Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения

Шевкиева, Ногала Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения

Автореферат

Автор научной работы: Шевкиева, Ногала Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения"

На правах рукописи

Шевкиева Ногала Борисовна

ПРОФИЛАКТИКА КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2006

Работа выполнена в отделе гуманитарных и социальных наук Федерального Государственного Научного Учреждения «Северо-Кавказский Научный Центр Высшей Школы»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

член-корр. РАО, заслуженный работник высшей школы РФ Котова Изабела Борисовна Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Скрипкина Татьяна Петровна

кандидат психологических наук, доцент Краснянская Татьяна Максимовна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится 27 сентября 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.245.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора психологических наук в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан 26 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор ¡[ХХУХ'ТХУУ)/! Ю.П.Ветров

'<$ШтгтУ1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Психологи, как и представители других профессиональных групп, сегодня оказываются вовлеченными в динамичные и противоречивые отношения занятости, которые сопровождают жизненную траекторию человека. Исследователи все чаще фиксируют возникновение кризисов занятости, как на уровне отдельного человека, так и на других уровнях социальной организации общества (глобальном, национальном, региональном и т.д.). Дефицит концептуальных средств, позволяющих эти кризисы фиксировать, не дают возможности их сопоставлять и изучать. Однако «депри-вирующий», «страдательный» аспект кризисов занятости заставляет искать действенные средства их преодоления и снятия порождающих предпосылок (А.И.Демин).

Расширяющиеся кризисы, возникающие в сфере занятости, требуют интенсификации исследований в этом направлении (ИА.Волошина, Н.С. Глуханюк, Н.С.Дейнека, В.К.Муздыбаев, А.К. Осницкий, С.А. Цвет-кова и др.). Накопленный в зарубежной психологии эмпирический материал и объяснительные модели, посвященные совладанию с потерей работы, с последствиями смены профессии, выполнены в других социальных, экономических и культурных контекстах и потому не могут быть автоматически перенесены на россиян. (М.Армстронг-Стасссн, Д.Дозье, К.Ванберг, Р.Канфер, А.Киники, Д.Лэтэк, Н.Томсон, Д.Фельдман, Н.Физер, Т.Эквиланти и др.)

Стремление новой когорты профессионалов добиться высокого уровня достижений в определенных видах профессиональной деятельности, в значительной мере зависит от личностного и профессионального самоопределения, от удовлетворенности выполняемой работой, от эмоционального и физического самочувствия, связанных с ощущением психологического благополучия, от наличия устойчивого стремления осваивать новые профессиональные области.

Конструкт «профессиональное самоопределение» позиционирует личность не только как субъекта труда, но и как субъекта бытия в различных условиях его жизнедеятельности. Сегодня многие виды профессиональной деятельности обретают статус экстремальных, требуют от человека «предельного существования», которое не всегда ему под силу, так как зачастую предполагает наличие таких психических ресурсов, которыми человек не располагает. Это вынуждает людей менять уже полученные профессии, повторно осуществлять акты профессионального самоопределения, избегать стрессовых нагрузок, межличностных и внутриличност-ных конфликтов.

Стремительные темпы современной жизни как бы «опробывают» человека на прочность, устойчивость, толерантность и жизнестойкость. Во

многих случаях будущие субъекты труда допускают ошибки профессионального самоопределения, выбирая те профессии, к которым у них заведомо нет предрасположенности и способностей. Получены эмпирические данные, о том, что многие россияне в течение жизни до семи и более раз меняют свои профессиональные профили. Вместе с тем еще недавно многолетнее пребывание в одних и тех же учреждениях и организациях имело ранг «психологических добродетелей», поощряемых и одобряемых социумом не только морально, но и материально. Известно, что менять работу, а тем более профессию, было не выгодно и не престижно, так как можно было лишиться узаконенной дотации «за выслугу лет».

Сегодня эти социальные маркеры уже не работают. Смена видов и форм профессиональной деятельности обрела статус нормы и рассматривается многими в контексте востребованных и желанных карьерных достижений. Существуют достаточно весомые показатели, доказывающие возникновение широкого спектра психических деформаций и кризисов, имеющих в качестве предпосылки именно неудовлетворенность занятостью в определенной сфере труда.

Подготовленные в различных вузах многочисленные психологические кадры в своем большинстве остаются невостребованными на рынке труда. Произошла резкая, наглядная «девальвация» психологической профессии. Идет быстрое превращение элитной профессии «психолог» в «аутсайдера», а психологи вынуждены искать любые социальные ниши для преодоления индивидуального кризиса занятости.

Причин создавшегося положения достаточно много, но главная из них состоит в том, что образ психологической профессии до настоящего времени является неадекватным, мифологизированным и искаженным. Чтобы избежать дальнейшей «инфляции и девальвации» этой профессии, исследователям предстоит выявить, где и когда совершаются ошибки профессионального выбора, какими психологическими издержками они оборачиваются для нового поколения специалистов. Несмотря на авторитетность персоналий, изучающих специфические особенности этой профессии (А.Г. Асмолов, А.Г.Донцов, И.В.Дубровина, Ю.А. Забродин, И.А. Зимняя, Н.И.Исаева, В.Н. Карандашев И.Б.Котова, В.А. Петровский, Т.П. Скрипкина, Л.В.Темнова, Т.Н.Щербакова и др.), профессиональные кризисы и профессиональное самоопределение остаются вне поля зрения исследователей, что и .обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

Анализ научной литературы и опыта подготовки профессиональных психологов позволяет выделить ряд противоречий, препятствующих профессиональному самоопределению психологов:

- между принятым в вузах эталоном профессионала-психолога и представлением о нем в сознании студентов;

- между необходимостью реализации профессионального самоопределения психологов и их психологическим потенциалом;

- между формальностью знаний, задаваемых стандартом профсс-

сиональной подготовки, и их расхождением с требованиями работодателей и пользователей психологических услуг.

В имеющихся исследованиях наглядно показано отсутствие у будущих психологов четких представлений о профессии и о своем профессиональном будущем, выявлена индивидуалистическая направленность их ценностных ориентаций; недостаточная сформированность умений и навыков, отвечающих требованиям к профессиональным психологам ( Г.М.Андреева, И.Б.Котова, Н.И.Исаева, Л.В.Темнова и др.).

Теоретическая неразработанность и практическая нерешенность делают актуальным рассмотрение на диссертационном уровне следующей проблемы: Каковы особенности и причины кризисов профессионального самоопределения, переживаемых психологами на этапе вузовского обучения, и каковы возможности их профилактики?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов-психологов .

Предмет исследования - профилактика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Гипотезы исследования:

Профилактика кризисов профессионального самоопределения должна быть основана на развитии у студентов в процессе вузовской подготовки таких профессиональных и личностных конструктов, которые соответствуют эталону профессионала, востребованного в различных сферах социальной практики. При этом необходимо учитывать, что:

' - кризисы профессионального самоопределения сопровождают весь период подготовки психолога в вузе;

- наиболее выраженными кризисами профессионального самоопределения психолога выступают: кризисы выбора профессии, кризисы профессиональных экспектаций, а так же кризисы учебно-профессиональных ориентаций;

- модель и программа профилактики возникновения кризисов профессионального самоопределения будущих психологов, должна включать различные виды работ, отражающих те группы кризисов, которые возникают на различных этапах вузовского обучения и в процессе адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики личностного и профессионального самоопределения.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных

исследований, раскрывающих роль, место и функции самоопределения в становлении личности как субъекта труда и жизнедеятельности.

3. Изучить специфику, условия, факторы и механизмы развития самоопределения будущих психологов на различных этапах профессиогене-за

4. Проанализировать противоречия, возникающие между эталоном психолога, задаваемого системой профессиональной подготовки вуза и эталоном, который востребован сложившейся практикой оказания психологических услуг;

5. Выявить причины возникновения кризисов профессионального самоопределения и их динамику у студентов-психологов на различных этапах вузовского обучения.

6. Разработать и апробировать модель и программу профилактики кризисов профессионального самоопределения будущих психологов.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности — П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец; единства сознания и деятельности — А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.; связи индивидуального и общественного — Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.B. Петровский и др.);

- принцип моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, A.A. Кроник, И.С. Кон, Й.Б.Котова, H.A. Логинова, С.Л. Рубинштейн, З.И.Рябикина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин и др.);

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, A.B. Захарова, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна, положения акмеологического подхода, введенные A.A. Бодалевым, A.A. Деркачом и др.;

- основные положения конкретно-исторического подхода к психическому развитию человека и концепции его деятельностной детерминации (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- сущность и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, М.Р. Гинзбург, K.M. Гуревич, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский,

А-К-Осницкий, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, B.C. Собкин, В .Д. Шадриков

и др.);

- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Ш. Бюллер, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Е.А. Климов, С.П. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);

- психологические компоненты профессионального самоопределения личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Верной, Ф.Герцберг, А.Й, Донцов, РЛ. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин,

A.В.Петровский, В.В. Столиц, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, ВЛ. Ядов, П.МЛкобсон и др.);

-социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Апьбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, A.A. Крылов, Е.И. Ку-люткин, В.ТЛисовский, В.Я. Ляудис, В.А. Поляков, AM. Прихожан, Б.А. Ручкин, Н.Н.Толстых, С.Н. Чистякова и др.); концепции доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина);

- теоретические и психотехнологические подходы к социальной, психосоциальной и психологической работе с кризисной личностью (А. Адлер, А.Маслоу, Ф.Перлз, В.Райх, К.Роджерс, Э.Шострум, С.Гроф,

B.В.Козлов, М.Ш.Магомед-Эминов и др.);

- реализуемые подходы к организации психопрофилактической работы по преодолению нежелательных психических проявлений (Е.В. Аверина, Н.Е.Водопьянова, Е.С. Старченкова, E.H. Гавриленко, В.И. Гинецин-ский, А.В.Гоголева, Л.В. Куликов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов диссертаций, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы профессионального самоопределения; анализ профессиональной деятельности психологов, работающих в вузе и в других социальных сферах; включенное наблюдение, направленное на осмысление содержательных и структурных компонентов профессионального самоопределения психологов.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование.

ективного контроля (УСК), опросник волевого самоконтроля (ВСК), методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, многоуровневый личностный опросник (МЛО), система «Диагностика внутреннего конфликта» Е.Б. Фаиталовой.

Методы математико-статистической обработки результатов. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003 г.) — подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась этапность эмпирических шагов.

Второй этап (2003-2004 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение психологических характеристик кризисов профессионального самоопределения будущих психологов, проявляющихся на различных этапах профессиональной подготовки, обработка его результатов; разработка модели и программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Третий этап (2004-2005 гг.) — проведение формирующего эксперимента, состоящего в реализации программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - оформление результатов диссертационного исследования; разработка рекомендаций преподавателям психологических дисциплин и сотрудникам психологических служб вузов по преодолению кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 219 студентов ряда вузов г. Элисты и г. Ростова-на-Дону, обучающихся по специальности «Психология», а также 50 абитуриентов, поступающих на специальность «Психология», 40 преподавателей психологических дисциплин, 40 практикующих психологов со стажем от 3 до 5 лет. Общая численность испытуемых, таким образом, составила 349 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что

- систематизированы существующие в отечественной и зарубежной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения субъектов различных видов труда;

- осуществлена дифференциация различных видов кризисов профессионального самоопределения, которые возникают у студентов-психологов на различных этапах вузовского обучения;

- установлена связь возникновения кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов с уровнем сформированности их представлений о содержательных и структурных компонентах и видах деятельности психологов, работающих в образовании, медицине, спорте, бизнесе, промышленности и в других сферах труда;

- выявлено несоответствие между представлениями студентов различных курсов вузовской подготовки об эталоне психолога и теми реальными требованиями, которые предъявляют к специалистам этого профиля работодатели и пользователи психологических услуг;

- выявлена динамика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе вузовской подготовки, дана типология и содержательная характеристика;

- выявлены и изучены основные факторы, обусловливающие возникновение кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов по годам их обучения;

- выявлены существенные различия в представлениях об эталоне психолога у студентов вуза, практикующих психологов и у молодых преподавателей вуза, а также факторы, их обусловливающие;

- созданы и апробированы модель и программа профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе их вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен теоретико-методологический анализ проблемы кризисов профессионального самоопределения и факторов их возникновения;

- полученные результаты теоретико-эмпирического исследования кризисов профессионального самоопределения будущих психологов на этапе вузовского обучения расширяют представления о психологических аспектах профессиональных кризисов в целом;

- выявленные в ходе эмпирического исследования психологические особенности кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов, их динамика, виды и следствия конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста- психолога в период обучения в вузе;

- полученные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию научных представлений о закономерностях, факторах и механизмах профессионального становления психолога;

- установлено, что процессы профессионального самоопределения студентов-психологов сопровождаются сменой психических состояний, обусловленных изменением социальной ситуации развития, неудовлетворенностью собой, способами деятельности, самооценкой и оценкой успешности профессионализации со стороны заказчиков психологических услуг;

- реализованные обобщения и сделанные в работе выводы о психологических особенностях кризисов профессионального самоопределения

обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмео-логии, психологии личности.

Практическая значимость исследования.

Разработанные концептуальные положения об особенностях профессиональных кризисов будущих психологов создают основание для более точного и прицельного определения содержания, видов и форм подготовки, будущих психологов в вузе.

Разработанная и апробированная программа профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения может быть внедрена не только на факультетах психологии, так как в ней учтены закономерности и факторы, которые могут быть экстраполированы на подготовку профессионалов по другим специальностям.

Сделанные выводы и рекомендации могут использоваться преподавателями психологических дисциплин и сотрудниками психологических служб вузов в процессе работы по преодолению кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Полученные материалы в полной мере могут использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин по педагогической психологии и акмеологии. В их числе курсы и спецкурсы: «Психология профессиональной деятельности», «Психология личностного и профессионального самоопределения», « Профессиональные и возрастные кризисы» и др.

Результаты эмпирического исследования могут составить основу для разработки типовых и индивидуальных программ подготовки психологических кадров для различных областей социальной практики.

Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования использовались при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей кафедр психологии, занятых подготовкой специалистов по направлению «Психология».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической проработанностью исходных позиций, применением апробированного и надежного инструментария; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, репрезентативностью представленной выборки; применением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Возникновение кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения базируется на противоречии между эталоном психолога, используемым при профессиональной подготовке студентов-психологов в вузе, и требованиями к уровню личностной и профессиональной готовности, востребованной практикой.

2. Проявляясь на всех этапах вузовской подготовки, наибольшую выраженность кризисы профессионального самоопределения психологов

имеют на первом, третьем и пятом годах обучения: на первом году обучения доминирует кризис выбора профессии, на третьем — кризис профессиональных экспектаций, на пятом — кризисы выбора профессии и учебно-профессиональной ориентации.

3. Факторный анализ данных субъективного шкалирования групп студентов (1-х, 3-х, 5-х курсов) позволил установить только особенности их представлений, а не реальные качества. Поэтому эти результаты можно считать существующими лишь в структуре эталона психолога, т.е. в сознании респондентов. Кризисы профессионального самоопределения психолога сопровождаются разочарованием в выборе профессии, неудовлетворенностью собой, стремлением к самосовершенствованию.

Профилактика кризисов профессионального самоопределения будет успешной при подготовке студентов-психологов в вузе, если у них будут сформированы представления о содержании, видах и технологиях деятельности специалиста, востребованного практикой. На каждом этапе профессионализации респонденты осознают и называют в числе значимых элементов эталона разные параметры. Существующие представления играют ориентирующую и прогностическую функции в процессе профессионализации будущих психологов как в период обучения в вузе, так и в последующей практической работе.

4. Модель и программа профилактики возникновения кризисов профессионального самоопределения у будущих психологов должна включать три уровня профилактической работы, направленных на преодоление тех групп кризисов, которые возникают на различных этапах вузовской подготовки. Это касается: кризисов выбора профессии, ненормативных кризисов, кризисов профессиональных экспектации и кризисов учебно-профессиональных ориентации.

5. Формирующий эксперимент позволил заметно сблизить эталон специалиста-психолога, формируемый у студентов в процессе вузовской подготовки с эталоном, востребованным практикой. Снизился уровень выраженности негативных психических проявлений, сопровождающих кризисы профессионального самоопределения студентов-психологов, что подтверждает эффективность программы психопрофилактики кризисов.

6. Особое внимание в процессе профилактической работы по предупреждению кризисов профессионального самоопределения должно быть уделено тем факторам, которые инициируют их возникновение: отсутствие адекватных представлений о профессии психолог и адекватного эталона психолога, отвечающих требованиям психологического рынка труда; несоответствие содержания профессиональной подготовки специалистов в вузе требованиям к знаниям и навыкам психологов со стороны работодателей и пользователей психологических услуг; отсутствие у студентов сформированных представлений об этапах дальнейшей профессионализации и карьерного роста и др.

Апробация работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на годичных собраниях Южного отделения РАО (2004, 2005, 2006), на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2003-го по 2006-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Калмыцкого Государственного Университета; Калмыцкого филиала МОСУ, на международной конференции по развитию психического ресурса субъекта труда (Ставрополь,2006); на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психологии труда и безопасности жизнедеятельности» СевероКавказского научного центра Высшей Школы; на международном симпозиуме по имиджелогии (Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции (Сочи, 2004);на Региональной конференции (Ростов-на-Дону, 2004).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 235 источников, приложений. Работа содержит 10 таблиц и 21 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цели, задачи, гипотезы и положения, выносимые на защиту, показана научная новизна и теоретико-практическая значимость работы, описывается эмпирическая выборка и методическое обеспечение.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы кризисов профессионального самоопределения в процессе вузовского обучения» раскрывается психологическое содержание феномена самоопределения в целом, а также дается психологическая характеристика процесса самоопределения на этапе вузовского обучения и феноменологии кризисов профессионального самоопределения.

В силу своей практической востребованности самоопределение человека выступает в качестве одной из тех проблем, которая уже достаточно длительный период развития психологической науки привлекает к себе пристальное внимание исследователей. К изучению ее различных аспектов обращался широкий круг как зарубежных, так и отечественных исследователей. В связи с затронутой проблематикой назовем, прежде всего, работы

A.Е.Голомшток, С.А. Иванушкиной, Е.А. Климова, И.М. Кондакова,

B.В.Назимова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Ю.А. Селезнёвой, Б.А.Федоришина, А.П. Чернявской, С.Н. Чистяковой, JI.A. Ясюковой, U.Moser, A. Roe, D. Super, П. Циллер, X. Томэ, Д. Тидеман.

В соответствии со сложившимися представлениями, самоопределение определяют как сложный длительный процесс формирования мировоззрения, как взгляда на мир в целом, как системы убеждений, выражающих отношение человека к миру, которое проявляется через его частные формы

(личностное, профессиональное, социальное, ролевое). Каждая из форм самоопределения имеет свое содержание, особенности проявления и находится в тесной взаимосвязи друг с другом, составляя единое целое.

С.Л. Рубинштейн поместил самоопределение в контекст проблемы самодетерминации. Намеченный им подход получил развитие в работах К.А.Абульхановой-Славской. Для нее центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Согласно ее трактовке, самоопределение в индивидуальной истории человека усиливает роль личности, рассматривая «меру зависимости истории жизни от ее субъекта-личности или, наоборот, личности от своей истории».

Одной из явных тенденций является усиление внимания исследователей к личностным аспектам самоопределения, которое трактуется как механизм, обеспечивающий процесс становления и развития личности, как механизм высшей степени осознанности. Невозможность существовать в отрыве от своего носителя задает основную характеристику самоопределения — принадлежность субъекту, обоснование необходимости его рассмотрения в аспекте целостной, многогранной проблемы человека (В.В. Гулякина).

Профессиональное самоопределение относится к числу основных видов самоопределения личности. Оно представляет собой многокомпонентный и многоуровневый процесс поиска субъектом смысла выполняемой профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Г.С. Кожухарь, И.С. кон, A.A. Кро-ник, А.И.Кудрявцев, Л.К. Маркова, Ф.Парсон, Н.С. Пряжников, З.И. Ря-бикина, Д.Сьюпер, Д. Холланд, А.Р. Фонарев, ВЛО. Шегурова, В.М. Шуб-кин.

Психологическое самоопределение в профессиональном ракурсе следует понимать не только и не столько как конкретный выбор человеком профессии, но и как непрерывный процесс поиска субъектом смысла в избираемой, осваиваемой и реализуемой профессиональной деятельности.

Представляя собой структурное образование, профессиональное самоопределение включает в себя ряд компонентов, которые можно объединить в три группы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. На реализацию профессионального самоопределения оказывают влияние ценностные ориентации личности, система ее представлений о себе и о профессии, отношение к профессии и людям соответствующей профессии.

Профессиональное самоопределение не является статичным феноменом, а представляет собой процесс, развивающийся в соответствии с этапами профессионального развития. На каждой стадии профессионального самоопределения человеком осознаются и формулируются определенные цели и задачи, которые сознательно соотносятся с выработанными обществом требованиями и нормами, традициями и правилами.

Процесс профессионального самоопределения сопровождается рядом кризисов, каждый из которых отличается своеобразием ситуации и

индивидуальными способами выхода из них. Кризисы профессионального самоопределения обладают также определенной динамикой, связанной с социально-возрастными условиями жизнедеятельности человека. Можно выделить первичные профессиональные кризисы, наблюдающиеся на этапе выбора и освоения профессии, а также кризисы профессионального самоопределения, сопровождающие человека в период зрелости.

Наряду с нормальными кризисами профессионального самоопределения и саморазвития, можно выделить кризисы, порожденные определенными жизненными событиями или критическими ситуациями. Данные кризисы не вписываются в русло развития нормальных профессиональных кризисов. Порождаясь определенными жизненными событиями, обозначенная группа профессиональных кризисов делится на кризисы, вызванные случайными событиями (ненормативные кризисы), и кризисы, порожденные сверхнормативной активностью личности (кризисы самоактуализации).

Ненормативные кризисы профессионального самоопределения не имеют хронологически выраженного характера. В настоящее время распространенность подобных кризисов объясняется множественностью травмирующих ситуаций, с которыми сталкивается человек: низкие зарплаты, их длительные задержки, сокращение штатов и т.д. В результате человеку приходится переживать кризисы вторичной профессионализации со всеми связанными с этим последствиями. Кризисы самоактуализации, проявляясь в русле нормальной профессионализации, обладают позитивным началом, состоящим в переосмыслении личностью своего предназначения, жизненных, профессиональных возможностей и т.д.

Все названные кризисы профессионального самоопределения обладают характерными особенностями, порожденными как индивидуальными, так и типологическими особенностями субъектов, что ставит исследователей перед необходимостью их экспериментального исследования с целью выработки эффективных мер для их преодоления.

Во второй главе «Профилактика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов» на опытно-экспериментальной основе выяснялись психологические условия профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения.

В процесс исследования взаимосвязей различных параметров и особенностей эталона практического психолога у абитуриентов, студентов, преподавателей и практических психологов проводился факторный анализ субъективного шкалирования. По данным факторного анализа было установлено, что параметры, выделяемые в эталоне практического психолога респондентами названных групп, существенно различаются.

Основной момент, на котором акцентируют внимание абитуриенты - это «зрелость», которая включает различные аспекты, конкретизированные в остальных элементах, входящих в основной фактор, объясняющий большую часть дисперсии. «Зрелость» абитуриенты различают от второго фактора - «толерантности» и «профессиональной проницательно-

сти». Таким образом, практический психолог для абитуриентов - это, прежде всего личность, которая отличается привлекательностью, развитостью и толерантностью.

Факторный анализ данных субъективного шкалирования студентов первого курса выявил, что в числе значимых параметров в эталоне психолога- практика должны быть: «профессионализм», «зрелость» и «моральные качества». Эти же студенты называют в эталоне практического психолога «научное гуманистическое мировоззрение» и «эмоциональную устойчивость» в общении. Таким образом, было установлено, что студенты первого курса уже в больше мере, чем абитуриенты осознают значимость профессионализма, научного мировоззрения и эмоциональной устойчивости.

Факторный анализ субъективного шкалирования данных группы студентов второго курса позволил сделать следующий вывод: в эталоне психолога-практика наиболее значимы - «принятие» и «моральные проявления». Именно эти параметры представляются им профессионально необходимыми. Они их легко дифференцируют и не отождествляют с эргич-ностью иэмпатией.

Студенты третьего курса выделяют в эталоне психолога- практика как наиболее значимые и существенные — «профессионализм» и «моральные проявления». Именно эти параметры они воспринимают и оценивают как признаки профессиональной зрелости, которые, по их мнению, соответствуют профессии психолога. Они не идентифицируют их с «привлекательностью», попавшей в отдельный фактор, хотя и имеющий достаточную значимость (смотреть процент дисперсии, объясняемый фактором).

Студенты третьего курса не связывают однозначно «привлекательность» с «профессионализмом» и «моральными качествами», считая, что «привлекательность» может проявляться у человека и с низкими «моральными качествами». Факторный анализ данных субъективного шкалирования названных групп студентов позволил установить только особенности их представлений, а не реальные качества, и потому эти результаты можно считать существующими лишь в структуре эталона психолога, т.е. в сознании респондентов.

Факторный анализ данных субъективного шкалирования позволяет описать образ психолога практика, который складывается у студентов, которые еще не имеют практического опыта работы и ориентируются на свои субъективные представления о личностных и профессиональных качествах специалистов этого профиля.

В отличие от студентов третьего курса, респонденты из четвертого курса называют в эталоне психолога-практика, прежде всего, «привлекательность» и «тактичность». Они акцентируют внимание на том, что психолог должен быть для клиента привлекательным, так как именно это позволит ему оказывать на него необходимое воздействие. Респонденты этой группы связывают высокую профессиональность, прежде всего с тактичностью (элементом, имеющим высокую корреляцию с фактором).

Не менее значимыми параметрами, выявленными в их эталонном образе, были «достижения» и «нравственность».

Студенты пятого курса вычленяют в эталоне психолога-практика «дипломатичность» и «доброжелательность», так как они считают, что профессиональные умения связаны с отношением к людям, с доброжелательностью и принятием. Это значит, что профессионализм для этой группы респондентов связан не только со знаниевой компонентой, но и с личностно-ценностным отношением к людям. Они также выделяют в эталоне психолога «уверенность». Этот параметр не отождествляется ими с «отношением к людям», т.е. он не включен ими в первый фактор. Они это объясняют тем, что «уверенность» является личностным качеством, которое может бьггь не связано с уровнем профессионализма (первый фактор).

Особую группу респондентов составили молодые преподаватели, не имеющие практического опыта работы. Они в эталоне практического психолога выделяют, прежде всего, «привлекательность» и «проницательность». Именно эти качества, по их мнению, отличают профессионала психолога, который работает с людьми. Преподаватели придают меньшую значимость моральным качествам, в отличие от абитуриентов и студентов, особенно младших курсов. Респонденты этой группы называют в числе эталонных качеств также «зрелость», что позволяет предположить, что зрелость и профессиональные качества они не отождествляют друг с другом.

Практические психологи выделяют в эталоне психолога-практика, «привлекательность», которая в их представлениях является достаточно сложной характеристикой, которая включает множество параметров. Именно этим объясняется большой процент дисперсии, который включает много элементов, высоко коррелирующих с фактором. «Привлекательность» является для данной группы респондентов профессиональным и личностным параметром, так как она включает как умения, так и моральные проявления. Вторым параметром, выявленным в эталоне психолога респондентами с достаточным практическим опытом работы, является «коммуникабельность». Этот параметр также является сложным и детализируется в конкретных проявлениях.

Таким образом, было установлено, что на каждом этапе профессионализации респонденты осознают и называют в числе значимых элементов эталона разные параметры. Существующие представления играют ориентирующую и прогностическую функции в процессе профессионализации будущих психологов как в период обучения в вузе, так и в последующей практической работе.

Корреляционный анализ представленности каждого из 35 качеств в эталонах специалиста-психолога, выстроенных шестью рассмотренными нами категориями обследованных, показал наличие ряда статистически значимых связей между этими эталонами (рис. 1).

Рис. 1. Схема значимых корреляционных связей эталонов специалиста-психолога, сформированных: 1 - абитуриентами психологической специальности, 2 -студентами-психологами первого курса, 3 — студентами-психологами третьего курса, 4 - студентами-психологами пятого курса, 5 - вузовскими преподавателями психологии, 6 - практикующими психологами

Согласно представленным в графической форме результатам, имеются статистически значимые различия в доминирующих у респондентов представлениях, образующих эталонный образ специалиста-психолога. Данное несоответствие способно выступить в качестве основы возникновения кризисов профессионального самоопределения, переживаемых студентами-психологами в процессе вузовской подготовки.

На основании анкетирования студентов-психологов по методике В.Г.Норакидзе (в модификации Э.Э. Сыманюк) было выявлено распределение кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов по годам вузовской подготовки (Табл. 1).

Таблица 1

Распределение по курсам кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов (% от общей численности)

Кризисы Курсы обучения

Кризис профессиональных экспектаций 39,2 26,2 79,9 38,4 24,4

Кризис учебно-профессионаньных ориентации 18,2 22,4 17,6 26,8 52,6

Ненормативный кризис 9,8 8,4 12,2 15,6 14,4

Кризис выбора профессии 48,8 21,1 12,8 18.6 55,2

Различия показателей анализировались с помощью критерия Манна- Уитни. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что на

этапе вузовского обучения у будущих психологов наиболее часто проявляются три группы кризисов профессионального самоопределения: кризис профессиональной экспектации, кризис учебно-профессиональной ориентации и кризис выбора профессии. Пики выраженности кризисов профессионального самоопределения наблюдаются на первом (кризис выбора профессии), на третьем (кризис профессиональных экспектаций) и на пятом (выпускном) (кризис профессионального выбора и учебно-профессиональных ориентации) курсах профессиональной подготовки.

На следующем этапе констатирующего исследования было реализовано несколько исследовательских шагов:

1) по каждому студенту была установлена величина разности между баллами, присвоенными им эталону психолога-специалиста, и средними баллами, присвоенными ему практикующими психологами;

2) проведен корреляционный анализ групповых матриц величин разностей эталонов и выраженности кризисов профессионального самоопределения психологов 1-х, 3-х и 5-х курсов профессионального обучения.

Полученные результаты на уровне значимости р<0,01 подтвердили наличие статистически значимой связи между двумя параметрами у студентов 3-х и 5-х курсов. У студентов 1-го курса корреляционная связь не выявлена, а кризис профессионального выбора, переживаемый ими, нельзя объяснить результатами вузовского обучения. Однако наличие подобной связи на более старших курсах позволяет говорить о подтверждении гипотезы о связи между несоответствием эталона специалиста-психолога и переживаемыми ими кризисами профессионального самоопределения. Установленные факторы, детерминирующие кризисы профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения, сведены в табл. 2.

Таблица 2

Процентное распределение факторов, инициирующих кризисы студентов-психологов*

Факторы, инициирующие кризисы Курсы

1 2 3 4 5

Смена ведущей деятельности 48,4 32,2 11,4 10,2 11,2

Совершенствование способов деятельности 24,5 28,3 67,2 58,2 55,8

Изменение социальной ситуации развития 64,8 42,3 11,1 6,2 1_13,5

Оценка успешности профессионализации 22,2 18,2 32,6 36,1 48,8

Случайные события и неблагоприятные обстоятельства 18,2 14,5 л 6,7 16,3 17,1

Неудовлетворенность собой 15,1 48,4 52,1 42,1 33,3

* Примечание: Фактор изменения социально-экономических условий исключен из рассмотрения в силу незначительных процентных значений

Проведение корреляционного анализа между распределением видов кризисов профессионального самоопределения студентов и факторов, их обусловливающих, позволило выявить интеркорелляционные зависимости,

Рис. 2. Ингеркорреляционные связи между кризисами профессионального самоопределения (А1 — А4) и факторами, их обусловливающими (Б1 - Б5), где: А1 - Кризис профессиональных экспектаций, А2 — Кризис учебно-профессиональных ориентации, АЗ - Ненормативный кризис, А4 - Кризис выбора профессии; Б1 - Смена ведущей деятельности, Б2 - Совершенствование способов деятельности, БЗ — Изменение социальной ситуации развития, Б4 - Оценка успешности профессионализации, Б5 - Случайные события и неблагоприятные обстоятельства; Б6 - Неудовлетворенность собой

Изучение уровня волевого самоконтроля по методике ВСК А.Г. Зверькова и Е.В. Эйдмана показывает, что к более старшим курсам у студентов наблюдается рост настойчивости и самообладания. Можно предположить, что к старшим курсам студенты, получающие психологическое образование, овладевают определенными навыками саморегуляции, настойчивости и самообладания, что в определенной степени может смягчить проявление кризисов профессионального самоопределения.

Полученное распределение показывает, что к старшим курсам возрастает число студентов, имеющих выраженную эмоциональную возбудимость, в результате чего проявляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность), Безынициативность формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний, с трудностями в общении, с социальной робостью и зависимостью. Это способствует внутреннему подкреплению переживаемых студентами кризисов профессионального самоопределения.

Применение многоуровневого личностного опросника (МЛО) позволило по шкале «Адаптивность» проследить определенную динамику распределения по учебным курсам студентов с различным уровнем адаптации (Табл. 3).

Таблица 3

Процентное распределение студентов 1-5 курсов по группам адаптационных способностей

Группы адаптационных способностей Курсы

1 2 3 4 5

Группа заниженной адаптации 34,5 33,4 28,7 25,1 18,2

Группа удовлетворительной адаптации 31 32,5 35,9 36,4 39,2

Группа хороших адаптационных способностей 34,5 34,1 35,4 38,5 42,6

Согласно данным, к последнему курсу происходит некоторое снижение процента студентов, которые обладают заниженными адаптационными способностями. Они плохо приспосабливаются к новым условиям, конфликтны и обладают низкой нервно-психической устойчивостью. И, наоборот, возрастает процент студентов с хорошими адаптационными способностями. Такие лица легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, они не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

Применение системы «Диагностика внутреннего конфликта» Е.Б. Фанталовой позволило получить несколько значимых для нашего исследования результатов. Исследование уровня соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах позволило выявить распределение по годам обучения студентов-психологов, переживающих внутренний конфликт и внутренний вакуум (Табл. 4).

Таблица 4

Процентное распределение студентов Г-5 курсов по уровню соотношения «ценности» и «доступности»

Переживаемое состояние Курсы

1 2 3 4 5

Внутренний конфликт 26,4 35,2 32,4 36,1 48,9

Внутренний вакуум 32,4 49,6 46,1 22,1 18,2

Согласно результатам, полученным с помощью методики Фанталовой, студенты-психологи при поступлении на первый курс примерно в

равном соотношении переживают состояния внутреннего конфликта и внутреннего вакуума. Распространенность состояния «внутреннего вакуума» возрастает до 3-го курса, когда в учебный процесс вводятся дисциплины специальной, профессиональной подготовки. Начиная с 3-го курса, процент студентов, переживающих внутренний конфликт, постоянно падает.

Распространение состояния внутреннего конфликта на протяжении первых четырех лет обучения изменяется незначительно. Однако на 5-ом курсе отмечается резкий рост его распространения (р<0,05). Этот результат совпадает с данными, полученными по методике Л.И. Вассермана, и отражают рост внутренней напряженности, переживаний студентов в связи с необходимостью после окончания вуза реализовывать свое профессиональное самоопределение.

Данный результат подтвердился также результатами применения третьей методики системы Фанталовой, предназначенной для оценки выраженности внутреннего дискомфорта. Примерно у трети студентов-первокурсников внутренний дискомфорт на 2-ом и 3-ем курсах падает в процентном выражении, а на 4-ом и 5-ом курсах — возрастает. Это соответствует оценкам эмоционального состояния студентов на различных курсах, полученным ранее по различным методикам. Выявленные особенности переживания кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения были учтены при разработке модели и программы их профилактики.

Модель профилактики возникновения кризисов профессионального самоопределения включает в себя три уровня профилактической работы: первичный, вторичный и третичный, каждый из которых востребован собственным пространством признаков, отражающих определенные группы кризисов профессионального самоопределения студента.

Уровни профилактики кризисов профессионального самоопределения, обладая специфическими особенностями реализации, неизбежно включают в себя три компонента работы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Профилактика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов обеспечивается взаимодействием преподавательского состава и сотрудников психологических служб вузов в рамках изучаемых профессиональных дисциплин, индивидуальной и групповой психодиагностической, консультативной, психокоррекционной и психотерапевтической работой.

Поставленная задача профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов может иметь комплексное значение и включает в себя: усиление практической части учебных курсов, акцентирование внимания на проблемах профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов; введение дополнительных учебных курсов и спецкурсов; освоение навыков практической работы по профилактике кризисов профессионального самоопределения в рамках работы социально-психологической службы вуза и в период прохождения

различных учебных практик.

Разработанная нами программа проводилась с учетом результатов, полученных в процессе диагностической работы. После апробации программы профилактики кризисов профессионального самоопределения, было проведено повторное диагностическое обследование того же контингента респондентов. При этом применялись те же методики, которые использовались на первом этапе эмпирического исследования. Анализ полученных данных позволил выявить те изменения, которые произошли в результате реализации всех компонентов программы. Выявление значимых различий проявления кризисов профессионального самоопределения у студентов — психологов до и после проведения программы профилактики проводился с помощью критерия Вилкоксона.

По окончании формирующего этапа эксперимента заметно сближение эталонов специалиста-психолога, формируемых у студентов в процессе вузовской подготовки и востребованных практикой. Снизился уровень выраженности негативных психических проявлений, сопровождающих кризисы профессионального самоопределения студентов-психологов, что позволяет сделать вывод об эффективности реализованной программы психопрофилактики кризисов профессионального самоопределения.

Основные выводы исследования.

1. Проблема возникновения и профилактики кризисов профессионального самоопределения является актуальной на всех этапах профессиональной подготовки психологов, как в вузе, так и в другие периоды профессиогенеза.

2. В основе кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов лежит несоответствие их представлений об эталоне специалиста-психолога, формируемом в процессе вузовского обучения, и теми личностными и профессиональными параметрами, которые востребованы работодателями и пользователями психологических услуг.

3. Наиболее часто состояния, обусловленные различными видами кризисов, профессионального самоопределения, возникают у студентов первого, третьего и пятого (заключительного) годов обучения в рамках образовательного процесса вуза: на первом курсе, проявляется кризис выбора профессии; на третьем — кризис профессиональных экспектаций; на пятом — кризисы учебно-профессиональной ориентации и выбора профессии.

4. Возможности профилактики кризисов профессионального самоопределения заложены в преодолении несовпадения эталонов специалистов-психологов, формируемых в рамках профессиональной вузовской подготовки, и востребованных практикой типов специалистов.

5. Профессиональное самоопределение студента-психолога сопровождается сменой психических состояний, которые обусловлены: на 1-ом курсе — изменением социальной ситуации развития; на 2-ом курсе — неудовлетворенностью собой; на 3-ем курсе-необходимостью совершенствования способов деятельности; на 4-ом курсе — необходимостью совершен-

ствования способов деятельности; на 5-ом курсе - совершенствованием способов деятельности и оценкой успешности своей профессионализации.

6. В процессе вузовского профессионального самоопределения психологов изменяется динамика некоторых личностных черт, оказывающих влияние на характер протекания кризисов профессионального самоопределения: к старшим курсам возрастает уровень настойчивости и самообладания, процент лиц с уровнем невротизации становится выше среднего, с выраженностью внутренних конфликтов и высоким уровнем внутреннего дискомфорта, с хорошими адаптационными способностями.

7. В основе профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения должно лежать сближение эталонов специалиста-психолога, сформированных в ходе профессиональной подготовки и эталоном востребованных психологической практикой.

8. Эталон профессионального психолога имеет явно выраженную геццерную компоненту. Можно предполагать, что у мужчин эталон-психолога соответствуют маскулинному, а у женщин - феменинному типу. Однако эти вопросы не были предметом специального исследования и рассматриваются нами в качестве перспективного направления дальнейших исследований по данной проблематике.

В заключении диссертационной работы помещены рекомендации преподавателям психологических дисциплин и специалистам вузовских центров психологической помощи по организации содействия студентам-психологам в преодолении кризисов профессионального самоопределения.

Результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Шевкиева Н.Б. Межличностные конфликты как детерминанта возникновения деструктивных проявлений личности. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. -Часть III. -С.330-331.

2. Шевкиева Н.Б. Психологические особенности образовательного пространства технического колледжа. // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: материал докладов научно-практической конференции- Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2004. С. 9394.

3. Шевкиева Н.Б. Влияние конфликтного имиджа на развитие личности и ее социальное взаимодействие. // Имиджелогия-2004:состояние, проблемы, направления. Материалы Второго Международного симпозиума по имиджелогии- Москва: Изд-во РИЦ АИМ, 2004. С. 361-363.

4. Шевкиева Н.Б. (в соавт.) Колледж как пространство личностно-профессионального развития: традиции и инновации. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» Москва Изд-во СПО, 2006 №1. С. 81-

5. Шевкиева Н,Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ.№ 13(68). 2006.-С.271-275.

6. Шевкиева Н.Б. Психологическая характеристика процесса самоопределения на этапе вузовского обучения. // Тезисы студенческой научной конференции - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. С. 267-268.

7. Шевкиева Н.Б. Характеристика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов. // Материалы международной конференции «Развитие личностного ресурса субъектов образования в изменяющейся России». - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. - С. 210-215.

Сдано в набор 22.08.2006. Подписано в печать 22.08.2006. Формат 60x84/16. Печать ризография. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Объем печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 38.

Отпечатано

в Копировально-издательском центре «Тональ» 344007, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 62, оф. 302, тел.: 262-01-09. www.tonal.aaanet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шевкиева, Ногала Борисовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Самоопределение как психологическая проблема.

1.2. Психологическая характеристика процесса самоопределения на этапе вузовского обучения.

1.3. Феноменология кризисов профессионального самоопределения . 69 Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА КРИЗИСОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Психологическая характеристика эталонов профессионально определившегося специалистапсихолога.

2.2.Динамика психологических проявлений кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

2.3. Модель и программа профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения"

Психологи, как и представители других профессиональных групп, сегодня оказываются вовлеченными в динамичные и противоречивые отношения занятости, которые сопровождают жизненную траекторию человека. Исследователи все чаще фиксируют возникновение кризисов занятости, как на уровне отдельного человека, так и на других уровнях социальной организации общества (глобальном, национальном, региональном и т.д.). Дефицит концептуальных средств, позволяющих эти кризисы фиксировать, не дают возможности их сопоставлять и изучать. Однако «депривирующий», «страдательный» аспект кризисов занятости заставляет искать действенные средства их преодоления и снятия порождающих предпосылок (А.ИДемин).

Расширяющиеся кризисы, возникающие в сфере занятости, требуют интенсификации исследований в этом направлении (И.А.Волошина, Н.С. Глуханюк, Н.С.Дейнека, В.К.Муздыбаев, А.К. Осницкий, С.А. Цветкова и др.). Накопленный в зарубежной психологии эмпирический материал и объяснительные модели, посвященные совладанию с потерей работы, с последствиями смены профессии, выполнены в других социальных, экономических и культурных контекстах и потому не могут быть автоматически перенесены на россиян. (М.Армстронг-Стассен, ДДозье, К.Ванберг, Р.Канфер, А.Киники, Д.Лэтэк, НТомсон, Д.Фельдман, Н.Физер, Т.Эквиланти и др.)

Стремительные темпы современной жизни как бы «опробывают» человека на прочность, устойчивость, толерантность и жизнестойкость. Во многих случаях будущие субъекты труда допускают ошибки профессионального самоопределения, выбирая те профессии, к которым у них заведомо нет предрасположенности и способностей. Получены эмпирические данные, о том, что многие россияне в течение жизни до семи и более раз меняют свои профессиональные профили. Вместе с тем еще недавно многолетнее пребывание в одних и тех же учреждениях и организациях имело ранг «психологических добродетелей», поощряемых и одобряемых социумом не только морально, но и материально. Известно, что менять работу, а тем более профессию, было не выгодно и не престижно, так как можно было лишиться узаконенной дотации «за выслугу лет».

Причин создавшегося положения достаточно много, но главная из них состоит в том, что образ психологической профессии до настоящего времени является неадекватным, мифологизированным и искаженным. Чтобы избежать дальнейшей «инфляции и девальвации» этой профессии, исследователям предстоит выявить, где и когда совершаются ошибки профессионального выбора, какими психологическими издержками они оборачиваются для нового поколения специалистов. Несмотря на авторитетность персоналий, изучающих специфические особенности этой профессии (А.Г. Асмолов, А.Г.Донцов, И.В.Дубровина, Ю.А. Забродин, И.А. Зимняя, Н.ИИсаева, В.Н. Карандашев И.Б.Котова, В.А. Петровский, Т.П. Скрипкина, Л.В.Темнова, Т.Н.Щербакова и др.), профессиональные кризисы и профессиональное самоопределение остаются вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

- между принятым в вузах эталоном профессионала-психолога и представлением о нем в сознании студентов; между необходимостью реализации профессионального самоопределения психологов и их психологическим потенциалом; между формальностью знаний, задаваемых стандартом профессиональной подготовки, и их расхождением с требованиями работодателей и пользователей психологических услуг.

В имеющихся исследованиях наглядно показано отсутствие у будущих психологов четких представлений о профессии и о своем профессиональном будущем, выявлена индивидуалистическая направленность их ценностных ориентаций; недостаточная сформированное^ умений и навыков, отвечающих требованиям к профессиональным психологам ( Г.М.Андреева, И.Б.Котова, Н.И.Исаева, Л.В.Темнова и др.).

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов-психологов.

Предмет исследования - профилактика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Гипотезы исследования:

- кризисы профессионального самоопределения сопровождают весь период подготовки психолога в вузе;

- возникновение кризисов профессионального самоопределения на этапе вузовской подготовки базируется на существовании противоречия между эталоном психолога, реализуемым в рамках вузовской подготовки, и тем эталоном, который востребован на рынке труда; наиболее выраженными кризисами профессионального самоопределения психолога выступают: кризисы выбора профессии, кризисы профессиональных экспектаций, а так же кризисы учебно-профессиональных ориентаций;

Задачи исследования:

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих роль, место и функции самоопределения в становлении личности как субъекта труда и жизнедеятельности.

3. Изучить специфику, условия, факторы и механизмы развития самоопределения будущих психологов на различных этапах профессиогенеза.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности - П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец; единства сознания и деятельности - А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.; связи индивидуального и общественного - Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.В. Петровский и др.);

- принцип моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.); концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.А. Кроник, И.С. Кон, И.Б.Котова, Н.А. Логинова, С.Л. Рубинштейн, З.И.Рябикина, Д.И. Фельдпггейн, ДБ. Эльконин и др.);

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Захарова, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, положения акмеологического подхода, введенные А.А. Бодалевым, А.А. Деркачом и др.;

- основные положения конкретно-исторического подхода к психическому развитию человека и концепции его деятельностной детерминации (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

- сущность и содержание профессионального самоопределения (МАргайл, М.Я. Басов, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, М.Р. Гинзбург, К.М. Гуревич, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский,

A.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, B.C. Собкин, В.Д. Шадриков и др-);

- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев,

B.А. Бодров, Ш. Бюллер, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Е.А. Климов, С.П. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);

- психологические компоненты профессионального самоопределения личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Верной, Ф.Герцберг, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин,

A.В.Петровский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В Л. Ядов, П.М.Якобсон и др.);

-социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, А.А. Крылов, Е.И. Кулюткин,

B.Т.Лисовский, В.Я. Ляудис, В.А. Поляков, A.M. Прихожан, Б.А. Ручкин, Н.Н.Толстых, С.Н. Чистякова и др.); концепции доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина);

- реализуемые подходы к организации психопрофилактической работы по преодолению нежелательных психических проявлений (Е.В. Аверина, Н.Е.Водопьянова, Е.С. Старченкова, Е.Н. Гавриленко, В.И. Гинецинский, А.В.Гоголева, Л.В. Куликов).

Методы исследования

В качестве эмпирических методов исследования использовались: опрос, метод субъективного шкалирования, наблюдение и беседа, биографическая анкета В.Г. Норакидзе в сочетании с методом контент-анализа на основе индикаторной таблицы и кодировочной инструкции, разработанных Э.Э.Сыманюк, тестовые методики - методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК), опросник волевого самоконтроля (ВСК), методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, многоуровневый личностный опросник (MJIO), система «Диагностика внутреннего конфликта» Е.Б. Фанталовой.

Методы математико-статистической обработки результатов. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003 г.) - подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась этапность эмпирических шагов.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение психологических характеристик кризисов профессионального самоопределения будущих психологов, проявляющихся на различных этапах профессиональной подготовки, обработка его результатов; разработка модели и программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Третий этап (2004-2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента, состоящего в реализации программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в том, что

- установлена связь возникновения кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов с уровнем сформированное™ их представлений о содержательных и структурных компонентах и видах деятельности психологов, работающих в образовании, медицине, спорте, бизнесе, промышленности и в других сферах труда;

- выявлена динамика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе вузовской подготовки, дана типология и содержательная характеристика; выявлены и изучены основные факторы, обусловливающие возникновение кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов по годам их обучения;

Теоретическая значимость исследования:

- выявленные в ходе эмпирического исследования психологические особенности кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов, их динамика, виды и следствия конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста-психолога в период обучения в вузе;

- реализованные обобщения и сделанные в работе выводы о психологических особенностях кризисов профессионального самоопределения обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеолопш, психологии личности.

Практическая значимость исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения базируется на противоречии между эталоном психолога, используемым при профессиональной подготовке студентов-психологов в вузе, и требованиями к уровню личностной и профессиональной готовности, востребованной практикой.

2. Проявляясь на всех этапах вузовской подготовки, наибольшую выраженность кризисы профессионального самоопределения психологов имеют на первом, третьем и пятом годах обучения: на первом году обучения доминирует кризис выбора профессии, на третьем - кризис профессиональных экспектаций, на пятом - кризисы выбора профессии и учебно-профессиональной ориентации.

Апробация работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на годичных собраниях Южного отделения РАО (2004, 2005, 2006), на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2003-го по 2006-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Калмыцкого Государственного Университета; Калмыцкого филиала МОСУ, на международной конференции по развитию психического ресурса субъекта труда (Ставрополь,2006); на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психологии труда и безопасности жизнедеятельности» Северо-Кавказского научного центра Высшей Школы; на международном симпозиуме по имиджелогии (Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции (Сочи, 2004);на Региональной конференции (Ростов-на-Дону, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

3. Наиболее часто состояния, обусловленные различными видами кризисов, профессионального самоопределения, возникают у студентов первого, третьего и пятого (заключительного) годов обучения в рамках образовательного процесса вуза: на первом курсе, проявляется кризис выбора профессии; на третьем - кризис профессиональных экспектаций; на пятом -кризисы учебно-профессиональной ориентации и выбора профессии.

5. Профессиональное самоопределение студента-психолога сопровождается сменой психических состояний, которые обусловлены: на 1-ом курсе - изменением социальной ситуации развития; на 2-ом курсе -неудовлетворенностью собой; на 3-ем курсе-необходимостью совершенствования способов деятельности; на 4-ом курсе - необходимостью совершенствования способов деятельности; на 5-ом курсе -совершенствованием способов деятельности и оценкой успешности своей профессионализации.

8. Эталон профессионального психолога имеет явно выраженную тендерную компоненту. Можно предполагать, что у мужчин эталон-психолога соответствуют маскулинному, а у женщин - феменинному типу. Однако эти вопросы не были предметом специального исследования и рассматриваются нами в качестве перспективного направления дальнейших исследований по данной проблематике.

Выявленные в результате проведенной экспериментальной работы особенности подлежат учету при организации профилактической работы со студентами-психологами, переживающими кризисы профессионального самоопределения.

Профилактику кризисов профессионального самоопределения необходимо начинать проводить с первого курса, сближая формируемые под влиянием учебной подготовки психологов и востребованные практикой модели специалиста-психолога. На последнем курсе для выяснения результативности проведенной работы важно установить степень выраженности кризисов профессиональной экспектации и профессионального выбора. Среди психологических характеристик информативным является уровень невротизации личности и состояние ее субъективного контроля.

Специалистам центров психологической помощи, функционирующих в вузах, и преподавателям психологических дисциплин рекомендуется:

1. При работе со студентами уделять больше внимания не только знакомству их с основами психологических знаний, но и с особенностями профессиональной деятельности специалиста-психолога (требования к профессии, трудности в реализации профессиональных задач, особенности выполнения функциональных обязанностей, структура профессионально важных качеств и т.д.). Это будет способствовать формированию адекватного образа будущей профессиональной деятельности и позволит развивать те способности и умения, которые необходимы психологу-профессионалу, чтобы подготовиться к более успешной адаптации в самостоятельной трудовой деятельности и преодолеть тем самым кризисы профессиональных экспектаций.

2. Система практической подготовки специалистов-психологов должна строиться таким образом, чтобы общие принципы работы с психическим миром другого человека и реализации действий по саморегуляции психических состояний формировались на уровне навыков. Это может быть достигнуто посредством увеличения количества и часов психологических практикумов, что обеспечит большее количество упражнений для выработки практических умений студентов, чтобы, приходя на рабочее место, после окончания вуза молодой специалист-психолог мог самостоятельно решать поставленные перед ним конкретные практические задачи.

3. При составлении учебных программ следует не ограничиваться одним психологическим практикумом, который преподается на первом-втором курсах, а дополнить подобными практикумами все учебные курсы, а также организовать проведение дополнительных внеучебных тренингов.

4. Усилить как теоретическую, так и практическую подготовку по дисциплинам, имеющим прикладную ориентацию (психологическому консультированию, психодиагностике, социальной психологии, психологии управления).

5. В системе подготовки психологов-профессионалов обязательно уделять внимание трудностям адаптации на первых этапах профессиональной деятельности. Для студентов последних курсов целесообразно разработать и ввести программу тренинговых занятий, направленную на выработку у молодых специалистов навыков адаптации в новом трудовом коллективе, и формирования позиции, связанной со спецификой выполняемых функций и оптимальной для решения возложенных на психолога профессиональных задач.

6. В целях координации всей работы по успешному профессиональному самоопределению в рамках вуза создать специальную психологическую службу с привлечением к работе в ней студентов старших курсов, выпускников вуза прошлых лет и опытных психологов-практиков, которая решала бы в ходе своей деятельности следующие задачи:

- развития у студентов когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессионального самоопределения;

- оказание помощи студентам выпускного курса и выпускникам вуза в профессиональном самоопределении;

- организация мероприятий (в том числе, конференций, семинаров, встреч выпускников вуза и специалистов в данной профессиональной области со студентами и др.), помогающих студентам как можно раньше сориентироваться в избранной профессиональной сфере, осознать и сформулировать свои профессиональные цели;

- оказание студентам старших курсов помощи в формировании конкретных профессиональных планов на будущее (адекватного образа себя как специалиста, представлений о своих реальных возможностях и перспективах), а также формировании активной позиции по реализации своих профессиональных целей;

- поиск возможностей и создание благоприятных условий для прохождения студентами-психологами практики в различных сферах специализации по профессии;

- помощь старшекурсникам в выработке стратегии эффективного поиска рабочего места;

- создание банка данных профессиональных вакансий.

Процесс профессионального самоопределения является оптимальным, если психолог на этапе вузовской подготовки и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценности; учебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивного взаимодействия преподавателя и будущего психолога, их взаимообогащением, рефлексией; осознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельности; становления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитие; творчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем.

Заключение

Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей порождены нестабильностью общества в целом, кризисом привычных норм и ценностей в жизни людей в нашем государстве. Они обусловлены и такими факторами, как устранение системы государственного распределения, ситуацией на рынке труда (безработица, нехватка рабочих мест для молодых специалистов с высшим образованием), расширением сферы выбора направлений, форм и способов профессионального самоопределения.

В ряду разнообразных форм самоопределения профессиональное самоопределение рассматривается в качестве одного из самых необходимых для самоопределения личности в целом. Представляя собой процесс, развивающийся в соответствии с этапами профессионального развития, профессиональное самоопределение начинается еще в дошкольном возрасте и продолжается на протяжении всего жизненного пути. Стадии, проходимые человеком в процессе профессионального самоопределения, можно объединить в два этапа - подготовительный и основной.

На каждой стадии профессионального самоопределения человеком осознаются и формулируются определенные цели и задачи, которые сознательно соотносятся с выработанными обществом требованиями и нормами, традициями и правилами будущей профессиональной деятельности. Позже они целенаправленно реализуются в жизни в соответствии с индивидуальными «ресурсами», социальными интересами, потребностями и ценностными ориентациями будущего специалиста-профессионала.

Профессиональное самоопределение представляет собой структурное образование, в котором можно выделить ряд компонентов - когнитивный, поведенческий и эмоциональный.

На основе анализа литературных источником нами ми было установлено, что на эффективность профессионального самоопределения оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Во многом, успешность профессионального самоопределения личности базируется на ее отношении к профессии, тех смыслах, которые она имеет для человека, мотивах ее выбора. Первоочередное значение для личности не только на этапе выбора профессии, но и на последующих этапах имеют ценностно-нравственные аспекты ее профессионального самоопределения.

В противоположность прошлому, в сегодняшней рыночной экономике профессиональное будущее студента является неопределенным, он не может начать специализацию слишком рано, не рискуя получить специальность, которая впоследствии окажется невостребованной в быстро меняющей свои ориентиры и содержание социально-экономической обстановке. Студент должен психологически готовиться к неопределенности, к возможным многократным трансформациям в самой его специальности и в отношении общества к ней, к необходимости быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции, постоянно доучиваться и переучиваться, то есть быть универсальным работником. Главным становится не количество знаний, что само по себе, конечно, важно, а способность решать различные ситуационные проблемы, хорошо проявлять себя в непредвиденных, нетривиальных обстоятельствах.

Сформировавшаяся к данному времени система профессиональной подготовки специалистов-психологов не позволяет выпускникам психологических специальностей вузов эффективно включиться в профессиональную деятельность. Во многом это обусловлено игнорированием психологических особенностей профессионализации студентов-психологов, в первую очередь - переживаемых ими кризисов профессионального самоопределения.

Кризисы профессионального самоопределения, проявляющиеся в период вузовского обучения, представляют собой разновидность кризисов самоопределения личности, проявляющихся в рамках реализации профессиональной деятельности. Кризисы возникают как реакция человека на те или иные жизненные события или ситуации, связанные с невозможностью удовлетворить определенные потребности (как первичные, так и высшие -экзистенциальные). В условиях неизбежной последовательной смены определенных стадий профессионального развития, профессиональные кризисы сопровождают переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шевкиева, Ногала Борисовна, Ставрополь

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство): Автореф. диссканд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003. - 23с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М., 1982. С.137-145.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

5. Аверина Е.В. Профилактика наркомании в российской школе: Автореф. диссканд. пед. наук. -М.: МГОУ, 2003. -22с.

6. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 20с.

7. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. -1985. Т.6, №6. - С.107-115.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001. 272с.

9. Ананьев Б.Г, Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

10. Андреева Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГСУ, 2001. - 24с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наук, 1981а. -С.3-19.

12. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -19815. №2. Т.2. - С.8-18.

13. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. -С.21-38.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001. -416с.

15. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.

16. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 20с.

17. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Бажин Е.Ф., Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. 1984.- Т.5, №3. С. 152-156.

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272с.

19. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1997. - 398с.

20. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Екатеринбург: УрГУ им. A.M. Горького, 2004. 25с.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

22. Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998.

23. Богомаз С.Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся (на материале сельских школ БССР): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Минск, 1988. - 19с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.167с.

25. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдиггейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С.159-177.

28. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): Дисс. докт. психол. наук. М., 1995. - 411с.

29. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М: Институт психологии РАН, 1994. - 108с.

30. Букина А.А. Психологическое сопровождение профессионального развития будущих психологов: методические рекомендации для преподавателей: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 80с.

31. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.28-39.

32. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1971. -20с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Н. Новгород, 1997. - 240с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

35. Вахромов Е. Вершины жизни и пути достижений.

36. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №1.

37. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2002. - 464с.

38. Винокур А.Ю. Влияние когнитивной сложности социальной перцепции старшеклассников на процесс их профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. Киев, 1988.

39. Войлок Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 21с.

40. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. - 336с.

41. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. -1995. №1. - С.71-80.

42. Выготский JI.C. Психология развития / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Изд. «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Мидэн», 1996.-512с.

43. Гавриленко Е.Н. Психологические основы профилактики наркомании у подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 1999.-26с.

44. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. -272с.

45. Гинецинский В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики: Профилактический аспект психологического образования: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 156с.

46. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. -1988. №2.

47. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43.

48. Гоголева А.В. Адциктивное поведение и его профилактика. 2-е изд., стереотип. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240с.

49. Гозман Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л .Я. Гозман, М.В. Кроз // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1984. -С.91-114.

50. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1996. - 60с.

51. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

52. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320с.

53. Горелова Г.Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 40с.

54. Грибанов В.П. Соотношения основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1968. - 22с.

55. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Автореф. дисс— канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003. - 24с.

56. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников// Педагогика. 2002. - №9. - С.32-39.

57. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 19с.

58. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск: КГПУ, 2000. - 22с.

59. Дёмин А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005.-49с.

60. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.

61. Джанерьян С.Т. Карьера личности и ее профессии // Социальная психология личности. М.: Гардарики, 1999. - С.339-358.

62. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2004. 480с.

63. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Ростов н/Д.: РГУ, 2005. -46с.

64. Жизненный путь личности / Под ред. JI.B. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987.-280с.

65. Забабурина О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением зрения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГПУ, 1999.

66. Забота поддержка - консультирование // Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996.

67. Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. - 40с.

68. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 126с.

69. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессиональногостановления личности инженера-педагога: Дисс. . докт. психол. наук. -Свердловск, 1988.-348с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

72. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997, Т. 18. - №6. - С.35-44.

73. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240с.

74. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

75. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

76. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006.-382с.

77. Иванова Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1988. - 16с.

78. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. - 25с.

79. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. -111с.

80. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания,профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. -225с.

81. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15с.

82. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯРГУ, 1991.

83. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988, Т.9. - №5. - С. 120.

84. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.

85. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дисс— канд. психол. наук. М., 2000. - 158с.

86. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456с.

87. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

88. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320с.

89. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979. -30с.

90. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

91. Козелецкий Ю. Человек многомерный. Киев: Лыбедь, 1991.197с.

92. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 302с.

93. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 20с.

94. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. -№4. Т. 8. -С.126-137.

95. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989. №5.-С. 158-164.

96. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 238с.

97. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. -1995. №5. - С.69-78.

98. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222с.

99. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д., 1994.

100. Котова И.Б., Котов А.В., Канаркевич О.С. Идея личности как высшей ценности человеческого бытия в работах М.М. Рубинштейна // Личность XXI века: теория и практика. Армавир: АГПИ МОСУ КФ, 2001. -С.81-97.

101. ЮО.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 1999. - 450с.

102. Ю1.Кривоконь В.И. Влияние стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М.:РАГС, 1999.-27с.

103. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов.-Вильнюс, 1981.- 196с.

104. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№2.-С.51-59.

105. Ю4.Кузнецова Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2005. - 23с.

106. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. -464с.

107. Юб.Куликова Т.Ф. Психологическое содержание кризиса середины жизни работающей женщины: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Краснодар: КубГУ, 2004. 22с.

108. Ю7.Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.

109. Кучеренко Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998.

110. Ю9.Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: Автореф. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1999.

111. Ю.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 284с.

112. Ш.Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - №3.

113. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. -М., 2001.

114. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональноесамоопределение как построение методов будущего // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С.56-63.

115. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224с.

116. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Дисс. . канд. психол. наук. -М, 1992. 162с.

117. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наук, 1978. -С.156-173.

118. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 18с.

119. Лурия А.Р. Проблема дезорганизации поведения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - №4.

120. Манухина С.Ю. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы (в сфере бизнеса): Автореф. дисс— канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 2006. - 28с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. - 308с.

122. Мартынова А.В. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: Pi НУ им. А.И. Герцена, 2005. - 21с.

123. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.

124. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 16с.

125. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: Ин-тпсихологии им. Л.С. Выготского РГТУ, 2004. 24с.

126. Мелешенкова И.П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2001. - 22с.

127. Миронова Е.Р. Психологические детерминанты профессионально-личностного самоопределения врача-руководителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005. - 24с.

128. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998. 200с.

129. Митина Н.С. Личностное и профессиональной развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С.29-38.

130. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1975.-27с.

131. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1997. - С.4-47.

132. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989.-200с.

133. Мусалаева А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 25с.

134. Невраева И.В. Автоматизированная система поддержки принятия решения в процессе профессионального самоопределения личности: Автореф. дисс. канд. техн. наук.- Томск, 1993.- 19с.

135. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.

136. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208с.

137. Пергаменщик JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Минск, 1999. - 40с.

138. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 19с.

139. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№1.

140. Петровский В.А. Активность личности на этапе постановки проблем // Проблемное обучение при подготовке инженеров. Рига, 1976.

141. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

142. Плешаков В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога: Автореф. диссканд. пед. наук. М.: Mill У, 2002. - 20с.

143. Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции профессионализма // Ежегодник Росс. Психол. общества. М., 1995. - Т.1, Вып. 2. -С.152-153.

144. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

145. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991.

146. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского): Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1999. - 42с.

147. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-184с.

148. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Казань: КГУ, 2001. - 23с.

149. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -390с.

150. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального иличностного самоопределения. Методическое пособие №4. М.: Изд-во ИПП, 1977.-64с.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

152. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. -1996. -№1. С.62-72.

153. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.Екатеринбург, 1995. - 39с.

154. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991.

155. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С.61-84.

156. Радина JI.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. М.: РАГС, 2001. - 23с.

157. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400с.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 627 с.

159. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. -1996. №6.

160. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1986.-16с.

161. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1991.-23с.

162. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник Росс, психол. общества. М., 1995. - Т.1, Вып. 2. - С.207-210.

163. Родина О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности // Ежегодник Росс, психол. общества. М., 1995. - Т.1, Вып. 2. - С.168-170.

164. Родных И.В. Гражданское самоопределение военного профессионала (социально-психологический анализ): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.-177с.

165. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Человек и мир. -М., 1973.-423с.

166. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

167. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета // Педагогика. -1997.-№1.

168. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

169. Савеленко В.М. Динамика профессионального самосознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 22с.

170. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1988.-25с.

171. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1999.-352с.

172. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.

173. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессиональногосамосовершенствования будущих учителей: Монография. М.: Московский социально-психологический институт, 2005. - 176с.

174. Ш.Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1986.- 144с.

175. Сафин В.Ф., Пиков Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. Т.5. - №4. - С.65-73.

176. Серебрянская О.Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002. -26с.

177. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92с.

178. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С.173-175.

179. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в кризисные периоды развития: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2000. -35с.

180. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. -1991. №2. - С.37-50.

181. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.72-80.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.41-52.

183. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1975. - 23с.

184. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. -1998. №7.

185. Солдатова E.JL, Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 384с.

186. Стародубцева Л.С. Формирование. мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Самара: СамГПУ, 2006. 20с.

187. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 268с.

188. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. М., 1987. - 18с.

189. Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - 255с.

190. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 256с.

191. Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкции педагога: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Самара: СамГПУ, 2005.-41с.

192. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере педагогов начального профессионального образования): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

193. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 320с.

194. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: РАГС, 2001.-44с.

195. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.:1. Мысль, 1975. 198с.

196. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479с.

197. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988. - 223с.

198. Травин И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2004. -22с.

199. Требунская О., Требунский А. Матрица жизни. Самооценка и удовлетворенность. СПб., 2001.

200. Фалунина Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: МПСИ, 2005. -27с.

201. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1990. - 15с.

202. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Киев, 1982.2Ю.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568с.

204. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. -1997. №2. - С. 18-24.

205. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. -М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -560с.

206. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 240с.

207. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. -1997. №2. - С.88-93.

208. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1994. №6.- С.57-64.

209. Харламенкова Н.Е., Никулина Т. А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите «Я» // Психологическое обозрение. 1997. - №2 (5).- С.22-26.

210. Хашина О.А. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара: СамГПУ, 1998. - 22с.

211. Черепанова Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.

212. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.

213. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. -1996. №3. - С-116-132.

214. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С.48-56.

215. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формированиеличности. М.: Знание, 1986. - 80с.

216. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

217. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19с.

218. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1996. - 18с.

219. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 152с.

220. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 20с.

221. Шевелёва A.M. Идеалы профессиональной карьеры у обучающихся психологии: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГУ, 2000. -23с.

222. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-600с.

223. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

224. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.344с.

225. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 27с.

226. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.:

227. Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. 639с.

228. Ясаревская О.Н. Учебный текст как фактор стимуляции процесса профессионального самоопределения: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. -257с.

229. Compone! Initial Eigenvalues (traction Sums of Squared Loadinc iotation Sums of Squared Loading;

230. ЭРГИЧНОС ,945 -,063 -,018 ,062 ,020 -,049 ,008 -.058 -,011

231. ЛИЧ.ПРИВ ,699 ,243 ,080 ,204 ,160 ,315 ,279 -.088 ,043

232. CAMOAKT ,600 -,424 -,170 -,015 -,090 -.004 -,094 ,327 ,035

233. СОЦ.ПРОФ ,701 ,252 ,102 -,031 -,164 -,005 ,204 -,043 -,011

234. КОМПЕТЕН ,693 ,105 -.254 ,098 ,043 ,018 -,193 -,016 ,256

235. ПЕДАНТИЧ ,786 -,242 ,213 -,115 ,096 -,203 -,009 ,127 -.180

236. ПРИНЯТИЕ -,135 -,091 ,415 ,281 -.026 ,459 ,242 -.132 ,355

237. АЛЬТРУИЗ ,563 ,381 -.114 ,021 -,131 -,169 ,135 -,096 -.084

238. ЛИЧН.ЗРЕ ,745 -,153 ,170 -,298 ,027 -.006 ,073 ,143 ,072

239. ОР.ДОСТИ -,025 -.245 -,246 ,479 ,334 -,351 ,228 -,068 ,461

240. ОТВЕТОВ ,695 ,157 -,157 -,097 ,120 -,020 -.084 ,133 ,311

241. КОММУНИК ,635 ,128 -,394 ,142 ,211 -.056 ,037 -.028 ,255

242. ТОЛЕРАНТ ,342 ,512 ,337 ,359 ,154 -,269 ,030 -,147 ,000

243. КОНФИДЕН ,605 ,257 -,091 ,149 ,014 ,285 .077 -.033 -.330

244. ДОБРОЖЕГ ,710 ,213 -,194 ,004 -.017 ,132 ,030 ,149 ,079

245. ХАРИЗМА ,475 -.116 ,043 -.574 -,114 -.288 -,103 ,019 ,193

246. ПОРЯДОЧН ,846 -,309 ,159 ,084 -,098 ,052 ,041 ,011 -,109

247. ЭМПАТИЯ ,883 -,278 ,085 ,142 -.057 -,052 ,020 -,094 -,102

248. УВЕРЕННО ,678 ,080 -.159 -,267 ,109 -,108 -,081 -,257 ,183

249. ПРОНИЦАТ ,181 ,517 -.076 -.312 -,269 -,207 ,287 ,077 -,082

250. КРЕАТИВН ,704 -,370 ,255 ,224 -,210 ,095 ,098 -,168 -,077

251. ЭМОЦ.УСТ -,105 -.030 ,355 -,382 ,706 ,032 ,171 -,118 -,030

252. ВЗВЕШ.ОБ ,151 ,296 ,428 ,321 -,045 -,360 -,531 ,003 ,085

253. ГУМАН.МИ ,502 -,382 ,150 ,078 -,381 -,014 -.052 -.171 ,053

254. ЛОГИЧН ,882 -,288 ,033 ,045 -,047 -,100 -,090 ,183 -,008

255. СЕНЗИТИВ ,156 ,345 ,410 ,300 ,151 ,084 -,393 ,300 -.055

256. ПРОФ.РЕФ ,727 ,136 -,258 ,022 ,268 -.042 ,084 -.039 -,207

257. ПРОГНОСТ ,325 -,171 ,243 -,312 ,559 ,249 -.208 .077 ,038

258. ПРОФ.МОТ ,637 ,359 -,092 -.011 ,141 ,067 ,056 ,072 -,232

259. Активное ,832 -,222 ,204 ,000 ,040 ,057 -,053 -,107 -,096

260. ТАКТИЧНО ,393 ,249 ,163 -,277 -,340 ,374 -.040 -,040 ,414

261. ДИПЛОМАТ ,627 ,005 ,122 ,020 -,020 -,223 ,222 -.085 -,048

262. НРАВСТВЕ ,001 -,076 -,003 ,222 ,019 ,024 .326 ,766 . ,058

263. ДОБРОСОВ ,468 ,379 -,209 -,060 -,114 ,308 -.318 .065 ,047

264. СМЕЛ.ПРА ,168 -,322 -,620 ,205 ,139 ,222 -,286 -,170 -.193

265. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9

266. ЭРГИЧНОС ,736 ,507 ,284 ,077 ,040 -,021 ,073 ,110 -,045

267. ЛИЧ.ПРИВ .342 ,709 ,181 .054 ,129 ,032 -,358 ,069 ,041

268. CAMOAKT ,641 ,041 ,294 -,109 -.037 -.215 ,191 ,030 ,315

269. СОЦ.ПРОФ ,444 ,530 ,220 ,055 -,070 ,308 -,055 -,057 -,034

270. КОМПЕТЕН ,352 ,398 ,545 ,125 -,059 -,159 ,074 ,200 -,043

271. ПЕДАНТИЧ ,790 ,244 ,067 ,112 ,248 ,087 ,236 -.013 ,087

272. ПРИНЯТИЕ -.004 -.127 -,036 ,026 ,058 ,027 -,814 ,054 ,043

273. АЛЬТРУИЗ ,233 ,576 ,166 ,078 -,184 ,253 ,154 ,039 -,114

274. ЛИЧН.ЗРЕ ,660 ,213 ,332 -,054 ,272 ,194 ,071 -.071 ,104

275. ОРДОСТИ ,005 -,065 -.030 -.022 -,041 -,128 -.074 ,903 ,099

276. ОТВЕТОВ ,327 ,377 ,599 ,085 ,114 ,044 .112 ,169 ,081

277. КОММУНИК .238 ,516 ,437 -,019 -.003 -,129 ,104 ,411 ,014

278. ТОЛЕРАНТ ,076 ,464 -,082 ,589 ,012 ,293 -,091 ,225 -.141

279. КОНФИДЕН ,279 ,715 ,046 ,048 -,035 -.132 -,054 -,209 ,017

280. ДОБРОЖВ ,331 ,552 ,443 ,017 -.037 -,002 ,042 -.005 ,145

281. ХАРИЗМА ,449 -,094 ,450 -.111 ,172 ,338 ,351 -.053 -,142

282. ПОРЯДОЧК ,868 ,302 ,109 ,028 ,028 -.060 -,055 -.037 ,054

283. ЭМПАТИЯ ,866 ,359 .101 ,058 -.006 -,082 ,010 ,083 -,049

284. УВЕРЕННО ,385 ,353 ,474 -,058 ,163 ,075 ,188 .143 -,321

285. ПРОНИЦАТ -,096 ,364 ,133 -.098 -.178 ,575 ,236 -.163 ,003

286. КРЕАТИВН ,847 ,199 -,029 ,024 -,092 -.061 -.260 -,004 -.071

287. ЭМОЦ.УСТ -.113 -,014 -,175 -,056 ,860 ,156 -.048 ,058 -,104

288. ВЗВЕШ.ОБ ,110 -,062 ,070 ,863 -,104 .098 ,077 ,052 -.150

289. ГУМАН.МИ ,705 -,061 ,106 -.020 -.230 -.019 -.129 -,030 -,152

290. ЛОГИЧН ,841 ,252 ,275 ,099 ,027 -.077 ,156 ,060 ,164

291. СЕНЗИТИВ -,005 ,149 ,062 ,740 ,122 -,065 -,098 -.181 .211

292. ПРОФ.РЕФ ,365 ,689 ,141 -.026 ,147 -,104 ,249 ,125 -,015

293. ПРОГНОСТ ,242 ,040 ,223 ,078 ,745 -,180 -,019 -.108 ,026

294. ПРОФ.МОТ ,229 ,699 ,163 ,111 ,101 ,039 ,150 -.105 ,056

295. Активное ,791 ,323 ,149 ,096 ,180 -.063 -.037 -,047 -,098

296. ТАКТИЧНО ,173 ,121 .639 -.011 -,055 ,266 -,359 -,290 -,098

297. ДИПЛОМАТ ,536 ,365 ,025 ,038 ,023 ,255 ,059 ,148 -,053

298. НРАВСТВЕ ,023 ,016 -,049 -,015 -,052 ,081 -,045 ,102 ,853

299. ДОБРОСОЕ ,051 ,429 .545 .157 -,106 -,155 ,035 -,281 -,034

300. СМЕЛ.ПРА ,105 ,170 .067 -.231 -,115 -.779 ,186 ,089 -,122

301. Квадратная матрица преобразований

302. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

303. Compone Initial Eigenvalues traction Sums of Squared Loadin otation Sums of Squared Loadinc

304. ЭРГИЧНО .977 ,077 ,044 ,019 -,034 ,040 -,008 ,055 ,023 -,004

305. ЛИЧ.ПРШ ,724 ,381 -.094 ,096 ,001 -,262 ,217 ,000 -,030 -,194

306. CAMOAK1 ,717 ,003 -,215 -,293 -,147 ,125 ,072 ,131 -,161 ,034

307. СОЦ.ПРО ,649 ,132 ,301 ,157 ,178 -,150 ,117 -,046 ,007 ,215

308. КОМПЕТЕ ,666 -,062 -,233 -.197 ,257 ,226 -,113 -,017 ,177 -,114

309. ПЕДАНТИ ,805 ,032 ,103 ,083 -,002 -.096 -,284 -,059 -,234 ,093

310. ПРИНЯТ1/ -,150 ,406 -152 ,245 ,422 -.348 ,393 -,252 ,168 -,081

311. АЛЫРУИ ,593 -,087 ,207 ,157 ,071 ,074 -,087 ,443 ,345 ,102

312. ЛИЧН.ЗРЕ ,792 ,025 ,204 -,032 ,029 -,173 ,006 -,295 -,210 -,169

313. ОР.ДОСТ1 ,068 ,236 -,108 -,037 ,736 ,258 -.070 ,284 -,109 -,104

314. OTBETCB ,760 -,119 -,221 ,093 ,185 ,132 ,065 ,040 -.136 ,141

315. КОММУН1 ,672 -,181 -,253 -,043 ,070 ,277 ,192 ,105 -,010 -,106

316. TOJ1EPAH ,212 ,455 ,192 ,638 -,039 ,196 -,120 ,244 -,030 ,028

317. КОНФИДЕ ,562 ,229 -,071 ,002 -,397 -,204 -.031 ,05Й ,173 ,035

318. ДОБРОЖ1 ,735 ,064 -,033 -.007 -,093 ,068 ,122 -,014 ,220 ,388

319. ХАРИЗМА ,465 -.431 ,353 ,048 ,299 ,150 -,064 -,260 -,048 ,007

320. ПОРЯДО1 ,930 ,149 ,026 ,074 -,074 -,053 ,098 ,057 -,005 ,051эмпати; ,977 ,077 ,044 ,019 -,034 ,040 -,008 ,055 ,023 -,004

321. УВЕРЕНН ,674 -,355 ,074 ,013 ,085 ,143 ,023 -,111 -,280 -,152

322. ПРОНИЦ/ ,065 -,200 ,624 -.127 ,051 -.260 -,131 ,236 -,163 -,277

323. КРЕАТИВ ,849 ,181 ,109 -,060 -,033 ,025 ,166 -,069 ,139 -,171

324. ЭМОЦ.УС -.130 -,502 -,162 ,602 -.173 ,121 ,291 ,172 -.155 -,132

325. ВЗВЕШ.О -,112 ,407 ,174 ,397 ,096 ,467 -,281 -.219 -,217 ,237

326. ГУМАН.М1 ,502 ,088 ,229 -,235 ,065 ,369 ,219 -,345 ,075 -,196логичн -.210 -,131 ,529 -,187 -,338 ,383 ,370 -,072 ,060 ,242

327. СЕНЗИТИ -.058 ,569 -,150 -.064 -,279 ,266 -,234 -.048 ,201 -,349

328. ПРОФ.РБ ,761 ,003 -.014 -.186 -,192 ,004 -,111 ,047 -,101 ,183

329. ПРОГНОС ,366 -,135 -,232 ,045 ,124 -,159 -,270 -.430 ,247 ,251

330. ПРОФ.МО ,658 -,005 -,197 ,070 -,178 -,393 -,114 ,003 -,360 ,040

331. АКТИВНО ,910 ,022 -,016 ,032 -,069 -,047 -,057 -,019 -,073 -,035

332. ТАКТИЧН ,384 -,445 -,386 ,452 -,040 ,021 ,250 -,086 ,195 -,052

333. ДИПЛОМ/ ,609 ,107 ,345 -,094 -,012 -.021 ,238 ,149 ,139 -.112

334. НРАВСТВ -.170 ,240 -,186 -.398 ,297 -,096 ,352 ,230 -,227 ,351

335. ДОБРОСС ,417 -,404 ,156 -,065 ,259 -,200 -,329 ,145 ,404 ,020

336. СМЕЛ.ПР; ,373 -,098 -,611 -,228 -,111 ,242 -,166 ,058 -,042 -,069

337. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

338. ЭРГИЧНО ,938 ,161 ,044 ,204 ,055 ,041 ,035 ,081 ,064 -,044

339. ЛИЧ.ПРИЕ ,809 -,056 ,033 -,075 -,019 -,045 ,191 -,339 ,046 -.145

340. CAMOAKT ,729 -,005 ,002 -.082 -,207 ,147 ,000 ,324 ,158 -.019

341. СОЦ.ПРО' ,648 ,145 -,076 ,198 ,211 -,064 -,054 -,242 ,000 ,272

342. КОМПЕТЕ ,523 ,291 -,009 ,264 -.169 ,278 ,094 ,122 ,358 -,172

343. ПЕДАНТИ ,745 ,256 -,088 ,107 ,209 -,036 ,286 ,182 -.059 ,137

344. ПРИНЯТИ -,072 -,076 -,017 -,127 ,010 ,123 ,131 -,864 ,129 ,012альтруи: ,510 -.088 ,145 ,641 ,138 -,096 -,109 ,103 ,140 ,021

345. ЛИЧН.ЗРЕ ,762 ,456 -.073 -,059 -,029 -,150 ,146 -,085 -.100 ,042

346. ОР.ДОСБ ,000 ,051 -,113 ,082 ,165 -.023 ,150 -,104 ,840 -,001

347. OTBETCB ,675 ,181 ,217 ,081 ,032 ,251 ,120 ,116 ,268 ,201

348. КОММУНк ,595 ,167 ,324 ,059 -,174 ,197 -,052 ,167 ,315 -.052

349. ТОЛЕРАН ,266 -,199 ,176 ,093 ,772 -,135. ,027 -,114 ,064 -,172

350. КОНФИДЕ ,634 -,220 -,046 ,117 -,024 ,079 ,074 ,013 -,304 -,192

351. ДОБРОЖЕ ,725 -.023 -,021 ,250 ,054 ,353 -,188 ,021 -,060 ,134

352. ХАРИЗМА ,275 ,685 ,086 ,254 ,041 -,077 -,096 ,075 ,062 ,268

353. ПОРЯДОК ,942 ,052 ,061 ,124 ,071 ,042 ,029 -,023 ,008 ,013

354. ЭМПАТИЯ ,938 ,161 ,044 ,204 ,055 ,041 ,035 ,081 ,064 -,044

355. УВЕРЕНН ,555 ,510 ,250 -,011 -,073 -,081 ,054 ,226 ,113 ,139

356. ПРОНИЦ/ ,052 ,172 -,120 ,187 -.084 -,762 ,003 ,095 -,052 ,118

357. КРЕАТИВ1 ,850 ,196 -,004 ,121 -,057 -,009 -,105 -,135 ,042 -,203

358. ЭМОЦ.УС -,171 -,028 ,883 -,081 ,074 -,067 -.008 ,074 -,079 ,142

359. ВЗВЕШ.01 -,115 ,157 -,141 -,176 ,834 ,155 -,058 ,035 ,085 -,056

360. ГУМАН.М1 ,467 ,496 -,106 -,075 -,060 ,057 -.391 -,068 ,134 -,235

361. ЛОГИЧН -.131 ,050 -,042 -,102 ,039 -.112 -,842 ,160 -,224 ,109

362. СЕНЗИТИ ,014 -,148 -,208 -,125 ,179 ,099 ,022 ,021 -,006 -,773

363. ПРОФ.РВ ,751 ,054 -.116 ,082 -,036 ,104 ,040 ,312 -,064 ,080

364. ПРОГНОС ,218 ,311 -.114 ,281 -.035 ,499 ,285 -.079 -,208 ,118

365. ПРОФ.МО ,6/84 -,015 ,060 -,128 -.052 -,022 ,479 ,122 -,189 ,192

366. АКТИВНО ,869 ,196 ,060 ,115 ,018 ,035 ,158 ,101 -,015 -,014

367. ТАКТИЧН( ,262 ,146 ,725 ,178 -,125 ,342 ,099 -,099 -,086 ,062

368. ДИПЛОМ/ .643 ,057 -,025 ,199 -.063 -,257 -,268 -,120 ,061 -,060

369. HPABCTB -,032 -,390 -,305 -.284 -,210 ,106 -.111 -.113 ,421 ,378добросг: ,213 ,235 -.033 ,755 -,195 -.063 ,165 ,085 ,015 ,128

370. СМЕЛ.ПР/ ,301 -,007 ,114 -,063 -,249 ,431 ,238 ,419 ,207 -.228

371. Квадратная матрица преобразований

372. Compon Ini tial Eigenvalues action Sums of Squared Load ation Sums of Squared Loadi

373. ЭРГИЧНСК ,871 ,081 ,085 -,142 -,018 ,057 -.117 ,051 ,080

374. ЛИЧ.ПРИВ ,510 -,003 -,438 ,331 -,268 -,531 -,041 ,057 -,020

375. CAMOAKT ,224 -,723 ,202 ,005 ,099 ,234 -,341 -,058 ,078

376. СОЦ.ПРОС ,676 ,070 -,460 -,304 ,080 -,166 -,064 ,148 -,090

377. КОМПЕТЕ1 ,477 -,715 -.012 -,105 -,178 -.016 ,331 -,062 -,049

378. ПЕДАНТИ1 ,646 ,152 ,453 ,184 ,358 ,083 -,154 -,095 -,076

379. ПРИНЯТИ1 ,015 ,620 -,008 -,161 -,043 -,250 -,219 ,028 -,333

380. АЛЬТРУИЗ ,558 ,010 -,470 -,372 ,142 ,206 ,081 ,364 -,108

381. ЛИЧН.ЗРЕ ,468 ,095 ,230 ,134 ,544 -,319 ,243 -,331 -,069

382. ОР.ДОСТТ ,061 ,695 ,281 -,061 -.219 ,017 -,012 -,018 ,160

383. ОТВЕТОВ ,348 -,469 -,113 ,157 -,069 ,539 -,127 -,363 -,182

384. КОММУНИ ,810 -,071 -,236 ,056 -.168 ,109 ,028 -.148 ,261

385. ТОЛЕРАН1 ,740 -,072 -,235 ,188 -,320 -,011 ,097 ,181 ,102

386. КОНФИДЕ1 ,843 ,075 -,231 ,190 ,001 -,259 -,100 -,118 -,078

387. ДОБРОЖЕ ,613 -,012 -,044 ,059 -,268 ,459 -,252 -,247 ,084

388. ХАРИЗМА ,360 -,083 ,188 -,614 ,455 ,003 ,323 -,081 ,054

389. ПОРЯДОЧ ,747 -,145 ,254 -,074 ,036 -,153 -,373 ,187 ,059

390. ЭМПАТИЯ ,747 -,012 ,302 ,063 ,093 -,084 -,286 ,069 ,061

391. УВЕРЕННО ,594 ,059 ,185 -,136 -.195 ,070 ,546 -,192 -,174

392. ПРОНИЦА ,058 ,525 -,437 ,024 ,247 -,033 ,108 -.171 ,085

393. КРЕАТИВН ,229 -,723 ,155 ,074 -,173 -,405 -,061 ,281 ,148

394. ЭМОЦ.УС1 ,181 ,905 ,181 ,108 ,005 ,103 -,156 -,026 -,053

395. ВЗВЕШ.ОЕ ,572 ,165 ,278 -,152 -,470 ,056 ,108 ,055 -,366

396. ГУМАН.МИ ,377 -,094 ,415 -,462 -,129 -,268 ,163 -,132 ,236

397. ЛОГИЧН ,346 ,081 ,002 ,426 ,207 ,179 ,187 ,186 ,027

398. СЕНЗИТИЕ ,289 ,281 -,013 ,352 ,172 ,390 ,329 ,407 -,090

399. ПРОФ.РЕ4 ,801 ,044 -,086 -,104 -,013 -,013 ,081 -,192 ,265

400. ПРОГНОО ,245 -,169 ,351 ,497 ,093 ,034 ,336 ,345 ,208

401. ПРОФ.МО" ,716 ,000 -.280 ,239 -,022 -,086 ,074 -.329 -,222

402. АКТИВНО( ,685 -,016 ,452 -,040 -,102 ,103 -,069 ,141 -,073

403. ТАКТИЧНО ,199 ,710 ,112 ,081 -,415 . -,037 ,139 ,049 -,007

404. ДИПЛОМА ,539 -,089 -,276 -,436 ,242 ,179 -,118 ,349 -,209

405. HPABCTBE ,535 ,054 -,107 ,332 ,479 -,166 -,122 -,036 -,030

406. ДОБРОСО ,255 ,738 ,178 -,148 ,056 ,091 -,127 ,071 ,254

407. СМЕЛ.ПРА ,095 ,276 -,453 -,120 ,002 ,162 ,039 -,039 ,528

408. Пеобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9

409. ЭРГИЧНОС ,151 ,607 ,305 ,368 ,298 ,155 ,234 ,111 ,137

410. ЛИЧ.ПРИВ -.025 ,086 ,946 ,063 -,036 ,051 -,097 ,026 ,022

411. CAMOAKT -,638 ,491 -,145 ,002 -,084 ,007 ,353 -,045 -,031

412. С0Ц.ПР04 ,051 ,181 ,490 ,703 ,115 ,154 ,012 -,090 ,142

413. КОМПЕТЕ1- -,673 ,157 ,269 ,143 ,534 -.026 ,184 ,069 -,051

414. ПЕДАНТИ1- ,207 ,602 -,001 ,039 ,097 ,537 ,237 ,277 -,125

415. ПРИНЯТИЕ ,648 -,010 ,121 ,168 -,093 ,074 -.157 -,252 -,265

416. АЛЬТРУИЗ -.020 ,063 ,196 ,877 ,120 -,024 ,089 ,152 ,163

417. ЛИЧН.ЗРЕ ,035 ,168 ,131 -,036 ,268 ,852 -,075 ,129 -,041

418. ОР.ДОСТИ ,735 ,144 -,055 -,162 ,164 -,089 -,064 ,018 ,119

419. ОТВЕТОВ -,387 ,080 ,062 ,068 ,042 ,049 ,824 ,060 -,053

420. КОММУНИ -.047 ,329 ,526 ,209 ,286 ,087 ,398 ,139 ,391

421. ТОЛЕРАН1 -,043 ,288 ,656 ,227 ,235 -,130 ,190 ,315 ,155

422. КОНФИДЕ1 ,089 ,337 ,730 ,242 ,110 ,363 ,201 ,070 ,038

423. ДОБРОЖЕ ,098 ,373 ,223 ,106 ,125 -,073 ,725 ,050 ,192

424. ХАРИЗМА -,116 ,176 -,324 ,444 ,539 ,429 -.127 -,084 ,159

425. ПОРЯДОЧ1 -,051 ,829 ,270 ,247 ,078 ,131 ,047 ,017 -,045

426. ЭМПАТИЯ ,068 ,754 ,245 ,133 ,099 ,254 ,128 ,126 -,025

427. УВЕРЕННО ,106 ,055 ,202 ,123 ,795 ,150 ,216 ,198 -,089

428. ПРОНИЦА .411 -,347 ,173 ,186 -,116 ,321 -,006 ,008 ,333

429. КРЕАТИВН -,680 ,458 ,306 -,096 ,096 -.173 -,278 ,011 -,106

430. ЭМОЦ.УС7 ,931 ,129 ,004 -,018 -,069 ,145 ,083 ,133 -,001

431. ВЗВЕШ.ОБ ,311 ,316 ,263 ,175 ,548 -,185 ,232 ,067 -,371

432. ГУМАН.МИ -.032 ,441 -,017 -,017 ,643 ,075 -,183 -,246 ,125

433. ЛОГИЧН ,037 ,089 ,148 ,054 -,036 ,203 ,106 ,603 ,043

434. СЕНЗИТИЕ ,234 -,041 ,009 ,238 ,013 ,040 ,093 ,791 -,022

435. ПРОФ.РЕФ ,056 ,374 ,393 ,226 ,394 ,259 ,238 ,052 ,381

436. ПРОГНОС' -,195 ,267 ,053 -,235 ,129 ,052 -,154 ,731 -,003

437. ПР0Ф.М01 ,010 ,063 ,646 ,163 ,201 ,394 ,409 ,084 -,036

438. АКТИВНОС ,105 ,667 ,091 ,141 ,353 ,037 ,187 ,226 -,175

439. ТАКТИЧНО ,752 ,015 ,254 -,104 ,251 -,179 -,023 ,149 -.003

440. ДИПЛОМА" -,080 ,252 ,054 ,865 ,045 ,049 ,096 ,032 -,005

441. HPABCTBE -.003 ,263 ,338 ,166 -,196 ,607 ,058 ,248 ,038

442. ДОБРОСО ,747 ,288 -,091 ,108 ,047 ,080 -,051 ,070 ,288

443. СМЕП.ПРА ,191 -,134 ,108 ,176 -,052 -,070 ,054 ,003 ,711

444. Compon Ini tial Eigenvalues action Sums of Squared Load ation Sums of Squared Loadi

445. ЭРГИЧНОС ,378 -.127 ,367 ,077 -,021 ,146 ,075 ,256 ,661

446. ЛИЧ.ПРИВ ,985 ,033 ,017 -,025 ,017 ,044 ,004 ,008 -,004

447. CAMOAKT ,291 ,225 -,162 ,290 -,226 ,407 ,175 ,398 -,080

448. СОЦ.ПРОС ,719 ,169 -,155 -,091 -,117 -,334 -,261 -,050 ,137

449. КОМПЕТЕ1 -,097 ,357 ,588 ,062 -,176 -,380 ,249 -,068 ,016

450. ПЕДАНТИ1 ,599 ,167 ,404 ,255 ,057 ,266 -,361 -,081 -,072

451. ПРИНЯТИ ,537 -,351 ,254 ,022 ,445 -,144 ,101 ,137 -,242

452. АЛЬТРУИс ,611 -,423 ,075 ,182 -,044 -,085 -,362 -,181 ,152

453. ЛИЧН.ЗРЕ ,516 ,230 ,110 -,661 ,028 ,199 -,046 -,011 -,222ор.достк ,090 ,314 ,600 ,107 ,307 -,143 ,096 -,226 -,132

454. ОТВЕТОВ ,407 ,365 -,215 ,111 ,414 ,111 ,314 -,265 ,215

455. КОММУНИ ,866 -,046 -,015 -.073 ,000 -,049 -,191 ,063 -,080

456. ТОЛЕРАН- ,897 -,142 -,054 ,063 -,006 со f-о 1~ -,244 ,025 ,071

457. КОНФИДЕ ,683 ,161 ,229 -,104 -.015 -,054 ,140 ,299 -,222

458. ДОБРОЖЕ ,985 ,033 ,017 -,025 ,017 ,044 ,004 ,008 -,004

459. ХАРИЗМА ,904 -,060 ,023 ,046 ,130 -,148 -,277 ,106 ,033

460. ПОРЯДОЧ ,985 ,033 ,017 -,025 ,017 ,044 ,004 ,008 -,004

461. ЭМПАТИЯ ,526 -,132 ,217 ,291 -,077 ,344 ,060 -,308 -,232

462. УВЕРЕННС ,716 ,255 ,071 -,214 -,257 ,222 -,103 -,110 -,043

463. ПРОНИЦА ,613 -,214 -,106 -.457 -.119 ,264 -,008 -,213 -,041

464. КРЕАТИВН -,163 ,519 ,109 ,300 ,038 ,316 -,272 ,270 -,013

465. ЭМОЦ.УС1 ,764 ,323 -,045 -,238 -,171 -,077 ,086 -.107 ,113

466. ВЗВЕШ.ОЕ ,574 -,160 -,113 -,221 ,270 -,206 ,193 ,477 -,185

467. ГУМАН.М1/ ,891 ,040 -,003 -,028 ,072 -,050 -,285 ,179 ,004

468. ЛОГИЧН -,240 ,226 -.089 -,252 ,735 ,280 -,142 ,022 ,253

469. СЕНЗИТИ1 ,880 ,007 ,008 ,035 ,094 -,122 ,239 -,011 ,161пР0Ф.РЕа ,616 -,455 ,078 ,107 ,114 ,288 ,182 -,260 -,098

470. ПРОГНОС ,414 ,318 -.451 ,304 ,178 -,322 -,181 -,192 -,216

471. ПРОФ.МО" ,693 -,307 -,005 ,359 ,048 -,120 ,058 ,072 ,021

472. АКТИВНО( ,985 ,033 ,017 -,025 ,017 . ,044 ,004 ,008 -,004

473. ТАКТИЧНС ,767 -,235 -,190 -.051 -,051 ,127 ,265 -,033 ,091

474. ДИПЛОМА ,857 ,018 ,092 ,097 ,031 -,031 ,253 ,003 ,016

475. НРАВСТВЕ ,551 ,294 -,458 ,280 ,118 ,020 ,177 -,115 -,014

476. ДОБРОСО ,722 ,118 -,162 ,242 -,304 ,061 ,135 ,141 -,059

477. СМЕЛ.ПР/s ,791 ,211 ,022 -,178 -,237 -,214 ,086 -,149 ,191

478. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9

479. ЭРГИЧНОС ,307 ,029 ,025 ,085 ,075 -,032 ,069 ,085 ,842

480. ЛИЧ.ПРИВ ,643 ,467 ,337 ,306 ,321 ,110 ,009 ,066 ,125

481. САМОАКГ -.014 ,116 ,247 ,114 ,161 ,272 -,221 ,635 ,135

482. СОЦ.ПРОФ ,747 ,331 ,265 -,157 ,039 ,142 ,009 -,086 -,030

483. КОМПЕТЕ1- -,109 ,011 -,036 -,181 -,044 ,270 ,768 -,019 ,129

484. ПЕДАНТИ*- ,566 ,209 -,020 ,453 -,035 -,103 ,294 ,401 ,050

485. ПРИНЯТИЕ ,336 -,002 -,005 ,373 ,681 -,118 ,159 -,165 ,010

486. АЛЬТРУИЗ ,745 -,019 -,057 ,390 -,013 ,081 -,108 -,201 ,130

487. ЛИЧН.ЗРЕ ,145 ,863 -,029 ,043 ,224 -,174 ,055 ,017 -,083

488. ОР.ДОСТИ ,024 ,021 ,055 ,173 ,072 -,180 ,772 ,030 -,041

489. OTBETCB ,083 .137 ,784 ,136 ,041 -,280 ,110 ,018 ,073

490. КОММУНИ1 ,695 ,396 ,139 ,204 ,306 ,086 -,057 ,034 -,002

491. ТОЛЕРАНТ ,812 ,255 ,182 ,244 ,228 ,099 -,118 -,007 ,095

492. КОНФИДЕ1- ,329 ,427 ,104 ,085 ,523 ,190 ,223 ,211 ,067

493. ДОБРОЖВ ,643 ,467 ,337 ,306 ,321 ,110 ,009 ,066 ,125

494. ХАРИЗМА ,848 ,239 ,166 ,171 ,336 -,001 ,000 ,036 ,061

495. ПОРЯДСМ ,643 ,467 ,337 ,306 ,321 ,110 ,009 ,066 ,125

496. ЭМПАТИЯ ,225 ,175 ,128 ,740 ,001 ,169 ,107 ,131 -,014

497. УВЕРЕННС .413 ,690 ,158 ,197 -.034 ,135 ,038 ,184 ,050

498. ПРОНИЦА1 ,258 ,667 ,053 ,335 ,081 ,009 -,288 -,230 ,058

499. КРЕАТИВН -.020 -.094 -.022 -,120 -,181 -,187 ,139 ,731 -,028

500. ЭМОЦ.УСТ ,443 ,625 ,408 -,026 ,069 ,174 ,107 -,015 ,108

501. ВЗВЕШ.ОБ ,280 ,212 ,129 -,066 ,816 ,019 -,132 -,056 ,025

502. ГУМАН.МИ ,789 ,353 ,148 ,116 ,325 -.004 -.043 ,152 ,055

503. ЛОГИЧН -,168 -,007 ,126 -,150 ,005 -,898 -,048 ,068 ,055

504. СЕНЗИТИВ ,522 ,296 ,491 ,213 ,364 ,137 .090 -,100 ,260

505. ПРОФ.РЕФ ,242 ,164 ,166 ,759 ,233 ,049 -.121 -,181 ,130

506. ПРОГНОС1 ,486 -,072 .539 -,064 ,027 ,031 ,008 ,063 -,528

507. ПРОФ.МОТ ,558 -,107 ,241 ,370 ,355 ,243 -,056 -,035 ,151

508. АКТИВНОС ,643 ,467 ,337 ,306 ,321 ,110 ,009 ,066 ,125

509. ТАКТИЧНО ,336 ,345 .385 ,354 ,298 . ,199 -,268 -,139 ,236

510. ДИПЛОМА" ,453 ,309 ,418 ,319 ,374 ,207 ,138 ,014 ,202

511. HPABCTBE ,284 ,094 ,746 ,109 ,092 ,082 -,125 ,161 -.152

512. ДОБРОСОЕ ,409 ,255 ,383 ,183 ,189 ,458. -,113 ,286 .077

513. СМЕЛ.ПРА ,535 ,536 ,373 -,016 ,048 ,278 ,158 -,140 ,183

514. Componer Initial Eigenvalues xtraction Sums of Squared Loading dotation Sums of Squared Loadings

515. ЭРГИЧНОС ,238 ,612 ,248 ,212 ,080 -,310 ,025 -,026 .334

516. ЛИЧ.ПРИВ ,965 ,078 ,117 ,012 -.047 -,011 ,027 -,038 ,041

517. CAMOAKT -.148 ,399 ,081 -,329 ,507 ,051 ,266 ,240 -,078

518. СОЦ.ПРОФ .724 -,160 ,225 -,155 -.120 ,086 -.187 .217 -,075

519. КОМПЕТЕН -.248 -.001 ,219 ,303 ,078 ,423 ,695 .009 -,051

520. ПЕДАНТИЧ ,490 ,032 ,191 -.301 -.137 ,346 -,267 ,384 -.047

521. ПРИНЯТИЕ ,523 ,089 .113 ,545 -271 ,000 ,071 ,110 -.143

522. АЛЬТРУИЗ ,626 ,067 ,291 -.182 -,241 ,011 ,250 -,265 .007

523. ЛИЧН.ЗРЕ ,500 -,056 -,666 -.015 ,046 ,205 ,065 ,114 ,163

524. ОР.ДОСТИ -,102 ,443 ,388 ,430 ,038 -,054 -,054 ,354 -,040

525. ОТВЕТСВ ,054 ,395 ,315 -,078 ,172 ,601 -.309 -.169 ,158

526. КОММУНИС ,581 -,299 ,384 -,144 -.047 ,167 .089 .275 -.077

527. ТОЛЕРАНТ ,804 -,130 ,109 .040 ,230 -.151 -.076 -.073 -,051

528. КОНФИДЕН ,776 -,044 ,053 • ,227 -.134 ,194 ,262 ,089 ,219

529. ДОБРОЖВ ,904 ,100 ,153 -,025 .046 -.082 ,004 ,061 -,026

530. ХАРИЗМА ,765 ,107 ,035 -,262 -,060 -.034 -,011 -.134 ,188

531. ПОРЯДОЧЬ ,660 -,010 -.495 -,128 .307 ,021 -.182 ,101 -.037

532. ЭМПАТИЯ ,362 ,468 -.316 -,254 -.290 ,323 ,082 -,039 -.049

533. УВЕРЕННО ,431 ,004 -,487 ,380 ,203 ,302 .031 ,135 ,292

534. ПРОНИЦАТ ,619 ,399 -.202 -.255 -,168 ,071 .186 -.106 -,064

535. КРЕАТИВН -,284 ,630 -.257 -.002 -,179 ,035 ,165 -,338 -,212

536. ЭМОЦ.УСТ ,638 -,086 -,220 -.181 ,382 ,005 ,058 -,030 -,090

537. ВЗВЕШ.ОБ ,731 ,092 -,124 ,049 ,251 -.210 ,196 ,081 -,199

538. ГУ МАИ. МИ ,776 -,226 ,083 ,224 ,164 -,101 -,018 -,108 ,317

539. ЛОГИЧН -.136 ,349 -,220 -.070 -.440 -,210 ,117 ,566 -,061

540. СЕНЗИТИВ ,704 -.140 ,040 ,269 .048 -,161 -.031 -,064 ,155

541. ПРОФ.РЕФ ,334 -,739 ,178 -.230 -.158 ,033 ,145 ,010 ,122

542. ПРОГНОСТ -.068 ,575 ,305 -.313 -.095 -,130 ,037 ,008 ,434

543. ПРОФ.МОТ ,511 .154 -,118 ,123 ,200 -,087 -.081 ,003 -,212

544. Активное ,698 ,312 -.008 -,096 -,342 -,092 -.209 -.123 -,102

545. ТАКТИЧНО ,606 .396 ,091 -,071 ,217 -.247 ,098 ,055 -,249

546. ДИПЛОМАТ ,553 .061 -.226 ,484 -,395 ,099 -.204 -121 -,139

547. HPABCTBE ,053 ,856 ,023 .050 ,149 ,049 -,044 -.041 ,060

548. ДОБРОСОЕ ,305 ,019 ,432 ,160 ,206 ,263 -,137 -.190 -,400

549. СМЕП.ПРА ,616 -,356 ,019 -,219 -,147 -,147 ,261 -.148 -,072

550. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9

551. ЭРГИЧНОС ,339 .441 -,129 ,023 ,090 -.039 ,646 -.014 ,012

552. ЛИЧ.ПРИВ ,770 -.121 ,368 ,177 ,312 ,167 ,217 .106 ,010

553. CAMOAKT ,125 ,300 ,005 ,107 -,734 -.014 ,071 -.017 ,172

554. СОЦ.ПРОФ ,471 -,149 ,655 ,026 ,201 .030 ,002 .047 -,123

555. КОМПЕТЕН -.181 ,054 -,085 -.001 -,088 -.007 -,063 ,087 ,899

556. ПЕДАНТИЧ ,168 ,036 ,793 ,197 ,005 .091 S.114E-05 ,056 -,137

557. ПРИНЯТИЕ ,398 ,218 ,174 ,026 ,621 .044 -.024 -.098 ,260

558. АЛЬТРУИЗ ,485 -,321 ,237 ,317 ,208 -,179 .296 ,126 ,178

559. ЛИЧН.ЗРЕ ,263 -,189 ,058 ,249 ,072 ,757 -.113 -,132 -,075

560. ОР.ДОСТИ ,013 .715 ,115 -,163 ,108 -.183 ,168 -,087 ,208

561. OTBETCB -,144 ,328 ,297 ,262 -.094 ,071 ,233 ,671 ,006

562. КОММУНИН ,388 -,235 ,673 -,107 ,065 -.046 -,022 ,039 ,191

563. ТОЛЕРАНТ ,773 -.140 ,216 -.116 ,168 .117 ,030 ,186 -,103

564. КОНФИДЕН ,490 -,145 ,351 ,079 ,386 .365 ,220 ,010 ,342

565. ДОБРОЖЕ. ,790 -,037 ,380 ,109 ,194 ,106 .172 ,056 -,026

566. ХАРИЗМА ,568 -.254 ,281 ,267 ,112 ,153 ,342 ,108 -.150

567. ПОРЯДОЧЬ ,568 -.067 ,129 ,142 -,065 ,569 -,183 .017 -,332

568. ЭМПАТИЯ ,127 ,032 ,163 ,774 ,045 ,243 ,084 -.050 -,014

569. УВЕРЕННО ,213 ,096 .009 ,002 ,206 ,831 -,029 .052 ,117

570. ПРОНИЦАТ ,490 -,078 ,123 ,642 ,047 ,157 ,167 -.064 -,002

571. КРЕАТИВН -,146 ,276 -.482 ,638 -,026 -,138 ,027 -.028 ,062

572. ЭМОЦ.УСТ ,647 -.196 ,106 ,073 -.168 ,336 -.127 ,127 -,089

573. ВЗВЕШ.ОБ ,830 ,007 ,057 ,073 ,015 .189 -,067 -.105 ,052

574. ГУМАН.МИ ,623 -.224 ,159 -,265 ,331 .331 ,258 .203 ,003

575. ЛОГИЧН -.153 .280 ,131 ,262 ,003 -.022 .059 -.759 -,035

576. СЕНЗИТИВ ,592 -.120 ,116 -,178 ,392 ,227 ,157 .078 -.017

577. ПРОФ.РЕФ .115 -.734 ,390 -,276 ,111 -.007 -.041 -.002 ,093

578. ПРОГНОСТ -.073 ,197 ,063 ,227 -,234 -.179 ,741 -.043 -,066

579. ПРОФ.МОТ ,562 ,164 ,027 ,091 ,098 ,149 -.124 .057 -.100

580. Активное ,504 ,009 ,248 ,461 ,387 -.040 ,176 -.005 -,282

581. ТАКТИЧНО .771 ,224 ,085 ,210 -.088 -.074 ,088 -.049 -.025

582. ДИПЛОМА! ,287 ,096 ,067 ,246 ,777 ,228 -,142 .021 -.059

583. НРАВСТВЕ ,151 ,628 -,137 ,416 -.136 .038 ,356 ,117 -.014

584. ДОБРОСОЕ ,334 ,179 ,227 ,003 ,121 -.253 -.232 .530 ,152

585. СМЕЛ.ПРА ,521 -,593 ,177 ,071 .150 -.031 -.005 -.073 ,063

586. Квадратная матрица преобразований

587. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

588. Componer Initial Eigenvalues xtraction Sums of Squared Loading dotation Sums of Squared Loadings

589. ЭРГИЧНС ,443 ,139 -,238 ,365 -,451 -,169 -,024 ,133 -,036 ,066 -,011

590. ЛИЧ.ПРИ ,764 ,306 ,055 -,068 -,156 -,003 ,187 -,014 -.048 ,093 ,101

591. CAMOAK -.239 -,348 ,225 ,105 ,477 ,326 -,021 ,040 ,117 ,216 ,083

592. СОЦ.ПРС ,353 ,383 ,078 -.288 ,140 -,264 ,007 -,469 ,204 ,154 ,020

593. КОМПЕТ -,130 ,487 -,075 ,348 -,064 ,428 ,374 ,149 ,060 ,034 ,113

594. ПЕДАНТ ,194 ,536 -,014 ,024 -,379 ,043 -.382 -119 -,261 -,044 ,090

595. ПРИНЯТ ,537 -,052 -,065 -,196 -,501 -,178 ,196 -,116 ,113 ,149 ,035

596. АЛЬТРУк ,516 -.067 ,505 -,112 -,353 -,001 ,248 ,117 ,061 -,041 -,048

597. ЛИЧН.ЗР ,652 ,084 -,421 ,194 ,152 -,086 ,246 ,088 -,018 ,021 ,044

598. ОР.ДОС1 -,023 ,084 -,106 ,316 -,332 ,384 -,112 ,038 ,657 -,132 ,071

599. OTBETC -.188 ,510 ,076 ,151 ,307 ,352 ,365 -,093 -,151 ,168 -.128

600. КОММУН -,358 ,205 ,122 ,378 -,057 -,255 ,323 ,082 -,062 ,042 ,519

601. ТОЛЕРА1 ,731 -,063 ,226 ,094 ,012 -.103 -.124 ,014 ,252 ,058 .106

602. КОНФИД ,608 -,124 -,400 ,122 ,093 ,020 -.127 ,178 -,221 -.230 -,241

603. ДОБРОЙ ,810 ,116 ,137 ,249 ,164 -,146 -.034 ,162 ,015 -,152 ,002

604. ХАРИЗМ; ,695 -,118 -,366 -.143 -,056 ,127 ,103 -.167 ,012 -,150 ,171

605. ПОРЯДО ,702 -,107 ,064 -,199 ,043 ,215 ,058 ,111 -,086 -,402 -,075

606. ЭМПАТИ ,345 ,282 ,293 -,390 -,219 ,318 -,281 ,117 -,008 ,288 ,048

607. УВЕРЕН! ,560 -,079 -,300 -,091 ,181 ,312 -,001 -,380 -,247 ,144 ,199

608. ПРОНИЦ ,709 ,097 ,287 -,257 -,095 -,059 ,114 ,251 ,022 ,135 -,231

609. КРЕАТИ1 -.113 -,251 -,478 -,275 -,076 -,232 -,128 ,400 -.053 ,035 ,409

610. ЭМОЦ.У( ,618 ,259 ,268 ,239 ,326 -.117 -,118 ,129 ,205 -,119 ,019

611. ВЗВЕШ.С ,560 .027 ,132 -,354 ,099 ,171 ,351 ,008 -.054 -,483 ,013

612. ГУМАН.Л/ ,758 -.061 -,170 ,138 ,097 ,063 ,181 -,194 ,162 ,043 ,239

613. ЛОГИЧН -,133 .264 -.429 -,580 ,141 -,007 ,124 -,030 ,296 -,047 ,034

614. СЕНЗИТ1 ,847 .054 -,200 ,235 ,112 -,100 -,086 ,073 ,081 -,036 -,137

615. ПРОФ.РЕ -,345 .656 -,123 ,039 ,039 ,117 -.069 ,384 -,105 ,003 -,117

616. ПРОГНО ,229 -.675 ,162 ,226 -,010 -,150 ,244 -,010 ,150 ,133 -,144

617. ПРОФ.М( .428 .047 ,594 -,116 ,132 ,100 -,265 ,006 -,119 -,176 ,442

618. АКТИВНС ,796 ,074 -,210 ,094 -,066 ,013 ,018 -,156 -,213 ,248 -.172

619. ТАКТИЧ1- ,671 ,077 ,157 ,044 ,104 -,022 -,133 -,022 ,084 ,238 -.187

620. ДИПЛОМ ,710 -,067 -.125 ,246 ,297 ,025 -,398 ,034 -,046 ,115 ,138

621. HPABCTI ,268 -,498 ,217 ,111 -,224 ,243 ,198 ,105 -,414 ,151 ,094

622. ДОБРОС -,282 ,309 ,252 ,280 ,009 -,506 ,055 -,365 -,188 -,112 -,041

623. СМЕЛ.ПЕ ,174 ,208 ,028 -.314 ,359 -,416 ,227 ,392 -,020 ,245 ,073

624. Extraction Method: Principal Component Analysis.

625. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

626. ЭРГИЧНО ,383 ,067 .029 ,638 -.117 ,041 .,207 .088 ,101 ,030 -,163

627. ЛИЧ.ПРИЕ ,470 ,325 .419 ,382 ,275 ,128 -,031 .091 -.059 ,080 ,083

628. CAMOAKT -.034 ,033 ,008 -,707 -,150 ,074 ,153 -.293 ,025 -.005 -,046

629. СОЦ.ПРО ,228 ,280 ,269 ,108 -,010 -,123 -,562 ,086 -,376 ,102 ,172

630. ЛИЧН.ЗРЕ ,583 ,381 -,128 ,332 ,136 ,205 -.067 -.160 ,192 -,036 ,0900р.д0ст1 .071 -.082 ,049 ,057 -.057 ,126 -,085 -,027 ,048 .018 -,893

631. OTBETCB -.080 ,073 -.009 -,192 -,034 ,758 -,082 .060 -.309 ,042 ,135коммум -.112 -,134 -.174 ,057 -.158 ,239 ,100 -.006 .048 ,789 ,039толеран ,665 .147 ,346 ,070 ,129 -,255 ,031 -.097 -.062 ,067 -,118

632. КОНФИДЕ ,520 ,199 -,247 ,251 ,240 -,035 ,164 .047 ,205 -,455 ,077доброж1 ,844 .058 ,094 ,149 ,290 -.027 ,099 ,014 -.066 ,028 ,057

633. ХАРИЗМА ,318 ,610 ,028 ,261 ,375 -.124 -.073 -,030 .175 -.127 -,104nopflflol ,390 .191 ,144 ,062 ,691 -,090 ,114 ,023 ,044 -.268 -,004

634. ЭМПАТИЯ ,094 ,075 ,755 -,042 ,053 ,027 -,011 ,377 ,044 -.166 -,030уверенн .232 .836 ,040 -.043 .112 ,009 ,040 ,101 ,020 -.163 ,082

635. ПРОНИЦ/1 ,449 -.032 ,602 ,250 .310 -,005 ,018 -,110 -,034 -,197 ,212креатив1 -.128 .031 -.120 ,096 -,075 -.251 -.089 ,032 ,803 ,097 ,120

636. ЭМОЦ.ус ,819 -,082 ,124 -,086 ,188 ,028 -.091 ,052 -.165 ,100 -.014

637. ВЗВЕШ.О! .193 ,197 .144 ,050 .855 ,027 -.083 -.048 -,052 -,065 ,089гуман.м1 .561 ,587 ,094 ,149 .198 -.017 -,043 -.192 ,013 ,098 -.133

638. ЛОГИЧН -.244 ,109 ,008 ,025 ,124 ,099 -.742 ,013 ,264 -,123 ,031

639. СЕНЗИТИ ,820 ,235 ,010 ,284 ,128 -.029 ,000 -,048 ,017 -,218 -.026

640. ПРОФ.РЕ* -,072 -.399 -.056 ,025 -,131 ,580 -.179 ,424 .138 -.049 ,057

641. ПРОГНОС ,161 ,053 ,026 ,026 -,011 -,293 ,347 -,698 -.068 -.019 -,025

642. ПРОФ.МО ,359 ,075 ,378 -,360 ,380 -.265 ,188 ,357 -.090 ,307 ,048

643. СМЕЛ.ПР/ ,267 -.158 ,218 ,005 ,036 ,123 -.336 -.159 ,281 .158 ,586

644. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization, a-Rotation converged in 20 iterations.

645. Квадратная матрица преобразований

646. Compone Initial Eigenvalues ttraction Sums of Squared Loading otation Sums of Squared Loading

647. ЭРГИЧН1 ,566 -,411 -,090 -.292 ,082 ,283 -,092 -,295 ,047 ,098 ,170 -,217

648. ЛИЧ.ПРк ,797 -,269 ,051 -,005 -.220 -,049 ,062 -,039 ,075 -,106 ,052 -,072

649. CAMOAK -,026 -,200 -.050 .071 ,267 ,283 ,488 -.328 ,132 -.286 ,110 ,209

650. СОЦ.ПРС ,447 -,083 -.076 -.521 ,026 -,249 ,143 ,136 -,201 ,208 -,112 ,201

651. КОМПЕТ ,498 .110 ,270 -.040 -,011 -,098 -,273 -,132 -,136 .098 ,186 -,261

652. ПЕДАНТ1 ,020 ,135 ,273 -.216 -,224 ,281 ,020 ,394 ,319 ,461 ,271 -,181

653. ПРИНЯТ ,336 ,199 -.151 .012 ,588 ,242 -.291 ,155 ,241 ,132 -,157 -.032

654. АЛЬТРУ! ,493 -,240 ,192 ,046 -.500 -.246 -.165 ,012 ,201 -.227 -.024 -,104

655. ЛИЧН.ЗР ,406 ,672 -.225 -.044 ,222 -.071 ,208 ,004 -,102 -,141 ,267 -.073ордос: -,267 ,494 ,364 ,229 ,116 -.068 ,015 -.267 -,044 ,230 -.002 -.272

656. OTBETCI -,083 -,057 ,077 ,159 ,047 -.385 -.043 -.202 ,664 ,410 -,014 .220

657. КОММУН ,424 -.249 .349 -,020 -,170 ,245 ,044 -,086 -.044 ,164 ,422 .353

658. ТОЛЕРА1 ,760 -.177 ,240 ,334 ,158 -.056 -,083 ,041 ,134 -,112 ,044 -.074

659. КОНФИД -.076 -.268 ,223 ,505 ,191 ,314 ,450 -,098 ,163 ,049 ,083 -.092

660. ДОБРОЕ ,713 -.207 ,250 ,331 ,159 -,107 -,096 ,220 .065 -,102 -.145 -,113

661. ХАРИЗМ ,839 ,133 -,031 -.091 -,309 ,219 ,043 -,040 ,104 ,018 ,064 -.039

662. ПОРЯДО .611 ,506 ,127 -,133 -,103 ,034 ,142 ,137 ,147 -.151 ,072 -.116

663. ЭМПАТИ ,168 ,126 -,238 ,590 -.241 -.119 -,077 -.205 -.121 ,067 ,306 ,150

664. УВЕРЕН1 .479 ,413 -,380 -,191 ,202 ,084 -,323 -,101 -,068 ,082 ,046 ,249

665. ПРОНИЬ ,587 ,256 -,030 -,046 ,197 -.241 ,258 ,116 ,151 -,430 ,188 -,065

666. KPEATHt -.241 ,706 ,079 ,292 -,196 ,248 ,108 ,024 -.109 -,028 -.115 -,118

667. ЭМОЦ.У( -.262 ,460 ,186 -,142 ,276 ,102 -,175 ,230 ,169 -.155 ,419 ,303

668. ВЗВЕШ.С ,600 -,271 -.085 -.043 ,363 ,149 -.099 .317 -.071 -.003 -,183 -.133

669. ГУМАН.Ы -.224 -,321 ,567 -,381 ,129 ,213 -,102 -.177 -.083 -,152 -,044 ,080

670. ЛОГИЧН ,348 -.281 -.139 ,437 ,049 ,083 ,229 ,487 -.028 .092 -,185 ,345

671. СЕНЗИТ1 -,062 -.188 ,480 ,043 ,439 -,546 -.245 -.142 -,101 -.097 ,159 ,051

672. ПРОФ.РЕ ,029 -,171 ,270 ,194 ,024 -,042 ,148 ,306 -.602 ,241 ,274 -,064

673. ПРОГНО ,203 -.226 -,605 -,124 -.229 ,058 ,003 -.249 ,032 -,015 ,082 -,112

674. ПРОФ.М( ,537 -.131 -.201 ,243 ,060 ,271 -.423 -.169 -.178 ,024 ,098 ,227

675. АКТИВН( ,730 ,265 ,129 -,099 ,080 ,035 ,156 -,033 -,002 ,218 -,187 ,035

676. ТАКТИЧ1 ,761 -.023 ,222 -,114 -.007 ,075 ,143 -,191 -,142 ,013 -.165 -.019

677. ДИПЛОМ ,568 .282 -,194 ,413 .017 -,198 -,072 -,213 -.099 ,175 -,120 ,005

678. HPABCTI -.328 -.303 -.336 ,186 -.154 ,000 -.348 ,402 ,101 -.191 ,284 -,171

679. ДОБРОС .239 -.164 -.318 -,257 .054 -,507 ,428 ,112 -,015 ,194 ,208 .010

680. СМЕЛ.ПГ .273 .356 ,405 -,039 -.495 -.035 -.111 ,107 -,008 -,182 -,223 ,388

681. Extraction Method: Principal Component Analysis.

682. Преобразованная матрица факторных^агрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

683. ЭРГИЧН ,465 -,107 ,109 ,338 -,137 ,301 -,342 ,147 ,329 ,013 -,374 ,062лич.пp^ ,783 ,117 ,155 -,008 ,068 ,226 -,206 ,005 ,198 -,010 ,032 ,018

684. CAMOAK -.104 ,158 ,094 -,037 -,165 ,053 -,140 ,667 ,216 -,318 ,056 -,095

685. СОЦ.ПР< ,127 ,079 ,405 ,082 -,150 ,576 -,063 -,359 ,104 ,010 ,142 ,100

686. КОМПЕТ ,460 ,099 ,177 ,127 ,150 -,010 ,175 -,196 ,133 ,137 -,381 ,157

687. ПЕДАНТ ,013 ,041 -,017 ,014 -,147 -,035 -,066 -,044 ,106 ,895 -,020 -,027

688. ПРИНЯТ ,067 ,172 ,077 ,842 ,004 -,081 ,033 -,008 -,058 ,074 ,056 -,143

689. АЛЬТРУ! ,773 -,008 -,081 -,298 ,017 ,009 -.082 -,226 ,066 ,007 ,010 -,159

690. ЛИЧН.ЗР -.047 ,797 ,232 ,181 ,316 ,064 -.050 -,049 -,050 -,011 -,132 ,142

691. ОР.ДОС- -,231 ,022 ,265 -,084 ,226 -,373 ,375 ,116 -.256 ,201 -,371 -,009

692. ОТВЕТС -,011 -,202 ,043 -,022 ,211 ,173 ,269 ,092 -,005 ,204 ,020 -,807

693. КОММУН ,311 -,029 ,177 -,094 ,006 ,080 ,039 ,138 ,756 ,219 ,049 ,083

694. ТОЛЕРА ,795 ,146 ,088 ,265 ,168 ,009 ,194 ,168 ,132 -,024 ,101 -.009конфи; ,079 -,135 ,014 -,036 ,056 -,138 ,085 ,829 ,005 ,108 ,135 ,031

695. ДОБРО)! ,799 ,062 ,084 ,286 ,101 ,007 ,229 ,069 -,040 -,016 ,246 ,071

696. ХАРИЗМ ,599 ,305 ,327 ,098 ,153 ,010 -,429 -,111 ,263 ,194 -,010 ,013

697. ПОРЯДС ,380 ,655 ,311 ,042 ,041 -,098 -,123 -,145 -,014 ,239 -,010 ,004

698. ЭМПАТк ,084 ,032 -,117 -,141 ,765 -,092 -,026 ,055 ,228 -,114 ,016 ,001

699. УВЕРЕН -,040 ,342 ,228 ,531 ,263 ,049 -.196 -,392 ,269 -,134 -,078 -,070

700. ПРОНИ1 ,409 ,768 ,080 ,063 ,031 ,200 ,053 ,061 -,064 -,125 ,045 -,027

701. КРЕАТИ1 -.311 ,252 ,171 -,158 ,258 -,632 -,074 -,007 -,250 ,176 ,012 ,143

702. ЭМОЦ.У1 -.414 ,501 -,206 .125 -,164 -,233 ,342 -,104 ,297 ,184 ,005 -,119

703. ВЗВЕШ.С ,478 ,023 ,058 ,600 -.129 ,211 -,056 ,006 -,036 -,023 ,214 ,243

704. ГУМАН.Л -,010 -,257 ,099 -,084 -,682 -,134 ,248 ,075 ,275 -,086 -,202 ,070логичн ,248 -.080 ,003 ,181 ,213 ,131 -,037 ,183 ,063 ,019 ,809 ,122

705. СЕНЗИТ ,136 -,067 -.060 ,001 -,094 ,161 ,840 -,020 ,065 -,253 -,225 -,057

706. ПРОФ.Р1 ,029 -,146 ,012 -,122 ,159 ,162 ,346 ,081 ,124 ,214 ,127 ,683

707. ПРОГНО ,100 -,062 -,136 ,034 ,186 ,311 -,610 -.016 ,065 -,185 -,183 -,057

708. ПРОФ.М ,328 -,097 ,006 ,442 ,344 -,101 -,158 -,086 ,493 -,235 ,015 ,105

709. АКТИВН' ,380 ,251 ,642 ,257 ,115 ,083 -,063 -,082 ,046 ,148 ,073 ,007

710. ТАКТИЧ1 ,568 ,114 ,580 ,115 -,019 ,084 -,098 ,006 ,156 -,063 -,033 ,141дишта ,315 ,108 ,330 ,214 ,675 -,017 -,012 -,088 -,060 -,144 ,012 -,044

711. НРАВСТ -,020 -,120 -,871 ,007 ,049 ,006 -,100 -,084 -.048 ,062 ,081 ,069

712. ДОБРОС ,025 ,191 ,075 -.121 ,130 ,836 -,032 -,005 -,091 ,045 ,071 -,011

713. СМЕЛ.П1 ,259 ,192 ,331 -,345 -,048 -,411 ,040 -.467 ,210 ,042 ,300 -,104

714. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

715. Квадратная матрица преобразований

716. Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings

717. ЭРГИЧНС .521 ,245 ,342 -,190 ,051 -,211 ,353 ,099 ,168 -,020 -,333 -.224лич.прк ,706 ,192 -,016 -,249 ,133 ,186 .047 -,385 ,114 -,180 -.073 ,102

718. CAMOAK ,217 -.298 ,451 -,119 ,133 .580 ,278 -,018 -,086 -,111 ,094 ,035

719. СОЦ.ПР( ,187 ,028 -.121 ,557 -.370 -.347 ,017 -,310 ,212 -.114 ,000 ,153

720. КОМПЕТ ,087 -,315 ,581 ,052 ,047 ,344 -,017 -,019 ,258 ,305 -.184 -,314

721. ПЕДАНТ1 ,263 ,250 ,056 -,161 -,451 ,289 -,152 ,439 ,056 -,080 ,206 ,143

722. ПРИНЯТ -,172 ,104 ,373 ,256 ,356 ,120 ,012 -,276 -,373 ,307 ,252 ,114

723. АЛЬТРУ1 ,289 ,034 ,426 -,272 -.239 -,408 ,134 -,040 -,226 ,025 -,241 ,294

724. ЛИЧН.ЗР ,514 ,015 -,100 ,417 ,353 ,026 -,353 ,406 ,036 ,010 -.033 ,1030Р.Д0С1 -,231 ,456 -,040 -,040 -.340 ,187 ,303 ,005 ,489 -,006 ,301 ,004

725. OTBETCI -,147 ,381 ,155 -,251 -.284 -,031 -,128 ,113 -.051 ,421 .347 -,051

726. КОММУН -,152 ,776 ,164 ,094 -.047 -,015 -,177 ,074 ,069 ,075 -.252 ,019

727. Т0ЛЕРА1 ,540 -.001 ,317 ,129 ,171 -,129 -,258 -.046 ,087 -,307 ,209 ,188

728. КОНФИД ,579 ,123 ,407 ,039 ,002 -,312 -,133 ,059 ,164 -,017 ,201 -,093

729. ДОБРО» -,186 ,598 ,221 -,095 ,143 -.079 -.092 .246 -,194 -,030 ,036 ,132

730. ХАРИЗМ, ,750 -,040 -.145 -.150 -,121 -.043 ,146 -,236 -,200 -.249 ,200 -.176

731. ПОРЯДО ,806 -,025 -,101 ,270 -,057 ,044 -.054 ,203 -,086 ,013 -,042 ,142

732. ЭМПАТИ -.278 ,647 -.146 -,175 ,148 -.118 .033 ,200 -.316 ,086 -,031 -.130

733. УВЕРЕН! ,609 -,180 -,199 ,064 -,074 -,301 -.073 -,065 -,037 ,349 ,122 -.405

734. ПРОНИЦ ,636 ,209 -.351 -.089 ,370 ,086 -.331 -,066 -,174 -,026 -.148 .097

735. КРЕАТИЕ -.305 -,250 -.238 -.308 ,506 -,122 .118 ,123 ,175 ,111 ,097 .251

736. ЭМОЦ.У( ,066 ,169 -,003 .228 ,425 -,300 .489 ,194 -.018 ,093 ,103 -.098

737. ВЗВЕШ.С -,149 ,603 ,240 ,369 ,028 .179 ,327 -.089 ,013 -.189 -.111 -.050

738. ГУМАН.М ,762 ,226 ,366 -,199 -,022 -,237 ,142 ,029 -,001 ,086 -.113 -.003лотчн ,259 -.446 ,578 ,008 ,198 -.073 -.054 -.002 ,092 ,211 -,005 .094

739. СЕНЗИТ1 ,619 ,184 ,195 -,506 ,057 -,013 -.052 -,271 -.017 -.101 .207 .052

740. ПРОФ.РЕ -,083 ,121 ,539 ,395 ,003 .352 -.010 ,071 -,312 -,187 ,084 -.102

741. ПРОГНО ,495 ,030 -,392 -,315 ,127 .334 ,039 ,321 ,171 -,068 -,182 -.161

742. ПР0Ф.М1 ,405 -,087 -.412 ,235 -,260 .016 ,432 -.046 -,449 ,078 ,083 -,010

743. АКТИВНС ,653 ,304 -,257 -.082 ,047 ,274 -,268 -,217 -.082 ,171 ,145 -,200

744. ТАКТИЧЕ -.301 ,314 -,156 -.014 ,595 -,108 ,243 -,170 ,259 -.133 ,276 -,079

745. ДИПЛОМ ,594 ,127 -,037 ,386 ,010 ,010 -.053 ,074 ,375 ,205 ,158 ,150

746. HPABCTI -,291 ,342 -,099 -,082 -,028 ,203 -,123 -,537 ,109 ,346 -,221 ,270

747. ДОБРОС ,406 -,181 -,100 -,164 -,072 ,147 ,481 ,248 -,036 ,249 ,082 ,415

748. СМЕЛ.ПЕ ,640 ,219 -.271 ,355 ,070 ,247 ,267 -,074 ,047 ,186 -.190 ,068

749. Extraction Method: Principal Component Analysis.

750. Экспертные оценки переживания кризиса студентами всех курсов

751. X 1 2 3 6 5 5 8 9 5 7 4 4 5 3 6 4 9 2 3 2 6 6 70 6 5 3 2 1 6 3 1 9 9 8 5 5 3 1 1 7 1 2 8 32 1СПн 2Ф д кр 3 Иссд 4СП в к Общее число

752. X г d т m m 00 00 ТГ «л n о ON f- чэ so чэ С! СП СО Г- 1 г- со СП гп о сч сч со ,—1 ,—1 ТГ ?—1 о ТГ сп г- т—1 VO ОС г-студенты Категории 1СП и 2Ф д кр ЗИссд 4СП в к Общее число

753. X сп с ¥—1 о m 0\ СП оо m t vo СП 00 CN т~1 00 1Л m VO t о «О о Г-. m t «Л «Л 00 (N «О Tf г-н «О m о t V