Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни

Бетехтин, Юрий Олегович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни

Автореферат

Автор научной работы: Бетехтин, Юрий Олегович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни"

На правах рукописи

Бетехтин Юрий Олегович

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ПРИЗНАКАМИ ВОДОБОЯЗНИ

13.00.04-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 ДПР 2010

Тула-2010

004601164

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ермаков Вячеслав Александрович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Панфилов Олег Петрович доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический

институт

Защита состоится « 30 » апреля 2010 года в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» по адресу: г. Тула, пр. Ленина, 92, зал заседаний Учёного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета (300600, г. Тула, пр. Ленина, 92), http://www.tsu.tula.ru

Автореферат разослан « 29 » марта 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Леонтьева М.С.

Общая характеристика работы

Актуальность. В научно-методической литературе накоплены убедительные материалы о том, что большинство детей дошкольного возраста имеют различные отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, у многих не сформированы базовые двигательные умения и навыки, что существенно ограничивает их возможности в познании окружающего мира. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, к концу 1 класса их количество увеличивается до 60 - 70%. Эти данные подчёркивают комплексный характер отклонений от нормы, что обусловливает необходимость применения выверенных, научно обоснованных средств и методов физического воспитания и оздоровительных занятий спортом.

В работах отечественных педагогов, врачей, психологов плавание рассматривается как один из важнейших видов двигательной активности ребёнка, оказывающий интенсивное воздействие на состояние его здоровья, телесное и духовное развитие. Неоднократно было установлено, что занятия плаванием оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы, являющиеся основой полноценной подготовки ребёнка к обучению в школе. В тоже время отмечается тенденция увеличения детей дошкольного возраста не умеющих плавать. Для многих из них отсутствие этого навыка становится препятствием к освоению ценностей физической культуры, реальной угрозой безопасности их жизнедеятельности.

Среди факторов, препятствующих освоению навыка плавания, особое место занимает водобоязнь [Мосунов Д.Ф., 1998г.], с которой связывают субъективное проявление опыта ярких болезненных двигательных, физических, интеллектуальных и духовных страданий, сохранившихся на сознательном и бессознательном уровнях предшествующих поколений людей, находившихся

на грани жизни и смерти в условиях взаимодействия с водной средой. По мнению Шувалова Ю.Н., Иванинской Н.В., Паравяна Г.А., водобоязнь можно преодолеть с использованием комплекса средств и методов аутогенной тренировки, гипноза, специально организованного обучения. Авторами рекомендовано применение обозначенных средств с учетом индивидуальных особенностей психики и содержания двигательного опыта ребенка.

Отражением этой и других точек зрения стало включение в программы по плаванию для ДОУ, ДЮСШ, учебно-методические пособия и рекомендации комплексов специализированных упражнений для обучения плаванию детей с признаками водобоязни. В перечисленных руководствах особое внимание обращается на выполнение подготовительных упражнений по адаптации ребенка к воде: вдохи - выдохи в воду; всплывание, лежание; скольжения; погружения. Наряду с двигательной подготовкой предлагается содержание специальной психологической подготовки на основе применения методов внушения, убеждения в сочетании с дыхательной гимнастикой.

Однако на практике в условиях массового обучения плаванию перечисленные мероприятия в целом не приводит к ожидаемому эффекту, поскольку не разработано целостное представление о причинах и сущности водобоязни дошкольников и технологиях ее преодоления в учебно-тренировочной деятельности. Все более явными становятся противоречия:

- между необходимостью обучения детей с признаками водобоязни навыку плавания и низкой эффективностью существующих программ и методик;

- между возможностью преодоления водобоязни и отсутствием адекватной технологии;

- между необходимостью использования дифференцированной методики обучения плаванию и недостаточностью условий для её проектирования.

В связи с теоретической и практической значимостью выявленных противоречий и необходимостью их разрешения был сделан выбор темы

исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-тренировочный процесс обучения детей плаванию.

Предметом исследования является дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы составляют положения отечественной педагогики и психологии о необходимости создания адекватных условий для полноценного развития детей. Мы предположили, что примгнение дифференцированной методики, включающей:

- диагностику водобоязни, учет и разделение детей 5-7 лет на типологические (однородные) группы по степени выраженности признаков водобоязни;

- использование в каждой группе в тренировочном режиме адекватных подготовительных, подводящих и специальных упражнений;

- осуществление оперативного и текущего контроля темпов освоения техники плавания с коррекцией программ обучения позволит существенно повысить эффективность учебно-тренировочного процесса с этой категорией детей.

Задачи исследования:

1. Выявить индивидуальные особенности проявления признаков водобоязни у детей 5-7лет в процессе первоначального обучения плаванию.

2. Разработать и научно обосновать содержание двигательных заданий для обучения плаванию детей 5-7лет и одновременного преодоления чувства страха перед водным пространством.

3. Разработать дифференцированную методику применения разработанных двигательных заданий при первоначальном обучении плаванию детей с

признаками водобоязни и проверить её эффективность в педагогическом эксперименте.

4. С учетом опытно-экспериментальной работы разработать и внедрить в практику научно-практические рекомендации по использованию дифференцированной методики обучения плаванию.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения философии психологии, педагогики, медицины, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательной функции и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, H.A. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.И. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, В.К. Бальсевич);

- теория деятельностного опосредствования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

- теоретические концепции развития физического воспитания и спорта (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов).

Теоретической основой исследования являются:

исследования теоретических аспектов индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания дошкольников (Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, A.B. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова);

теоретические основы индивидуально-дифференцированного физического воспитания детей дошкольного возраста (Л.М. Волкова, H.A. Ноткина, В.А. Ермаков); работы по теории и методике обучения детей плаванию (Н.Ж.Булгакова, А.Д. Викулов, А.Д.Котляров).

поведением детей в обычной и водной среде; анкетирование тренеров и родителей; контрольное тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования: группы

первоначального обучения плаванию бассейна Тульского государственного университета. На различных этапах эксперимента исследованиями были охвачены 150 детей.

Этапы исследования

Первый этап (2005-2006 гг.) - теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа публикаций в научной и методической литературе и исследований в сфере обучения плаванию детей с признаками водобоязни;

Второй этап (2006-2007гг.) - был посвящен разработке содержания и методов организации обучения плаванию детей с признаками водобоязни, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировались условия формирования занятий по обучению детей плаванию с признаками водобоязни.;

Третий этап (2007-2009 гг.) - анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены показатели, критерии и уровни проявления водобоязни у дошкольников не умеющих плавать;

- разработана и экспериментально апробирована дифференцированная методика обучения плаванию детей с признаками водобоязни;

- определена необходимая база дидактических заданий для обучения плаванию детей с разными уровнями проявления водобоязни.

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении роли комплексного применения средств плавательной подготовки в преодолении водобоязни у дошкольников;

в определении и конкретизации теоретических оснований дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

Практическая значимость состоит в разработке и научном обосновании методики обучения плаванию детей 5-7 лет испытывающих водобоязнь; в повышении педагогической и оздоровительной эффективности занятий по плаванию с детьми дошкольного и младшего школьного возраста на основе применения разработанной индивидуально-дифференцированной методики.

Полученные результаты исследований могут быть использованы при обучении плаванию детей с признаками водобоязни в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе и ДЮСШ. Это позволит на более высоком уровне, без лишних потерь времени решать задачи физического воспитания детей, связанные с укреплением их здоровья, повышением уровня физической, психической, функциональной и двигательной подготовленности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой испытуемых.

математико-статистическая обработка ролученных данных; анализ и обобщение экспериментальных и теоретических материалов.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные материалы исследования докладывались и обсуждались на международных (Липецк, 2008;Томск, 2009; Тула,2008), всероссийских научно-практических конференциях (Смоленск, 2008), учебно-методических конференциях ТГГГУ им Л.Н. Толстого (Тула, 2004-2009).

Внедрение. Результаты исследования используются в курсе лекций по дисциплине «Плавание» на факультете физической культуры в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, они внедрены в учебно-тренировочный процесс первоначального обучения плаванию бассейна Тульского государственного университета, о чем имеются соответствующие документы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективные различия между детьми 5-7 лет в проявлениях признаков водобоязни обусловливают разные темпы и успешность обучения навыку плавания, предопределяют необходимость разработки для детей с выраженными признаками водобоязни дифференцированной методики обучения.

2. Диагностика, учет и дифференциация индивидуально-групповых результатов детей данной возрастной группы по. ..степени выраженности в проявлениях водобоязни детерминируют отбор адекватного содержания подводящих и подготовительных упражнений для первоначального этапа обучения технике плавания.

3. Дифференцированная методика с учетом разной степени выраженности признаков водобоязни у детей 5-7 лет обеспечивает необходимый и достаточный уровень владения техникой плавания, планомерное достижение возрастных нормативов физического развития и физической подготовленности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Работа изложена на 136 страницах машинописного текста. Список литературы состоит из 215 источников, 28 из них на иностранных языках. В диссертации 1 рисунок и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Результаты мониторинга проявлений водобоязни у 5 -7 - летних детей

В ходе решения первой задачи исследования изучались индивидуальные особенности проявления водобоязни, а также предпосылки появления данного синдрома и его влияние на некоторые психомоторные функции детей. Мониторинг включал педагогические наблюдения, опрос родителей, тестирование психомоторных функций детей. По результатам мониторинга складывалась обобщенная характеристика ребенка с признаками водобоязни.

В процессе педагогического наблюдения с участием 150 детей, из них 93 мальчика и 57 девочек, фиксировались реакции детей при нахождении в водной среде. Материалы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты педагогических наблюдений за действиями детей в воде

Поведение детей в воде Количество %

случаев детей

Вход в воду сопровождается: 1. резкий, неглубокий вдох; 27 18%

2. затруднённый выдох; 31 20%

3. частое дыхание. 37 25%

4. Резкие движения в сторону бортика. 73 49%

Неуверенные передвижения в воде: 5. потеря равновесия; 34 23%

6. попытки опереться о воду (не знание физических свойств воды). 46 31%

Перемещения с помощью: 7. бортика; 103 68%

8. плавательных средств (досок, жилетов, кругов, нарукавников и т.п.); 125 83%

9. тренера. 68 45%

Мышцы тела в воде всегда в тонусе: 10. тяжело расслабиться; 83 55%

11. сильный хват за бортик, за руку тренера, за опору. 71 47%

12. Быстрое утомление при выполнении относительно не сложных заданий 95 63%

Из таблицы видно, что у большей части испытуемых чаще всего фиксировались поведенческая реакция (показатель 4), неуверенные передвижения в воде (показатели 6,7,8), гипертонус мышц рук (показатели 10,11) и быстрое утомление при нахождении в воде (показатель 12). Совокупность этих показателей и одновременное их проявление у большой . группы испытуемых позволяет считать, что в данной ситуации действует один и тот же механизм, механизм водобоязни.

С помощью анкетирования родителей мы старались установить некоторые предпосылки появления водобоязни у ребенка (табл. 2). Ответы родителей, информирующие об истории развития ребенка, освоении им навыка плавания, о поведении в воде, ранжировались по 3 бальной шкале: 3 балла -ребёнок развивается нормально, держится на воде или плавает любым способом, не проявляет признаков беспокойства при нахождении в воде; 2 балла - развивается нормально, плавать не умеет, в воде спокоен; 1 балл -развивается нормально, не умеет плавать, в воде может находиться только с взрослым. Ранжирование ответов позволяло применять постоянный критерий для идентификации отдельных признаков водобоязни в виде набранного числа баллов, а также объективно устанавливать уровни проявления этих признаков как высокий, средний, низкий.

Таблица 2

Результаты опроса родителей

Вопросы Кол-во ответов % ответов

1. Ребёнок купается в воде с удовольствием или плачет? - с удовольствием; 151 64

- плачет^ 45 19

- когда как. 40 17

2. Ваш ребёнок тонул, неожиданно падал в воду, чего-то испугался в воде? - ничего такого; 139 59

- тонул; 31 13

- неожиданно упал в воду; 33 14

- водоросли; 12 5

- сильно хлебнул воды. 21 9

3. Ребёнок испытывает страх к чему-то или кому-то? - водная стихия; 54 23

- животные; 90 38

- темнота; 40 17

-транспорт; 52 22

4. Когда Вы обнаружили, что ваш ребёнок боится воды? - не боится; 182 77

- недавно; 10 4

- затрудняюсь ответить; 21 9

- после случая. 23 10

5. Он с охотой идёт в бассейн или после уговоров? - идёт с удовольствием; 205 87

- после уговоров. 31 13

Из таблицы 2 видно, что более 30% детей до начала обучения плаванию были неоднократно в ситуации сильного стресса при взаимодействии с водой в водоемах, ванных, бассейнах разного размера и назначения. Это обстоятельство можно считать одной из причин возникновения у таких детей водобоязни.

На следующем этапе мониторинга мы выявляли реакции детей на стрессовые ситуации. Для этого проводилось тестирование некоторых психомоторных функций, лежащих в основе двигательно-координационны способностей: точности пространственного анализа движений (ТПА) точности временного анализа движений (ТВА), точности силового анализ

движений (ТСА) и реакции на движущийся объект (РДО). От уровня развития этих функций и проявления в процессе обучения существенно зависит его эффективность, В качестве стрессоров служили: тестирование на высоте 1,5 м от поверхности пола, на бортике бассейна, на бортике бассейна на высоте 1,5 м. Результаты измерений обрабатывались с использованием непараметрического критерия Вилкоксона. Так же было применено ранжирование по 3 бальной шкале: 3 балла получали дети, результаты которых находились в интервале X + 1,76 а; 2 балла получали дети, результаты которых были в диапазоне X ± 0,25 а; 1 балл - все дети с результатами в диапазоне X - 1,76 о . Сравнение проводилось между результатами, полученными в обычных условиях тестирования, и результатами, зафиксированными в стрессовых ситуациях (табл. 3).

Из таблицы видно, что в каждом изучаемом показателе по мере усложнения условий тестирования происходит существенное ухудшение индивидуально-групповых результатов (Т = 213...421; р<0,05...0,01). При этом наибольший сдвиг результатов отмечен у детей с ранее установленными признаками водобоязни.

Таким образом, при разностороннем изучении двигательного поведения детей в воде, их реакций на стрессовые ситуации, дополненных материалами из истории детства ребенка были выявлены испьпуемые, которых можно безошибочно отнести к группе риска в случае организации с ними целенаправленного обучения плаванию. Их отличие от детей без признаков водобоязни достоверно подтверждено различиями результатов в большинстве изучаемых показателей.

Таблица 3

Различия в реакциях детей на стрессовую ситуацию

Условия Критерий Вилкоксона

Тесты тестиро Дети с Дети бе

вания признаками водобоязни Т кр.=336, Р < 0.05 Т кр.=281, Р < 0.05 признаков Водобоязни Т кр.=466, Р <0.0. Т кр.=397, Р < 0.0.

1 - -

2 421 447

РДО. % ошибок 3 334 • . 403

4 281 219

1 ' - ■' -

ТПА, % ошибок 2 293 316

3 213 309

4 329 411

1 . - -

ТВА, % ошибок 2 380 398

3 216 359

4 309 293

1 -

ТСА. % ошибок 2 355 284

3 290 397

4 0 255

Примечание: 1. Условия тестирования - 1 (обычные), 2 (на высоте 1,5 м от пола), 3 (на бортике бассейна), 4 (на бортике бассейна на высоте 1,5 м).

Характеристика содержания двигательных заданий в воде для обучения плаванию детей с признаками водобоязни

При решении второй задачи наше внимание было сосредоточено на отборе адекватного содержания учебного материала для обучения плаванию детей на суше и в воде. С учетом данных констатирующего эксперимента, где были определены основные признаки водобоязни, нами была разработана следующая последовательность обучения: обучение на суше, обучение в воде около бортика; обучение с помощью поддерживающих средств и обучение без поддерживающих средств и помощи тренера. Для каждого этапа данной

последовательности были отобраны общеподготовительные и специальные упражнения (табл.4).

Таблица 4

Упражнения для обучения плаванию детей с признаками водобоязни

А. Упражнения на суше

Общеразвивающие Имитационные

1. Ходьба и бег (в разл. положениях). 1. Дыхательные.

2.Прыжки (на одной, на двух ногах, через мячи, с ноги на ногу и т.д.). 2. Движения рук и ног как в кроле на груди и кроле на спине.

3.' Координационные упражнения (вращения руками, метания в цель) 3. Имитация согласования рук и дыхания.

4, Упражнения на гибкость (в парах, прокручивания и т.д.) 4. Правильное положение кисти, локтя; фазы гребка.

5. Игры (спортивные, ролевые).

Б. Упражнения в воде около бортика

Дыхательные Погружения Ходьба и бег Спецупражнения

1. Вдохи, выдохи на воду и над водой. 1. До плеч, рта, глаз (открывать глаза в воде). 1. Вдоль бортика (руки работают как в брассе). 1. «Звёздочка» на груди.

2. Выдохи под водой (ртом и носом). 2. Достать рукой до дна (по очереди). 2. В полуприсяде (руки впереди, сзади в замке). 2. Разгребающие движения руками

3. Задержка дыхания. 3. С выдохом в воду. 3. Ноги кролем с выдохом в воду.

В. Упражнения в воде с поддержкой (жилеты, доски, помощь тренера)

Ознакомление со свойствами воды Перемещения в бассейне

1. «Звёздочка» на груди, на спине. 1. Ходьба и бег в разл. направлениях.

2. «Поплавок». 2. Скольжения (на груди, на спине).

3. Игры. 3. Работа ног на спине, на груди-

Г. Упражнения в воде без вспомогательных средств

Упр. по ознакомлению со свойствами воды Перемещения в воде и под водой Элементы техники кроля

1. Прыжки (на одной, на двух, с ноги на ногу, и т.п.) 1. Скольжения (на спине, на груди, по воде, под водой). 1. Согласование гребка и дыхания в кроле на груди.

2. Ныряния (достать руками до дна, достать ракушку, монету). 2. Работа ног кролем на спине (различные положения рук). 2. Ноги на спине с поочерёдной работой рук..

3. Игры (ролевые, командные, в парах). 3. Работа ног кролем на груди (выдохи в воду). 3. Полная координация на спине, на груди.

Упражнения на суше (табл. 4, блок А) применялись для первоначального освоения техники плавательных движений; для развития дыхательной системы и формирования стереотипа правильного дыхания в воде; для повышения уровня развития физических качеств. При обучении навыку плавания около бортика (табл. 4, блок Б) основными задачами мы считаем - научить ребёнка передвигаться в воде, научить постепенно погружаться в воду с головой, выполнять выдохи в воду, задерживать дыхание под водой. При самостоятельном выполнении двигательных заданий этого блока можно переходить к следующему этапу обучения.

При обучении навыку плавания с помощью поддерживающих средств основной задачей мы считаем отдалить ребёнка от бортика бассейна (табл. 4, блок В). Это дает ему возможность постепенно преодолевать страх перед водой, перед фактом глубины. Одновременно у ребенка формируются необходимые плавательные движения, отрабатываются навыки дыхания в воду, переворачивания с груди на спину, и наоборот.

Задача следующего блока двигательных заданий состояла в овладении способами перемещения в воде без вспомогательных средств и помощи тренера (табл. 4, блок Г)-

Проектирование индивидуально-дифференцированной методики обучения плаванию дошкольников с признаками водобоязни

Решение третьей задачи исследования предусматривало разработку дифференцированной методики обучения плаванию детей с признаками водобоязни и проверку ее эффективности в педагогическом эксперименте. В работе для установления сущности дифференциации процесса обучения использовались идеи и положения, которые представлены в современной психолого-педагогической литературе. На основании теоретического анализа и обобщения практики в диссертации определены существенные, необходимые и достаточные признаки понятия дифференцированного подхода применительно к физическому воспитанию дошкольников. Под дифференцированным

подходом понимается разделение занимающихся на группы на основании установленных различий в показателях двигательной сферы и организация обучения по адекватным для каждой группы учебным программам, а индивидуально-дифференцированная методика рассматривается как способ реализации дифференцированного подхода.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам обосновать содержание дифференцированной методики: а) учет и разделение детей 5-7 лет на типологические (однородные) группы по степени выраженности признаков водобоязни; б) использование в каждой группе в тренировочном режиме адекватных подготовительных, подводящих и специальных упражнений; в) осуществление оперативного и текущего контроля темпов освоения техники плавания с коррекцией программ обучения. Для полноценной реализации дифференцированной методики мы руководствовались следующими методологическими принципами.

Принцип положительного эмоционального фона основан на необходимости формирования эмоциональной готовности ребенка с признаками водобоязни к освоению непривычной среды, к достижению гармонии с водной средой.

Принцип прочности результатов обучения состоит в достижении осмысленного отношения обучаемых к данному процессу через обеспечение понимания ими ясной и последовательной логики изучаемого материала.

Принцип систематичности выражается в обеспечении логической связи и преемственности при освоении содержания первоначального обучения плаванию, формирования у детей на этой основе навыков самоконтроля.

Принцип активности состоит в планомерном обеспечении обучаемому условий для проявления инициативы в учебной практике, реализации его готовности к освоению ранее малодоступного учебного материала.

С учетом результатов констатирующего эксперимента испытуемые были разделены на две группы. В первую группу вошли дети с объективно

выявленными признаками водобоязни (п = 30 чел.), во вторую группу (п = 50 чел.) - дети, у которых таких признаков обнаружено не было. На следующем этап<з дети первой группы по результатам ранжирования достижений в показателях психомоторики были разделены на три подгруппы: а) дети, результаты которых выше среднего значения в диапазоне от 0,26 о до 1,76 а; б) дети с результатами в диапазоне X ± 0,25 о; в) дети, результаты которых ниже среднего значения в диапазоне от 0,26 о до 1,76 о. Из этих детей были сформированы экспериментальные группы, из представителей второй группы -контрольная группа. Содержание учебного материала (табл. 5) в каждой экспериментальной группе соответствовало уровню выраженности признаков водсбоязни, из которых наибольшее значение придавалось результатам в показателях психомоторики.

Таблица 5

Содержание учебного материала для экспериментальных групп

Виды упражнений Первая Вторая Третья

группа детей группа детей группа детей

Упражнения на суше + + +

Упражнения в воде около бортика + + -

Упражнения в воде с поддержкой + - +

Упражнения в воде без вспомогательных средств + + +

В учебно-тренировочном процессе применялись в основном методы строго регламентированного упражнения. Регламентации подлежали: состав движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом; возможно точное нормирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу выполнения двигательных заданий; использование внешних условий, облегчающих управление действиями обучаемых. На отдельных этапах обучения использовались методы стандартно-повторного слитного и методы

вариативного интервального упражнения, что позволяло регулировать продолжительность нагрузки и отдыха в зависимости от индивидуальных реакций испытуемых.

Для оценки эффективности разработанной нами дифференцированной методики в процессе диагностико-формирующего эксперимента обоснованы следующие критерии:

- критерий освоения навыков плавания построен на учете положительной динамики рационального передвижения детей в воде без посторонней помощи;

- критерий оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников в результате занятий плаванием основан на учете дииамики соответствующих показателей и их сравнения с исходными данными;

- критерий развития мотивационно-потребностной сферы ' построен на учете сформированных у детей интересов, склонностей и мотивов к занятиям плаванием.

Эффективность экспериментальной методики

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об определенных успехах, которые были достигнуты в результате реализации дифференцированной методики. Фиксируя главные результаты экспериментального исследования, выделим показатели, позволяющие судить о позитивных изменениях, прошедших в организации и содержании первоначального обучения детей с признаками водобоязни:

- заметное изменение реакций на водную среду с отрицательных на положительные, определяемые по двигательному поведению в воде, функциям дыхания, избавлению от страха перед водной средой; такие изменения зафиксированы у 96% испытуемых экспериментальной группы;

- изменение характера проявления психомоторных функций в условиях опасности с резко выраженных, неожиданных по силе проявления на менее выраженные, умеренные по степени проявления, характерные для большинства

детей этого возраста; такие изменения зафиксированы у 87% детей экспериментальной группы;

- существенный прирост результатов в показателях обученности технике передвижения в воде, определяемый на этапах учебно-тренировочного процесса по достижениям в специальных упражнениях и тестовых заданиях: все дети экспериментальной группы овладели навыками плавания наравне с детьми без признаков водобоязни;

- достоверный прирост результатов (1=2,05 + 2,76; Р < 0,05 + 0,01) в показателях физического развития и физической подготовленности, являющийся закономерным следствием реализации экспериментальной методики; такой прирост обнаружен в большинстве изучаемых показателей (табя. 6).

Таблица 6

Динамика физического развития и физической подготовленности

испытуемых за экспериментальный период

До эксперимента После эксперимента г

X ± ю Су, % 1э-к X ± т Су, % 1 э-к

Длина тела, см

113,2 ±1,4 6,7 0,16 116,2 ±1,05 2,00 3,15 1,71

113,5 ±1,2 5,7 119,7 ±0,37 1,68 4,90

Масса тела, кг

19,7 ±0,68 19,0 0,45 21,5 ±0,89 22,0 0,28 1,60

20,2 ± 0,87 23,0 21,2 ±0,59 15,0 0,95

Окружность п эудной клетки, см

58,2±0,5 4,6 0,22 59,1±0,35 3,0 1,87 1,50

58,4 ± 0,76 7,0 58,8 ±0,2 1,9 0,51

Жизненная емкость легких, л

1,1 ±0,04 27,0 0,97 1,2±0,06 26,0 1,11 1,43

1± 0,03 17,0 1,3 ±0,07 30,0 2,50

Челночный бег 3x5м, с

8,6±0,12 7,7 1,30 8,3±0,83 57,0 0,46 0,36

8,8±0,09 5,9 7,8+0,69 44,0 1,44

Максимальная частота движений, к-во ударов

52,3±1,06 10,9 1,26 67,2±0,65 5,0 3,09 12,00

50,2±1,28 13,7 69,8±0,54 4,0 14,00

Динамометрия правой кисти, кг

8,2±0,5 35,0 0,24 8,6±0,3 18,0 0,36 0,68

8± 0,65 43,0 8,8± 0,46 28,0 1,10

П рыжок в длину с места, см

89±4,7 28,0 0,34 106,9±1,52 8,4 3,51 3,65

91 ±4,1 24,0 113,3 ±1,01 5,1 :5,30

Приседания за 30 с, к-во циклов

36,2±1,2 18,0 0,55 39,1±0,83 11,0 2,99 1,98

37,1±1,09 15,9 42,3±0,68 9,0 3,15

Наклоны за 30 с, к-во циклов

25Д±0,6 12,7 0,79 29,2±0,76 14,0 2,18 4,36

24,5±0,46 10,2 31,3±0,63 16,0 8,71

Полоса п эепятствий, с

21,9±0,5 12,0 0,51 20,7±0,57 15,0 3,66 1,70

22,2±0,3 8,5 18,1±0,44 13,0 <5,20

Примечание: при I = 2,05, Р <0,05; I = 2,76, Р <0,01; г = 3,66, Р <0,001; числитель -контрольная группа, знаменатель - экспериментальная группа.

Определенные изменения произошли в мотивационно-потребностной сфере детей с признаками водобоязни. Успехи в первоначальном обучении способствовали тому, что в настоящее время 60% детей экспериментгшьной группы продолжают совершенствовать свои навыки в спортивных группах по плаванию, 27% детей продолжили своё обучение в группах подводного плавания и 13%, научившись плавать, прекратили дальнейшее планомерное обучение

В тоже время у испытуемых контрольной группы, занимающимся по традиционной методике, все перечисленные выше показатели также изменились, однако выраженность этих изменений оказалась менее значимой, чем в экспериментальной группе.

Таким образом, анализ результатов диагностико-формирующего эксперимента показал, что дифференцированная методика, устанавливающая содержание, способы и формы обучения детей с признаками водобоязни основам техники плавания, способствует оптимизации не только учебно-тренировочной работы с дошкольниками, но и оказывает определенное социально-психологическое воздействие, формируя у испытуемых адекватное

отношение к окружающей среде обучения. В ходе экспериментального исслгдования доказано, что опора на современные идеи индивидуализации обучения, максимально полное определение возможностей обучающихся и их использование как опоры в образовательном процессе в значительной мере определяет развитие сферы дошкольного физического воспитания, обусловливает инновационную учебную и педагогическую деятельность

Выводы

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта практической работа выявлены содержание, условия и основные методические подходы, реализуемые при первоначальном обучении 5-7-летних детей плаванию. Установлено, что формирование навыков плавания существенно зависит как от уровня двигательной и физической подготовленности испытуемых, так и от степени выраженности у них боязни воды. В то же время ныне существующие методологические и организационно-практические разработки содержания учебно-тренировочного процесса с детьми, испытывающими водобоязнь, не учитывают степени выраженности этой водобоязни и реакций ребенка на учебные ситуации с ее различными проявлениями. Поэтому такие дети, как правило, обучаются плаванию в общем потоке и затрачивают на освоение навыка плавания в 1,5-2 раза больше времени в сравнении с нормативными показателями.

Это обстоятельство является главным фактором, определяющим необходимость разработки адекватной методики обучения плаванию детей, испытывающими водобоязнь, способствующей повышению эффективности образовательного процесса с этой категорией детей.

детей. Для них характерны повышенное возбуждение, боязнь воды и снижение самоконтроля при их нахождении в бассейне; резкое ухудшение результатов в показателях психомоторики при тестировании в положениях условной опасности (на бортике бассейна и на небольшой высоте), что позволяет стнести их к группе риска в случае организации с ними целенаправленного обучения плаванию.

3. Разработана последовательность первоначального обучения плаванию детей с признаками водобоязни, предусматривающая:

- целостность (единство) развития двигательной и физической подготовленности с коррекцией социально-психологической сферы;

- конкретизацию содержания дидактических (двигательных) заданий в соответствии с уровнями проявления водобоязни;

- формирование активности ребёнка за счет усвоения адекиатных дидактических заданий для регулирования индивидуального темпа обучения.

4. Разработанная и экспериментально обоснованная дифференцированная методика обучения плаванию детей с признаками водобоязни основана на следующих базовых компонентах:

- учете разных поведенческих реакций в обычных условиях и на специально создаваемую условную опасность на суше;

- дифференцированном использовании разработанных дидактических (двигательных) заданий на суше и в воде, формировании мотивации успеха при их выполнении;

- стандартно-повторном и вариативном применении специальных и подготовительных плавательных упражнений в воде;

- сопряженном развитии двигательно-координационных, скоростно-силовых и психологических способностей и качеств;

применении контрольных тестов для оценки успешности первоначального обучения плаванию.

5. Сравнение динамики результатов тестирования испытуемых экспериментальных и контрольных групп дает развернутое представление об эффективности разработанной дифференцированной методики. Так, при явном сближении темпов освоения навыков плавания детьми с разными исходными предпосылками для этого, как обобщающем положительном результате, в других показателях такого сближения не наблюдается.

В частности, результаты улучшились у всех детей экспериментальных групп в показателях двигательно-координационных способностей - РДО, ТПА, ТВА и ТСА - на 2-15% (Р <0,05 - 0,01); мышечной силы (динамометрия правой кисти, прыжок в длину с места) - на 3-6 % (Р < 0,05) и выносливости (приседания и наклоны туловища за 30 с) - на 2-5 % (Р < 0,05). В то же время у испытуемых контрольных групп при общем улучшении результатов в идентичных показателях эти изменения были статистически ниже по сравнению с испытуемыми контрольных групп.

6. Полученные материалы позволяют расширить теоретическую и практическую базу физического воспитания дошкольников положениями о возможности рационального обучения детей с признаками водобоязни на основе применения дифференцированной методики, конкретизировать условия и параметры реализации установок методов строго регламентированного упражнения при отборе учебного материала для этой категории детей и его практической реализации.

7. Разработанную дифференцированную методику обучения плаванию детей с признаками водобоязни можно рекомендовать для широкого использования в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных и спортивных школах в учебных занятиях с детьми разной двигательной и физической подготовленности. Ее применение повышает эффективность физического воспитания и вероятность успешного освоения навыка плавания, а также разностороннего физического развития.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Бетехтин Ю.О. Методика идентификации признаков водобоязни у не умеющих плавать// Теория и практика физической культуры. - 2009. -№12. - С.19.

2. Бетехтин Ю.О. Характеристика некоторых способов выявления детей с признаками водобоязни // Сборник материалов 4 региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных «Исследовательский потенциал молодых учёных: взгляд в будущее», - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. С 33-35.

3. Бетехтин Ю.О. Методика идентификации признаков водобоязни у не умеющих плавать // Молодёжь, здоровье, физическая культура и спорт в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, - Смоленск: СГУ, 2008. -С. 24-27.

4. Бетехтин Ю.О. Последовательность обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни // Физическая культура и спорт студенческой молодёжи в современных условиях: проблемы и перспективы развития: материалы 4 Международной юбилейной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию кафедры физического воспитания и спорта, Тула, 2008. - С. 26-28.

5. Бетехтин Ю.О. Физические упражнения и поддерживающие средства для первоначального обучения плаванию детей с признаками водобоязни // Материалы 3 международной научно-практической конференции «Развитие физической культуры и спорта в контексте самореализации человека в современных социально-экономических условиях» - ГУ ИАЦР ФКиС ЛО, Липецк, 2008. - С 107-108.

6. Бетехтин Ю.О. Характеристика дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни // ХП Международной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию образования факультета физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета «Актуальные вопросы в физической культуре и спорте»- в 2 т. Т. 1. -Томск: Издательство ТГПУ 2009. - С 38Ц0.

Бетехтин Юрий Олегович

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ПРИЗНАКАМИ ВОДОБОЯЗНИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.03.10. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Тираж 100 экз. Заказ 10/017. Усл. печ. л. 1,5.

Отпечатано в Издательском центре II ПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бетехтин, Юрий Олегович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Научно - теоретические и методические аспекты обучения дошкольников плаванию.

1.1. Основные направления и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Характеристика плавания как базового средства физического воспитания дошкольников и детей младшего школьного возраста.

1.3. Анализ проблемных вопросов обучения дошкольников плаванию в связи с особенностями индивидуального развития и подготовленности.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Характеристика опытных групп.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Содержание используемых методов.

2.4. Организация педагогического эксперимента.

Глава 3. Проект дифференцированной методики обучения детей 5-7 лет плаванию с признаками водобоязни.

3.1. Экспериментальные предпосылки разработки методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

3.2. Требования и принципы организации экспериментального обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

3.3. Содержание дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

Глава 4. Эффективность экспериментальной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

4.1. Характеристика содержания рабоче - учебной программы методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

4.2. Результаты реализации методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни"

Актуальность.

В научно-методической литературе накоплены убедительные материалы о том, что большинство детей дошкольного возраста имеют различные отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, у многих не сформированы базовые двигательные умения и навыки, что существенно ограничивает их возможности в познании окружающего мира [80, 116]. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, а к концу 1 класса их количество увеличивается до 60 - 70% [160, 164]. Этими данными подчёркивается комплексный характер отклонений от нормы, что обусловливает применение выверенных, научно обоснованных средств и методов физического воспитания и занятий спортом.

В работах отечественных педагогов, врачей, психологов плавание рассматривается как один из важнейших базовых видов двигательной активности ребёнка, оказывающий интенсивное воздействие на состояние его здоровья, телесное и духовное развитие. [17, 23, 69]. Неоднократно было доказано, что занятия плаванием оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы [70, 142], способствующие полноценной подготовке ребёнка к обучению в школе. В то же время отмечается тенденция увеличения детей дошкольного возраста не умеющих плавать. Для многих из них отсутствие этого навыка становится препятствием к освоению ценностей физической культуры, реальной угрозой безопасности их жизнедеятельности.

Исследования Д.Ф. Мосунова, показывают, что среди факторов, препятствующих освоению навыка плавания особое место занимает водобоязнь [102], с которой связывают субъективное проявление опыта ярких болезненных двигательных, физических, интеллектуальных и духовных страданий, сохранившихся на сознательном и бессознательном, разноплановом уровнях предшествующих поколений людей, находившихся на грани жизни и смерти в условиях взаимодействия с водной средой [114].

Многие авторы (Шувалов Ю.Н., Иванинская Н.В., Паравян Г.А. и др.) считают, что водобоязнь можно преодолеть при помощи аутогенной тренировки, гипноза, специально организованного обучения, системы подводящих упражнений. Подчеркивается, что применение перечисленных средств регулируется с учетом индивидуальных особенностей психики детей и содержания двигательного опыта ребенка [179, 114].

- между возможностью преодоления водобоязни и отсутствием адекватной технологии;

В связи с теоретической и практической значимостью выявленных противоречий и необходимостью их разрешения был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-тренировочный процесс обучения детей плаванию.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы составляют положения отечественной педагогики и психологии о необходимости создания адекватных условий для полноценного развития детей. Мы предположили, что применение дифференцированной методики, включающей:

Задачи исследования:

3. Разработать дифференцированную методику применения разработанных двигательных заданий при первоначальном обучении плаванию детей с признаками водобоязни и проверить её эффективность в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения философии психологии, педагогики, медицины, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательной функции и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А. Бернштейн, JT.C. Выготский, А.И. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, В.К. Бальсевич);

- теория деятельностного опосредствования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин);

Теоретической основой исследования являются: исследования теоретических аспектов индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания дошкольников (Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова); теоретические основы индивидуально-дифференцированного физического воспитания детей дошкольного возраста (Л.М. Волкова, Н.А. Ноткина, В.А. Ермаков); работы по теории и методике обучения детей плаванию (Н.Ж.Булгакова, А.Д. Викулов, А.Д.Котляров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике и теории физического воспитания; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных положений исследования); педагогическое наблюдение за поведением детей в обычной и водной среде; анкетирование тренеров и родителей; контрольное тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна исследования:

- определены показатели, критерии и уровни проявления водобоязни у дошкольников не умеющих плавать;

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении роли комплексного применения средств плавательной подготовки в преодолении водобоязни у дошкольников; в определении и конкретизации теоретических оснований дифференцированной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

Личный вклад автора в проблему исследования: теоретическое обоснование выдвинутых положений; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; участие в проведении социологических, медико-биологических и педагогических обследования дошкольников и их родителей; математико-статистическая обработка полученных данных; анализ и обобщение экспериментальных и теоретических материалов.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные материалы исследования докладывались и обсуждались на международных (Липецк, 2008; Томск, 2009; Тула, 2008), всероссийских научно-практических конференциях (Смоленск, 2008), учебно-методических конференциях ТГПУ им Л.Н. Толстого (Тула, 2004-2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Диагностика, учет и дифференциация индивидуально-групповых результатов детей данной возрастной группы по степени выраженности в проявлениях водобоязни детерминируют отбор адекватного содержания подводящих и подготовительных упражнений для первоначального этапа обучения технике плавания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта практической работы выявлены содержание, условия и основные методические подходы, реализуемые при первоначальном обучении 5-7-летних детей плаванию. Установлено, что формирование навыков плавания существенно зависит как от уровня двигательной и физической подготовленности испытуемых, так и от степени выраженности у них боязни воды. В то же время ныне существующие методологические и организационно-практические разработки содержания учебно-тренировочного процесса с детьми, испытывающими водобоязнь, не учитывают степени выраженности этой водобоязни и реакций ребенка на учебные ситуации с ее различными проявлениями. Поэтому такие дети, как правило, обучаются плаванию в общем потоке и затрачивают на освоение навыка плавания в 1,5 - 2 раза больше времени в сравнении с нормативными показателями.

2. При разностороннем изучении двигательного поведения детей на суше и в воде, динамики результатов в показателях психомоторных способностей в разных условиях измерения, материалов из истории детства ребенка, полученных от родителей, были выявлены испытуемые, которые по большинству показателей достоверно (Р < 0,05 - 0.01) отличаются от других детей. Для них характерны повышенное возбуждение, боязнь воды и снижение самоконтроля при их нахождении в бассейне; резкое ухудшение результатов в показателях психомоторики при тестировании в положениях условной опасности (на бортике бассейна и на небольшой высоте), что позволяет отнести их к группе риска в случае организации с ними целенаправленного обучения плаванию.

3. Разработана последовательность первоначального обучения плаванию детей с признаками водобоязни, предусматривающая: целостность (единство) развития двигательной и физической подготовленности с коррекцией социально-психологической сферы;

- формирование активности ребёнка за счет усвоения адекватных дидактических заданий для регулирования индивидуального темпа обучения.

- сопряженном развитии двигательно-координационных, скоростно-силовых и психологических способностей и качеств; применении контрольных тестов для оценки успешности первоначального обучения плаванию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного эксперимента позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику организации начального обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни.

1. Процесс обучения плаванию детей с признаками водобоязни целесообразно строить в соответствии с учетом степени выраженности признака.

2. На этапе организации обучения целесообразно приобщать детей к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим занятий следует устанавливать в соответствии с принципами начального обучения, однородность развивающих воздействий, минимизация состава развивающих воздействий, необходимость и достаточность развивающих воздействий.

3. Для развития психомоторных способностей предлагается использовать:

- в скоростно-силовом отделении — на суше: беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, спортивные игры; на воде: эстафеты, игры.

- в отделении координации - на суше: беговые упражнения, лазания, элементы акробатики, упражнения в равновесии, имитационные упражнения; на воде: согласование движений рук, ног с дыханием.

В отделении выносливости занятия на суше целесообразно строить по принципу круговой тренировки, а также предлагается применять прыжки со скакалкой, спортивные и подвижные игры; на воде оптимально регулировать интервалы времени выполнения упражнений и отдыха.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бетехтин, Юрий Олегович, Тула

1. Альманах психологических тестов. - М.: КСПД995. - 400с.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

3. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - С. 206 - 215.

4. Бахир В.К. Развивающее обучение//Начальная школа, 1997, № 5, с.26-31.

5. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн.: «Четыре четверти» , 1998. 66с.

6. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития)/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М., Академия, 2002, С.416

7. Бельскяй А.Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10-12-летнего возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 255 с.

8. Берестепкая Н.Ю. Методика технической подготовки пловцов с учетом возрастных особенностей формирования двигательной функция: Авто-реф. канд. пед. наук. Киев., 1987. - 24 с.

9. Бетехтин Ю.О. Методика идентификации признаков водобоязни у не умеющих плавать // Молодёжь, здоровье, физическая культура и спорт в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Смоленск: СГУ, 2008. -С. 24-27.

10. Ю.Беспутчин ВТ., Бейпин В.Р. На суше и на воде. (О комплексе упражнений для обучения школьников плаванию): Физкультура в школе, 1990. №5. С. 45-48.

11. И.Биневский Д.А. Возрастные особенности формирования спортивно-технических навыков у пловцов учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 23 с.

12. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., Педагогический поиск. 1997. - 190 с.

13. Бланин А. А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа. Автореферат диссертации на соискание учебной степени кандидата пед. наук. МГАФК Малаховка, 2000, - 21с.

14. М.Богданов Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни. — М., Физическая культура и спорт, 1989. 189с.

15. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., Физкультура и спорт, 1985.- 192с.

16. Бочарова Н. И. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997, № 12, с. 72-75.

17. Булах И.М. Плавание от рождения до школы. Минск: Полымя, 1991.-106с.

18. Булгакова Н.Ж. Обучение плаванию в школе. М.: Просвещение, 1974.-192с.

19. Булгакова Н.Ж. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 160с.

20. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 191 с.

21. Булгакова Н.Ж. Плавание в пионерском лагере. М.: Физкультура и спорт. 1989.-128 с.

22. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. М.: Физкультура и спорт, 2000.

23. Булгакова Н.Ж. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1999.

24. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М: Просвещение, 1990, 175 с.

25. Викулов А.Д. Плавание. М.: Владос-пресс, 2003.

26. Викулов А.Д. Плавание. Ярославль, 1995.

27. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1996. 176с.

28. Викулов А.Д. Плавание: Программы педагогических университетов и институтов. М., 1996.

29. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка.М.:Когито-центр,1998. 156с.

30. Волков JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 38 с.

31. Волошин А.А., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов/ЛПлавание: Ежегодник. 1982.- Вып. 1. - С. 2227.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 4. - М.; Педагогика, -1994.-430с.

33. Гальперин П.Л. Введение в психологию /Изд-во МГУ, 1976.- 150с. Петербург, 1994.-21 с.

34. Глазырина, Л.Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста/:Пособие для педагогов дошкольных учереждений. Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Владос, 2001. - 176с.

35. Гринев В.Т., Погребной А.И., Костюк Ю.И., Звягинцева Т.М. Биомеханические основы обучения плаванию: Учебное пособие. Краснодар, 1990,- 82с.

36. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

37. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд. Переработанное и дополненное. - СПб: Питер. 2009. - 208с.

38. Давыдов В.Ю. Плавание в оздоровительном лагере: Учебно-методическое пособие. Волгоград, 1995.-97 с.

39. Детская психология/Под ред. Коломинского Я. Л, Панько Е. А. Минск: Университетское. - 1988. — 399 с.

40. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л.Коломинского,Е.А.Панько.Минск,1997.

41. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. М.: ACT,Аквариум,2000.-ЗЗЗс.

42. Долгов, В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений: Метод, пособие для спорт, метрологии / В.А.Долгов, В.В.Лысенко. Краснодар, КГИФК, 1990. - 74с.

43. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Основы антропоцентрической биомеханики: Методология, теория, практика. Н.Новгород, 1993,- 146с.

44. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Двигательная задача в спортивных действиях //Теория и практика физической культуры, 1994. № 11. - С. 40-43.

45. Доскин В.А. Келлер X. Мурасенко Н.М. «Морфофункциональные константы детского организма», Справочник М.: 1997г. С 17.

46. Дукальский В.В., Маряничева Е.Г. Игры на воде при обучении детей плаванию: Учебное пособие. Краснодар, 1990. - 112с.

47. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 131 с.

48. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1983. 18с.

49. Жуков Р.С. Возрастная дифференцировка упражнений в процессе обучения плаванию школьников 9-17 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 1995. 19с.

50. Жукова Е.С. Возрастная дифференцировка средств обучения технике плавания школьниц 7-17 лет: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1990. - 167с.

51. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» М., «Просвещение», 1993.- 191.54.3ахаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» Изд-во «Союз», СПб., 2000.-448 с.

52. Захаров Е.Н., Карасев А.В. Энциклопедия физического воспитания (методические основы развития физических качеств) / Под ред. А.В. Карасева. М.: Лептос, 1994. - 368 с.

53. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. - № 4,-С. 90-91.57.3ациорский В.М. Биомеханика плавания. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 135с.

54. Кенеман А.В., Куклаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2110 «Дошкольная педагогика и психология (дошк.)»/ А.В. Кенеман, Д.В. Куклаева. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

55. Кислов А.А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.-24с.

56. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.

57. Козлов А.В. Плавание доступно всем. JI., Лениздат, 1986. - 95 с.

58. Ковалевский, В.Ф, Педагогические аспекты управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Сборник тезисов научных работ КГАФК / В.Ф.Ковалевский. Краснодар, 1996. - С. 34-37.

59. Колмогоров С.В. Влияние водной среды на точность воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движения у подростков //Материалы 5-й науч. конф. по физич. воспит. М., 1972. - С. 133-134.

60. Коренберг В.Б. Решение задачи, умение, навык //Вопросы психологии.-1993.-№2.-С. 80-85.

61. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно -учебных заведений. М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998,-271с.

62. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методические разработки. М„ 1989. -110 с. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Малаховка, 1981.-21 с.

63. Косьяненко Д. А. «Методика обучения плаванию девочек 7-10 лет в условиях глубокого открытого плавательного бассейна» автореферат дис. К.п.н. Волгоград 2005г. 155с.

64. Котляров А.Д. Дифференцирование средств обучения технике плавания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989.-19с. канд. пед. наук. - Омск, 1985. - 21 с.

65. Крупное В. А. Методические приемы управления освоением эффективной техники плавания в процессе начального обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 131 с.

66. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1988. 111 с.

67. Кузьменко О.В. Плавание детей первых месяцев жизни в домашних условиях //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всес. науч. практ. конф. М., 1990. - С. 102-103.

68. Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». М., «Академия», 2001. -С.103.

69. Левис Ш., «Ребёнок и стресс» С-П., 1996г.

70. Лобанова Ю. О. «Индивидуализация процесса обучения плаванию детей 5-6 лет различных типов телосложения» автореферат дисс. К.п.н. Москва 2007г.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, -М.: Наука, 1984.-446 с.

72. Лопухин В.Я. Адаптация человека при обучении плаванию: Лекция для слушателей фак-та усоверш. /ГЦОЛИФК. 1981. - 23 с.

73. Лопухин В.Я., Василевский И.Ю. Тренажерные устройства для обучения плаванию. М., 1991. - 58 с.

74. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ, физич. культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.

75. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка 2002-№3- С. 2-6.

76. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.- 159с.

77. Лях В.И. Сенситивные периоды развития способностей детей в школьном возрасте //Теория и методика физической культуры.- 1990.-№3.-С. 15-18.

78. Лях. В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. // В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман М.: Союз, 1992. -26 с.

79. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы // Теор. и практ. физич. культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

80. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы те- ории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000.

81. Макаренко Л.П. Юный пловец. М.: Физкультура и спорт, 1983.

82. Мароти Э.Ю. Применение технических методов обучения и совершенствования в плавании; Теория и методика физической культуры) Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1993.

83. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М.: Просвещение, 1991,223 с.

84. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543с.

85. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика ФВ с основами теории: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов и учащихся пед. Училищ. -М.:Просвещение, 1991.- 191с.

86. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. -Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.

87. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 03.03. "Физическая культура" / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.-256 с.

88. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

89. Минимальные требования к уровню подготовленности учащихся начальной школы по физической культуре. — М., 1998.

90. Минимум содержания образования по физической культуре в начальной школе, —М., 1998.

91. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. -М., 1997.

92. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е издание. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

93. Михайлов В.В. Дыхание спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1983.-103с. Нов. пловцов: Сб. науч. труд. ГДОИФК. - Л., 1981. -С. 1-4.

94. Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996, с. 6-14.

95. Мухин В.Н., Радыгин Ю.И. Плавание здоровье детей. - Кие Здоров'я, 1988.- 62 с.

96. Мясищев С.А. Обучение плаванию детей с патологией слуха / Кубанская государственная академия физической культуры. Автореф. дисс.канд.пед.наук,- Краснодар: КГАФК, 1999.-24 с.

97. Мосунов Д.Ф., "Как преодолеть водобоязнь" СПб.; "ПЛАВИН", 1998 -35с.

98. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных Школ /Составители: В.Г. Бауэр, Е.П. Гончарова, В.Н. Панкратова. М.: 1995.-32с.

99. Обухова Л.Ф. Детская М.: Привела, 1995.-271с.

100. Ю5.0вчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» -М., «Сфера», 2005г. 240 с.

101. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. М.: Астрель, 2003. - 863 с.

102. Оноприенко Б.Н. Биомеханика плавания. Киев: Здоров'я, 1981,- 182с.

103. Осокина Т.Н. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985.-80 с.

104. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А., Богкна Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. - 159с.

105. Осокина Т.Н. , Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкольников. М. , Просвещение, 1996 г.

106. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. М., Просвещение, 1996 г.

107. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1992. - С. 49-58.

108. ПЗ.Панарин Б.Г. Методика обучения плаванию на основе формирования автоматизированной технике плавательных движений на суше //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 57-58.

109. Паравян Г.А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих водобоязнью //Плавание: Ежегодник. -1980. Вып. 2. - С. 23-25.

110. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1998. - 143 е.: ил.

111. Пермяков В.Е. Использование плавания для реабилитации детей младшего возраста с задержкой психического развития. / Кубанская государственная академия физической культуры. 2003г.

112. Плавание. Программа для спортивных школ (ДЮСШ, СДЮШОР, Плавание. Методические рекомендации (учебная программа) для тренеров детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. А.В. Козлова. М., 1993.

113. Плавание: Учебник / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Олимпийская литература, 2000. - 495 с.

114. Плавание: Учебник для вузов / Под общ. ред Н.Ж. Булгаковой. -М,, Физкультура и спорт, 2001.

115. Плавание: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 320с.

116. Плавание: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.; Физкультура и спорт, 1984. - 288 с.

117. Плавание: Методические рекомендации (учебная программа) для детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва /Ком. Российской Федерации по физ. культ. М., 1993. - 234 с.

118. Плавание детей раннего возраста //Советская педиатрия: Ежегод. публикаций об исслед. совета авторов. Вып. 7. - М., 1989. - С. 154-163.

119. Плечева Г.И. Учитесь хорошо плавать //Теория и практика физической культуры. 1987.-№7. с. 19-20.

120. Погребной А.И., Приходько В.В., Шулика. Исследование параметров управления движениями в процессе обучения плаванию //Комплексная оценка эффективности тренировочного процесса в циклических видах спорта: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1984. - С. 68-74.

121. Погребной А.И., Погорова Е.Г. Как учить плавать в пионерском лагере //Спортивная жизнь России, 1988. № 4. - С. 8. Краснодар, 1997, -37 с.

122. Погребной А.И. «Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Автореферат диссертациядок. п. н. Краснодар 1997г. 37с.

123. Примерная программа по физической культуре для начальной школы. — М, 2000.

124. Прихожан A.M. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» Москва-Воронеж, 2000г.

125. Программа по физической культуре для учащихся 1-4 классов. М., 2001.

126. Программа начального обучения плаванию /Учебно-методический центр ОСВОД РСФСР), М.: 1979. - 116 с.

127. Программа обучения и воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1987.- 192с.

128. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

129. Протченко Т.А. Обучение плаванию школьников ГДР //Физическая культура в школе. 1980. - № 4. - С. 63-64. школьников 1-Ш классов на уроках физической культуры: Дис. канд. пед. наук.- М.,1987.-139 с.

130. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. М.: Педагогика. - 1990. - 160 с.

131. Пуни Л.Ц. К психологической теории спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры, 1973, № 12, с. 10-14.

132. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под редакцией А.Г. Рузской. М., Педагогика,- 1989.

133. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.Д. Давыдов. М: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

134. Семенов Ю.А. Навык плавания каждому. - М.: Физкультура и спорт, 1983,- 144с.

135. Семенов Ю.А. Обучение прикладному плаванию. М.: Высшая школа, 1990.- 192с.

136. Сидоренко Г.И., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1998. - № 4. - С. 3-8.

137. Сийгур Т.В. О проведении занятий по плаванию с дошкольниками в условиях крытого малоразмерного бассейна при детском саде //Плавание; Ежегодник, 1981. С. 18.

138. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.5 Наука, 1981- 214 с.

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

140. Соколова Н.Д. Обучение сюжетно ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - С.-Пб.: ЛОУУ, 1996. - 95с.

141. Спортивное плавание: Учебник для вузов физической культуры /Под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Физкультура, образование, наука, 1996. -430с.

142. Стамбулова Н.Б. Возрастные психологические особенности детей, методические указания. Ленинград, ГИФК, - 1988. - 39 с.

143. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.; Просвещение, 1987. - 222 с.

144. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия» 2001. - 368с.

145. Столбова О. Г. Физическая реабилитация детей 7-9 лет средствами гидроаэробики. / Чайковский Государственный институт физической культуры. Автореф. дисс.доктора пед.наук, Краснодар, 1998. 50 с.

146. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для педвузов, 2-е издание, М., «Владос», 1998, 208 с.

147. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. - Издательская фирма «Бук - мастер», 1993 - 191с.

148. Строева Л.В. Методика обучения прикладному плаванию учащихся младших классов (8-10 лет): Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 170 с.

149. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

150. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 29-38.

151. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.

152. Талача Е. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польск. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

153. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

154. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

155. Турчаников С. Ю. «Плавание-жизненно важный навык», Дис. К.п.н. -М., 2005.- 190 с.

156. Умков В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении (на материале физических упражнений): Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 17с.

157. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. 2-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 348с.

158. Фарбер Д.А. Физиология школьника. М., педагогика, 1990. 64 с.

159. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. -61 с.

160. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. М.: Физкультура и спорт, 1980.-143 с.

161. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений/ Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

162. Хухлаева Д.В., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях/ Д.В. Хухлаева. М., Просвещение, 1984, С.206.

163. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, : Народная асвета, 1991. —111 с.

164. Чаплинский Н.Н., Радыгин Ю.И., Карзов Н.И. Методика массового обучения плаванию на основе выделения его базовых навыков и элементов //Актуальные вопросы спортивного плавания: Сб. науч. труд. ОГИФК. Омск, 1985. -С. 102-105.

165. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников, 3-й издания, 1998г.

166. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед. колледжей и училищ. Мн.: Университетское, 1998,. - 184с.

167. Шекман С. Научиться плавать необходимо //Наука и жизнь. -1982, С. 139- 141.

168. Шишкина В.А. Движение + движение. Кн. для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение, 1992. 93с.

169. Шлячков Р. А. «Методика ускоренного обучения плаванию детей младшего школьного возраста: кролем на груди, кролем на спине» дисс. К.п.н. Тамбов 2006г. 137с.

170. Шмерко О.В. Методика обучения плаванию детей 5-7 лет в условиях малогабаритного бассейна дошкольного образовательного учреждения / О.В. Шмерко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - N 6. - С. 46.

171. Шпак С. JI. «Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями детского церебрального паралича», дисс. К.п.н. Санкт -Петербург 2002г. 180 с.

172. Шувалов Ю.Н., Влияние свойств темперамента на эффективность обучения плаванию студентов ВУЗА: Дисс. Канд.псих. наук, Ленинград, 1988. 179с.

173. Шувалов Ю.Н. , Влияние свойств темперамента на эффективность обучения плаванию студентов ВУЗА: Автореферат канд. Дис. Л.: ЛГУ, 1988.-22с.

174. Шушаков С.П. Проблемные вопросы эффективности методики обучения технике спортивных способов плавания //Актуальные вопросы спортивного плавания: Сб. науч. труд. ОГИФК. Омск, 1985. - С. 105107.

175. American Red Cross safety training for swim coaches; manual //Washington, D.C .; American Red Cross. 1988. - 88 p.

176. American Red Cross safety training for swim coaches; instructor's manual// Washington, D.C- .: American Red Cross. 1988. -102 p.

177. Ballatore R. Swimming and aquatics today //St Paul: West Pub. Co. -1990,-227p.

178. Berry W.D. Aquatic Programming for school and community //Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1983. - Vol 54. - № 3. - P. 41.

179. Bettsworth M. Teaching swimming to young children. London. 1980.- 104 p.

180. Biomechanics and Medicine in Swimming; Swimming Science //Ed. by MaclarenD.,Reilly Т.,Lees A. London e.a.; E FN Spon, - 1992. - 406 p.

181. Bird C.E. Organizing your practices; a new swimming manual //Swimming Support Syndicate. 1988. - 415 p.

182. Bory E. Teach your child to swim: an instructional quide to the basics of swimming. New York . - 1993. - 142 p.

183. Campbeil W.J., Allen Garyl. Experimentally assessed learning rate as a determinant of performance under self-paced and instructor-paced instruction /ГУ Phsychol.". 1988. - Vol. 122.-№ 1. - P. 69-87.

184. Cemo P.M. Programming a New University aquantic center //Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1983. - Vol 54.-№3. -P. 39-40.

185. Colwin С Back stroke for beginners //Swimming World. 1978. -Vol. 19,-№4,-P, 133-134.

186. Counsilman J.E. The new science of swimming. Englewood Cliffs, N,J.-1994,

187. Csaig D., Boomer W. Testing your swimmers: stroke rate-velocity-distance per stroke //Swimming World. 1982. - 4. - P. 23-25.

188. Effects of thought content instructions on swimming rerfarmancc /kushall Brent S. Shenchuk maureen L. //J.Sports Med and Phys. Fitness 1989. -76.-Xe4.-P, 326-334.

189. Forbes M, Coaching zynchkonized swimming" effectively champaign, ill human kinetics. 1984. - 126 p.

190. Hamlin B. Backstroke armpull //Swimming World. 1983, - VoL 24. -№9.-P. 19-22,

191. Hardy C, Swimming in schools. Past and present //Swimming Times. -1991. -№3-4.

192. Instructor's resource manual for the learn to swim program. Sudbury, MA: Jones and Bartlett Publishers. - 1996, - 176 p.

193. Jahnig W. Grundicgende Betrachtungen zum Verhaltnis von Schwimmgcschewmdigkcit, Frcquenz und Zykluswcg //Wisscnschaftliche Zcitschrift. -1983. -№ L-S. 121-139.

194. Koop S„ Martin Carry L, Evaluation of a coaching strategy to reduce swimming stroke errors with beginning age-group swimmers //" J. Appl. Behav. Anal." 1983, - Vol 16. -№4,-P, 447-460.

195. Leonard J. Rookie coaches swimming guide. Champaign- - 1995, -71 P.

196. Lichtban H. Die Ausbildung im schwimmenwichtigen Anliegen der Oberschulen//Korpererziehung. 1980. -№ 2-3, - S. 114-117.

197. Loeiz C.t Reischtc K., Albrecnt C. Die dyrtarnik von tetlbewegungen bfim schwimmen leistungssport. 1984. - № 6. - P. 39-43.

198. Murray J.L. Infaquatics teaching kids to swim. West Point, N.Y.: Leisure Press. - 1990.-223 p.

199. Newman V.H. Teaching an infant to swim. San Diego - New York -London. - 1983,- 113 p.

200. Science of coaching swimming /John Leonard, editor. Champaign: Leisure Press. - 1992. - 162 p,

201. Schleihauf R.H. Developmental Effects on Aquatic Skill Acquasition //Swimming Technique, 1980. - Vol. 10. - № 3, - P. 30-35.

202. Thomas D.G. Teaching swimming: steps to success. Champaign. -1989.-154p.

203. Vincent W., Vickers B. Swimming. New York. - 1982.- U5p.