автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гуща, Наталья Валерьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НЕПРЕРЫВНОСТЬ ИННОВАЦИОННЫХ фОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ И ДОСТАТОЧНОЕ УСЛОВИЕ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социокультурный контекст педагогических инноваций и требований к профессиональной деятельности педагога.

1.2. Системно-структурный анализ развития педагогических инноваций.

1.3. Участники образовательного процесса как потенциальные субъекты педагогических инноваций.

Предварительные выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕЙ СТРУКТУРЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ф2.1. Жизненный путь как предмет личностного осознания и регуляции

2.2. Структурно-психологический анализ показателей творческой активности педагога в процессе профессиональной деятельности.

2.3. Профессиональный путь и профессиональное становление педагога как основа творческой самореализации и инновационной деятельности.

Предварительные выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГА.

3.1. Анализ инновационного движения в Удмуртии (по материалам первого Фестиваля инновационных образовательных проектов и программ).

3.2. Исследование психологических показателей профессионального развития педагогов.

3.2.1. Сравнительный анализ показателей способности педагогов к саморегуляции.

3.2.2. Показатели устойчивости и осознанности ценностных установок педагогов.

3.2.3. Способность педагогов к целеполаганию на разных этапах профессионального развития.

3.2.4. Стремление к саморазвитию как показатель профессионального потенциала педагога.

3.2.5. Сравнительный анализ навыков решения проблем в разных группах педагогов.

3.2.6. Реализация творческого потенциала как показатель профессиональной компетентности педагога.

3.2.7. Показатели социально-психологической компетентности педагогов. фЗ.2.8. Рефлексия педагогами собственной профессиональной состоятельности.

3.3. Операциональные и субъектные характеристики профессионального развития учителя в различных условиях организации и протекания педагогической деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций"

Актуальность темы исследования. Вторая половина и конец XX столетия характеризуются как период «глобальных инноваций» во всех областях экономики, техники, культуры, общественной и индивидуальной изни. Возросшие требования к уровню общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в современном обществе делают проблему инноваций в образовании одной из приоритетных.

Общепринятая трактовка образования как института, обеспечивающего социальную адаптацию, сегодня нуждается в уточнении — адаптацию и активное участие индивида в постоянно меняющемся мире. Предложения по созданию системы инновационного образования строятся на критическом рассмотрении принципов традиционного обучения, как не отвечающих требованиям складывающейся социальной реальности к личности и ее познавательным возможностям (А.И.Адамский, Ж.Аллак, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Ю.В.Сенько, П.Г.Щедровицкий, A.Benavot, D.Moore, S.Sutton). Несоответствие между консервативной традицией (как основы базового ^характера образования) и радикальной нетрадиционностью (как основы личностно-ориентированного обучения) имеет диалектический характер, определяющий специфику социокультурных средств разрешения данного противоречия (Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова, Н.Р.Юсуфбекова). Многие исследователи подчеркивают, что точечный «акупунктурный» характер инновационных изменений в образовании обеспечивает на квазисоциальном уровне инновационные способности нации (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бид-Бад, М.В.Богуславский, А.Г.Каспржак, В.Е.Шукшунов)

Социокультурный контекст содержания педагогических инноваций позволяет рассматривать их в качестве конкретного механизма развития/саморазвития системы образования (М.В.Кларин, В.А.Сластенин, В.Ф.Шаталов). Психологическим условием широкого распространения ^педагогических инноваций помимо системности проводимых мероприятий (В.П.Беспалько, Т.М.Ковалева, М.М.Поташник), является готовность педагогов к профессиональным новшествам, их стремление к творческой самореализации (К.Ангеловски, А.А.Дергач, В.А.Кан-Калик, Г.С.Михайлов, Г.С.Сухобская). Отсюда - интерес исследователей к специфическим психологическим предпосылкам формирования профессионального мастерства (В.И.Андреев, ^^Ю.К.Бабанский, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков и др.). Между тем, Е.А.Климов подчеркивает, что вся область личных качеств и операциональных возможностей человека может выступать областью внутренних условий успешной профессиональной деятельности.

Педагогическая действительность богата задачами, инициирующими творческую активность педагога (О.С.Анисимов, Ю.К.Бабанский, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский). Однако творческий характер профессиональной деятельности педагога проявляется не только в способах решения педагогических задач, но также в реализации программ саморазвития и самосовершенствования, определяющих уровень личностной и профессиональной самореализации педагога (Б.Б.Коссов, Е.Ф.Кочуров, А.К.Маркова, Ю.В.Сенько). Анализ «профессионального становления ^^пичности» (Е.А.Климов) традиционно осуществляется в двух аспектах — процессуальном (как временная последовательность стадий) и структурно-деятельностном (как целевая трансформация средств и способов педагогической деятельности). Особое значение в рамках деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) придается принципу саморазвития, определяющего способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (А.К.Маркова, Л.М.Митина).

Поскольку субъектность профессиональной деятельности обусловлена характером взаимодействия с профессиональной ситуацией, то оценка этого способа взаимодействия и его включенности в субъективную модель, может использоваться как критерий профессионального развития. В рассматриваемом ^аспекте педагогические инновации, как специфический способ профессионального взаимодействия педагога с объектами его деятельности, являются необходимым условием профессионального развития.

В исследовательском ракурсе остаются открытыми вопросы о генезисе инноваций, их роли и месте в структуре профессиональной деятельности ^(педагога. Вместе с тем, динамика профессионального развития педагога позволяет предположить наличие взаимообусловливающих влияний между логикой индивидуального становления профессионального педагога и структурно-системными свойствами педагогических инноваций. Особый интерес представляют те психологические показатели профессионального статуса педагога, которые обеспечивают возможность актуализации инновационных преобразований в деятельности педагога на разных этапах его профессионального пути.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании роли психологических показателей профессионального развития педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций. Объектом исследования явилась профессиональная деятельность педагога в системе инновационного педагогического движения.

Предметом исследования выступили психологические показатели профессионального развития педагога в различных условиях организации и протекания педагогической деятельности.

Из внешних и внутренних детерминант профессионального развития педагога в качестве определяющих были рассмотрены: тип образовательного учреждения (общеобразовательная, разноуровневая, лицейская школы), задающий предпочитаемый стиль педагогической деятельности учителя (инновационный - традиционный); возраст и стаж педагогической деятельности, определяющие процессуальные характеристики профессионального становления педагога; уровень квалификационной ^^категории, как показатель социального одобрения и признания педагогического мастерства учителя.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что в условиях широкомасштабных инновационных преобразований творческий характер профессиональной деятельности педагога приобретает статус необходимого условия его профессиональной компетентности. Детерминирующими ^условиями реализации инновационной деятельности выступают не только индивидуальные свойства личности педагога, но и конкретные социальные и психологические факторы его профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1) теоретическое изучение социокультурных закономерностей распространения инновационных процессов в образовании в аспекте их влияния на профессиональное развитие педагога как потенциального субъекта педагогических инноваций;

2) выявление и анализ структурно-психологических показателей инновационной активности педагога как фактора его профессионального становления и развития ф 3) изучение структурно-системных компонентов инновационного движения в Удмуртии по материалам первого Фестиваля инновационных образовательных проектов и программ (г.Ижевск);

4) исследование и анализ психологических показателей профессионального развития педагога в различных условиях организации педагогической деятельности.

Общую методологическую основу исследования составили принципы теории деятельности (С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Г.В.Суходольского) -о единстве сознания и деятельности, детерминизма и развития личности; теория развития человека как субъекта труда (Е.А.Климов, А.К.Маркова), основные положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался ^методический комплекс, включающий в себя непосредственное наблюдение за организацией педагогического процесса в ходе реализации инновационной программы; экспертная оценка инновационных образовательных программ и проектов; психодиагностическое исследование показателей профессионального развития педагогов с использованием опросника М.Вудкока и Д.Фрэнсиса. Для математической обработки результатов использовались методы фнепараметрической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: впервые проблема профессионального развития педагога рассматривается в аспекте необходимого условия развития системы образования в целом;

- выделены и описаны формально-содержательные критерии экспертной оценки инновационных образовательных проектов и программ с позиций субъектности участников педагогических инноваций; показана динамика изменения психологических показателей профессионального развития учителей в различных условиях педагогической деятельности и на разных этапах профессионального становления. ^^ Практическая значимость исследования . определяется результатами проведенного исследования, которые уточняют имеющиеся представления о психологических факторах, способствующих и препятствующих профессиональному развитию педагога на различных этапах его профессионального и жизненного пути.

На защиту выносятся следующие положения,:

1. Условиями зарождения и распространения педагогических инноваций выступают, с одной стороны, формирование социального заказа на новую систему образования (объективный фактор), с другой стороны, психологическая готовность педагогической общественности к творческой активности в результате снятия идеологических ограничений на профессиональную деятельность учителя.

2. Основным носителем или субъектом инновационной деятельности является отдельный педагог. Нестандартный характер профессиональной деятельности педагога определяется не столько способами принятия решений и разрешения проблемных ситуаций, сколько необходимостью в реализации программ личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования, определяющих, в конечном итоге, общую ^эффективность педагогической деятельности.

3. Стадиальность профессионального становления личности педагога эмпирически задается диссоциацией между наличными психологическими (функциональными и операциональными) возможностями индивида и требованиями (задачами) профессиональной ситуации. Характер разрешения указанных диссоциаций (позитивный или деструктивный) определяется психологической готовностью и способностью педагога к преобразованию средств профессиональной деятельности, либо субъекта этой деятельности (в виде саморазвития).

4. Динамика профессионального развития проявляется, в том числе, и в изменении значимого влияния различного рода диссоциаций в деятельности на профессиональное самосознание педагога. Результирующим эффектом динамики профессионального становления выступает своеобразное сочетание психологических показателей профессионального статуса педагога, характер которого определяется условиями организации педагогической деятельности.

Апробация. Материалы исследования были представлены на первом Фестивале инновационных образовательных проектов и программ (Ижевск, 1995); на секции «Дидактика и проблемы образования» в рамках 4-ой Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 1999); на региональной научно-практической конференции «История, опыт, проблемы общего и педагогического образования» (Глазов, 1999); на секции «Актуальные проблемы психодиагностики в социальной работе» в рамках 5-й Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 2001); на заседании кафедры психодиагностики и ^^психологии развития УдГУ. Материалы, представленные в диссертации, используются в лекционном курсе «Основы педагогической инноватики», разработанном для слушателей республиканского института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка использованной литературы, ^раблиц, графиков и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Структурно-системный анализ педагогических инноваций в Удмуртии (по материалам первого Фестиваля инновационных образовательных проектов и программ) позволил выделить ряд региональных особенностей их разработки ф! распространения:

- высокий уровень инновационной деятельности, инициированной «снизу», сопровождается неоднозначными представлениями о педагогических новшествах, следствием чего является многообразие форм педагогических инноваций, концепций образования, педагогических технологий;

- преобладание частных и модульных инноваций на фоне формирования единого образовательного пространства «вертикальной развертки» (детский сад — школа — вуз); смещение «центра» педагогических инноваций с формальных характеристик на содержательные с выраженной тенденцией гуманизации отношений внутри педагогической ситуации.

2. Исследование и анализ психологических показателей

Профессионального развития педагога в различных условиях организации и протекания педагогической деятельности подтвердили гипотезу о творческом характере профессиональной деятельности педагога, как необходимом условии его профессиональной компетентности. Возможность реализации инновационной деятельности для педагога определяется не только индивидуальными свойствами его личности, но и конкретными социальными и психологическими условиями его профессиональной деятельности.

3. Результаты проведенного исследования показателей профессионального развития педагогов в условиях действия разнообразных внешних (тип образовательного учреждения, квалификационная категория) и внутренних (педагогический стаж, предпочитаемый стиль педагогической деятельности) факторов, показали не только гетерохронность развития отдельных составляющих педагогического мастерства, но и его гетерогенность (сравнительную неоднородность).

4. Внешние детерминанты профессионального развития педагога — тип образовательного учреждения (общеобразовательная и разноуровневая школы, лицеи) и уровень квалификационной категории (как показатель социального одобрения и признания педагогического мастерства учителя), - определяют преимущественно возможность проявления субъектных характеристик профессиональной деятельности педагога. К ним относятся — саморегуляция, целеполагание, творческая активность, рефлексия и осознанность.

5. Внутренние детерминанты профессионального развития - стаж педагогической деятельности (как кумулятивный показатель личностного и профессионального опыта учителя) и предпочитаемый стиль педагогической деятельности (традиционный — инновационный), - определяют преимущественно операциональные возможности учителя (навыки решения педагогических проблем, умение эффективно влиять на окружающих, уровень ситуативной ригидности). Операциональные возможности педагога, в свою очередь, ограничивают или способствуют проявлению субъектных (индивидуальных и/или творческих) характеристик его профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ф Детерминированность изменений в образовании социокультурными факторами имеет характер взаимного обусловливания. Образование выступало и выступает реальным рычагом поддержки политических и социально-экономических ориентаций в масштабах страны. Подобная возможность задается перманентным характером педагогических инноваций в образовательной среде (различного масштаба — от отдельного педагога-новатора до региональных экспериментальных площадок), подтверждающих приоритет принципов развития и взаимодействия над стабильностью и самоорганизацией.

Одним из актуальных направлений изучения педагогических инноваций является разработка критериев инновационности и прогноза ее развития. Возникает ряд вопросов, требующих своего исследовательского воплощения: ^факторы, удерживающие гомогенность образовательного пространства в условиях реализации инноваций различного масштаба; исторические закономерности инновационных «взрывов»; условия «воспроизводства инновационности» и пр. В истории отечественного образования отчетливо просматриваются три периода повышенной инновационной активности педагогической общественности, которые совпадают и/или отражают социальные «всплески» демократических тенденций в обществе. Что происходило между подъемами инновационного движения: ' периоды естественного спада или периоды инновационного проектирования, подготовки очередной волны инноваций — вопрос не праздный, имеющий прямое отношение к социальным закономерностям на макроуровне.

Возникает проблема форм социальной поддержки непрерывности ^инноваций в образовании на разных уровнях: организационном (детский сад — школа — ВУЗ — система переподготовки и самообразования); учебнометодическом (организация' специальной системы подготовки студентов педагогических вузов к инновационной деятельности); управленческом (поддержка и мониторинг инновационной деятельности).

Участие педагогической общественности в решении указанных проблем — ^роказатель вовлеченности системы образования в инновационные преобразования в целом. Рассмотрение инновационности в качестве основного принципа образовательной системы в целом предполагает выделение двух аспектов ее существования — как определенного общественного стиля жизни и как конкретного механизма развития/саморазвития системы образования. Социально-психологическими условиями успешности инновационных внедрений в рамках конкретного образовательного учреждения являются не столько системность проводимых мероприятий, сколько открытость педагогов профессиональным новшествам, их стремление к творческой самореализации. Последнее придает неформальный характер инновационности как образовательному феномену, определяющему характерный уклад системы образования в существующей социокультурной среде. В свою очередь, ^Нотовность педагогической среды к инновационному режиму жизни определяется уровнем разработанности и внедрения в образовательную практику многокритериальной культуры постановки и решения инновационных задач.

В современных условиях психологическая способность к преобразовательной деятельности становится, если не основной, то наиболее востребованной ценностной характеристикой в профессиональной деятельности учителя. В условиях многообразия и вариативности учебно-образовательных учреждений особую актуальность приобретает проблема наличия высокопрофессиональных учителей, готовых к инновационным преобразованиям и инновационному режиму педагогической деятельности в условиях школы любого типа. ^^ В системе образования всегда есть место педагогическим инновациям. Это обусловлено своеобразным консерватизмом образовательной системы. При любом уровне развития образовательной системы в ней всегда имеются «зазоры» между актуальными возможностями педагогической системы и социальным заказом. Преодоление указанной диссоциации предполагает наличие учителя-мастера с ' задатками инновационного мышления, ^рсихологической готовностью решать задачу «зазора». В таком случае способы разрешения данной задачи образуют содержание инновационной деятельности педагога.

Принципиальным положением гуманистически ориентированной педагогики является представление о том, что творчество присуще практически каждому учителю. Реальная практика свидетельствует об обратном, — только немногие учителя средних общеобразовательных школ решаются на инновации в профессиональной деятельности. Можно выделить два психологических основания инновационной деятельности педагога. Это - наличие активизирующей образовательной Среды; насыщенного образовательного пространства, в котором возможна («разрешена») творческая активность. Во-вторых, творчество, как своеобразное педагогическое «изобретательство», ^предъявляет требования к наличным психологическим возможностям учителя. Речь идет о способности к преодолению психологических барьеров, таких как личностная тревожность; склонность к конформизму; страх обнаружения собственной некомпетентности; низкая самооценка; субъективное (предвзятое) отношение к новшествам; неспособность к принятию самостоятельных решений, требующих риска.

Осмысливая опыт инновационного движения конца 80-х - начала 90-х годов, можно выделить основную тенденцию его развития — мотивационный «сдвиг» в педагогическом мышлении: от неудовлетворенности учителя существующей системой образования, как основной побудительной силы" инновационной деятельности, к приоритетам личностной и профессиональной самореализации, самосовершенствования, достижения вершин профессионализма, получения общественного признания и собственной успешности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гуща, Наталья Валерьевна, Казань

1. Аб ульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Аб ульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.0299с.

3. Абрамова Г.С., Степановых В. А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

4. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях//Педагогика. 1998. - № 3. - С.66-69

5. Адамский А.И. Где учить детей?//Огонек. 1992. - № 20/21. - С. 1-3

6. Адамский А.И. Авторская школа/Инновационное движение в российском школьном образовании. -М.: Парсифаль, 1997. С. 186-225

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.:I

8. Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.:

10. Просвещение, 1987. 208 с, | А

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1 Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человековедения. М.: «Институт практичной психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. —351с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.159с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та,1988.-236 с.

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической ^деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 416 с.

18. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). — М.: «ЛМА», 1996. — 380 с.

19. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач//Педагогика. 1998. - № 4. - С.59-62

20. Анохин П.К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем/Под ред. К.В.Судакова. — М.: Медицина, 1998. — 400с.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности//Проблёмы психологии личности. Материалы советско-финского симпозиума. -М.: Наука, 1982. С.140-147

22. Alma mater: Юбил. сб. науч. ст. по педагогике и психологии. -Ижевск: Изд. Удм. Ун-та, 1995. 128 с.

23. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения/ЯЗопросы психологии. 1984. - № 4. - С.51-57

24. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя//Педагогика. 1987. - № 2. - С.3-8

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989. 558 с.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: ^Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике//Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.59-61

30. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: ВЛАДОС, 1998.-352 с.

32. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: Искусство. - 1994. - Т.1. - 356с.

33. Библер B.C. Школа диалога культуры//Советская педагогика. 1988. - № 11.- С.29-34

34. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения/ТВестник высшей школы. 1991. -№ 10. - С. 10-15

35. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-9

36. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е издание. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

38. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.

39. Богданов С. Наши нововведения//Директор школы. 1997. - № 5. -С.67-71

40. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия/УСоветская педагогика. 1991. - № 9. - С.123-128

41. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка//Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993.-215 с.

42. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих способностей//Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. - С.49-58

43. Богуславский М.В. Современные проблемы истории образования/ЯТедагогика. 1993. - № 4. - С. 120-122

44. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века//Педагогика. 1996. - № 3. - С.72-75

45. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

46. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование//Социс. -1997. -№3.-С.93-104

47. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования/ЯТедагогика. 1997. - № 4. -С.66-68

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ЯТедагогика. 1997. - № 14. - С.11-17

49. Брушлинский A.Bf Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психолог, тр. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 388 с.

50. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.3-40

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528с.

52. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 170 с.

53. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора/ЯТедагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8

54. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. 1998. - № 4. - С.12-18

55. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы .образования/ЯТедагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20

56. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект (60-е нач. 80-х годов)//Советская педагогика. - 1989. - № 8. - С. 108-113

57. Вендровская Р.Б. Общественно- педагогическое движение в СССР: (1917-1991 гг.). 1993. - 45 с.

58. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 215 с.

59. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

60. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -276с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под редакцией В.В. Давыдова. М: Педагогика-Пресс, 1995. - 536 с.

62. Выготский Л.С. Лекции по психологи. Спб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

63. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. — 304 с.

64. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. Набережные Челны: КамПИ, 2000. -140с.

65. Гершушский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании//Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.3-13

66. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -120с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа — Пресс», 1995. - 448 с.

69. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства/ТПедагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15

70. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX века//Педагогика. 1995. - № 5. - С. 83-86

71. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть?//Воспитание школьников. 1997. - № 1. - С.2-5

72. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

73. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования//Педагогика. 1994, - № 6. - С.31-37

74. Громыко Ю.В. Национальная доктрина развития российского образования//Народное образование. — 1996. -№ 7. — С. 10-19

75. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

76. Гузеев В.В. Основа авторской технологии//Народное образование.1997.-№9.-С.33-40

77. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России,1998.- 334 с.

78. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

79. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. О Ричарде Рорти, постмодернизме и кризисе образования//Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 1. - С.31-36

80. Гуща Н.В. Социально-психологические факторы и условия развития системы инновационного образования//Тезисы докладов 4-ой Российской университетско-академической научно-практической конф. — Ижевск: Изд-во .Удм. ун-та, 1999. С.28-29

81. Гуща Н.В. Психологические предпосылки инновационной деятельности учителя//Тезисы докладов 5-й Российской университетско-академической научно-практической конференции. Часть I. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2001. с. 127-129

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

84. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования//Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20

85. Дергач А. А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии//Психологический журнал. 1999.- № 4. - С.56-65

86. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США//Педагогика. 1990. - № 4. - С. 139-144

87. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека//Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. - С.28-54

88. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в ^экстремальных условиях деятельности/ТПсихические состояния/Под ред.

89. Л.В.Куликова. СПб., 2000. - С. 144-158

90. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

91. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМА-Медиа, 1995.-240 с.ф 91. Дычек В.А., Садрисламов Г.Ф. Инновации в области высшего и профессионального образования: проблемы становления и развития//Магистр. 1997. - № 6. - С.12-16

92. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

93. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

94. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.77 с.

95. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. М.: Знание,i1991. 61 с.

96. Закон РФ «Об образовании»//Ведомости съезда народных депутатов

97. ШрФ и Верховного Совета РФ. 1992 - № 30.

98. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

99. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

100. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания/УВопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

101. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

102. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования/УПедагогика. -^1997. -№5.-С.3-16

103. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. -296 с.

104. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного ^С)бразования//Советская педагогика. — 1991. №1. — С. 81-87

105. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития//Педагогика.- 1995. -№ 2. С.64-67

106. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во УРАО, 1998.- 144 с.

107. Из истории народного образования Удмуртии. Ижевск: Издательство Удмуртского ИУУ, 1996. - 256 с.

108. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика. - 1991. - 287 с.

109. Ильин В.В., Панарин А.С. Реформы и контрреформы в России. -М.: Издательство МГУ, 1996. 400 с.

110. Инновации в школе: характер и результаты//Народное образование.- 1993. № 6. - С.16-27

111. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября, 1993г./Под ред. Ляудис В .Я. М., 1994. - 203 с.

112. Инновационное движение в российском школьном образовании. -М.: Парсифаль, 1997. 416 с.

113. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул-Томск: Алтайская Академия экономики и права. 1997.- 128 с.

114. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 1993. - 94 с.

115. Интенсивное развитие стабильно инновационной школы. Серия «Школы лаборатории Москвы»: М.: Центр инноваций в педагогике. Выпуск №5.-156 с.4396.

116. Ионова Е.Н., Топтыгин A.JI. Вальдорфская педагогика в контексте

117. НиРовом и отечественном//Педагогика. 1998. - № 4. - С.108-113

118. Кабаченко Т.С. Психология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.

119. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя//Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990. - 144 с.

121. Каптерев П.Ф. История педагогики: Курс лекций. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 185 с.

122. Караковский В А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — 125с.

123. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. . д-ра педаг. наук. М., 1997. - 37 с.

124. Каспржак А.Г. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование//Народное образование. 1992. - № 9-10. - С.62-66

125. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МНИРОС, 1994. - 144 с.

126. Келли А.Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

127. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-21

128. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

129. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

130. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

131. Климов Е.А. Основы психологии. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.

132. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с.

133. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 294 с.

134. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы//Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-89

135. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

136. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 245 с.

137. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-128 с.

138. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е издание, испр. и дополн. - Мн.: Ред. журн. «Адукацыя и выхаванне», 1996. -312 с.

139. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дис.канд. пед. наук. — Л., 1986. — 196 с.

140. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией/ЯТедагогика. 1994. - № 6. - С.24-31

141. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки/ЛТсихологический журнал. 1988. - Т. 9. - С.149ш153

142. Кроник А. А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни//Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 165-199

143. Кузнецова А.С. Методы психологической саморегуляции и ^гсихопрофилактика неблагоприятных состояний человека в связи сособенностями профессиональной деятельности: Диссертация. .канд. психол. наук.-М, 1992.-226 с.

144. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976.- 57 с.

145. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: «Знание», 1985.- 98 с.

146. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:'Высшая школа, 1989. — 167 с.

147. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. — СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. — 24 с.

148. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования ^ззрослых//Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.5-13

149. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый "в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 126 е.,

150. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы//Педагогика. 1998. - № 3.- С.62-66

151. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

152. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 112 с.

153. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития ^школы. М., 1993. - 46 с.

154. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи//Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18

155. Ларионова Н.В. Образование//БЭС. — М.: «Большая Российская Энциклопедия», СПБ.: «НОРИТ», 1997. -С.826

156. Лацис О.Р. Трансформация гуманитарного образования в России. На пути к новой школе. М.: Интерпракс, 1995. - 160 с.

157. Левитес Д.Г. Практика в обучении: современные образовательные технологии. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

158. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования: терминологический словарь//Народное образование. 1997. - № 3. - С.93-95

159. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.5-50.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Избранные ^Психологические произведения: В 2-х т. Т.П. — М.: Педагогика. 1983. - С.94—231

161. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 228 с.

162. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества//Социс. 1995. - № 1. - С.138-141

163. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1990.-96 с.

164. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал. 1981. Т.2. - № 5. - С.3-22

165. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы ^психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

166. Лысенко В. Концепция глобального образования//Народное образование. 1993. - №> 10. - С.3-7

167. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности//Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108-113

168. Мамардашвили М.К. Философия и личность//Общая психология. Сборник текстов. Под ред. В.В.Петухова. М., 1998. - С.262-269

169. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: «Московская школа политических исследований», 2000. — 416 с.

170. Маркова А.К. Психологически анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. — 1995. № 8. — С.82-88

171. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 1996.-192 с.

172. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество Россия, 1999. - 96 с.

173. Махмутов М.И. Концепция непрерывного профессионального образования//Профессионально-техническое образование. — 1990. №4. — С.63-78

174. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. Автореф. дис. . канд. педагог, наук. СПб., 1995. - 20 с.

175. Методологические проблемы развития педагогической науки//Под ред. П.Р.Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

176. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей//Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.77-86

177. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — .: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

178. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. - 60 с.

179. Монахов В.М. Проектирование и внедрения новых технологий обучения//Педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22

180. Монтессори М. Значение Среды в воспитании//Частная школа. -1995. -№4. -С.122-127

181. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности//Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.88-93

182. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

183. Муханова Е.Б. Буржуазные концепции управления

184. Инновационными процессами//Вопросы экономики. 1987. - № 6. - С. 126-136

185. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

186. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27

187. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент//Педагогика. 1996. -№ 5.-С.10-15

188. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Институт педагогических инноваций РАО, «Инноватор»,1995. 113 с.

189. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, ф994. - 48 с.

190. Новое педагогическое мышление/Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

191. Новые ценности образования: Образование и общество. Вып. 5. — М.: Инноватор, 1996. 143 с.

192. Образование в Удмуртии: Психология и пед. практика. Ижевск,1996. -№ 1.- 107 с.

193. Образование в Удмуртии: Инновации и пед. технологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та. - 1996. - 120 с.

194. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

195. Огарков Н.М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного ^профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.:1. МАЭП, 1999.- 120 с.

196. Оглобина Г.И. Нововведения в управлении образованием/УПедагогика. 1993. - № 6. - С.23-28

197. Оллпорт Г. Личность в психологии. — «КСП+», М.: «Ювента», СПб, 1998.-345 с.

198. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов//Педагогика. -1992.-№3-4.-С.74-80

199. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагогаУ/Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.53-57

200. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ^^ценность/ЛТедагогика. 1995. - № 6. - С.63-68

201. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании//Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-15

202. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961). М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

203. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

204. Педагогика свободы: Альм, вальдорфской педагогики/Московский центр вальдорф. педагогики. М., 1995. - № 3. - 96 с.

205. Педагогические инновации в непрерывном образовании. Спб., 1997.-69 с.

206. Педагогические мастерские: Франция-Россия/сост. Э.С.Соколова. -М.: Новая школа, 1997. 128 с.

207. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. — М.: Педагогика, 1988. 472 с.

208. Петрова Н.П. Новые технологии образования/ЛВестник Российского гуманистического научного фонда. 1996. - № 1. - С. 154-162

209. Петровская JI.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М.: Знание, 1987. — 61 с.

210. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

211. Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США//Педагогика. 1996. - № 3. - С. 107-112

212. Пилиповский В.Я. Традиционалистко-консервативная парадигма в теории обучения на Западе//Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 106-110

213. Пинский А. А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию//Вестник высшей школы. 1991. - № 8. - С.38-44

214. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели ^социальных процессов. — М.: «Логос», 1998. — 280 с.

215. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования//Педагогика. -1996. № 2. - С.3-7

216. Поздняева С.М., Суркова J1.B. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры//Вестник Московского университета. Серия 7.ф&илософия. 1995. - № 2. - С.67-72

217. Помелов В.Б. Петер Петерсон и его «Йена-план»//Педагогика. -1997. -№ 3. С.96-102

218. Пономарев Я. А. Психология творчества: перспективы развития//Психологический журнал. — 1994. № 6. — С.38-50

219. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения//Педагогика. 1995. - № 6. - С.3-11.

220. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа. - 1996. -317 с.

221. Поташник М.М., Моисеев А М. Управление современной школой. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

222. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

223. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

224. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике: (20-30-е годы XX в.)//Педагогика. 1995. - № 2. -С.88-94

225. Психические состояния/Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

226. Психокоррекция: теория и практика/Под ред. Ю.С.Шевченко, В .П. Добриденя, О.Н.Усановой. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 222 с.

227. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика. 1995. - № 5. - С.87-90

228. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 416 с.

229. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг.//Советская педагогика. 1991. - № 11. - С.87-92

230. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

231. Розин В.М. Инновационное педагогическое творчество//А1та mater. 1997. - № 3. - С.3-7

232. Рубинштейн С.Л. Человек и мир//Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. С.255—385

233. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности к философским основам советской педагогики //Вопросы философии. 1989. -№ 4. - С.89-95

234. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.705 с.

235. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного ^»бразования//Человек. 1995. - № 4. - С.93-104

236. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.

237. Селевко Г.К. Взгляд на проблему: Что такое образовательные технологии//Народное образование. 1997. - № 9. - С.27-32

238. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека/Юбщественные науки и современность. - 1998. - № 3. - С.134-142

239. Семенова И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций/ЛГуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 32

240. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

241. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 350с.

242. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.-150с.

243. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение/УИстория зарубежной психологии. Тексты. — М«:'Изд-во Моск. ун-та, 1986. С.59-94

244. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88

245. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя/yMagister. 1995. - №3. - С.52-58

246. Сластенин В.А. Доминанта деятельности/ТНародное образование. -1997. -№9. -С.41-42

247. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

248. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу//Народное образование. 1998. - № 5. - С. 3-7

249. Слободчиков В.И., Громыко Ю.В. Российское образование: Перспективы развития//Директор школы. 2000. - № 2. - С.3-13

250. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России//Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С.57-69

251. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/Под ред. Е. С.По лат. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

252. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. Обзор/В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др. М.: ИУО РАО.1. Л 996. -40 с.

253. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: РПА, 1997.- 173 с.

254. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный

255. ННСТИТУТ' Флинта, 1998.-368с.

256. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчестваУ/Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С.5-15

257. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983.-284 с.

258. Стрюков Г. Эксперимент и ответственность/ТМосква. 1997. - № 10. -С.164-170 ' .

259. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема/Проблемы высшего педагогического образования. Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1977. - С.3-9

260. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. ® Л.: Изд-во Ленингр, ун-та, 1988. 168 с.

261. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988.269 с.

262. Сухоруков А. «Психологическая судьба» инноваций//Директор школы. 1999. - № 6. - С.3-8

263. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии/ЯПкольные технологии. - 1998. - 1 часть. - 48 с.

264. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке//Частная школа. — 1994. № 2. — С. 13-17

265. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на ^психологии/Юсновные направления психологии в классических трудах.

266. Бихевиоризм. -М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. С.9-250

267. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева/Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.-429 с.

268. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Первый шаг. М.: АПН ф:ССР, 1989.- 156 с.

269. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Учительство как социально-профессиональная страта. СПб.: изд-во СПб УЭФ, 1995. - 1 часть. - 42 с.

270. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб.: изд-во СПб УЭФ, 1995.-2 часть. - 44 с.

271. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании/Директор школы. -1996. -№ 5. — С.32-38

272. Турченко В.Н. Проблемы непрерывного образования. Методологические основы перестройки системы образования//Личность и научно-технический прогресс. — Новосибирск: Наука, 1990. — С.255-187

273. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

274. Управление качеством образования/Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

275. Управление развитием школы/Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

276. Файзуллина Г.З. Квалиметрические оценивания инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества: Автореф. дисс.канд. Пед. наук. — Ижевск.: 1999. — 23 с.

277. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.:

278. Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

279. Философско-психологические проблемы образования/Под ред. Давыдова В.В.; Рос. акад. наук. М.: Интор, 1994. - 127 с.

280. Философско-психологические предположения Школы диалога культур/Общ. ред. Библер B.C. М.: РОСПЭН, 1998. - 214 с.

281. С 278. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 220 с.

282. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов/ТПедагогика. 1995. - № 2. - С.79-83

283. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -64 с.

284. Фрумин И.Д. Феномены инновационной школы//Народное образование. 1995. - № 7. - С. 11-17

285. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы//Педагогика. 1997. - № 4. - С.97-103

286. Фуко М. Герменевтика субъекта//СОЦИО-ЛОГОС. М.: Прогресс, 1991. - С.284—311

287. Хазартд Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей//Педагогика. 1992. - № 3-4. — С. 102-106

288. Халл К. Принципы поведения//История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.37-58

289. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве//Педагогика. 1992.- № 7-8.- с. 11-15.

290. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

291. Цирлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

292. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.: ^Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

293. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности/УПроблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. — С.121-126.

294. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. 183 с.

295. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.

296. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

297. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -320 с.

298. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АППЦИТП, 1992. 65 с.

299. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990. - 223 с.

300. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 61 с.

301. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 536 с. ^ 299. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. сангл. СПб.: «Ювента», 1999. - 436 с.

302. Шишов С.Е. Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

303. Школы нового типа. Выпуск 2. Частная школа. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — 80 с.

304. Школы нового типа. Школа-гимназия, школа-лицей, школа-ВУЗ. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1992. 60 с.

305. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии//Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 11—24

306. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как ^компонент креативности/УПсихологический журнал. 2000.- Т. 16. - № 4.1. С.73-78

307. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)//Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28

308. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф, Романкова Л.И., Сергиевский В. фРт сознания парадигмы к образовательной практике//Высшее образование в

309. России. 1995. - № 3. - С.35-44

310. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности//Вопросы методологии. 1994. - № 3 - 4. - С.76-121

311. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: ШКП, 1995. - 800 с.

312. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век?//3нание сила. - 1991.- №7. С.23-28

313. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.: Педагогически центр «Эксперимент», 1993. — 156 с.

314. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы//Народное образование.- 1997.-№ 1. С.46-51

315. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: едагогика, 1986. 171 с.

316. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

317. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб и доп./Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

318. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.:1. Наука, 1978.-391 с.

319. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогическойинноватики/Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (55). -М.: Педагогика. 1990.- 80 с.

320. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики/Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 2 (56) М.: Педагогика. - 1990. - 80 с.

321. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании/Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 2(58) -М.: Педагогика, 1991. 72 с.

322. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт ^^азработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦСПО1. РСФСР, 1991. 91 с.

323. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

324. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической технологии//Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13

325. Яковец Ю.В. История цивилизаций. — М.: ВлаДар, 1995. — 436 с.

326. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. — Л.: ЛГУ, 1986. — 168 с.

327. Якунин В.А. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. -154 с.

328. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен//Советская ^педагогика. 1990. - № 10. - С.6-14

329. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. - № 1. - С.24-26

330. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы//Педагогика. 1993. - № 4. - С.101-103

331. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных средств//Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 5. - С.49-58

332. Adey P., Shayer М. Really raising stadards. Cognitive intervention and academic achievement. London: Routledge, 1994. — 412 p.

333. Balch Stephen H., Block Michael K. How Charter Colleges Can ^Rekindle Innovation // Chronicle of Higher Education. 2000. - Mar2000. - Vol.46. Issue 29. -pA68.

334. Barnard N. Trainers want more innovation I I Times Educational Supplement. Novl999. - Issue 4350. - P.7

335. Benavot A. Education, Gender, and Economic Development: a Crossnational Study // Sociology of Education. 1989. - V.62. - P. 14-32

336. Boom J. The Concept Developmental Stage. — Nijmegen: Nijmegen University Press, 1992. — 267 p.

337. Bradley A. Open to Innovation // Education Week. Aprl999. - Vol. 18. - Issue 32. -P.32-34

338. Casar Jose R. Encouraging students attitude of innovation in research universities // European Journal of Engineering Education. Jun.2000. - Vol. 25. -Issue 2. - P.115

339. Collens L. Innovation And Leadership // Vital Speeches of the Day. -Novl998. Vol. 65. - Issue I. - P.20

340. Davis C. End of an era for innovation // Times Higher Education Supplement. Nov2000. - Issue 1461. - P.24

341. Drucker P. Innovation and Entrepeneurship: Practice and Principles. — h.Y.: Harper and Row, 1985.- 174 p.

342. Drucker P. The discipline of innovation // Drucker in the Harvard business review. — Boston, 1991. P.43-48

343. Gamer H. The unschooled mind. How children think and how schools should teach. — London: Fontana Press, 1993. — 462 p.

344. Geijsel F., Sleegers P., van den Berg R., Kelchtermans G. Conditions Fostering the implementation of Large-Scale Innovation Programs in Schools: Teachers Perspectives // Educational Administration Quarterly. Feb2001. - Vol. 37. -Issue 1.-P.130- 167

345. Grubler A. Time for a Change: On the Pattern of Diffusion of Innovation // Daedalus. 1996. - № 1. - P. 19-42

346. Hannah A., English S. Why Innovate: Some Preliminary Findings from a Research Project on Innovations in Teaching and Lea // Studies in Higher Education. Octl999. - Vol. 24. - Issue 3. - P.279

347. Lueddeke George R. Toward a constructivist framework for guiding ^hange and innovation in higher education // Journal of Higher Education,

348. May/Junl999. Vol. 70. - Issue 3. - P.235-261

349. Maslow A. H. Motivation andpersonality. 2-nd ed. N. Y. Hasper and Row. 1970.-369 p.

350. Moore Deborah P. The special problems of urban schools 11 School Planning & Management. Jul 1999. - Vol. 38. - Issue 7. - P. 10

351. Shih S. Innovation and Risk Are the Key // Asiaweek. Aug1999. -Vol. 25.-Issue33.-P.63

352. Siegal N. Classroom Crowding Is the Mother of Innovation // New York Times. Decl998. - Vol. 148. - Issue 51384. - Section 14. - P.6

353. Silver H. Managing to innovate in higher education // British Journal of Educational Studies. Junl999. - Vol. 47. - Issue 2. - P. 145

354. Smith J. Equality, Innovation and Diversity // European Journal of Education. Decl999. - Vol. 34. - Issue 4. - P.465-475

355. Sutton Stuart A. The Panda Syndrome II: Innovation, discontinuous change and US education // Journal of Education for Library & Information Science. Fall, 1999. - Vol.' 40. - Issue 1. - P.247-263

356. Tobias S. From innovation to change: Forging a physics education reform agenda for the 21 st century // American Journal of Physics. Feb2000. -Vol. 68.-Issue 2.-P. 103-105 '