а успешность деятельности дошкольников: Дис. .канд.психол.наук. -Киев, 1987.

197. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л., 1984.- 43 с.

198. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания. Дис.канд.психол.наук.- Л., 1991.

199. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление. Дис. .докт. пед.наук,-Таллинн, 1991.

200. Улъенкова У.В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей.-Куйбышев, 1984.-98с.

201. Условия эффективного использования педагогической оценки в учебно-воспитательном процессе. (Методические рекомендации учителям начальных классов, руководителям общеобразовательных школ). Киев, 1990.-48с.

202. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / Под ред .Дубровиной И.В.- М, 1987.- 184с.

203. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников: Дис. .канд.психол.наук. -М„ 1988.

204. Худякова Т.П. Межличностная обратная связь в педагогическом общении: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1996.-20с.

205. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника. Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1990. -15 с.

206. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск., 1993.-268 с.

207. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе,-М.,1985.-№11-78с.

208. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. -М.-Рига, 1999.

209. Цукерман Г.А. Психотерапия неуспеваемости // Школьные трудности благополучных детей.- М.,1994 С. 140-146.

210. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В Как учительская оценка влияет на детскую самооценку // Вестник международная ассоциацщ РО.- №6 .-1999.

211. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.-Томск, 1992.-133с.

212. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка?// Психологическая наука и образование,- 1997. -№4

213. Чан Тхи То Оанъ Оценка и самооценка нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте.: Дис. .канд. психол.наук-М., 1986.

214. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М., 1977143 с.

215. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.-М.,1980.

216. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед.институтов. -М., 1979,- 160 с.

217. Элъконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.-304 с.

218. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.,1974.

219. Юлдашева С.М. Особенности проявления и развития самооценки учащихся подростков в учебной деятельности: Дис. .канд. пед.наук (по психологии).-Ташкент, 1966.

220. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Дис. .канд.психол.наук.- М., 1977.

221. Якиманская И.С Психологические критерии оценки знаний школьников,-М., 1990,- 142с.

222. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка первоклассника // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников,-М., 1962.-С.259-286.

223. Якунин В.А. Контроль и педагогическая оценка как форма руководства учебной деятельностью // В кн. Обучение как процесс управления,- Л., 1988,-С.134-150.

224. Якунин В.А., Силенок ММ. Педагогическая оценка как фактор формирования личности // Вестник ЛГУ.- Л., 1983,- №17.- С.42-48.

225. Bloom Benjamin S. Evaluation to improve learning / B.S. Bloom, G. F. Madaus, J. T. Hastings,-New York e a.: Mc. Gaw-Hill, 1981.-IX, 356 p.: Ш.-214.

226. Doak J.L., Chapman A.D. Реформа образования на уровне оценки учащихся начальных классов// J.Instr.Psyhol.-1994.-21,1 .-р.230-233.

227. Jackson М.Н. Самооценка и математические успехи учащихся // J.Instr.Psyhol.- 1995,- 22,3.-р.234-237.