Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности

Заиченко, Татьяна Ильинична

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Заиченко, Татьяна Ильинична
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности"

На правах рукописи

ООЗА

Заиченко Татьяна Ильинична

Причины и проявления кризисного развития личности в профессиональной педагогической деятельности

Специальность 19. 00. 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

13»х т

Москва - 2009

003474002

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Феоктистова Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

заведующий лабораторией дифференциально психологии и психофизиологии Психологического института РАО Кабардов Мухшед Коншобиевич

кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологической безопасности НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» Бурмистрова Екатерина Викторовна

Ведущая организация: Рязанский Государственный университет

имени СЛ. Есенина

Защита состоится 6 июля 2009г. в 14.00. часов на заседани Диссертационного совета Д 521.027.01 при Московском психолого социальном институте по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВП «Московский психолого-социальный институт».

Автореферат разослан «03» июня 2009 г.

Автореферат опубликован на сайте www.mpsinst.ru «03» июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Молчанова Н. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема кризисного развития личности в рофессионапьной педагогической деятельности приобретает все большую остроту в вязи со многими причинами, прежде всего с переходом современного российского бразования от традиционно сложившейся когнитивно - ориентированной к личностно-риентированной парадигме. В связи с этим вновь встают вопросы, связанные с ониманием смысла и ценности образовательной деятельности и роли педагога как дного из ее субъектов. Многочисленные исследования указывают на то, что в ольшинстве случаев педагоги не могут самостоятельно решить проблему огласования собственных образовательных ценностей и адекватных им способов еятельности.

До настоящего времени одна из главных и нерешенных задач в области одготовки педагогических кадров - подготовка специалистов с развитыми структурами 1едагогической деятельности. Это требует от педагогов раскрытия своих возможностей ще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.

В этой связи возрастает необходимость теоретического осмысления рофессионального становления педагога и понимания психологических детерминант того процесса. Возрастают и требования к практической деятельности педагогов в словиях личностно-ориентированной парадигмы образования. Особенно остро встает опрос расширения знаний о личностно-профессиональном потенциале педагога и странении практических трудностей в его деятельности, о необходимости предупреждения профессиональных деформаций и поиске целостного подхода к психологическому обеспечению их личностно-профессионапьного потенциала.

Все это актуализирует необходимость изучения проблемы психологических детерминант кризисного развития личности в профессиональной педагогической деятельности. Особую актуальность составляет исследование причин кризисного развития личности педагога на разных этапах профессионального становления. О необходимости такого рода изысканиях говорится в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение деятельности педагога, но с позиций выявления причин кризисного развития.

До настоящего времени работы, направленные на изучение детерминант кризисного развития педагога, ограничивались поиском факторов исключительно в профессиональной сфере деятельности. В этой связи кризисное развитие рассматривалось с точки зрения психодинамического, когнитивно-бихевиорального и экзистенциального подходов. Наиболее перспективным и актуальным, на наш взгляд, для решения указанной проблемы является экзистенциальный подход. В его основе -идея о том, что главной детерминантой кризисного развития в профессионально педагогической деятельности является наличие у человека личностного экзистенционального кризиса, проявляющегося на разных жизненных этапах.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность данной работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований, предметом

специального рассмотрения которых являлось бы изучение личностного кризиса детерминанты возникновения кризисного развития в профессиональной педагогичес деятельности.

Учитывая вышесказанное, целью нашей диссертационной работы являс исследование причин и проявления кризисного развития личности в профессиональ педагогической деятельности.

Объект исследования - профессиональная педагогическая деятельность Предмет исследования - психологические причины и проявления кризисн развития в профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза: кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельносп значительной степени является отражением переживания человеком экзистенциальн кризиса, обусловленного неразрешенностью внутриличностных проблем.

Задачи исследования:

1. Выделить общие и специфические детерминанты кризисного развития профессиональной педагогической деятельности на основе анал методологических подходов к профессиональному становлению педагога.

2. Выяснить необходимые условия для эффективной профессионалы деятельности и факторы профессиональных кризисов педагогов.

3. Сформировать комплекс психологических методик, позволяющих исследов кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.

4. Провести экспериментальное исследование кризисного развития профессионально педагогической деятельности.

5. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учеб методических материалов, необходимых для психолого-педагогическ сопровождения педагогов с целью предупреждения профессионал обусловленных кризисов.

- Методологическую и теоретическую основу исследования состав концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными автора культурно-историческая теория развития (Л.С. Выготский, А.НЛеонтьев); концеп личности как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славс Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн C.JI. и др.); теория развития субъекта в онтогенезе (В Слободчиков); подходы к исследованию проблемы личностного самоопределе (К.А. Абульханова-Славская, 1987; М.Р. Гинзбург, 1996; Е.И. Головаха, 1998; Е Климов, 1996; Н.С. Пряжников, 2003; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 200 психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознани деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучен личности, заложенные Б.Г. Ананьевым и развитые К.А. Абульхановой-Славск A.A. Бодалевым, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, С.Л. Рубинштейн исследования профессиональной деятельности современного учителя (В. Байденко, Б. 3. Вульфов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторский); и др.

Методы и методики исследования. Для подтверждения гипотез и реше поставленных задач нами использовались следующие методы: междисциплинарн теоретический анализ литературы, анкетирование, опросники, тестирован

юрмирующий эксперимент, методы математической статистики: количественный математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по ипам, группам, вариантам). Статистическая обработка материала проводилась с омощью стандартного пакета статистических программ SPSS, версия 14. «Методика сследования самоотношения» Столина В.В., Пантелеева С.Р.; тест ценностных риентаций Рокича М., Must-test Эллиса А., «Тест на эмоциональное выгорание» Бойко ¡.В., тест смысложизненных ориентации Леонтьева Д.А., шкала экзистенциональных ¡акторов Ялома И., биографическая анкета, методика диагностики уровня субъективного щущения одиночества Рассела Д. и Фергюссона М.

Таким образом, в исследовании использовались методы, обеспечивающие боснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе ыводов.

Эмпирическая база исследования. Достижение цели исследования беспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности епрезентативной профессиональной популяции педагогов в Тверской области, современной России. На основании выделенных статистических, профессиональных и емографических параметров была сформирована совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании (150 человек) - работники школ, психоневрологического интерната и центра социального обслуживания населения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эксперимента, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания причин возникновения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности с позиций экзистенционального подхода как отражения личностного кризиса, а также роли когнитивно-аффективных и экзистенциональных факторов при его возникновении и развитии. Выявлены и изучены когнитивно-аффективные компоненты, ведущие к появлению внутриличностного кризиса. Показано, что неразрешенность и неосознанность внутриличностного кризиса проявляется на рабочем месте в виде синдрома эмоционального выгорания.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты и сделанные на их основе выводы могут быть использованы при подготовке специалистов коммуникативных профессий в рамках вузовских курсов «Социальная психология» и «Психологическое консультирование», а также в практических курсах повышения квалификации работников для предотвращения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности. Разработанные основы когнитивно-бихевиорального тренинга с основами логотерапии для педагогов могут быть

использованы для помощи работникам, находящимся в состоянии кризиса эффективного преодоления этого состояния и выхода из него.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положен выносимые на защиту:

1. Профессионально обусловленные кризисы педагога возникают на раз! этапах профессиональной деятельности. При этом степень их проявления различ! зависит от требований окружающей действительности и активности личности.

2. Кризисное развитие в педагогической профессиональной деятельно детерминируется низкой удовлетворенностью труда, социальной незащищенност ежедневной психоэмоциональной напряженностью.

3. Психологическое обеспечение профессиональной педагогической деятельно должно соответствовать уровню сформированное™ личностно-профессиональн потенциала и этапам профессионального становления, обязательно способствов предотвращению профессиональных изменений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результ исследования освещались на заседании кафедры педагогической психологии МП 2006 - 2009 гг.; в процессе работы автора в качестве руководит Психоневрологического интерната Кимрского района; в выступлениях: на науч практической конференции с международным участием «Психологическая помощ кризисных ситуациях» (31 октября - 1 ноября 2008 года); на четвертой международ! конференции студентов и молодых ученых «И.П. Павлов: диалог с XXI веком» (10 апреля 2009 года, г. Рязань). Программа тренинга внедрена в раб Психоневрологического интерната Кимрского района. По теме диссертационн исследования опубликовано 5 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из 2 глав, введения и заключен Библиография работы включает 186 источников, из них 24 на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены це задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования. Раскрыта научная новиз теоретическая и практическая значимость работы, описана методологическая основ структура диссертации, сформулированы положения, выносимые на защиту. Даю сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты исследования проблемы кризисн развития в профессиональной педагогической деятельности» посвящена пробл профессионального становления педагога в современных условиях, основн направлениям исследования деятельности и личности педагога, раскрыт психологических особенностей кризисного развития в профессиональном становлении Психологическая структура и специфика профессиональ деятельности педагогов нашла отражение в целом ряде научно-исследовательских ра (Н.В. Кузьмина, В.Н. Кухарев, JI.M. Митина, А.К. Маркова, A.A. Реан, JI.A. Регуш, Г Сухобская и другие). В последние годы можно проследить смещение акцента исследования собственно профессиональной педагогической деятельности

убъектные составляющие (Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, Л.И.Корнеева). В связи с этим исследование личности в условиях педагогической деятельности становится все более ктуальным. М. Розин отмечает: «Мы живем в непростое время: нужно выстраивать обственное понимание происходящего, приходится отвечать на вызовы времени..., каких-то других, часто неясных нам сил. Приходится проверять свою интеллигентность, порядочность, просто человеческие качества. Приходится выстаивать, справляться с тсутствием ясной перспективы жизни, выдерживать одиночество (ведь одиноким можно бьггь даже в окружении родных и друзей), нередко рассчитывать только на свои силы». Очевидно, ситуация требует и принципиально новых способов ориентации в действительности, способности к рефлексии, выстраиванию собственной траектории личного и профессионального развития, готовности к самоопределению. Соответственно, предъявляются и новые требования к педагогу, как носителю этих умений.

Сегодня педагогу необходимо обрести новый тип индивидуальности, который отличается стремлением к самостоятельному определению человеком своих жизненных позиций, ориентацией на свободный интеллектуальный поиск, внутренним плюрализмом, т.е. открытостью и интересом к многообразию идей, знаний, культурных ценностей, которыми располагает общество.

Проблема сопряженности личностного становления человека и его профессионального развития связана с философско-психологическими исследованиями человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.). Научной школой С.Л. Рубинштейна заложены основания в исследовании соотношения потенциального и актуального. По его представлению, сущность человека характеризует не только то, что он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится. Это определяет главную функцию потенциального в развитии человека.

Принцип системного подхода (целостность, иерархичность, структурность, порядочность, взаимосвязь системы со средой, принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств ее элементов и т.д.) дает возможность выразить теоретико-прикладные основы исследования профессионального становления в форме целостного представления о личности как о живой многоуровневой системе, способной постоянно увеличивать роль собственной активности в профессиональном росте, самосовершенствовании и выборе.

Этот выбор определяется системой базовых целей и ценностей человека, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими. Таким образом, профессиональное развитие педагога невозможно без единства личностного и профессионального самоопределения, закономерным результатом которого является выстраивание профессиональной позиции специалиста. Опираясь на исследования Н.Г. Алексеева, Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, М.СЛуковой, А.И.Савенкова, В.И. Слободчикова, мы рассматриваем профессиональную позицию как ответственное и ценностное отношение к реализации деятельностных норм. Такое самоопределение невозможно без наличия критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, без оценки имеющегося потенциала с точки

зрения определенной системы ценностей. (Е.В. Бурмистрова, 1999; В.И. Слободчи 1994,1995), что характерно для гуманитарных областей общественной практики.

Разработанные в отечественной и зарубежной психологии подходы к изуче! содержания, структуры и предпосылок успешности деятельности педагога позвол утверждать, что эффективность его деятельности обеспечивается единсп профессионального и личностного начала (Т.М. Буякас, Р. Мэй, Н.С. Пряжников, Роджерс, Е.Е. Сапогова, Дж. Энрайт).

В процессе профессионального становления интенсивно изменяются и крите[ отношения личности к себе, что находит выражение в динамике субъективной эталож модели профессионала. Изменение этой модели часто сопряжено с кризисом. А Леонтьев полагал, что «неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвип развитии. Наоборот, кризис это свидетельство не совершившегося своевреме! перелома, сдвига...». Одной из характерных особенностей кризиса являются болезнен! и мучительные внутренние конфликты и переживания.

Во многих исследованиях ( Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Н.С. Пряжник профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт, который им внутриличностный характер.

При таком рассмотрении различные составляющие структуры личности выступа в качестве сторон внутриличностного конфликта. Е.В. Беликова выдел следующие виды конфликтов профессионального самоопределения: мотивацион потребностный, когнитивно-деятельностный, поведенческий и смысловой.

В рамках нашего исследования интерес представляет смысловой конфликт, причина кризисного развития в профессиональной педагогической деятельно Следует отметить, что чаще всего смысловой конфликт возникает в результ нереализованных возможностей или самонепринятия и безысходности.

Таким образом, самоопределение можно рассматривать как основу кризис явлений, связанных с разрешением разнообразных противоречий. Смысловой конфл возникает на стадии вторичной профессионализации либо на стадии профессиональн мастерства, когда личность перерастает свою профессию.

Е.Е. Сапогова, выделяя критерии личностных характеристик, присущих зрелое говорит о противоречивости этого периода в связи с переживаниями, связанным оценкой пройденного жизненного пути, с пониманием стабилизации, "сделанно жизни, переживаниями отсутствия ожиданий новизны и свежести, спонтанности жизн возможности в ней что-то изменить, переживанием краткости жизни для осуществле всего желаемого и необходимости отказаться от явно недостижимых целей. Чело одновременно переживает и чувство стабильности, и душевное смятение по поводу то действительно ли он верно понял и реализовал настоящее предназначение своей жиз Особенно острым становится это противоречие в случае негативных оценок, данн самой личностью своей предшествующей жизни и необходимости выработать нов жизненную стратегию. В задачи зрелости входит совладание, преодоление пережива того, что жизнь уже не во всем реализовалась так, как хотелось, как виделось

предыдущих возрастах, и создает философское отношение и личностную терпимость к просчетам и жизненным неудачам, принятие своей жизни такой, как она складывается. Обретенные ценности осмысляются, обобщаются, проверяются практикой собственной жизни и тем самым приобретают экзистенциальный характер.

В настоящей работе развитие личности в зрелом возрасте связывается нами с сохранением способности к творчеству, мотивации на уровне осознания смыслов, а также их непрерывному совершенствованию. Понятие взрослости (зрелости) мы соотносим с исследованием экзистенциального отношения человека к собственной жизни: не столько к себе самому, к своему "Я", сколько к более широкому контексту своего осуществления жизни, возможности повлиять на мир и изменить его, вписывая себя в многомерный социокультурный опыт. Можно назвать это своеобразной экзистенциальной компетентностью - внутренней установкой человека на то, что у него есть силы и средства справиться с любой проблемой, которую поставит перед ним жизнь, отсутствие страха и чувства беспомощности перед жизнью.

Вслед за Е.Е. Сапоговой, мы считаем, что противоречия, связанные с кризисом взрослости, вызревают в системах "Я - не Я (Мир)", "Я - Другой (Ты, Он, Они)", "Я -Моё", "Я - Я". В оппозиции "Я -не Я" содержатся проблемы, связанные с самонахождением себя в Мире, определением своего предназначения, субъективно преломленного смысла своего существования.

В работе "Смысл и назначение истории" К.Ясперс рассматривает самоопределение, самопознание человека в связи с двумя понятиями: экзистенция и трансцендентность, а с ними, в свою очередь связаны понятия свободы и экзистенциальной коммуникации.

Экзистенциальные проблемы выступают на первый план в период 40- 45 лет, обозначаемый многими исследователями как кризис середины жизни. Именно в этом возрасте человек может многое изменить, начать заново, опираясь на приобретенный опыт и знания. В этом возрасте профессиональная деятельность является одной из наиболее важных сфер человеческой жизни, позволяющей ему самореализовываться, поскольку именно на работе человек проводит половину, если не большую часть своей жизни.

Под экзистенциальным кризисом мы понимаем период переосмысления человеком своих основных жизненных ценностей, особенностей своей личности и своей деятельности, период анализа достигнутых успехов и оценки перспектив дальнейшей жизни.

Ключевой экзистенциальной проблемой является вопрос смысла жизни (Адлер А., А. Г. Асмолова, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н Леонтьев , В. Франки , 3. Фрейд, К. Хорни, К. Юнг и многие другие).

Д.А.Леонтьев вводит понятие «осмысленность жизни» и определяет ее как количественную меру степени и устойчивости направленности жизнедеятельности субъекта на какой-то смысл. Он отмечает, что если жизнь субъекта детерминируется каким-либо устойчивым смыслом, то феноменологически это проявляется в стеничности, энергии, жизнестойкости. Отсутствие смысла выражается в депрессии, легкой подверженности психическим и соматическим заболеваниям.

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ литературы позвол; сделать вывод о том, что переживание экзистенционального кризиса является основш проявлением кризисного развития в профессиональной педагогической деятельное Решение экзистенциональных проблем, лежащих в основе кризиса середины жиз1 основано на их осознании и самопонимании, на формировании позиции субъс собственной жизни.

Во второй главе «Эмпирическое исследование причин и проявлен кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности» описл процедура, организация и методы эмпирического исследования, дается обоснова! выбранного психодиагностического инструментария, приводятся результа исследования, их анализ и обсуждение.

Основной проблемой настоящего эмпирического исследования явилось реше! вопроса об установлении причин и проявлений кризисного развития в профессионалы! педагогической деятельности.

Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом формированию выборочной совокупности репрезентативной профессионалы! популяции педагогов в Тверской области, современной России. На основан выделенных статистических, профессиональных и демографических параметров бь сформирована совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании (1 человек) - работники школ, психоневрологического интерната и центра социальн обслуживания населения. 92% респондентов - женщины, что определяется специфик указанных мест работы. 41% опрошенных имеют высшее образование, 45% - сред! специальное образование, 8% - среднее и 8% - незаконченное высшее образован 78% респондентов состоят в браке, 8% разведены, 5 % - вдовы, 3% - в браке состояли.

Принимая во внимание выделенные нами в теоретической части базовые основан кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности, были подобра диагностические методики.

Наличие синдрома эмоционального выгорания определялось с помощью «Методи диагностики синдрома эмоционального выгорания» Бойко В.В.( неадекватное отношение к себе и другим, общая негативная установка на жизненн перспективы, озабоченность собственными потребностями и личным выживани иррациональные идеи, амбивалентная самооценка, астенизация организма) и МивМ Эллиса А.

Особенности переживания экзистенциального кризиса (субъективное переживан одиночества, переосмысление личных ценностей и смысложизненных ориентац ответственность за собственную жизнь, отношение к базовым ценностям) исследовало с помощью «Методики исследования самоотношения» Столина В.В., Пантелеева С. тест ценностных ориентаций Рокича М.; тест смысложизненных ориентации Леонтье Д.А.; шкала экзистенциональных факторов Ялома И..

Особенности переживания возрастного кризиса (утрата иллюзий, субъективн ощущение неспособности справляться с проблемами, субъективное переживан физиологических признаков старости, утрата и переосмысление прежних жизненн

ценностей) исследовались с помощью методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Рассела Д. и Фергюссона М.

В ходе исследования были получены следующие данные.

Наличие синдрома эмоционального выгорания определялось с помощью «Методики диагностики синдрома эмоционального выгорания» Бойко В.В. Из трех показателей синдрома эмоционального выгорания (напряжение, резистентность, истощение) самый высокий показатель у «резистентности» или психологических защит: 27% опрошенных имеют формирующуюся фазу психологических защит, а 48% - уже сформированную фазу психологических защит, доминирующими из них являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. При этом у педагогов преобладает неадекватное эмоциональное реагирование, а у врачей и социальных работников - расширение сферы экономии эмоций.

Уровень эмоционального истощения может характеризоваться как низкий и близкий к среднему: 41,3% респондентов имеют уровень эмоционального истощения в несформированной фазе или низкий; 42,6% имеют уровень эмоционального истощения в фазе формирования; 16% имеют высокий уровень эмоционального истощения или находятся в сформировавшейся фазе.

Факторный анализ показал, что основными факторами, определяющими синдром эмоционального выгорания, являются личностные факторы «глобальной

ответственности», «конфликтного самоотношения», фактор «амбивалентного отношения» и фактор «функциональной востребованности». Когнитивно выделяются следующие иррациональные идеи, относящиеся к факторам глобальной ответственности и функциональной востребованности: «Я много работаю, поэтому заслуживаю позитивного отношения других и принятия себя», «Без меня дело встанет», «Если не я то кто же?»

Выявление терминальных и инструментальных ценностей с помощью методики М. Рокича, позволило установить, что ценностным ядром (тремя основными терминальными ценностями) для врачей, социальных работников и педагогов являются: здоровье, активная деятельная жизнь, любовь. Свобода как основная ценность, входит в число первых трех рангов у 14% опрошенных, на первое место ее выбрали только 2% респондентов.

Приоритетными инструментальными ценностями являются ответственность, чувство долга, умение держать свое слово, честность и искренность, воспитанность. Интересно, что такие ценности, как «образованность», «широта взглядов» и «терпимость» получили достаточно низкие ранги в группе учителей, социальных работников и врачей. Так, образованность, как одна из основных ценностей, значима для 23% опрошенных, но на первое место ее поставили только 5% участников; терпимость вообще не вошла в число приоритетных ценностей у наших респондентов - педагогов и представителей помогающих профессий. Мы предполагаем, что при определении значимости ценностей на выбор респондентов существенное влияние оказывает фактор пола: женщины в нашем обществе, в основном, ориентированы на счастливую семейную жизнь, поэтому среди ценностей-целей доминируют ценности сферы отношений. Среди инструментальных ценностей сохраняется тенденция

преимущественного предпочтения, прежде всего, исполнительских качеств и ценное! эмоциональной сферы.

Мы выделили 2 группы респондентов по возрасту: молодежь до 32 лет и стари возрастная группа, лица старше 32 лет. Оказалось, что с возрастом 1) инструментальные ценности не претерпевают значительных изменений; терминальные ценности смещаются от интереса к самому себе, активности постоянного духовного развития на более стабильные ценности, такие как здоров материальная обеспеченность и интересная работа. На наш взгляд, это связано обретением большинством респондентов семьи и увеличения в связи с эт ответственности.

Терминальные и инструментальные ценности респондентов в зависимости от возраста

Таблиц

Респонденты до 32 лет и младше Респонденты 32 лет и старше

Терминальные ценности

Счастливая семейная жизнь 64% здоровье 60%

Развитие себя, постоянное духовное и нравственное совершенствование 44% Материально обеспеченная жизнь 40.5%

Любовь 40% Интересная работа 33.3%

Жизненная мудрость 32%

Активная деятельная жизнь 20%

Инструментальные ценности

честность 36% Честность, правдивость, искренность 50.7%

ответственность 28% ответственность 48%

исполнительность 28% воспитанность 26%

независимость 24% Чуткость и терпимость 14.7%

жизнерадостность 24%

При выявлении иррациональных идей, присутствующих в жизни респондент (МШТ-тест Эллиса А.) мы придерживались традиционной для техники репертуарш решеток схемы в 3 этапа: собственно тестирование, анализ содержания полученн'

групп долженствований и интерпретация тематики каждой из полученных групп суждений-долженствований.

В результате проведенного контент-анализа выделились 8 МШТ-тем. Среди выделенных групп долженствований наиболее иррационально насыщенными оказались следующие: "плохое поведение других людей", "комфорт", "любовь", "достижение, "этика". Наименее иррационально насыщенными в нашем исследовании оказались темы: "здоровье", "автономия", "социальный комфорт".

Такие явления, как «хамство», «ложь», «предательство», «бахвальство», «унижение», беспокоят респондентов как с точки зрения общей морали и этики, так и как реальное плохое поведение других людей. К этой МгЫ-теме мы отнесли высказывания: «тебя предают», «меня бьют», «отворачиваются друзья», «бросит жена» т.д.

К теме «достижения» мы отнесли следующие типичные высказывания: «достичь высокого уровня материальной обеспеченности», «стать профессионалом», «построить дом», «стать миллионером», «прыгнуть с парашютом», «получить второе высшее образование», «самореализоваться как личность».

К теме «психологический комфорт» были отнесены следующие высказывания: «меня никто не поддержит», «ужасно, если ты остаешься один», «если теряешь близких», «не успеваешь вовремя», «если буду разочарована в ком-то», «чувство собственной ненужности», «ощущение беспомощности» и т. д. Выделенные темы, как правило, содержат от 6 до 14 высказываний, что свидетельствует об их иррациональной нагруженности данной сферы в жизни человека. Показательно, что преобладающими темами стали «плохое поведение других людей», «психологический комфорт»", частично плохое собственное поведение" и тема "этики", что свидетельствует о высокой степени используемых психологических защит.

Это вполне согласуется с результатами, полученными в этой группе респондентов по тесту Бойко В.В., диагностирующим наличие и фазу развития синдрома эмоционального выгорания. Осознаваемые участниками исследования уровень удовлетворенности работой и психологическим климатом подтверждается и усиливается данными используемого проективного теста. На бессознательном и иррациональном уровне обнаруживается конфликт в сфере «достижений», «психологического комфорта» и недовольства «плохим поведением других людей», «этики», что отражает наличие в данной группе не только синдрома эмоционального выгорания, но и кризиса личностной сферы.

С помощью теста «Смысложизненные ориентации» Леонтьева Д.А. были выявлены следующие закономерности: 1) локус-контроль результативности отрицательно связан с напряжением - в состоянии напряжения снижается ориентация человека к достижению результатов; 2) интернальный локус-контроль положительно связан с ориентацией на успех - чем больше человек берет на себя ответственность за то, что с ним происходит, тем больше он ориентируется на успех; 3) локус цели имеет положительную корреляцию с локусом процесса; 4) локус результата и локус цели положительно, на высоком уровне коррелируют друг с другом - целеустремленный человек имеет более высокий результат.

Таким образом, в результате проведенного нами исследования было установле что доминирующим показателем синдрома эмоционального выгорания являс резистентность, или высокий уровень функционирования психологических защит: 7. опрошенных (педагогов, социальных и медицинских работников) име сформированную или формирующуюся фазу резистентности. Основными вида функционирующих защит являются избирательное неадекватное эмоционалы реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преоблад; неадекватное эмоциональное реагирование (53% случаев), а у врачей и социальн работников - расширение сферы экономии эмоций (62%).

Самопринятие у педагогов отрицательно связано с возрастом и положительно -показателем аутосимпатии: чем старше педагоги, тем меньше они себя принима! Педагоги, имеющие высокий показатель по аутосимпатии, больше принимают себя личность. У работников психоневрологического интерната с ростом возраста и ста уменьшается интерес к самим себе. У медицинских и социальных работников увеличением возраста и стажа снижается напряженность и увеличива резистентность.

Установлено, что личностными факторами, определяющими наличие синдро эмоционального выгорания, являются гиперответственность, функционалы востребованность, конфликтное самоотношение, амбивалентное отношение к себе другим. При этом факторы гиперответственности и функциональной востребованно являются ирра-ционально нагруженными. На бессознательном и иррациональном уро обнаруживается конфликт в сфере «достижений», «психологического комфорта» недовольства «плохим поведением других людей», «этики».

В заключении диссертационного исследования обобщаются полученн результаты, подводится итог решения поставленных задач.

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позвол сформулировать следующие выводы:

1. Основой кризисных явлений выступает самоопределение, принимающее хара конфликта. Самый острый тип конфликта в профессиональном самоопределен смысловой конфликт.

2. В процессе профессионального становления человек неоднократно пережив< экзистенциальные кризисы. Но наиболее остро проблемы, связанные с так кризисом, возникают в период после сорока лет.

3. Проведенный теоретико-эмпирический анализ показал, что кризисное развита профессиональной педагогической деятельности детерминируется: синдром эмоционального выгорания (неадекватное отношение к себе и другим, об негативная установка на жизненные перспективы, озабоченность собственны потребностями и личным выживанием, «иррациональные идеи, амбивалент самооценка, астенизация организма), экзистенциальным кризисом (субъектов переживание одиночества, переосмысление личных ценностей и смысложизненн ориентации, ответственность за собственную жизнь, отношение к базов1 ценностям) и возрастным кризисом (утрата иллюзий, субъективное ощущен

неспособности справляться с проблемами, субъективное переживание физиологических признаков старости, утрата и переосмысление прежних жизненных ценностей).

4. Для учителей, социальных и медицинских работников характерен высокий уровень резистентности (психологических защит). Доминирующими психологическими защитными механизмами являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преобладает неадекватное эмоцио-нальное реагирование, а у врачей и социальных работников -расширение сферы экономии эмоций.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражено в публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Заиченко Т. И.Синдром эмоционального выгорания: личностный или профессиональный кризис? // Вестник университета (Государственный университет управления) №11 .- М.:ГУУ, 2008, с.48.

2. Заиченко Т.И. Иррациональные идеи у лиц с синдромом эмоционального выгорания // Вестник университета (Государственный университет управления) № 4 .- М.:ГУУ - М, 2009 г., с. 48.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

3. Заиченко Т. И. К вопросу о детерминантах синдрома эмоционального выгорания //Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии, № 4. 2008,- М.: ООО «Диона». с. 46

4. Заиченко Т.И. Особенности работы учителя с учащимися-мигрантами в поликультурном образовательном пространстве // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. №1(1) -М., 2008. с.65.

5. Заиченко Т.И. Поликультурное образовательное пространство, как среда социально-педагогической поддержки учащегося- мигранта //Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. №1(1) -М., 2008. с.70.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 02.06.2009 г. Заказ № 5/9, формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д.9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Заиченко, Татьяна Ильинична, 2009 год

Введение.

1. Теоретические аспекты исследования проблемы кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Анализ современных подходов к профессиональному становлению педагога.

1.1.1. Психологические основы педагогической деятельности.

1.1.2. Роль личностного и профессионального самоопределения в становлении педагога.

1.1.3. Предикторы профессионального и личностного неблагополучия в педагогической деятельности.

1.2. Психологические особенности кризисного развития в профессиональном становлении.

1.2.1. Кризис как фактор развития личности.

1.2.2. Кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.

1.3 . Экзистенциальные кризисы как детерминанта профессиональных изменений.

1.3.1. Развитие понятия «экзистенция» в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.3.2. Представления об экзистенциальном кризисе как основе профессиональных изменений.

2. Эмпирическое исследование причин и проявлений кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение.

2.3. Рекомендации по сопровождению специалистов, переживающих кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Проблема кризисного развития личности в педагогической деятельности приобретает все большую остроту в связи со многими причинами, прежде всего с переходом современного российского образования от традиционно сложившейся когнитивно -ориентированной к личностно-ориентированной парадигме. В связи с этим вновь встают вопросы, связанные с пониманием смысла и ценности образовательной деятельности и роли педагога как одного из ее субъектов. Многочисленные исследования указывают на то, что в большинстве случаев педагоги не могут самостоятельно решить проблему согласования собственных образовательных ценностей и адекватных им способов деятельности.

До настоящего времени одна из главных и нерешенных задач в области подготовки педагогических кадров - подготовка специалистов с развитыми структурами педагогической деятельности. Это требует от педагогов раскрытия своих возможностей еще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.

В этой связи возрастает необходимость теоретического осмысления профессионального становления педагога и понимания психологических детерминант этого процесса. Возрастают и требования к практической деятельности педагогов в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования. Особенно остро встает вопрос расширения знаний о личностно-профессиональном потенциале педагога и устранении практических трудностей в его деятельности, о необходимости предупреждения профессиональных деформаций и поиске целостного подхода к психологическому обеспечению их личностно-профессионального потенциала.

Все это актуализирует необходимость изучения проблемы психологических детерминант кризисного развития личности в 3 профессиональной педагогической деятельности. Особую актуальность составляет исследование причин кризисного развития личности педагога на разных этапах профессионального становления. О необходимости такого рода изысканиях говорится в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение деятельности педагога, но с позиций выявления причин кризисного развития.

До настоящего времени работы, направленные на изучение детерминант кризисного развития педагога, ограничивались поиском факторов исключительно в профессиональной сфере деятельности. В этой связи кризисное развитие рассматривалось с точки зрения психодинамического, когнитивно-бихевиорального и экзистенциального подходов. Наиболее перспективным и актуальным, на наш взгляд, для решения указанной проблемы является экзистенциальный подход. В его основе - идея о том, что главной детерминантой кризисного развития в педагогической деятельности является наличие у человека личностного экзистенционального кризиса, проявляющегося на разных жизненных этапах.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность данной работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований, предметом специального рассмотрения которых являлось бы изучение личностного кризиса как детерминанты возникновения кризисного развития в педагогической деятельности.

Учитывая вышесказанное, целью нашей диссертационной работы является исследование причин и проявления кризисного развития личности в профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования - профессиональная педагогическая деятельность

Предмет исследования - психологические причины и проявления кризисного развития в педагогической деятельности.

Гипотеза: кризисное развитие в педагогической деятельности в значительной степени является отражением переживания человеком экзистенциального кризиса, обусловленного неразрешенностью внутриличностных проблем.

Задачи исследования:

1. Выделить общие и специфические детерминанты кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности на основе анализа методологических подходов к профессиональному становлению педагога.

2. Выяснить необходимые условия для эффективной профессиональной деятельности и факторы профессиональных кризисов педагогов.

3. Сформировать комплекс психологических методик, позволяющих исследовать кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.

4. Провести экспериментальное исследование кризисного развития в профессионально педагогической деятельности.

5. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учебно-методических материалов, необходимых для психолого-педагогического сопровождения педагогов с целью предупреждения профессионально обусловленных кризисов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными авторами: культурно-историческая теория развития (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев); концепции личности как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, и др.); теория развития субъекта в онтогенезе (В.И. Слободчиков); подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1987; М.Р. Гинзбург, 1996; 5

Е.И. Головаха, 1998; Е.А. Климов, 1996; Н.С. Пряжников, 2003; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000); психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, заложенные Б.Г. Ананьевым и развитые К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалевым, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, C.JI. Рубинштейном, исследования профессиональной деятельности современного учителя (В. И. Байденко, Б. 3. Вульфов, М.К.Кабардова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторский); и др.

Методы и методики исследования. Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач нами использовались следующие методы: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросники, тестирование, методы математической статистики: количественный (математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам, вариантам). Статистическая обработка материала проводилась с помощью стандартного пакета статистических программ SPSS, версия 14. «Методика исследования самоотношения» Столина В.В., Пантелеева С.Р.; тест ценностных ориентаций Рокича М., Must-test Эллиса А., «Тест на эмоциональное выгорание» Бойко В.В., тест смысложизненных ориентаций Леонтьева Д.А., шкала экзистенциальных факторов Ялома И., биографическая анкета, методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Рассела Д. и Фергюссона М.

Таким образом, в исследовании использовались методы, обеспечивающие обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов.

Эмпирическая база исследования. Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности репрезентативной профессиональной популяции педагогов в

Тверской области, современной России. На основании выделенных 6 статистических, профессиональных и демографических параметров была сформирована совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании (150 человек) - работники школ, психоневрологического интерната и центра социального обслуживания населения.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально обусловленные кризисы педагога возникают на разных этапах профессиональной деятельности. При этом степень их проявления различна и зависит от требований окружающее й действительности и активности личности.

2. Кризисное развитие в педагогической профессиональной деятельности детерминируется низкой удовлетворенностью труда, социальной незащищенностью, ежедневной психоэмоциональной напряженностью.

3. Психологическое обеспечение профессиональной педагогической деятельности должно соответствовать уровню сформированности личностно-профессионального потенциала и этапам профессионального становления, обязательно способствовать предотвращению профессиональных изменений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования освещались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ 2006 — 2009 гг.; в процессе работы автора в качестве руководителя Психоневрологического интерната Кимрского района; в выступлениях: на научно-практической конференции с международным участием «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (31 октября -1 ноября 2008 года); на четвертой международной конференции студентов и молодых ученых «И.П. Павлов: диалог с XXI веком» (10-12 апреля 2009 года, г. Рязань). Программа тренинга внедрена в работу Психоневрологического интерната Кимрского района. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из , введения двух глав, заключения и приложений. Библиография работы включает 186 источников, из них 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Удовлетворенность работой зависит от уровня образования. Педагоги и медицинские и социальные работники со средним образования больше удовлетворены работой, чем их коллеги с высшим образованием.

2. Уровень удовлетворенности работой выше у людей, живущих в браке, нежели проживающих одиноко.

3. Доминирующим показателем синдрома эмоционального выгорания является резистентность, или высокий уровень функционирования психологических защит. 75% педагогов и медицинских работников имеют сформированную или формирующуюся фазу резистентности.

4. Основными видами функционирующих защит являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преобладает неадекватное эмоциональное реагирование %3% случаев), а у врачей и социальных работников - расширение сферы экономии эмоций (62%.).

5. Уровень напряжения учителей в школе отрицательно связан с самоуважением

6. Самопринятие у педагогов отрицательно взаимосвязано с возрастом и положительно с показателем по аутосимпатии. Чем старше педагоги, тем меньше они себя принимают. И педагоги, имеющие высокий показатель по аутосимпатии, больше принимают себя как личность.

7. Глобальное самоотношение педагогов определяется показателями аутосимпатии, самоуважения, интереса к самому себе, доверия и уверенности в себе, самопонимания.

8. У работников психоневрологического интерната с увеличением возраста и стажа уменьшается интерес к самому себе .

182

9. У медицинский и социальных работников с увеличением возраста и стажа снижается напряженность и увеличивается резистентность.

10. Интерес к себе положительно связан с самопринятием и саморуководством. Принимающий себя человек интересен сам себе и последователен в собственных действиях.

11. Личностные факторы, определяющие синдром эмоциональной выгорания: гиперответственность, функциональная востребованность, конфликтное самоотношение и амбивалентное отношение к себе и другим.

12. Фактор глобальной ответственности и функциональной востребованности являются иррационально нагруженными.

13. Основными терминальными ценностями я являются здоровье, активная, деятельная жизнь любовь.

14. Основными инструментальными ценностями выступают местность, ответственность и воспитанность.

15. Различия по ценностям в группе молодежи до 32 лет и возрастной группе после 32 лет касаются выбора ценностей. Для молодежи важнее всего « счастливая семейная жизнь» «развитие себя» и любовь» . Для людей после 32 лет ведущими ценностями становятся «здоровье», «материально обеспеченная жизнь «интересная работа».

16. На бессознательном и иррациональном уровне обнаруживается конфликт в сфере «достижений», «психологического комфорта» и недовольства «плохим поведением других людей», «этики».

17. В состоянии напряжения снижается ориентация человека к достижению результатов.

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Основой кризисных явлений выступает самоопределение, принимающее характер конфликта. Самый острый тип конфликта в профессиональном самоопределении смысловой конфликт.

2. В процессе профессионального становления человек неоднократно переживает экзистенциальные кризисы. Но наиболее остро проблемы, связанные с таким кризисом, возникают в период после сорока лет.

3. Проведенный теоретико-эмпирический анализ показал, что кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности детерминируется: синдромом эмоционального вьггорания (неадекватное отношение к себе и другим, общая негативная установка на жизненные перспективы, озабоченность собственными потребностями и личным выживанием, «иррациональные идеи, амбивалентная самооценка, астенизация организма), экзистенциальным кризисом (субъективное переживание одиночества, переосмысление личных ценностей и смысложизненных ориентаций, ответственность за собственную жизнь, отношение к базовым ценностям) и возрастным кризисом (утрата иллюзий, субъективное ощущение неспособности справляться с проблемами, субъективное переживание физиологических признаков старости, утрата и переосмысление прежних жизненных ценностей).

4. Для учителей, социальных и медицинских работников характерен высокий уровень резистентности (психологических защит). Доминирующими психологическими защитными механизмами являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преобладает неадекватное эмоциональное реагирование, а у врачей и социальных работников - расширение сферы экономии эмоций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Заиченко, Татьяна Ильинична, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. - М., 1977

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980, 334с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности-М.: Наука, 1981, с.19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности:проблемыи стратегиии исследования./ЯТсихол. журнал, 1994, №4 с.

5. Адаменко Н.В. Факторы формирования синдрома профессионального угасания: на примере коммуникативных профессий //Дис. .к.психол.н. Ростов н/Д, 2006

6. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты // Психология личности / сот. И общая редакция Райгородский Д.Я. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000, 448с.

7. Адлер А. Наука жить // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция Реана A.A. СПб.: Питер, 2000, 320с

8. Азарных Т. Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии): / Т. Д. Азарных, И. М. Тартышников; М.: Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.- 111 с.

9. Акмеология: СПб, 2003, 38с.

10. Алберти Р, Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб, 1998, 190с.

11. Александров A.A. Современая психотерапия.СПб, 1997, 335с.

12. Альманах психологических тестов./ Под ред. Римских Р. Р. и С. А. -М.: "КСП", 1996, 400 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер, 2001,185288с..

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условияхгпереосмысление, преобразование и психологическая защита.//Психол. журнал,Т.15, №1,с.З-18

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1979, 150с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности М.изд-во МГУ, 1990, 367с.

17. Бабич О.И. Личностные ресурсы преодоления профессионального выгорания педагогов / дис.к.пс.н, Хабаровск, 2007, с.26

18. Балашов М. М. Лукьянова М. И. «Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах», Психологическая наука и образование, 1998, № .

19. Бек А.Техники когнитивнойпсихотерапии//Московский психотерапевтический журнал, 1996, №3,с49-68.

20. Бек А. Когнитивная психотерапия депресссий. //Московский психотерапевтический журнал, 19965 №3,с. 69-92.

21. Блэкбарн И.М. Роль когнитивной психотерапии в леечниии тревожных расстройств и депрессиии. Медикография//Журнал мед.информации и международных связей., 1994, т. 16, №1.

22. БелинскаяЕ.П. Исследования личности:традициии и перспективы.//Социальная психология.М., 2002, с. 42-56

23. Белинская Е.П.Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

24. Белицкая Г.Э. Типы проблемности социального мышления./ЛТсихология социальных изменений.м., 1993.

25. Бергер П., Лукман Т. Социальное констриурование реальности. М,1999.с.

26. Бешелев С.Д.Гурвич Ф.Г. Математико-статитические методыэкспертных оценок. М.-, 1980.263с.186

27. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека М., 1998, 147с.

28. Бодалев А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними. //Мир психологии, 2001,№2 с.2-18?

29. Бодалев A.A. Столин В.В. Общая психодиагностикаМ.200, 414 с.

30. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. — М., 1996

31. Бороздина JI.B., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ, Сер 14. Психология, 1990, №1, с.3-12

32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: МГУ, 1994, 145с.

33. Бурдье П. Практический смысл. СПб, 2001

34. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э.Чудновского, А.А.Бодалева, Н.А.Карповой М.:Психол. ин-т РАО, 1997, с. 91-110.

35. Васильев В. Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991.-160 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания- М.: МГУ, 1984, 200 с

37. Василюк Ф.Е. Типология переживаний различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т.16, №5. с. 104-114

38. Вебер М. Избранные произведения — М.: Прогресс, 1990, 805с.

39. Водопьянова Н.Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы « человек-человек». Практикум по писхологи менеджмента и проф.деятельности. Учебпособие/под ред. НикифороваГ.С. Спб, 2007

40. Выготский JI.C. Мышление и речь. -М., JL: Соцэкгиз, 1934, 324с

41. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г„ Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости.

42. М., Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999, 272с.

43. Гаранян Н.Г. Практические аспекты когнитивной психотерапии//Московский психотерапевтический журнал, 1996, №3, с.27-48.

44. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, Т. 2. М.: МИР, 1996.

45. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — М., 1984

46. Горелова Г.Г. Гуманистическая психология как методологическая основа деятельности психологического центра в педагогическом университете // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 3. Челябинск, 1983, с. 109133

47. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. М., 1997.

48. Грошев И.В. «Гендерные аспекты социально-психологической трансформации позднего возраста»/ http://www.psychol.ras.ru/conf/grosev.htm.

49. Деркач A.A. Орбан Л.Э. Акмеологические проблемы становления психологической и профессиональной зрелости личности .М., 1995

50. Дмитриева М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы: Автореф. Дис.канд. психол. Наук, СПб., 1999, 16с

51. Дюркгейм Э. Социология образования М.: ИНТОР, 1996, 77с.

52. Дубинина Т.В. Когнитивно-аффективные детерминанты мотивационных функций. Новосибирск, Автореф. дисс. канд. психол. наук, 1995

53. Епимахина Ю.В.Развитие личностной рефлексии как фактор формировнаия смысложизненных ориентаций старших школьников, автореф. дисс. канд. психол.наук. Ростов-на Д, 2008. 21с.

54. Ефремов,К, Эмоциональное выгорание и как с ним бороться.//Народное образование, 2005, №3, с. 118-122.

55. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980, 175с.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986, 221с.

57. Зиверт X. Тестирование личности. М., 1997.

58. Золотарёва Т. Ф., Минигалиева М. Р. Социально-психологическая помощь в ЦСО. Учебно-методическое пособие для студентов и практических психологов. М. «Союз», 2000.

59. Иванов В. А. Старение как эмоциональный шок/ «Психология зрелости и старения»№ 3(7-8), осень-зима 1999.

60. Иванов.П. Н . Колобова Е.Ф. .Определение жизненных ценностей личности. Must- тест . Ярославль. 1992.

61. Изард.К. Эмоции человека. М., 1980, 440с.

62. Карпова Н. JI. Изменение смысложизненных ориентации — изменение линии жизни // Мир психологии , 2001, №2, с.

63. Катаева JI. И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы личности государственного служащего. // Мир психологии , 2001, №2, с.

64. Келли Дж.А. Психотерапия конструктивного альтернативизма: психология личностной модели.// Техники консультирования и психотерапии. М., 2000 с.399-417

65. Климов Е. А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 175 с.

66. Ковалев В.И Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки.// Психол. журнал, 1982,Т.З, №6, с.35-44.

67. Козлова И.Н. Личность как система конструктов//Системныеисследованиям., 1976.с. 128-146.189

68. Колобова Е.Ф.Личностные детерминанты когнитивно-аффективных отношений. Автореф.канд.дисс. М.1992.-15с.

69. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984., 366с.

70. Кон И.С. Социологическая психология. М.1999

71. Кон И.С. Открытие «Я».М.,1978, 367с.

72. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования/Пер, с лит. М.: Академический Проект, 2000.

73. Крайг Г. Психология развития. Спб, 2000 987с.

74. Краснова В. О. «Мы» и «Они»: Эйджизм и самосознание пожилых людей», Психология зрелости и старения, 2000, № 3.

75. Кривцова С., Мухаматулина Е. . Воспитание: наука хороших привычек М., 1996.

76. Кроник А.А.Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. // Психология личности и образ жизни. М., - 1987.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977, 304с

78. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева М.: изд-во Моск. Унта, 1994, 287с.

79. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности М.: смысл, 1993, 43с.

80. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 2003, 487с

81. Леонтьев Д.А.Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом М.: Смысл, 1997, с. 156176.

82. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемысамодетерминации личности./ЯТсихол. журнал.Т.21, 2000, №1, с.3-18

83. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга, 1994

84. Линде Н. Д. «Современные психотерапевтические школы и подготовка психосоциальных работников и практических психологов», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» - 1998, № 1.

85. Лотова И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. -М., 1999.

86. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности/Самарский Гос. Пед. Ун-т Самара: изд-во Сам. ГПУ, 1998-358 с.

87. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. М,2004.-125с.

88. Лэнгле. А. Что движет человеком.? Экзистенционально-аналитическая теория эмоций. М.,2006, -235с.

89. Лэнгле А.Эмоциональное выгорание с позиций экзистенционального анализа. Вопросы впсихологии,№2, 2008, с.3-18

90. Мансуров В.А. Семенова Л.А. тенденции в развитии профессиональных групп интеллегенции.//С. Московичи. «Век толп» М., 1998.

91. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов

92. Мир психологии , 2001, №2, с.

93. Маслоу А. Креативность личности и готовность к ней // Дальние пределы человеческой психики. М., 1991.

94. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999, с.24

95. Марцинковская Т. Д. Особенности психического развития в позднем возрасте/ «Психология зрелости и старения»№ 3(7-8), осень-зима 1999.

96. Мейер В.,Чессер Э. Методы поведенческой терапии. Спб, 2001,560с.

97. Н.М.Михайлова. Невротические расстройства у пожилых пациентов общей практики/Русский медицинский журнал СПб, том 1 №4,1998.

98. Михайлова Е.М. «Ловушка для тех, кто oшибaeтcя»/http.//www.genesis.ru/pedologia/3/9.htm

99. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб: Издательство «Питер», 2000. 456с.

100. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски — Киев: Политиздат Украины, 1990, 223 с.

101. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР-М., 1966, Т.2, 123с.

102. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности //М., 2005, 329с

103. Петровский А. В., Ярошевский М. Г., История психологии. М.; 1994.

104. Психология зрелости. Хрестоматия. Самара-М., 2003, с.661.

105. Попов В. М. Психология безопасности профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Новосиб. Гос. Техн. Ун-т — Новосибирск: НГТУ, 1997.

106. Психологические тесты. Ахмеджанов Э. Р. Составление, подготовка текста, библиография. М.: «Лист», 1996.

107. Психологический словарь. М., 1983.

108. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/

109. Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред.192

110. Никифорова Г. С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991.

111. Рассказова И.Н. Изменение смыслообразующих контекстов в процессе психологического консультирования. Автореф. канд. дисс. М., 1999.

112. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001

113. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./ общ. ред. И послесл.Ф. Е Василюка -М.: Прогресс, 1992 240 с.

114. Роберте Г. Профилактика выгорания.// Вопросы общей психиатрии №1, 1998

115. Рогинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журнал 2002, №3 (23), с.85 95

116. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии.М. 1999.

117. Российский менталитет. Психология личности, сознания, социальные представления. М., 19996, 330с.

118. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./общ. ред и вступ. ст. Л. П. Петровской 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993 - 368 с.

119. Рукавишников A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Дисс. . канд.психол.наук., Ярославль, 2001

120. Румянцева П.В. «синдром эмоционального сгорания yчитeлeй>>/http:|//www.forШnecityxom/milleIшium/Scooby/454/Vestшc 2/213.htm

121. Садикова И.В. «Социальным работникам нужна психологическая поддержка», Психология зрелости и старения, 1999, №.

122. Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри: психологический дивертисмент // Психология зрелости и старения, 2001, №1 (13), с.5-27

123. Современная западная социология. Словарь. — М., 1990, 432с.,

124. Старовойтенко Е.Б. Жизненные модели личности: модели психологического развития. Киев, 1992

125. Старченкова Е.С. психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торгового центра) Дисс. . канд. психол. наук, СПб, 2002

126. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Прогресс, 1987, 252с.

127. Столин В.В., Кальвине М. Личностный смысл: строение и форма существования сознания Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1982, №3, 39с.

128. Столин В.В. Мотивация и самосознание. // Мотивация личности,М. 1982,с.58-67.М.

129. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников — М.: изд-во Моек ун-та, 1976, 149 с.

130. Субботский Е.В. Изучение смысловых образований у ребенка // Вестн. Мокс. Ун-та, сер 14. Психология, 1977, №1, с.62-72

131. Техники консультирования и психотерапии. М., 2000,с.627

132. Тихомандрицкая O.A. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации. Дисс. канд.психол.наук. М., 2000.

133. Трунов Д. Г. «Профессиональная деформация практического психолога», Психологическая газета, 1998, № 1.

134. Трунов Д. Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме». Журнал практического психолога, 1998, № 5.

135. Тугаринов В.П. Избранные философские труды Л.: ЛГУ, 1988, 343с.

136. Тугаринов В.П.Марксистская философия и проблема ценности //

137. Проблемы ценности в философии Л.: ЛГУ, 1996, 210с.194

138. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. СПб, 2002. 334с.

139. Филина C.B. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы // Школьный психолог, №36, 2003, с. 18-19

140. Фоменко Г.Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях. Автореф .доктора психол.наук Краснодар, 2006., с.48

141. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992, 289с.

142. Франкл В. Воля к смыслу. М., 2000, 368с.

143. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия СПб.: Речь, 2000, 286 с.

144. Франкл В. Психотерапия на практике: пер с нем. СПб., 2001, 256с.

145. Фурдуй Ф. И. «Стресс и здоровье». Кишинёв: «Штиинца», 1990.

146. Холмогорова А.Б, Философско-мето дологические аспекты когнитивной психотерапии./УМосковский психотерапевтический журнал, 1996, №3 с.6-26.

147. Хорни К. Невротическая личность нашего времени СПб.: Питер, 2002, 224с.

148. Чеботарева Н. Д. Смысл жизни: «иметь» или «быть»?//Мир психологии, 2001, №2, с.

149. Чудновский В.Э. Исследование проблем смысла жизни и акме (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты) / Психологический журнал, 2004,Т.25, №1, с. 129-135.

150. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал, 1993, Т.14, №5, с.3-12.

151. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимальногосмысла жизни и акме // Вопросы психологии, 2003, №3, с.3-14.195

152. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Общественные науки и современность, 1998, №1, с. 175.

153. Шихирев. П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

154. Шнейдер Л.Б. Тендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики. М., 2007, 128с.

155. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М., 2008, 736с.

156. Эллис. А. Гуманистическая психотерапия. М.,2002.-268с.

157. Эллис.А. Психотренинг по методу А.Эллиса. Спб, 1999.- 221с.

158. Эллис А. НЕ давите мне на психику. М. 1995.

159. Эллис А. Рациональная психотерапия.//Техники консультирования и психотерапии. М., 2000, с.256-277.

160. Эмир. Е. Контакт и изменение в межгрупповых отношениях.// Иностранная психология, Т.2, 1994,№ 2(4),с.32-37.

161. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Фонд "Университетская книга", 1996.

162. Эриксон.Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

163. Юнг К.Г. Архетип и символ М.: Ренессанс, 1992, 304с.

164. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М., 1993, 336с

165. Юнг К.Г. Становление личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция РеанаА.А. — СПб.: Питер, 2000, 320с.

166. Юдчиц Ю. А. «К проблеме профессиональной деформации», -Журнал практического психолога -1998, № 7.

167. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология М., 1979, 186с.

168. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии М.: Наука, 1975, с. 89-105.

169. Ядов В.А., Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР М., 1966, Т.2, с. 197198.

170. Ялом И. Экзистенциональная терапия. М., 2001.573с.

171. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб,2000 -640 с.

172. Bennet L., Kelaher М., Ross M.W. Quality of life in health care profeccionals: Burnout and its associated factors in HIV/AIDS related care // Psychology and Health. 1994. V. 9 (4). P. 273-283

173. Byrne B.M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of casual structure across elementary, intermediate, and secondary teachers // Americal Educational Research J. 1994. V 31 (3). P. 645-673

174. Burke R.J., GreengallassE.A. A longitudinal stydy of psychological burnout in teachers // Human relations. 1995. V 48 (2). P. 187-202

175. Burisch M. Das Burnout-Syndrom. Theorie der inneren Erschopfung — Berlin, Heidelberg, 1994\

176. Cherniss C. Beyond burnout: helping teachers, nurses, therapists, and lawjers recover from stress and disillusionment. New York, London. 1995

177. Costa C. McCrae R. NEO RI-R. Professional Manual // Psychological Assesment Resourses.Inc. Florida. 1992

178. Gross G.R., Larson S.J., Urban G.D., Zupan L.L. Gender differences in occupational stress among correctional offers. Special Issue: Personnel issues in criminal justice // Americal J. of Criminal Justice. 1994. V 18 (2). P. 219-234

179. Freudenberger H., Richelson G. (1980) Burnout: The High Cost of I ligh. Achievement

180. Fugua R., Couture C. Burnout and locus of control in child day carestaff// Child care Quarterly. 1986. V 15 (2). P. 98-109197

181. Daniel J., Shabo I. Psychological burnout in professional with permanent communication // Studia Psychologica. 1993. V 35 (4-5), p. 412-414

182. DietzelL.C., Coursey R.D, Predctos of emotional exhaustion amont nonresidential staff persons // Psychiatric Rehabilitatin J., 1998, V 21 (4), P. 340-348

183. Himle D.P., Jayaratne S., Thyness P.A. Buffering effects of four social support types on burnout amond social workes // Social Work Research and Abstracts. 1991. V. 27 (1). P. 22-27

184. E.S.Huebner, L.B.Mills, 1994 (Huebner E.S., Mills L.B. Burnout in school psychology: the contribution of personality characteristics and role expectation // School service in the School. 1994. V.8(2). P 53-67

185. Edelwich J., Brodsky A. Burn-out: Stages of disillusionment in the helping profeions. New York: Human Sciences Press. 1980

186. Kondo K. Burnout syndrome// Asien Madical J., 1991, №34 (11).

187. Maslach C., Leiter M.P. The truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about in — San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1997

188. Maslach C. Burnout. The cost of caping — New Jersey, 1982

189. Maslach C., Jackson S.E. The role of sex and famil varuables in burnout // Sex Roles. 1985. VI2.

190. C.Maslach, S.E.Jackson, M.P.Leiter. Maslach Burnout Inventory. Research edition. Palo Alto, Ca: Consulting Psycologists Press. 1981

191. McGrath A., Reid N., Borre J. Occupational stress in nursing // International J. of Nursing Studies. 1989. V. 26 (4). P. 343-358

192. Mazur P.J., Lynch M.D. Differenial impact of administrative, organizational and personality factors on teacher burnout // Teaching and Teacher Education. 1989. V 5(4). P.33 7-353.

193. Nagy S., Nagy M.C. Longitudinal examination of teachers burnout inschool district//Psychological Reports. 1992. V. 71 (2). P. 523-531198

194. Pines A., Aronson E. Career Burnout. — New York, London, 1983

195. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Eree Press, 1973, 4.

196. Rosse J.G., Boss R.W., Johnson A.E., Crown D.F. Conceptialising the role of self-esteem in the burnout process // Group and Organisation studies. 1991. V 16 (4). P. 428-451.

197. Piedmont R.L. A longitudinal analysis of burnout in the health care setting: The role of personal dispositions // J. Of Personality Assesment. 1993. V.61 (3). P. 457-473

198. Oktey J.S. Burnout in hospital social workers who work wigh AIDS patients // Social-Work. 1992. V.37(5). P. 432-439.

199. Schaufeli W.B., Enzmann D. The Burnout Companion for Research and Practice: A critical Analysis of Theory, Assesment, Research and Interventions. Teylor and Francis. 1999

200. Schwab R., Iwanicki E. Perceived role Conflict, ole ambiquity, and teacher burnout. Educational Administration Quarterly. 1982. V.18. P.60-74

201. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in health workes // J.Psychol, 1992, № 126 (3

202. Van Wijk C. Factors influencing burnout and job stress among military nurses // Militare Medicine. 1997. V.10(2). P. 297-318

203. Westman M., Eden D. Effects of a respite from work on burnout: Vacation relief and fade-out // J. Of Applied Psychology. 1997. V. 82 (4). P. 516-527