автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Представления дошкольников о субъекте влияния

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Трофимова, Евгения Михайловна, 1997 год

Введение.

Глава I. Формирование образа мира.

1.1. Факторы, влияющие на формирование образа мира.

1.2. Исследование структур образа мира.

1.3. Развитие образа мира.

1.4. Содержание образа мира.

Глава II. Изучение феномена социальной власти в рамках когнитивной психологии.

2.1. Определение понятий, связанных с социальной властью.

2.2. Признаки социальной власти.

Глава III. Экспериментальное исследование прототипов субъектов влияния у дошкольников.

3.1. Методы психосемантики, используемые при изучении структур образа мира.

3.2. Выявление невербальных средств воздействия, используемых дошкольниками.

3.3. Изучение прототипов субъектов влияния методом свободного описания.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления дошкольников о субъекте влияния"

Актуальность проблемы.

Актуальность исследования определяется значимостью дошкольного детства в развитии социальных форм поведения. Современное состояние российского общества, вызванное быстрыми социальными изменениями, порождает ряд проблем, связанных с усвоением ребенком-дошкольником представлений о социальном мире, часто неадекватных и, в конечном счете, ведущих к негативным формам социализации личности. Поэтому перед психологами и педагогами встают задачи, касающиеся, с одной стороны, выявления у ребенка представлений о социальном мире, с другой, - определения условий формирования в дошкольном детстве социально желательных представлений о субъектах этого мира.

Динамика развития российского общества в последнее десятилетие требует своевременного учета факторов, влияющих на социализацию ребенка. Поэтому актуальной представляется задача создания таких методик изучения личности дошкольника, которые позволяли бы относительно быстро констатировать и анализировать содержание индивидуального социального опыта ребенка в каждом возрастном периоде. Решение этой задачи могло бы помочь психолого-педагогической практике сориентироваться в условиях организации процесса социальной адаптации дошкольников и снизить влияние факторов, ограничивающих эффективность воспитания ребенка. Реализация указанных целей предполагает выделение сензитив-ных периодов развития ментальных структур, характерных для дошкольников, с учетом половой принадлежности последних.

В связи с этим актуальность вопросов, поставленных в исследовании, обусловлена также состоянием научной разработанности проблемы построения образа мира. Несмотря на довольно интенсивное развитие психосемантических исследований в последнее время, мы вынуждены признать недостаточность внимания, уделяемого изучению формирования образа мира у детей. При этом следует указать, что «исследование динамики семантических систем необходимо для изучения познавательных процессов личности ребенка, развития его мотивационной сферы, включающей процессы опредмечивания потребностей, символизации неосознанных влечений, предметной категоризации мотивов» (Петренко, 1988, с. 71). Сравнительные исследования содержания и структур образа мира в различных возрастных группах позволяют выявить не только закономерности в формировании ментальных структур, но и сензитивные периоды в развитии отдельных ментальных образований.

Актуальность тематики исследования, кроме того, определяется особой значимостью субъекта влияния как объекта восприятия ребенка-дошкольника. Следует отметить, что до сих пор изучение представлений ребенка-дошкольника о значимом другом касалось, в основном, позитивных сторон формируемого образа (Коломинский, 1976; Лисина, Смирнова, 1985; Репина, 1986; Терещук, 1986 и др.). Можно предполагать также, что субъект влияния изначально является значимым лицом для испытуемого, порождающим активность и эмоциональность восприятия. Опираясь на данные Шмелева (1983) и Петренко (1988) о поляризации оценок при эмоциональном восприятии, мы рассчитывали получить акцентированную картину ментальных образований.

Разработанность проблемы исследования.

Тематика нашей работы связана с двумя пластами исследований. Первый пласт связан с выделением психосемантических исследований как отдельной области изучения в психологической науке со своими методами проведения экспериментальных исследований и обработки данных. Сильный толчок для таких исследований был связан с открытием метода семантического дифференциала Ч.Осгудом в 1952 году (Osgood, 1952). Дальней шее развитие психосемантических исследовании шло по пути накопления экспериментальных данных, полученных как с помощью семантического дифференциала, так и с помощью новых методик, разрабатывавшихся в процессе выделения психосемантики в отдельную область психологии (Артемьева, 1980; Петренко, 1978; 1988; Русина, 1983; Шмелев, 1983; Bentler, La Voier; 1972; Bieri, 1955; Mueller et al., 1971, 1975). Разработка и стандартизация последних привела к возможности сопоставления данных, полученных на различных выборках испытуемых. Накопление большого количества экспериментальных данных позволило выделить частные случаи содержания категориальных структур, опосредующих восприятие и осознание субъектом различных сфер деятельности (Петренко, Стенина, 1981; Пронина, 1987; Русина, 1983; Столин, Наминач, 1988; Prothro, Kechn, 1957; Yoroff-Bulman, 1989), а это, в свою очередь, дало возможность использовать пси* хосемантические методики в целях выявления мотивационных и ценностных структур. Осознание важности целенаправленного формирования категориальных структур сознания привело психологов к необходимости исследований с испытуемыми дошкольных и школьных возрастов (Петренко. Стенина, 1981; Kieffer et al., 1975; Kuusinen, 1970), и в то же время, к выделению тех факторов, которые влияют на отбор информации при формировании категориальных структур образа мира (Величковский, 1986; А.Н.Леонтьев, 1979; Найссер, 1981; Смирнов, 1985; Шмелев, 1982, 1983; Шмелев, Похилько, 1981). Приоритетным направлением в отечественной психологии является изучение послойной структуры образа мира (Артемьева, 1980, 1990; Артемьева, Стрелков, Стеркин, 1983; Петренко,

1976; Петухов, 1984; Смирнов, 1985; Цивьян, 1985). Была выделена значимость оценочного фактора при разделении слоев образа мира, а также универсальность данного фактора при восприятии объектов различной модальности (Артемьева, 1980, 1986; Русина, 1983; Собкин, Шмелев, 1986).

Второй пласт исследований затрагивает вопросы изучения феномена социальной власти, ее разновидностей и характеристик. Расширенное определение социальной власти как возможности влияния на другого человека (Руденский и др., 1993; Шихирев , 1979; French, Raven, 1968) позволило исследователям выделить различные виды власти (Ольшанский, 1996; Руденский и др., 1993; French, Raven, 1968), в основании разделения которых были положены факторы модальности и устойчивости.

Практические задачи, стоящие перед социальными психологами, привели к необходимости выявления воспринимаемых признаков различных типов социальной власти для целенаправленного формирования их у потенциального субъекта влияния. Таковые характеристики были выделены для политических (Kellerman, 1984), деловых (Кричевский, Дубовская, 1991; Федотова, 1875; Kouzes, Posner, 1987; Lord et al., 1985), профессиональных (McCroskey, Larson,

• Knapp, 1971) лидеров, социометрических «звезд», популярных и «хороших» детей в группах детских садов и классах школ (Лисина, Смирнова, 1985; А.В.Петровский, 1993; Сенько, 1991; Терещук, 1986; Gerald, Roopnarine, 1994; Lippitt et al., 1968).

Накопление экспериментальных данных привело психологов к попыткам выделения единого основания, обусловливающего восприятие тех или иных характеристик как признаков субъекта, наделенного социальной властью. Таким основанием явилась гипотеза ценностного обмена, предполагающая, что вышеозначенные признаки являются ценностями, обмениваемыми субъектом влияния на авторитет и признание последователей (Кричевский, Рыжак, 1985; Hollander, 1992; Lord, 1985).

При формулировании гипотезы исследования мы опирались на теоретические положения, касающиеся: а) представлений о контексте социального взаимодействия как о факторе, влияющем на отбор информации (А.Н.Леонтьев, 1983; Ломов, 1981; Хараш, 1980); б) представлений о социализации как усвоении социальных ролей ребенком (Кон, 1988; Super, 1957) и возможных способов влияния на других (Кульчицкая, 1970; Рояк, 1988; Терещук, 1986); в) представлений об образе мира как структурированном образовании (Артемьева, 1980; Петренко, 1988; Сергиенко, 1996); г) закономерностей когнитивного развития в онтогенезе (Брунер, 1977; Кайссер, 1981; Глотова, 1990).

Для конкретизации гипотезы было проведено пилотажное исследование, позволившее модифицировать психосемантические методики изучения ребенка-дошкольника. В результате были выделены возможные ядерные образования в представлениях о субъекте влияния у дошкольников.

Гипотеза исследования - развитие у дошкольников прототипов субъекта влияния - взрослого и субъекта влияния - сверстника обусловлено действием различных ядерных образований. В прототипе взрослого таким ядерным образованием являются ролевые требования, предъявляемые к взрослому. В прототипе сверстника - оценка потенциальной возможности влияния на другого.

Объект исследования - образ мира, формирующийся при восприятии социальных объектов.

Предмет исследования - особенности представлений о субъекте влияния (взрослом и сверстнике) у детей от трех до семи лет.

Цель исследования - изучение общих закономерностей в развитии содержания и структуры прототипов1 субъектов влияния с учетом полоролевого фактора (на материале вербально и невербально предъявляемых стимулов).

1 Под прототипом представители социально-когнитивного подхода понимают абстрактное представление о наиболее типичных чертах той или иной когнитивной категории (Lord, 1985: Phillips, 1984).

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи.

1) Анализ теоретической разработанности проблем, связанных с исследованиями в области социального восприятия эмоционально насыщенных (значимых) объектов в дошкольном возрасте.

2) Сопоставление полученных нами эмпирических данных с экспериментальными данными других авторов.

3) Выявление невербальных поведенческих стимулов, связанного с влиянием на другого.

4) Изучение содержания и структуры «ментальных пространств» (Величковский, 1985), формирующихся при восприятии различных субъектов влияния у дошкольника (взрослого, сверстника, идеального образа -стереотипа), выявление общих закономерностей формирования содержания данных ментальных пространств.

5) Прослеживание влияния пола испытуемого на содержание и генезис прототипов субъектов влияния.

6) Оценка и сопоставление показателей семантических пространств у испытуемых различных возрастов.

7) Разработка методических рекомендаций, направленных на формирование социально желательных представлений, обеспечивающих оптимальную социализацию ребенка-дошкольника.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в исследовании содержания и развития семантических полей, образующихся при восприятии социально значимых объектов у испытуемых различных полов на протяжении дошкольного возраста.

Опираясь на данные В.Ф.Петренко и И.И.Стениной (1981 ), можно говорить о дошкольном возрасте как сензитивном по отношению к формированию основных структур образа мира и о достаточной устойчивости этих структур, сформированных к концу дошкольного возраста. В связи с этим исследование сформированных ментальных образований в этом возрасте позволило выделить тот базис, который в дальнейшем будет «положен» в основание строящейся картины мира взрослого человека.

В диссертационном исследовании впервые на испытуемых дошкольного возраста был применен метод свободных описаний социальных объектов восприятия. Установлена возможность использования невербально представленных стимулов, связанных непосредственно с реальным перцептивным и социальным опытом испытуемых. Показано, что применение новых невербальных методик помогает созданию дополнительной мотивации, а также позволяет снять или снизить влияние некоторых механизмов психологической защиты, проявляющихся при оценивании значимых объектов. Разработана процедура оценивания данных, полученных с помощью метода свободных описаний. Экспериментальное исследование проводилось на широкой возрастной выборке, охватывающей весь дошкольный возраст. В рамках изучения данного возраста были учтены возможные по-лоролевые различия в формировании представлений о субъектах влияния.

На основе полученных экспериментальных данных впервые были выделены различия в формировании семантических структур образа главного взрослого и образа главного сверстника. Было показано влияние шкалы адаптивность-дезадаптивность при оценивании сверстника. Выявлена связь между уровнем когнитивной сложности объекта восприятия и абстрактностью понятий, формирующих семантическое поле, и плотностью семантического поля.

Впервые было исследовано восприятие такого значимого объекта как субъект влияния, произведено разграничение дефиниций понятий, связанных с психологическим влиянием и воздействием, определено место субъекта влияния в семантическом поле психологического влияния и воздействия.

Научно-практическая значимость. Учет представлений друг о друге у дошкольников позволяет оптимально выстроить учебно-воспитательный процесс в группе детского сада, добиться максимального результата совместной деятельности детей. Благодаря этому у воспитателя возникает возможность так спланировать совместную деятельность детей, чтобы действия сверстников были скоординированы между собой.

Представление ребенка о другом как о человеке, имеющем (или не имеющем) влияние на самого ребенка, обусловливает процесс принятия коллективных решений, успешность хода совместных действий и, в конечном счете, успешность совместной деятельности детей.

Таким образом, полученные результаты могут быть использованы для построения модели оптимального воздействия на индивида со стороны взрослого, контроля за успешностью его вхождения в группу. Использованная методическая схема исследования позволяет выявлять возможные изменения в индивидуальном сознания ребенка, связанные с развитием общества в целом. Кроме того, полученные данные позволяют определить те факторы, влияние которых негативно сказывается на формировании образа мира у ребенка.

Выделенные сензитивные периоды формирования отдельных компонентов представлений о субъекте влияния в дошкольном возрасте, отмеченные различия в таком формировании у мальчиков и девочек легли в основу методических рекомендаций работникам дошкольных учреждений.

Проведенные нами беседы с воспитателями, выявившими их мнение о характеристиках главного ребенка в группе, позволили установить возможные причины неэффективности некоторых педагогических воздействий со стороны воспитателей. В результате была определена тематика бесед с воспитателями по вопросу их ориентации в социальном развитии дошкольника.

Разработанная методика релевантна не только целям воспитательной работы в детском саду, но и целям семейного психологического консультирования, направленного на выявление аспектов социальной ситуации развития ребенка в семье и выдвижение, возможных путей корректировки и оптимизации родительско-детских отношений.

Результаты исследований используются при разработке спецкурсов, посвященных вопросам социального и когнитивного развития дошкольника, области социального восприятия и психосемантики.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретической основой исследования явились взгляды на ментальные структуры как реальные образования, опосредующие поведение и восприятие субъекта, имеющие определенную структуру и содержание, которые, в свою очередь, подчиняются определенным законам развития в онтогенезе. Кроме того, теоретической основой явились работы психологов, связанные с рассмотрением общения дошкольника со взрослым и со сверстником как двух принципиально различных процессов, характеризующихся различными мотивами, особенностями и содержанием; а также с феноменом социальной власти как наиболее общим понятием, связанным с возможностью потенциального или реального влияния на другого субъекта.

Методологической основой нашего исследования явились методы психосемантики, позволяющие выделять ядерные структуры семантических образований глубинного и поверхностного, декларативного и реального слоев; независимые шкалы описаний и т.д. Кроме того, были применены методы математической обработки и наглядного представления полученных данных - метод сортировки, подсчет плотности и размерности семантических полей, использование матриц совместной встречаемости признаков, построение гистограмм и графиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель прототипа субъектов влияния у дошкольников является сложноорганизованным образованием, состоящим из различных ментальных пространств. Выделение ментальных пространств связано с различными контекстами взаимодействия субъекта и объекта восприятия - взаимодействие ребенок - взрослый, ребенок - ребенок, ребенок - воображаемый идеальный образ.

2. Развитие прототипов главного взрослого и главного сверстника идет под воздействием различных ядерных структур. В прототипе взрослого такой ядерной структурой являются ролевые требования, предъявляемые к взрослому. В прототипе сверстника - оценивание возможности влияния на другого.

3. Значимые различия в результатах испытуемых мальчиков и девочек проявляются в выделении признаков, связанных с определенным женским-мужским прототипом.

4. По мере когнитивного развития происходит постепенное «срастание» различных прототипов и стереотипа определенных социальных объектов.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены в форме докладов и сообщений на заседаниях кафедры педагогики и психологии БГПИ (1994-1995) и детской психологии МПГУ (1996-1997), на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Биробиджан, 1994), на 3-й научно-практической межвузовской конференции (Биробиджан, 1995), на Международной конференции студентов и аспирантов по фудаментальным наукам "Ломоносов-96" (Москва, 1996). Материалы исследования использованы в лекциях для учителей школ Еврейской автономной области при областном институте усовершенствования учителей (1994-1997), в курсах лекций "Психология развития" и

Социальная психология" в Биробиджанском госпединституте (1994-1995), в научной работе студентов факультета дошкольной педагогики и психологии БГПИ (1994-1995). Результаты исследований легли в основу методических рекомендаций работникам дошкольных учреждений.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического указателя и приложения. Список литературы содержит 160 наименований, из которых 26 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 43 диаграммами и приложением. Общий объем диссертации 158 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы.

1. Модель прототипа субъекта влияния у дошкольника является сложноструктурированным образованием, состоящим из относительно автономных друг от друга образов - стереотипа, образа главного взрослого, образа главного сверстника и образа, признаки которого были выделены при визуальном восприятии. Образ «будущего Я» не дал сколько-нибудь значимых результатов.

2. В содержании всех прототипов, кроме прототипа, составленного по невербально предъявляемым стимулам, выделяются два слоя представлений -«декларативный» и реально представленный в поведении.

3. Плотность семантических полей снижается от стереотипа к прототипу главного взрослого и далее - к прототипу главного сверстника, что объясняется максимальной конкретностью признаков последнего.

4. По мере когнитивного развития происходит постепенное «срастание» различных прототипов и стереотипа определенных социальных объектов за счет наполнения стереотипа смысловыми нагрузками.

5. Развитие прототипов субъекта влияния взрослого и сверстника обусловлено наличием различных ядерных структур, под воздействием которых развиваются эти прототипы. В прототипе субъекта влияния взрослого ядерными структурами являются ролевые требования, связанные с ролью взрослого; в прототипе сверстника - оценка потенциальной возможности влияния на другого.

6. Разница в ответах испытуемых мальчиков и девочек касается таких характеристик как «физическая сила», профессиональные качества и качества делового и инструментального лидера дома в прототипе взрослого; физических воздействий, интеллектуальных умений и объективных признаков обладания социальной властью в прототипе сверстника; физической силы и послушания в стереотипе главного.

7. Возрастом, в котором максимально акцентировано проявляются выделенные характеристики, является возраст пяти-шести лет.

8. Данные исследований необходимо учитывать при развитии навыков социального взаимодействия детей дошкольного возраста, обращая при этом внимание на их половую принадлежность. Полученные данные являются основой формирования педагогами позитивного психологического климата в группах детского сада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, общим итогом проведенного исследования явилось достижение поставленной цели - изучение семантического содержания и структуры различных прототипов субъектов влияния в дошкольном возрасте.

Применение методов свободного описания и сортировки позволило выделить независимые группы признаков описания, определить возрастные закономерности усвоения различных семантических групп признаков, а также определить различия в содержании семантических полей, связанные с полом испытуемых.

Применение косвенной методики (выделение признаков субъектов влияния с помощью описания по фотографии) преследовало несколько целей. Во-первых, оно позволило выявить те признаки, которые не вербализовались ребенком при применении прямых методик, что связано, может быть, и с проявлением «вербальной защиты» в том числе (Бондаренко, 1986). Во-вторых, данная косвенная методика явилась своеобразным стимулом при создании мотивации у ребенка, так как имела наглядную и неожиданную для испытуемого форму.

Выявлены общие линии развития семантических пространств от субъективного («эго-позиции») к объективному («ролевой позиции»), от эгоцентрического к менее эгоцентрическому, от неаргументированного к аргументированному, от частного (конкретного) признака к обобщенному, от конкретного к абстрактному.

Наиболее показательными результатами были данные, связанные с освоением мужского и женского прототипов субъектов влияния в различных возрастах мальчиками и девочками. Эти результаты в целом подтвердили наличие двух ступеней в процессе половой типизации у дошкольника.

Однако, остались открытыми вопросы, связанные с сензитивным периодом формирования отдельных прототипов, с различиями в содержании прототипов, составленными по описаниям мальчиков и девочек.

Эмпирические данные, полученные в результате исследования, могут быть основанием для следующих практических рекомендаций:

1. При выявлении семантических образований различных социальных объектов у дошкольников необходимо применение как прямых, так и косвенных методик сбора информации. При этом чем значимее объект для ребенка, тем более вероятным становится влияние «вербальной защиты», а значит, тем большую роль играют косвенные методики в исследовании.

2. При формировании нравственных понятий у дошкольников воспитателям и родителям необходимо учитывать наличие двух слоев представлений - «декларативного» и реального. - Большой объем представлений «декларатив ного» слоя говорит о применении методик формирования, нерелевантных целям и задачам воспитания дошкольника. Кроме того, индивидуальные беседы с воспитателями убедили нас в том, что наличие и действенность «декларативного» слоя не всегда ими осознается (т.е. воспитатели воспринимают «декларативный» слой как реальный).

3. Сензитивным периодом для формирования прототипов субъектов влияния, в том числе мужского и женского прототипов, предположительно можно считать возраст пяти-шести лет (возраст старшей группы). Это позволяет дать рекомендации по разработке занятий, посвященных данному вопросу. Учитывая, что весь дошкольный возраст является временем, в котором формируются базовые основания образа мира, задача целенаправленного и социально адекватного формирования стоит наиболее остро именно в этот период.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Трофимова, Евгения Михайловна, Москва

1. Авдеева Н.Н., Адрианов О.С. и др. Мозг и поведение младенца. - М., 1993.-С.172-219.

2. Алифанов А. Основные направления анализа лидерства// Вопросы психологии, 1991, № 3. - 90 - 97.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1966. - 376 с.

4. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии// Вопросы психологии, 1979, № 6. - 26 - 28.

5. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства вдошкольном коллективе/ Руководство и лидерство/ под ред. Б.Д.Парыгина. - Л., 1973.-С. 64-77.

6. Артемова Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников/ Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. - М., 1970. - 160 167.

7. Артемьева Е.Ю. Психология и математические модели субъективного мира // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1990, № 3. - 4-15.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М., 1980. - 126 с.

9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дисс. ...докт. психол. наук. - М., 1987. - 32 с.

10. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление, общение и опыт. - Ярославль, 1983.-С. 99-107.

11. Бардина Р.И. Эмоционально-образная и словесная оценка детьми другдруга / Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л.А.Венгера. М., 1996. - 97-127.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.1. М., 1988.-С. 211.

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М., 1966.-349 с.

14. Биева Е.Г. Когнитивное и языковое развитие ребенка // Психолингвистикаи межкультурное взаимопонимание / тез. докл. X Всес. симп. по психолингв, и теории коммуникации. - М., 1991. - 32-34.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.188 с.

16. Бодалев А.А. Исследование гностических характеристик общения в зарубежной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. - М., 1977.-С. 201-214.

17. Бондаренко О.Р. Выявление особенностей семантики и динамики образачеловека прямыми и косвенными методиками (на материале образа учителя):

18. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М,, 1986. - 18 с.

19. Брунер Дж.С. Психология познания. - М., 1977. - 412 с.

20. Брунер Дж.С. Развитие процессов представлений у детей // Вопросы психологии, 1968, № 5. - 135-145.

21. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1986. - 34 с.

22. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. - М.-Л., 1931. - 236 с.

23. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола / Семья и формирование личности / Под. ред. А.А.Бодалева. - М., 1961.-С. 21-26.

24. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета /

25. А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - 155 - 165.

26. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.336 с.

27. Величковский Б.М. и др. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии, 1986, № 3. - 103 -112.

28. Вербальные и невербальные средства коммуникации в общении детей сосверстнике и со взрослыми. РЖ Психология, № 11, 1994. - 22.

29. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми враннем возрасте / Генетические проблемы социальной психологии. - Минск, 1985.- 57-71.

30. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. - Свердловск, 1990. - 256 с.

31. Горелов И.Н. Невербальные компоненты в коммуникации. - М., 1980. - 104.

32. Грузек Дж., Литтон X. Социальное развитие: история. Теория. Исследования. - М., 1992.-20 с.

33. Джое В.В. Исследование формирования образа человека с помощью кинопроекционной методики / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - 19-21.

34. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция современных представлений всовременной французской психологии. - М., 1987. - 128 с.

35. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевыхописаний. - Дис.... канд. психол. наук. - Л., 1975. - 223с.

36. Ермолаева Е.А. Психосемантический анализ жестикуляции как знаковогосредства общения (в соотнощении с языком). - Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984.-231 с.

37. Жеребова И.С. Лидерство в малых группах как объект социальнопсихологического исследования/ Руководство и лидерство/ под ред.

38. Б.Д.Парыгина. - Л., 1973. - 54 - 63.

39. Зимняя И.А. Вероятностное прогнозирование в смысловом восприятииречи / Планы и модели будущего в речи. - М., 1975. - 17.

40. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. Кначалам органической психологии. - М., 1997. - 336 с.

41. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М., 1976.-23 с.

42. Имидж лидера/ под ред. Е.В.Егоровой - Гантман. - М., 1994. - 264 с.

43. Исследование развития познавательной деятельности / Под. ред.

44. Дж.С.Брунера, Р.Олвер, П.Гринфилд. - М., 1971. - 292 с.

45. Касьянова К.К. К вопросу о русском национальном характере. - М., 1991.-С. 276.

46. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции/ Современная зарубежная социальная психология (тексты)/ под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой,

47. Л.А.Петровской. - М., 1984. - 127 - 137.

48. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 237 с.

49. Коломинский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы«социальной психики» // Вопросы психологии, 1972, № 1. - 99-110.

50. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах(обшие и возрастные особенности). - Минск, 1976. - 352 с.

51. Кон И.С. Ребенок и общество. М, 1988. - 272 с.

52. Кондратьев М.Ю. Авторитет личности с позиций концепции персонализации / Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / под ред. А.В.Петровского, В.А.Петровского. - Т.2.- Даугавпсилс, 1985. - 27 - 30.

53. Кондратьева А.С. Связь когнитивной компетенции с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14,

54. Психология, 1979, № 2. - 24-35.

55. Кричевский Р.Л. Психологический анализ коллективного решения тактических задач: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1969. - 13 с.

56. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в а.мериканской социальной психологии// Вопросы психологии, 1977, № 6. - 119 - 120.

57. Кричевский P.Л. Влияние мотивации на взаимоотношения детей/ Отношения между сверстниками в группе детского сада/ под ред. Т.А.Репиной. М., 1978.-С. 181-190.

58. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежнойсоциальной психологии // Вопросы психологии, 1979, №5. - 161-170.

59. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М., 1991.208 с.

60. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства вспортивном коллективе. - М., 1985. - 221 с.

61. Куликов В.Н. Психологическое воздействие. Взаимодействие и самовоздействие: история, теория, проблемы/ Психологическое воздействие на личность и группу. - Иваново, 1989. - 7-18.

62. Кульчицкая Е.И. Формирование взаимоотношений детей// Дошкольноевоспитание, 1964, № 3. - 50 - 54.

63. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста/ Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. - М., 1970. - 149-160.

64. Курячий СИ. Влияние установок личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии, 1983, № 6. - 105-108.

65. Лабунская В.А. Вербальный анализ экспрессии как один из уровней еераспознавания / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - 84-85.

66. Леонтьев А.Д., Леонтьев А.Н. 06 одной психологической концепции чувственного познания //Вопросы психологии, 1975, №4. - 3-10.

67. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов// Русско-немецкий медицинский журнал. - М., 1928, № 1-2.

68. Леонтьев А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. О деятельности зрительной системычеловека / Психологические исследования. - М., 1968. - 3-23. • •

69. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений / Логика,психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Под ред. Б.А.Парохонского. -Киев, 1990.-С. 47-58.

70. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вест.

71. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1990, № 3. - 33-42.

72. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками/ Генетические проблемы социальной психологии/ под ред.

73. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. - Минск, 1985. - 72-87.

74. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения удошкольников. - А-Ата, 1989. - 80 с.

75. Мазитова Г.Х. О развитии взаимоотношений с окружающими взрослымиу младенцев / Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии / Под ред.

76. Э.А.Голубевой, В.Б.Ольшанского. - М., 1976. - 15-31.

77. Малыш И.И. Психологические особенности процесса социального оценивания: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - Л., 1989. - 16 с.

78. Мнушкина А.В. Особенности личностных оценок лидера при измененииего статуса в учебной группе: Автореф. дисс... канд. психол. наук . - М., 1978. 18 с.

79. Мухина B.C. К проблемам возрастных особенностей формирования социальных фор.м поведения детей / Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами (научные сообщения к симпозиуму. Рига, 192112.1974).-М., 1974.-С. 148-149.

80. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журн.,1980,№5,Том 15.-С. 43-53.

81. Мухина B.C. Проблема генезиса личности (учебное пособие к спецкурсу).1. М., 1985. - 106 с.

82. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии.-М., 198!.-230 с.

83. Некрасов М.Г. Особенности половой идентификации подростков в учреждениях интернатского типа/ Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция/ под ред.

84. В.С.Мухиной. - М, 1992. - 181 - 196.

85. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.

86. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. - М., 1987. - 187.

87. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., 1996. - 200 - 247.

88. Опыт системного исследования психики ребенка/ под ред.

89. Н.И.Непомнящей. - М., 1975. - 232 с.

90. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М., 1983. - 175 с.

91. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесно.м иобразном уровнях. - Дис.... канд. психол. наук. - М., 1978. - 149 с.

92. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М., 1988. - 208 с.

93. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросыпсихологии, 1983, № 3. - 29 -39.

94. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания // Вопросы психологии, 1982, № 5. - 23-25.

95. Петренко В.Ф., Стенина И.И. Психосемантические методы исследованиясоциальной перцепции ребенка / Семья и формирование личности / Под ред.

96. А.А.Бодалева. - М., 1981. - 73-80.

97. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - 256 с.

98. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М.,1996.-329 с.

99. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.-224 с.

100. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. ввиде науч. докл. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук. - М., 1993. - 70 с.

101. Петровский В.А., ВиноградоваА.М. и др. Учимся общаться с ребенком.1. М., 1993.- 191 с.

102. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вест.

103. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1984, № 4. - 13 - 21.

104. Поспехов И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных)отношений между детьми в коллективе (группы детского сада - национальные классы школы). - Дис.канд. психол. наук. - М., 1973. - 158 с.

105. Привалова Н.Я. О структуре понимания четвероклассниками личностисвоих родителей / Общение и формирование личности. - Гродно, 1984. - 81-89.

106. Пронина Е.Е. Категориальная структура восприятия телевизионных передач. - Дис.... канд. психол. наук. - М., 1987. - 209 с.

107. Психология развивающейся личности / под. ред. А.В.Петровского.- М.,1987.-240 с.

108. Развитие личности ребенка / Под ред. Р.Х.Нассена, Дж.Конжера,

109. Дж.Кагана, А.С.Хьюстон. - М., 1987. - 269 с.

110. Рамендик Д.М., Зонабенд Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивныхи коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психол. журн., 1994, № 6, Том 15. - 80-88.

111. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979. - 5466.

112. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольника: Автореф. дисс.... канд. психол. Наук. - М., 1982. - 19 с.

113. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуальногоразвития личности ребенка. - М., 1988. - 120 с.

114. Руденский Е.В. и др. Социальная психология. - Новосибирск, 1993. - 143 с.

115. Русина А.Н. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов //

116. Вопросы психологии, 1981, .Nb 5. - 96-105.

117. Русина А.Н. Семантические образования в восприятии другого человека.

118. Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. - 159 с.

119. Рябонеделя Н.Н. Влияние социальных эмоций на характер общения дошкольников со сверстниками/ Актуальные вопросы практической психологии:

120. Материалы научно-практической конференции, Шадринск, май, 1995. - Шадринск, 1996.-С. 22-28.

121. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - 107-150.

122. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаковосимволической деятельности дошкольника. - Тула, 1993. - 264 с.

123. Семенов В.Е. Применение метода контент-анализа в социальнопсихологических исследованиях. - Дис.... канд. психол. наук. - Л., 1975. - 241с.

124. Сенько Т.В. Базисные структуры межличностного взаимодействия встаршем дошкольном возрасте: Автореф. дисс... докт. психол. наук. - -П., 1992.-39 с.

125. Сенько Т.В. Успех и признание в группе. - Минск, 1991. - 112 с.

126. Сепир Э. Язык. - М.-Л., 1934. - 223 с.

127. Сергиенко Е.А. Истоки познания: онтогенетический аспект // Психол.журн.,Хо4,Том 17, 1996.-С. 43-55.

128. Смирнов Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М., 1985.-232 с.

129. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1986, № 1. - 124136.

130. Сохачевска Г. Эмпатия у дошкольников / Универсальное и национальноев дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Парамоновой. - М., 1994.-С. 100-103.

131. Степин B.C. О прогностической природе философского знания // Вопросыфилософии, 1986, № 4. - 43.

132. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенезасознания // Вест. Моск. Ун-та. Сер. !4, Психология, 1987, № 3. - 26-37.

133. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира ипроблемы нового мышления // Вопросы психологии, 1988, № 4. -С. 34 -46.

134. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологическиеаспекты формирования личности ребенка). - М., 1978. - 95 с.

135. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера// Психол. журн., 1993, № 3, Том 14. - 115 - 125.

136. Тарасонине А. Особенности оценки дошкольниками своих товарищей/

137. Материалы VI конференции психологов Прибалтики. - Рига, 1970. - 204 - 205.

138. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников. - Дис....канд. психол. наук . - М., 1986. - 198 с.

139. Тернер Дж. Структура социологической теории. - М., 1985. - 431 с.

140. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов (по материалам зарубежных экспериментальных работ). - Л., 1980. - 143 с.

141. Трусов В.П., Ципцюк В.Г. О соответствии социальной установки и поведения / Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. - Иваново, 1982. - 104-113.

142. Урбах В.Ю. Биометрические методы. - М., 1964. - 412 с.

143. Федотова Н.Ф. Познание людьми друг друга в условиях совместной деятельности/ Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/ под ред. А.А.Бодалева. - Краснодар, 1975. - 149 - 150.

144. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». - М., 1925. - 98 с.

145. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопросы психологии, 1980, № 3. - 20-31.

146. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2.. - М., 1986. - 392 с.

147. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен / Современная зарубежнаясоциальная психология (тексты) / под ред. Г.М.Андреевой, М.М.Богомоловой,

148. Л.А.Петровской. - М., 1984. - 82 - 91.

149. Цивьян Т.В. Мифологическое программирование повседневной жизни /

150. Этнические стереотипы поведения / под ред. А.К.Байбурина. - Л., 1985. - 154178.

151. Ципцюк В.Г. Соответствие когнитивно-эмоциональных и поведенческихкомпонентов социальной установки: Автореф. дисс....канд.психол. наук. - Л., 1987.- 19 с.

152. Чан Тхи Хонг Вербальные и образные компоненты в понимании старшими дошкольниками нравственного смысла ситуации: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Л., 1988.- 15 с.

153. Чудова Н.В. Имплицитная модель межличностного оценивания и ее роль впрофессиональной коммуникации. - Дис.... канд. психол. наук. - М., 1992. - 137 с.

154. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969. - 535 с.

155. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе.1. М., 1985.-С. 102-103.

156. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. - М., 1979.230 с.

157. Шихирев П.Н. Исследование стереотипа в американской социальной науке//Вопросы философии, 1971,№5.-С. 168-175.

158. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объективная и субъективная парадигмы анализа данных // Вопросы психологии, 1982, № 5. - 36 -46.

159. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретикометодологические основания и психолого-диагностические возможности. - М., 1983.- 157 с.

160. Шмелев А.Г. Психосемантические методы в диагностическом описаниисубъекта межличностного познания / Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар, 1983. - 99-108.

161. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Л.С.Выготский и динамическая концепциясубъективных семантических пространств (сборник тезисов Всес. конф. "Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология"). М., 1981. - 168-171.

162. Шутц У. Комплементарная функция лидера/ Современная зарубежная социальная психология (тексты)/ под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.

163. Петровской. - М., 1984. - 162 - 168.

164. Щеглова Т.М. Особенности психологического воздействия лидера напрофессиональную направленность студентов / Психологическое воздействие на личность и группу. - Иваново, 1989. - 90 - 94.

165. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. - Дис.... канд. психол. наук. - Л., 1984. - 195 с.

166. Экспериментальная психология / Редакторы-составители П.Фресс,

167. Ж.Пиаже, вып V. - М., 1975. - 384 с.

168. Эриксон Э.Г. Ребенок и общество. - -П., 1996. - 296 с.

169. Эткинд A.M. Цветовой тест и его применение в исследованиях больныхневрозами / Социально-психологические исследования в неврологии. - Л., 1980. 1. 63-75.

170. Bentler P.M., La voier A.L. A nonverbal semantic differential. // J. Verb, behav.,1972 b, vol. 11.-P.p. 491-496.

171. Bieri J. Cognitive complexity - simpicity and predictive behaviour // J. Abnormaland social psychology, 1955,v. 51.

172. Boyatzis C.J. et al. Preschool children's decording of facial emotions // J. Genet.

173. Psychol. - 1993. - 154. №3. - P.p. 375-382.

174. Carter L.F. Leadership and small-group behaviour at the crossroads. N.Y., 1953.1. P.p. 257-282.

175. Cartright D., Zander A. Power and influens in groups: introduction / Groupdynamics/ ed. by D.Cartright, A.Zander. Harper and Row, Publishers. - P.p. 235-245.

176. Danford H.G. Creative leadership in recreation. Boston, 1964. - P. 80.

177. Emler N. "Who shall role?" Impression formaition in the context of leader selection:

178. Abstr. Pap. Soc. Psychol. Sec: Annu. Conf., Oxford, 22-24 sept., 1993 // Proc. Brit.

179. Psychol. Soc. - 1994. - 2, №1. - P. 42.

180. Forgas J. What is the social cognition // Social cognition (ed. by J.Forgas). L., 1981.

181. French J., Raven B. The bases of social power/ Group dynamics/ ed. By D.Cartright,

182. A. Zander. N.Y., Evanston, London: Hasper and Row, Publishers. - P. 259-269.

183. Gerald A.R., Roopnarine J.L. Physical attractiveness, social scills, and same-sex peerpopularity // J. Group Psychother., and Psychodrama and Sociometry. - 1994. - 47, №1. 1. P.p. 15-35.

184. Gibb С A. The principles and traits of leadership // J. Of abnormal and socialpsychology. 1947. - 42. - P.p. 267-284.

185. Hollander E.P. Leadership, foUowership, self and others // Leadership quarterly,1992, vol. 3,№1.-P.p. 43-54.

186. Holmes R.M. Children's artwork and nonverbal communication // Child study J.(USA). - 1992. - 22, №3. - P.p. 157-166.

187. Homans G.S. The human group. N.Y., 1950. - P. 188.

188. Krech D., Cratchfield R.S., Ballchay E.L. Individual in society. N.Y., 1962. - P. 483.1.ppitt R. Et al. The dynamics of power / Group Dynamics/ ed. By D.Cartright,

189. Behavior and Human Perfomance 34. 1984. - P.p. 343-378.1.urenco O.M. Toward a Piagetian explanation of the development of prosocial behaviour in children: The force of negational thinking // Brit. J. Dev. Psychol. - 1993. - 11, .Nol.-P.p. 91-106.

190. Macrae N., Johnston L. Automatic and controlled processes in social stereotyping //

191. Proc. Brit. Psychol. Soc. - 1994. - 2, №1. - P. 39.

192. Moskovichi S. Some kinds of social representation and the ways of its researches //

193. Social cognition / ed. by J. Forgas. L., 1981.

194. Osgood C.E. The nature and measurement of meaning // Psychol, bulletin. 1952.1. Vol. 49.-P.p. 197-237.

195. Paivio A. Mental representations: a dual coding approach. N.Y., 1986.

196. Phillips J.S. The accuracy of leadership ratings: A cognitive categorizationperspective // Organizational Behavior and Human Perfomance 33, 1984. - P.p. 125-138.

197. Piaget J. The construction of reality in the child. N.Y., Basic Books, 1954.

198. Secard P.P., Backman C.W. Inteфersonal congruency perceived similarity andfriendship // Sociometry, 1964. Vol. 2.

199. Super D.E. The Psychology of Careers. - N.Y., 1957. - P.p. 71-85.

200. Yennigs H. An anatomy of leadership. N.Y., 1960.