Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности

Козырева, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Козырева, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности"

На правахрукописи

Козырева Людмила Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ к УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» на кафедре управления образованием

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Бобриков Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Лаврентьева Наталья Борисовна

кандидат педагогических наук Свиридова Вероника Сергеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Кузбасская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится 26 января 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 16 декабря 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета • ------,

докт. пед. наук, доцент М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения в российском обществе, вызванные социально-экономическими переменами, связанными с формированием системы рыночных отношений, произошедшие в конце 20 века, носят кардинальный характер, и они повлекли за собой перемены в образовании. Процессы демократизации и гуманизации, протекающие в современном обществе, вызывают адекватное изменение целей образования: создание условий для развития личности ученика становится основным приоритетом школы. Образовательные учреждения работают над повышением интеллектуального потенциала учащихся, их творческой инициативы, готовности учащихся к самореализации и самовыражению, способности адаптироваться к окружающей динамической среде.

В условиях переустройства хозяйственного механизма в нашей стране, появления рынка труда, перехода к информационному обществу все больше ощущается потребность в специалистах с высоким уровнем интеллектуально-творческой активности, в углублении интеграции науки, производства и образования. Эти тенденции, которые проникают во все областа общественной жизни, не могут не отразиться на сфере образования, потому что именно здесь зарождаются основы подготовки специалистов нового типа, адекватных изменившимся условиям.

В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы основные учебные умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся, и способы их деятельности, Особое значение отводится участию школьников в учебно-исследовательской деятельности: выдвижению гипотез, осуществлению их проверки, владению приемами исследовательской деятельности.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, учебно-исследовательская деятельность старших школьников, как таковая, в образовательных учреждениях не занимает достойного места; научные общества, имевшие большое распространение в школах в 60-80 годах 20 века, в современных образовательных учреждениях — достаточно редкое явление. Деятельность научных обществ учащихся зачастую сводится к реализации в упрощенном виде модели функционирования академических исследовательских коллективов; научно-практические конференции учащихся также не занимают значительного места в жизни старшеклассников, как и другие формы исследовательской деятельности.

Мы исходили из того что, поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и методов формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности будет способствовать интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный в ответствен-

ность.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности обусловлена рядом обстоятельств:

• во-первых, переживаемого страной текущего периода, когда многие средства и методы учебно-исследовательской деятельности старших школьников, эффективно действующие в стабильных условиях, оказались нерезультативными;

• во-вторых, имеет место недооценка роли учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательном процессе школы;

• в-третьих, учебно-исследовательская деятельность рассматривается как составная часть профильного обучения старшеклассников, ориентированных на продолжение обучения в колледжах и вузах и др.

Все это еще раз подтверждает актуальность проблемы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, а сформированные учебно-исследовательские умения старших школьников можно рассматривать как результат готовности к учебно-исследовательской деятельности.

Разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности старших школьников посвящены работы ученых:

B. И. Андреева, А. Г. Аркадьева, Ю. К. Бабанского, Э. Д. Днепрова, А. В. Леон-товича, Б. Т. Лихачева, А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др.

Пониманию сущности учебно-исследовательских умений школьников как результата сформированной готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в значительной мере способствовали работы по формированию и развитию индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова,

C. Л. Рубинштейна и др.

Психологические основы формирования исследовательских умений у школьников: мотивация учения, индивидуальные и возрастные особенности, ценностные отношения и т.п. как результата сформированной готовности к учебно-исследовательской деятельности освещены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича, А. И. Подьякова и др.

В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др. в связи с разработкой теории и методики развивающего обучения, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др., разрабатывая теорию проблемного обучения, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Н. А. По-ловникова и др., решая проблемы познавательной самостоятельности, выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в основе познавательной деятельности исследовательского характера. Они определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

Вопросы организации исследовательской деятельности старших школьников стали предметом изучения в исследованиях А.В. Андриенко, Н. В. Беспятых, В. В. Введенского, Л. В. Ишковой, О. С. Кононенко, А. В. Кулева, В. В. Успенского, Л. М. Федоряк, 3. А. Хайретдиновой и др.

Пониманию сущности исследовательской деятельности обучающихся способствовали работы И. А. Зимней, М. В. Кларина, Н. Б. Лаврентьевой, В. С. Свиридовой, В. И. Слободчикова и др.

Влияние учебно-исследовательских умений и навыков на профессиональное самоопределение школьников рассматривается в трудах В. Н. Бобрикова, Л. И. Божович, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Костюк, Б. П. Невзорова, Л. И. Новиковой, Е. Л. Рудневой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и др.

Наиболее результативно учебно-исследовательская деятельность проявляется в условиях профильного обучения. Профильное обучение является составной частью дифференциации образования (М. В. Артюхов, М. И. Губанова, В. Гузеев, Н. А. Заруба, А. Г. Каспржак, М. В. Левит, А. Л. Макареня, А. С. Максимов, С. Н. Чистякова и др.).

Дифференциация образования - одна из характеристик современного образования, обеспечивающая разнообразие форм и методов обучения, которые позволяют максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные ориентации. Такой подход обеспечивает достижение обучающимися заданного уровня знаний в соответствии со стандартом образования (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, Н. К. Гончаров, Ю. И. Иванов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. А. Мельников, Н. М. Шахмаев и др.). Дифференциация служит решению задач обеспечения непрерывности образования, востребованности сформированных учебно-исследовательских умений при продолжении образования.

В решении вышеуказанной проблемы особое место отводится образовательным учреждениям такого вида как гимназии и лицеи, в которых обучаются, как правило, школьники, обладающие высоким уровнем интеллектуальных способностей, склонные к поисковой, учебно-исследовательской деятельности. В данных учреждениях, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, более полно учитываются интересы, склонности, способности обучающихся, создаются условия для образования в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования.

В то же время, анализ научной педагогической литературы позволяет заключить, что еще недостаточно глубоко решены вопросы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Это привело к необходимости разрешения противоречия между потребностью в формировании готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике.

Исходя из этого противоречия, выдвинута проблема: каковы педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности».

Целью исследования является выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности будет результативным, если:

• проанализированы и обобщены основные теоретические подходы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности;

• выявлены факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности;

• разработана и внедрена в практику педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности;

• разработано и реализовано организационно-методическое сопровождение формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить основные теоретические подходы к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

3. Разработать и внедрить в практику педагогическую модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики, труда и развития личности, реализации личностно-деятельностного подхода, индивидуализации и дифференциации образования, диалектический метод познания, которые в большей степени отражают особенности научного познания личностью окружающего мира и определяют направ-

ления формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Исследование опирается на психолого-педагогические теории и концепции: о становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Л. С. Рубинштейн и др.); о механизмах развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Петровский и др.); о развитии личности в зависимости от среды обучения и воспитания (П. П. Блонский, М. В. Кларин, К. К. Платонов и др.); о перспективах развития образовательных систем (В. И. Жуков, К. К. Колин, А. М. Новиков, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат, В. А. Сластенин и ДР-)-

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование и аналогия, методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

База исследования:

На этапе констатирующего эксперимента:

Муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области -участники Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее»: 8 гимназий различного профиля (№ 1, 17, 23, 62 г. Кемерово, № 1 г. Белово, № 2 г. Мариинска, № 6 г. Междуреченска, гимназия г. Юрга; 9 средних общеобразовательных школ (№ 45, 54, 92, 93 г. Кемерово, № 1, 8,16 г. Березовского, № 6, 7 г. Мариинска).

На этапе формирующего эксперимента:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Естественно-техническая гимназия № 23», в августе 2005 г. получившее статус МОУ «Лицей № 23» г. Кемерово.

На разных этапах в эксперименте приняло участие 856 учащихся данных образовательных учреждений. 94% составили учащиеся 9-11 классов; юноши -74 %; девушки - 26 %. Кроме того, в эксперименте участвовало 120 педагогов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-1999 гг.) исследовалось состояние проблемы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в теории и практике; определялся научный аппарат исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования; выявлялись факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; определялись уровни готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2000-2004 гг.) была разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; определены педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. В ходе формирующего эксперимента проверя-

лись положения гипотезы; вносились коррективы в опытно-экспериментальную работу.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось обобщение материалов педагогического эксперимента, формулировались теоретические выводы и научно-методические рекомендации по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности установлена как один из результатов воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, как сформирован-ность определенных знаний и комплекса учебно-исследовательских умений, необходимых для осуществления учебно-исследовательской деятельности; в качестве основного результата готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности приняты сформированные у них учебно-исследовательские умения;

• определены характеристики учебно-исследовательских умений, как результата формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: умение формулировать проблемы, вырабатывать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, собирать, хранить и обрабатывать информацию, аргументированно и логично излагать мысли, создавать алгоритмы исследования, развернуто приводить доказательства, объективно оценивать достижения в учебно-исследовательской деятельности, анализировать полученные результаты, рефлексировать собственную исследовательскую деятельность;

• выявлены организационно-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: недостаточная распространенность учебно-исследовательской деятельности учащихся, отсутствие знаний у учащихся о научном познании, неготовность педагогов организовывать учебно-исследовательскую деятельность;

• разработана педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, включающая: цели и задачи, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства и критерии готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности;

• определены педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: организация учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения; индивидуальный и дифференцированный подходы к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; оценка результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность старших школьников; определены характеристики учебно-исследовательских умений старших школьников; сформулированы организационные и научно-методические положения по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; выявлены организационно-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; установлены критерии и уровни готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; научно-методически обоснована педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; разработано организационное и методическое обеспечение формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности и пакет методических и дидактических документов для образовательных учреждений, обеспечивающих педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся; при непосредственном участии диссертанта на базе ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет» и МОУ «Лицей № 23» в 1998 году организован и действует Координационный центр Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» по Кемеровской области; под руководством диссертанта в 2001 году на базе МОУ «Лицей № 23» открыта опорно-методическая площадка МОУ ДПО «Научно-методический центр» управления образования Администрации г. Кемерово по направлению: «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности характеризуется овладением ими следующими учебно-исследовательскими умениями: формулировать проблемы, вырабатывать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, собирать, хранить и обрабатывать информацию, аргументированно и логично излагать мысли, создавать алгоритмы, развернуто приводить доказательства, объективно оценивать достижения в учебно-исследовательской деятельности, анализировать полученные результаты, рефлексировать собственную учебно-исследовательскую деятельность.

2. На формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности оказывают влияние следующие организационно-педагогические факторы: недостаточная распространенность учебно-исследовательской деятельности старших школьников, отсутствие знаний у учащихся о научном познании, неготовность педагогов организовывать учебно-исследовательскую деятельность.

3. Особенность разработанной педагогической модели формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности за-

ключается в том, что она позволяет выделить проблемы формирования готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательного процессе образовательного учреждения, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и реальными изменениями в готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности включают: организацию учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения; реализацию индивидуального и дифференцированного подходов по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; оценку результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования, данными науки и практики, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного опытно-экспериментальной работой; использованием пролонгированных результатов; целесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании проблемы формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, разработке и практической реализации педагогической модели формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на: Региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка как предмет управления» (Кемерово, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Философские проблемы воспитания молодежи (Юрга, 2002 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы технологического образования школьников» (Кемерово, 2002 г.); Всекузбасском съезде учителей (Кемерово, 2002 г.);

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на семинарах для директоров и заместителей директоров образовательных учреждений

Кемеровской области (2000-2005 гг.), внедрены в практику работы школ, гимназий, лицеев г. Кемерово.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе приведены: 39 таблиц, 9 рисунков, опытно-экспериментальные материалы, отраженные в приложении. Список литературы включает 226 источников, в том числе 13 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности, объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности как педагогическая проблема» проанализировано состояние проблемы готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в педагогической теории и практике, выявлены факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, разработана педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. Учебно-исследовательская деятельность является одним из видов деятельности, поэтому в проводимом нами исследовании мы уделили особое внимание определению сущности понятия «учебно-исследовательская деятельность».

На наш взгляд, данное понятие в большей степени соответствует проблеме нашего исследования, так как понятие «научно-исследовательская деятельность» предполагает повышенный уровень научной деятельности, которая не может в полной мере осуществляться в учреждении общего образования. Кроме того, обучающиеся не готовы осуществлять научно-исследовательскую деятельность по целому ряду таких оснований как: невысокий общеобразовательный уровень, несформированность мировоззрения, отсутствие знаний о ведении научного исследования, неразвитость способности к самостоятельному анализу, недостаточное умение ведения исследования и др.

Мы согласны с мнением А. В. Леонтовича, что главной целью исследовательской деятельности учащихся является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке». Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - формирование исследовательских умений, приобретение учащимися функционального навыка исследования, активизация лич-

ностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний, являющимися новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Значение исследовательской деятельности учащихся связано в настоящее время с пониманием ее как инструмента повышения качества образования.

Под учебно-исследовательской деятельностью мы понимаем процесс совместной деятельности старших школьников и педагогов, связанный с решением старшими школьниками задачи с заранее неизвестным результатом. Данный процесс предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории по данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью, нормой учебно-исследовательской деятельности.

Для успешного выполнения учебно-исследовательской деятельности необходимо, чтобы у старших школьников сформировалась готовность к этой деятельности. Именно готовность к деятельности является одной из главных предпосылок ее осуществления. Активные исследования проблемы готовности в нашей стране ведутся с конца 50-х годов 20 века. Это связано с развитием теории деятельности, на которой основываются многие научно-теоретические направления. Характерной особенностью в рамках этих направлений является то, что различаются следующие виды готовности: готовность как общее понятие; готовность к отдельным видам деятельности; различают готовность практическую и теоретическую; готовность психическую, психологическую, морально-нравственную, интеллектуальную, психофизиологическую и др.

Изучением проблемы готовности к исследовательской деятельности учащихся занимались В. И. Андреев, А. А. В. Леонтович, А. С. Обухов, П. И. Пид-касистый, А. И. Савенков и др.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило сформулировать рабочее определение готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности рассматривается нами как один из результатов обучения в образовательном учреждении, как сформированность определенных знаний и комплекса учебно-исследовательских умений, необходимых для осуществления учебно-исследовательской деятельности.

При этом в качестве основного результата готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности мы приняли сформированные у них учебно-исследовательские умения. Анализ научно-педагогической литературы показал, что понятие «учебно-исследовательские умения старших школьников» строго не определено. Кроме того, недостаточно исследованными являются технологии и педагогические условия формирования учебно-исследовательских умений старших школьников.

Учебно-исследовательские умения старших школьников в рамках нашего исследования понимаются нами как способ выполнения действий на основе совокупности учебно-исследовательских знаний (умение видеть пробле-

мы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям и др.), которые реализуются в учебно-исследовательской деятельности. Умения, формирующиеся путем упражнений, создают возможность выполнения действий не только в привычных, но и в измененных условиях учебно-исследовательской деятельности, которые в перспективе можно определить как сложные умения (умение переоценивать собственный опыт, самоорганизовывать собственную деятельность, принятие ответственных решений в условиях многопараметрических критериев и др.).

Так как личность учащегося нуждается в активизации деятельности по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности необходимо постоянное педагогическое руководство этой деятельностью. На основании проведенного анализа педагогическое руководство формированием готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности нами понимается как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и старшеклассника, создание условий для учебно-исследовательской деятельности старших школьников с учетом его индивидуальных особенностей.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся, сформированные учебно-исследовательские умения старших школьников, по нашему мнению, является результативным способом достижения важнейших целей образования, определенных в «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года», а также инструментом повышения качества образования.

Дня исследования факторов, влияющих на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности мы избрали методику, состоящую из взаимодополняющих друг друга компонентов: опрос старших школьников гимназий и общеобразовательных школ; беседы со старшими школьниками по специально разработанной программе; опрос учителей образовательных учреждений различного типа, имеющих различный стаж работы и др.

Анализируя ответы участников опроса, к сожалению, приходится констатировать, что большинство учащихся старших классов, как гимназий, так и общеобразовательных школ, не занимаются учебно-исследовательской деятельностью, не имеют знаний о научном познании, не владеют методами научного познания, у них не сформированы учебно-исследовательские умения. Парадоксальность ситуации заключается в том, что именно эти умения становятся все более востребованы в современном обществе.

Нами выделена группа организационно-педагогических факторов, влияющих на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, к которым мы отнесли: недостаточную распространенность учебно-исследовательской деятельности старших школьников, отсутствие знаний у учащихся о научном познании, неготовность педагогов организовывать учебно-исследовательскую деятельность.

Анализ полученного материала позволил нам выделить следующие группы старших школьников, для которых характерны разные уровни готовности к учебно-исследовательской деятельности (см. таблицу). Мы не утвержда-

ем, что число групп обязательно равно трем, но, располагая материалами нашего наблюдения, можно говорить именно о трех уровнях готовности.

Уровни готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности

Уровень готовности Содержание уровней

Высокий Глубокое понимание необходимости и сущности научного познания. Устойчивые мотивы ведения учебно-исследовательской деятельности. Ведение учебно-исследовательской деятельности в измененных условиях. Сформированность комплекса учебно-исследовательских умений. Осознанное применение учебно-исследовательских умений для ведения учебно-исследовательской деятельности и продолжения образования в соответствии с профессиональными намерениями. Принятие ответственных решений в условиях многопараметрических критериев (динамически меняющихся, противоречивых, вероятностных требований).

Средний Неустойчивые мотивы ведения учебно-исследовательской деятельности. Ситуативный характер учебно-исследовательской деятельности. Ситуативность применения учебно-исследовательских умений для ведения учебно-исследовательской деятельности и продолжения образования в соответствии с профессиональными намерениями.

Низкий Стихийные мотивы ведения учебно-исследовательской деятельности. Неумение анализировать результаты учебно-исследовательской деятельности. Способность выполнять только определенные поисковые, учебно-исследовательские действия под руководством педагогов. Стихийность применения учебно-исследовательских умений для ведения учебно-исследовательской деятельности и продолжения образования в соответствии с профессиональными намерениями. |

Проведенное исследование показало, что организационно-педагогические факторы поддаются управлению, поэтому в ходе эксперимента мы пытались активизировать выделенные нами организационно-педагогические факторы.

Но, в то же время существуют социальные факторы, которые не поддаются нашему управлению: размер заработной платы педагогов - организаторов и руководителей учебно-исследовательской деятельности старших школьников; остаточный принцип финансирования сферы образования, который существенно влияет на состояние материально-технической базы образовательных учреждений, столь необходимой для организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников.

На основании выявленных факторов возникла необходимость в разработке педагогической модели формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Прежде всего, данную модель необходимо было разработать применительно к условиям гимназического образования, основу которой представляют учащиеся и педагоги, наиболее подготовленные к ведению и руководству учебно-исследовательской деятельности.

Исходными положениями построения педагогической модели формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности для нас были следующие положения:

• учебно-исследовательская деятельность учащихся - это специально организованная деятельность, в процессе которой формируются учебно-исследовательские умения старших школьников;

• формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности производится на основе интеграции целей, задач, содержания, методов, организационных форм и критериев готовности к учебно-исследовательской деятельности.

В данной модели нами были выделены три этапа формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности:

• подготовительный - этап накопления знаний, овладения отдельными учебно-исследовательскими умениями: наблюдать, видеть проблемы, вырабатывать гипотезы; пробы сил в учебно-исследовательской деятельности;

• практический - этап овладения основами научного исследования, активного участия в учебно-исследовательской деятельности, формирования комплекса учебно-исследовательских умений;

• аналитический - этап мобилизации комплекса учебно-исследовательских умений для ведения учебно-исследовательской деятельности, рефлексии учебно-исследовательской деятельности.

По каждому этапу нами выделены социальные, психологические, дидактические и воспитательные цели и задачи. Основными же целями формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности являются: активизация личностной позиции старшего школьника в образовательном процессе на основе приобретения им субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося); переход от отдельных учебно-

исследовательский умений к комплексу таких умений в соответствии с профессиональными намерениями школьников в отношении продолжения образования, профессиональным самоопределением.

Педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности характеризуется такими принципами, как: научность, непрерывность, перспективность, объективность, личность -субъект деятельности и др.

В качестве критериев готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности мы определили: мотивационную, когнитивную, эмоциональную и регуляторную готовности.

Особенность модели заключается в том, что она позволяет выделить проблемы формирования готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательного процессе школы, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и реальными изменениями в готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности» определены методы и средства организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения, обеспечена реализация индивидуального и дифференцированного подходов к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, проведена оценка результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения рассматривалась как непрерывная, целенаправленная, методически обоснованная деятельность. Организация учебно-исследовательской деятельности старших школьников включала три этапа: подготовительный, практический, аналитический. Основными направлениями на всех этапах организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников были: урочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая в рамках воспитательно-образова1сльного процесса образовательного учреждения; внеурочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая на добровольных началах во внеурочной деятельности в сотрудничестве с преподавателями вузов, педагогами (рис. 1).

К компонентам организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников нами отнесены: задачи, формы, виды, направления учебно-исследовательской деятельности; учебно-исследовательские знания, умения и навыки; результаты учебно-исследовательской деятельности.

В качестве результата организации учебно-исследоватсльской деятельности учащихся на первом подготовительном этапе принята система накопительной оценки - портфолио. Под портфолио понимается комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифициро-

ванных индивидуальных достижений старших школьников в учебно-исследовательской деятельности.

Рис. 1. Направления учебно-исследовательской деятельности старших школьников

Цели учебно-исследовательской деятельности на первом подготовительном этапе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся считались достигнутыми, если у старших школьников сформирована мотиваци-онная готовность к учебно-исследовательской деятельности. Под мотива-ционной готовностью к учебно-исследовательской деятельности мы понимали положительное отношение старших школьников к данному виду деятельности.

На втором практическом этапе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся было достигнуто развитие учебно-исследовательских умений необходимых для учебно-исследовательской деятельности. Это этап проведения собственного исследования. Результатами деятельности практического этапа учебно-исследовательской деятельности старших школьников явились индивидуальные достижения учащихся - портфолио второго уровня. Портфолио второго уровня в отличие от портфолио первого уровня содержит

не только различные творческие работы, но и учебно-исследовательские работы старших школьников в виде текстов, фотографий, электронных версий, рекомендательные письма педагогов, а также письменный анализ старшими школьниками своей деятельности на практическом этапе.

В ходе исследования мы установили, что цели учебно-исследовательской деятельности старших школьников на втором практическом этапе организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников можно считать достигнутыми, если у обучающихся сформирована мотивационная и когнитивная готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Под когнитивной готовностью мы понимали владение старшими школьниками методами научного познания и ведения учебно-исследовательской деятельности.

Установлено, что главными результатами учебно-исследовательской деятельности старших школьников на третьем аналитическом этапе явились не только мотивационная и когнитивная, а также эмоциональная и регуляторная готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Под эмоциональной готовностью мы понимали умения старших школьников объективно оценивать достижения в учебно-исследовательской деятельности, соотносить приложенные усилия с полученными результатами. Под регуляторной готовностью мы понимали рефлексию старшими школьниками собственной учебно-исследовательской деятельности, достижение поставленных личных целей, готовность к продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями.

Результатом учебно-исследовательской деятельности старших школьников, их интеллектуальным продуктом можно считать исследовательские работы, которые разделяются на: реферативные работы, написанные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблем; экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат, эти работы имеют самостоятельную трактовку особенностей результатов в зависимости от изменения исходных условий; исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения меюдики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются выводы о характере исследуемого явления. Динамика соотношения типов научных работ в гимназии представлена на рис.2.

В ходе исследования был разработан алгоритм реализации индивидуального и дифференцированного подходов к процессу готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, включающий шесть этапов: выбор темы исследований; научное руководство; выполнение научной работы; оформление результатов научно-исследовательской работы; публичную защита результатов работы.

В результате эксперимента было также подтверждено, что дифференцированная, осознанная, рефлексивная, научно-методическая деятельность педагогов, продиктованная потребностями и перспективами развития образовательного учреждения, основанная на достижениях теоретической науки и передово-

го опыта, осуществляемая с учетом индивидуальных особенностей учащихся значительно повышает уровень организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, и, следовательно, существенно влияет на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

80 ---------

76 * • . 70

70 — - О % - —

* * „ 62

60 ^----^

1998 1999__2000 2001 2002 _ 2003 2004 2005

- О - реферативные работы —о -экспериментальные работы ' —исследовательские работы ______,

Рис. 2. Динамика соотношения типов научных работ

Анализ уровня готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе формирующего эксперимента показал рост количества старших школьников с высоким уровнем готовности к учебно-исследовательской деятельности на 27% за счет сокращения количества учащихся со средним и низким уровнями готовности (рис. 3).

Данный результат объясняется повышением мотивации старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, целенаправленной работой педагогического коллектива по формированию их готовности к учебно-исследовательской деятельности, совершенствованием организации учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательном процессе, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Начальный Промежуточный Заключительный

этап этап этап

Я низкий уровень В средний уровень □ высокий уровень

Рис. 3. Уровни готовности старших школьников

к учебно-исследовательской деятельности по этапам эксперимента

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

Уточнено, что под учебно-исследовательской деятельностью понимается процесс совместной деятельности учащихся и педагогов, связанный с решением учащимися задачи с заранее неизвестным результатом. Данный процесс предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории по данной проблеме; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; собственные выводы.

Установлено, что готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности рассматривается как один из результатов обучения в образовательном учреждении, как сформированность определенных знаний и комплекса учебно-исследовательских умений, необходимых для осуществления учебно-исследовательской деятельности. В качестве основного результата готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности приняты сформированные у них учебно-исследовательские умения.

Определено, что учебно-исследовательские умения старших школьников - это способ выполнения действий на основе совокупности учебно-исследовательских знаний и навыков, которые реализуются в учебно-исследовательской деятельности и рассматриваются как результат сформиро-

ванной готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Подтверждено, что формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности - это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и старшеклассника, создание условий для учебно-исследовательской деятельности старших школьников с учетом его индивидуальных особенностей.

Доказано, что на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности оказывают влияние следующие организационно-педагогические факторы: недостаточная распространенность учебно-исследовательской деятельности старших школьников, отсутствие знаний у учащихся о научном познании, неготовность педагогов организовывать учебно-исследовательскую деятельность старших школьников.

Разработана педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности на основе интеграции целей, задач, содержания, методов, организационных форм и критериев готовности к учебно-исследовательской деятельности. Особенность модели заключается в том, что она позволяет выделить проблемы формирования готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательном процессе, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и реальными изменениями в готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Определены педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности основанные на: организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения; реализации индивидуального и дифференцированного подходов по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; оценке результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Установлено, что цели учебно-исследовательской деятельности старших школьников можно считать достигнутыми, если у обучающихся сформирована мотивационная, когнитивная, эмоциональная и регуляторная готовности к учебно-исследовательской деятельности.

Разработан алгоритм реализации индивидуального и дифференцированного подходов к процессу готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Подтверждено, что дифференцированная, осознанная, рефлексивная, научно-методическая деятельность педагогов, продиктованная потребностями и перспективами развития образовательного учреждения, основанная на достижениях теоретической науки и передового опыта, осуществляемая с учетом индивидуальных особенностей учащихся значительно повышает уровень организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, и, следовательно, существенно влияет на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Сопоставление результатов экспериментальной работы показало, что совершенствование организации учебно-исследовательской деятельности, реализация индивидуального и дифференцированного подходов к процессу готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности способствовали активизации формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности и привели к росту количества старших школьников с высоким уровнем готовности к учебно-исследовательской деятельности.

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и доказали результативность педагогических условий формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Вместе с тем, результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем теоретическом обосновании и практической проверке нуждаются вопросы непрерывности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовагельской деятельности во взаимодействии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Необходима более глубокая конкретизация содержания учебно-исследовательской деятельности старших школьников. В соответствии с проблемой и выводами работы, необходимо продолжить исследования, направленные на выявление особенностей формирования готовности к учебно-исследовательской деятельности старших школьников общеобразовательных учреждений, младших школьников и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Козырева, Л. В. Организация деятельности психологической службы в естественно-технической гимназии № 23 [Текст] / Л. В. Козырева // Психолого-педагогическая поддержка как предмет управления : материалы гор. науч.-практ. копф. - Кемерово: Изд-во НМД, 1998. - С.29-33 (0,3 п. л.).

2. Козырева, Л. В. Основные подходы к формированию интереса учащихся естественно-технической гимназии к профессии инженера [Текст] / В. Н. Бобриков, Л. В. Козырева // Система проф. ориентации молодежи в Кузбассе : материалы Все-рос. науч.-практ. конф. / Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Кемерово, 2001.-С. 68-70(0,2 п. л.).

3. Козырева, Л. В. Направленность мониторинговых исследований [Текст] / Л. В. Козырева // Педагогический мониторинг: понятие, организация, результат : Пе-дагш. вес шик. - Кемерово: Изд-во НМД, 2001. - Вьш. 14. - С. 62-69 (0,4 п. л.).

4. Козырева, Л. В. Содержание и организационные формы включения учащихся в научное исследование [Текст] / Л. В. Козырева // Проблемы и перспективы технологического образования школьников : материалы гор. науч.-практ. конф. - Пе-даюг. вестник. - Кемерово: Изд-во НМД, 2002. - Вьш. 21. - С. 45-49 (0,3 п. л.).

5. Козырева, Л. В. Научно-исследовательская деятельность учащихся в условиях непрерывного технического образования как приоритетная педагогическая технология [Текст] / В. Н. Бобриков, Л. В. Козырева // Философские проблемы воспитания молодежи : труды межрегион, науч.-пракг. конф. - Юрг. филиал Том. политехи, ун-та. - Томск, 2002. - С. 3-5 (0,2 п. л.).

6. Козырева, Л. В. Содружество семьи и педагогов в развитии познавательных способностей учащихся в условиях естественно-технической гимназии [Текст] / В. Н. Бобриков, Л. В. Козырева // Философские проблемы воспитания молодежи : труды межрегион, науч.-практ. конф. - Юрг. филиал Том. политехи, ун-та. - Томск, 2002. - С. 5-8 (0,3 п. л.).

7. Козырева, Л. В. Исследовательская деятельность как способ выявления и развития одаренности учащихся естественно-технической гимназии [Текст] / В. Н. Бобриков, Л. В. Козырева // Одаренный ребенок и особенности работы с ним в процессе образования : Педагог, вестник. - Кемерово: Изд-во НМЦ, 2003. - Вып. 25. - С. 75-83 (0,5 п. л.).

8. Козырева, Л. В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетная педагогическая технология организации образовательного процесса естественно-технической гимназии № 23 [Текст] / Л. В. Козырева И Гражданско-патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное воспитание школьников: Педагог, вестник. - Кемерово: Изд-во НМЦ, 2003. - Вып. 26. - С. 8-13 (0,4 п. л.).

9. Козырева, Л. В. Исследовательская работа в научном обществе учащихся [Текст] / Л. В. Козырева // Организация исследовательской работы школьников (в условиях перехода к профильному обучению): Уч.-метод. пособие. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С.5-6 (0,2 л.).

Ю.Козырева, Л. В. Устав научного общества «Квант» МОУ «Гимназия № 23» г. Кемерово [Текст] / Л. В. Козырева // Организация исследовательской работы школьников (в условиях перехода к профильному обучению): Уч.-метод. пособие. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С.111-121. (0,7 п. л.).

Н.Козырева, Л. В. Научно-исследовательская работа педагогов: путь к профессиональному совершенствованию [Текст] / Л. В. Козырева // Опорно-методические площадки как форма организации методической работы в городе: Педагог, вестник. - Кемерово: Изд-во НМЦ, 2005. - Вып. 31. - С. 74-79 (0,4 п. л.).

Лицензия ИД № 06536 от 16.01.2002.

Подписано в печать 12.12.2005. Формат 60x84/16. Бумага офсетная.

Отпечатано на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ №

1 осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасский государственный технический университет» 650026, Кемерово, ул. Весенняя, 28.

Типсмрафия ГУ «Кузбасский государственный технический университет» 650099, Кемерово, ул. Д. Бедного, 4-а.

I }

s !

t ¡

i í í

i I

! J

t <

I 1

}

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырева, Людмила Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Состояние проблемы готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в педагогической теории и практике

1.2. Факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

1.3. Педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

2.1. Организация учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения

2.2. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

2.3. Оценка результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности"

В условиях переустройства хозяйственного механизма в нашей стране, появления рынка труда, перехода к информационному обществу все больше ощущается потребность в специалистах с высоким уровнем интеллектуально-творческой активности, в углублении интеграции науки, производства и образования. Эти тенденции, которые проникают во все области общественной жизни, не могут не отразиться на сфере образования, потому что именно здесь зарождаются основы подготовки специалистов нового типа, адекватных изменившимся условиям.

В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы основные учебные умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся, и способы их деятельности. Особое значение отводится участию школьников в учебно-исследовательской деятельности: выдвижению гипотез, осуществлению их проверки, владению приемами исследовательской деятельности.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, учебно-исследовательская деятельность старших школьников, как таковая, в образовательных учреждениях не занимает достойного места; научные общества, имевшие большое распространение в школах в 60-80 годах 20 века, в современных образовательных учреждениях - достаточно редкое явление. Деятельность научных обществ учащихся зачастую сводится к реализации в упрощенном виде модели функционирования академических исследовательских коллективов; научно-практические конференции учащихся также не занимают значительного места в жизни старшеклассников, как и другие формы исследовательской деятельности.

Разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности старших школьников посвящены работы ученых: В. И. Андреева, А. Г. Аркадьева, Ю. К. Бабанского, Э. Д. Днепрова, А. В. Ле-онтовича, Б. Т. Лихачева, А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др.

В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др. в связи с разработкой теории и методики развивающего обучения, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др., разрабатывая теорию проблемного обучения, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Н. А. Половникова и др., решая проблемы познавательной самостоятельности, выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в основе познавательной деятельности исследовательского характера. Они определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

Вопросы организации исследовательской деятельности старших школьников стали предметом изучения в исследованиях A.B. Андриенко, Н. В. Беспятых, В. В. Введенского, JI. В. Ишковой, О. С. Кононенко, А. В. Ку-лева, В. В. Успенского, JI. М. Федоряк, 3. А. Хайретдиновой и др.

Влияние учебно-исследовательских умений и навыков на профессиональное самоопределение школьников рассматривается в трудах В. Н. Боб-рикова, JI. И. Божович, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Костюк, Б. П. Невзорова, JI. И. Новиковой, Е. JI. Рудневой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и др.

Объект исследования: готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

A. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Петровский и др.); о развитии личности в зависимости от среды обучения и воспитания (П. П. Блонский, М. В. Кларин, К. К. Платонов и др.); о перспективах развития образовательных систем (В. И. Жуков, К. К. Колин, А. М. Новиков, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат,

B. А. Сластенин и др.).

База исследования:

На этапе констатирующего эксперимента:

62 г. Кемерово, № 1 г. Белово, № 2 г. Мариинска, № 6 г. Междуреченска, гимназия г. Юрга; 9 средних общеобразовательных школ (№ 45, 54, 92, 93 г. Кемерово, № 1,8, 16 г. Березовского, № 6, 7 г. Мариинска).

На этапе формирующего эксперимента:

На разных этапах в эксперименте приняло участие 856 учащихся данных образовательных учреждений. 94% составили учащиеся 9-11 классов; юноши - 74 %; девушки - 26 %. Кроме того, в эксперименте участвовало 120 педагогов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность старших школьников»; определены характеристики учебно-исследовательских умений старших школьников; сформулированы организационные и научно-методические положения по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; выявлены организационно-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; установлены критерии и уровни готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности; научно-методически обоснована педагогическая модель формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Особенность разработанной педагогической модели формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности заключается в том, что она позволяет выделить проблемы формирования готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательного процессе образовательного учреждения, изучить и научно обосновать условия возможного сближения между ожидаемыми и реальными изменениями в готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

• 2002 г.); Всекузбасском съезде учителей (Кемерово, 2002 г.);

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на семинарах для директоров и заместителей директоров образовательных учреждений Кемеровской области (2000-2005 гг.), внедрены в практику работы школ, гимназий, лицеев г. Кемерово.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе приведены: 39 таблиц,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Педагогические условия формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности представляют собой необходимость: организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения; реализации индивидуального и дифференцированного к процессу готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятель-^ ности; оценку результативности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

1. Учебно-исследовательская деятельность старших школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения рассматривается как непрерывная, целенаправленная, методически обоснованная деятельность. Организация учебно-исследовательской деятельности старших школьников включала три этапа: подготовительный, практический, аналитический. Основными направлениями на всех этапах организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников были: урочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая в рамках воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения; внеурочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая на добровольных началах во внеурочной деятельности в сотрудничестве с преподавателями вузов, педагогами.

2. К компонентам организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников нами отнесены: задачи, формы, виды, направления учебно-исследовательской деятельности; учебно-исследовательские знания, умения и навыки; результаты учебно-исследовательской деятельности.

3. В качестве результата организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на первом подготовительном этапе принята система накопительной оценки - портфолио. Под портфолио понимается комплект документов, представлявший совокупность сертифицированных или несер-тифицированных индивидуальных достижений учащихся, которые являлись составляющей образовательного рейтинга ученика.

Цели учебно-исследовательской деятельности на первом подготовительном этапе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся можно считать достигнутыми, если у старших школьников сформирована мотивационная готовность к учебно-исследовательской деятельности. Под мотивационной готовностью к исследовательской деятельности мы понимали положительное отношение старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

4. На втором практическом этапе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся было достигнуто развитие учебно-исследовательских умений необходимых для учебно-исследовательской деятельности. Это этап проведения собственного исследования. Результатами деятельности практического этапа учебно-исследовательской деятельности старших школьников явились индивидуальные достижения учащихся -портфолио второго уровня. Портфолио второго уровня в отличие от порт-фолио первого уровня содержит не только различные творческие работы, но и учебно-исследовательские работы старших школьников в виде текстов, фотографий, электронных версий, рекомендательные письма педагогов, а также письменный анализ старшими школьниками своей деятельности на практическом этапе.

В ходе исследования мы установили, что цели учебно-исследовательской деятельности старших школьников на втором практическом этапе организации учебно-исследовательской деятельности старших школьников можно считать достигнутыми, если у обучающихся сформирована мотивационная и когнитивная готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Под когнитивной готовностью мы понимали владение старшими школьниками методами научного познания и ведения учебно-исследовательской деятельности.

5. Установлено, что главными результатами учебно-исследовательской деятельности учащихся на третьем аналитическом этапе явились не только мотивационная, когнитивная, но также эмоциональная и регуляторная готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

6. Выявлено что результатом учебно-исследовательской деятельности старших школьников, их интеллектуальным продуктом можно считать исследовательские работы, которые разделяются на: реферативные работы, написанные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблем; экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат, эти работы имеют самостоятельную трактовку особенностей результатов в зависимости от изменения исходных условий; исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются выводы о характере исследуемого явления.

7. Разработан алгоритм реализации индивидуального и дифференцированного подходов к процессу готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, включающий шесть этапов: выбор темы исследований; научное руководство; выполнение научной работы; оформление результатов научно-исследовательской работы; публичная защита результатов работы.

8. Подтверждено, что дифференцированная, осознанная, рефлексивная, научно-методическая деятельность педагогов, продиктованная потребностями и перспективами развития образовательного учреждения, основанная на достижениях теоретической науки и передового опыта, осуществляемая с учетом индивидуальных особенностей учащихся значительно повышает уровень организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, и, следовательно, существенно влияет на формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

9. Анализ уровня готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе формирующего эксперимента показал рост количества старших школьников с высоким уровнем готовности к учебно-исследовательской деятельности на 27% за счет сокращения количества учащихся со средним и низким уровнями готовности. Данный результат объясняется повышением мотивации старших школьников к учебно-исследовательской деятельности, целенаправленной работой педагогического коллектива по формированию их готовности к учебно-исследовательской деятельности, совершенствованием организации учебно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательном процессе, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов к формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

10. Выдвинутая гипотеза и научные положения диссертационного исследования подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую нами гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

Подтверждено, что в условиях переустройства хозяйственного механизма в нашей стране, появления рынка труда, перехода к информационному обществу все больше ощущается потребность в специалистах с высоким уровнем интеллектуально-творческой активности, в углублении интеграции науки, производства и образования. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, в том числе и учебно-исследовательской деятельности.

Установлено, что готовность старших школьников к учебно-исследовательской деятельности рассматривается как один из результатов обучения в образовательном учреждении, как сформированность определенных знаний и комплекса учебно-исследовательских умений, необходимых для осуществления учебно-исследовательской деятельности. В качестве основного результата готовности старших школьников к учебноисследовательской деятельности приняты сформированные у них учебно-исследовательские умения.

Определено, что учебно-исследовательские умения старших школьников — это способ выполнения действий на основе совокупности учебно-исследовательских знаний и навыков, которые реализуются в учебно-исследовательской деятельности и рассматриваются как результат сформированной готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Вместе с тем, результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем теоретическом обосновании и практической проверке нуждаются вопросы непрерывности формирования готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности во взаимодействии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Необходима более глубокая конкретизация содержания учебно-исследовательской деятельности старших школьников. В соответствии с проблемой и выводами работы, необходимо продолжить исследования, направленные на выявление особенностей формирования готовности к учебно-исследовательской деятельности старших школьников общеобразовательных учреждений, младших школьников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырева, Людмила Владимировна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться: педагогика гармоничного развития Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

3. Алексеева, Л. Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей Текст. / Л. Н. Алексеева, Г. Г. Копылов, В. Г. Марача // Исследовательская работа школьников. 2004. -№4.-С. 25-29.

4. Алексюк, А. Н. Развитие теории методов обучения в СССР Текст. / А. Н. Алексюк. М.,1978.

5. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования Текст. / Ж. Аллак : пер. с англ. И. В. Китаева / Междунар. ин-т планир. образования ЮНЕСКО. М.: Педагогика-Пресс. - 1993. - 168 с.

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М., 1981. - 312 с.

7. Андриенко, А. В. Приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности Текст. Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2001. - 220 с.

8. Андрущенко, Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук. -М., 1979.- 161 с.

9. Артюхов, М. В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века Текст. : Соц. портрет / М. В. Артюхов, М. Б. Ракитных, А. А. Цукер. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. - 144 с.

10. Атутов, П. Р. Политехнический принцип обучения школьников Текст. / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - С. 192.

11. Атутов, П. Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст. / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - с. 13-19.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1977. - 186 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Банникова, И. Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей Текст. / И. Ю. Банникова, С. В. Марков. // Исследовательская работа школьников. 2003. -№ З.-С. 8 -18.

15. Беспятых, Н. В. Педагогические основы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ Текст. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998.- 231 с.

16. Баранов, С. П. Педагогика Текст. / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. М., 1987. - 386 с.

17. Баранов, С. П. Педагогика Текст. / С. П. Баранов, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М., 1976.-С. 108-113.

18. Берг, А. И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст. / А. И. Берг. - М., 1964. - 296 с.

19. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. -М., Прогресс, 1986. 442 с.

20. Бернштейн, М. С. О природе научного творчества Текст. / М. С. Бернштейн//Вопросы философии.- 1966.- № 6.- С. 131 142.

21. Блинова, Т. В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности Текст. / Т. В. Блинова // Исследовательская работа школьников. 2003. -№ 1. - С.100-105.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М., 1961. - 502 с.

23. Бобриков, В. Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования Текст. / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2002. - 276 с.

24. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Д., ЛГУ,1970. - С. 135.

25. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. АПН. - М., 1959. - 180 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

27. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

28. Болотова, Е. Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст. : дис. канд. пед. наук. / Е. Л. Болотова. М., 1999.- 165 с.

29. Большая Советская Энциклопедия Текст. / Гл.ред. Б. А. Введенский. М., «Большая Советская энциклопедия», 1956. - т. 44 - с. 225

30. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 863 с.; Т.2. - 768 с.

31. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 1997. -186 с.

32. Ботякова, Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации / Л. В. Ботякова. М., 1991. - 124 с.

33. Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации Текст. / Л. В. Ботякова, А. Е. Голмшток, С. С. Гриншпун. М., 1986.-78 с.

34. Буковский, М. Е. Учебно-исследовательские проекты как средство развития ноосферного мышления школьников Текст. / М. Е. Буковский // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 4. - С. 37-39.

35. Бухвалов, В. А. Технологии работы учителя-мастера Текст. /

36. B. А. Бухвалов. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 216 с.

37. Васильева, Е. В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии Текст. / Е. В. Васильева // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 4.1. C. 21-32.

38. Введенский, В. Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1999. 196 с.

39. Верига, С. В. Продуктивные формы организации исследовательской деятельности со школьниками Текст. / С. В. Верига // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 3. - С.41-44.

40. Вершинин, С. И. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников Текст. / С. И. Вершинин. М., 1991. - 27 с.

41. Вишневская, М. Г. Педагогическая сессия как форма организации методической работы Текст. / М. Г. Вишневская // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 2. - С. 202-208.

42. Вишнякова, Т. П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов Текст. / Т. П. Вишнякова И Специалист. 2000. - № 3. - С. 21-22.

43. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. - 276 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М., 1996. - 480 с.

45. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Спец. справочник / И. Гайдышев. Киев: Питер, 2001. - 752 с.

46. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин. М., МГУ, 1965. - 63 с.

47. Гаман, И. Г. Учебно-исследовательская работа в школе условие развития познавательной активности школьников Текст. / И. Г. Гаман // Исследоват. работа школьников. - 2003. - № 3. - С.30-32.

48. Герд, А. Я. Вопросы и нужды учительства. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы Текст. : Избр. пед. труды / А. Я. Герд.-М., 1953.-52 с.

49. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1987. - № 7 . -С.57-62.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века : В поисках практико-ориентированных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Глаголев, М. В. Проблема объективности оценки результатов исследований учащихся на конференциях Текст. / М. В. Глаголев, Г. А. Кочкина // Исследоват. работа школьников. 2004. -№ 2. — С. 119-129.

52. Головко, О. Н. Научно-практическая деятельность школьников Текст. / О. Н. Головко // Нар. образование. М., 2003. - № 3. - С.248-253.

53. Головко, О. Н. Научно-практическая деятельность обучаемых в образовательных структурах нового типа Текст. / О. Н. Головко, В. К. Маригодов, А. А. Слободянюк // Специалист. 2000. - № 7. - С.31-32.

54. Гриншпун, С. С. Методика психологического изучения личности школьника Текст. / С. С. Гриншпун. М., 1998. - 128 с.

55. Гриншпун, С. С. Проблемы профессионального самоопределения молодежи Текст. / С. С. Гриншпун, В. П. Березнева, К. JI. Хвостов. М., 1986. -120 с.

56. Гриншпун, С. С. Педагогическое руководство подготовкой старшеклассников к выбору профессии Текст. / С. С. Гриншпун, JI. И. Дубровская. М., 1990. - 136 с.

57. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование : различие типов мыследеятельности и их содержания Текст. / Ю. В. Громыко // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 3. - С. 16-22.

58. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. - С. 10.

59. Гуревич, С. А. В лаборатории ученика Текст. / С. А. Гуревич. -Знание, 1979.-96 с.

60. Давыдов, В. В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов. -Минск : Адукация и выхаванне,1992. № 1. - С. 14-17.

61. Дворецкая, Т. В. Система организации интеллектуально-творческой деятельности учащихся Текст. / Т. В. Дворецкая // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 3. - С.32-35.

62. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 1999. - 200 с.

63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

64. Дмитриев, А. Е. Дидактика Текст. : уч. пособие для самостоят, работы студентов ф-та нач. классов / А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов, Н. И. Фатеева / МГПИ им. В. И. Ленина. М. : Прометей, 199. - 202 с.

65. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

66. Егоров, М. Ю. Цели, методы и формы интеллектуально-направленной педагогики Текст. / М. Ю. Егоров // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 3. - С. 22-40.

67. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития Текст. / В. И. Жуков. М., 1998. - 156 с.

68. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / В. И. Журавлев. Л., 1973. - 24 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1 (с изм., внес. Федер. законом от 22.08.2004 № 122-ФЗ).

70. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М. : Просвещение, 1968. - 326 с.

71. Заруба, Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Заруба. М., 1995. - 146 с.

72. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 99 с.

73. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-276 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : Учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

75. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Нар. образование. М., 2000. -№3.-С.136- 138.

76. Ильина, Т. Л. Педагогика Текст. / Т. Л. Ильина. М., 1984.426 с.

77. Ишкова, Л. В. Формирование исследовательской культуры Текст. / Л. В. Ишкова. Новокузнецк : Изд-во ИПК 1997. - 35 с.

78. Иовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Иовайша. М.: Педагогика, 1983. -154 с.

79. Каган, М. С. К построению философской теории личности Текст. / М. С. Каган // Вопросы философии. М., 1971. - № 6.

80. Калачихина, О. Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ Текст. / О. Д. Калачихина // Исследоват. работа школьников. -2004. № 2. - С.77-83.

81. Калюжная, О. В. Культуротворческая ситуация как средство развития интеллектуально-творческих способностей учащихся и организации исследовательской деятельности Текст. / О. В. Калюжная // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 4. - С.14-21.

82. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . докт. пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. -351 с.

83. Касаткина, Н. Э. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования Текст. / Н. Э. Касаткина. -Кемерово, 1995. 195 с.

84. Киприянова, Е. Жизненные планы, мотивы, потребности : О результатах одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников Текст. / Е. Киприянова // Директор школы. 1999. - № 1. - С.34-36.

85. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / А. А. Кирсанов. Казань, 1980. -138 с.

86. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

87. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. -М. : Просвещение, 1990. 158 с.

88. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-н/Д, 1996. - 510 с.

89. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. М. : Знание, 1983. -93 с.

90. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. М., 1939. - С.138

91. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

92. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

93. Кононенко, О. С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии Текст. : дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 194 с.

94. Кондратьева, Л. Л. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования Текст. / Л. Л. Кондратьева // Непрерывное образование как пед. система. М., 1989. - 173 с.

95. Концепция Института профессионального самоопределения молодежи РАО Текст. // Педагогика. 1983. - № 5. - С.33-37.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : прил. к приказу Мин-ва образования России от 11.02.2002 № 393.

97. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : прил. к приказу Мин-ва образования России от 18.07.2002 №2783.

98. Коротяев, Б. И. Вооружать учащихся методами познания учебного предмета Текст. / Б. И. Коротяев. Сов. педагогика, 1965. - № 7. -С. 12-14.

99. Крупская, Н. К. В поисках новых путей Текст. / Н. К. Крупская. -М., 1924.-94 с.

100. Крутое, В. И. Основы научных исследований Текст. / В. И. Крутов. М.: Высш. школа, 1989. - 399 с.

101. Кудрявцева, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцева // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.49.

102. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы систем. Пед. исследования. Л., 1980.-С. 9-12.

103. Кулев, А. В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии (Раздел «Животные») Текст. : дис. . канд. пед. наук. СПб, 1991. - 221 с.

104. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценциппер. Минск, 1976. - 148 с.

105. Кухарчук, А. М. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук., А. Б. Широкова // Семья и личность.-М., 1981.-С.42-50.

106. Левина, М. М. О сущности методов обучения Текст. / М. М. Левина. Сов. педагогика, 1970. - № 3. С. 23-26.

107. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А. В. Леонтович // Нар. образование. М., 1999. - № 10. - С.152-158.

108. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 4. - С. 12-18.

109. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1965. - 570 с.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

111. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 26-30.

112. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути исследования Текст. / И. Я. Лернер // Вопросы методов пед. исследований. М., 1973. -С. 35-38.

113. Логический словарь Текст. М., 1971. - 324 с.

114. Макаренко, 3. П. Становление индивидуального стиля исследовательской деятельности учащихся Текст. / 3. П. Макаренко // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 4. - С.7-14.

115. Максакова, Н. В. Научное общество школьников эффективное средство повышения качества образования Текст. / Н. В. Максакова // Исследоват. работа школьников. - 2003. - № 3. - С. 56-59.

116. Махмутов, М. М. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. М. Махмутов. Казань, 1972. - 236 с.

117. Мельников, М. А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением Текст. / М. А. Мельников. М., 1962. - 154 с.

118. Методика профессиональной ориентации школьников Текст. : метод, пособие / под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. -Петорозаводск, 1991.-С.9-10

119. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний Текст. / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 348 с.

120. Мямяшева, В. А. Роль исследовательской деятельности учащихся в решении социальных и экологических проблем города Текст. / В. А. Мямяшева // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 4. - С.32-37.

121. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-42.

122. Новикова, Т. Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов Текст. / Т. Г. Новикова // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 2. - С. 168-171.

123. Нормативные и нормативно-методические основы функционирования и развития системы общего образования Текст. М., 2004.-С.12.

124. Об утверждении экспериментального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. : Приказ Минобразования РФ № 834 от 06 марта 2001 г.

125. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А. С. Обухов // Нар. образование. -М., 1999.-№ 10. -С.158-161.

126. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. С. Обухов // Нар. образование. М., 2004. - № 2. - С. 146-148.

127. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность : что и как развивать? Текст. / А. С. Обухов // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 4. - С. 18-25.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И Ожегов / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 835 с.

129. Павлютенков, Е. М. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Е. М. Павлютеннков. Киев : Рад.школа, 1983. -152 с.

130. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павалютенков. Киев : Рад.школа, 1980. - 236 с.

131. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 159 с.

132. Паршуков, В. Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся Текст. / В. Г. Паршуков // Исследоват. работа школьников. 2004. — № 2. — С. 174-180.

133. Педагогическая энциклопедия Текст. М., 1964. - Т. 2. - 425 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

135. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М. : Педагогика, 1981. -124 с.

136. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

137. Петровская, Л. А. Компетентность общения. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. -М.: Просвещение, 1998. -216с.

138. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.:Наука, 1972.-312 с.

139. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: специфика успешности в разных возрастных группах Текст. / А. Н. Поддьяков II Исследоват. работа школьников. 2003. - № 1. - С. 26-32.

140. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М., 1999. -386 с.

141. Полтавцева, Н. Е. Особенности учебно-исследовательской деятельности школьников в сфере здоровья Текст. / Н. Е. Полтавцева, Г. П. Филюшова // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 3. - С. 18-21.

142. Поляков, В. Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. Н. Поляков. Педагогика. - 1993. - № 5. - 24-36.

143. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков. М., 1993. - 136 с.

144. Профессиональные объединения педагогов / под ред. М. М. Поташник. М., 2002. - 142 с.

145. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995.-340 с.

146. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М„ 1983.-324 с.

147. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. М.: Педагогика, 1981. - С. 11.

148. Психология : Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. В. А. Мижериков. Ростов-н/Д, 1998. - 550 с.

150. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. М., 1975. - 262 с.

151. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе Текст. / Б. Е.Райков. Л., 1924. - 31 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - 608 с.

153. Ротенберг, В. С. Творчество как поиск / В. С. Ротенберг. // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. - С.61 - 65.

154. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1949.

155. Рубинштейн, JI. С. О мышлении и путях его исследования / Л. С. Рубинштейн. М., 1989.

156. Руднева, Е. JI. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования / Е. Л. Руднева. -Кемерово, 2000. 163 с.

157. Руткевич, M. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / M. Н. Руткевич. М., 1994. - 53 - 59 с.

158. Рычкова, Г. Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования (социолого-пед. аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Б. Рычкова. М., 1979. - 24 с.

159. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А. И. Савенков. М., 2003. - 43 с.

160. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование Текст. / А. И. Савенков // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 1. -С.22-33.

161. Савенков, А. И. О методах и формах исследовательского обучения в истории педагогики Текст. / А. И. Савенков // Исследоват. работа школьников. -2004.- № 1.-С.45-36.

162. Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности Текст. / А. И. Савенков // Исследоват. работа школьников.-2003.- №2.- С.38-50.

163. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация школьников Текст. /

164. A. Д. Сазонов, В. Ф.Сахаров. М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

165. Ф 167. Сафин, В. Ф. Психологический портрет самоопределения личности /

166. B. Ф. Сафин, Т. П. Ников // Психолог, журнал. 1984. - № 4. - С. 15-18.

167. Сборник нормативных документов Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Т. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

168. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности Текст. / В. С. Свиридова : дис. .канд. пед.наук. Кемерово, 2002. - 226 с.

169. Сергеева, М. Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся Текст. / М. Г. Сергеева // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 3.1. C. 136-139.

170. Скаткин, М. Н. О методах обучения Текст. / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. Сов. педагогика, 1965. -№ 3. - С. 10-14.

171. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. /

172. М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

173. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

174. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1993. -178 с.

175. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование России : традиции, проблемы, перспективы Текст. / В. А. Сластенин // Наука и школа. -1998. -№ 2. С. 8-16.

176. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст. / В. И. Слободчиков // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 2. -С. 6-19.

177. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст. / В. И. Слободчиков // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 3. -С. 5-16.

178. Сергеева, М. Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся Текст. / М. Г. Сергеева // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 3. -С. 136-139.

179. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. М. : Современное слово. - 2001. - 928 с.

180. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя Текст. / JI. Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 82 с.

181. Счастная, Т. Н. К вопросу о методологии научного творчества Текст. / Т. Н. Счастная // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 1. -С. 52-64.

182. Счастная, Т. Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ Текст. / Т. Н. Счастная // Исследоват. работа школьников. 2003. - № 4. - С.34-46.

183. Талманова, Т. М. Формирование исследовательских компетенций учителя начальных классов Текст. / Т. М. Талманова. М.: Педагог, центр «Эксперимент», 2003. - 13 с.

184. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов : в 2 т. -М., 1985г.-876 с.

185. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития творческого потенциала Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209с.

186. Тубельский, А. Н. Педагогическое руководство трудовым воспитанием в коллективе подростков Текст. / А.Н. Тубельский. М., 1984. -184 с.

187. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 189 с.

188. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. -М, 1950.- Т.10.-458 с.

189. Успенский, В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе Текст. : Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1967. - 19 с.

190. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. / М-во образования Рос. Федерации. М., 2004. - Ч. II. Среднее (полное) общее образование. - 266 с.

191. Филиппов, А. А. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности Текст. / А. А. Филиппов, Л. Л. Кондратьева // Активность личности в общении и профсамоопределении. М., 1976.-С. 24-27.

192. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

193. Фирсова, M. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Текст. / M. М. Фирсова. Педагогика. - 2003. № 8. - С. 26-30.

194. Федоряк, Л. М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 21 с.

195. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н.Нечаева. М., МГУ, 1989. - 186 с.

196. Хайретдинова, 3. А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах (на материале истории) Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук-Казань, 1975.-30 с.

197. Харитонов, Н. Школьные исследования в летний период Текст. / Н. Харитонов // Нар. образование. М., 2001. - № 3. - С.49-53.

198. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения Текст. / В. В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 229 с.

199. Чирун, С. Н. Образовательное пространство региона : социальные аспекты взаимодействия и трансформации Текст. / С. Н. Чирун, К. А. Турнаев, Н. В. Айкина. Кемерово, 2003. - С. 63-65.

200. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. И. Новикова, JI. В. Белюк. Кемерово, 1988. -168 с.

201. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С. Н. Чистяков, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987. - 236 с.

202. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной / Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО. М., 1993. - С. 3-10.

203. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. Г. В. Осипова. М., 1995. - 358 с.

204. Шамова, Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст. / Т. И. Шамова. М., 1976. -76 с.

205. Шалавина, Т. А. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст.: дис. докт. пед. наук / Т. А. Шалавина М., 1995- 377 с.

206. Шкарина, JI. И. Некоторые закономерности исследовательской деятельности как образовательной технологии Текст. / JI. И. Шкарина // Исследов. работа школьников. 2003. - № 3. - С. 21-25.

207. Шумунова, Т. В. Организация образовательной развивающей среды гимназии / Т. В. Шумунова // Исследоват. работа школьников. 2004. -№ 2. - С. 185-190.

208. Шумунова, Т. В. Исследовательская деятельность как средство управления качеством педагогических ресурсов Текст. / Т. В. Шумунова // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 2. - С. 196-202.

209. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М. : Педагог, общество России, 1998. - 164 с.

210. Ягодовский, К. П. Исследовательский метод в школьном обучении Текст. / К. П. Ягодовский. M.-JL, 1929. - 94 с.

211. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Ялышева, Л. В. Исследовательская деятельность условие развития творческой личности Текст. / Л. В. Ялышева // Исследоват. работа школьников. - 2003. - С.28 -30.

213. Яницкий, И. С. Ценностные ориентации личности как диагностическая система Текст. / И. С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 204 с.

214. Berlyne, D. Structure and direction in thinking text. / D. Berlyne. -New York, Wiley, 1965. 378 p.

215. Berry, D. Implicit learning in the control of complex systems text. / D. Berry, D. E. Broadbent // Complex problem solving : the European perspective. -Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. - P. 131-150.

216. Bruner, Jerome. The Process of Education text. / Jerome Bruner. -Cambridge, 1961 : Harvard University Press. 425 p.

217. Dooley, K. J. A complex adaptive systems model of organization change / K. J. Dooley // Nonlinear dynamics, psychology and life sciences text. 1997. - Vol. 1. - No. 1. - P. 69-97.

218. English, L. D. Children's strategies for solving two- and three-dimensional combinatorial problems text. / L. D. English // Journal for Research in Mathematics Education. 1993. -Vol. 24. - # 3. -P. 255-273.

219. Henderson, B. Individual differences in experience-producing tendencies text. / Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) // Curiosity and exploration. Berlin : Springer-Verlag, 1994. - P. 213-225.

220. Klahr, D. Heuristics for scientific experimentation: A developmental study text. / D. Klahr, A.-L. Fay, K. Dunbar // Cognitive Psychology. 1993. -Vol. 25(1).-P. 111-146.

221. Mayer, R. E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning text. / R. E. Mayer // Contemporary educational psychology. -1989.-Vol. 14(3).-P. 203-211.

222. Scardamalia, M. Information processing capacity and the problem of horizontal decalage : A demonstration using combinatorial reasoning tasks text. / M. Scardamalia // Child development. 1977. - Vol. 48(1). - P. 28-37.

223. Schauble, L. Scientific thinking in children and adults text. / L. Schauble, R. Glaser // Developmental perspectives in teaching and learning thinking skills. Contrib. Hun. Dev. Basel, Karger, 1990. - Vol. 21. - P. 9-27.

224. Scholmerich, A. The process of consequences of manipulative exploration text. / A. Scholmerich // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin : Springer-Verlag, 1994. - P. 241-257.

225. Torrance, E. P. Education and the creative potential text. / E. P. Torrance. Minneapolis : The University of Minnesota Press, 1967. - 167 p.