Преодоление психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры

Вовденко, Оксана Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры

Автореферат

Автор научной работы: Вовденко, Оксана Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преодоление психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры"

На правах рукописи

Вовденко Оксана Валерьевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРЫ

19.00.07 - Педагогическая психология

^ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 ИЮН 2011

Нижний Новгород -2011

4848781

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.А.ДОБРОЛЮБОВА"

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна, кандидат психологических наук, доцент Серебровская Наталья Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева"

Защита состоится 20 июня 2011 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 18 мая 2011 года. .

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент /? Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Уровень культурного, нравственного, духовного, личностного и физического развития человека определяет возможности развития общества, членом которого он является, его жизнеспособности и стабильности.

Происходящие в настоящее время радикальные политические, экономические, социальные изменения, как в мире, так и в нашей стране в значительной мере влияют на социокультурную ситуацию, затрагивая жизнь каждого человека. В условиях сложных многочисленных и многохарактерных изменений происходит перестройка ментальности, смена целей, ценностей, ориентаций, появление новых потребностей и возможностей. Как справедливо отмечает Д.И. Фельдштейн, "современный человек существует в исключительно сложной обстановке, выступая реально носителем как общечеловеческих, так и конкретно-исторических идей, программ, в том числе выдвигаемых разными обществами, субкультурами, локальными группами".

Социализация происходит на протяжении всей жизни, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на это развитие личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Нам представляется важным обратить особое внимание на один из таких возрастов -подростковый, поскольку современные подростки не только адаптируются к новым условиям жизни общества, но и активно влияют на них.

Совпадение социального и возрастного кризисов обостряет потребность подростка в более глубоком понимании самого себя, требует проявления способности к саморазвитию, что является важнейшим условием адаптации к быстро меняющейся реальности.

Подростковый возраст традиционно рассматривался как проблемный с точки зрения воспитуемости, то есть как вызывающий трудности у взрослых, взаимодействующих с подростком. Поэтому в данной, работе нам представляется важным изучить нарушения социализации и проблемные переживания в понимании самих подростков, что позволит найти наиболее эффективные пути оказания им профессиональной психологической помощи.

Проблема процесса, результата и нарушений социализации подростков привлекала внимание многих исследователей, что отражает сложность и многомерность природы данного явления.

Так, социализация и ее процессы, развитие коммуникативной компетентности, механизмы восприятия социального успеха подростков рассмотрены в работах Л.И. Божович, A.JI. Венгера, J1.C. Выготского, Ф. Кендалла, М. Кле, И.С. Кона, Г, Крайга, A.B. Мудрика, Г.И. Марасанова, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой, Ф. Райса, A.A. Реана, Т.В. Снегиревой, Д.И. Фельдштейна, Д.В. Ярцева и др.

Изучению социализации в современных условиях, трудностей и отклонений, возникающих в ее ходе посвящены работы Е.В. Алексеевой, И.А. Баевой, С.А. Баклушинского, O.A. Власовой, Е.И. Танеевой, A.A. Калашниковой, Ю.А.

Кобазевой, Т.Д. Марцинковской, В.А. Ядова и др.

Психологические проблемы общения и построения отношений в процессе социализации рассмотрены в работах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.Н. Мясищева, В.Н. Панферова, Б.Д. Па-рыгина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, и др. Проблемы особенностей процесса общения подростков нашли свое раскрытие в работах А.Г. Грецова, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, О.С. Мордасовой, Е.В. Назаренко, A.M. Прихожан, Д.Б. Эльконина и др.

Проблемные переживания подростков, связанные с разными аспектами социализации и индивидуализации, раскрыты в работах E.H. Андреевой, O.E. Байтингер, Л.И. Белозеровой, М.В. Гольдмана, O.P. Веретиной, С.Р. Пантелеева, Е.В. Поневаж, Л.А. Регуш, Т.В. Тулупьевой и др.

Несмотря на значительный интерес к особенностям социализации подростков, нами обнаружена недостаточность диагностического инструментария, направленного на исследование нарушений социализации. Безусловно, в практической психологии уделяется много внимания изучению возможностей психологической помощи подросткам. Разработаны методы развития познавательной и личностной сфер, совершенствуются известные приемы и формы индивидуальной и групповой работы. Однако зачастую работа по психологическому сопровождению направлена, прежде всего, на трудных подростков, а подростки с просоциальным поведением остаются без должного внимания.

Возможности психологической помощи подросткам средствами социально-психологического тренинга представлены в работах М.Р. Битяновой, И.В. Вачкова, В.В. Давыдовой, И. Головатенко, C.B. Кривцовой, Е. Лебедевой, А.Г. Лидерса, Н.М. Лыковой, Б.М. Мастерова, Л.А. Петровской, Е.В. Сидоренко, Г.А. Цукерман и др.

Особенности применения арт-техник, различных форм художественного самовыражения в рамках психологической помощи подросткам раскрыты в работах Д.И. Донского, Б.Д. Карвасарского, В.Т. Кондратенко, А.И. Копытина, Ю.Е. Мужичковой, К. Рудестама и др.

Сказкотерапия как средство психологической помощи личностному росту подростков, преодоления нарушений социализации представлена в работах И.В. Вачкова, A.B. Гнездилова, Е.Л. Доценко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Ю. Соколова, Ю.Л. Линецкого, П.И. .Яничева и др.

Особо следует отметить, что большинство существующих программ психологической помощи подросткам имеет узкую специализацию, направленность на решение конкретной проблемы. Такой подход, на наш взгляд, имеет значительные ограничения, поскольку оказывает влияние не на причину нарушений социализации, а на ее следствия. Таким образом, поиск комплексных, наиболее эффективных и адекватных возрастным особенностям подростков средств, направленных на развитие, прежде всего, их субъектности, все еще является актуальным как для практической, так для теоретической педагогической психологии.

При оказании подростку психологической помощи, как справедливо отме-

чает А.Г. Грецов, его чувства должны быть приняты и выражены. Однако на практике оказывается, что часто подростки не имеют достаточного словаря для распознавания и выражения своих эмоций и чувств. Подростку еще не хватает опыта и знаний, которыми владеют взрослые, но для него неприемлема позиция поучения, поскольку она вызывает реакции протеста и защиты и не оказывает необходимого глубокого психологического воздействия. Нужными в данном случае возможностями влияния на когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни проявления личности подростка обладает только диалогичное взаимодействие, для построения которого необходимы особые средства, которыми, на наш взгляд являются средства метафоры.

Как показало исследование A.B. Цветкова, "развитие знаково-символической деятельности достигает пика к подростковому возрасту и снижается у взрослых". Следовательно, наиболее восприимчивы к метафоре именно подростки, а это в свою очередь позволяет предположить, что метафора будет выступать для подростков наиболее эффективным инструментом психологического воздействия. В связи с этим нам представляется важным исследовать возможности средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков с целью преодоления ее психологических нарушений и формирования необходимых для этого способностей.

Все сказанное позволяет выделить и обозначить проблему нашего исследования, которая обусловлена необходимостью существенного обновления средств психологической помощи современным подросткам в преодолении нарушений их социализации, с одной стороны, и явным дефицитом разработок таких средств в педагогической психологии, с другой стороны. В качестве новых и эффективных средств такого рода мы изучаем в нашей диссертационной работе средства метафоры.'

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить специальную программу преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры.

Объектом данного исследования является процесс социализации подростков с просоциальным поведением.

Предмет исследования - сущность и содержание психологических нарушений социализации подростков, психологические условия их преодоления средствами метафоры.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что воздействие средствами метафоры на личность подростка в специальной программе психологического сопровождения обеспечивает оптимальное преодоление и снятие психологических нарушений социализации подростков и приводит к комплексному развитию способности и психологической готовности подростков к преодолению этих нарушений.

Общая гипотеза раскрывается частными предположениями: - важнейшим фактором, определяющим указанное воздействие метафоры, является ее эмоционально-выразительный, смыслообразующий и духовно-нравственный потенциал, приводящий к увеличению лабильности интерпрета-

дии подростком фактов и событий жизни; к формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов; к усилению смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоакгуализации; названные процессы составляют внутренние условия преодоления нарушений социализации;

- реализация специальной программы психологического сопровождения с использованием средств метафоры, составляющая необходимое внешнее условие преодоления нарушений социализации, может существенно ускорить и оптимизировать эти процессы, способствовать личностному и духовно-нравственному росту подростков.

В основе гипотезы лежат следующие определения, раскрывающие сущность и содержание основных понятий.

Психологические нарушения социализации понимаются в данной работе как проблемные переживания подростка, связанные с его искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

Способность к преодолению указанных нарушений обеспечивается высокой лабильностью понимания подростком фактов и событий жизни, позитивным самоотношением, высоким уровнем смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации, успешным совладающим поведением.

Под средствами метафоры в данной работе понимаются, с одной стороны притчи, байки, метафорические истории, сказки, анекдоты, метафорические и символические изображения, музыкальные произведения; а с другой стороны -метафорические способы познания окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ сложившихся представлений об особенностях социализации личности и ее нарушениях у йодростков. Разработать типологию психологических нарушений социализации подростков.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к использованию психологических средств метафоры в процессе оказания психологической помощи личности, исследовать возможности и условия их применения в психологическом сопровождении с целью преодоления психологических нарушений социализации подростков.

■ 3. Разработать и реализовать программу диагностического изучения психологических нарушений социализации и личностных характеристик, определяющих способность подростков к преодолению этих нарушений.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить специальную программу преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры.

ский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), отечественные подходы к периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования психических процессов (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), положения теории личности и концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), положения о подростковом периоде развития личности (И.С. Кон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Драгунова, Г.А. Цукерман, Л.А. Регуш, и др.), теория социализации личности (A.B. Мудрик, И.С. Кон, Г.М. Андреева, A.B. Петровский), концепция символа и знака (Ж. Пиаже, К.Г. Юнг, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Э. Кассирера, Г.В.Ф. Гегель, М.К. Мамардашвили, Н.В. Кулагина), концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, A.A. Бодалев, А.Г. Лидере, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская), теория психотерапевтической метафоры (Ф. Баркер, Д. Гордон, Р.Р. Копп, Дж. Милис, Н. Оуэн, М. Эриксон, И.В. Вачков).

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- определено новое для педагогической психологии понятие психологических нарушений социализации подростков;

- разработана классификация проблем и психологических нарушений социализации подростков;

- определено содержание и структура свойств личности подростка, составляющих его способность к преодолению психологических нарушений социализации;

- расширены представления о возможностях средств метафоры в процессе преодоления психологических нарушений социализации подростков;

- выявлены внутренние и внешние условия преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры, определяющие содержание программы психологического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- осуществлен научно-психологический анализ подходов к проблеме социализации подростков с просоциальным поведением и ее нарушений;

- проанализированы модели и программы психологического сопровождения подростков, направленные на преодоление и профилактику психологических нарушений их социализации;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования способности подростков к преодолению психологических нарушений социализации;

- обосновано содержание и основные направления программы психологического сопровождения подростков с психологическими нарушениями социализации.

Практическая значимость определяется тем, что в диссертации:

- разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения структурных компонентов личности, связанных с преодолением психологических нарушений социализации подростков;

-. разработана и проверена на эффективность авторская программа преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами

метафоры и формирования у них соответствующих способностей;

- представлена для практического использования консультативная методика психологической помощи подросткам, основанная на сочетании средств метафоры и техник арт-терапии;

- практически значима дифференциация двух направлений психологического сопровождения социализации подростков: работа с девиантными подростками и помощь подросткам с просоциальным поведением.

Результаты и выводы исследования, его материалы и разработки используются практическими психологами и педагогами, работающими с подростками и родителями школьников подросткового возраста. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности психологической службы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические нарушения социализации представляют собой проблемные переживания, связанные с искаженным восприятием подростком сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

2. Комплексное развитие способности подростка к преодолению психологических нарушений социализации связано с увеличением лабильности интерпретаций подростком фактов и событий жизни, формированием позитивного самоотношения, выработкой успешных моделей совладающего поведения, обретением новых личностных ценностей и смыслов.

3. Воздействие средствами метафоры на личность подростка приводит к комплексному развитию его способности к преодолению психологических нарушений социализации.

4. Основным фактором, определяющим воздействие' метафоры на развитие способности подростков к преодолению психологических нарушений социализации является эмоционально-выразительный, смыслообразующий, духовно-нравственный потенциал средств метафоры.

, 5. Реализация специальной программы психологического сопровождения социализации подростков средствами метафоры может существенно ускорить и оптимизировать процесс преодоления наруЩений, способствовать усилению смыслопоисковой активности, духовно-нравственному росту подростков, развитию у них потребности в самореализации и самоактуализации личности.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №№ 8, 11, 12 г. Волжского Волгоградской обл. с 1998 г. по 2010 г. В целом в исследовательской работе приняли участие 232 человека в возрасте от 12 до 16 лет (учащиеся VI - IX классов), из них девочек -124, мальчиков - 108 человек, в том числе 30 подростков, участвовавших в разработанной нами программе в качестве экспериментальной группы.

Исследовательская работа проходила по следующим этапам. На I этапе

(1998-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На II этапе (2006-2008) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы сопровождения. На III этапе исследования (2008-2009) были сформированы экспериментальная (ЭГ, 30 человек) и контрольная (КГ, 202 человека) группы. В экспериментальную группу вошли подростки, имеющие выраженные психологические нарушения социализации и добровольно согласившиеся участвовать в разработанной нами программе. На IV завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная сравнительная диагностика, осуществлен анализ результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Апробация работы. Основные результаты и выводы диссертации представлялись на V региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2000); Международной научно-практической конференции (Волжский, 2006); XIII межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов (Волжский, 2007); 14 межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов (Волжский, 2008); Международной научно-практической конференции, посвящённой юбилею доктора психологических наук, профессора, Заслуженного деятеля науки РФ Ульенковой У.В. (Нижний Новгород, 2009); на Международной научной заочной конференции "Актуальные вопросы современной психологии и педагогики" (Липецк, 2010); Межрегиональной научно-практической конференции "Тело как проявление свободы и культуры личности" (Нижний Новгород, 2010); IX межрегиональной научной конференции аспирантов, соискателей и студентов "Бизнес и политика в России: основные тенденции развития" (Нижний Новгород, 2010); 5 Международной научно-практической конференции "Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития" (Санкт-Петербург, 2010); на Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием "Актуальные научные проблемы" (Екатеринбург, 2010). Материалы исследования представлены в 17 публикациях, в том числе в двух статьях в рекомендованном ВАК журнале.

Структура диссертации. Диссертация содержит 3 главы, введение, заключение, библиографический список, приложение. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Проблема преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры" осуществлен теоретический анализ психологических исследований, раскрывающих современные подходы к пониманию психологических нарушений социализации подростков, определено понятие психологических нарушений социализации, рассмотрены особенности социализации современного подростка в связи с социальными, экономическими и политическими изменениями в современном обществе. Проведен анализ не-

которых существующих программ психологического сопровождения подростков. Проанализированы основные научные подходы к использованию метафоры в психотерапевтических целях. Определено, что метафора является связующим звеном между сознанием и бессознательным; может применяться как средство интерпретации. Установлено, что метафора в процессе терапии должна быть конгруэнтной проблеме пациента, его жизненной ситуации, его видению мира, метафора - явление многогранное, и ее использование может быть весьма разнообразным для расширения границ человеческого сознания в качестве эффективного средства терапевтического воздействия. Рассмотрены возможности применения средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков.

Результаты теоретического исследования, осуществленного в первой главе, привели к следующим заключениям:

1. Основным фактором, определяющим воздействие метафоры на личность подростка и развитие его способности к преодолению психологических нарушений социализации является эмоционально-выразительный, смыслообра-зующий, духовно-нравственный потенциал средств метафоры.

2. Благодаря этим особенностям использование средств метафоры в учебно-воспитательной и психотерапевтической работе приводит к увеличению лабильности интерпретации подростком фактов и событий собственной и окружающей жизни; активизирует формирование позитивного самоотношения, успешных моделей совпадающего поведения и новых личностных ценностей и смыслов; способствует усилению смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации. Названные процессы обеспечивают формирование способности личности к преодолению психологических нарушений социализации и рассматриваются как ее внутренние условия.

3. Определены сущность и содержание ключевых понятий исследования и даны их рабочие определения. Психологические нарушения социализации представляют собой проблемные переживания подростка,'связанные с его искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

, Способность к преодолению указанных нарушений обеспечивается высокой лабильностью понимания подростком фактов и событий жизни, позитивным самоотношением, высоким уровнем смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации, успешным совпадающим поведением.

Под средствами метафоры понимаются, с одной стороны притчи, байки, метафорические истории, сказки, анекдоты, метафорические и символические изображения, музыкальные произведения; а с другой стороны - метафорические способы познания окружающего мира.

4. Анализ особенностей психологического воздействия метафоры на личность подростков позволил предположить, что использование средств метафоры в процессе психологического сопровождения приводит к комплексному раз-

витию их способности к преодолению психологических нарушений социализации в совокупности всех составляющих эту способность свойств личности.

5. Проведенный теоретический анализ существующих программ, обеспечивающих процесс социализации подростков, показал, что оптимальные условия преодоления психологических нарушений социализации подростков и формирования у них необходимых для этого свойств и способностей создаются в специальной программе психологического сопровождения, учитывающей внешние и внутренние условия этого процесса. Реализация специальной программы психологического сопровождения с использованием средств метафоры составляет необходимое внешнее условие преодоления нарушений социализации, что может существенно ускорить и оптимизировать эти процессы, способствовать личностному и духовно-нравственному росту подростков.

Эти результаты теоретического исследования использованы для выработки рабочих гипотез и разработки программы опытно-экспериментальной работы и психологического сопровождения социализации подростков.

Во второй главе "Диагностическое исследование психологических нарушений социализации и личностных характеристик подростков" описан диагностический этап исследования, представлена авторская диагностическая методика, направленная на изучение круга социально-психологических проблем подростков в их восприятии. На основе анализа результатов исследования рассмотрены тендерные особенности проблемных переживаний, обозначены наиболее проблемные сферы жизни современных подростков.

В главе диагностируется и описывается исходный уровень личностных характеристик подростков всей совокупной выборки (ЭГ и КГ), определяющих их способности преодоления психологических нарушений социализации. На основе результатов диагностического исследования, делаются первичные заключения о проверке исходной гипотезы, а также формулируются основные задачи последующей формирующей работы.

В параграфе 2.1. дано обоснование и описана методика диагностического исследования. В процессе диагностики использован разработанный нами методический комплекс, направленный на решение поставленных задач и включающий следующие два основных раздела:

1. Диагностика особенностей психологических нарушений социализации подростков с просоциальной направленностью и тендерных различий в проблемных переживаниях испытуемых. Использован авторский "Опросник социально-психологических проблем подростков" (ОСППП), позволяющий выявить нарушения и проблемные переживания подростков в межличностной (семья, школа, вне школы) и внутриличностной сферах подростка (отношение к своей личности, своей внешности, восприятие себя в прошлом, настоящем, будущем).

2. Диагностическое изучение особенностей личности подростков, определяющих способность к преодолению психологических нарушений социализации, В этом разделе методики изучались:

- особенности самоотношения подростков с помощью "Методики исследования самоотношения" МИС В.В. Столина и С.Р. Пантелеева;

- показатели осмысленности жизни и осознанности жизненной цели подростков с помощью "Теста смысложизненных ориентаций" Дж. Крамбо и Л. Махолика в адаптации Д.А.Леонтьева;

- структура ценностных ориентаций подростков с помощью списка терминальных и инструментальных ценностей М. Рокича и методики диспозици-онного анализа ценностных ориентаций;

- показатели социально-психологической адаптированности подростков с использованием "Шкал социально-психологической адаптации" СПА К. Роджерса и Р. Даймонда;

- особенности копинг-поведения подростков с помощью методики "Ко-пинг-тест" Р. Лазаруса и С. Фолкмана, в адаптации Л. Крюковой;

- доминирующие стратегии преодоления стрессовых ситуаций с помощью методики "Стратегии преодоления стрессовых ситуаций" С. Хобфолла.

В качестве процедур математико-статистического анализа использовался критериально-уровневый анализ с процентным распределением испытуемых по уровням и расчетом среднего уровневого показателя, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, расчет статистической значимости различий уровневых показателей и корреляций.

В параграфе 2.2. приведены результаты диагностики нарушений социализации подростков изучаемой выборки, позволяющие очертить круг социально-психологических проблем современного подростка, выявить тендерные различия в восприятии подростками социально-психологических проблем и их значимости, определить наличие и уровень потребности подростков в психологической помощи, их готовности обратиться за помощью к психологу. Диаграммы рис. 1 отражают наличие и уровень межличностных психологических проблем подростков в процентах числа испытуемых, отметивших эти проблемы при опросе с помощью авторского опросника ОСППП.

60 50 40 зо -20 -10 о

Г- • ! — "!'

123456789

1 - мама; 2 - папа; 3 - сестра, брат; 4 - бабушка/дедушка; 5 - учителя; 6 - сверстники в школе; 7 - учеба; 8 - взрослые вне школы; 9 - сверстники вне школы

Рис. 1 - Представленность межличностных проблем подростков

В диаграммах рис. 2 представлены результаты диагностического исследования внутриличностных проблем и переживаний подростков изучаемой выборки.

1 - личность; 2 - внешность; 3 - прошлое; 4 - настоящее; 5 - будущее Рис. 2 - Представленность внутриличностных проблем подростков

Представленные в диаграммах данные описывают два круга проблем социализации подростков: 1) межличностные, связанные с проблемными переживаниями отношений в системе "Я - другие люди в социальном окружении"; 2) внутриличностные, связанные с состоянием внутреннего мира подростка и проблемными переживаниями в системе отношений "Я - Я"; в этой системе отношений представлены различные стороны внутреннего "Я" личности (реальное, идеальное, отраженное, зеркальное, ожидаемое и т.п.).

В таблице 1 ранжированы психологические проблемы социализации по уровню их значимости и остроты для подростков мальчиков и девочек. Приведенные в таблице процентные показатели округлены до целых чисел.

Таблица 1 - Ранговое соотношение значимости проблем и нарушений социализации для подростков обоего пола ^мальчиков -108, 1УДЕвочек= 124, %%).

Ранг Мальчики % Девочки %

1 Учёба 65 Учёба 49

2 Учителя 55 Настоящее. Будущее 41

3 Мать. Восприятие своего будущего 30 Учителя 40

. 4 Восприятие своего прошлого 25 Сверстники в школе 38

5 Отец. Сверстники в школе. Личностные качества. Внешность. Настоящее 15 Мать 35

6 Отношения с прародителями 10 Отец 28

7 Сверстники вне школы 5 Внешность. Прошлое 26

8 Сверстники вне школы 24

9 Прародители 21

10 Личностные качества 16

11 Взрослые вне школы 10

Результаты обследования показывают, что для подростков наиболее проблемными являются сферы: "учёба" (53%), "учителя" (45%), "будущее" (39%). Несколько менее острыми, но все же весьма значимыми являются "отношения с прародителями" (18%), "оценка своей личности" (15%), "отношения с взрослыми вне школы" (8%).

По данным опроса, нуждаются в психологической помощи и испытывают потребность в ней 95 подростков из 232 обследованных, что составляет 41% всей выборки, в том числе 60 девочек, что составляет 48 % всех девочек выборки, и 35 мальчиков, что составляет 32% всех мальчиков выборки. Из общего числа подростков, нуждающихся в психологической помощи, 37% подростков отметили, что не имеют возможности обратиться к психологу и получить такую помощь. В числе причин названы недоверие к взрослым, неумение сформулировать проблему (недостаточное осознание), отсутствие информации о возможности получения такой помощи,

В параграфе 2.3. анализируются результаты диагностики личностных характеристик подростков, связанных с их способностью к преодолению нарушений и проблем социализации. В таблице 2 приведены обобщенные данные диагностики самоотношения, смысложизненных ориентаций, социально-психологической адаптации, копинг-поведения подростков изучаемой выборки, полученные с помощью методических процедур второго раздела методики. Приведены средние уровневые показатели (СУП) для подростков мальчиков и девочек, пересчитанные в 3-х-уровневую шкалу.

Таблица 2 - Обобщенные данные результатов первичной диагностики свойств личности, определяющих способности подростков к преодолению нарушений социализации (N=232, СУП, р)

Диагностируемые характеристики их проявления Средний уровень

. мальчики девочки

Самоотношение Фактор негативного самоотношенш 2,61** 2,32*

Общий показатель самоотношения 1,79 1,92

Смысложизненные ориентации Общая осмысленность жизни 2, 22 2,36*

Осознанность жизненной цели 1,62* 2,45*

Социально- психологическая адаптация Самопринятие 2,03 1,28**

Эмоциональная комфортность 1,82 1,96

Уход от проблем 2,86** 2,89**

Общий уровень адаптированности 1,66* 1,64*

Стратеши копинг-поведения в трудных жизненных ситуациях Конфронтация 2,62** 1,89

Поиск социальной поддержки 2,81** 2,92**

Принятие ответственности 1,32** 1,86

Положительная переоценка 1,12** 1,48**

Общий уровень позитивного копинга 1,25** 1,63*

Примечания: 1. Значимость отличий от среднего теоретического: * р<0,05, ** р<0,01 2. Курсивом выделены статистически значимые тендерные различия

Сравнительные данные для мальчиков и девочек приведены только для тех показателей, которые значимо отличаются от теоретического среднего и обнаруживают тендерные различия. Данные таблицы 2, а также специализированный анализ системы ценностных ориентации подростков, позволяют сделать ряд интересных и важных выводов относительно внутренних возможностей подростков, лежащих в основе способности к преодолению нарушений социализации, с одной стороны, и тендерных различий в этих характеристиках, с другой.

1. Самоотношение подростков отличается внутренней противоречивостью, нестабильностью, недостаточным уровнем самоуважения, самопринятия и высоким уровнем негативного самоотношения (р<0,01 для мальчиков, р<0,05 для девочек), что свидетельствует о внутренней неустроенности и внутриличност-ных конфликтах подростков.

2. Показатели общей осмысленности жизни подростков всей выборки в целом выше среднего уровня, особенно у девочек (р<0,05), за счет более высоких и средних показателей по шкалам интереса к жизни и уверенности в себе, поскольку подростки воспринимают свое настоящее, сам процесс своей жизни как достаточно интересный, эмоционально насыщенный, при положительном отношении к своему прошлому. При этом уровень осознанности цели в жизни у мальчиков очень низкий (р<0,01), в чем они значимо отличаются от девочек. Эти данные подтверждают необходимость сопровождения и психологической помощи подросткам в самоопределении, формировании навыков целеполагания и выстраивании временной перспективы.

3. Общий уровень социально-психологической адаптации подростков всей выборки статистически ниже среднего (р<0,05). У мальчиков отмечается тенденцию к высокому самомнению, самоуверенности и экстернальность, не в полной мере сформированная саморегуляция. У девочек наблюдается неудовлетворенность собой, интернальность, фиксация на своих недостатках (р<0,01). Для всех подростков выборки характерен высокий показатель по шкале ухода от проблем (р<0,01) что свидетельствует о несформированности совладающего поведения.

4. Показатели стратегий копинг-поведения представлены в таблице 2 в виде обобщенных результатов диагностики по копинг-тесту Р. Лазаруса и методике "Стратегии преодоления стрессовых ситуаций" С. Хобфолла. Общий показатель уровня совладающего поведения подростков ниже среднего (р<0,01 для мальчиков и р<0,05 для девочек). Выявлены существенные гендерные различия в преодолевающем поведении подростков. Так, мальчики в большей степени, чем девочки демонстрируют конфронтацию и агрессивные усилия по изменению ситуации, проявляют враждебность и готовность к риску. Девочки более нацелены на поиск социальной поддержки, в большей степени готовы к принятию ответственности. Показатели готовности использовать трудные жизненные ситуации для личностного роста (шкала положительной переоценки) очень низкие у всех подростков (р<0,01), особенно у мальчиков.

5. Специализированная диагностика структуры терминальных и инстру-

ментальных ценностей подростков осуществлялась с помощью перечня М. Ро-кича, с использованием следующих диспозиций ценностей: Д-1 - элементарно-житейская, Д-2 - социально-нормативная, Д-3 - социально-личностная, Д-4 -ценностно-смысловая. На основе индивидуальных иерархий терминальных и инструментальных ценностей были составлены обобщенные иерархии для мальчиков, девочек и подростков всей выборки. В соответствии с методикой диспозиционного анализа проводился корреляционный анализ этих обобщенных иерархий с идеальной иерархией ценностей, в которой ценности располагаются строго по своим диспозициям.

Результаты корреляционного анализа показали, что реальное состояние ценностной сферы подростков изучаемой выборки весьма далеко от идеального. Диспозиционные структуры и терминальных, и инструментальных ценностей в среднем для всей выборки почти противоположны идеальным структурам, в которых ценности расположены строго по своим диспозициям. Это выражается коэффициентами Ятерм.= -0.81, р<0,01; Яинстр. = -0,92, р<0,01).

Эти данные показывают, преувеличенную значимость для подростков терминальных и инструментальных ценностей элементарно-житейской диспозиции, куда входят такие терминальные ценности как активная, эмоционально насыщенная жизнь, здоровье и развлечения; и такие инструментальные ценности как аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах) и жизнерадостность (чувство юмора). В то же время подростки демонстрируют сниженную значимость ценностей, составляющих ценностно-смысловую диспозицию, куда входят высоко значимые нравственные терминальные ценности красоты, творчества, развития, счастья других, любви, жизненной мудрости, а также существенно важные инструментальные ценности воспитанности, самоконтроля, терпимости, широты взглядов, высокой требовательности к себе. Что касается различий ценностных ориентаций мальчиков и девочек, то при сходстве диспозиционных структур, в их ценностных ориентациях нашли отражение гендерные модели соответствующих стереотипов идеальных мужчины и женщины.

Таким образом, полученные в диагностическом исследовании данные выявили: 1) наличие ряда нарушений социализации подростков в виде серьезных проблемных переживаний и острой потребности подростков в психологической помощи; 2) недостаточное, а в ряде случаев очень низкое развитие свойств, определяющих возможность преодоления этих нарушений. Все это свидетельствует о том, что подростки нуждаются в профессиональной психологической помощи по формированию конструктивного копинг-поведения и социальной адаптации, целенаправленного формирования системы ценностных ориентаций как одного из главных условий успешности социализации и преодоления ее нарушений.

В третьей главе представлена программа психологического сопровождения социализации подростков, направленная на исправление психологических нарушений социализации средствами метафоры, а также на формирование их способности преодолевать эти нарушения, приводятся результаты эксперимен-

тальной проверки гипотез о возможности формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов у подростков средствами метафоры.

В параграфе 3.1 дается теоретическое обоснование программы, ее целей, задач, принципов построения, описание ее структуры и общего содержания. Основная идея программы психологического сопровождения, которая названа нами "Сквозь призму метафоры к радуге жизни", состоит в создании условий для развития субъектности подростка, активизации его смыслопоисковой и смыслообразующей деятельности, формирования навыков саморегуляции, конструктивного преодолевающего поведения, активной жизненной позиции.

Основные принципы, цель и задачи построения программы преодоления психологических нарушений социализации подростков:

1. Построение программы и работы в ней на принципах личностно ориентированного диалогического общения, разработанного в гуманистической педагогике и психологии: безоценочность, принятие, поддержка, обеспечение психологической безопасности и личностного роста.

2. Реализация принципа соответствия содержания программы потребностям и возможностям каждого подростка, работа в зоне ближайшего развития, обоснованность работы актуальными для подростка проблемными переживаниями, активизации мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

3. Обеспечение условий для выражения и отработки проблемных переживаний, развития гибкости в интерпретации событий, эмоционального самовыражения каждого участника в процессе его общения со сверстниками, реализации творческой активности, применение средств метафоры для повышения эффективности работы. '

4. Полноценная работа в сферах "Я - Другой" (отношения с окружающими - развитие толерантности, эмпатии, ассертивности и т.д.) и "Я - Я" (самопознание, самоопределение, работа с временной перспективой и целеполаганием).

5. Ориентация программы на развитие субъектности подростка, для чего необходимо стимулирование смыслопоисковой активности подростков через проблемные задания, использование различных методов и активных форм работы, применение упражнений с материальными результатами, использование арт-технологий, активная работа с обратной связью.

6. Обеспечение программы кадрами психологов, педагогов, подготовленных к использованию в работе с подростками средств метафоры.

Эти положения составили основу разработки авторской программы преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры "Сквозь призму метафоры к радуге жизни".

Данная программа нацелена на формирование и развитие личностных (самопознания и саморазвития и т.д.) и социальных (ассертивного поведения, эмпатии, толерантности и т.д.) навыков, необходимых для успешного преодоления психологических нарушений социализации подростков; ориентирование педагогов на диалогичное общение со своими учениками; на оптимизацию ими

процесса развития метафорического мышления подростков; эстетизацию и гармонизацию школьной среды.

В процессе работы над программой мы ставили задачи: создать условия для построения подростками адекватной Я-концепции; сформировать и развить навыки анализа чувств и саморегуляции; используя средства метафоры развить метафорическое мышление подростков, мотивацию к высшим потребностям в самореализации, самосовершенствования и самоактуализации; способствовать осознанию старшеклассниками своей уникальности, творческой индивидуальности; способствовать приобретению подростками навыков конструктивного выхода из различных жизненных ситуаций; сформировать и развить навыки конструктивного преодоления стресса; развить навыки эффективного общения и конструктивного взаимодействия с окружающими; сформировать и развить навыки конструктивного разрешения конфликтов, сформировать навыки целе-полагания; сориентировать педагогическую работу и педагогическое общение на доброжелательность, принятие, доверие, признание уникальности и неповторимости личности каждого учащегося, его самоценности; способствовать созданию эмоционального контакта с учащимися; осуществлять воспитательно-обучающее общение через применение средств метафоры и через него обращаться к высшим ценностям человечества - любви, красоте, свободе и добру; релаксация психологического тонуса; расширение и развитие эмоциональной сферы; развитие эстетических потребностей.

Методы, используемые на занятиях: дискуссия, арт-техники, беседа, мозговой штурм, сказкотерапия, ролевое моделирование, психогимнастика, элементы психодрамы.

Работа в рамках программы заключается в реализации следующих содержательных компонентов:

1. Когнитивная подготовка направлена на формирование системы необходимых знаний, создающих основу для развития способности к преодолению психологических нарушений социализации (знания о возможностях метафоры для саморегуляции, самовыражения и самомотивации, об ассертивности, эмпа-тии, целеполагании, ответственности). Причем знания эти не даются в прямом виде, они "добываются" подростками из содержания метафорических историй, сказок, притч, что также способствует развитию смыслопоисковой и смыслооб-разующей активности и личностному росту.

2. Мотивационный компонент программы предполагает выработку у подростков мотивов и позитивных установок (развитие потребности в поиске личностного смысла, его создания, быть свободным в своем самовыражении, руководствуясь чувством ответственности за себя, свою жизнь; развитие мотивации к высшим потребностям человека в самореализации, самоактуализации и самосовершенствовании).

3. Операциональный компонент направлен на выработку и закрепление системы умений и действий, связанных с преодолением психологических нарушений социализации (фасилитация формирования конструктивных копинг-стратегий, навыков децентрации, умения рассматривать различные ракурсы и

уровни любой социальной ситуации, навыки целеполагания, конструктивного общения и т.д.)

4. Рефлексивный компонент предполагает фасилитацию формирования и развития механизмов самоосознания и саморегуляции, самодиагностики. Расширяя свой внутренний мир, подросток одновременно проникает и во внешний, познает его, учится ориентироваться в нем. Главная цель обучения и воспитания - создание системы условий для воспитания свободных, духовно, интеллектуально развитых людей, способных жить и самореализовываться в непрерывно изменяющемся мире. Подростковый возраст - это напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

Содержание обозначенных компонентов программы (параграф 3.2) представлено в виде описания примеров из практики реализации программы "Сквозь призму метафоры к радуге жизни": в ходе тренинговых занятий, индивидуальных консультаций, групповых встреч и дискуссий; комплексных упражнений, заданий по развитию смыслопоисковой и смыслообразующей активности, лабильности интерпретаций событий, коммуникативных умений, уверенного поведения, конструктивного кошнга, формирования позитивного самоотношения и самопринятия с использованием средств метафоры, рефлексивного анализа собственных личностных свойств.

Например, на занятии, посвященном осознанию подростками своего мироощущения (когнитивный компонент) и формированию позитивного мировосприятия, в качестве материала для обсуждения в группе была предложена притча "Зеркало": "Король построил дворец, внутри целиком покрытый зеркалами. Как-то во дворец забежала собака. Оглядевшись, она увидела множество собак вокруг себя... Собака, почуяв опасность, стала лаять. Но когда она залаяла, то все собаки тоже начали лаять на нее. Она лаяла изо всех сил, очень отчаянно. Утром несчастную собаку нашли мертвой. Как окружающий мир относится к нам - результат нашего восприятия Мира." Рассмотренная на другом занятии метафора "Разбитой чашки" (разбитую любимую чашку невозможно заставить стать такой, как прежде, однако в любом случае это еще не повод перестать пить чай или кофе) позволила подросткам понять, что можно найти конструктивный взгляд на происходящее и пережить любые трагические (или воспринимаемые как таковые) события жизни.

Обсуждение таких метафорических притч как "Счастье" (Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. - Что еще слепить тебе? - спросил Бог - Слепи мне счастье, - попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины) и "Бабочка" (в которой ученик, держащий в ладонях бабочку, спросил у Мастера, живая ли она, а Мастер ответил: "Все в твоих руках!") активизировало выработку у подростков мотивов и позитивных установок на принятие ответственности за обстоятельства жизни и саморазвитие (мотивационный компонент).

Отработка навыков конструктивного общения (операциональный компонент) происходила в ходе выполнения заданий и в ролевых играх с применени-

ем отдельных элементов психодрамы (например, сценка "У дверей девушки"). На индивидуальных консультациях, например, с применением метафорической техники "Введения помогающего или трансформирующего символа" создавались условия для формирования конструктивных копинг-стратегий.

Для рефлексивного анализа (рефлексивный компонент) применялись в процессе получения обратной связи от подростков различные арт-техники, например упражнение "Образный отчет", в котором необходимо в течение пяти минут нарисовать свои впечатления о прошедшем занятии, при этом рисунок должен отражать собственное видение занятия подростком; а также создание метафор-отчетов, например одна из участниц тренинга так охарактеризовала свое состояние в конце занятия: "Я сейчас словно кастрюлька - в меня много продуктов положили, и они там томятся, потом получится вкусняшка!".

Программа осуществлялась на протяжении двух лет со школьниками-подростками 12-16 лет в составе экспериментальной группы (ЭГ, 30 человек), прошедшими предыдущие этапы диагностического исследования. На основе результатов диагностического исследования в ЭГ были отобраны подростки с наименее благоприятными показателями с точки зрения наличия нарушений социализации и уровня сформированное™ психологических характеристик, определяющих способности к их преодолению.

В параграфе 3.3. описаны результаты контрольной диагностики личностных характеристик подростков всей выборки (232 испытуемых), в том числе 30 школьников ЭГ и 202 подростка КГ. Результаты контрольной диагностики проанализированы с целью проверки эффективности программы и исходных научных предположений исследования. В таблице 3 приведены обобщенные результаты контрольной диагностики личностных характеристик подростков ЭГ и КГ.

Таблица 3 - Обобщенные данные результатов контрольной диагностики свойств личности подростков (N31=30, N10™ 202, СУП, <р, р)

Диагностируемые характеристики и их проявления Средний уровневый показатель (СУП)

ЭГ КГ

ДО после до после

Самоотношение Самоуважение 1,53 2,27* 2,05 2,14

Негативное самоотношение 2,60 1,62** 2,20 2,17

Общий показатель самоотношения 1,47 2,33** 1,92 2,04

Смысложизненные ориентации Осознанность жизненной цели 1,60 2,35* 2,23 2,10

Общая осмысленность жизни 2,18 2,53 2,30 2,20

социально- психологическая адаптация Самопринятие 1,28 2,43** 2,03 2,09

Уход от проблем 2,89 1,90** 2,76 2,64

Общий уровень адаптированности 1,58 2,24** 1,90 2,12

Стратегии копинг-поведения в трудных жизненных ситуациях Конфронтация 2,67 1,89* 1,89 1,91

Принятие ответственности 1,32 1,92* 1,86 1,92

Избегание 2,65 1,80** 2,56 2,58

Общий уровень позитивного копинга 1,25 2,11** 1,80 1,90

Значимость различий * - р<0,05; * * - р<0,01

В таблице отражены статистически значимые изменения в отдельных характеристиках каждого блока свойств ЭГ и соответствующие показатели подростков КГ. Средние уровневые показатели рассчитаны на основе процентного распределения испытуемых по названным трем уровням. Наиболее важную информацию отражают общие показатели по каждому блоку характеристик.

Приведенные в таблице 3 данные контрольной диагностики, а также результаты специального анализа ценностных ориентации подростков позволяют сделать следующие выводы, оценить эффективность программы психологического сопровождения и сделать заключения относительно проверяемых в исследовании гипотез:

1. Существенно оптимизировались показатели самоотношения подростков ЭГ за счет повышения фактора самоуважения (р<0,05) и значительного снижения фактора негативного самоотношения и внутренней неустроенности (р<0,01). Общий показатель позитивного самоотношения подростков ЭГ превысил соответствующий показатель КГ.

2. Статистически значимо выросли показатели смысложизненных ориентации подростков ЭГ за счет повышения уровня осознанности жизненной цели (р<0,05) и общей осмысленности жизни (р<0,05). Общий показатель личностных характеристик этого блока также превысил показатели подростков КГ.

3. В наиболее важном блоке показателей социально-психологической адаптации подростков ЭГ произошли кардинальные позитивные изменения, выражающие преодоление дезадаптации подростков ЭГ. Наиболее существенно в этом блоке свойств выросли показатели самопринятия (р<0,01) и снизились показатели ухода подростков от решения проблем (р<0,01).

4. Выявлены высоко значимые позитивные изменения в стратегиях сов-ладающего поведения подростков ЭГ. Значительно снизились показатели конфронтации (р<0,05), выросли показатели принятия ответственности (р<0,05), существенно снизились показатели склонности избегать решения проблем (р<0,01), существенно вырос общий уровень позитивного копинг-поведения (р<0,01) подростков ЭГ.

5. Диспозиционный анализ системы ценностей подростков ЭГ показал, что в системе терминальных ценностей произошли значительные позитивные изменения: ценности элементарно-житейской диспозиции переместились с первого на свое собственное четвертое место, а ценностно-смысловая диспозиция переместилась на второе место с занимаемого ранее четвертого. В результате таких изменений коэффициент корреляции Ктерм=+0,46 (р<0,05), что выражает достаточное соответствие реальной и идеальной диспозиционных структур терминальных ценностей подростков ЭГ. В системе инструментальных ценностей существенных изменений не выявлено кроме некоторого повышения значимости ценностей честности, исполнительности и смелости в отстаивании своих взглядов, составляющих социально-нормативную диспозицию.

Что касается аналогичных показателей по всем блокам свойств подростков КГ, то .статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено. Следует иметь в виду, что в ЭГ группу отбирались подростки с наиболее выра-

женными нарушениями-проблемами социализации и с заведомо менее благоприятными показателями изучаемых личностных свойств. По данным контрольной диагностики подростки ЭГ имеют более благоприятные, чем подростки КГ, показатели практически по всем измеряемым характеристикам.

В диаграммах рис. 3 представлены статистически значимые изменения в обобщенных показателях основных блоков диагностируемых свойств для подростков ЭГ. Соответствующие данные для испытуемых КГ не приводятся в связи с отсутствием в них каких-либо существенных изменений.

2,5

1,5

0,5

Сямоотношенне Осмысленность жшнн Адаптированного. По'лггшшыйкопннг

Рис. 3 - Значимые изменения личностных свойств подростков ЭГ

Таким образом, можно утверждать, что работа с подростками ЭГ по программе психологического сопровождения социализации и формирования у них способности к преодолению ее психологических нарушений показала высокую эффективность в решении поставленных задач.

Для подростков ЭГ, по данным контрольной диагностики, стали характерны более высокая и стабильная самооценка, существенное снижение негативного самоотношения, повышение осмысленности жизни, ее насыщенности, удовлетворенности самореализацией, более четкая постановка и осознание жизненной цели, очевидное повышение уровня социально-психологической адаптированности, усиление позитивных стратегий копинг-по ведения (ответственности, самоконтроля, планирования, социального контакта) и ослабление негативных стратегий конфронтации, избегания, дистанцирования.

Все это говорит об исправлении имевших место серьезных нарушений социализации подростков ЭГ и сформированное™ у них личностных свойств, определяющих их способность к преодолению этих нарушений.

В заключении подведены итоги исследования. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

¡.Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходные гипотезы:

е После

- у подростков с просоциальной направленностью могут возникать различные психологические нарушения социализации, связанные с искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению;

- воздействие средствами метафоры на личность подростка приводит к комплексному развитию его способности к преодолению психологических нарушений социализации, поскольку способствует формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов, при этом основным фактором, определяющим воздействие метафоры на развитие способности к преодолению психологических нарушений социализации является увеличение лабильности интерпретаций фактов и событий, эмоционально-выразительный, смыслообразующий, духовно-нравственный потенциал средств метафоры;

- реализация специальной программы психологического сопровождения социализации подростков, направленная на преодоление психологических нарушений социализации средствами метафоры, может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать смыслопоисковой активности духовно-нравственному росту подростков, развитию у них потребности в самореализации и самоактуализации личности.

2. Изучение проблемы социализации современных подростков позволило разработать типологию ее психологических нарушений, в качестве основания которой выступает система проблемных переживаний подростка в отношении к разным сферам социального окружения.

3. Разработано новое понятие - психологические нарушения социализации, представляющие собой проблемные переживания, связанные с искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

4. На основе теоретического анализа охарактеризованы особенности метафоры как средства психологического воздействия, а также рассмотрены возможности и условия ее применения в процессе оказания психологической помощи подросткам с проблемами социализации.

5. Диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие наличие существенных и многочисленных проблем и нарушений социализации подростков, слабое развитие психологических личностных характеристик, определяющих возможность их преодоления, тем самым подтверждена необходимость специальной программы психологического сопровождения социализации подростков.

6. Реализованная в эксперименте программа психологического сопровождения показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность выработки способности к преодолению нарушений социализации подростков средствами метафоры: существенного повышения уровня социально-психологической адаптированности, ассертивности, снижения импульсивных,

асоциальных и агрессивных реакций, негативного самоотношения, улучшения социального взаимодействия, позитивного изменения ценностно-смысловой сферы личности, повышения осмысленности жизни, ее насыщенности и удовлетворенности самореализацией подростков.

7. В результате исследования выработаны новые представления о возможностях применения средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков. Перспективы использования результатов нашего исследования мы видим в практической реализации психологами и педагогами общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования представлений о психотерапевтических, социализирующих возможностях средств метафоры в процессе психологической помощи подросткам.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в журнале, рекомендованном ВАК

1. Вовденко, О.В. Методологические основания использования метафоры для преодоления психологических нарушений социализации личности / О.В. Вовденко // Вестник университета (Государственный университет управления).-2010.-№5.-С. 16-17.

2. Вовденко, О.В. Особенности социализации личности в условиях кризисной социальной ситуации / О.В. Вовденко // Вестник университета (Государственный университет управления).-2010.- № 7. - С. 24 - 25.

Статьи:

3. Вовденко, О.В. Психологические проблемы современного подростка/ О.В. Вовденко// XIII межвуз.науч.-практ. конф. молодых учёных и студентов: тез. докл. - Том 2. - Волжский: Изд-во РПК "Политехник", 2008. - С. 16 -18.

4. Вовденко, О.В. Возможности применения метафоры в работе с подростками / О.В. Вовденко // XIV Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов: тезисы докладов.- Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. -С. 35-36.

5. Вовденко, О.В. Работа с метафорой средствами арт-терапии в процессе психологической помощи проблемным подросткам/ О.В. Вовденко// Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи: матер, международной науч.-практ. конф. - Нижний Новгород: Н1 НУ, 2009.

6. Вовденко, О.В. Техника использования метафоры клиента в индивидуальном консультировании/ О.В. Вовденко// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. и науч.-метод. тр. - Выпуск 14. - М.: Йзд-во Русско-американского института, 2009. - С. 35- 40.

7. Вовденко, О.В. Метафора в контексте психологической помощи/ О.В. Вовденко, И.В. Курышева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз.сб. науч. и науч.-методич. тр. - Выпуск 14. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 32-35.

8. Вовденко, О.В. Интернет как фактор нарушений социализации подростков / О.В. Вовденко И Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: матер. IV Международной науч-практ. конф. - СПб. - 2010,- С.

19-22.

9. Вовденко, О.В. Классификация психологических проблем социализации подростков / О.В. Вовденко // Бизнес и политика в России: основные тенденции развития: матер. IX межрегиональной науч. конф. аспирантов, соискателей и студентов - Н. Новгород: Нижегородский филиал ИБП, 2010.- С. 118-122.

10. Вовденко, О.В. Метафорический образ как средство выражения эмоций подростков/ О.В. Вовденко// Актуальные научные проблемы: сб. науч. тр. Всероссийской заочной науч.-практ. конф. с международным участием.- Екатеринбург: ИП Бируля Н.И., 2010. - С. 36-38.

11. Вовденко, О.В. Метафорический язык образов-символов в преодолении психологических нарушений социализации / О.В. Вовденко// Опосредованное воспитание: сб. ст. участников Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. - СПб.: Изд-во политехи, ун-та, 2010. - С. 90-94.

12. Вовденко, О.В. Некоторые аспекты социализации современных подростков/ О.В. Вовденко// Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сб. докл. международной науч.заоч. конф. - Т. И. Психологические науки / Отв. ред.А.В. Горбенко. - Липецк: Де-факто, 2010. - С. 101-102.

13. Вовденко, О.В. Основные подходы к использованию метафоры в психотерапевтических целях/ О.В. Вовденко, И.В. Курышева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз.сб. науч. и науч.-метод. тр. - Выпуск 15. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2010. - С. 48-52.

14. Вовденко, О.В. Отношение подростков к проблеме современного социума: возрастная динамика/ О.В. Вовденко// V Региональная конф. молодых исследователей Волгоградской области: тез. докл. - Направление 11. Педагогика и психология. - Волгоград: Перемена, 2010. - С. 80-82.

15. Вовденко, О.В. Переживание супружеской измены матерью как фактор психологических нарушений социализации подростков/ О.В. Вовденко, О.С. Старикова// Бизнес и политика в России: основные тенденции развития: материалы IX межрегиональной науч. конф. аспирантов, соискателей и студентов. -Нижний Новгород: Нижегородский филиал ИБП, 2010. - С. 113-117.

16. Вовденко, О.В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация/ О.В. Вовденко// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч.и науч.-метод. тр. - Выпуск 15. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2010. - С. 37-47.

17. Вовденко, О.В. Формирование социально-психологической зрелости и нарушения социализации подростков в связи с особенностями их взаимоотношений/ О.В. Вовденко, О.С. Старикова// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. и науч.-метод. тр. - Выпуск 15. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2010. - С. 180-186.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРЫ

Вовденко Оксана Валерьевна

Подписано в печать 6.05.2011 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Тайме. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Вовденко, Оксана Валерьевна, Нижний Новгород

На правах рукописи

Вовденко Оксана Валерьевна

04201162489

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРЫ

19.00.07 — педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Нижний Новгород - 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРЫ

КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ................................15

1.1. Проблема психологических нарушений социализации современных подростков с просоциальным поведением............................................................15

1.2. Метафора как средство психологического воздействия: функции, механизмы......................................................................................................................................................48

1.3. Виды психотерапевтической работы с использованием метафоры 63

1.4 Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования..........................81

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ..........................................................................................................83

2.1. Разработка и обоснование методики исследования........................................83

2.2. Результаты диагностики психологических нарушений социализации подростков..........................................................................................................................................99

2.3. Результаты диагностики особенностей личности, связанных с возможностью преодоления нарушений социализации подростков.... 104

2.4. Выводы по результатам диагностического исследования......................120

ГЛАВ АЗ. ПРОГРАММА ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРЫ......................................................................... 122

3.1. Исходные принципы, обоснование и структура программы преодоления психологических нарушений социализации подростков... 122

3.2. Содержание программы преодоления психологических нарушений социализации подростков с просоциальным поведением средствами метафоры.............................................................................. 132

3.3. Результаты контрольной сравнительной диагностики и выводы экспериментального исследования............................................. 141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................... 148

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................ 150

ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................... 181

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Уровень культурного, нравственного, духовного, личностного и физического развития человека определяет возможности развития общества, членом которого он является, его жизнеспособности и стабильности. Происходящие в настоящее время радикальные политические, экономические, социальные изменения, как в мире, так и в нашей стране в значительной мере влияют на социокультурную ситуацию, затрагивая жизнь каждого человека. В условиях сложных многочисленных и многохарактерных изменений происходит перестройка ментальности, смена целей, ценностей, ориентации, появление новых потребностей и возможностей. Как справедливо отмечает Д.И. Фельдштейн, "современный человек существует в исключительно сложной обстановке, выступая реально носителем как общечеловеческих, так и конкретно-исторических идей, программ, в том числе выдвигаемых разными обществами, субкультурами, локальными группами".

Подростковый возраст традиционно рассматривался как проблемный с точки зрения воспитуемости, то есть как вызывающий трудности у взрослых, взаимодействующих с подростком. Поэтому в данной работе нам представляется важным изучить нарушения социализации и проблемные переживания в понимании самих подростков, что позволит найти наиболее эффективные пути оказания профессиональной психологической помощи.

Так, социализация и ее процессы, развитие коммуникативной компетентности, механизмы восприятия социального успеха подростков рассмотрены в работах Л.И. Божович, A.JI. Венгера, JI.C. Выготского, Ф. Кендалла, М. Кле, И.С. Кона, Г. Крайга, A.B. Мудрика, Г.И. Марасанова, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой, Ф. Райса, A.A. Реана, Т.В. Снегиревой, Д.И. Фельдштейна, Д.В. Ярцева и др.

рыгина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, и др. Проблемы особенностей про-

1 )

цесса общения подростков нашли свое раскрытие в работах А.Г. Грецова, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, О.С. Мордасовой, Е.В. Назаренко, А.Н. Прихожан, Д.Б. Эльконина и др.

Проблемные переживания подростков, связанные с разными аспектами социализации и индивидуализации раскрыты в работах E.H. Андреевой, O.E. Байтингер, Л.И. Белозеровой, М.В. Гольдмана, О.Р. Веретиной, С.Р. Пантелеева, Е.В. Поневаж, Л.А. Регуш, Т.В. Тулупьевой и др.

формы индивидуальной и групповой работы. Однако зачастую работа по психологическому сопровождению направлена, прежде всего, на трудных, а подростки с просоциальным поведением остаются без должного внимания.

Особенности применения арт-техник, различных форм художественного самовыражения в рамках психологической помощи подросткам раскрыты в работах Д.И. Донского, Б.Д. Карвасарского, В.Т. Кондрашенко, А.И. Копытина, Ю.Е. Мужичковой, К. Рудестама и др.

При оказании подростку психологической помощи, как справедливо отмечает А.Г. Грецов, его чувства должны быть приняты и выражены. Однако на практике оказывается, что часто подростки не имеют достаточного словаря для распознавания и выражения своих эмоций и чувств. Подростку еще не хватает опыта и знаний, которыми владеют взрослые, но для него не приемлема пози-

ция поучения, поскольку она вызывает реакции протеста и защиты и не оказывает необходимого глубокого психологического воздействия. Нужными в данном случае возможностями влияния на когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни проявления личности подростка обладает только диалогичное взаимодействие, для построения которого необходимы особые средства, которыми, на наш взгляд являются средства метафоры.

Объектом данного исследования является процесс социализации подростков с просоциальным поведением.

Общая гипотеза раскрывается частными предположениями:

- важнейшим фактором, определяющим указанное воздействие метафоры, является ее эмоционально-выразительный, смыслообразующий и духовно-нравственный потенциал, приводящий к увеличению лабильности интерпретации подростком фактов и событий жизни; к формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов; к усилению смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации; названные процессы составляют внутренние условия преодоления нарушений социализации;

В основе гипотезы лежат следующие определения, раскрывающие сущность и содержание основных понятий:

требности в самореализации и самоактуализации, успешным совладающим поведением.

Под средствами метафоры в данной работе понимаются, с одной стороны притчи, байки, метафорические истории, сказки, анекдоты, метафорические и символические изображения, музыкальные произведения; а с другой стороны - метафорические способы познания окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ сложившихся представлений об особенностях социализации личности и ее нарушениях у подростков. Разработать типологию психологических нарушений социализации подростков.

3. Разработать и реализовать программу диагностического изучения психологических нарушений социализации и личностных характеристик, определяющих способность подростков к преодолению этих нарушений.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), отечественные подходы к периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), положения теории личности и концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), положения о подростковом периоде развития личности (И.С. Кон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И.

Фельдштейн, T.B. Драгунова, Г.А. Цукерман, JI.A. Регуш, и др.), теория социализации личности (A.B. Мудрик, И.С. Кон, Г.М. Андреева, A.B. Петровский), концепция символа и знака (Ж. Пиаже, К.Г. Юнг, JI.C. Выготский, А.Ф. Лосев, Э. Кассирера, Г.В.Ф. Гегель, М.К. Мамардашвили, Н.В. Кулагина), концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, A.A. Бодалев, А.Г. Лидере, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская), теория психотерапевтической метафоры (И.В. Бачков, Ф. Баркер, Д. Гордон, P.P. Копп, Дж. Милис, Н. Оуэн, М. Эриксон,).

— определено новое для педагогической психологии понятие психологических нарушений социализации подростков;

- разработана классификация проблем и психологических нарушений социализации подростков;

— определено содержание и структура свойств личности подростка, составляющих его способность к преодолению психологических нарушений социализации;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— осуществлен научно-психологический анализ подходов к проблеме социализации подростков с просоциальным поведением и ее нарушений;

— проанализированы модели и программы психологического сопровождения подростков, направленные на преодоление и профилактику психологических нарушений их социализации;

Практическая значимость исследования:

- разработана и проверена на эффективность авторская программа преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры и формирования у