Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Большакова, Ирина Александровна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Большакова, Ирина Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЛАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Теоретические основания формирования произвольно координированных движений в детском возрасте.

1.2. Психолого-педагогические закономерности и условия психомоторного развития детей дошкольного возраста.

1.3. Методические особенности и психологические проблемы организации занятий плаванием в детском возрасте.

Предварительные выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО АКВАТОРИИ БАССЕЙНА КАК СРЕДСТВО ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ.

2.1. Дидактическое пространство как способ организации обучающей ситуации в контексте детской субъектности.

2.2. Принципы организации дидактического пространства в обучении плаванию детей дошкольного возраста.

2.2.1. Организация и проведение занятий на мелководье.

2.2.2. Организация и проведение занятий на глубокой воде.

Предварительные выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОКАЗАТЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА.

3.1. Сравнительная характеристика показателей функционального развития детей в условиях различных двигательных режимов.

3.2. Адекватность детской самооценки как показатель субъектности позиций участников обучающей ситуации.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности"

Актуальность темы исследования. В эпоху осуществления радикальных социально-экономических и политических реформ особую актуальность приобретают проблемы социального, психологического и физического здоровья населения. Общественно-политические кризисы требуют для своего разрешения не только материальных ресурсов, но и людей, способных эффективно использовать эти ресурсы, - активных, творчески ориентированных, физически здоровых и развитых, стремящихся к самосовершенствованию и максимальной реализации своих способностей.

В реальной ситуации отмечается катастрофическое ухудшение здоровья населения, особенно детей и молодежи. Подобно другим отраслям общественного производства развитие физической культуры в нашей стране находится в тупиковой ситуации. По мнению ряда авторов, это обусловлено несбалансированностью отношений между массовым спортом и другими формами физической активности, с одной стороны, и спортом высших достижений - с другой (В.КБальсевич, Ю.К.Гавердовский).

Общепризнанным стало положение о колоссальных возможностях гуманистического воздействия средств физкультурно-спортивной деятельности на физическое и психологическое состояние людей (К.В.Динейка, Л.П.Матвеев, Ф.З.Меерсон, В.Н,Соловьев, С.Стжижевски, В.И.Столяров, З.П.Фирсов, Н.А.Шитова и др.).

Особую актуальность в рассматриваемом аспекте приобретает физическое воспитание и развитие детей. Специфика детского возраста задает оптимальные условия для закладки возможно большего потенциала моторики (В.М.Волков, Ю.И.Данько, П.Н.Ермаков, В.П.Озеров, Л.И.Пензулаева, В.С.Фарфель и др.). Плавание обладает целым рядом особенностей, которые делают его наиболее, оптимальным вариантом физической активности в детском возрасте (Л.М.Ерофеев, О.Г.Жукова, В.И.Кубышкин, Ю.А.Левенец,

Б.И.Оноприенко, Т.И.Осокина, Н.А.Соболев, В.С.Фарфель, З.П.Фирсов, Э.Г.Черняев). В силу преобладания незрелых функциональных систем педагогическая эффективность обучения плаванию в дошкольном возрасте во многом определяется индивидуально-возрастными особенностями развития ребенка (Н.Ж.Булгакова, В.М.Волков, А.А.Николаев, Ю.И.Данько, И.М.Козлов, В.И.Шапопшикова). Игнорирование данных особенностей в обучении грозит реальной опасностью разрушения естественных основ регуляции движений (Н.А.Бернпггейн, С.Г.Страшкевич, В.С.Фарфель).

Вместе с тем, практика использования немногочисленных имеющихся учебно-методических разработок по обучению плаванию детей дошкольного возраста (Т.И.Казаковцева, Т.И.Осокина, Л.И.Пензулаева) позволяет говорить о наличии серьезных дидактических и психологических проблем в педагогическом процессе. Отсутствие принципиальной разницы в методике обучения плаванию на разных этапах онтогенеза сопровождается своеобразным игнорированием психофизиологических особенностей, возрастных возможностей и психологических закономерностей развития ребенка в дошкольном возрасте. г

В педагогической практике применения методики обучения плаванию детей дошкольного возраста и, в частности, формирования специальных двигательных навыков, сложился ряд противоречий, требующий своего разрешения посредством проведения комплексных психолого-педагогических исследований, направленных на поиск принципиально новых путей их решения. К ним относятся:

- противоречие между требованиями реализации дифференциально-возрастного подхода и реальным распространением в детских дошкольных учреждениях технологий интенсивной тренировки, не учитывающих гетерохронный характер формирования двигательной произвольности;

- противоречие между ведущей деятельностью детей дошкольного возраста (игрой) и особенностями методической организации занятий по плаванию;

- несоответствие логики обучения технике плавания «кролем на груди» логике естественных закономерностей локомоторного развития человека.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему, исследуемую в рамках настоящей работы: каким дидактическим условиям должен отвечать педагогический процесс обучения плаванию в дошкольном возрасте в аспекте его природосообразности психомоторному развитию ребенка.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор объекта и предмета нашего исследования.

Объект исследования: педагогический процесс обучения плаванию детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения.

Предмет исследования: проявления детской субъектности в виде соучастия ребенка в формировании и овладении специальными двигательными (плавательными) навыками.

Цель исследования заключается в обосновании целесообразности и эффективности использования принципов «открытого обучения» при формировании плавательных навыков у детей дошкольного возраста и теоретическое обоснование методической (нетрадиционной) программы обучения плаванию «кролем на груди» для детских дошкольных учреждений.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения:

1). Обучение плаванию в дошкольном возрасте может оказывать помимо неспецифического влияния на общий психофизический статус ребенка, прямое воздействие на психомоторное развитие в виде специфических (функциональных) новообразований;

2). Организация процесса обучения плаванию в виде дидактического пространства предоставляет ребенку режим двигательной свободы в водной среде, что принципиально изменяет позиции участников педагогического процесса, делая их субъектами собственной деятельности, и, в конечном итоге, повышает эффективность обучения;

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретическое исследование психофизиологических, психологических и методических оснований обучения плаванию в дошкольном возрасте, с выделением параметров, способствующих гармоничному психофизическому развитию ребенка;

2. Обоснование возможности и необходимости построения дидактического пространства в условиях обучающей ситуации занятий плаванием;

3. Выделение показателей функционального и личностного развития детей для оценки эффективности обучения плаванию в условиях дидактического пространства;

4. Обоснование специальной программы обучения плаванию (способом «кроль на груди») в условиях дидактического пространства.

Методологической основой исследования выступили теория функциональных систем П.КАнохина; теория построения движений и физиология активности Н.А.Бернштейна, получившая свое развитие в трудах В.С.Фарфеля, В.И.Ляха, В.К.Бальсевича; культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин); дидактические концепции содержания образования (И.Я.Лернер, Ю.КГавердовский), представленные в аспекте общих закономерностей физического воспитания в дошкольном возрасте.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические, экспериментальные методы и методы математической статистики.

Теоретические методы исследования включали в себя анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме; обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования; анализ методических материалов по обучению детей дошкольного возраста плаванию.

Экспериментальные методы были представлены психологическими методами диагностики двигательной, эмоционально-личностной и познавательной сфер у дошкольников, метод анкетирования.

В качестве специальных использовались методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) выделены и описаны психофизиологические условия успешного обучения плаванию в детском возрасте; выделены психолого-педагогические условия эффективности физического воспитания и обучения в дошкольном возрасте; обобщены и систематизированы методические подходы к обучению плавательным движениям детей;

2) обоснована необходимость и возможность организации занятий плаванием в дошкольном возрасте по типу дидактического пространства, как особого типа взаимодействия взрослого и ребенка, который выступает в качестве детерминанты процесса обучения (в педагогическом аспекте) и личностного развития участников процесса (в психологическом аспекте);

3) обобщены и систематизированы психофизиологические параметры двигательной активности детей в водной среде; предложена нетрадиционная методика обучения плаванию «кролем на груди», построенная на иной логике последовательности обучения движениям;

4) выделены показатели функционального и личностного развития детей, находящихся в различных двигательных режимах.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется следующими положениями:

- показана принципиальная недопустимость перенесения методических приемов тренировочного процесса при спортивной специализации на педагогический процесс начального обучения плаванию в дошкольном возрасте;

- предложена интерпретация дошкольного возраста как оптимального для начального обучения плаванию не только в аспекте общеукрепляющего эффекта, но и с точки зрения возможности формирования технически грамотных плавательных движений, предупреждающих появление типичных и индивидуальных ошибок, ограничивающих совершенствование плавательных навыков впоследствии;

- предложена авторская программа обучения плаванию в дошкольном возрасте.

Практическая значимость заключается в разработке нетрадиционной программы обучения плаванию детей дошкольного возраста, которая может быть использована в детских дошкольных учреждениях, а результаты проведенного исследования расширяют и уточняют имеющиеся представления об особенностях двигательной активности дошкольников, ее значении для общего психомоторного развития ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование и развитие сложно координированных движений в дошкольном возрасте приобретает особое значение в аспекте психомоторного развития ребенка в целом. Структурно-морфологическая и функциональная незрелость опорно-двигательного аппарата дошкольника определяет, с одной стороны, особую восприимчивость к внешним обучающим воздействиям, С другой стороны, - низкую устойчивость естественных основ движений к повреждениям при игнорировании возрастных особенностей в педагогическом процессе. Преимущества занятий плаванием обусловлены тем, что физические свойства водной среды облегчают мышечную работу, создавая тем самым благоприятные условия для дальнейшего развития и совершенствования моторных функций.

2. Основным содержанием психического развития в дошкольном возрасте является формирование личностных механизмов поведения. Необходимым условием эффективности обучающих воздействий становится субъектность позиции ребенка (его со-участие) в педагогически организованной ситуации. В психологической структуре действия личностное опосредование представлено на стадии ориентировки ребенка в предметно-оформленном задании. Наиболее полно требование полноценной ориентировки и учета индивидуально-возрастных особенностей реализуется в условиях «открытого обучения».

3. Наиболее адекватным (предметосообразным и природосообразным) способом организации обучения плаванию в дошкольном возрасте является использование акватории бассейна в качестве дидактического пространства. Организация занятий по принципу «открытого действия» позволяет снять противоречие между дидактической направленностью занятий и ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Обучение плаванию при этом приобретает непрагматический характер с ориентацией на универсальные требования развития в целом.

4. Педагогическим результатом обучения плаванию в рамках специально организованного дидактического пространства выступает сформированность технически правильных плавательных навыков. Психологическим результатом - наличие личностных механизмов саморегуляции двигательной активности в виде осознанной и критичной оценки ребенком плавательных навыков.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 1995 - 1999 гг. и осуществлено в три основных этапа:

На первом этапе исследования основной задачей явилось изучение методического опыта обучения плаванию детей в детских дошкольных учреждениях и его теоретическое обоснование. Теоретический и экспериментальный анализ методических руководств по обучению плаванию детей дошкольного возраста позволил разработать авторскую нетрадиционную методику и сформулировать основные требования к деятельности педагога-инструктора по плаванию.

На втором этапе было организовано и проведено экспериментально-сравнительное исследование влияния плавания на психофизический статус детей дошкольного возраста. Разрабатывались критерии оценки эффективности различных методических приемов обучения плаванию дошкольников.

На третьем этапе осуществлялось активное внедрение и реализация авторской методики обучения плаванию посредством организации сравнительно-экспериментального исследования (методом анкетирования) эффективности различных методик обучения плаванию дошкольников.

Апробация. Материалы исследования были представлены на V Международной научно-практической конференции «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей» (Ижевск, 1996), на 3-й Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 1997), на республиканской научно-практической конференции «Физическая культура и образование в условиях социально-экономической реформы» (Ижевск, 1999), на международной конференции «Теоретические основы физической культуры» (Казань, 1999). Решением экспертного совета при MHO УР от 23.01.98. авторской программе по плаванию был присвоен статус образовательной и дана рекомендация для использования ее в детских дошкольных учреждениях республики. Авторская программа в 2001 году стала кандидатом на статус «ФЭП» (федеральной экспериментальной площадки Российской Федерации).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. В целях сравнительного анализа функционального развития детей, находящихся в различных двигательных режимах, выделены показатели, описывающие различных «стороны» психической жизни ребенка:

- психофизиологический статус ребенка; функциональная зрелость структурных звеньев движений (кинестетическая афферентация, кинетический и пространственный факторы организации движений);

- подвижность вербально-ассоциативного мышления.

2. Результаты проведенного психодиагностического исследования подтвердили наличие позитивного (неспецифического) влияния занятий плаванием на психомоторное и психологическое развитие в дошкольном возрасте. Выделены и описаны специфические эффекты активного двигательного (плавательного) режима, связанные с уровнем функциональной зрелости эмоциональной сферы ребенка, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации, речевого развития.

3. В качестве критерия меры соучастия ребенка в решении дидактических г задач занятий плаванием была использована адекватность детской самооценки в аспекте ее соотношения с соответствующим мнением (оценкой) взрослого.

4. Реализация программно-дидактических требований традиционной программы обучения плаванию не способствует установлению активных творческих взаимоотношений между тренером и ребенком, что, в свою очередь, снижает общую эффективность занятий плаванием в дошкольном возрасте.

5. Ориентация тренера на активную позицию ребенка в занятиях плаванием (субъектность участников дидактического пространства) имеет «на выходе» двойной результат действия:

- педагогический результат в виде сформированное™ технически правильных плавательных навыков;

- психологический результат в виде адекватной (критичной) самооценки плавательных возможностей, общего позитивного самовосприятия и ведущей роли личностных механизмов развития по отношению к функциональным возможностям организма у детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1987) придается особое значение физическому воспитанию с учетом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей дошкольника. Такое внимание к физическому состоянию детей - дошкольников обусловлено исключительным влиянием двигательного развития на общий психический статус ребенка в этом возрасте.

Большое значение придается обучению детей плаванию. Общепризнанным является эффект благоприятного влияния воды на детский организм. В целом, общую оценку благоприятного влияния плавания на организм ребенка в дошкольном возрасте можно представить в трех аспектах:

1. В медико-физиологическом аспекте — это укрепление различных функциональных систем детского организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и пр.), обеспечивающее, в конечном итоге, г полноценное развитие центральной нервной системы;

2. В психологическом аспекте - это один из путей формирования произвольной регуляции движений и действий, которые обладают повышенной восприимчивостью к внешним «обучающим» воздействиям именно в дошкольном возрасте;

3. В педагогическом аспекте - это не только пропедевтика сложноорганизованных действий младшего школьника, но и прямой способ становления навыков саморегуляции.

Характерной чертой начального обучения плаванию в дошкольном возрасте (в отличие от других видов физической активности) является наличие адаптационного периода. Акватория бассейна - это, прежде всего, иная «среда обитания», обладающая специфическими физическими признаками, которые предъявляют особые требования к двигательным способностям человека.

118 .

Поэтому тренеры-педагоги единодушны в оценке целесообразности адаптационного периода с точки зрения общего привыкания ребенка к воде и редукции детских страхов. Организационно-методическое обеспечение адаптационного этапа не вызывает вопросов и выстраивается в соответствие с принципами ведущей деятельности дошкольного детства.

Первые педагогические сомнения возникают в начале обучения детей плаванию (в частности, кролем на груди). В биомеханическом и физиологическом аспектах плавание характеризуется значительной степенью сложности, что усиливает элемент «учебности» в ущерб игре. Таким образом, проявляется противоречие между: а) ведущей деятельностью дошкольного детства и особенностями методической организации занятий по плаванию в дошкольном возрасте; б) гетерохронным характером формирования двигательной произвольности и отсутствием дифференциально-возрастного подхода в обучении плаванию.

Известно, что определяющим принципом индивидуализации обучения является наличие возможности выбора. В рассматриваемом аспекте выбор г необходимое условие смены субъект-объектной парадигмы (ребенок - объект управления) на субъект-субъектную парадигму (ребенок - субъект управления собственной деятельностью). Дидактические принципы выстраивания подобных взаимоотношений в рамках учебной ситуации интенсивно разрабатываются в рамках личностно-ориентированной педагогики. Невозможность прямого заимствования и переноса из школьной педагогики принципов организации обучающей среды в дошкольную обусловлена спецификой этого возраста.

Среди психологических особенностей дошкольного возраста мы выделили две:

1) приоритет личностного развития или формирования личностных механизмов поведения, в том числе регуляции отдельными функциональными способностями;

119

2) «расслоение» процесса овладения новыми действиями — обучение новым движениям и их практическое употребление приобретают относительную самостоятельность.

Учет психологических закономерностей при организации занятий по плаванию в детских дошкольных учреждениях делает эти занятия структурно и функционально подобными «открытому обучению» в педагогике школьного возраста. Известно, что открытое обучение не ограничивается строго регламентированными рамками и допускает модификации, как по воле педагога, так и по воле ученика. Оно может распространяться на содержание обучения, его организацию и методическое сопровождение.

Результатом данного исследования стало обоснование возможности реализации принципов открытого обучения в ходе организации занятий плаванием в виде конструируемого участниками обучающей ситуации (ребенок - взрослый) дидактического пространства.

Материальным носителем» этого пространства становится водная среда, а его субъектами - средства образовательной (и в этом смысле, развивающей) среды дошкольника (педагог-инструктор, воспитатели, родители, другие дети). В этом значении дидактическое пространство становится, с одной стороны, местом «встречи» разнонаправленно мотивированных деятельностей ребенка и взрослого, а с другой стороны - местом «проявления» субъектных позиций каждого из них в виде соучастия в обучающей ситуации.

Основной целью построения дидактического пространства в рамках обучающей ситуации занятий плаванием в дошкольном возрасте является создание возможности согласования деятельностей педагога и ребенка между собой. Первый (педагог) управляет общим ходом занятий, второй (ребенок) собственной активностью обеспечивает ауторегуляторное овладение плавательными навыками в свободном передвижении в акватории бассейна.

Методическая «не-материальность» обсуждаемого пространства вынуждает нас искать критерии его существования в сфере психологических проявлений детской жизни. С этой целью было проведено два психологопедагогических исследования, ориентированных на психодиагностику показателей функционального и личностного развития ребенка. Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезы данной работы.

Таким образом, анализ психолого-педагогических условий реализации субъектно-ориентированного подхода при проведении занятий по плаванию в дошкольном возрасте позволяет сформулировать тезис-требование к их организации. К формированию плавательных навыков у детей дошкольного возраста ведет не столько особая методика обучения плаванию, сколько необходимость освоения ребенком более широкого социального опыта -акватории бассейна. В этом аспекте особую значимость приобретает собственная двигательная активность ребенка, которая при соответствующем (дидактическом) отношении со стороны взрослого-педагога становится проявлением детской субъектности в овладении плавательными навыками на более высоком уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Большакова, Ирина Александровна, Казань

1. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. М.: ФиС, 1977. - 207с.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992. 152с.

3. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. - 280с.

4. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Озернюк А.Т. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников//Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1989. - с.37 - 49.

5. Александрова Н.И., Елесина Г.Г., Мульдаров В.К. Развивающие учебные среды в начальной школе//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.10-11.

6. Алиева Т.П. Проектирование условий появления «эстетической реакции» у детей дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996.-С.11-13.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. 336с.

9. Анохин П.К. Физиология и кибернетика//Вопросы философии. 1957. -№ 4. - С.142-158.

10. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики//Биологические аспекты кибернетики: Сборник работ. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - С.74-91.

11. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональныхсистем/Под ред. К.В.Судакова. М.: Медицина, 1998. - 400с.

12. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей.//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.260-271.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.61-77.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.78 - 85.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1990. - 192с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека/ЛГеория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

18. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культурыгчеловека (к проблеме развития физкультурного знания)//Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.37-41.

19. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.21-22.

20. Барынина И.И., Вайцеховский С.М. Последействие ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации//Теория и практика физической культуры. 1989. - №6. - С.21-23.

21. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256с.

22. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования). Дисс.канд. педаг. наук. Ижевск, 1999. - 210с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -318с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304с.

25. Бериташвили И.С. Избранные труды. Нейрофизиология и нейропсихология. М.: Наука, 1975. - 667с.

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: ФиС, 1966. - 350с.

27. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: ФиС, 1990. -496с.

28. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений/Под ред.

29. B.П.Зинченко. М.: Изд-во ИПП, 1997. - 608с.

30. Биомеханика плавания: Зарубежные исследования (сборник)/Пер. с англ. М.: ФиС, 1981.- 135с.•г

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.192с.

32. Большаков Ю.Л. Оценка общей работоспособности юных пловцов//Плавание — спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. — М.: ФиС, 1976.- СЛ05- 141.

33. Большакова И.А. Нетрадиционная методика обучения плаванию дошкольников// Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.1. C.20-21.

34. Большакова И.А., Северухин Г.Б. Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста//Тезисы 3-й Российской университетско-академической научно-практической конференции. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - С.127 - 128.124 ----- —

35. Большакова И.А. Основные методические подходы обучения плаванию в детском саду//Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и молодежи. Чебоксары, 1998. - С.91 - 94.

36. Большакова И.А. Методика обучения плаванию дошкольников// Физическая культура и образование в условиях социально-экономической реформы: Тезисы Республиканской науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. - С.13.

37. Большакова И.А., Осмина Е.В. Психолого-педагогические условия реализации индивидуального подхода при проведении занятий по плаванию в дошкольном возрасте// Теоретические основы физической культуры: Тезисы междунар. конф. Казань, 1999. - С. 18 - 20.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.-446с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

40. Бородич Л.А., Назарова Р.Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 77с.

41. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

42. Булах И.М. Плавание от рождения до школы. Минск: Полымя, 1991.- 105с.

43. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФиС, 1986.191с.

44. Булгакова Н.Ж., Войтенко Ю.Л., Волков Н.И., Соломатин В.Р., Штернберг Ю.М. Биоэнергетические критерии специальной работоспособности и нормирование тренировочных нагрузок юных пловцов//Плавание: Сб. Вып.2- М.: ФиС, 1984. -С.16- 18.

45. Буреева A.A., Лиходеева В.А., Старостина Н.И. К вопросу об энергообеспечении работоспособности юных пловцов/ТПлавание: Сб. Вып.1 -М.: ФиС, 1983.-C.33 -36.

46. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

47. Ванькова Ж.С. Учите своих детей плавать//Плавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1980. -С.13 - 15.

48. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор/Авт.-сост. Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: А.П.О., 1994. - 56с.

49. Васильев B.C. Обучение детей плаванию. М.: ФиС, 1989. - 94с.

50. Васильев B.C. Содержание дисциплины «Плавание» и ее роль в профессионально-педагогической подготовке учителя физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.30-31.

51. Вейсс P.M. Индивидуум и «Э» теория образования: предварительные наметки новой науки//Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М., 1995. - Вып.2. - С.67-103.

52. Вильке Курт. Плавание для начинающих. М.: Знание, 1991. - 190с.

53. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.41.

54. Волков В.М., Николаев A.A. «Факторная структура» подготовленности юных пловцов/УПлавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1981. -С.40-41.

55. Волкова Н.В. Внимание детей во время занятий//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.86-90.

56. Волошин A.A., Киселева М.М. Опыт организации массового обучения плаванию дошкольников//Плавание: Сб. Вып.2 М.: ФиС, 1980. - С. 15-18.

57. Волошин A.A., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов/УПлавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1982. - С.22-27.

58. Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межведомст. сб. Выпуск 19. Минск: Полымя, 1989. - 118с.

59. Воронцов А.Р., Карташев М.Г., Морозов С.Н., Попов О.И. Нормативные требования для отбора перспективных юных пловцов/ЯХпавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1984. - С.21-23.

60. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. -432с.

61. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.-368с.

62. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.-296с.

63. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под редакцией М.Г.Ярошевского. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

64. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования)//Теория и практика физической культуры. 1993. -№2. - С.1-5.

65. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям//Теория и практикагфизической культуры. 1991. - №8. - С. 12-20.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1985. -264с.

67. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.39-42.

68. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.46-53.

69. Геллер Е.М., Попов В.П. Теоретико-методические предпосылки применения игровых средств в подготовке квалифицированныхпловцов//Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респуб. межведомст. сб. Выпуск 19. Минск: Полымя, 1989. - С. 102-104.

70. Гилязова В.Б. Педагогический контроль в плавании//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.21-45.

71. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПБ. ун-та, 1992.-154с.

72. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - 160с.

73. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучению плаванию/УДошкольное воспитание. 1991. - №9. - С.ЗО - 35.

74. Гребенников М. Игры и упражнения при обучении детей плаванию//Дошкольное воспитание. 1991. - №11. - С.19-22.

75. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучению плаванию//Дошкольное воспитание. 1991. - №12. - С.13-20.

76. Гребенников М. Примерное планирование занятий по обучениюгплаванию//Дошкольное воспитание. 1992. - №1. - С.31 - 36.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

78. Данько Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. - С.12-35.

79. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1991. -558с.

80. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986.-63с.

81. Дмитриев Р.А. Предупреждение появления чувства страха у новичков в процессе обучения плаванию//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1985. - с.41-43.

82. Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа//Теория и практика физической культуры. 1988. -№2. - С.22-24.

83. Долгова Л. Обучение как освоение форм культурного поведения//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. - С.56-59.

84. Донской Д. Движения спортсмена (очерки по биомеханике спорта). -М.: ФиС, 1965.-200с.

85. Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний/Шсихические заболевания: Сборник научных трудов. Д.: Медицина, 1970, - С.321-326.

86. Дьяченко О.М. Психологические основы развивающего образования в дошкольном возрасте/ТКультурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.62-63.

87. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга,- Ростов: Изд-во РГУ, 1988. 128с.

88. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления детей дошкольного возраста//ВП. 1996. - №1. - С.124-130.

89. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Педагогика, 1985.286с.

90. Ерофеев Л.М. Учитесь плавать. Л.: Лениздат, 1970. - 68с.

91. Ефимов О.М. Об упрочении мотивационных основ занятий по плаванию с детьми младшего школьного возрастаУ/Плавание: Сб. Вып.1. М.: ФиС, 1981. - С.47-48.

92. Жукова О.Т. Научитесь плавать. М.: ФиС, 1964. - 80с.

93. Журавлев Б.В., Шумилина А.И., Лосева Т.Н., Рычкова Г.Н. Поведенческие, вегетативные и электрофизиологические корреляты аппарата акцептора результатов действия//Вестн. АМН СССР. 1985. - №2. - С.46-53.

94. Зайченко Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух трехлетнего возраста в игре: j Дисс. канд. педаг. наук. - М., 1993. - 212с.

95. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Принцип развития в психологии. М.: Педагогика, 1978. -С.243-267.

96. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника/УВозрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ, 1992. - С.53-62.

97. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений/ТИзбранные психологические труды. Т. II. - М.: Педагогика, 1986. - 296с.

98. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. 128с.

99. Зациорский В.М. Биомеханические основы выносливости//Современные проблемы биомеханики: Сборник научных трудов: Вып.4. Рига: Зинатне, 1986. - С. 14-32.

100. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347с.

101. Зинченко В.П. От классической к органической психологии. М.: Изд. Международного образовательного и психологического колледжа, 1996. -80с.

102. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336с.

103. Ивченко Е.В. Рекреационные игры по освоению с водой с детьми/УТрадиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы

104. V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 1996. - С.41 - 42.

105. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-142с.

106. Иссурин В.Б., Яроцкий Г.В., Дементьев А.Н., Глазков А.Б. Характерные черты современной техники плавания//Плавание. Вып.1. М.: ФиС.-С.8-10.

107. Казаковцева Т.И. Начальное обучение детей плаванию//Дошкольное воспитание. 1984. - №7. - С.22 - 24.

108. Каймин М.А. О спортивной технике//Теория и практика физической культуры. 1989. - №2. - С.49-52.

109. Кантор Е.Д. Факторы психической регуляции спортивной деятельности пловцов//Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности. Сборник научных статей. Алма-Ата: КазИФК, 1988. - С.41-48.

110. Карасева И.Г., Горбунов Г.Д. Психологические исследования пловцов//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. -М.: ФиС, 1983. С.172-190.

111. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288с.

112. Козлов И.М. Особенности координации мышечной деятельности детей и подростков//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1991. С.39-46.

113. Корженевский А.Н., Квашук П.В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам//Теория и практика физической культуры. 1993. - №5. -С. 19-23.

114. Коровин A.M., Савельева-Васильева Е.А. Влияние систематических занятий спортом на функциональное состояние нервной системы юных спортсменов//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.- С.35^7.

115. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа.1. М.: ФиС, 1979.-208с.

116. Коссов Б.Б., Локалова Н.П., Ратанова Т.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития//Психологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. - С.8-37.

117. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития/УПроблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.206-221.

118. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования/УГазман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. —М., 1995. Вып.2. - С.67-103.

119. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

120. Левенец Ю.А. Эффективность применения метода круговой тренировки на этапе предварительной подготовки юных пловцов. Автореф. канд. дис. педаг. наук. М., 1982. - 24с.

121. Левин Герхард. Плавайте с малышами: Пер. с нем. М.: ФиС, 1974.-96с.

122. Лейнус X. Об организации массового обучения плаванию детей в Таллине/УПлавание: Сб. Вып. 2. М.: ФиС, 1980. - С.18-19.

123. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей/УПроблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.222-236.

124. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.1 М.: Педагогика, 1983. - 392с.

126. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте//Возрастная и педагогическая психология: Тексты./Сост. и коммент. Шуаре М. М.: МГУ, 1992. - С.42-53.

127. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения//Теории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.17-39.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

129. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

130. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.

131. Локалова Н.П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников/ТПсихологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. -С.95-108.

132. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения/Шринцип системности в психологических исследованиях. М.:г1. Наука, 1990.-С. 10-18.

133. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 477с.

134. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970. - 496с.

135. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6 -7 лет//Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.44-49.

136. Люшер М. Цвет вашего характера. М.: Ваклер, 1996. - 400с.

137. Лях В.И. Теория Н.А.Бернштейна и проблемы индивидуальных различий в координационных способностях//Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. -Л.: ЛГПИ, 1987. С.38-52.

138. Макаренко Л.П. Учитесь плавать на спине. М.: ФиС, 1984. - 32с.

139. Макаренко JI.П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1985. - С.27 - 38.

140. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1996. - Вып.4. - С.56-64.

141. Маслов В.И. Начальное обучение плаванию. -М.: ФиС, 1969. 200с.

142. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию//Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-25.

143. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

144. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова A.A. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск: Вышэйш. Школа, 1975. - 288с.

145. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Медицина, 1981.-315с.

146. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978. С.253-268.г

147. Методические рекомендации по планированию занятий плаванием//Дошкольное воспитание. 1985. - № 7, 8, 9. - 21с.

148. Миллер Д. Биомеханика плавания//Биомеханика плавания: Зарубежные исследования. М.: ФиС, 1981. - С.4-38.

149. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 174с.

150. Мосунов Д.Ф., Филиппов С.С. Средства накопления двигательного опыта в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 1989. - №7. - С.22-24.

151. Мотылянская P.E. Факторы, определяющие успех спортивного совершенствования в плавании//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования.- М.: ФиС, 1976. - С.167-191.

152. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Академия, 1997.367с.

153. Набатникова М.Я. Основные направления в методике воспитания специальной выносливости//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. - М.: ФиС, 1976. - С.41-47.

154. Науменко В.К. Эргометрический анализ рекордов мира и СССР по плаванию//Плавание: Сб. Вып.1. -М.: ФиС, 1978. С.11-14.

155. Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования/Под ред. Т.М.Абсалямова, Т.С.Тимаковой. М.: ФиС, 1983. - 191с.

156. Непомнящая Н.И. Формирование воли//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.324-332.

157. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.-Вып.1. - 116с.

158. Носов H.A. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 192с.

159. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития//Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.30-38.г

160. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. -360с.

161. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. К.:Лумина, 1989. - 112с.

162. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382с.

163. Оноприенко Б.И. Биомеханика плавания. Киев: Здоровия, 1981.191с.

164. Осокина Т.И. Как научить детей плавать. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-80с.

165. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду: Кн. для. воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1991.-159с.

166. Павлов И.П. Мозг и психика./Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320с.

167. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1996. - Вып.5. - С.29-40.

168. Паравян Г.А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих водобоязнью/УПлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1980. - С.23 - 25.

169. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 143с.

170. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248с.

171. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

172. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста/УТеория и практика физической культуры. 1989. - №5. - С.ЗО - 32.

173. Платонов В.Н., Вайцеховский С.М. Тренировка пловцов высокого класса. М.: ФиС, 1985. - 148с.

174. Платонов В.Н., Сахновский К.П., Юдин В.Г. О путях оптимизации построения многолетней подготовки пловцов высокого класса/ЛТлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1979. - С.9-14.

175. Поддьяков H.H. Перспективные линии психического развития детей дошкольного возраста//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф. М., 1996. -С.125.

176. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

177. Преображенская Л. А. Электрофизиологические корреляты лабильности (инертности) высшей нервной деятельности//Индивидуальныймозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения. М.: Наука, 1993.-С.23-38.

178. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.

179. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 238с.

180. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)//Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3.1. C.7-12.

181. Прохоров А.И. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152с.

182. Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 182с.

183. Ратанова Т.А. Влияние уроков физкультуры на психические процессы и функциональное состояние подростков и старших школьников//Психологические проблемы физического воспитания школьников. -М.: АПН СССР, 1989. С.108-126.

184. Ратнер А.Ю. Нарушения мозгового кровообращения у детей. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1983. 246с.

185. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83с.

186. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 211с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

188. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-448с.

189. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками//Дошкольное воспитание. 1988. - №3. - С.37-45.

190. Рычкова В.Е. Обучение плаванию в детском саду//Дошкольное воспитание. 1986. - №6. - С.14-15.

191. Сайгин М.И., Ягомяги Т.О. Исследование силовой подготовленностипловца и подвижности в суставах//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. -С.63-88.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

193. Сергиенко Е.А. Антиципации в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. - 142с.

194. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга//Сеченов И.М. Психология поведения. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1995. -С.26-130.

195. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. 350с.

196. Сидоров H.H. Учет возрастных особенностей развития специальной работоспособности в процессе многолетней подготовки юных пловцов//Плавание: Сб./Сост. Л.П.Макаренко. -М.: ФиС, 1988. С.65-69.

197. Силвестру Л.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф.канд.дис. М., 1978. - 18с.

198. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 247с.

199. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennett College, 1997. - Вып.6. -С. 177-184.

200. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения//Дошкольное воспитание. 1988. - №10. - С.62-71.

201. Соболев H.A. Учитесь плавать дельфином. -М.: ФиС, 1966. 38с.

202. Соболев H.A. Учитесь плавать кролем. М.: ФиС, 1966. - 30с.

203. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. - 256с.

204. Степанов В., Князева М. Сверхзадача развитие личности: Моделирование культурного пространства школы//Новые ценности образования: Культурные модели школ. - М.: Инноватор. - Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.45-49.

205. Стжижевски С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека/ЛГеория и практика физической культуры. - 1989. - №1. -С.54-56.

206. Стогова Л.И., Гориневская B.C. Функциональное состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем//Плавание спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. - М.: ФиС, 1976. - С.73-95.

207. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта//Теория и практика физической культуры. 1989. - №7. - С. 13-17.

208. Странпсевич С.Г. Диалектика биомеханики человека/ЛГеория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.37-38.

209. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-432с.

210. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детского организма -основа методических принципов в гигиене детей и подростков//Гигиена и санитария. 1982. - № 11. - С.34-^2.

211. Сюткин A.A. Управление локомоциями в спорте: Построение моделей. М.: Машиностроение, 1995. - 80с.

212. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-215с.

213. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий/ЛГеории учения: Хрестоматия/Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.59-82.

214. Тимакова Т.С. Физическое развитие и тип телосложения//Плавание -спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. М.: ФиС, 1976. -С.48-73.

215. Тимакова Т.С. Особенности возрастного развития пловцов//Плавание: Сб. Вып.1. -М.: ФиС, 1980а. С.38-42.

216. Тимакова Т.С. Особенности биологического развития и спортивный результат в плавании//Плавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 19806. - С.40-44.

217. Тимакова Т.С. Антропометрические исследования в плавании//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.88-116.

218. Тимакова Т.С., Шубабко А.Ф. Особенности формированиягмеханизмов энергообеспечения у юных пловцов//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1986. -С.27-31.

219. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков/Щроблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л.: Медицина, 1976. - С. 11-27.

220. Третилова Т.А. Нервная система юных спортсменов. К.: Здоровье, 1984.-72с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

222. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 68с.

223. Фарфель B.C. Физиология спорта. М.: ФиС, 1960. - 232с.224 .Фарфель B.C. Дискуссия о критериях тренированности/УТеория ипрактика физической культуры. 1972. - № 1. - С.69-72.

224. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.208с.

225. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Сост. Ю.Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - 63с.

226. Физическая культура: Практ. пособие/Б.И.Загорский, И.П.Залетаев идр. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 383с.

227. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера. СПб.: СпбГУ, 1993.48с.

228. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. М.: ФиС, 1978. - 72с.

229. Фирсов З.П. Повысить качество учебно-спортивной работы с юными пловцами/УПлавание: Сб. Вып.2. М.: ФиС, 1981. - С.3-12.

230. Фирсов З.П. Пути дальнейшего подъема в стране массового плавания/УПлавание: Сб. Вып. 1. М.: ФиС, 1983. - С.6-15.

231. Фирсов З.П. Поднять эффективность и качество массовой работы по плаванию//Плавание: Ежегодник. -М.: ФиС, 1986. С.3-7.

232. Флэйч-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и егоготношений с окружающей средой. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511с.

233. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224с.

234. Фрумин. И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития/УВопросы психологии. №1. - 1993. - С.24-31.

235. Харитонова Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спорте//Теория и практика физической культуры. 1991. -№7. - С.21-24.

236. Хаютин С.Н., Дмитриева Л.П. Организация раннего видоспецифического поведения. М.: Наука, 1991. - 232с.

237. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. -М.: Прогресс, 1992. -464с.

238. Хуторской А. Свободное развитие как пространство образования//Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор - Bennett College, 1997. - Вып.6. - С.23-33.

239. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 192с.

240. Цалкин A.JI. Педагогический аспект анализа спортивной техники//Теория и практика физической культуры. 1988. - № 5. - С.21-24.

241. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 228с.

242. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток/ТХрестоматия по детской психологии/Сост. и ред. Г.В.Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. - 264с.

243. Чекалдина М.Г. На «Голубых дорожках» плывут малыши//Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, 1984. - С.42-46.

244. Чекалов В.А. Влияние игровых форм физкультурных занятий на двигательное развитие первоклассников-шестилеток/ТПсихологические проблемы физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1989. - с.77-83.

245. Черняев Э.Г., Чепелев В.И. Учите детей плавать. К.: Рад.школа, 1984.-80с.

246. Чоговадзе A.B., Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Влияние систематических воздействий мышечной деятельности на опорно-двигательный аппарат//Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991.-С.46-52.

247. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192с.

248. Шайдурова JI.C. Развитие локального образовательного пространства инновационного типа//Развивающаяся психология основа гуманизации образования/Под ред. В.Я.Ляудис, Н.И.Корж. - М.: Российское психъологическое общество, 1998. - С.268-269.

249. Шакуров Р.Х. О детском самолюбии//Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд.центр «Академия», 1997. - С.280-286.

250. Шварц В.Б., Хрущев C.B. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. -М.: ФиС, 1984. 151с.

251. Швырков В.Б. На пути к психофизиологической теории поведения//ПЖ. 1982. - №2. - С.70-88.

252. Шебеко В.Н., Карманова JI.B. Физическая культура в средней группе детского сада: Метод, пособие. Мн.: Полымя, 1990. - 135с.

253. Шитова H.A. Характер продуктов сферы физической культуры//Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.9-11.

254. Шишкина В.А. Движение + движение. М.: Просвещение, 1992.96с.

255. Шубабко А.Ф., Усакова H.A. Исследование биоэнергетических характеристик пловца. Биохимический контроль при подготовке пловцов//Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования. М.: ФиС, 1983. - С.146-172.

256. Шутова Т.С. Влияние целенаправленного формирования специальных двигательных навыков на состояние психических процессов в дошкольном возрасте (на примере обучения плаванию): Дипломная работа -Ижевск, 1998.-67с.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994.- 165с.

258. Эльконин Б.Д. Понятие «открытого действия»//Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. междунар. конф.-М., 1996. С. 181-182.

259. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416с.

260. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.60-77.

261. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей дошкольного возрастаУ/Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.30-36.

262. Abdallan-Pretceille M. La perception de rautre//Le fracais dans le monde. -1983.-#181.-P.40-44.

263. Blaser P., Böttcher H. Theor. und Prax. der Korperkult. 1985. - № 10. S.745-749.

264. Böttcher H. Theor. und Prax. der Korperkult. 1983. - Beiheft 1. - S.7981.

265. Certeau M., Giard L. La culture comme on la pratique// Le fracais dans le monde. 1983. - #181. - P.19-24.

266. Cratty B.J. Motor Performance & Skill//Psychology in Contemporary Spert. NJ.:Englewood Cliffs, 1973. - P.31-43.

267. Garvey C. Some properties of social//Play, its role in development & evolution. N.Y.: Penguin books, 1978. - P.570-583.

268. Kristeva J. Etrangers^ nous-meme. P.: Gallimard, 1996. - 294p.

269. Lv enseignement primaire et secondaire en France. Ed. Cooperation Technique Fran aise, Ambassade de France a Moscou, Ministère des Affaires Etrangères, 1994. - 158p.

270. Le systeme éducatif en France et son administration. Ed. Cooperation Technique Fran aise, Ambassade de France a Moscou, 1993. - 140p.

271. Matthey M. Les relations oral-ecrit en Ll et en L2: une perspective vygotskienne//TRANEL. 1996. - #24. - P99-112.

272. Roy er J. Lv examen psycologique de Г enfant. Marseille: Ed. Hommes et Perspectives S.A., 1993. - 248p.

273. Schnabel Gitta. Theor. und Prax. der Korperkult. 1983. - № 7. - S.505513.

274. Zarate G. Objectiver le rapport cultlre maternelle/culture étrangère// Le fracais dans le monde. 1983. - #181. - P.34-39.