автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сорокина, Юлия Львовна, 2005 год

Введение.

I ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Основные теоретические подходы к понятию «адаптация».

1.2. Психологическое содержание понятия «кризис».

1.3. Студенческий период как одна из стадий профессионального становления.

II ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВЛАДЕЮЩЕГО (КОПИНГ) ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Основные подходы к изучению копинг-поведения.

2.2. Структура совладающего (копинг) поведения.

2.3. Совладающее (копинг) поведение студентов.

III ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ КРИЗИСА УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Методика и основные этапы эмпирического исследования.

3.2. Особенности процесса адаптации, копинг-поведения, личностных особенностей и оценки ситуаций у студентов младших курсов педагогического вуза.

3.3. Динамика адаптации, копинг-поведения, личностных особенностей и оценки ситуаций студентами педагогического вуза в течение 1-2-3-4-5 семестров.

Введение диссертации по психологии, на тему "Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза"

Актуальность исследования. Учебная адаптация является критическим периодом в общем и профессиональном развитии студентов вуза. От успешности прохождения этого процесса во многом зависит дальнейшее профессиональное становление студентов, их вхождение в новую социальную ситуацию развития. Именно поэтому процесс учебной адаптации активно изучается и педагогами, и психологами.

Адаптация в психологии исследуется традиционно на психофизиологическом уровне как приспособление (П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев и др.), на социально - психологическом уровне как перестройка взаимодействия человека с меняющейся социальной средой (В.Г. Асеев, Г.А. Балл, А.А. Налчаджан и др.), на профессиональном уровне как перестройка профессиональной деятельности в соответствии с новыми условиями (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков).

Активно изучаемой психологической проблемой в отечественной науке является проблема учебной адаптации студентов вуза, которая изучается на разных уровнях: на уровне познавательных процессов (JI.B. Меньшикова, В.А. Якунин и др.), эмоциональных состояний (С.А.Гапонова, Е.Г. Щукина, В.И. Натаров, Т.А. Немчин и др.), мотивационных аспектов (С.П. Крякжде, Ф.М. Рахматуллина и др.), на уровне дидактического барьера в процессе адаптации (Д.А. Андреева и др.), адаптивных характеристик личности (О.Ф. Алексеева, С.А. Пакулина, Т.Н. Ронгинская и др.).

В рамках существующих подходов учебная адаптация рассматривается либо как активный непрерывный процесс (и результат) приспособления индивида к меняющимся социальным условиям (A.JI. Свенцицкий, 1982; A.JI. Робалде, 1986; A.JI. Мацкевич, 1987), либо как процесс развития, которое происходит в результате преодоления кризисных периодов, возникающих в ходе профессионализации личности (Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков). В большинстве исследований учебная адаптация студентов вуза рассматривалась как приспособление к новым условиям учебной деятельности (В.Г. Асеев, 1976; Т.Н. Ронгинская, 1987; О.Ф. Алексеева, 1995; М.С. Яницкий, 1995 и др.), подчеркивалась кризисность адаптационного процесса в связи большим количеством отчислений студентов именно в этот период. Однако недостаточно изученным остается преодоление данного кризиса студентами с позиций совпадающего (копинг) поведения, которое является индивидуальным способом взаимодействия человека с трудной жизненной ситуацией, требования которой превышают ресурсы личности.

Проблема преодоления кризисов и в зарубежной, и в отечественной психологии традиционно рассматривается с позиций совпадающего поведения. В зарубежной психологии исследования совладающего (копинг) поведения широко представлены и связаны с анализом преодоления стрессов, кризисов в личностной и профессиональной сферах (L. Murphy, 1974; R. Lazarus, 1984, 1991; Н. Thomae,1984; S. Folkman, 1984, 1986; R. H. Moos, J. A. Schaefer, 1986, E. Heim, 1988; S. E. Hobfoll, 1988, 1993; N.S. Endler, J.D.A. Parker, 1990; L. I. Pearlin, C. Schooler, 1991, K. Nakano, 1991; B. N. Carpenter, 1992 и др.). В отечественной науке проблема совладания с жизненными трудностями представлена меньшим количеством работ, хотя в целом они посвящены тем же проблемам (Ф.Е. Василюк, 1984; Л.И. Анцыферова, 1994; Н.А. Сирота, 1994; В.А. Ялтонский, 1995; С.К. Нартова-Бочавер, 1997; 2000; Э.Ф. Зеер, 2002; А.В. Абабков, 2004; Т.Л.Крюкова, 2005).

Совпадающее поведение студентов, является традиционным предметом исследования отечественных и зарубежных психологов, которых в основном интересовала специфика преодоления ими экзаменационного стресса (Т.Л.Крюкова, R. Lazarus). Вместе с тем проблема преодоления студентами адаптационного кризиса остается практически не исследованной.

В связи с этим актуальным представляется изучение роли совладающего поведения в процессе преодоления кризиса учебной адаптации для осуществления психологического сопровождения студентов в начальный период обучения в вузе с целью оптимизации их психологического состояния и повышения продуктивности учебной деятельности.

Цель исследования: выявить оптимальные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения, необходимые для преодоления кризиса учебной адаптации у студентов педагогического вуза.

В соответствии с поставленной целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить основные подходы к изучению проблемы учебной адаптации студентов вуза.

2. Выявить основные подходы к исследованию совладающего (копинг) поведения в зарубежной и отечественной психологической науке.

3. Определить оптимальные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения студентов вуза.

4. Выявить динамику совладающего (копинг) поведения студентов вуза в 1-5 семестрах.

5. Установить влияние личностных и ситуационных факторов на выбор стилей и стратегий совладающего (копинг) поведения.

Гипотезы исследования:

1. В основе преодоления кризиса учебной адаптации студентами лежат специфические стили и стратегии совладающего (копинг) поведения.

2. В процессе адаптации в каждом семестре ведущую роль играют разные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения.

3. Существуют личностные и ситуационные факторы, влияющие на выбор стилей и стратегий совладающего поведения, необходимые для преодоления кризиса учебной адаптации.

Объектом исследования является процесс учебной адаптации студентов.

Предмет исследования - стили и стратегии совладающего (копинг) поведения, личностные особенности и эмоционально-значимые события студентов, влияющие на преодоление кризиса учебной адаптации.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); положения системного подхода (П.К. Анохин, А.В. Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д. Шадриков и др.); субъектно-деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (К. А. Абульханова, А.В. Брушлинский); психологическая теория адаптации (А.А. Александровский, В.Г. Асеев, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев, Ф.З.Меерсон, М.С. Яницкий); психологическая теория кризисов (Дж. Каплан, Е. Линдеман, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, Э. Эриксон и др.); психологические концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, Э.Э. Сыманюк); транзакциональная теория стресса и копинга (Р. Лазарус); отечественные подходы к совладанию со стрессом и трудными жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская, Л.Г. Дикая, И.А. Джидарьян, Л.А. Китаев-Смык, Е.Ю. Коржова, А.В. Махнач, К. Муздыбаев, И.М; Никольская, Т.Л. Крюкова и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов:

• Теоретический анализ по исследуемой проблеме.

• Эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анализ документации.

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был сформирован психодиагностический комплекс, состоящий из 12 методик:

1. Для диагностики уровня адаптированности: Шкала социально-психологической адаптации (шкала СПА, К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация Д.Я. Райгородского); методика «Самооценка эмоционального состояния» (А. Уэсман, Д. Рикс); методика «Социометрия» (Дж. Морено).

2. Для диагностики совладающего (копинг) поведения: опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (CISS, Н. Эндлер и Д. Паркер; адаптация Т.Л. Крюковой); копинг-тест «Опросник о способах копинга» (WCQ, Р. Лазарус, С. Фолькман; адаптация Л.И. Вассермана); опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS, С. Хобфолл); для изучения учебных и неучебных событий студентов - методика «Шкала эмоциональных переживаний» (Э.Ф. Зеер).

3. Для исследования личностных особенностей: методика «Нейротизм. Экстраверсия. Психотизм» (адаптация А.А. Рукавишникова, Л.А.Сосниной); методика «Оценочная тревожность» (TAI, Ч. Спилбергер, адаптация В.Н. Карандашева, М.С. Лебедевой); методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова); методика исследования рефлексивности (А.В. Карпов); методика «Структура учебной мотивации студентов» (С.А. Пакулина);

Объективный критерий адаптации изучался через анализ документации: сессионная успеваемость студентов в течение 1-5 семестров как показатель эффективности учебной адаптации.

• Комбинированный (кагортно-последовательный) метод, предполагающий продольные и поперечные сравнения студентов.

• Методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, непараметрические методы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, угловое преобразование Фишера (критерий ф*), критерий Манна - Уитни (U).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2003гт.). Теоретический анализ проблемы, определение и уточнение основных подходов, концептуального аппарата исследования; разработка программы исследования; подбор и апробация психодиагностического инструментария; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2003-2004гг.). Планирование и проведение эмпирического исследования с использованием указанных методов на выборке студентов 1-3 курсов. Использованы методы продольных и поперечных срезов. Обследованы студенты 1, 2 и 3 курсов (октябрь - ноябрь и март-апрель) с целью выявления особенностей протекания кризиса, уровня адаптированности, совпадающего (копинг) поведения и личностных особенностей. Было проведено 5 диагностических этапов по семестрам: 2 этапа на первом курсе, 2 этапа на втором курсе и 1 на третьем курсе. На каждом этапе в исследовании приняли участие от 47 до 62 человек.

Третий этап (2005г.). Качественная и количественная обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных, их анализ и интерпретация, обобщение результатов исследования.

Выборку составили студенты 1, 2 и 3 курсов, общее число испытуемых -189 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- подтверждено, что в период со 2 по 4 семестры происходит обострение кризиса учебной адаптации студентов, что проявляется в снижении эмоциональной комфортности, повышении тревожности и активизации адаптационных процессов, которые сопровождаются интенсификацией совладающего (копинг) поведения;

- выявлены оптимальные для преодоления кризиса учебной адаптации стили и стратегии совладающего (копинг) поведения студентов вуза: проблемно-ориентированный стиль, субстиль «социальное отвлечение» и ситуационные копинг-стратегии «планирование решения проблемы», «ассертивные действия», «положительная переоценка», а также низкая выраженность или отсутствие в совладающем (копинг) поведении избегания и эмоционально-ориентированного копинга и копинг-стратегий «принятие ответственности» и «импульсивные действия»;

- выявлена динамика совладающего (копинг) поведения студентов в процессе учебной адаптации, которая характеризуется переходом от избегающих стратегий к проблемно-ориентированным;

- определены личностные особенности студентов, обусловливающие выбор оптимальных стилей и стратегий копинг-поведения в период адаптации;

- выявлено влияние учебных эмоционально-значимых событий на выбор студентами стилей и стратегий копинг-поведения в период адаптации.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- расширено представление об адаптации студентов как процессе преодоления трудных (стрессовых) ситуаций посредством совладающего (копинг) поведения;

- дополнена теория профессионального становления личности; подтверждена гипотеза о стадиальности и неравномерности профессионального развития человека, а также его кризисный характер;

- уточнено и конкретизировано понятие кризиса учебной адаптации как одного из первых кризисов профессионального становления личности, а также общие и специфические особенности его протекания у студентов младших курсов;

- расширено представление о совладающем поведении студентов как о психологическом феномене, который развивается (изменяется) в процессе обучения, выявлены особенности его формирования у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют разработать систему ранней диагностики группы риска студентов, у которых могут возникнуть трудности в преодолении кризиса учебной адаптации. Выявление особенностей совладающего (копинг) поведения студентов позволит обеспечить психологическую помощь, направленную на формирование эффективных способов совладания с кризисом учебной адаптации. Внедрение результатов исследования имеет большое значение для повышения социальной компетентности молодежи, результативности освоения профессиональных знаний, умений и навыков за счет использования эффективного копинг-поведения, для сохранения здоровья молодежи, снижения уровня невротизации и повышения стрессоустойчивости за счет актуализации копинг-ресурсов. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической; консультативной и коррекционной работе практических психологов, в работе психологической службы вуза, а также в учебном процессе вуза в рамках преподавания психологических дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оптимальными для преодоления кризиса учебной адаптации являются проблемно-ориентированный стиль, субстиль «социальное отвлечение» и ситуационные копинг-стратегии «планирование решения проблемы», «ассертивные действия», «положительная переоценка», а также низкая выраженность или отсутствие в совпадающем (копинг) поведении стиля, ориентированного на избегание, эмоционально-ориентированного стиля и копинг-стратегий «принятие ответственности» и «импульсивные действия».

2. В процессе адаптации в каждом семестре ведущую роль играют разные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения: в 1 семестре -стиль, ориентированный на избегание, и субстиль «социальное отвлечение»; во 2 семестре - стратегия «вступление в социальный контакт»; в 3 семестре — проблемно-ориентированный стиль; в 4 семестре - копинг-стратегии «планирование решения проблемы» и «положительная переоценка»; в 5 семестре - проблемно-ориентированный стиль и субстиль «социальное отвлечение». В течение всех пяти семестров студенты используют эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения и копинг-стратегии «ассертивные действия», «избегание», «принятие ответственности» (кроме 2 семестра).

3. В основе выбора оптимальных стилей и стратегий копинг-поведения при эмоционально-значимых событиях учебной деятельности в период адаптации лежат личностные особенности студентов: высокий уровень выраженности экстраверсии, рефлексивности, релевантной мотивации, сформированность саморегуляции, низкая выраженность нейротизма и оценочной тревожности.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологи ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, докладывались на конференциях «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003, 2005), Международной научной конференции «Чтения Ушинского» «Модернизация образования: опыт исследования» (Ярославль, 2004, 2005), Международной конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005).

Полученные результаты используются в учебном процессе в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского в рамках преподавания курсов «Педагогическая психология», «Психология труда», «Психология профессионального обучения».

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 8 публикациях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений. Объем работы составляет 257 страниц, содержит 30 таблиц, 20 рисунков. Библиографический список содержит 296 источников, из них 27 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы к третьей главе.

1. В течение 1-3 курсов происходит активизация адаптационных процессов, о чем свидетельствует рост успеваемости на достоверном уровне значимости (объективный критерий адаптации), а так же рост показателей общего уровня адаптированности, социально-психологической и личностно-эмоциональной адаптированности (субъективный критерий). Анализ динамики процесса адаптации позволил зафиксировать период кризиса адаптации со 2 по 4 семестр, когда активизация адаптационных процессов происходит на фоне снижения эмоционального комфорта и роста показателя тревожности.

2. Совпадающее (копинг) поведение студентов младших курсов имеет следующие особенности: высокий уровень выраженности стиля, ориентированного на избегание и социальное отвлечение и средний уровень выраженности проблемно-ориентированного и эмоционально-ориентированного стилей. Оптимальными для преодоления кризиса учебной адаптации являются проблемно-ориентированный стиль, стиль, ориентированный на избегание, социальное отвлечение, копинг-стратегии «планирования решения проблемы», «ассертивные действия», «поиск социальной поддержки», «положительная переоценка».

3. Выявлена динамика копинг-поведения студентов: на первом курсе с адаптацией связан неэффективный эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения и копинг-стратегии «избегание» и «импульсивные действия», во 2-4 семестрах проявляются эффективный проблемно-ориентированный стиль, а так же стратегии «планирование решения проблемы» и «ассертивные действия». Выявлен рост выраженности показателей стратегий «планирование решения проблемы» от 1 к 5 семестру, стратегии «осторожные действия» от 3 к 4 семестру, а так же снижение выраженности показателей стиля, ориентированного на избегание и стратегии импульсивные действия» от 1 к 4 семестру, стратегии «непрямые действия» от 2 к 3 семестру, стратегии «самоконтроль» от 3 к 5 семестру. Активизация копинг-поведения студентов отмечается со 2 по 4 семестр, в 5 семестре снижается.

4. Выявлены достоверные связи между показателями копинг-поведения и личностными особенностями: оптимальное совладающее (копинг) поведение связано с экстраверсией, рефлексивностью, саморегуляцией, неоптимальное копинг-поведение с нейротизмом, оценочной тревожностью, психотизмом.

5. Анализ исследования эмоционально значимых жизненных событий показал, что студенты выделяют больше значимых личных событий, чем учебных. Адаптированные студенты используют оптимальные стили и стратегии копинг-поведения, адекватные учебным ситуациям, что и определяет успешное преодоление ими кризиса учебной адаптации, дезадаптированные используют проблемно-ориентированные стиль для разрешения личных, а не учебных проблем. Совладающее поведение студентов со средним уровнем адаптации характеризуется сочетанием стратегий, позволяющих снижать эмоциональное напряжение и уменьшать воздействие стрессоров, но не решать возникшие проблемы.

6. В процессе преодоления кризиса формируются две стратегии адаптации:

- активная адаптация, предполагающая использование проблемно-ориентированного стиля копинг-поведения, копинг-стратегии «ассертивные действия», развитие которых обеспечивается личностными особенностями экстраверсией, рефлексивностью, саморегуляцией;

- пассивная адаптация, происходящая в результате использования эмоционально-ориентированного стиля копинг-поведения, стиля и стратегии избегания, стратегии «принятие ответственности», обусловленных личностными особенностями нейротизмом, оценочной тревожностью; высокий уровень выраженности данных показателей может являться фактором дезадаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено исследованию преодоления кризиса учебной адаптации студентов младших курсов педагогического вуза.

Актуальность исследования обусловливается тем, что данная проблема является одной из наиболее важных и в то же время наименее изученной в теории кризисов профессионального развития личности. Существующие исследования отдельных аспектов адаптации студентов, не рассматривают проблему специфики кризиса учебной адаптации и его преодоления. Адаптация к обучению в вузе является критическим периодом для студентов, что связано с необходимостью перестройки всех сфер жизнедеятельности личности, что требует психологического сопровождения студентов в начальный период обучения в вузе с целью оптимизации их психологического состояния и повышения продуктивности учебной деятельности.

Преодоление кризиса учебной адаптации связано с использованием совладающего (копинг) поведения, которое является индивидуальным способом взаимодействия человека с трудной жизненной ситуацией, требования которой превышают ресурсы личности.

В исследовании адаптация студентов изучалась как процесс преодоления кризиса посредством использования совладающего (копинг) поведения

В результате исследования выявлены оптимальные для преодоления кризиса учебной адаптации стили и стратегии совладающего (копинг) поведения студентов, динамика процесса адаптации студентов к вузу, копинг-поведения студентов в процессе учебной адаптации, а так же выявлены личностные особенности студентов, обусловливающие выбор оптимальных стилей и стратегий копинг-поведения в период адаптации.

Расширено представление об адаптации студентов как процессе преодоления трудных (стрессовых) ситуаций посредством совладающего (копинг) поведения, что позволило уточнить и конкретизировать понятие кризиса учебной адаптации, а так же общие и специфические особенности его протекания у студентов младших курсов; дополнена теория профессионального становления в части преодоления кризиса учебной адаптации как одного из профессиональных кризисов; расширено представления о совладающем поведении студентов как о психологическом феномене, который развивается (изменяется) в процессе обучения, выявлены особенности его формирования у студентов.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Ведущим компонентом учебной адаптации студентов вуза является кризис, который переживается во 2 - 4 семестрах, проявляется в снижении эмоционального комфорта, росте тревожности, активизации адаптационных процессов и сопровождается интенсификацией совладающего (копинг) поведения.

2. Оптимальными стилями и стратегиями для преодоления кризиса учебной адаптации являются проблемно-ориентированный стиль, стиль, ориентированный на избегание, социальное отвлечение, копинг-стратегии «планирование решения проблемы» и «ассертивные действия», «поиск социальной поддержки», «положительная переоценка». Ведущая роль принадлежит проблемно-ориентированному копингу. Неэффективный копинг включает эмоционально-ориентированный стиль, копинг-стратегии «принятие ответственности», «дистанцирование», «бегство-избегание», «манипулятивные действия», «асоциальные действия», «агрессивные действия».

3. Копинг-поведение студентов динамично: на первом курсе с адаптацией связан неэффективный эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения и копинг-стратегии «избегание» и «импульсивные действия», во 2-4 семестрах проявляются эффективный проблемно-ориентированный стиль, а также стратегии «планирование решения проблемы» и «ассертивные действия». Выявлен рост выраженности показателей стратегий «планирование решения проблемы» от 1 к 5 семестру, стратегии «осторожные действия» от 3 к 4 семестру, а также снижение выраженности показателей стиля, ориентированного на избегание, и стратегии импульсивные действия от 1 к 4 семестру, стратегии «манипулятивные действия» от 2 к 3 семестру, стратегии «самоконтроль» от 3 к 5 семестру.

4. Влияние личностных особенностей на выбор копинг-поведения имеет следующую специфику: экстраверсия, рефлексивность, саморегуляция способствуют выбору оптимального совладающего (копинг) поведения, нейротизм, оценочная тревожность, психотизм - неоптимального копинг-поведения.

5. Эмоционально-значимые учебные события обусловливают выбор студентами оптимального/неоптимального совладающего (копинг) поведения в зависимости от уровня их адаптированности.

6. В процессе преодоления кризиса формируются две стратегии адаптации:

- активная адаптация, предполагающая использование проблемно-ориентированного стиля копинг-поведения, копинг-стратегии «ассертивные действия», развитие которых обеспечивается личностными особенностями экстраверсией, рефлексивностью, саморегуляцией;

- пассивная адаптация, происходящая в результате использования эмоционально-ориентированного стиля копинг-поведения, стиля и стратегии избегания, стратегии «принятие ответственности», обусловленных личностными особенностями нейротизмом, оценочной тревожностью; высокий уровень выраженности данных показателей может являться фактором дезадаптации.

7. Для оказания психологической помощи студентам вуза в период адаптации необходимо учитывать следующие основные принципы:

- учитывать время наступления кризиса учебной адаптации - период со 2 по 4 семестр;

- формировать оптимальное совпадающее (копинг) поведение для преодоления трудностей, связанных с адаптацией (проблемно-ориентиованный копинг);

- включить в учебную программу тренинг, способствующий корректировке поведенческих и эмоциональных проявлений отрицательных личностных особенностей (нейротизма, тревожности) и формированию саморегуляции, релевантной мотивации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сорокина, Юлия Львовна, Ярославль

1. Абабков В.А. Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абабков В.А., Перре М., Планшерел Б. Систематическое исследование семейного стресса и копинга // Обозрение психиатрии и медицинской психологии ПНИ им. В.М.Бехтерева. 1998. - № 2. - С. 4-9.

3. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 261 с.

4. Абульханова К. А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алтейя, 2001.-304 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

7. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. М.: НПО Прагма, 1997.

8. Александровский Ю.А.Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

9. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М.: Профиздат, 1992. - 224 с.

10. Ю.Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса их динамика // Психологический журнал. 1985. - №. 6. - Т 6. - С. 107-115.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. / Молодежь и образование. -М., 1972.-С. 194-204.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. -№ 1. - Т. 15. - С.3-18.

14. М.Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - № 1. - Т.20. - С. 619.

15. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - № 2. - Т.2. - С. 52-60.

16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - № 2. - Т.2. -С. 8-18.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990 - С. 7-17.

18. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

19. Асеев В.Г. Теоретические аспекты адаптации. / Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. - С. 3-17.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

22. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. . канд. псих, наук.-М., 1994.

23. Ашмарин И.И. Понимание события в точных науках и его «человекеизмерительные» возможности в гуманитарных знаниях // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 51-54.

24. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С.92-100.

25. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал.- 1994.-№6.-Т. 15.-С. 116-120.

26. Бассин Ф.Б., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - № 3. - Т.9. - С.78-86.

27. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Феномен психической ригидности в механизмах дезадаптивных состояний // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. - № 3-4. - С. 30-34.

28. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

29. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации. Эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 127-134.

30. Бодалев А.А. О событиях в жизни человека и человеке как событии // Мир психологии. 2000. - №4. - С.66-70.

31. Бодров В.А. Психология стресса. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1995.

32. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. 1996. - № 4. - Т. 17. - С.64-74.

33. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.,1995. - 128 с.

34. Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР-СЭ, 2000.-352 с.

35. Болыиой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

36. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1987. - № 1 (36). - С. 23-26.

37. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.

38. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - № 6. - Т.12. - С. 3-11.

39. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации. // Психологический журнал. 2002. - №1. - Т.23. - С. 5-17.

40. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 262 с.

41. Вызова В.М., Антонова Н.А. Локус контроля у представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. 1995. - № 6. - Т. 26. -С. 111-121.

42. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998. - № 5. - Т.19. - С. 3-14.

43. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. - 160 с.

44. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал 1995. - № 3. - Т. 16. -С. 90-101.

45. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

46. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 5. - Т. 16. - С. 104-114.

47. Вассерман Л.И, Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценках психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. - С.16-25.

48. Гапонова С.А Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. -№ 3.-Т.15.-С. 131-135.

49. Гозман Л.Я Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-175 с.

50. Грановская JI.H. Кибрик Б.С. Буров Ю.А. Социологический и психологический портрет студента первого курса. / Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе. Ярославль, 1990. -С.11-23.

51. Грачев Г.В. Психологическая защита личности: проблемы и определение основных понятий. / Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. -1998. Т.4. - Вып.4. - Ярославль. - С. 182185.

52. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. СПб.: Питер, 2002. - 240 с.

53. Гринденберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2004. - с. 496.

54. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х тт. М.: Мир, 1992.- Т.1 - 496с. -Т.2.-376 с.

55. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 464 с.

56. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Учеб. пособие Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - 248 с.

57. Дейтс Б. Жизнь после потери. М.,1999. - 304 с.

58. Джидарьян И.А. Удовлетворенностью жизнью и выбор стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях // Психологическое обозрение. 1997. - №2. - С. 27-30.

59. Джидарьян И. А., Антонова Е. В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование. / Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ИП РАН, 1995. - С. 76 - 94.

60. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - № 3. - Т. 17.- С. 137-148.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.

62. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.,1994. - 237 с.

63. Иванова Н.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. -208 с.

64. Изард К. Эмоции человека. М.:Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

65. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2003. 544 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.:Питер, 2002. - 512 с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198с.

68. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе психотерапии в свете концепции отношений. / Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. - С. 89-120.

69. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов психологов // Психологический журнал. - 2002. - № 6. - Т.23. - С.51-59.

70. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. Учеб. пособие. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

71. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностика // Психологический журнал. 2003. - № 5. - Т. 24. - С. 45-57.

72. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психология профессиональной адаптации. Монография. / Институт «Открытое Общество» Российское Психологическое общество Ярославль, 2003. - 161 с.

73. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Ярославль, 2002. -304 с.

74. Карандашев В.Н., М.С. Лебедева, Ч. Спилбергер Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. -СПб.: Речь, 2004.-80 с.

75. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. - № 5. - Т. 9. - С. 120-128.

76. Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. - 301 с.

77. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.- 181 с.

78. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1996. - 278 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону :Феникс, 1996. - 512 с.

81. Ковалев В.П., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессионально подготовки // Психологический журнал. 1982. - № 6. - Т. 3. - С.35-44.

82. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 302 с.

83. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. Изд-во Кооператив «Шанс», 1992. - 95 с.

84. Колошина Т.Ю. Арттерапия в терапии кризисных состояний личности и группы. Автореф. дис. . канд. псих. наук. - Ярославль, 2002. - 24 с.

85. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. Дис. . канд. псих. наук. -Ленинград, 1989. - 24 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Кондаков И.В. Архитектоника события // Мир психологии. 2000. - №4. -С. 38-50.

88. Кондаков И.В., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 158-164.

89. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

90. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995. -№ 1. С. 5-12.

91. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидульно-типологическими особенностями их самореализации // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-53.

92. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2002. - 334 с.

93. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 69-78.

94. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 58-68.

95. Котенева А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов // Мир психологии. 1998. - № 2. -С. 50-57.

96. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2004. - 939 с.

97. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения // Ярославский психологический вестник. Выпуск 7. - Ярославль , 2002. - С. 86-89.

98. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни. Автореф. дис. . докт. псих. наук. Москва, 2005. - 46 с.

99. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

100. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

101. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

102. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

103. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. / Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 178-208.

104. Лазарус Р. Совладание (coping). / Психологическая энциклопедия. /Под. ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. СПб.:Питер, 2003. - С. 815-816.

105. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993.-123 с.

106. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психологический журнал.- 1988.-№3.-Т 9.-43-52.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 тт. -М.:Педагогика, 1983. Т.1 - 286 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 204 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

110. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейской, российской и американской традиций. М.: Смысл, 1999532 с.

111. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? / Либин А.В. (Ред.) Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. -С. 190 - 204.

112. Линдеман X. Система психофизического саморегулирования. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М.: Благотворительное издание МНПП «РЭНАР» и ЦК общества Красного Креста России, 1992. - 160 с.

113. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М., 1990.-302 с.

114. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 184 с.

115. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.

117. Магомед Эминов M.IIL Личность и экстремальная жизненная ситуация //Вестник московского университета. - 1996. - Сер. 14 Психология. - № 4. - С. 26-35.

118. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных ситуациях // Психологический журнал. 2001. - № 1. - Т. 22. - С. 16-24.

119. Малых С., Кутузова Д. Психолог и стресс // Вестник практической психологии образования. 2004. - № 1. - С. 28-33.

120. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психологический журнал. 1981.-№ 1.-С. 44-51.

121. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. 2002. - № 5. - Т.23. - С. 108-112.

122. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. -1995. № 3. -Т. 16. - С. 35-42.

123. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981. - 278 с.

124. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61-68.

125. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Автореф. дис. . докт. псих. наук. -Новосибирск, 1998.

126. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

127. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

128. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

129. Михайлов А.Н., B.C. Ротенберг Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 106-111.

130. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 30-38.

131. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 121-127.

132. Моросанова В.И. Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

133. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. - № 6. - Т.23. -С. 5-17.

134. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ //Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - № 2. - Т. 1. - http://soc.pu.ru.

135. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. - № 4. - Т.21. — С. 5-21.

136. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 239 с.

137. Муздыбаев К. Феноменология надежды (Статья 1) //Психологический журнал. 1999.-№3.-Т.20.~ С. 18-27.

138. Муздыбаев К. Измерение надежды. (Статья 2) // Психологический журнал. 1999. - № 4. - Т.20. - С. 26-35.

139. Муздыбаев К. Эгоизм личности // Психологический журнал. 2000. -№ 2. - Т.21. - С. 27-39.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 362 с.

141. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

142. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976. -112 с.

143. Назыров Р.К., Кондинский А.Г. Отношение к здоровью и лечению, личностные и межличностные конфликты, уровень невротичности и копинг-поведение у здоровых жителей Западно-Сибирского региона

144. России. / Интегративные аспекты современной психотерапии. Сборник научных трудов СПб., 1992. - С. 86-94.

145. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. Ереван, 1988. - 263 с.

146. Нартова -Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. - № 5. - Т. 18. -С. 20-30.

147. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. -М.'Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

148. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

149. Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте. Ярославль: Изд-во Ярославского пед. унта, 1996.-98 с.

150. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

151. Новейший философский словарь. / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

152. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1988. - 750 с.

154. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 330 с.

155. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 с.

156. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Дис. . канд. псих, наук, Челябинск, 2004.

157. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

158. Петровский А.В. К психологии активности личности //Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

160. Петрова Н.Н., Васильева И.А. Психосоциальная адаптация в кризисном возрастном периоде //Журнал прикладной психологии. 1999. - № 4. - С. 17-20.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1969. -654 с.

162. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1981.- 175с.

163. Поваренков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник № 1 (19), 1999.-С. 79-85.

164. Поваренков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. / Психотехнологии в социальной работе. Под ред. В.Козлова.-Ярославль, 1999.-С. 167-177.

165. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание кризисов профессионального развития личности (на примере деятельности учителя). / Общество, образование, человек. Часть 2. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - С.189-193.

166. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

167. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации). -Курск: КГПИ, 1991.-132 с.

168. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: ACADEMIA, 2000.-182 с.

169. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61 -69.

170. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова, М. А. Дмитриевой,

171. B.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

172. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд-во: Дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

173. Проблемы активности студентов. Изд-во Ростовского ун-та, 1975. -116 с.

174. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 32-43.

175. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. - №5.1. C. 156-161.

176. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996. 256 с.

177. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.:Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

178. Психические состояния. / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

179. Психологическая энциклопедия. / Под. ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. -СПб. Литер, 2003. 1096 с.

180. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под редакцией Б.Д. Карвасарского СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

181. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. -М.:Педагогика, 1987. -240 с.

182. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.Политиздат, 1990. - 494 с.

183. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К. Вилюнаса,

184. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993. - 304 с.

185. Психология социальных ситуаций. / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

186. Психология совладающего поведения. Хрестоматия. ГКУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - CD.

187. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под. ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ: Изд-во «Флинта», 1998. - 180 с.

188. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе. / Под ред. А.В. Аверина, Б.С. Кибрика. Ярославль: ЯГМИ, 1990. - 86 с.

189. Психологическая служба в вузе. Изд. Казанского ун-та, 1981. - 240 с.

190. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: «Штиинца», 1990. - 116 с.

191. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии. 1987. -№ 6. - С. 112-115.

192. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

193. Робалде А.Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского ун-та. 1986. - Сер. 6. - Вып.З.-С. 71-84.

194. Розин В.М. Что такое событие? // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 31-38.

195. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической зхащиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. -М.,1996. 138 с.

196. Ронгинская Т.Н. Изменение системы личностный характеристик в процессе адаптации студентов Дис. . канд. псих. наук. - Ленинград, 1987.

197. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.-193 с.

198. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

199. Рукавишников А.А., Соснина Л. А. (авторы адаптации). Личностный опросник «НЭП». Руководство. / НПЦ «Психодиагностика». Ярославль, 1999.- 14 с.

200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

201. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. -1998.-№3.-С. 189-196.

202. Русина Н.А. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность. / Ярославский психологический вестник. Выпуск 1, М.- Ярославль: РПО -ЯрГУ, 1999.-С. 157- 173.

203. Русалов В .М. Предметный и коммуникационный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. - № 1. - Т.10. - С. 10 - 22.

204. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности. // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 -С. 18-33.

205. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

206. Сайко Э.В. Событийная жизнь человека в его со-бытии //Мир психологии № 4, 2002. С. 3-8.

207. Сборцева Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. псих, наук Курск, 2002. - 20 с.

208. Семья: стресс, копинг, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте. / Отв. ред. Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 170 с.

209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

210. Сиерральта З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект, общий интеллект. - Автореф. дис. . канд. псих, наук. - СПб., 2000. - 24 с.

211. Синявская Т.В. Исследование базисных стратегий преодоления (копинга) эмоционального стресса сотрудниками налоговой полиции // Журнал прикладной психологии. 1999. - № 1. - С. 38-45.

212. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Автореф. дис. . докт. мед. наук. - СПб., 1994. - 51 с.

213. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Наука, 1979. - 123 с.

214. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. -С. 72-80.

215. Словарь справочник по психологической диагностике. / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; отв. ред. Крымский С.Б. - Киев: Наук. Думка, 1989. -200 с.

216. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест; М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. - 800 с.

217. Слоним А.Д. Учение о физиологических адаптациях. / Экологическая физиология животных. Л., 1979. - 4.1 . - С. 79-183.

218. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. А.А. Бодалева. Вып.З. - Изд. Ленингр. ун-та, 1976.

219. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

220. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 428 с.

221. Таукенова Л.М., Чехлатый Е.И. Кросс-культурное исследование механизмов психологической защиты и копинг-поведения у больныхневрозами // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 2. - С. 97-99.

222. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. JL: Медицина, 1984. -192 с.

223. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей. СПб., 1992. -23 с.

224. Тревога и тревожность. / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001.-256с.

225. Урванцев Л.П. Психология в соматической клинике. Ярославль, 1998. -160 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.:Педагогика, 1988. 192 с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -188 с.

228. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

229. Философские проблемы теории адаптации. /Под ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975. - 277 с.

230. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.

231. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологи. -1997. № 2. - С. 88-93.

232. Фонтана Д. Как справиться ко стрессом. Гленис Перри Как справиться с кризисом. Аннабел Брум, Хелен Джеллико Как жить с вашей болью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 352 с.

233. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

234. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика -Пресс, 1993.- 140 с.

235. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, Издалельский дом НЕВА; М.: Олма-Пресс, 2001. - 864 с.

236. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990 269 с.

237. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 с. - Т.2. - 392 с.

238. Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре префессионализации личности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Ярославль, 1996. — 31 с.

239. Хомик B.C. Теоретико-методологические проблемы изучения социального здоровья личности. Феноменологический подход //Мир психологии.- 1998.-№ 1(13).-С. 184-206.

240. Хорни К. Невроз и развитие личности. / Собр. сочинений. В 3 т. М.: Смысл, 1997. - Т.З. - С.235-684.

241. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

242. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3-14.

243. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

244. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

245. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. - 179 с.

246. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентый анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996. - № 1. - Т. 17 - С. 19-34.

247. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. -135 с.

248. Эверли Д.С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

249. Эмоциональный стресс. / Под ред. Л.Леви. Ленинград: Изд-во "Медицина", 1970.-327 с.

250. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-21.

251. Энисмен X. Последствия стресса (stress consequences). / Психологическая энциклопедия. / Под. ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. -СПб. Литер, 2003. С. 615-616.

252. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

253. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

254. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 49-55.

255. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л. :Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

256. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348 с.

257. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие. М., 1994. — 155 с.

258. Ялов A.M. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у больных неврозами // Обозрение психиатрии медицинской психологии ПНИ им. В.М.Бехтерева. 1996. -№ 3-4. - С. 35-37.

259. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. Автореф. дис. . докт. мед. наук. - СПб., 1995. - 50 с.

260. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Иркутск, 1995.-24 с.

261. Amirkhan J.H. A Factor Analytically Derived Measure of Coping: The Coping Strategy Indicator. // J. of Personality and Social Psychology. Vol. 59, 1990. 1066-1074.

262. Billing A.G. Moos R.H. Coping, stress, and social resources among adults with umpolar depression // J. of Person and Soc. Psychology. V. 46. 1984. P. 877-891.

263. Carpenter B.N. Issues and advances in coping research. In: B.N. Carpenter (Ed.) Personal coping: Theory, research, and application // Westport, CT: Praeger, 1992. P. 1-13.

264. Carver C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. Assessing Coping Strategies: A Theoretically Based Approach. //J. of Personality and Social Psychology, V. 1. 56, No.2, 1989. 267-283.

265. Coyne J.C., Aldwin C. and Lazarus R.S. Depression and Coping in stressful episodes. //Journal of Abnormal Psychology. 90. 1981. P. 439-447.

266. Coping with Negative Life Events //Ed. C. Snyder, C. Ford. N.Y., London: Plenum Press. 1987.

267. Endler N.S., Parker J.D.A. Coping Inventory for Stressful Situations (CISS): Manual. Toronto: Multi-Health Systems. 1990.

268. Endler N.S., Parker J.D.A. Multidimensional Assessment of Coping: A Critical Evaluation. //J. of Personality and Social Psychology. Vol.58. No.5, 1990.844-854.

269. Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. //J. of Person, and Soc. Psychology. V.46 N 4. 1984. P. 839-852.

270. Folkman S., Lazarus R.S. Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press. 1988.

271. Frydenberg Erica Adolescent Coping. Theoretical and Research Perspectives. Routhledge. London and N.Y.I997.

272. Frydenberg E., Lewis R. Adolescent coping styles and strategies. Is there functional and dysfunctional coping? //Australian J. of Guidance and Councelling, 1, 1991.35-43.

273. Haan N. Coping and defense mechanisms related to personality inventories // J. of Consulting Psychology. 1965. Vol.56. P. 373-378.

274. Haan N. Coping and defending. Process of self-environment organization. New York: Academic Press, 1977.

275. Handbook of Coping: Theory. Research. Applications //Ed. by M. Zeidner, N. Endler, N.Y. 1996.

276. Holmes Т.Н., Rahe R.N. The Social Readjustment Rating Scale. // J. of Psychosomatic Research, 11 (2), 1967. 213-218.

277. Hobfoll S.E., Freedy F. Conservation of resources: A general stress theory applied to burnout. In: Professional burnout: recent developments in theory and research. Edited by Wilmar B. Schaufeli, Christina Maslach and Tadeusz Marek 1993. P.l 15-129.

278. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. N.Y: Springer Publishing House. 1984.

279. Lazarus R.S. Emotion and Adaptation. N.Y: Oxford University Press. 1991.

280. Mechanic D. Students under stress. N.Y.: Free Press, 1962. 246 p.

281. Moustakas Clark E. Phenomenological research methods / USA Sage Publications, Inc. 1994.

282. Perrez M., Reicherts M. Stress, Coping and Health: A Situation-Behavior Approach. Theory, Methods, Applications. Seattle-Toronto-Bern-Gottingen: Hogrefe & Huber Publishers, 1992.

283. Professional burnout: recent developments in theory and research. Edited by Wilmar B. Schaufeli, Christina Maslach and Tadeusz Marek 1993.

284. Thomae H. Personality and Adjustment to Aging. // J.E.Birren & R.V. Sloane (Eds.), Handbook of Mental Health and Aging. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. 1980.

285. Vaillant G. Adaptation to Life. Little, Brown, Boston, Mass. 1977.1. Rank Sum Group 1

286. Различия между адаптированными и дезадаптированными студентами

287. Valid N Valid N Ср.арифм Ср.арифм Ср.кв.откл Ср.кв.откл

288. Оценка результатов 819,S 1133.S 291,6 -2,70 0,00702590 32 30 6,03 6,20 1,73 1,67 1.07 0.85065644

289. Гибкость 752 1101 224 .3,56 0,00015634 32 30 5,41 7,17 1,93 2,48 1.65 0.17594553

290. Ещий уровень саморегуляции 74М 12(13,6 221,5 -3,66 0,00026527 32 30 26,00 5.39 7,45 1.91 0 08000171

291. ИИИ^ИИЕЕЗЯ Ра с по ложе н ность 796 1095 300 -2,38 0,01727910 31 30 0,92 1,24 0,54 0,49 1.18 0.65213635

292. Д иффе ре н ци ро аа и н ость отношения авз,б 1347,6 335,6 ■г,ев 0,00745660 32 34 0,74 1,23 0,75 0,63 1.42 0.32021716

293. Признание 999,5 991,5 426 5 0,56 0,57851738 31 30 1.24 1.21 0,40 0.29 1,93 0,08102120

294. Д иффе ремццроваиносп; признания 1S1E 995 4М 1,85 0 06460657 32 34 1.23 1,12 0.26 0,24 1,19 0 62651499

295. Совпадение взаимны) оцено 963 92В 463 0.03 0.97698067 31 30 76.54 76.91 6.24 4,96 1,58 0,22144609

296. Комфортность в ССВС 733,5 1151,6 243,5 -3,20 0,00139439 31 30 1,63 2,53 1.02 0,74 1.90 0.06865064

297. Несовпадение взаимны) оцено» 1117 754 289 2,64 0,01111767 31 30 61,20 44,66 9,80 9.14 1,15 0.71151458

298. Комфортность в СНСВС эгз,5 967,5 427,5 -0,54 0 58845323 31 30 -0,24 -0,10 0,73 0,73 1.00 0.99415396

299. Безразличие 934,5 956,5 438,5 -041 0,67926067 31 30 4.72 3,42 8,74 3,68 5.64 0,00001142

300. Сдержанности 1081 ею 345 1.73 0.08321292 31 зо 33.32 26.93 14,33 13,86 1 07 0,85828670

301. Олтимальносп 981.5 909,5 444.5 0,30 0,76730359 31 30 42.07 40.41 13.59 11.17 1,48 0,29238515

302. Импульсивность 778 1113 282 ■ 2,64 0,00626276 31 30 19,69 29,26 12.05 14.15 1,38 0,38649850

303. Взаимообус лов ленносп оцено 1031.5 859.5 394.5 1.02 0.30867621 31 30 0,49 0,46 0.21 0,19 1.15 0.71240001

304. Проблемно -ориентированный стиль копинг-поведения

305. R= ,73474457 Rl= ,53984959 Adjusted Rl= ,46674158 F(17,107)=7,3843 p<,00000 Std.Error of estimate: 5,94881. BETA t(107) p-level

306. Конфронтативный копинг 0,00 -0,015 0,987751

307. Поиск социальной поддержки -0,08 -0,675 0,501136

308. Планирование решения проблемы 0,34 4,240 0,000048

309. Самоконтроль 0,22 2,918 0,004289

310. Дистанцирование -0,06 -0,735 0,463713

311. Положительная переоценка 0,10 1,190 0,236737

312. Повышение ответственности 0,25 3,402 0,000941

313. Бегство-избегание -0,15 -1,634 0,105149

314. Ассертивные действия 1 -0,05 -0,681 0,497196

315. Вступление в социальный контакт2 0,08 1,018 0,311041

316. Поиск социальной поддержки 3 0,13 1,305 0,194591

317. Осторожные действия 4 0,17 2,161 0,032957

318. Импульсивные действия 5 0,16 1,927 0,056593

319. Избегание 6 -0,20 -2,609 0,010390

320. Непрямые действия 7 0,04 0,424 0,672750

321. Асоциальные действия 8 0,29 2,550 0,012180

322. Агрессивные действия 9 -0,08 -0,861 0,391246

323. Эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения

324. R= ,73264326 Rl= ,53676615 Adjusted Rl= ,46316824 F(17,107)=7,2932 p< 00000 Std.Error of estimate: 6,52091. BETA t(107) p-level

325. Конфронтативный копинг -0,02 -0,253 0,800994

326. Поиск социальной поддержки -0,12 -1,008 0,315895

327. Планирование решения проблемы 0,03 0,333 0,740096

328. Самоконтроль -0,05 -0,591 0,555984

329. Дистанцирование 0,04 0,518 0,605773

330. Положительная переоценка 0,06 0,734 0,464662

331. Повышение ответственности 0,46 6,143 0,000000

332. Бегство-избегание 0,17 1,879 0,063006

333. Ассертивные действия 1 -0,24 -3,076 0,002664

334. Вступление в социальный контакт2 -0,04 -0,456 0,649657

335. Поиск социальной поддержки 3 0,05 0,483 0,630233

336. Осторожные действия 4 0,05 0,653 0,515238

337. Импульсивные действия 5 -0,08 -0,935 0,352115

338. Избегание 6 0,17 2,167 0,032416

339. Непрямые действия 7 0,10 0,898 0,371185

340. Асоциальные действия 8 -0,12 -1,009 0,315405

341. Агрессивные действия 9 0,29 3,259 0,001499

342. Копинг, ориентированный на избегание

343. R= ,66376345 Rl= ,44058192 Adjusted Rl= ,35170241 F(17,107)=4,Q571 p< 00000 Std.Error of estimate: 7,49171. BETA ЧЮ7) p-level

344. Конфронтативный копинг 0,17 1,802 0,074364

345. Поиск социальной поддержки 0,20 1,549 0,124248

346. Планирование решения проблемы -0,16 -1,838 0,068810

347. Самоконтроль 0,01 0,165 0,869498

348. Дистанцирование 0,04 0,469 0,640051

349. Положительная переоценка 0,17 1,843 0,068112

350. Повышение ответственности -0,20 -2,454 0,015731

351. Бегство-избегание 0,15 1,448 0,150631

352. Ассертивные действия 1 0,17 2,013 0,046649

353. Вступление в социальный контакт2 -0,05 -0,623 0,534758

354. Поиск социальной поддержки 3 0,19 1,667 0,098490

355. Осторожные действия 4 0,09 1,034 0,303638

356. Импульсивные действия 5 0,17 1,841 0,068422

357. Избегание 6 0,23 2,622 0,010026

358. Непрямые действия 7 -0,13 -1,130 0,260964

359. Асоциальные действия 8 0,13 1,038 0,301628

360. Агрессивные действия 9 -0,07 -0,741 0,460157

361. Отвлечение R= ,60790852 Rl= ,36955277 Adjusted Rl= ,26938826 F(17,107)=3,6895 p<00002 Std.Error of estimate: 4,05671. BETA t(107) p-level

362. Конфронтативный копинг 0,16 1,584 0,116236

363. Поиск социальной поддержки 0,19 1,416 0,159612

364. Планирование решения проблемы -0,10 -1,106 0,271032

365. Самоконтроль -0,07 -0,732 0,465741

366. Дистанцирование 0,05 0,541 0,589290

367. Положительная переоценка 0,06 0,617 0,538269

368. Повышение ответственности -0,20 -2,310 0,022825

369. Бегство-избегание 0,35 3,233 0,001628

370. Ассертивные действия 1 0,20 2,184 0,031129

371. Вступление в социальный контзкт2 -0,08 -0,848 0,398477

372. Поиск социальной поддержки 3 -0,04 -0,356 0,722755

373. Осторожные действия 4 0,23 2,454 0,015732

374. Импульсивные действия 5 0,17 1,706 0,090911

375. Избегание 6 0,20 2,223 0,028316

376. Непрямые действия 7 -0,14 -1,114 0,267704

377. Асоциальные действия 8 0,12 0,864 0,389329

378. Агрессивные действия 9 -0,09 -0,864 0,3896831. Социальное отвлечение

379. R= ,63059937 Rl= ,39765557 Adjusted Rl= ,30195598 F(17,107)=4,1552 p< 00000 Std.Error of estimate: 3,23061. BETA t(107) p-level

380. Конфронтативный копинг 0,14 1,438 0,153266

381. Поиск социальной поддержки 0,22 1,686 0,094795

382. Планирование решения проблемы -0,14 -1,588 0,115223

383. Самоконтроль 0,04 0,479 0,632726

384. Дистанцирование 0,01 0,092 0,926845

385. Положительная переоценка 0,14 1,495 0,137826

386. Повышение ответственности -0,08 -0,910 0,365008

387. Бегство-избегание 0,00 -0,013 0,989436

388. Ассертивные действия 1 0,05 0,516 0,606707

389. Вступление в социальный контакт2 -0,02 -0,254 0,799825

390. Поиск социальной поддержки 3 0,32 2,664 0,008925

391. Осторожные действия 4 -0,05 -0,547 0,585715

392. Импульсивные действия 5 0,07 0,779 0,437779

393. Избегание 6 0,14 1,502 0,135926

394. Непрямые действия 7 -0,12 -0,981 0,328994

395. Асоциальные действия 8 0,23 1,770 0,079550

396. Агрессивные действия 9 -0,12 -1,199 0,233095

397. Корреляционные связи стилей и стратегий совладающего поведения с отрицательными событиями у студентов с разным уровнем адаптированности

398. Высокий уровень адаптированности Низкий уровень адаптированности Средний уровень адаптированности

399. Личные отрицательные события < Стиль, ориентированный на избегание 0,74** Проблемно-ориентированный стиль 0,38* Эмоционально- ориентированный стиль 0,22*

400. Отвлечение 0,67** Осторожные действия 0,62** избегание -0,20*

401. Самоконтроль 0,49** Дистанцирование -0,37* Поиск социальной поддержки 0,35**

402. Ассертивные действия 0,54** Ассертивные действия -49** Дистанцирование -0,27**

403. Осторожные действия 0,55** Вступление в социальный контакт -49** Непрямые действия 0,21*

404. Непрямые действия 0,60** Агрессивные действия -58**

405. Асоциальные действия 0,70**

406. Конфронтативный копинг 0,38*

407. Принятие ответственности -0,40*

408. Вступление в социальный контакт -0,60**

409. Поиск социальной поддержки -0,70**

410. Импульсивные действия -0,54**

411. Интенсивность переживания личных отрицательных событий Дистанцирование -0,42 Стратегия планирование решения проблемы -0,41* Стиль, ориентированный на избегание 0,34**

412. Импульсивные действия -0,44* Самоконтроль -0,58** Отвлечение 0,35**

413. Избегание -0,45* Положительная переоценка -0,51** Конфронтативный копинг 0,20*

414. Агрессивные действия 0,42* Бегство-избегание -0,54** Самоконтроль 0,23*

415. Положительная переоценка 0,33**1. Бегство-избегание 0,25**

416. Вступление в социальный контакт 0,36**

417. Импульсивные действия 0,21*1. Избегание 0,25**

418. Высокий уровень адаптированности Низкий уровень адаптированности Средний уровень адаптированности

419. Учебные отрицательные события Проблемно- ориентированный стиль 0,54** Планирование решения проблемы -0,69** Импульсивные действия 0,28**

420. Социальное отвлечение 0,38* Вступление в социальный контакт -0,37* избегание -0,24*1. Самоконтроль 0,36* 1. Осторожные действия 0,44*

421. Интенсивность переживания учебных отрицательных событий Вступление в социальный контакт 0,48** Социальное отвлечение -0,21*1. Самоконтроль 0,29**

422. Factor Loadings (Varimax normalized) (18988.sta) Результаты факторного анализа

423. Extraction: Principal components (Marked loadings are > ,700000)

424. Factor Factor Factor Factor Factor Factor Factor Factor Factor 123456789

425. Рефлексия -0,18 -0,46 0,04 -0,03 -0,02 0,09 0,34 0,36 0,01

426. Шкала лжи 0,16 -0,57 -0,07 -0,12 -0,07 0,17 0,14 -0,15 -0,12

427. Шкала Экстраверсии 0,44 0,29 -0,13 0,36 0,03 0,23 -0,14 -0,13 0,14

428. Шкапа Нейротизма -0,64 0,13 0,01 0,12 0,06 -0,03 -0,15 0,40 -0,10

429. Шкала Психотизма 0,03 0,59 0,03 -0,15 0,26 -0,19 -0,07 0,02 0,09

430. Проблемно -ориентированный стиль копинг-поведения 0,30 0,07 -0,05 0,09 -0,08 0,22 0,66 0,08 -0,03

431. Эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения -0,72 0,08 -0,10 0,12 0,09 0,10 -0,04 0,32 -0,02

432. Копинг, ориентированный на избегание 0,10 0,27 -0,02 0,65 0,14 -0,01 0,04 -0,17 0,33

433. Отвлечение -0,10 0,28 0,01 0,46 0,16 -0,08 0,11 -0,19 0,29

434. Социальное отвлечение 0,25 0,13 -0,03 0,70 0,00 0,05 -0,08 -0,03 0,15

435. Конфронтативный копинг -0,09 0,49 0,07 0,32 -0,03 -0,06 -0,02 -0,16 0,07

436. Поиск социальной поддержки -0,06 -0,06 0,05 0,72 -0,10 0,00 0,03 0,20 0,02

437. Планирование решения проблемы 0,20 0,09 0,07 0,07 -0,07 0,08 0,63 0,01 -0,12

438. Самоконтроль -0,21 -0,12 0,09 0,22 0,00 -0,02 0,45 -0,13 0,11

439. Дистанцирование -0,28 -0,01 0,16 0,12 -0,01 0,08 -0,10 -0,39 -0,01

440. Положительная переоценка 0,06 0,08 -0,02 0,45 -0,08 0,09 0,39 0,06 0,12

441. Повышение ответственности -0,45 -0,07 -0,02 0,13 -0,01 0,08 0,03 0,38 -0,07

442. Бегство-избегание -0,60 0,34 -0,01 0,28 0,11 -0,02 -0,15 0,03 0,02

443. Ассертивные действия 1 0,46 0,30 -0,06 0,00 0,06 -0,02 0,24 -0,15 0,04

444. Вступление в социальный контакг2 0,03 -0,12 0,00 0,61 -0,02 0,01 0,12 -0,05 -0,13

445. Поиск социальной поддержки 3 0,01 -0,15 0,03 0,72 0,01 0,12 -0,06 0,02 -0,10

446. Осторожные действия 4 -0,15 -0,17 0,06 -0,15 0,00 0,09 0,49 0,05 -0,13

447. Импульсивные действия 5 -0,12 0,33 0,12 0,32 -0,07 0,15 -0,18 -0,31 0,01

448. Избегание 6 -0,48 0,13 0,13 0,10 0,07 -0,04 -0,19 -0,12 -0,02

449. Непрямые действия 7 -0,07 0,60 0,24 -0,08 0,09 0,15 0,19 -0,02 0,01

450. Асоциальные действия 8 -0,01 0,76 0,09 -0,07 0,09 0,09 0,13 0,04 -0,05

451. Агрессивные действия 9 -0,23 0,65 0,01 0,10 0,02 0,05 -0,26 0,16 -0,25

452. А Адаптация 0,94 -0,03 -0,07 0,10 -0,06 0,22 0,05 0,06 -0,03

453. S Самопринятие 0,81 0,02 0,02 0,15 -0,10 0,21 -0,11 0,11 0,02

454. Принятие других 0,63 -0,23 -0,11 0,33 0,09 0,27 -0,23 0,02 0,02

455. Е Эмоциональная комфортность 0,83 0,09 -0,04 -0,01 -0,04 0,22 0,00 -0,08 -0,05

456. Интернальность 0,82 -0,02 -0,02 -0,05 -0,15 0,18 0,19 0,13 -0,07

457. D Стремление к доминированию 0,48 0,64 -0,14 -0,05 0,01 -0,01 0,13 0,10 -0,04

458. Адаптация 0,44 0,15 -0,06 0,11 -0,01 0,75 0,22 0,00 0,16

459. Дезадаптация -0,95 0,09 0,06 -0,11 0,08 0,02 0,04 -0,05 0,05

460. Принятие себя 0,48 0,19 -0,01 0,19 -0,07 0,59 0,03 -0,03 0,16

461. Непринятие себя -0,82 0,02 -0,01 -0,12 0,07 -0,06 0,14 -0,13 0,01

462. Принятие других 0,27 -0,16 -0,07 0,26 0,11 0,56 0,01 -0,10 0,18

463. Непринятие других -0,73 0,20 0,09 -0,33 -0,06 -0,11 0,26 -0,05 0,02

464. Эмоциональный комфорт 0,29 0,31 -0,07 0,02 0,04 0,59 -0,03 -0,28 0,07

465. Эмоциональный дискомфорт -0,89 0,01 0,04 -0,04 0,09 -0,04 0,03 0,02 0,05

466. Внутренний контроль -0,04 0,13 -0,05 -0,15 -0,06 0,51 0,50 0,25 0,13

467. Внешний контроль -0,89 0,05 0,01 0,00 0,15 -0,02 -0,07 -0,03 0,06

468. Доминирование 0,09 0,72 -0,13 0,04 0,04 0,19 0,10 0,09 0,03

469. Ведомость -0,72 -0,20 0,12 0,08 0,05 0,22 -0,14 -0,08 0,08

470. Эскапизм -0,66 0,24 0,11 -0,06 0,11 0,31 -0,12 0,01 0,01

471. ЛОЖЬ+ -0,37 0,48 0,00 -0,02 0,05 0,26 -0,09 0,13 0,14

472. ЛОЖЬ- 0,11 -0,20 -0,15 -0,15 -0,12 0,39 0,09 -0,03 -0,08

473. Спокойствие тревожность 0,45 -0,05 -0,01 0,03 0,03 0,13 -0,18 -0,19 0,11

474. Энергичность усталость 0,55 0,04 -0,01 0,03 0,20 0,20 -0,05 -0,10 0,11

475. I Приподнятость подавленность 0,51 0,09 0,13 0,11 0,20 0,27 -0,09 -0,16 0,19

476. ЭВ личных + 0,08 0,03 -0,14 0,16 0,06 -0,04 -0,03 0,17 0,01

477. ЭВ личных -0,03 0,08 0,08 0,04 0,04 0,02 -0,10 0,25 0,18

478. ЭВ учебных + 0,02 0,08 -0,20 0,06 0,04 0,15 -0,11 0,07 0,28

479. ЭВ учебных -0,06 -0,04 0,03 -0,02 -0,02 0,01 0,02 0,11 0,02giYiMwilffiWil -o,46 -0.12 -0,01 0,14 0,16 0,18 -0,22 0,35 -0,12

480. Релевантная мотивация 0,08 -0.02 -0.16 0.17 -0,19 0,38 0,10 0,08 0,00

481. И релевантная мотивация -0,13 0,02 -0.12 0,00 -0,08 0,31 0,11 0,05 -0.12

482. Планирование -0,17 -0.12 0,09 -0,15 -0.51 0,11 0,17 0,10 -0.15

483. Моделирование 0,24 -0.06 -0,02 -0,11 -0.54 -0,07 0,04 -0.02 0,01

484. Программирование 0.11 -0.19 0,07 0,07 -0,67 0,08 0,11 0,08 0,00

485. Оценка результатов 0,10 -0.11 -0,05 0.03 -0,59 0,03 0.03 0,11 0,00

486. Гибкость 0.19 0,12 0,05 0.25 -0,57 -0.04 -0,18 -0.22 0,08

487. Са мостояте льность -0,01 0,43 0,05 -0,10 -0,43 -0,03 -0,15 -0,23 0,01

488. Общий уровень саморегуляции 0.09 j -0 02 0,03 -0,01 -0,93 0,06 0.05 -0,03 -0,030,00 -0,15 -0,20 -0,03 -0,12 -0,03 0,07 0.36 0.23

489. Расположен нооть 0,12 -0,23 -0,71 0,15 0,13 0,05 0,19 -0,30 -0,33

490. Д и фф ере н ци ро вэ н ноет ь 0,05 -0,13 -0,58 -0,02 -0,15 0,12 -0,22 -0,23 0,42

491. Признание -0,08 0,21 0,06 -0,19 -0,10 0,11 -0,16 0,52 0,43

492. Дифференцированность признания -0,07 0,13 0,07 0,05 -0,04 -0,21 0,16 0,48 -0,03

493. Совпадение взаимных оценок 0,04 -0,19 -0,16 -0.01 -0,09 -0,05 0,03 -0,47 0,25

494. Комфортность а ССВО 0,10 -0,15 -0,86 0,06 0,04 0,09 0,02 -0,33 0,06

495. Несовпадение взаимных оценок -0,04 0,01 0,92 0,07 0,04 -0,04 0,05 0,04 -0,22

496. Комфортность в С НС ВО -0,05 0,17 0,06 -0,15 -0,17 0,03 -0,33 0.05 0.59

497. Безразличие 0,01 0,03 0,48 0,06 -0,06 -0,12 0,05 -0,20 0,10

498. Сдержанность -0,02 -0,03 0,77 -0,01 -0,03 -0,01 -0,02 0,00 0,05

499. Оптимальность -0,03 -0,12 -0,30 0,05 0,11 0,07 0,12 -0.05 -0,24

500. Импульсивность 0,04 0,13 -0,76 -0,07 -0,05 0,00 -0,12 0,16 0,12

501. Взаимообусловленность оценок -0,01 -0.04 -0,08 -0,18 -0.05 -0,11 0,03 0,04 0,37

502. Expl Var 13,17 5.43 4,47 4,30 3,60 3,55 3,11 2,99 2,91

503. Prp.Totl 0 'Я 0.06 0,05 С 05 0,04 0,04 0.04 0,03 0,03

504. Связи результирующего интегрального показателя «Адаптация» по методике «СПА» с факторными показателями, определенные методом регрессионного анализа

505. Факторные признаки Коэффициент регрессии (Р) Уровень значимости (Р)

506. Эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения -0,47, 0,0001

507. Чувство уверенности чувство беспомощности 0,26 0,0001

508. Рефлексивность 0,24 0,0004

509. Релевантная мотивация 0,22 0,0001

510. Копинг-стратегия «поиск социальной поддержки» 0,19 0,0011

511. Проблемно-ориентированный стиль копинг-поведения 0,18 0,00397. Экстраверсия 0,17 0,0069

512. Копинг-стратегия «осторожные действия» 0,17 0,0052

513. Копинг-стратегия «положительная переоценка» -0,16 0,0115

514. Копинг-стратегия «импульсивные действия» -0,14 0,0175

515. Копинг-стратегия «ассертивные действия» 0,13 0,03402