автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Процесс саморегуляции учебной деятельности как фактор предупреждения переутомления школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кобяков, Василий Демьянович, 1999 год

Введение

Глава I. Проблемы перегрузки и предупреждения переутомления учащихся в современной школе

1.1. Научное определение утомления, его критерии и психическое состояние человека при утомлении

1.2. Утомление, как ощущение дефицита энергии

1.3. Факторы обуславливающие переутомление

1.4. Методы исследования утомления

Глава II. Адекватная технология и педагогическое мастерство как основа профилактики переутомления

2.1. Утомляемость как элемент процесса развития и >".'; у Р.:у; • саморегуляции деятельности учащегосф^-Ал-.

2.2. Выбор формы организации занятий, как фактор реализации педагогического мастерства при профилактике переутомления

2.3. Основные теории учения и поиск природосообразных методов обучения.

Глава III. Организация и проведение эксперимента

3.1. Описание методик применяемых в исследовании

3.2. Исследование состояния учащихся по их самооценке

3.3. Исследование состояния симпатического тонуса и подвижности внимания учащихся

3.4. Работоспособность учащихся при пятидневной и шестидневной учебной неделе

3.5.Результаты работы в условиях оптимизированного образовательного пространства

Введение диссертации по психологии, на тему "Процесс саморегуляции учебной деятельности как фактор предупреждения переутомления школьников"

Проблема исследования и ее актуальность. Создание альтернативных учебных заведений в конце восьмидесятых начале девяностых годов нашего века стимулировало общественный интерес не только к новым предметам и образовательным технологиям, но и к состоянию физического и психического здоровья учащихся.

Рост уровня заболеваний учащихся из проблемы узких специалистов стал тревожной проблемой всего общества. В опубликованных материалах ([35], [179] и другие) отмечается, что около 90% детей имеют отклонения физического и психического здоровья; 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы обучения в школе в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения; до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в армии.

Медицина, занимающаяся проблемой охраны здоровья, на современном этапе развития общества уже не справляется с решением этой серьезной задачи. Многие ученые. (И.А.Аршав-ский, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, В.П.Зинченко, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдшейн и др.) справедливо указывают на то, что сегодня разрешить эти проблемы можно только с привлечением к совместным исследованиям специалистов в области психологии, педагогики, физиологии, социологии, экологии и других наук.

Публикации в периодической печати, посвященные перегрузке школьников, содержат больше эмоциональных оценок, чем конкретных, научно обоснованных предложений по профилактике переутомления и сохранению здоровья детей и подростков.

Анализ работ отечественных и зарубежцых авторов (Г.А.Аминев, Л.С.Выготский, А.С.Егоров, К.Х.Кекчеев, Г.Л.Комендантов, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Ш.Матрос,

B.Д .Менделевич, Ю.М.Пратусевич, В.И.Рождественская, В.В.Розенблат,

C.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Г.В.Фольборт, Д .Б.Эльконин, К.Вилли, В.Детье, Дж.Салли, Л.Р.Хаббард и др.) показал, что существенным аспектом данной проблемы является определение основных принципов, на которых могут строиться программы сохранения и развития здоровья детей.

Одним из ведущих принципов является личностно-деятель-ный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), позволяющий рассматривать ученика, как целостную систему в многоплановых взаимосвязях с образовательным пространством школы. Другими принципами выступают: единство сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), принцип развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), принцип ответственности за свое здоровье (Л.Р.Хаббард), принцип соотношения физического и психического в развитии ребенка как активного субъекта жизнедеятельности.

Однако, если вопросы психического развития личности достаточно широко изучены, то проблемы обусловленности и взаимосвязи физического и психического при развитии переутомления школьника разработаны недостаточно. В психологической литературе мы не нашли описания комплексного подхода к диагностике и предупреждению состояния переутомления.

Поэтому изучение и обобщение накопленного опыта в области создания оптимизированных образовательных пространств, практическая реализация современных образовательных технологий, позволяющих наиболее рационально использовать физические и психические силы учащегося, представляются актуальным как в теоретическом, так и в практическом плане.

Объектом исследования явилось психофизиологическое состояние школьников, обучающихся в традиционных и нетрадиционных образовательных пространствах.

Предметом исследования стало влияние временно-организационных факторов и психолого-педагогических технологий обучения на работоспособность и утомляемость учащихся.

Цель исследования состояла в выявлении наиболее значимых факторов и условий, обеспечивающих профилактику переутомления, сохранение и развитие психического и физического здоровья детей.

Гипотеза исследования. Если в процессе исполнения социального заказа (всестороннее развитие личности ребенка) из-за переутомления в школе происходит систематическое нарушение деятельности механизмов саморегуляции, т.е. идет запрограммированное разрушение физического и психического здоровья учащихся, то негативные последствия могут быть минимизированы путем оптимизации образовательного пространства школы, которое может быть осуществлено путем соблюдения ритма учебных нагрузок и отдыха, предотвращения деятельности учащихся в режиме дефицита психо-энергетического потенциала и применения природосообразных технологий, развивающих творческое мышление.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

• изучить психофизиологические состояния учащихся в процессе учебной деятельности в традиционных и инновационных образовательных учреждениях;

• выявить причины, способствующие развитию переутомления в школе;

• определить организационные формы, позволяющие оптимизировать образовательное пространство школы и практически реализовать психоэнергосберегающие технологии;

• экспериментально обосновать психофизиологическую при-родосообразность основных составляющих компонентов оптимизации образовательного пространства: спаренного 35-минутного урока, пятидневной учебной недели и технологии развивающего обучения.

Методологическую основу исследования составили общетеоретические положения отечественной психологии о закономерностях физического и психического развития ребенка (JI .И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), социально-нормативная концепция развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн), концепция формирования здорового образа жизни (И.И.Брехман).

В работе использовался комплекс методов исследования, включающий в себя: анализ научной и методической литературы; обобщение передового педагогического опыта; исследование работоспособности и уровня утомляемости методом семантического дифференциала - "САН", определяющим степень выраженности самочувствия, активности, настроения, измерение "феномена борьбы полей зрения" и электрокожной проводимости; сравнительный анализ самооценки и данных, полученных при помощи объективных методов; анализ общего количества пропусков учебных занятий (из них по болезни); констатирующее и оценивающее наблюдение с целью выявления уровня работоспособности и утомляемости учащихся, а также ведущих факторов, приводящих к переутомлению; анкетирование; беседы с учителями, детьми, родителями; регистрация качества обученности учащихся; формирующий эксперимент; метод сравнительного анализа экспериментальных данных, полученных в традиционном и преобразованном пространстве.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, разносторонним анализом психолого-педагогической литературы по проблеме, длительностью эксперимента, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• психосоматические заболевания учащихся развиваются в результате естественной активизации защиты организма, переводящей его в гипнотическое (сноподобное) состояние;

• обоснована природосообразность 35-минутного урока и его значимость для профилактики переутомления при переходе учебных заведений на пятидневную учебную неделю;

• предложен авторский вариант организации образовательного пространства, позволяющего рационально использовать имеющийся энергетический потенциал школьников;

• рассмотрен и описан процесс развития переутомления как результат нарушения энергообеспечения механизмов психофизиологической саморегуляции, и предложен подход к четкому разграничению утомления и переутомления.

Практическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа факторов, влияющих на уровень утомляемости, разработана авторская модель образовательного пространства школы, позволяющая создать условия для практической реализации закона оптимального действия, предупреждать переутомление, сохранять и развивать здоровье школьника. Это обеспечивается за счет:

• предоставления детям большего времени для рекреации;

• обеспечения ритмичности образовательного процесса;

• введения природосообразного урока, развивающего творческое мышление и оптимально использующего активность школьника;

• высокого уровня работоспособности учащихся, сформировавшейся на основе развития их творческого мышления;

• применения природосообразных технологий обучения;

• естественного включения механизмов систематизации изучаемого материала, подаваемого укрупненными блоками.

Адаптированная для школы классификация переутомления учащихся К.К.Платонова позволяет не только облегчить диагностирование утомления, но и определить систему профилактических мероприятий на ранних стадиях развития.

Экспериментальной базой исследования были Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, Камскополянский экспериментальный учебно-педагогический комплекс и школа N1 поселка Камские Поляны Республики Татарстан.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе П989-1991гЛ изучалась психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, анализировалась деятельность инновационных школ и нормативно-законодательная база образования. Это позволило определить проблему, объект и предмет исследования.

На втором этапе (199 1-1995г.) сформулирована гипотеза оптимизации образовательного пространства школы, работа в котором позволяет минимизировать переутомление - основную причину разрушения здоровья учащегося, разработана концепция и создан Камскополянский экспериментальный учебно-педагогический комплекс (КЭУПК), выявлены критерии, определяющие уровень работоспособности и утомляемости учащихся.

На третьем этапе П995-1997г.) проводилась экспериментальная проверка системы психолого-педагогических условий сохранения и развития здоровья учащихся в массовой школе-гиганте в условиях пятидневной и шестидневной учебной недели; продолжалась работа по созданию системы диагностики утомления.

На четвертом этапе П997-1998гЛ на ряду с продолжением опытно-экспериментальной работы в авторском образовательном пространстве КЭУПК произведена статистическая обработка результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты были использованы при разработке нашего альтернативного варианта Закона "Об образовании" Республики Татарстан (1990-1993г) и в качестве поправок к Закону "Об образовании" и предложений к "Концепции реформирования системы образования Российской Федерации" 20 января 1998 г. вносились как предложения на парламентские слушания Государственной Думы.

Теоретические положения и полученные результаты докладывались на:

• республиканской конференции "Психолого-педагогические проблемы совершенствования образования в школах и дошкольных учреждениях" /г.Казань, 1991 г/;

• республиканской конференции "Проблемы повышения педагогического мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования" /г.Казань, 1993г/;

• Всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" /г.Йошкар-Ола, 1996г/;

• республиканской научно-практической конференции "Этно-педагогика и межнациональное согласие" (секции "Психолого-педагогические аспекты межнационального согласия") /г.Казань, 1996г/;

• Всероссийской научной конференции по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова "Образовательные технологии: проблемы и пути их решения" /г. Набережные Челны, 1 997г/;

• курсах ИПКРО Республики Татарстан для руководителей школ высшей категории: "Система работы КЭУПК по профилактике переутомления учащихся: обобщение опыта работы в режиме пятидневной учебной недели" /г.Казань, 1997г/;

• республиканской конференции "Успехи, проблемы и трудности в освоении и практической реализации развивающего обучения в школах и дошкольных учреждениях Республики Татарстан" /г.Казань, 1998г/. В рамках Всероссийского конкурса "Эврика" проведена авторская педагогическая мастерская по проблеме: "Оптимизация образовательного пространства школы: профилактика переутомления и здоровье" /г.Москва, 1 998г/.

По теме исследования опубликовано 9 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ведущими факторами развития переутомления и психической дестабилизации учащихся являются: нормативно узаконенные учебные планы, неприродосообразые образовательные технологии информационного типа, инструктивно-регламентное ограничение выбора учебного процесса и неоптимальное использование индивидуальной психофизиологической энергетики личности.

2. Гипноидные микропаузы на уроке являются основным фактором дестабилизации психофизиологического функционирования организма школьника.

3. Необходимым условием профилактики переутомления, активизации систем саморегуляции учебной деятельности и процесса развития личности является создание природосообраз-ного образовательного пространства.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Она изложена на 157 страницах, содержит 9 таблиц и 24 рисунков. К диссертации прилагается 12 приложений. Библиографический список насчитывает 227 наименований, из которых 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

10. Результаты работы КЭУПК в течение десяти лет в условиях оптимизированного пространства опровергаю существующее мнение о предпочтительности традиционного шестидневного режима.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение проблемы переутомления учащихся имеет несомненную актуальность как для развития психологической и педагогической теории, так и для практической реализации психологических знаний в реальной педагогической деятельности.

2. Переутомление представляет собой сложное психофизиологическое явление, отражающее процессы психической и энергетической саморегуляции организма.

3. Проблемы современной школы свидетельствуют о том, что традиционное образовательное пространство, оказывающее отрицательное влияние на психическое и физическое состояние школьников, нуждается в оптимизации.

4. Практика проводимых в образовании реформ показала, что осуществить оптимизацию только изменением объема учебного материала и сроков обучения нельзя. Необходим поиск пути построения природосообразного образовательного пространства, в основе которого должна быть такая образовательная технология, которая: признавая обучение ведущей движущей силой психического развития ребенка, передаст ему не только знания, умения и навыки, но и способы умственных действий;

• будет ориентирована на реализацию потенциальных возможностей и развития всей совокупности качеств личности;

• сможет учитывать и использовать закономерности развития, приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума;

• сумеет осуществлять педагогические действия в зоне ближайшего развития ребенка, опережая, стимулируя, направляя и ускоряя развитие его природных задатков;

• при решении учебных задач делает ребенка не объектом, а субъектом целенаправленной коллективной учебной деятельности, в условиях которой он сможет сознательно ставить цели и задачи самоизменения и творчески достигать и решать их;

• сможет оценивать деятельность учащегося с точки зрения его субъективных возможностей, позволит вывести личность каждого ученика в режим развития и пробудит в нем инстинкт познания и самосовершенствования;

• через содержание учебного материала и методы организации обучения сформирует теоретическое сознание и мышление, что даст возможность интенсифицировать умственное развитие ребенка и максимально использовать его природный потенциал.

5. Наибольшая опасность для здоровья учащихся возникает в конце урока, когда активизация защитных функций переводит организм в гипноидное (сноподобное) состояние.

6. Во время гипноидных микропауз происходит отключение аналитических возможностей мозга и учащийся становится не-обучаемым.

Психофизиологическое функционирование организма, опустившееся ниже оптимального уровня из-за разлада в работе регуляторов жизненных функций, приводит к тому, что тело начинает работать в режиме генератора психосоматических заболеваний.

7. Образовательное пространство современной школы, основанное на информационных технологиях обучения и 45-минутном уроке, в совокупности с нервозностью, страхом, усталостью и апатией, является основным источником психосоматических болезней детей.

8. Важной особенностью оптимизированного образовательного пространства является возможность осуществления непрерывности оздоровительного процесса в онтогенезе без искусственного включения в учебный процесс специальных мероприятий.

9. Полученные данные о работоспособности учащихся показывают, что в природосообразном образовательном пространстве ученик способен, обучаясь, получать энергии больше, чем расходовать.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кобяков, Василий Демьянович, Казань

1. Аболин Л.М., Иванова Н.В., Сибгатуллина И.Ф.

2. О восприятии и понимании ребенка. Казань-Рига, 1996. -86 с.

3. Аболин Л.М., Кашин А.П. Педагогическое мастерство учителя. Казань, -1992. 48 с.

4. Аболин Л-М, Михайлова И-А. Эмоциональные состояния и эмоционально выразительные реакции у спортсменов. // Спорт в современном обществе: Всемирный конгресс. Педагогика. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1980. -С.179.

5. Аболин Л.М. О критериях состояния сверхоптимального возбуждения. // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - 4.1. - С.171.

6. Аболин Л.М. О психологической детерминации идеальной модели спортсмена. П Теория и практика физической культуры. 1981. - №6. - С.47-49.

7. Аболин Л.М., Сибгатуллина И.Ф., Мурысин Л.Н. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации. -Казань, 1995. -66 с.

8. Аболин Л.М. Соотношение психологических и психофизиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии. 1974. - №1. - С.106-115.

9. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. /Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1989. - 43 с.

10. Агарков В.И. Гигиенические основы нормирования умственный нагрузки младших школьников.//Директор школы. 1996. - N2. - С.89-90.

11. Алаторцев В.А. К вопросу об объективизации психических функций и состояний, обеспечивающих спортсмену устойчивость и работоспособность. // Материалы итоговой научной сессии института за 1964г. М.:1965, С.147-149.

12. Аминев Г.А. Волновое моделирование гуманитарные перспективы. // Образование: гибкие технологии. (Педагогическая психофизиология, Нейропедагогика, Адаптация обучения к индивидуальным особенностям учащихся). -Уфа: БОРПО, 1997. - С.9-13.

13. Амонашвили Ш,А. Размышления о гуманной педагогике. =М: Издательский Дом Шавлы Амонашвили, 1995. -496 с.

14. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. -М: Знание,1979. -96 с.

15. Ананьев Е.Г. Психология педагогической оценки. Т-М.: Педагогика, 1980.-146 с.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации. Перевод с макед. М.:1. Просвещение, 1991.-159 с.

17. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. -Казань, 1992.-142 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. -Казань: Изд-во Казанского унта, 1996. -658 с.

19. Андреева А.Д, и др. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред-й И.В. Дубровиной. М.: Academia, 1995. 176 с.

20. Анисимов Q.C. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. -416 с.

21. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

22. Анохин П.К. Введение. // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С.7-16.

23. Анохин П.К, Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С.5-61.

24. Анохин П.К. Роль системного аспекта в разработке пограничных проблем нейрофизиологии и психологии. // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. JI.: Наука, 1974.

25. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. // Избр. труды. М., 1978. - С.З 1 1-366.

26. Арчинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый класс. -М.: 1994, 244 с.

27. Асеев В.Г. Вопросы психофизиологии труда. -Иркутск, 1971,158 с.

28. Асратян Э.А., Симонов В.П. Надежность мозга. М.: АН СССР, 1963. - 136 с.

29. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М,: Просвещение, 1985. -208с.

30. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. 96 с.

31. Базарный В.Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности. // Директор школы. 1996.-N1. - С.87-88.

32. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации.//Вестник образования: справочно-информационное издание Министерства образования Российской Федерации. -М.: Просвещение, N9, 1993.34. -С.2-20,

33. Банков М. Гипнотические состояния у спортсменов.// Теория и практика физической культуры. 1964, N8 -С.60-62.

34. Баранов А.А., Герасименко Н.Ф. Здоровье нации как фактор обеспечения национальной безопасности России. Аналитический вестник (выпуск 12), М:. Федеральное собрание Парламент Российской Федерации.-1997. 4 с.

35. Баранова Т.Б, Тарасов В.Л. Психолого-педагогические основы модели «Экология и диалектика»: практика и теория. //Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика» -М: Авангард 1993. С.4-20.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?

37. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободы; смысл творчества. М.: Правда, 1989. 607 с.

39. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996. 32 с.

40. Берншейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -254 с.

41. Берншейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. ^ М.: Медицина, 1966. 340 с,

42. Берншейн Н.А. Проблема взаимоотношения координации и локализации, // Арх. биол. наук, = 1935. = Т.38. = ВыпЛ, ^ С.Ь 34.

43. Бехтерев В,М. Основы учения о функции мозга, = СПб., 1907, -Вып.5. С.327-698.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х Т. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1. -304 с.

45. Бойко Е.И. Время реакции в исследованиях практически прикладного характера. // Пограничные проблемы психологии и физиологии. М.: АПН РСФСР, 1961. - С.194-209.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: Изд-во ИПП, 1995. -352 с.

47. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М.: Творческая педагогика, 1992.-40с.

48. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А, Функциональная асимметрия человека -М.:, 1988, 359 с.

49. Брейди Дж. Палеокортес и мотивация поведения. // Механизмы целого мозга. М., 1963. - С. 138-181.

50. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Школьные трудности благополучных детей. -М.:3нание, 1994. -160 с.

51. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

52. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991.-160с.

53. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1995. -400 с.

54. Введенский Н.Е. Избранные произведения, -М., Медгиз, 1952, 700 с.

55. Векслер С,И. Современные требования к уроку. Просвет щение, 1985.-127 с.

56. Виленский М.Я. Вопросы оптимизации работоспособности студентов и школьников. М., 1971, 53 с.

57. Вилли К., Детье В. Биология (биологические процессы и законы). Перевод с английского. -М., Мир, 1974. -485 с.

58. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -208 с.

59. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Д.: ЛГУ, 1958. - 461 с.

60. Волков А,М, Тезисы докладов 3-й научной конференции по вопросам физиологии труда. М., 1960, -С.101.

61. Воронцов А.Бт, Тимченко Л.И. Сравнительный анализ знаний, умений, навыков традиционной программы начальной школы и системы развивающего обучения. Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Феникс. -1995. -3, -С.7.

62. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собрание сочинений в 6-ти Т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.4. -511с. •

63. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 368 с.

64. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.357.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика* 1991. - 480 с,

66. Выханду Л.К. Применение математических методов в биологии, Л,: Знание, 1964. = С.19,

67. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.

68. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Учебное пособие. Казань. Издательство Казанского ун-та. 1981. 64с.

69. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. -150с.71. 45а Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирования умственных действий и понятий". -М.: Изд-во МГУ, 1965. -38 с.

70. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

71. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - T.I. - С.441-469.

72. Генов Ф. Интенсивность и устойчивость внимания спортсмена перед разминкой как показатель его мобилизационной готовности. // Тезисы докладов VI Всесоюзного совещания попсихологии физического воспитания и спорта. Тбилиси, 1967. -С.92-93.

73. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации. // Вопросы психологии. -1989. -N3. -С.16.

74. Гиссен Л.Д. Вариант корректурной пробы, примененный для регистрации утомления и для оценки эффективности комплексной психотерапевтической подготовки спортивных команд. // Материалы III съезда общества психологов СССР. Вып.2, 1968, Т.З, -С.32-34.

75. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении. Автореферат дис. канд. пеихоя. наук:!9.00.07. Новгород, 1997. - 24 с.

76. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. М.: Медицина, 1974. 312 с.

77. Грибов Ю,А, Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей.// Вопросы психологии. -1989. N 2 - С.57-62.

78. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во политической литературы. 1987. 286 с.

79. Грот Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека: Речь, произнесенная в годичном собрании общества 24 января 1889 г. М., 1889. - 42 с.

80. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. // Начальное образование в России. -М.: Школа, 1994. -С.26.

81. Давыдов В,В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

82. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельностии методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. -1 16 с.

83. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

84. Деревянко Е.А. Взаимоотношения между некоторыми физиологическими и психологическими факторами при развитии утомления в процессе трудовой деятельности. // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М.: АПН СССР, 1959. - Вып.1.

85. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики^ 1996. -208 с.

86. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. =М.: Просвещение, 1991. Л 92 с.

87. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

88. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. JI: Наука, 1973. 132 с.

89. Егоров А.С., Яковец Б.Н. О зависимости кривой утомления от понимания испытуемыми задачи и отношения к ней. // Вопросы психологии. 1965.

90. Ефимов В.В. К характеристике современного состояния проблемы утомления. // Советская педагогика. -1945. N 9.1. С .29

91. Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе ее регуляции. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: КГУ. 1976. - С.35-38.

92. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения в системе образования. -Йошкар-Ола: Изд-во ИУУ, 1992. -128 с.

93. Занков Л.В. Беседы с учителями. -М.,1975, -192 с.

94. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Просвещение, 1990, -424 с.

95. Зак А.З. Различия в мышлении детей. -М., 1992, -393 с.

96. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, I 966, -1 I 4 с.

97. Золина З.М. Режим труда и отдыха при работе на конвейере. -М.: Медгиз, 1960, -48 с.

98. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991 .-464 с.101 v Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. докт. дисс. Л., 1968, -32 с.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер, С нем, М.; Педагогика, 1991. - 240 с.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

101. Кекчеев К.Х. Физиология труда. -М-Л., -1931, -274 с.

102. Клизовский А.И. Психическая энергия. Рига,: Виеда, 1990, -68 с.

103. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996. 414 с.

104. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: К ГУ, 1969, - 278 с,

105. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. Просвещение, 1991.-143 с.

106. Комендантов Г.Л. Физиологические основы утомления. М., 1963, -83 с.

107. ПО. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляциидеятельности. М.: Наузса, 1980. - 256 с.

108. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. -М., 1965.

109. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974. 240 с.

110. ИЗ. Краткая философская энциклопедия. Под редакцией Губовского Е.Ф. и др. М: А/О Издательская группа ПРОГРЕСС, 1994. .576 с.1 14. Круглова Н.Ф. Произвольная регуляция деятельности ифизическое утомление, // Вопросы психологии. = 1976. = №2. -С.138-141.

111. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2 класс. Кн.1,2 М.,1992, -160 с.

112. Лагервей Н. Изменение образования через развитие школы. / Управление в образовании: проблемы и подходы. -М.: Сентябрь, 1995 -С.15-37

113. Левие Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стреее. Перевод с англ. -СПб: Питер Пресс, 1996, 208 с,

114. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964- 344 сг

115. Лейтес Н.С., Марцинковский Б.И., Хоцянов Л.Х. Гигиена труда и промышленная санитария. -М., 1954.

116. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. -М.: Правда, 1950, -32 с.

117. Леонтьев А.Н. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

119. Леонтьев А.Н. Образ мира. // Избр. психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. С.251-261.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М-, 1981, -3931. О.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -116 с.

122. Либерман А.А. Информация о Всероссийской научной конференции "Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы".// Вестник N4. Москва-Рига, 1998. -С.116-118.

123. Ломов Б,Ф. Человек и техника, М,; Советское радио, 1966, -464 с.

124. Лукоянов Ю.Е. Если Вашему ребенку трудно учиться. = М.: Знание, 1980. -96 с.

125. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. -М.: Педагогика, 1970. - Т.2. - 496 с.

126. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей у человека. // Вопросы психологии. 1955. - №1. - С.78-86.

127. Мартюшсгнок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков, -Минск:Вышэйшая школа, 1980, -288с.

128. Матрос Д-Ш- Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991. -80 с.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М,: Педагогика, 1975. - 368 с.

130. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. -М.: Знание, 1975. -64 с.

131. Мельник Ю.И. Психологические предпосылки актуализации интеллектуального потенциала человека.//Вестник С-ПГУ. -1994.-6.-Вып.3. -С.1 18-121.

132. Менделевич В.Д< Как предупредить невроз. Казань: Татарское кн. изд-во, 1988. -1 1 1 с.

133. Мирошников М.П. К исследованию психического стресса в спорте. // Некоторые вопросы практики спортивной психологии. М.: ВНИИФК, 1969. - С.52-62.

134. Михайлова Н, Юсфин С. Процесс совместного преодоления. //Директор школы. N2, 1997. -С.3-13.

135. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Дис.доктора пед. наук: 13.00.01. Луганск, 1993. - 424 с.

136. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): Дисс. канд. филос. наук. Киев, 199G. - 170 с.

137. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -Изд-во Московского университета. 1976. - 1 12 с.

138. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. Способ оценки показателей состояния напряженности человека-оператора. //Проблемы инженерной психологии. М.: 1967, -С.58-77.

139. Нем о в Р,С, Психология, В 3 кн, Кн, 2: Психология образования. -- М.: Просвещение: Владос, 1994. -- 496 с.

140. Нечкина М-В- Повысить эффективность урока. //Коммунист. 1984. -N2. -С.

141. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации. (Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования) /М.: Государственная Дума, 17 августа 1977г. -39 с.

142. Павлов И.П, Полное собрание сочинений. ТЛИ, кн.2, «М.: ИЗД-BO АН СССР, 1951, 438, с.

143. Павлов И,П. Полное собрание сочинений, Т.IV, =М.: Изд-во АН СССР, -1947, -353 с.

144. Павлов И.П. Сообщение на III съезде по экспериментальной педагогике в Петрограде 2 января 1916 г. // Полн. собр. соч.• М.-Л., 1951. Т.З. - КнЛ. - С.306-313.

145. Панин Л-Er, Соколов В.П- Психологические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. /Новосибирск, Наука. Сибирское отделение. 1981.- 178 с.

146. Петровский А,В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

147. Пидкатистый П.И., Коротяев Б.Р1. Организация деятельности на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

148. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. - 219 с.

149. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. - С.106-110.

150. Положение детей в России, 1992 год, (социальный портрет). Под общей редакцией Лиханова А.А., Рыбинского Е.М. -М.: Дом, 1993. -96с.

151. Пратусевич Ю.М. "Умственное утомление школьников (симптоматика, физиологическая природа и пути устранения) М.: Медицина, 1964. - 460 с.

152. Программа образовательных учреждений. Начальные классы (1-3), -М., 1996, -228 с.

153. Программа образовательных учреждений. Начальные классы (1 -3) по системе Л.В.Занкова. -М., 1996, -160 с.1 58т Психологический словарь, /Под ред, В.Б, Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

154. Развитие основ рефлективного мышления школьников в процессе учебной деятельности,/Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Рубцова. -М.: Изд-во РАО, 1995. -227 с.

155. Реализация современных технологий дошкольного и школьного образования. Кн.1. /Под редакцией Л.М.Аболина, Л.Н.Мурысина. -Казань: Карпол, 1998. 194 с.

156. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? -Томск: Пеленг, 1993. -64 с.

157. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.; Педагогика, 1980. - 152 с.

158. Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медгиз, 1961. -220с.

159. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А., Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. -Томск: Пеленг, 1995. -72 с.

160. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

161. Pgtgb Г., Ротова М. Право выбрать преподавателя. //Советская педагогика. -1991. -N7. -С.142-144.

162. Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ.//Справочник директора школы. М: Просвещение, 1983. -С.199-219

163. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.-- 576-96. //Вестник образования N10. -М.: Изд-во Про-Пресс, 1997г. -С.8-48.

164. Салли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. (The Teacher's Handbook of Psychology) С-П.: Издание В.И.Губинского, 1908. - 328 с.

165. Селевко Г.К. Технологии развивающегообучения.//Школьные технологии N6, 1 996, NN 1,2,4, 1997.

166. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. // Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.1. С.178.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

168. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

169. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М,: МГУ, 1985- - 231 с,

170. Справочник директора школы. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов. /Сост. Бударин

171. B.И. Под общ. ред. Шустова А.И. -М.: Просвещение, 1971. -392 с.

172. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С.59-74.

173. Степанский В.И. Роль второсигнальной обратной связи в саморегуляции произвольной деятельности. // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1975. - №1.1. C.5-7.

174. Степанский В.И. Функциональная роль обратной связи и критерия успеха в процессе психологической саморегуляции деятельности. // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: КГУ. 1976. - С.6-10.

175. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, Т.П. -М,; Медгиз, 1959, -406 с,

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3=х Т. Т.2. =М.; Педагогика, 1980. -- 384 с,

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. МГУ. 1975. -343 с.

178. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляциятворческой мыслительной деятельности человека: Дис. д-ра псих, наук: 19.00.01. М., 1993. - 370 с.

179. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. -М.: 1989.

180. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретическое и экспериментального исследования). = М.; МГУ. 1969. ^ 304 с.

181. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

182. Ушакова Е. На здоровье и для здоровья.//Директор школы. -1996. N3. -С.91-93.

183. Ушакова Е. На здоровье и для здоровья.//Директор школы. -1996. N6. -С.88-90.

184. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.//Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1974. -574 с.

185. Фельдщтсйн Д.И, Психология личности в онтогенезе, М,; Педагогика, 1989. -224 с.190. философско-психологические проблемы развития образования./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. -127 с.

186. Хаббард Л.Р. Дианетика, М.: Издательская группа нью эра, 1996. -534 с.

187. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. -Казань: Хэтер, 1998. =56 с.

188. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. =Москва=Рига, 1997. =278 с.

189. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга.1. М.: Наука, 1985. 200 с.

190. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г.Донецка. -М.: Педагогика, 1979. -136 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, -М,: Педагогика, 1988, 208 с.

193. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. -512 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.- 1995. -221 с.2GG. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1993, -213 с.

195. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. //Коммунист. -С.58-66.

196. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992. -175 с,

197. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции, // Автореф. дисг канд. психолог, наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1973. - 20 с.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

199. Allers К. Uber einige Unterschiede zwischen dem ein-und dem beidaugigen, Sehen imd den Einflub seelischer Moment© auf einfache Leistungen des Gesichtssinnes. S.B. Akad. Wiss., Wien, 1935, (math,-naturwiss. Kl) -P,33-79.

200. Barany E.H. and Hallden U. The influence of some nervousdepressants of the reciprocal inhibition between the two retina as manifested in retinal rivalry. Acta physiologica Scandinavica, 1947, 14, -P.296-316.

201. Bergeron G.A. La phisiologie du travail et la fatigue industrielle. Laval, med., 1954, v.19, N1.

202. Bugard P. La fatigue, physiologie, psyhologie et medicine sociale, Paris. 1960.

203. Crain K. Binocular rivalry: Its relation to intelligence, and general theory of its nature and physiological correlates.// Journal of general psychology. 1961. -P.259-283.

204. Darrow C.W. The GSR (sweating) and blood pressure as preparatory and facilitative functions. Psychol. Bull., 1936, 33, -P.73-94.

205. Edelberg R. and Burch N. R. Skin resistance and GSR. A. M. A. Arch, of general Psychiatry, 1962, 7, 3, -РЛ 63-169,

206. Fox R. Rate of binocular rivalry alternation in psychotic and non-psychotic patients. Journal of Abnormal Psychology, 1965, 70, 1, -P.34-37.

207. George R.W. The significance of fluctuations experienced in observing ambiguous figures and in binocular rivalry Journal of General Psychology, 1936, 15, -P.39-61.

208. Gellhorn E. Principles of autonomic somatic integrations. 1967.215. 228. Gutin В., J.Di Gennaro. Effekt of a treadmill run exhaustion on performance of long addition. Res. Quart., 1968.

209. Lansing R.W. EEG correlates of binocular rivalry in man. Science, 1964, 146, 1325-7.

210. Martin I., V enables P. H. Mechanisms of palmar resistance and skin potential. Psychol Bull., 1966, 65, 6, -P.347-357.

211. McReynolds et al. On the assessment of anxiety. IV By means of basal conductance and palmar sweat. Psychol. Repts., 1966, 19, 2, -P.347-356.

212. Merton P.A. Voluntary strength and fatigue. J.Physiol., 1954, N.3, -P.553.

213. Mundy-Castle A.C. and McKiever B. L. The psychophysiological significance of the GSR, Journal of experimental psychology, 1953, 46, -P.15-24.

214. Psychology today; an introduction/ Richard R, Bootzin, Gordon H. Bower, Jennifer Crocker, ect.-7 th ed/ USA, McGraw-Hill, 1991. 728 p.

215. Sappenfield B.R. and Ripke R. J. Validities of three visual tests of differentiating organics from schizophrenics and normals. Journal of Clinical Psychology, 1966, 17, -P.276-278.

216. Sherer M., Ronald W. The role vivid information in fear apptals and attitude change П J. Research in Personality. 1984. N 18.1. P.321-334.

217. Schwab R.S. Motivation in measurements of fatigue. Symposium on fatigue. Ed. Floyd a. Welford. London, 1953.-143 p.

218. Some observations on psychogalvanic reflex. Brit. J. Psychiat. 1968, 1 14, 510, -P.639-642.

219. Staley C.C. and Cohe J.L. Communication Style and Social Style: Similarities and Differences Between the Sexes: Communication Quarterly 36 (Summer 1988), 194 p.

220. Wang G. H. The GSR. A review of old and recent works from a physiologic point of view, Amer, J, Physiol, Med, 1957, 36,

221. C.295-320; 1958, 37, -P.35-57.

222. Weston H.C, Visual fatigue with special reference to lighting.

223. Symposium on fatigue. Ed. Floyd & Welford. London, 1953. -1 17p