автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кузнецова, Наталья Михайловна, 2002 год

Введение.6

Глава 1. Теоретические основания исследования развития подростков в образовании.16

§1.1. Взаимообусловленность социально-психологического развития подростков с успешностью становления продуктивной позиции в образовании.16

1.1.1. Становление продуктивной образовательной позиции как фактор возрастного социально-психологического развития.16

1.1.2. Психологическое содержание и характеристика центральных задач развития человека в подростковом возрасте.26

1.1.3. Нарушения социально-психологического развития подростков как выражение дефицита субъективных средств оптимального решения центральных задач возраста.32

§1.2. Проблема организации образовательной среды школы, способствующей преодолению нарушений социально-психологического развития подростков.40

1.2.1. Значение понятия образовательной среды для проектирования оптимальных форм развития учащихся.40

1.2.2. Принципы организации сотрудничества психолога с педагогами по созданию условий, формирования продуктивной образовательной позиции у подростков в пространстве культурно-образовательного творчества.49

Глава 2. Экспериментальное исследование становления продуктивной образовательной позиции у подростков с нарушениями социально-психологического развития.54

§2.1. Разработка организационной модели психологических условий, способствующих становлению продуктивной образовательной позиции у подростков с проблемами развития.54

§2.2. Описание хода апробационного эксперимента и характеристика комплекса социально-психологических нарушений у подростков, затрудняющих становление продуктивной образовательной позиции.63

§2.3. Структура, содержание, обоснование методов основного экспериментального исследования на основе разработанной организационной модели.76

2.3.1. Описание и схема основного экспериментального исследования.76

2.3.2.Обоснование методов исследования.89

Глава 3. Исследование психологического содержания процесса становления продуктивной образовательной позиции у контингента подростков с нарушениями в развитии.82

§3.1. Психологическая характеристика особенностей проявления продуктивной образовательной позиции у подростков в основном эксперименте.82

§3.2. Основные результаты изучения особенностей проявления продуктивной образовательной позиции в завершающих творческих образовательных акциях.85

§3.3. Характеристика успешности становления ПО позиции участников основного эксперимента на основе результатов психологического мониторинга.99

§3.4. Характеристика становления у подростков продуктивной образовательной позиции.119

Глава 4. Обсуждение результатов исследования продуктивной образовательной позиции у подростков с нарушениями социальнопсихологического развития.126

Выводы.137

Введение диссертации по психологии, на тему "Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании"

Проблема научного обоснования процесса образования, обеспечивающего реабилитацию подростков с нарушениями социально-психологического развития, поддержку их конструктивного вхождения в социум является теоретически и практически значимой.

В современной педагогической психологии изучение развития у такого контингента подростков позиции субъекта учения, исследование психологического содержания позитивных линий развития подростков в образовании мало представлены по отношению к общему массиву разработок в области психологии подросткового возраста.

Теоретически значимой как для педагогической, так и для общей психологии является проблема психологической природы активности человека, направленной на саморазвитие, самосозидание и самореализацию.

Изучение психологических условий формирования такой активной, составляющей продуктивную позицию учащихся в системе образовательных задач является важнейшим направлением глобальной теоретической проблемы - взаимосвязи обучения и развития человека.

Объектом специальных психолого-педагогических исследований является разработка обоснованных путей поддержки контингента подростков с нарушениями социально-психологического развития, с глобальными или частными отклонениями от социальных норм поведения (А.С. Белкин, Р.В. Овчарова, И.В. Дубровина, А.А. Бодалев, В.В. Лебединский, Г.Ф. Кумарина, А.С. Спиваковская, B.C. Мухина и т.д.).

Важным направлением среди исследований такого рода, становится поддержка процессов реабилитации сложного контингента подростков средствами образовательного процесса, повышение значения школьного образования как "среды" формирования не только общеучебных и предметно-познавательных умений, но и как такого социально-психологического пространства, которое могло бы выступить для подростков ресурсом построения позитивных жизненных траекторий, предоставить возможность альтернативных путей организации своей жизни по отношению к приобретенному негативному опыту.

Неадекватное принятие подростками школьных ситуаций, ее предметных и социальных составляющих, является основанием для проектирования таких моделей образовательных условий, которые поддерживали бы проявление и утверждение активной позиции ученика как субъекта образования.

В связи с этим в центре исследовательского поиска оказываются разработки научно-обоснованных путей развивающего образования, изменения приоритетов в сфере образования, ориентация на развитие образовательных ценностей, мотивационной сферы учащихся, перестройку опыта творческой деятельности, опыта позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям и к себе.

Объектом исследования является реабилитация подростков с нарушениями социально-психологического развития в условиях развивающего образовательного процесса.

Предмет исследования: психологическое содержание шкалы позиций, характерных для подростков в образовании от деструктивных до продуктивной, и психологические условия, способствующие позитивной динамике учеников в выделенной шкале.

Цель исследования: разработка концептуальных оснований для характеристики шкалы позиций подростков в образовании, экспериментальная проверка ее адекватности в условиях образовательного эксперимента, направленного на поддержку становления наиболее продуктивной позиции учеников.

Гипотезы исследования:

1. Содержание позиций подростков с нарушениями развития в образовании и позитивное движение школьников в них, может быть полноценно исследовано при комплексной характеристике психологических и поведенческих особенностей, свидетельствующих о степени выраженности проявляемой активности, направленной на преодоление собственных социально-психологических нарушений.

2. Разработку и обоснование шкалы позиций подростков в образовании необходимо осуществлять в условиях образовательного эксперимента, изменяющего динамику позиций у сложного контингента учащихся от деструктивных видов к продуктивным.

3. Становление полноценной образовательной позиции возможно инициировать на основе поддержки и развития у подростков с нарушениями социально-психологического развития деятельности чтения и интерпретации текстов учебного и внеучебного содержания как основы конструктивного взаимодействия и социального партнерства с ровесниками и взрослыми.

Гипотезы предопределили постановку следующих задач исследования:

1. Выделить спектр позиций подростков с нарушениями социально-психологического развития в образовании и объединить их в комплексную шкалу.

2. Осуществить подбор и апробацию диагностических процедур, которые позволили бы фиксировать оформление у школьников диапозон позиций в образовании.

3. Описать эмпирические характеристики психологических и поведенческих особенностей подростков, проявляемых в процессе движения от деструктивных видов позиций к продуктивным.

4. Разработать модель поддержки процесса становления у подростков продуктивной образовательной позиции на основе экспериментального факультативного курса "Саморазвитие", направленного на преодоление дефицита средств и способов самоопределения подростков в разрешении собственных учебных и социокультурных проблем.

5. Экспериментально подтвердить эффективность управления процессом становления у подростков с нарушением социальнопсихологического развития продуктивной образовательной позиции при обеспечении "перефункционализации" способов и приемов общения, планирования будущего, работы с текстами, приобретенных в учебных ситуациях и являющихся целью освоения, в средства планирования и решения более сложных задач своего развития в широком образовательном пространстве и за его пределами.

Методологической основой работы является культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского, общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теоретические положения о природе личности в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, Д.И. Фельдштейна, И.С. Кона, Б.Д. Эльконина, концепция развития и активности субъекта, отраженные в работах С.Л. Рубинштейна., В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, В.В. Рубцова, Б.Д. Эльконина и др., педагогика саморазвития Г.А. Цукерман, теория жизненного пути и личностного самоопределения К.А.Абульхановой-Славской и др.

Теоретической основой исследования является культурно-исторический и деятельностный подход к трактовке процессов обучения-учения в их соотнесении с процессами развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, И.И. Ильясов, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов и др.).

Методы исследования.

Основным методом организации исследования являлось моделирование локальных и масштабных учебно-воспитательных ситуаций. Исследование осуществлялось в форме образовательного эксперимента, составной частью которого был психолого-педагогический мониторинг. Центральным его содержанием явилось изучение уровня притязаний школьников по отношению к развивающим заданиям факультатива "Саморазвитие", учебным заданиям в системе основного образовательного процесса, заданиям, входящих в состав подготовки и проведения практических культурно-образовательных школьных мероприятий.

Для организации психолого-педагогического мониторинга использовался метод экспертных оценок, включающий методику по самооценке уровня включенности в ситуации проблемных обсуждений и практико-образовательную деятельность, а также схемы по анализу особенностей включенности подростков в те же ситуации педагогами и психологом.

В качестве дополнительных были использованы методы контент-анализа сочинений-эссе "Мои планы на будущее" и опросник для изучения смысловых установок по отношению к различным компонентам школьного образования.

При обобщении результатов использовались качественные и количественные методы обработки данных. Статистическая обработка полученных результатов производилась с помощью критерия Стьюдента (t).

Основу выборку составили учащиеся 8-9 классов школы №46 г. Орла, ориентированной на работу со сложным контингентом подростков и учащиеся той же возрастной группы, обучающиеся в муниципальной общеобразовательной средней школы №13 г. Орла.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась научно-методологическими принципами организации образовательного эксперимента, применением разнообразных взаимодополняющих методик, экспериментальной проверкой гипотез исследования на длительных временных дистанциях образовательного процесса, использованием метода экспертных оценок участников экспериментальной работы в процессе двухгодичного мониторинга.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Впервые процесс реабилитации подростков в образовании рассматривается как движение школьников по шкале позиций от деструктивных видов до продуктивных, отражающих возрастающую активность учащихся в процессе преодоления ими социально-психологических нарушений развития. Дано подробное описание психологического содержания выделенных в исследовании позиций, объединенных в шкалу.

2. Выявлена и теоретически обоснована взаимосвязь социально-психологического развития подростков с процессом становлением у них продуктивных образовательных позиций, позволяющих школьникам приобрести позитивный опыт решения учебных проблем в единстве с культурно-образовательными, учебно-познавательными и психологическим задачами развития.

3. Показано, что в тех случаях, когда содержание деятельности психолога, поддерживающего ценности комплексного саморазвития подростков реализуется в рамках автономного курса, то получаемые эффекты развития касаются приобретения опыта позитивного самоосуществления в конкретных учебно-познавательных ситуациях, но не способствуют переносу этого опыта за пределы локальных эпизодов в широкое социокультурное пространство школьной жизни.

4. В условиях интегрированных форм взаимодействия педагогов и психолога в школьном пространстве получаемые эффекты развития проявляются на уровне интегративных новообразований, которые приобретают устойчивый и самоорганизуемый характер и проявляются как способы социокультурной реализации подростков как в учебном, так и внеучебном пространстве.

Практическая значимость работы:

1. Произведена апробация разработанной в исследовании шкалы, которая может служить средством для анализа успешности социально-психологической реабилитации подростков.

2. Описаны методические приемы для эмпирического выявления спектра позиций, зафиксированных у подростков.

3. Выделены условия организации образовательного пространства, при которых происходит становление продуктивной образовательной позиции у подростков с проблемами в развитии.

4. Разработанная и апробированная программа курса для подростков "Саморазвитие" может быть использована в образовательном процессе для оказания эффективной помощи подросткам, испытывающих трудности при решении учебных и социокультурных задач развития.

5. Полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации педагогического процесса и реабилитационной работы с подростками, а также при разработке целостной системы психологической помощи школьникам с различными нарушениями социально-психологического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержанием позиций в образовании является психологические и поведенческие особенности подростков, свидетельствующие о степени их активности, направленной на преодоление собственных социально-психологических нарушений развития.

2. Успешность социально-психологической реабилитации подростков в образовательной среде интерпретируется как движение школьников в спектре позиций от деструктивных до продуктивных. Выделенные в исследовании позиции объединены в комплексную шкалу, имеющую следующий вид:

Деструктивно-защитная характеризуется наиболее устойчивыми и выраженными формами проявления "психологической" отчужденности от образовательного процесса; низким уровнем включенности в учебные и учебно-познавательные задачи, несформированной деятельностной и волевой саморегуляцией, предопределяющей доминирование отрицательной эмоциональной окрашенности по отношению ко всем компонентам образовательного пространства.

Репродуктивно-незаинтересованная характеризуются ситуативной включенностью в отдельные фрагменты учебного процесса без демонстрации эмоциональных негативных проявлений; отсутствием направленности на совершенствование приемов и способов как в частных учебных заданиях, так и в учебном процессе в целом; ориентацией на привычные стереотипы деструктивной социальной жизнедеятельности за пределами учебных ситуаций.

Формальная характеризуется ситуативной включенностью подростков в частные фрагменты учебного процесса, формальным отношением к учебным заданиям, неадекватностью выбираемых ими средств для достижений в учении при общем субъективно - амбивалентном принятии школьной жизни.

Нормативно-адекватная характеризуется ориентацией школьников на овладение нормативным учебно-дисциплинарным содержанием, направленностью на позитивное учебное взаимодействие с взрослыми и соучениками; саморегуляцией, проявляющейся как в рамках решения частных учебных задач, так и в целостных фрагментах учебного материала, но без выраженной готовности к актуализации освоенных способов работы во вне учебных ситуациях в условиях культурно-образовательной практики.

Когнитивно-заинтересованная характеризуется продуктивной включенностью в учебные задачи; удовлетворенностью учебными результатами; готовностью к проявлению саморегуляции относительно сложных предметно-содержательных и общеобразовательных способов работы с учебным материалом, которые, однако, не приобретают статус средств решения задач реализации в культурно-образовательной практике;

Личностно-значимая характеризуется продуктивной включенностью в учебные задачи; ситуативным проявлением самоорганизации и саморегуляции, выражающейся в неустойчивом переносе общеобразовательных способов работы во внеучебную культурнообразовательную практику при эмоционально положительном отношении к участию в ней.

Продуктивная образовательная позиция характеризуется желанием и интересом придавать учебным задачам статус задач саморазвития, реализовать себя в позиции конструктивного субъекта образовательных взаимодействий, проявлять высокий уровень саморегуляции, выражающейся в осуществлении стабильного переноса освоенных общеобразовательных и предметных способов работы во вне учебную культурно-образовательную практику.

3. Возрастающая степень активности подростков как характеристика продуктивной образовательной позиции является условием и результатом обретения разнообразных способов и средств для эффективного решения центральных задач возраста.

Основные этапы экспериментальной работы.

Разработка предварительной модели инновационного образовательного курса (1996-1997г.), апробационное исследование (1997-1998 гг.); разработка окончательного варианта факультативного курса "Саморазвитие", проведение основного эксперимента (1998-1999 гг.); описание результатов (1999-2001 гг.).

Результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в сфере образования, а также учителями, стремящимися оказать дополнительную поддержку для формирования в образовательном процессе новообразований в личностной сфере подростков и оформлении у них специальных и общеобразовательных навыков как основы развитых конструктивных взаимодействий, необходимых для реализации позитивных жизненных планов.

Апробация результатов исследования. Представленные результаты апробированы в процессе экспериментальной работы в 8-9 классах в школе реабилитационного типа № 46 и общеобразовательной средней школе № 13 г.Орла.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии ОГУ; были представлены в докладах и сообщениях на педагогических советах школ и городских методических объединениях учителей и психологов, на научно-практической конференции "Взаимодействие дефектолога, учителя, воспитателя и семьи в развитии личности ребенка" (г. Орёл, март 1999г.), международном научно-практическом семинаре Совета Европы "Стратегия реформ системы образования в России: ожидания и реальность" (г. Орел, сентябрь 1999 г.) и ДР

Материалы исследования отражены в 6 опубликованных работах: в 3 статьях, 2 тезисах и учебно-методическом пособии.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав, списка литературы и 14-ти приложений. В работе представлены 11 таблиц, 2 диаграммы, 1 гистограмма, 1 график. Объём диссертации 216 машинописных страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Выделена комплексная шкала позиций в образовании, характерная для подростков с нарушениями социально-психологического развития. Осуществлен подбор и апробация диагностических процедур, которые позволили фиксировать оформление у школьников всего спектра позиций.

2. Описаны эмпирические характеристики психологических и поведенческих особенностей подростков, проявляемых в процессе успешного движения от деструктивных видов позиций к продуктивным.

3. Интерпретация процесса реабилитации подростков с нарушениями социально-психологического развития в образовании как движения в шкале позиций, отражающих возрастающую активность учащихся по отношению к преодолению ими собственных нарушений, является теоретически обоснованной и практически значимой.

4. Данный процесс происходит успешно при оптимизации условий, способствующих становлению продуктивной позиции субъекта образования. Важными среди них являются: а) объединение усилий со стороны психолога и педагогов, обеспечивающее "перефункционализацию" предметно-содержательных способов и приемов, приобретаемых в учебных ситуациях и являющихся целью освоения, в средства планирования и решения более сложных задач своего развития в широком образовательном пространстве и за его пределами; б) снижение в образовательном процессе доли репродуктивных заданий, ориентация на продуктивные и творческие задания, позволяющие опираться на субъективный опыт учащихся, актуализировать сложные мыслительные операции; в) развитие ценностей и смыслов деятельности чтения как основы учебной и общеобразовательной культуры, рефлексии задач развития своего будущего; г) освоение учениками способов ведения проблемных дискуссий, диалогов, полилогов на основе прочтения текстов как необходимого компонента для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в ситуации групповых и коллективных действий.

5. Факультативный курс "Саморазвитие" явился адекватной формой организации поддержки процесса содержательной реализации подростков в школьной среде, возрастания их самодеятельности в преодолении социально-психологических преград для такой реализации. Интеграция факультативного курса с основными учебными занятиями обеспечила устойчивость и содержательность смысловых соотнесений целей реализации в культурно-образовательном пространстве школы со способами и средствами, приобретенными в учебных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кузнецова, Наталья Михайловна, Орел

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 85 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 49.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. — Москва-Воронеж: Мысль, 1999. 217 с.

4. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. - 17 с.

5. Айдарова, Л.И. Младшие школьники и родной язык / Л.И. Айдарова. М.: Знание, 1983.-35 с.

6. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Педагогика, 1976. - 56 с.

7. Андреев, О.А. Учитесь быстро читать / О.А. Андреев, Л.И. Хромов. М.: Мысль, 1991.-90 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г Асмолов. Воронеж: МОДК, 1996. - 415 с.

9. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии/ А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 3-13.

10. Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. -№6.-С. 25.

11. Альтов, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творчества личности / Г.С. Альтов, И.М. Вертник. Минск, 1994. - 111 с.

12. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М., 1993.-45 с.

13. З.Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Дону, 1983. - 103 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д.Б. Богоявленская / Экспериментальное исследование творческого мышления. М., 1979.

15. Богоявленская, Д.Б. О модели проблемной ситуации / Д.Б. Богоявленская / Научное творчество. -М.: Наука, 1969.

16. Брушлинский, А.В. Субъект и социальная компетентность личности / А.В. Брушлинский. М., 1995.

17. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности /

18. A.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

19. Башев, В.В. О четырёх стратегиях принятия решений подростками / В.В. Башев // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й науч.-прак. конф. (Красноярск, 1995 г.). Красноярск, 1995.-С. 32-54.

20. Бём, И. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах / И. Бём, Й. Шнейдер, С. Вентцке // Новые ценности образования. 1999. - №9. - С. 195.

21. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М., 1997.

22. Богина, Г.И. Интендирование как одна из техник понимания / Г.И. Богина // Кентавр. 1996. - №3. - С. 15.

23. Богомолова, Н.Н. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению / Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская / Общение и деятельность. Прага, 1981.

24. Божович, -Л.И. Личность и учение подростка / Л.И. Божович // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 56-60.

25. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995.

26. Божович, Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе / Л.И. Божович. -М., 1995.

27. Болынаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения /

28. B.Ю. Большаков. Санкт-Петербург: Служба доверия, 1994. - 138 с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

30. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие / Л.В. Бороздина. М., 1993.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под общ. ред. М.В. Гамезо. — М., 1984.

32. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест.Ч. 1.-М., 1996.

33. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1980.

34. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский /Собр. соч. Т.1. Гл. 1.-М., 1971.

35. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Собр. соч. Т. 4. М., 1994. - 238 с.

36. Выготский, Л.С Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Собр. соч. Т. 6. -М., 1982. -231 с.

37. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. М., 1988.

38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 236-277 с.

39. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1985.

40. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности обучения и эффективность учения / П.Я. Гальперин / Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974.

41. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П.Я. Гальперин / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1.-М., 1996.

42. Гранник, Г. Г. Когда книги учат / Г.Г. Гранник, Л.А. Концевая. М., 1991.

43. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.

44. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1996.

45. Годовикова, Д.Б. Общение с взрослыми и познавательная активность детей / Д.Б. Годовикова / Психология дошкольника. Хрест.; Сост. Уруктаева. М., 1997. - 147 с.

46. Гузман, Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р. Я. Гузман // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 133-136.

47. Гозман, Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 33.

48. Гримак, Л.П. Общение с собой: начало психологии активности / Л.П. Гримак.-М., 1999.

49. Гуткина Н.Н. Психологическая готовность к школе / Н.Н. Гуткина. М., 1996.

50. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 167 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М., 2000.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1991.-240 с.

53. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. Томск, 1992.

54. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992. №3-4.

55. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В.В. Давыдов / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест.Ч.1. М., 1996.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Дону, 1996.

57. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. - 83 с.

58. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. М., 1989.

59. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

60. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. -М., 1991.

61. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, январь, 1994. - С. 6-13.

62. Дусовицкий, А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система / А.К. Дусовицкий // Психологический журнал. Т. 4. 1993. - №6. - С. 75-84.

63. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в учении / В.К. Дьяченко. Красноярск, 1999.

64. Дорохина, В.Т. Причины трансформации учебного задания учащимися / В.Т. Дорохина // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 57-78.

65. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М., 1976.

66. Елфимов, Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.Е. Елфимов. М.: МГУ, 1991.

67. Забродин, Ю. М. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя /Ю.М. Забродин, М.В. Попова. М., 1994.

68. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах / А.В. Запорожец. М., 1986.72.3арецкий, В.В. Концептуальная схема самоопределения / В.В. Зарецкий, Р. Каменский // Кентавр. 1995. - №2. - С.10-12.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -М., 2000.74.3инченко, В.П. Культурно-историческая психология опыт амплификации / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 5-19.

70. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

71. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминание о будущем) / В.П. Зинченко // Мир психологии. 2001. - №1. - С. 229-252.

72. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы / Под. ред. Д.З. Арсентьева, JI.B. Шибаевой: Материалы науч. конф. (Орел, ноябрь, 1995 г.). Орел. - 1995. - С.245.

73. Иванов, Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования / Д.А. Иванов // Вопросы методологии. 1992. - № 3-4.

74. Иванченко, В.Н. Установки личности и противоправное поведение / В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. -1991.-№2.

75. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности / И.И. Ильясов / Теории учения. Отечественные теории учения: Хрест. Ч. 1. М., 1996.

76. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.

77. Бём, И. Продуктивное обучение: слагаемые системы / И. Бём, Й. Шнейдер // Новые ценности образования. 1999. - №9. - С. 59.

78. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

79. Карякина, С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности / С.Н. Карякина // Автореф. канд. дисс. Орёл, 1998.

80. Козлова, В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / В.Т. Козлова, М.К. Акимова // Вопросы психологии. 1988. -№6.

81. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза, 1994.

82. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 23.

83. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989.

84. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. М., 1990.

85. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич // Вопросы психологии. 1991. - №2.

86. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5-21.

87. Коул, М. Социально-исторический подход к психологии обучения / М. Коул, П. Гриффин. М., 1989.

88. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М., 1987.

89. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991.

90. Крылова, Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании / Н.Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы науч. конф. М., 1994. - С.32-35.

91. Кудина, Г.Н. Диалог читателя с автором на уроках литературы / Н.Г. Кудина // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 54-61.

92. Кудина? Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Н.Г. Кудина. М., 1996. - 118 с.

93. Каракозов, P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы / Р. Р. Каракозов // Вопросы психологии. -1987. №2. - С.34.

94. Кузнецова, Р.И. Опыт работы по авторской программе "Культура общения" в начальной школе / Кузнецова Р.И. // Детский практический психолог. 1994. - №3. - С. 12.

95. Кузнецова, Н.М. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений общеобразовательной деятельности школы / Н.М. Кузнецова, Т.Г. Гранкина, Л.В. Шибаева // Образовательные стандарты и мониторинг. 2000. - №1. - С.56-63.

96. Левинштейн, М.М. Уроки общения в 5-6 классах: методическое пособие к курсу "Мир общения" / М. М. Левинштейн. — Брянск: БГПУ, 1997.

97. Lifeline и другие. Новые методы психологии жизненного пути / Под общ. ред. А.А.Кроника. М., Прогресс-Культура, 1993.

98. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1965.

99. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев. М.: АПН РСФСР, 1947.

100. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. Ч. 1 -М., 1996.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах / А.Н. Леонтьев / Собр. соч. Т. 1. М., 1983. - 543 с.

102. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

103. Лещинская, Е.А. Тренинг общения учащихся 4-6 классов / Е.А. Лещинская Е.А. Киев, 1994.

104. Лондон, Д.М. Работа психологической службы открытой сменной общеобразовательной школы по реадаптации учащихся / Д.М. Лондон // Психология и экология человека: психологические факторы культурымира и ненасилия современной России: Тезисы междунар. конф.

105. Москва- Россия, 1999 г.). Москва-Россия, 1999. - С. 15.

106. Ляудис, В.Я. Психологические основы инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис / Рукопись учебного пособия. М., 1993.

107. Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис / Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

108. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негуре. М., 1994.

109. Морозова, Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива / Н.В. Морозова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1994. -№1.

110. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М., 1998.

111. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов / А.Н. Майоров, Л.В. Сахарчук, А.В. Сотов. -Санкт-Петербург, 1992.

112. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (на материале курсов иностранного языка) / Е.И. Мануйлова Е.И.// Автореф. канд. дисс. Орел. - 1998.-18 с.

113. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средство общения / А.К. Маркова. М., 1974. - 236 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1988.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

116. Матюшкин, А.Н. Основные направления исследования мышления и творчества / А.Н. Матюшкин // Психологический журнал. Т. 5. 1984. -№1. - С. 9-17.

117. Матюшкин, А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.Н. Матюшкин. М., 1973. - 208 с.

118. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебных задач / Е.Б. Машбиц // Советская педагогика. 1973. - №2. - С. 28-33.

119. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.

120. Немов, Р.С. Психология: Учеб. в 2-х книгах / Р.С. Немов / Мин-во образования РФ. М.: Владос, 1994.

121. Непомнящая, Н.И. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач / Н.И. Непомнящая. М.: Прогресс, 1993. - 306371 с.

122. Новиков, А.В. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.В. Новиков. М., 1998.

123. Новлянская, З.Н. Творческие учебные задачи на уроках литературы в начальной школе / З.Н. Новлянская // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С.61.

124. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М., 1996.

125. Пекелис, В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М.: Знание, 1984.

126. Перре-Кпермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Кпермон. М., 1991.

127. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. М., 1992.

128. Понаморев, Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Я.А. Понаморев / Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М., 1990. - 3-12 с.

129. Популярная психология: Хрест. / Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.

130. Практическая психология образования: Учеб. для студентов высших и средних спец. учеб. зав. / Под ред. В.И. Дубровиной. М.: Творческий центр, 2000.

131. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе / A.M. Прихожан. М., 1994.

132. Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков: Тезисы Всерос. науч.-прак. конф. (Москва, 1997 г.). М., 1997. - С. 358.

133. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. М., 1987.

134. Прутченков, А.С. Видеть человека в другом / А.С. Прутченков. М., 1992.

135. Прутченков, А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. . / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996.

136. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прутченков. М., 1991.

137. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993.

138. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.

139. Психология судьбы / Под общ. ред. В.Б.Куликова. Екатеринбург, 1994.

140. Прихожан, А.Н. Подросток в учебнике жизни / А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых.-М., 1990.

141. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 41.

142. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №1.- С. 22.

143. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.

144. Ратгер, М. Помощь трудным детям / М. Ратгер. М.: Прогресс, 1987.

145. Рерих, Н. О вечном. Книга о воспитании / Н. Рерих. М., 1991.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов.-М., 1995.

147. Родичев, Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 132.

148. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов. Москва-Воронеж, 1996.

149. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987.

150. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.

151. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина. Москва-Воронеж, 1998.

152. Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении / Н.Г. Салмина. -М.: МГУ, 1981.- 136 с.

153. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: МГУ, 1988.- 288 с.

154. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак / Е.Е. Сапогова. Тула, 1993.

155. Сапогова, Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 лет / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1986. - №4.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., 1998.

157. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология инновационной практики школьного и непрерывного профессионального образования / И.Н. Семенов // Практическая психология образования. Ч. 2 .- М., 1992. С. 281-292.

158. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 24.

159. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 34.

160. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев /Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997. 177185 с.

161. Слободчиков, В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000.

162. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б.А. Сосновский // Автореф. доктор, дис. М., 1992.

163. Смирнов, А.А. Проблема психологии памяти / А.А. Смирнов. М., 1966.

164. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., Молодая гвардия, 1982.

165. Сафин, Е.Ф. Психологиеский аспект самоопределения личности / Е.Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. Т. 5. 1984. - №4.

166. Социально-исторический подход в психологии обучения: Пер с англ. / Под ред. М. Коула. М., 1989.

167. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н.Ф. Талызина / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1.-М., 1996.

168. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М., 1988.

169. Татенко, В.А. Психология в субъективном измерении / В.А. Татенко. -Киев, 1996

170. Толстых, А.А. Возрасты жизни / А.А. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.

171. Толстых, А.В. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте / А.В. Толстых // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

172. Толстых, Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - №3.

173. Толстых, Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста / Н.Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

174. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушкова, Г. Канторкова. — Москва-Прага,1994.

175. Тубельский, А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Новые ценности образования. 1999. - №9. - С 71.

176. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / J1.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М., 1991.

177. Фельдштейн, Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире.1995. -№3.

178. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.41.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. М., 1999.

181. Франкл, В. Человек в поиске смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.

182. Фром, Э. Бегство от свободы / Э. Фром. М., 1995.

183. Фром, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фром. Минск, 1992.

184. Хараев, Ф. Продуктивное обучение и гармония воспитания / Ф. Хараев, JI. Хараева // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 171.

185. Хозиев, В. Б. Психология в школе как проблема психологии / В.Б. Хозиев // Психолог в школе. 1999. - №1. - С. 13.

186. Хуторский, А.В. Эврестическое обучение / А.В. Хуторский. М., 1998.

187. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995.

188. Цукерман, Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "Ничья земля" в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. -№3. - С 31.

189. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 2743.

190. Цукерман, Г.А. Предметность совместной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 41-50.

191. Цукерман, Г.А. Учебная кооперация в работе младших школьников / Г.А. Цукерман / Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983. 32-43 с.

192. Цукерман, Г.А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников / Г.А. Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 50-58.

193. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М.: Мысль, 1989.

194. Чернякова, И.Л. Принципы построения реабилитационных занятий в начальной школе для детей со школьной дезадаптацией / И.Л. Чернякова, Л.В. Шибаева / Ученые и учителя-новаторы школе. Орел, 1995. - 65-66 с.

195. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М., 1990.

196. Чукин, А.В. Сочетание обучающих и психотерапевтических приёмов в работе с младшими подростками / А.В. Чукин // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы науч. прак. конф. (Орел, 1995 г.). Орёл, 1995. - С.43.

197. Шайдурова, Л.С. Развивающее поле совместной продуктивной деятельности как механизм управления развитием всех участников учебно-воспитательного процесса / Л.С. Шайдуров, Т.В. Шатрова, Л.Д. Сайфутдинова. Челябинск, 1998.

198. Шибаева, Л.В. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы / Л.В. Шибаева // Инновационное обучение: стратегия и практика: Сбор. науч. статей. М., 1994.

199. Шибаева, JI.B. Эксперимент в школе. Проблемы организации и оценки / Л.В. Шибаева. Орёл, 1995.

200. Шибаева, Л.В. Эксперимент в школе. Психологическое обеспечение / Л.В. Шибаева. Орёл, 1996.

201. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.

202. Шибаева, Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения / Л.В. Шибаева. Орел, 1999.

203. Шибаева, Л.В. Психолого-акмеологические проблемы исследования образовательного творчества / Л.В. Шибаева. Орел: ОГУ, 2000.

204. Эльконин, Д.Б Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 1960.

205. Эльконин, Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №1.

206. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978.

207. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Москва-Воронеж, 1995.

208. Эльконин, Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - №3-4.

209. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.

210. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997.

211. Ясвин, В.А. Экологический подход к зрительному восприятию / В.А. Ясвин.-М., 1988.

212. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979. - 73 с.

213. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 3141.

214. Gregoire, Evequoz. L'approche systemique et les pratiques psychopedagogiques individuelles / Evequoz Gregoire // Le groupe familial n 129.-№Ю, 1990.

215. Gordon, W. J. J. Synectics: The devlopment of creativ / W.J.J. Gordon. -N.Y. 1961.

216. Developmental Tasks: Towards a Cultural Analysis of Human Development" edited by / J. J. F. Ter Laak, P. G. Heymans, A. I. Podolskij, 1994.241. .Heymaus, P. G. Lijespan Leaning interne rapporten / P. G. Heymaus. -Utreht University, 1991.

217. Goodman, Y. E. Vygotsky in a wholelanguage perspective / Y. E. Goodman, K. S. Goodman // L. Moll (ed.) Vygotsky and education. N.Y.: Cambridg University Press, 1990.

218. Palinscar, A.S. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoring activities / A.S. Palinscar, A.L. Brown // Cognition and Instruction. -1984.1. P. 117-175.157