автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы
- Автор научной работы
- Сергеев, Владимир Михайлович
- Ученая степень
- кандидата психологических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1993
- Специальность ВАК РФ
- 19.00.07
Автореферат диссертации по теме "Педагогическая организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы"
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
./ I
ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЖЗК '' ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ
На правах рукописи МШ. _.ЭДК 159.7
I
Сергеев Владимир Михайлович
I
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ ГРУППЫ
19.00.07 - Педагогическая и возрастная психология
),
< / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
.. Москва - 1993 г.
Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте РАС.
Научный руководитель
доктор психологических наук, профессор Д.И.Згельдштейн
Официальные оппоненты
доктор психологических наук,
. профессор Б_.С.Ератусь,.........
кацодцат психологических наук А.Г.Лидере
Ведущее учреждение
кафедра психологии Чебоксарского государственного педагогического института
Защита диссертации состоится "_" _
в _ часов на заседании специализированного Совета
IS93 г
I
К 018.03.01 Психологического института РАО по адресу:: 103009, Москва, Охотный ряд, д. 20, корпус "В".
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан
I9S3 г..
Ученый секретарь
Специализированного Ученого Совета кандидат психологических наук
Т.Н. БД
-. Актуальное^ темы, кала»1 группе - траяициомный объект онкологических исследований. 1С проблеме классификаций.групп .. бРрэпались такие психологи и педагоги как Ми.Яонцов, Е.С. 'Кузьмин,' А.К, ГуТощКин, Г.И.Новикова, Л.В.Петровский, Я.Й.Уман-сгий и лп, НаиКояьв'ий интепес представляет развиваемая Л.В. '.Аетговсгим теория деятельностного опосредствования меилич-ностных отношений в коллективе. А.Р.Петровский показал, что коллектив - это термин, имеющий вполне определенное психологическое содержание. I именно: коллективы - это вполне определенный класс групп, для которых характерны особые социально-психологические феномены (коллективистическое самоопределение, действенная групповая эмоциональная идентификация, ценностнс-ориентационное единство и до.). Определяющий при- -знак коллектива,, по Петровскому - это то, что в нем межличностные отношения опосреистйуются общественно ценным и'
ЛИЧНОС.ТН0 значимым содержанием совместной деятельности. Но ♦
для характеристики коллек+ива, отмечает он, необходимо также
выяснение социального смысла деятельности ее участников, мо-
1
тиров деятельности- и т.д. . То есть необходимо раскрытие возможных состояний групповой деятельности с точги зрения указанных параметров. Йменио это обстоятельство и определяет эк-1-тузльность настоящей работы.
1'сходя из того, что "...каждая стадия психического раз1-рития. характеризуется определенным; ведушич нй данном этапе
'А.Р.Петровский. Гичность. Геятельность. Коллектив. Р!., 194?, с.44 -47:
- ? -
отношением ребенка к действительности"^, а период развития от 1*1 ло 14 лет связан в смысловом отношении с социальной позицией "я и обшестро" и направлен н? усвоение норм человеческих рзаимоотношений, обеспечивающее осуществление процесса индивидуализации (человек стремится проявить себя, выделить свое "я", противопоставить себя другим, выразить собственную позиции по отношении' г другим людям, получив от них признание своей самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальны* отношениях, где его "я" выступает
наравне с другими^ что обеспечивает развитие у него соииаль-
' ' ?
но ответственного самоопределения) , необходимо определить, настолько та или иная деятельность "работает" на эту социальную позицию подрастающей личности. ~Без ответа на этот вопрос нельзя понять, насколько эффективен так или иначе организованный воспитательный процесс.
Решение этого вопроса тем более актуально, что педагогической теории и практике, наших дней приходится признать кризис целей и средств воспитательного воздействия.
Предметом данного исследования явилась педагогически организованная деятельность подростково-юношеских групп.
Объектом исследования стали психологические особенности совмрстной деятельности подростков в различных ситуациях ее педагогической организаиии. Рассмотрение лс хологических
%.Н.Геонтьеи. Избранные психологические сочинения: в ?х т. т. ?. м., 1<??3 - е. 1Р5.
^Л.И.Фельдштейн. Психология развития личности в онтогенезе. П., /И"0.
етпуктур участников совместной деятельности и соци льно-пси-хологических феноменов самого совокупного субъекта совместной леятельности производилось в свете формирующего и преобразующего воздействия совместном деятельности на группу и нэ личность.
Нель исследования состояла в разработке системы классификации целостных состоянии педагогически организованней лея-тельности, с котопнми связаны ''екоторые совокупности психологических феноменов.
Гипотезой исследования послужило прелполонение, что позиция участников совместной деятельности в не'/ и по отношению к ней является тем психологическим основанием, на котором ппоиСхЬлит развитие гпугпн, и, следовательно, эта пози-*
иия определяет у'словия, в которых происходит воздействие ,-ея-трльности на личность. •
соответствии с целыл и гипотезой исследование были определены его конкретные залами:
1. Определить психологические показатели целостных состояний педагогически организованной деятельности, с которыми связана совокупность социально-психологических феноменов ее коллективного субьекта - группы.
?. Разработать диагностический аппарат для исследования феноменов, соответствующих различным состояниям педагогически оггэнизованнгдеятельности подростково-гношеских групп.
Рыявить связь целостных состояний педагогически организованной деятельности с социальио-психологическими особенности ми групп, перекивам'их эти состояния.
Разработать прикладную диагностическуг.,иетолику, примени-
муш в условиях tsJK о л и внеклассных учреждений д/з.я выявления педагогического потенциала исследуемых групп.
Методологическую основу исследования составляет яеятея^" hocthhü подход, вклкчэкшии принцип леятельностного опоспед-'-' ствования межличностных отношениГ' (Í .Р.Петровский), концепции велуще'-' деятельности fí.Н.Реонтьев, Л.&.Эльконин, Р.В. равыдов, И.^.^ельли'ТРЙк).
Р работе применен комплотеHt1^ метод исследования, пре-русматрир.?№ий статистический и качественны'' анализ материалов,. включенное наблюдение, экспериментальное моделирование. Использовались закрытые и'открытые вопросники, анкетирование, интервьюирование, педагогические характеристики.
Базой экспериментального иссдеррванин стали 15Р подростковых и юношеских групп из различны* регионов- России: Тобольска, Рятки, Петрозаводска, Ямало-Ненецкого национального округе, Москвы и Подмосковья.
Научная новизна ц "теоретическое значение исследования определяете? тем, что впепвые предложена психологическая классификация yro°Hei" сформированное™ педагогически организованно!' деятельности подростков и юношей, основанная на корреляции психологических феноменов: нравственного климата группы, степени леятельностного опосредствования межличностных отномени1*, Еыоашеьности групповых и общественных мотивов, способа педагогического руководства, сплоченности группы, ее цеиностНо-спиентйционного единства и некоторых других. При этом анализу подвергается практически вся цепь целостны* состоянии педагогически организованно? деятельности и связанная с этими состоян;ями психологическая феноменология; Рас-
матриваетея педагогический потенциал каждого из этих состо-ний, возможность психопого-педагогического воздействия нэ руппу и на личность подростка в соответствии с его, подрост-д, тенденциями развития.
Практическая значимость работы состоит в том, что распитие педагогич ского потенциала каидого из целостных со-тояний - уровней сформированное™ деятельности - делает озмокной детальную психолого-педагогическую диагностику словий и перспектив работы воспитательны» учреждений, сооб-еств и обьединений, позволяет вырабатывав практические ре-оменлации их руководителем, способствует построении диффе-енципованной системы психолого-педагогического воздействия подростковом и т. ошеском возрасте.
Апробация* результатов исследования проводилась путем ыступлемий автора с докладами и сообщениями: на "Круглом толё"•IV Псесоюзного сьезда психологов (декабрь 19Я8), на аучно-поэктических конференциях в НИИ общей и педагогичег-ой психологии, на ежегодной научной конференции НИИ ОПП леврэль 1990), а Также через регулярные сообшг;>ия нэ засе-аниях лаборатор! и Психического развития в подростковом и чогсееком возрасте НИИ ОПП и нэ педсоветах коллективов, где эоводились исследования.
Материалы исследования нашли отражение в семи публика-
иях.
На защиту выносятся следующие поломения: . Сформированное™ педагогически организованной деятельно-ги есть интегрирующий психологический показатель, позволяю-чй описать Специфику позиции подростков и юношей - участии-эе аеятельйоети по отношению к самой деятельности, ее целям
и средствам.
?. Оормировзнность педагогически организованной деятельности есть некоторое целостное, относительно стабильное и развертываемое во времени состояние деятельностигрулпы. Уровень сформированное™ деятельности в :авмсимости от тенденций развития деятельности группы во времени обыкновенно претерпевает изменения в панках одной-двух ступеней.
3. Уровень сшосмиоованности ледаго ически организованной деятельности определяет те рамки и границы, в которых проявляются те или иные социально-психологические и индивидуально-психологические феномены, характеоные для данной группы как коллектива.
4. Уровень с®оомированности педагогически организованной деятельности помет быть использован в качестве средства психолого-педагогической диагностики условий воспитательного процесса и его обьективных возможностей.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, аклтчаюших десять параграфов, заключения, списка использованной литературы и пгило*ения4 Текстдиссерт^цми иллюстрирован 17 диаграммами и ?3 таблицами.
КР/Т^РР сОЛГРКАНИЕ РАБОТЫ
Задача изучения закономерностей, проявляющихся в развитии и Функционировании подростковых и «жситских групп, осложняется тем, что в педагогической литературе оказываются неразличимыми пс смыслу и употреблении слова "коллектив" и "контактная группа". Термин "коллектив" приобрел специфический политический „ттенок. Метлу тем в психологическом
понимании коллектив - это контактная гпуппа определенного
типа, характеомЭуяиэяся проявлением особых социэльно-психо-1
логических леноменов .
Поэтому для определения термина "коллектив" от его идеологической оболочки .необходимы обьективние психологические кпитепии. Розни,.эвт естественная задача: найти, создать, отработать социально-психологические методики, позволяющие получать объективную информации о групповнх процессах,
Лля более пристального изучения мы выбрали следующие параметры гпупп:
- эталонмость и психологический климат;
- влияние деятельности на формирование межличностных отношений;
- сглочеиностй, .
Самооцгнкэ групп изучалась с помоаьй модификации иетодй-ки Р. С-, Немо ва ^ 0 с00тйетствии с ¡сотовой члени группа отвечали на вопросы, сколько их товарищей облапают теми или иными качествами "идеального" члена коллектива, оказалось, что по самооценке подростково-юношеские группы распределились вне зависимости от возраста, времени их суиестеойания (исключай непродолжительный "оргпепиод" для временных групп), а лишь 5 соответствии с типом организации.
4
Психологиче <ая теория коллектива. !"., 197<э.
р
Р.С.Немпв, К.Хвостов. Межличностная активность в условиях группового обучения. II Психологический иурнал, т.5, N Л, 1"Р/1, с. - 47.
1'а диагпагмр метроя самооценки
- Р -
1 представлены примерные диапазоны пэра-групп в зависимости от типа организации.
Яна грамма 1
'идеал"
антиидрал
'//// у У////, Ш.
« . 7///Л
и'ко^ьные » отряды в классы пров-соеоз-ных п/оаг,'
(сгув'ки, отряды в
тур.группы ' лагепях а.
тива, ком-•мунарские группу
Из, диаграммы ясно видно, что большая часть официально! педагогики, снаби-ает подростка отнюдь неположительным опыте общественно!" тнзни, -Хотя объяснение тривиально: естественнс если у подпостка- есть внбор - участвовать или не участвовач в лизни том или иной группы, то он отвергнет группу котора дггека от его пг>елстарл>ний об идеале. Находясь в официальных структурах, он лишен возможности выбора.
Нами была сконструирована методика />РГ> (диагностика ро левых ожиданий), которая использовалась для выяснения того, сак тот или иной вид групповой активностй-влияет на <рормиро вание межличностных отношений в группе. Она представляет из себя анкету, углючаюшую набор вымышленных ситуаций, связанных с тем или иным видом групповой активности. По'о-ношению Г каждой ситуац' •« респонденты называют верх г^змошнух канди-
датгр '-"э те или иные пори в ней. Полученные данные особв|атт-ся; е результате с касгым членом группы стгновится возможным
СР^зеть "рояе°о'' емлеке" (аналогично социометрическому ин-
)
лексу), укатычаздий на его дрлорой статус в группе. РказалРсь,
чтб отсутствие корреляции между дрлпрыми и межличностными
статусами членоя группы характерно для части школьных клас-
сор и Кельней части р^рсенннх погпосткоео->"ноп>еских групп
(отпсдор в летних лагерях, наш имен). У представителей "не-
Фопмальной педагогики" согласование деловой и межличностной
структур прои-Чолит практически мг»оренно и п йальнейигрм,
как правило, hp напугается, "пуими словами, согласование
прлорпй й мР1»личностно"' стгуктуп roynnt» - чагче всего дело
»пемрни, и его(отсутстрир у стабильной группы - свидетельство
>р неблагополучия'. Г другой стороны, согласованность деловой
1 межличностной структур' - слишком сЛаРый критерий для виде- ■
чения Л'сокопазритых -чупр.
Г помр1"ьр предложенного нами способа оРпаРотки данных,
юяурнных в результате ппопрдемия методики Р. Уенмига - Г-.Р, л
'ии'ина Сгчрлстардякчней cnfc"' вариант методе парных срарне- ■ им), мы выясняли, насколько члены различных гпупп едины г Здо^ен^и ппичин своего участия .в дела* группы. выяснилось, то единстро структуры мотивировок moipho рассматрирать как лич из показателей ценностно-орирнтациомного единства; у ол»р pfl?PKTnv групп оно BHfie, чем у менее развитых. Но это ченкр единстро леррализоранных мотирировок, а не мотиваци-
Чихология согремеМного подростка. с.
- in -
онных структур реятельности. Аргументом в пользу именно такой интерпретации методики является тот факт, что при повторном обследовзни; ответь испытуемы* отличались от первоначальны*. Причем снова: в более развитых группах степень стабильности ответов выше, чем в менее развитых.
При этом имеет место такой феномен: "новички" в высокоразвитых группах мгновенно как бы "схватывают" среднестатистическую структуру мотивировок (общественное мнение по поводу дрлиного отношения- к совместной деятельности) и пр.едьявля-вт ее по требованию экспериментатора. У лидеров группы гораздо больше расхождений метлу собой npyi изложении причин своего учаспя в деятельности, чем у новичкор, В то ше время при повторной обследовании именно лидеры (во всех группах, а не только в высокоразвитых) демонстрируют тенденцию к стабильности структур'1 мотивировок.
В Группах менее развитых феномена "схватывания среднестатистической мотивировки" не наблюдается - потому что разброс в мотивировании участия в иизнм групп у их членов настолько ве|1ик, что молно предположить, что общественное мнение по поводу до-жного отношения к деятельности отсутствует.
Описанные выше психологические явления относятся, по терминелогии А.В.Петровского, к так называемой страте В, локализующем характеристики меиличностных отношений, опосредствованные содержанием совместной деятельности, а такие принятыми в группе принципами, идеями, ценностныйи Ориентациями. Однако, помино етраты В, есть один слой групповых процессов, страта Б, которая фиксирует отношение каядого члена , ,уппь к rpynnoBot' пеятельности, ее целям, зад- <ам, принци-
пам> на которых она стоите я, мотивации деятельности, ее со-циялы й смысл для к а * г о г о участнике. Г'ри этон, как пишет ¿.Р.Петровский, "...срязи во второй стпате Р являмтся необходимыми, хотя и недостаточными для хэпэктепистики коллектива учета данных в страте Б, т.е. без выяснения социального смысл? дрят"льности ее участников, мотивов деятельности и т.д. .
?то послужило ос овннм аргументом для вреления noi ятия уровня Сформированное™ деятельности кэк показателя целостного состояния гпуппорой ¿еятельности с точки зрения аппозиции членов гп,ппы по отношению к деятельности; б)позиции членов гпуплы в деятельности.
Р соответствие с этими рассуждениями мы выделили 4 па-замотра, харак^pnt<3yiirine уровень сформированное™ дрятельно-:ти:
I. tTerueMh влияния деятельности на меяличнестныр отношения в ■пуппе.
Гтепень участия членов группы в црлсполагэнии.
Степень участия членов гпуппн в непс'срегствеином упраь'ле-
ми.
^ррактрп мотивации деятельности.
Р результате исследования, в котором участвовало около гпупп (около Т тыс. подпостков и wношрй) из разных реги-ihob России мы клас-итииировали группы по типу, доминирующего тйго'ения к педагогически организованной деятельности на 6 ипов: . • •
/>.". Петровский. Личность. »"рятрльностЬ. коллектив. Г., 1"?'? .«А.
1,? ■» группы, члены которых отвергают предлоке^нур деятельность или вынуждены заниматься ею пол давлением педагогов; ? - группы, принимаииие деятельность, предлагаемую и' организуемую педагогами;
4 - группы, члены которых ярляются не просто реципиентами прилагаемых педагогических усилий, но и сами являются субъектами деятельности;
5,6 - группы, в которых групповые и общественные мотивы деятельности доминирует над индивидуальными мотивами. ,
Рля определения уровня, сформированное™ социально направленной деятельности йами совместно с г. Р.Мишиным сконструирован специальный "(опросник УСА". Рн представляет собой вариант экспертной оценки ситуации в ггуппе. Р качестве экспертов при этом могут еыступать члены группы, педагоги, посвященные ч дела группы.
При обработке ответы группируются по следующим девяти параметрам (каждый в ?Г1-бэлльной шкале)!
1. влияние социально направленной деятельности на меиличност-ные отношения (РЛО). -
2. Авторитарности педагоге в иелеполагании (iU).
3. /вторитарность педагога в непосредственном управлении дея-• тельно тью СV>. I
А. Рырэкеннссть мотива реакции на принуждение со стороны педагога (П). ^ "
5. PypawehHOCTo прагматических мотивов (В),
6. Выраженность^мотива интереса к предмету деятельности (ИП), ?. рырл*енность мотива интереса * -общению в процессе -оемеетт
эй деятельности "О,
Р. Рыра>«енногть rpvnropnx мотирор (Г).
Рыра^енность оР|»-естреннь* мгтивор (п).
Сопоставляя результаты ответов нэ вопросник и психо/ю-го-пелггогнчесгие описания ситуаций в группах, мы получили возможность интерпретигогать экспертные оценки сак установление тоге или иного уперн? сформиповянноети просоциальной деятельности. Глг кан-лого усо»ня Рыли-устяновлены "эмпири-. ч'еекие коридоры", попадании в которые диаграммы означает япнны1' уровень сфсрмироррнности деятельности,
I'ft некоторыми гругп?г*м наблюдение врлось р течение года, одна группа набгялал'сь в течрние I лет. п результате мы сделали вывол, что УГГ - относительно стабильный параметр ггурры, несущественно измекяпи'ийся в холе развития группы (т.е. развитие группу нельзя представлять как движение от' ош го УГЯ к другому), Однако на хед развития группы уровень Сформированное™ деятельности влияет существенным образом, поскольку характеризует отнонение к деятельис:ти, тон, настрой группы, вз?имоотно1«ения мему руководителем и nt.ipocT" кчми, Эта етепминация не »сесткая; УСЛ как бы задает фон, на котором ppqncxopMT жизнь группы.
V,rpynr 1 л уровня этот фон таков, что им не 'Уждено дожить до состояния, когда были "5ы наблюдаемы социэльно-рсиг хологичеекие «геномены, характерные для высокоразвитых групп, V этих групп низка самооценка, малы величины трреляции меж» НУ делов-'ми и .-.ежличнретными стг /сами членов групп; для характерен широкий разброс в мотивации деятельности, '
У гоупп уровня диапазон возможных величин показателей психологического климата, сплоченности, эталонности', вли^^^:'
диаграмма ?
- К -
Эмпирические коридоры,
? уровень - паееивно-и'спол..и1-ельский
Í уровень - активно- 4 урорень - лично-групповой
исполнительский •
- 1Л -
пеятельности на построение межличностных взаимоотношений Очень широк. Их обьединяет принципиальное согласие их членов на предлагаемую педагогом деятельность. То есть групповая деятельность не возникает в результат» отражения общественным мнением группы общественных, групповых и сбои* индивидуальных запросов и потребностей е» членов, а задается извне; одновременно дилемму "общественное или личное" члены группы, как*правило, решают в пользу последнего.
У групп 4 уровня индивидуальные, групповые и общественные мотивы совместной деятельности гармонизируются. При стабильном сушествовании группы на 4 уровне межличностные и деловые взаимоотношения отличаются высокой интеркоррелирован-ность». Самооценка не переходит критической нижней величины. Лидирующее положение занимают подростки с ко'ллективистическо направленностью (проявляемой, по крайней мере, в ванной деятельности). Педагог, как пр'а&ило, воспринимается как член группы.
Группы 5 и 6 уровней более характерны для юношеского, чем для подросткового возраста. Групповые и общественные мотивы у1 эстников деятельности доминируют над индивидуальными. Группа становится "служителем Леду" (или "партией нового типа"). ЗтО' может Привести к тому, что "Лело" будет осуществляться членами такой группы в ущерб личностному развитию самих участников деятельности. В то же время именно достижение 6 уровня сформированное™ деятельности представляет собой в общественном мнении определенной группы воспитателей "педагогический йдеал"!> именно такой, как правило, хотели Би видеть свою группу педагоги, работайте с труппами А уровня.
- 17 -
Го нагим наблюдениям, реальное существование высокоразвито? группы пррдсгаргяет со^о"' ко.-'бание с<тог>мкргганности педагогически организованной деятельности меилу 3 и 5 уровнями. Мы имеем основание предположить, что достижение высокоразвитой группой й уровня Сформированное™ деятельности не может не стать одной из главных причин ее самоликвидации, кладущей начало формированию новых очагов становления коллективистически направленных групп.
Обследованные нами группы распределились по УСД следующим обра? м:
1 ? 3 4 5 6 всего
классы,пион.отряды 15Г 5 П з 1 аг п 100%
сруики,советы дру-' кин,отряды в п/лаг. гъу 5 РГ 19Х 100*
жологич., поисковые, юммунэрские группы, (тряяы в лаг.актива и ?У/ 622 п к'/. 100*
Результать обследования лдной из школ-ингернэтое Край— его Севера дали еще более красноречивые результаты: из 14 бсл°дованны» классов (все классы с 6 по 11) В классов (57%)
на 1' уровне Сформированное™ деятельности, 1 (У") - на ? ровне, Ъ (76л) - на 3 уровне.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что педз-огичеекий потенциал двух третей формально организованных эв^остговых групп следует признать отрицательным, а оставайся трети - минимальным-. Причины этого лежат на поверхно-ги: архаическая организация учебной деятельности как инднеи--альной, импера>ивная педагогика и, как следствие, немеланив шростков принимать навязываемую систему отношений.
Этот пповал лишь частично объясняется тем, что задача воспитания Формулировалась н идеологических терминах, - веоь на практике каждый педагог думает (н думал) не столько о выполнении идеологических установок, сколько о том, чтобы его воспитанники были добрыми, гуманными, трудолюбивыми. Л вместо этого - в лучшем случае "мир воспитателей" и "мир воспиту-емых" инвут, не пересегаясь. R свете атого тем более интересно" посмотреть, е силу каких поичи.ч целый класс подростково-юношеских грурп преодолевает этот барьер отчужденности и кивет полноценной тизнью. Конспективно особенности этих групп групп 4-6 уровней сФормированности деятельности - можно перечислить следующим образом!
- "Леятельностнк'й" характер. ?то означает; добровольность вхождения ребят в группу; добровольность учас^я в делах; участие во всех этапа* групповой деятельности; целеполагании, планировании, организации, анализе.
- Общественная направленность деятельности. (Этё идея центральная не только у отечественных коммунаров, экологов, поисковиков, но также и > скаутов, "ротари", "мирэфэв" и других запа. ных подростковых обьединений).
- Особое внимание уделяется организаций рефлексивной деятельности.
Удельный вес этих элементов з различных' педагогических системах различен, как различно и методическое оформление их в традиции, ритуалы, законы иизни групп. Но их отсутствие -а те хуие, исчезновение (такое в практике случается) - ведет к кризису в деятельности группы.
• -р -
Рыводн.
1. Включение попростков и юноше1", в групповую деятельность формирует определенную установку и* взаимоотношений друг с дру- . гом и с самой деятельностью. Она формируется в зависимости от характера организации деятельности и мотивации к вступлению в нее. Раз будучи сформирована, эта установка оказывает интенсивное воздействие на поведение участников деятельности:, на преобладающую позиции участников в деятельности, на взаимоотношения между педагогом-руководителем и ребятами, на характер восоиятия тех млн иных стимулов к участию в дальнейшей деятельности, на межличностные отношения ее участников.
Возможные типы установки можно классифицировать как одно из й созмстных состояний, которое мы назвали "уровень с$ормированности деятельности".
?, рля определения уровня Сформированное™ педагогически op-f авизованной деятельности разработан диагностический аппарат, позволяющий выявить его на основе экспертной пенки со стороны самих участников групповой деятельности. Tt Лля изучения ценностно-ориентацмонного единства, Функционально-ролевого единства групп использовались оригинальные исследовательские методики, наряду с общеизвестными. Гоавне-ние их результатов с анализом уровня сформированноеги деятеь-ности позволяет предположить, что развитие группы не идет по линиям: от отсутствия 1К<£ к полному единству, с" ргссяогласот Ванное и ролезы ожиданий к полно1' согласованности, от эмо-1ионального неприятия несовершенства гру,,пы к полному ее приютим. На :анс- деле наличие того иля иного уровня с^ормиро-)анности совместной деятельности кладет пределы проявлению •е* или иных сгциал!>но-пейх0лйги,чески* феноменов. Поэтому. ^
- 2П -
неудивительно, что в группа* относительно невысокого уровня Сформированное™ деятельности моино наблюдать достаточно высокую степень Функционально-ролевого единства, при рассогласованности целей и ценностей участников деятельности. Мы имеем основание утверждать, что выявленный нгми уровень сформированное™ деятельности является более существенной характеристикой, нетели используемые до последнего времени частные характеристики групповой деятельности.
4. Знзние уровня сформированное™ деятельности данной группы похволяет: а)выявить педагогический потенциал группы/ б)опре-велять ее перспективы развития, й)педагогу'строить тактику взаимодействия сней.
Г псмошью предложенного нами методического подхода проводились следующие игслеловзнияг
1 ? Я. 1',Красноплахтова и М.Г.И'аровэ исследовали влияние
уробня сфориированности деятельности на формирование.личностного самоопределения подростков. Г.И.Красноплахтова установила, что именно достижение высокого уровня Сформировэнности деятельности является ссневны« психологическим условием, невд-
1
У.И.Красноплахтова. Педологические условия развит 1Я личностного самоопределения в ставшем подростковом возрасте. Автореферат висс. ... панд, пбихол. наук. М., НИИ ОПР, 19??. ?
Ч.Г.Шаровг. Развитие мотивации Общественно полезной .деятельности подростков ка* условие их личностного становления. Автореферат лисе. кзнй. гтСихол. наук. М., НИИ ОРП, 1990.
-,<н -
димнь для развития янчносrHCiro еа?^олрелелкия подростков, г,Шарова сосредоточила внимание нэ воспитательны* возмонмю-ях групп низкого уровня сформированное™ деятельности.
H.H.Румянцева'', выясняя психологические условия разаи-я социально ответе? пенного по^дения подростков, членов лростково-юноиеских групп, устаноеига, что текогичи япля-ея уровень сйюомиройвнности деятельности данной группы и нхретная позиция подростка з ней. (1ри лтом индивидуальные зличия перехода волдрйстрий групповой деятельности в соци-, ьно ответственное г.овегение определяются комплексом лич-стных качеств прдпостка, характеризующих тот или мной тмп
морегуляции его поведения и деятельности.
? !
И.Т.Кучкаров изучал развитие мотивов отношения полрост-в к трудовой деятельности, Он установил, что уровень с®ор-рованности деятельности группы определяет, е частности, и ношение к трупу членов дгнной грулпы>
Рсновные результаты диссертации отражены в следующих бдикациях:.
Эмоциональное стимулирование в коллективном общественно лезном труде. /./ ?моиионапь»юе стимулирование е процессе явственного-воспитания игольников, feweyзовский сборник.
.1'. Румянцева. Психологические условия развития социально ветствеиного поведения подростков. Автореферат дисс. ... нд, психол, наук. И., HW ППП, 19°Р.
.т.Кучкарое. Развитие мотивов отношения к трудолой деятель-сти на разных стациях подросткового возраста» Автореферат гс. ... канд. психол. наук, Р,, НИИ ОПП, 1990,
- рр -
Киров, 1987, 46 - 54.
?. Рилгнпстигй лолевнх ожиданий подростковой группы. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. I«., 1987, 126 - 136,
(совместно с П.Р.глазыгиной) Изучение самооиенки временных коллективов. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся, Г'., - 147.
4. ("совместно с П.Р.Лишным) Методика выявления уровня сфор-мипованности общественно полезной деятельности подростков и старшеклассников как показатель эФФек.лвности воспитательной работы (Методические оазпа^отки в помошь руководителям и педагогам средних общеобразовательных школ), п/ред, д.психол. н., проф. ,1.И,Фельдштейна, Iй., 1988, 4-2 с.
5. (совмрсто С Яншиным, Р .ИДрасноплахтоЪой, Р. Р, Орловым, Р,1»,Габиповой, Н.п.Тарасовой, fl.fi.Флегонтовой) Циагнос-тика уровня СФормипованноетй обиестеенно полезной деятельности как способ характеристики воспитательного процесса, Психологический журнал, т. XI, М IV, 199С, 98 -'106.'
(совместно с /|,/,.'/смановай) Методика диагностики уровня сформированное™ совместной общественно полезной йеятельност подростков (Методические разработки), п/ррд. д.психо;,. н., проф. Р.И^Фельдштейна- М., 1990, 33 с.
7. Единство мочивапионны), представлений как показатель уровня развития коллектира. // Психологические спейс^ва выявления особенностей личностного развития подростков и пыошества I",, 1940, 51 - 60,