автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения

Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения"

На правах рукописи

Калинина Ирина Анатольевна

Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примере экономического вуза)

Специальность 19 00 07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

0031Т3930

Москва 2007

003173930

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель.

доктор психологических наук, профессор Шнейдер Лидии Бернгардовна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Рождественская Наталья Андреевна

кандидат психологических наук, доцент Вальцев Сергей Витальевич

Ведущая организация:

Московский открытый социальный университет

Защита состоится 12 ноября 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета К 521 027 01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт» по адресу 115191, г Москва, 4-ый Рощинский проезд, д 9-а, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института

Автореферат разослан 11 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Н П Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессия экономиста является одной из самых престижных и распространенных в вузовском обучении Количество экономистов с высшим образованием увеличивается, их влияние возрастает, но количество не всегда соответствует качеству Вместе с тем специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста экономического профиля должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение На современном этапе социально-экономического развития нашей страны к молодому экономисту предъявляется множество требований он должен быть компетентным, мобильным, креативным и пр Соответствие данным требованиям невозможно без психологической готовности к профессиональной деятельности Успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников экономических вузов Следовательно, формированию психологической готовности к профессиональной деятельности, должно уделяться пристальное внимание на этапе профессионального обучения. Однако, большинство экономических вузов страны, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и в меньшей степени ориентирована на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно Обозначенные проблемы показывают необходимость целенаправленного формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов-экономистов в вузе

Изучению психологической готовности к деятельности посвящено достаточное количество работ, но некоторые аспекты данной проблемы еще не исследованы в достаточной мере Недостаточно изученными остаются вопросы содержания психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе, структурации компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах вузовского обучения, взаимосвязи психологической готовности к профессиональной деятельности с успешностью обучения студентов в экономическом вузе

Исходя из выше сказанного, цель исследования - выявить особенности психологической готовности к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения студентов-экономистов

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах.

1 Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и на его основе раскрыть сущность, содержание, структуру психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов

2 Разработать программу диагностического обследования и выявить особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в экономическом вузе

3 Определить взаимосвязь компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения

студентов в вузе

4 Выявить опытно-эмпирическим путем особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов в зависимости от успешности обучения

5 Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах вузовской подготовки студентов-экономистов

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности в период вузовской подготовки студентов

Предмет исследования: особенности психологической готовности к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения студентов-экономистов

Гипотезы исследования:

1 психологическая готовность к профессиональной деятельности в период вузовской подготовки студентов имеет различное содержание и взаимосвязь структурных компонентов в зависимости от этапа обучения

2 существует взаимосвязь между психологической готовностью к профессиональной деятельности и успешностью обучения студентов-экономистов

Методологическую базу исследования составили основные подходы и принципы системной организации психики (Б.Ф Ломов, К К Платонов, С Л Рубинштейн, В.Д Шадриков и др ), принцип развития личности в деятельности (Л А Анцыферова. К А Абульханова-Славская, А Г. Асмолов, Л С Выготский, И В Дубровина, Т Д Марцинковская, Д И Фельдштейн и др), акмеологический подход (А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н В. Кузьмина, А К Маркова, А А Реан, Ю В Синягин, А.П Ситников, В Д Шадриков и др )

Теоретической основой исследования являются теории профессионального развития отечественных и зарубежных психологов (В А Бодров, Ш Бюллер, Т В Кудрявцев, А К Маркова, Л И Митина, Ю.П. Поваренков, Д Сьюпер и др), подходы отечественных психологов к проблеме профессионального становления студентов (НН. Балицкая, ГЮ Любимова, В Я Ляудис, А А Реан, Ю П Поваренков, и др), концепции психологической готовности (Е.Н Богданов, В.Г Зазыкин, МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, Ю А Самарина и др), теории современного высшего профессионального образования (В А Адольф, Б С Гершунский, Э Н Гусинский, Р X Гильмерова, В А Дмитриенко, С Б. Елканова, Е И Исаева, А А Касьян, Е А Климов, А К Маркова, В И Слободчиков, Н.В Самоукина, С.Д Смирнов, В Д Шадриков идр)

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов теоретический анализ по исследуемой проблеме, эмпирические методы анализ документации, тестирование, математико-статисшческие методы. С целью диагностики компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности использовались методики «Профессиональная готовность» АП Чернявской, многофакторный личностный опросник Р Кетгелла, тест самооценки путем ранжирования 20 качеств личности, методика на выявление отношения к обучению, тест «Способность самоуправления» НМ Пейсахова, тест смысло-жизненных ориентации Д А Леонтьева, методика «Готовность к саморазвитию»

При обработке эмпирических данных использовалась компьютерные программы «81а11з11са 5 5», подпрограмма «Пси» программы «АСИОУ - школа 4 0», разработанная в ГЦРО г Ярославля

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики Научная новизна работы:

■ выявлена взаимосвязь компонентов (ценностно-мотивационного, личностного, синергетического, учебно-компетентностного и предметно-функционального) в структуре психологической готовности студентов-экономистов к профессиональной деятельности,

■ установлено изменение содержания психологической готовности к профессиональной деятельности на 1 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с формированием навыков саморегуляции, на 3 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с подтверждением правильности профессионального выбора, на 5 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с формированием планов профессионального развития, включением в ее структуру личностных качеств студентов,

■ определена специфика взаимозависимости между психологической готовностью к профессиональной деятельности и успешностью обучения студентов выявлены две модели формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в зависимости от степени успешности обучения студентов в вузе психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов со средней успеваемостью характеризуется реализацией ценностно-мотивационного компонента и ориентированностью на саморегуляцию Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью характеризуется превалированием эмоциональных показателей

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в работе

проанализирован психологический феномен психологической готовности к профессиональной деятельности с учетом различных подходов в отечественной и зарубежной психологии Дополнено представление о феномене "психологическая готовность" с точки зрения ее специфики в студенческом возрасте, конкретизированы представления о психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в экономическом вузе, расширено представление о детерминантах и условиях формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов-экономистов в вузе В исследовании расширено представление о взаимосвязи профессионального самоопределения и саморегуляции, уточнены содержание и структура психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в экономическом вузе

Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности студентов могут быть использованы при оптимизации учебного процесса в

экономических вузах Внедрение результатов исследования может способствовать повышению профессиональной компетентности студентов-экономистов Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику экономического вузовского обучения спецкурса "Психологические особенности подготовки к профессиональной деятельности" и тренинга, направленного на осознание и формирование студентами собственной психологической готовности к профессиональной деятельности

Материалы исследования могут применяться для диагностики и прогнозирования успешности обучения студентов с целью своевременной психопрофилактической и психокоррекционной работы Результаты исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных экономических специальностей в период обучения в вузе

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на "Международных Плехановских чтениях" (Москва, 2005, 2006), а также обсуждались на заседании кафедры психологии РЭА им Г В Плеханова, на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ и V научно-практической конференции МПСИ По материалам исследований имеется 7 публикаций

Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплинам "Психология", "Педагогика и психология", "Психология труда" в РЭА им. Г В. Плеханова

Организация исследования: исследование выполнено на базе Российской экономической академии им Г.В Плеханова в течение 2004-2007 гг Всего в исследовании приняло участие 119 студентов 1, 3 и 5 курсов РЭА им Г В Плеханова

Положения, выносимые на защиту:

1 Психолошческая готовность к профессиональной деятельности является сложным, многокомпонентным образованием, имеющим динамическую структуру с содержанием ценностно-мотивационной, синергетической, учебно-компстснтностной, личностной и предметно-функциональной направленности

2 Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется изменением содержания в зависимости от этапа обучения студентов в вузе

3 Становление психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения студентов в вузе имеет несколько этапов На первом этапе -развиваются и формируются механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности На втором этапе - развиваются и формируются механизмы управления профессиональным развитием На третьем этапе - личностные качества включаются в структуру психологической готовности к профессиональной деятельности

4 Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-экономистов с различной успеваемостью имеет одинаковую структурную композицию, но разное содержание Студенты с высокой успеваемостью характеризуются ориентированностью на вариативность профессионального развития и саморазвитие, эмоциональной включенностью в процесс профессионального развитая, наличием цели профессионального развития Студенты демонстрируют лидерские качества, в большей степени уверены в себе,

опираются на собственные представления о профессиональном будущем Особенностью структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью является превалирование эмоциональных показателей Студенты со средней успеваемостью ориентированы на достижение результатов и самостоятельность, действуют на основе прогнозирования успешности в учебно-профессиональной деятельности Они эмоционально более стабильны Особенностью структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов со средней успеваемостью является превалирование мотивов самопознания, навыков саморегуляции

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений Диссертация содержит 17 таблиц, 22 рисунков, 8 приложений Объем основного гекста составляет 232 страниц Библиографический список включает 224 наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность работы, определены методологические основы, цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи исследования; отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности»

рассматриваются теоретические подходы к изучению психологической готовности к профессиональной деятельности, раскрывается структура данного явления

Рассматривая психологическую готовность как состояние (Г С Дунин, Н Д Левитов, В Л Марищук, А А Ухтомский, и др ) исследователи указывают на взаимосвязь психологической готовности с такими психологическими процессами, феноменами, свойствами, как внимание, эмотивность, мотивация, эмоциональное возбуждение и т п

В определениях исследователей (АА Деркач, МИ Дьяченко и Л А Кандыбович, К К Платонов, А Ц Пуни, П А Рудик, и др), рассматривающих психологическую готовность с позиций личности выделяются следующие отличительные признаки данного феномена Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, продуктивность деятельности, в целом, является предпосылкой для успешной деятельности

Различные трактовки психологической готовности обусловлены как спецификой структуры деятельности, изучающейся в каждом конкретном случае, так и несовпадением теоретических подходов исследователей Одни авторы рассматривают готовность к деятельности на личностном фоне, другие - на функциональном.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности - интегральное образование, обеспечивающее переход от «оперативного покоя» к деятельности

Структура психологической готовности к деятельности зависит от условий деятельности и ее содержания. Выделяются компоненты психологической готовности к деятельности, являющиеся, по мнению исследователей основными К ним относят мотивационный, эмоциональный, личностный, операционный, регуляционный компоненты. В качестве важных компонентов исследователи выделяют прогнозирование и планирование деятельности

И зарубежные, и отечественные исследователи подчеркивают, что психологическая готовность - это первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности На формирование психологической готовности к профессиональной деятельности влияют опыт личности, ее качества, степень осознанности деятельности Обеспечивают психологическую готовность к профессиональной деятельности профессиональные знания, умения, навыки Эмоции усиливают психологическую готовность к деятельности

Выделенные подходы к изучению развития профессионала и анализ теоретических аспектов профессионализации позволил нам определить основные этапы формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности в онтогенезе

Первый этап, связан с общей психологической готовностью к труду Следующий этап - психологическая готовность к обучению в школе К кош{у обучения в школе формируется психологическая готовность к профессиональному самоопределению На этом этапе начинают формироваться профессиональные мотивы Происходит осознание школьником собственных интересов, склонностей, способностей, перспектив профессионального развития С выбором профессии начинает формироваться психологическая готовность к профессиональному обучению На этом этапе важна роль умений и навыков учения, сформированных в школе Сформированная система учения, индивидуальный стиль учебной деятельности, претерпевая изменения в период адаптации к учебному заведению, становится основой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности На этом этапе происходит формирование профессионально-важных качеств будущей профессиональной деятельности, начинают формироваться компенсаторные способности, индивидуальный стиль профессиональной деятельности Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности не заканчивается с окончанием учебно-профессионального заведения Подлинная психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется только в процессе профессиональной деятельности и может включать в себя как высший уровень - психологическую готовность профессионала действовать в неблагоприятных и стрессовых ситуациях Студенческий возраст является периодом перестройки интеллекта, когда помимо обычного его роста происходят и структурные изменения Полученные исследователями школы Б Г Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое происходит очень индивидуально и вариативно Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то одной, то другой из входящих в это ядро функций

Характеризуя личность студента, исследователи отмечают развитие самосознания и личностной идентичности, формирование образа "Я" Наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно

профессиональное становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности

В результате анализа научной литературы выделен ряд закономерностей психического развития, оказывающих влияние на развитие личности профессионала

- неравномерность и гетерохронность Например, профессиональное развитие может забегать вперед личностного развития и наоборот Однако первое может опережать второе лишь до определенного уровня профессионализма,

- преемственность психического развития, которая выражается в том, что последующие стадии развития связаны с предыдущими периодами, которые при этом перестраиваются,

- сензитивность психического развития, которая характеризуется тем, что человек на определенных этапах развития наиболее чувствителен к выработке определенных качеств,

- при становлении профессионала происходит развитие человека как личности, а это возможно только в процессе профессиональной индивидуализации.

- на последующее становление личности профессионала оказывают влияния взаимоотношения с родителями, начиная с самого раннего возраста При неблагоприятном стиле этих взаимоотношений могут оказаться «невыращенными» определенные способности, что отрицательно скажется на всем жизненном пути личности

- уровень профессионализма не является функцией от возраста

Далее рассматриваются основные теории профессионализации Л И Анцыферовой, В А Бодрова, Э.Ф. Зеера, Ю П Поваренкова и др, выделяются основные особенности профессионализации студентов в период обучения в вузе, рассматривается взаимосвязь профессионального развития, профессиональной идентичности, профессионального самоопределения, психологической готовности к профессиональной деятельности

Мы опираемся в своем исследовании не столько на наличные, актуальные, сколько на потенциальные возможности, способности к саморазвитию специалистов Структура деятельности и ее содержание не остаются неизменными на всем протяжении профессионального пути, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит в ней все новые грани, все новый смысл, новые формы, в рамках все той же профессии В противном случае через определенный промежуток времени либо значимая деятельность будет находиться вне рамок деятельности профессиональной, либо произойдет регресс личности и деструкция деятельности, либо появятся различные формы психических и психосоматических расстройств

В процессе профессионализации студенты овладевают основами профессиональной деятельности Под влиянием обучения у них формируются профессионально-важные качества, профессиональная идентичность, появляется способность регулировать собственную профессиональную деятельность Появление данных новообразований в личности будущего профессионала приводит к уточнению профессионального выбора, а так же влечет за собой усиление психологической готовности к профессиональной деятельности

В студенческом возрасте учебная деятельность имеет свои специфические особенности Учебный процесс протекает в условиях совместной учебной

деятельности студентов и преподавателей, значительная часть учебной деятельности студентов является самостоятельной Исследователи в качестве необходимого условия успешности учебной деятельности выделяют активность студентов А А Вербицкий и Т А Платонов, отмечают, что усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной Это позволяет говорить о том, что во время обучения в вузе у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, оформляется готовность к ней

Существенной характеристикой успешного обучения является активность и сформированная мотивационная структура учебной деятельности студентов Можно предположить, что несформированность психологической готовности к профессиональной деятельности - это, прежде всего, отсутствие или низкий уровень готовности к обучению в вузе, те у успешно обучающихся студентов психологическая готовность к профессиональной деятельности сформирована в большей степени, чем у студентов с низкой успеваемостью

Анализ литературы показал, что психологическая готовность к профессиональной деятельности зависит от личностных свойств обучающихся, о г устойчивости мотивов к профессиональному обучению, специальных способностей, уровня развития саморегуляции, личностной активности и адекватного профессионального выбора В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации, к окончанию вуза - долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нельзя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности

Реально студенты включены в учебу (функция - активизация Я-реального), у них формируется психологическая готовность к профессиональной деятельное ш (функция - амплификация Я-актуального) Их будущее связано с той профессией (функция - становление Я-будущего), которую они осваивают в процессе вузовского обучения

В результате теоретического анализа проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности мы пришли к выводу, что к основным компонентам психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе можно отнести учебно-компетентностный, предметно-функциональный, синергетический, ценностно-мотивационный и личностный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности.

Раскроем содержание структурных компонентов этой модели применительно к специфике профессиональной деятельности экономистов

Предметно-функциональная составляющая психологической готовности к профессиональной деятельности присутствует в ряде таких теоретических конструктов как компетентность менеджмента, менеджерская образованность, отражающих содержание управленческо-экономической компетентности Основной акцент делается на так называемую функциональную грамотность как знание комплексных взаимосвязей, целей и результатов, норм и правил

экономической деятельности Она рассматривается нами в качестве составляющей психологической готовности специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности и обозначается как предметно-функциональный компонент такой готовности

Учебно-компетентностная составляющая психологической готовности к профессиональной деятельности связана с накоплением профессиональных знаний, овладением профессиональными умениями, навыками Существенной характеристикой успешного обучения (учебной компетентности) является активность и сформированная мотивационная структура учебной деятельности студентов Немаловажным показателем успешного учения является осознанность целей учебно-профессиональной деятельности, положительное отношение к обучению и высокая результативность обучения

Синергетическая составляющая психологической готовности к профессиональной деятельности включает в себя выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей, сопоставление идеальной картины и полученного результата, представление о видах и структурных компонентах саморегуляции, методах и приемах, необходимых для саморегуляции и самоорганизации

Ценностно-мотивационная составляющая психологической готовности к профессиональной деятельности включает в себя осознание цели деятельности как побуждения к совершению волевого действия, ценностно-значимое содержательное заполнение модели развития психологической готовности к профессиональной деятельности

Личностная составляющая психологической готовности к профессиональной деятельности находит отражение в понимании отношения к самому себе, к окружающим, в самопонимании наличия или отсутствия различных видов тревожности, в самопонимании качеств собственной личности, влияющих на отношение к окружающим людям и к своей работе

Наша модель психологической готовности к профессиональной деятельности отличается от других авторских подходов к структурированию психологической готовности к профессиональной деятельности, прежде всего тем, что в структуру модели мы включаем учебно-компетентностную составляющую Синтезировав в структуру личностный, ценностно-мотивационный компоненты, для нас принципиальную важность имеет включение в нее психологической готовности к профессиональной деятельности учебно-компетентностного компонента и «взращивание» на его основе предметно-функционального и синергетического компонентов Данная позиция является для нас значимой, т к мы предполагаем, что успешность обучения в вузе связана с формированием психологической готовности к профессиональной деятельности Обучение в вузе для нас не этап, предшествующий формированию психологической готовности, а этап, обуславливающий эту готовность и актуализирующий образ Я-реального и Я-будущего

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе» представлена эмпирическая часть диссертационной работы, проанализированы полученные данные и сформулированы выводы В соответствии с теоретическим обоснованием и выдвинутыми гипотезами процесс

анализа полученных данных включил в себя следующие этапы. 1 этап анализ структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов на разных этапах вузовского обучения, 2 этап анализ психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в зависимости от степени успешности обучения в экономическом вузе

Исследование ценностно-мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. В основе учебно-профессиональной деятельности студентов лежат мотивы саморазвития Дня студентов 1 и 5 курсов важна точная информация о себе, поскольку она позволяет эффективнее адаптироваться к новым социальным условиям Студенты четко осознают поставленные цели, находят способы для их достижения Они удовлетворены достигнутыми результатами в различных сферах собственной жизни Для студентов 1 курса характерна ориентация на достижение результатов, их действия направлены на саморазвитие Для студентов 3 курса характерна ориентация на достижение конкретных результатов своей деятельности, усиление самоконтроля Для студентов 5 курса характерно изменение представлений о своем профессиональном будущем, т к они ориентированы на дальнейшее профессиональное развитие У них наблюдается увеличение неопределенности в построении собственной жизни, что связано с приближением новой (трудовой) стадии профессионального развития

Исследование предметно-функционального компонента

психологической готовности к профессиональной деятельности. На основе полученных данных можно дать следующую характеристику Студенты 1 курса характеризуются наличием цели профессионального самоопределения и развития В процессе достижения профессиональных целей студенты 1 курса действуют самостоятельно Для студентов на начальном этапе обучения важной в функционально-интегрирующем и предметном смысле является целевая составляющая Студенты 3 курса стремятся к созданию планов дальнейшего профессионального развития, причем опираются в основном на эмоциональное отношение к проблемам профессионального развития. В целом, процесс профессионального самоопределения и развития становится более осознанным и самостоятельным Для студентов на этом этапе обучения важной в функционально-интегрирующем и предметном смысле является процессуальная составляющая Студенты 5 курса подходят к решению проблем профессионализации менее эмоционально, но процессы планирования и принятия решения затрудняются недостатком информированности о возможных путях профессионального развития, что позволяет нам говорить о том, что на завершающем этапе вузовского обучения для студентов важной становится результирующая составляющая предметно-функционального компонента психологической готовности к профессиональной деятельности

Исследование учебно-компетентностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности В процессе обучения студентов происходит увеличение показателя успеваемости с 1 (Зс =3,79) по 3 курс ( х =4,26) (и=340,5, р=0,00012000) Успеваемость также возрастает к 5 курсу (х =4,43) (11=315, р=0,03149500), что наглядно видно на рис 1

выраженность показателя

4,6

средний балл обучения

4,4 4,2 4 3,8 3,6 3,4

Щ

I о средний балл обучения

3 5

курс обучения

Рис. 1. Успешность обучения студентов разных курсов

Средняя успеваемость части студентов на 1 курсе объясняется тем, что первокурсники находятся на этапе адаптации к условиям обучения в вузе, не владеют навыками учения в высшей школе. Повышение успеваемости закономерно, поскольку в процессе обучения студенты овладевают способами учения и к третьему курсу могут концентрироваться непосредственно на изучаемом материале, а не на формах обучения. В то же время в процессе обучения у студентов накапливаются знания о будущей профессии, начинают формироваться учебно-профессиональные компетенции, что обеспечивает осознанность обучения на старших курсах.

Показатель отношения к обучению студентов в период обучения в вузе возрастает с 1 по 5 курс, что отражено на рис. 2.

выраженность показателя

64 63 62 61 60

□ «Отношение к обучению»

1 3

курс обучения

Рис. 2. Изменение отношения к обучению студентов на разных этапах обучения в вузе

Значимых различий в динамике показателя не выявлено, однако можно отметить, что к пятому курсу у большинства студентов возрастает положительное отношение к обучению, что подтверждается снижением коэффициента вариации (1 курс - Кв=13,69%; 5 курс - Кв=10,80%). Студенты осознают, что обучаемость является важным фактором успешности профессиональной деятельности.

Взаимосвязь учебно-компетентностного, ценностно-мотивационного и функционально-интегрирующего компонента психологической готовности к профессиональной деятельности позволяет охарактеризовать студентов следующим образом Невысокая успешность в обучении студентов 1 курса показывает, что на данном этапе психологическая готовность к учебной деятельности сформирована в меньшей степени, чем у студентов старших курсов По мере овладения формами учебно-профессиональной деятельности у студентов возрастает психологическая готовность к профессиональной деятельности Студенты, осознанно выбравшие профессию, отличаются положительным отношением к обучению

Уровень учебной компетентности у студентов 3 курса зависит от степени информированности студентов о будущей профессии и о путях профессиональной реализации в профессии Для студентов 5 курса характерно более осознанное отношение к учебному процессу Прослеживается взаимосвязь учебно-компетентностного и предметно-функционального компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности

Исследование синергетического компонента психологической готовности к профессиональной деятельности Отметим основные характеристики саморегуляции и, соответственно, самоорганизации студентов в зависимости от курса обучения Студенты 1 курса отличаются несформированной системой саморегуляции В большей степени они могут осуществлять прогнозирование своей учебно-профессиональной деятельности Слабо развита способность к целеполаганию и оценке деятельности по необходимым критериям

На 3 курсе учебно-профессиональная деятельность студентов подчинена цели - обучению профессии Саморегуляция деятельности становится более осознанной, в ее основе - получение информации о профессии Однако снижается самоконтроль, самостоятельность в построении планов учебно-профессиональной деятельности и профессионального развития, что связано с «погружением» студентов в учебную ситуацию

Студенты 5 курса испытывают затруднения в оценке собственных действий в результате смены жизненных приоритетов Основной задачей становится принятие решения о дальнейшем профессиональном пути В целом, в основе развития саморегуляции лежат мотив самосовершенствования, стремление контролировать собственную жизнедеятельность, сделать свою жизнь осмысленной и подчиненной определенным целям В процессе обучения в вузе у студентов развиваются способности управления и регулирования данным процессом К 5 курсу у студентов частично формируется психологическая готовность действовать в экстремальных ситуациях

Исследование личностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности Рассмотрим личностные особенности студентов в период обучения в вузе В изменении от курса к курсу факторов «Интеллект», «Эмоциональность», «Доминантность», «Беспринципность -принципиальность», «Жесткость - мягкость», «Подозрительность», «Прямолинейность - хитрость», «Спокойствие - тревожность», «Консерватизм -экспериментальность», «Конформизм - независимость», «Расслабленность -активность» не выявлено значимых различий

В большей степени эмоционально устойчивы студенты 3 курса ( х =8,30), поскольку находятся в условиях стабильной учебной ситуации. Средние показатели доминантности находятся на верхней границе нормы, т е студенты отличаются независимостью, энергичностью, активностью, могут отстаивать свои права, требуют одобрения Средние показатели беспринципности-принципиальности находятся в пределах нормы, усиливаясь на 3 курсе (х =8,83), т е студенты характеризуются ответственностью, дисциплинированностью, добросовестностью, обладают чувством долга Студенты всех курсов, особенно на 1 курсе (х =6,91), отличаются чувствительностью, добротой, эмоциональны, в действиях часто опираются на интуицию, тревожны по отношению к себе. На 5 курсе несколько повышается показатель фактора «Подозрительность» (х =5,25), у студентов возрастает настороженность по отношению к другим людям, увеличивается склонность к соперничеству, требовательность Наиболее низкий показатель фактора «Прямолинейность - хитрость» зафиксирован на 3 курсе (Зс =4,65), наиболее высокий на 5 курсе (;с=5,34) К 5 курсу студенты начинают лучше ориентироваться в социальной ситуации, они более корректны, вежливы, проницательны, рациональны По фактору «Спокойствие - тревожность» зафиксированы значения в пределах нормы. Студенты уверены в себе и в своих возможностях, легко переживают жизненные неудачи, имеют сильное чувство долга, чувствительны к мнению других людей, добросовестны По фактору «Консерватизм — экспериментальность» зафиксированы значения близкие к низким, те студенты консервативны, уважают устоявшиеся идеи, терпимы к традиционным трудностям По фактору «Конформизм - независимость» зафиксированы значения выше нормы Исходя из полученных данных, студентов можно охарактеризовать как стремящихся к информированности, но к любой информации они относятся недоверчиво, мыслят свободно По фактору «Расслабленность — активность» зафиксированные значения в пределах нормы Исходя из полученных показателей, студенты обладают активностью, деятельны В динамике фактора «Смелость» выделены значимые различия Выраженность фактора возрастает с 1 (х =9,23) по 3 (х =8,28) курс (и=507,5, р=0,03868800), с I по 5 (х =8,00) курс (0544,5, р=0,02480800) Выявленные отличия свидетельствуют, что студенты 1 курса отличаются большей активностью, не испытывают трудностей в общении, решительны, невосприимчивы к угрозе, быстрее чем старшекурсники забывают о неудачах

В динамике фактора «Недисциплинированность — контроль» выявлены значимые различия между 3 (X =8,13) и 5 (X =7,05) курсом (и=636, р=0,02691500) Следовательно, студенты 5 курса отличаются более высоким контролем над своими эмоциями и поведением, склонны к выполнению социальных требований.

Студенты 1 курса стараются самостоятельно ставить цели учебно-профессиональной деятельности, учитывая те возможности, которые предоставляет социум При определении критериев достижения результатов они используют личный опыт Студенты 1 курса слабо владеют навыками саморегуляции Они стремятся подтвердить правильность сделанного профессионального выбора

Овладение навыками прогнозирования и целеполагания положительно сказывается на их самооценке В целом, на 1 курсе студенты, обладают низким уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности

Студенты 3 курса в осуществлении учебно-профессиональной деятельности и профессионального развития опираются на социально одобряемые нормы деятельности и поведения, в то же время они в большей степени самостоятельны, уверены в себе, чем студенты 1 курса На 3 курсе у студентов повышается способность к саморегуляции учебно-профессиональной деятельности Одновременно с этими процессами у студентов 3 курса повышается эмоциональная включенность в учебно-профессиональную деятельность, возрастает тревожность, связанная с перспективами профессионального развития и реализации Особенностью 3 курса является сниженная активность студентов, которая затрудняет процессы получения информации, самоконтроля и коррекции деятельности, контроля над собственной жизнедеятельностью в целом Овладение навыками планирования и контроля положительно влияет на самооценку студентов Следовательно, у студентов 3 курса развитие психологической готовности к профессиональной деятельности связано с усвоением механизмов саморегуляции профессионального развития и развитием функции контроля над учебно-профессиональной деятельностью

Студенты 5 курса способны реализовывать и достигать поставленные цели профессионального развития, контролировать данный процесс и жизнь в целом, ориентируясь на социально одобряемые нормы и знания, полученные ранее, регулировать самостоятельно свои планы и модели деятельности и поведения Повышение их активности положительно влияет на получение точных знаний об особенностях своей личности, своих особенностей как профессионалов Студенты 5 курса более рациональны, решительны, что свидетельствует о большей степени психологической готовности студентов к профессиональной деятельности

Анализ ведущих показателей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в зависимости от курса обучения.

Студенты 1 курса характеризуются стремлением достичь конкретных результатов в учебно-профессиональной деятельности В процессе учебно-профессиональной деятельности они принимают решение о правильности сделанного профессионального выбора. На основе получаемой в процессе учебно-профессиональной деятельности информации студенты прогнозируют собственную учебную успешность На основе такого прогноза они создают цели учебно-профессиональной деятельности и дальнейшего профессионального развития Следовательно, психологическая готовность к профессиональной деятельности связана у студентов 1 курса с овладением навыками саморегуляции и созданием перспективных планов профессионального развития

Студенты 3 курса характеризуются стремлением принять решение, подтверждающее правильность профессионального выбора Они контролируют собственную учебно-профессиональную деятельность и профессиональное развитие в целом, прогнозируют степень успешности в учебно-профессиональной деятельности и создают планы дальнейшего профессионального развития Студенты стремятся поддерживать собственную самостоятельность, эмоционально включены в процессы профессионального обучения и развития Следовательно, психологическая готовность к профессиональной деятельности связана у студентов

3 курса с ситуацией повторного (доопределения) профессионального самоопределения.

В основе психологической готовности к профессиональной деятельности студентов 5 курса лежит самостоятельность и умение контролировать себя. На 5 курсе студенты принимают решение о возможных путях профессиональной реализации. Они эмоционально включены в данные процессы и стремятся к эмоциональной стабильности. Большое значение для них имеет ориентация на социальные нормы. Студенты характеризуются ответственностью, дисциплинированностью, добросовестностью, обладают чувством долга. Следовательно, структура психологической готовности к профессиональной деятельности на 5 курсе наиболее сбалансирована и включает в себя все компоненты ее структуры.

Анализ особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов со средней и высокой успеваемостью. Студенты 2 -х групп (1- с невысокой успеваемостью, 2-я - с высокой успеваемостью) на уровне средних показателей различаются только по двум личностным характеристикам. По фактору «Жестокость - мягкость» х 1=6,48, Зс 2=7,78 (11=1235,5; р=0,00419700). Это означает, что студенты с менее высокой успеваемостью более практичны, действуют, опираясь на логику, принимают на себя ответственность, но бывают несколько самонадеянны и черствы. У студентов с более высокой успеваемостью выражена доброта, снисходительность к себе и другим. Они могут действовать с опорой на интуицию. По фактору «Расслабленность — активность» х 1=4,9, х 2=5,7 (и=1287; р=0,00923100). Следовательно, студенты с более высокой успеваемостью характеризуются более высоким рабочим напряжением, более высокой активностью.

Особенности мотивационно-ценностного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в зависимости от успеваемости показаны на рис. 3.

I группа 2 группа

Рис. 3. Структурограммы мотивов саморазвития студентов I и 2 групп Примечание: 2 - «хочу знать себя»; 3 - «могу самосовершенствоваться»; 4 - «готовности к саморазвитию».

К основным отличиям в ценностно-мотивационном компоненте студентов с разной степенью успеваемости относятся: наличие осознанной цели профессионального развития; возможная вариативность профессионального развития; стремление к осознанию процесса достижения поставленных целей; степень контроля учебно-профессиональной деятельности и жизни в целом.

Рассмотрим выраженность смысло-жизненных ориентаций у студентов 1 и 2 группы. Результаты представлены на рис. 4.

1 группа

2 группа

Рис. 4. Структурограммы смысло-жизненных ориентации студентов 1 и 2 групп Примечание: 20 - «цели»; 21 - «процесс»; 22 - «результат»; 23 - «локус контроля - Я»; 24 - «локус контроля - жизнь».

Как видно из рис. 4, основным отличием является отсутствие взаимосвязи в структуре смысло-жизненных ориентации студентов 2 группы между показателями «цели» и «локус контроля - жизнь», что может говорить о неопределенности у студентов этой группы основной жизненной цели. У студентов 2 группы представления о профессиональном будущем более разнообразны, чем у студентов 1 группы.

Особенности предметно-функционального компонента психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в зависимости от успеваемости, что отображено на рис. 5.

1 группа 2 группа

Рис. 5. Структурограммы предметно-функционального компонента психологической готовности к профессиональной деятельности студентов 1 и 2 групп. Примечание: 25 - «автономность»; 26 - «информированность»; 27 - «принятие решений»; 28 -«планирование»; 29 - «эмоциональность»

Полученные результаты свидетельствуют о самостоятельном планировании профессиональной карьеры, принятии решений, касающихся профессионального развития и реализации, эмоциональной включенности в процесс профессионального самоопределения студентов 1 группы. Студентам 2 группы важно самостоятельно определять собственную профессиональную карьеру, но создание карьерных планов у них носит менее конкретный характер, чем у студентов 1 группы. Студенты 2 группы не включены в процесс планирования эмоционально, что может свидетельствовать о концентрации внимания на процессе обучения.

Рассмотрим взаимосвязи показателей структуры саморегуляции студентов 1 и 2 группы, представленных на рис. 6.

1 группа 2 группа

Рис. 6. Структурограмма саморегуляции студентов 1 и 2 групп.

Примечание: 33 - «Анализ противоречий»; 34 - «Прогнозирование»; 35 - «Целеполагание»; 36 -«Планирование»; 37 - «Критерии оценки качества»; 38 - «Принятие решений»; 39 - «Самоконтроль»; 40 - «Коррекция».

Студенты I группы в первую очередь ориентируются на контроль за учебно-профессиональной деятельностью. Для них характерно принимать взвешенные решения. Меньшее значение имеют для студентов 1 группы показатели «Анализ противоречий», «Планирование». Следовательно, они в меньшей степени склонны выявлять причины противоречий, возникающих в процессе учебно-профессиональной деятельности. Относительно невысокая значимость показателя «Планирование» показывает, что студенты, организуя собственную деятельность, опираются на внешние признаки. Показатели саморегуляции тесно связаны между собой, что показывает значимость для учебно-профессиональной деятельности студентов 1 группы навыков саморегуляции.

Студенты 2 группы склонны к анализу противоречий и проблем, возникающих у них в процессе обучения. В результате критического анализа они принимают решение по преодолению этих проблем. Менее значимыми являются для них параметры «Планирование» и «Критерии оценки качества». Выявленные особенности показывают, что студенты 2 группы в большей степени, чем студенты 1 группы ориентируются на настоящее, сконцентрированы на учебно-профессиональной деятельности, регулирующим фактором является внешняя среда. Они ориентируются в большей степени на усвоение, понимание учебного материала, чем на оценку того, насколько правильно выполнено, то или иное задание. Можно предположить, что студенты не боятся делать ошибки, показаться некомпетентными.

В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что навыки саморегуляции у студентов 2 группы в меньшей степени включены в реализацию мотивов самосовершенствования и саморазвития, что отражено в таблице 1.

Таблица 1.

Взаимосвязь саморегуляции с параметрами психологической готовности к профессиональной деятельности студентов 1 и 2 групп

Способность к саморегуляции

1 группа 2 группа

«хочу знать» 0,02 -0,23

«могу самосовершенствоваться» 0,42*** 0,42***

Общий балл готовности к саморазвитию 0,40** 0,15

средний балл обучения 0,14 -0,04

«Отношение к обучению» 0,26* -0,06

цели 0,47*** 0,29*

процесс 0,36** 0,16

результат 0,54*** 0,25*

локус контроля - Я 0,55*** 0,39**

локус контроля - жизнь 0.42*** 0,30*

Автономность 0,61*** 0,59***

Информированность 0,45*** 0,33**

Принятие решения 0,58*** 0,64***

Планирование 0,56*** 0 45***

Эмоциональное отношение 0,44*** 0,62***

Для успешно обучающихся студентов саморегуляция не влияет на отношение к обучению и на его результативность Незначительную роль саморегуляция играет и в осуществлении контроля за учебно-профессиональной деятельностью В большей степени навыки саморегуляции студентам 2 группы необходимы при решении проблем профессионального развития и самоопределения Навыки саморегуляции у студентов с высокой успеваемостью в меньшей степени включены в реализацию мотивов самосовершенствования и саморазвития

Студенты 1 группы используют навыки саморегуляции в большей степени, чем те студенты, успеваемость которых выше

В обеспечении процессов профессионального самоопределения, профессионального развития, саморегуляции данных процессов и учебно-профессиональной деятельности у студентов со средней успеваемостью существенную роль играют качества личности, объединяющиеся в факторы «Беспринципность - принципиальность», «Смелость», «Недисциплинированность -контроль» Ведущая роль данных факторов подчеркивает необходимость для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности таких качеств как смелость, решительность, активность, самостоятельность В то же время значимость данных факторов показывает, что студенты со средней успеваемостью в основном действуют, полагаясь на социальные нормы и требования Такая позиция студентов дает возможность профессионального развития в соответствии с требованиями общества, но затрудняет появление инициативы и потребности в творчестве

В обеспечении процессов профессионального самоопределения, профессионального развития, саморегуляции данных процессов и учебно-профессиональной деятельности у студентов с высокой успеваемостью существенную роль играют качества личности, объединяющиеся в факторы «Беспринципность - принципиальность», «Эмоциональность», «Расслабленность -активность» Ведущая роль данных факторов подчеркивает необходимость для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности таких качеств как уверенность в себе, доминантность, активность, эмоциональность Не оказывают существенного влияния на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью интеллект, проницательность Такие студенты

ориентированы на саморазвитие, демонстрируют лидерские качества, уверены в себе, опираются на собственные представления о профессиональном будущем Они критично относятся к поступающей к ним информации, склонны доверять себе, в меньшей степени ориентируются на социально одобряемые нормы поведения У них в большей степени развиты способности к контролю Студенты с высокой успеваемостью эмоциональны и открыты, склонны к критичному освоению информации Однако, эти студенты более тревожны

Анализ ведущих показателей структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов со средней и высокой успеваемостью. Студенты со средней успеваемостью ориентированы на достижение результатов и самостоятельность, действуют на основе прогнозирования успешности в учебно-профессиональной деятельности Для них важно осознавать цели деятельности и профессионального развития, которые создаются на основе прогнозирования Они стремятся достичь поставленных целей и получить конкретные результаты учебно-профессиональной деятельности Формирование целей, их достижение, принятие решений проходит на основе контроля над собственной деятельностью Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов со средней успеваемостью характеризуется реализацией ценностно-мотивационного компонента и ориентированностью на саморегуляцию, те. в структуре психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов со средней успеваемостью выделяются ценностно-мотивационный и синергетический компоненты

В основе психологической готовности студентов с высокой успеваемостью лежит эмоциональное отношение к учебно-профессиональной деятельности и перспективам профессионального развития Они стремятся самостоятельно принимать решения, касающиеся учебно-профессиональной деятельности и профессионального развития Большое значение для них имеет ориентация на социальные нормы Такие студенты характеризуются ответственностью, дисциплинированностью, добросовестностью, обладают чувством долга Особенностью психологической готовности профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью является превалирование эмоциональных показателей и значимость всех структурных звеньев такой готовности.

Результаты факторного анализа показателей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с различной успеваемостью. В ходе факторного анализа результатов выявилось следующее-студенты с высокой успеваемостью ориентированы на саморазвитие, у них выше значимость реализации целей Они в большей степени владеют навыками внесения корректив в деятельности и развитие. Студенты со средней успеваемостью больше ориентированы на самопознание, проявляют повышенное внимание к своим успехам

На основе факторного анализа установлены особенности психологической готовности к профессиональной деятельности, отраженные в таблице 2

Таблица 2

Особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов 1 и 2 групп, установленные на основе факторного анализа

Для психологической готовности к_Для психологической готовности

профессиональной деятельности студентов со средней успеваемостью характерно к профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью характерно

1 принятие решения о профессиональном развитии, 2 возможность коррекции деятельности, 3 противоречивость самопознания и саморазвития личности, 4. расхождение желаний и действий в самопознании себя, 5 незадействованность ресурсов саморазвития, 6 противоречивость готовности к учебной деятельности, 7 практичность 1. принятие решения о профессиональном развитии, 2 контроль над достижением жизненных целей, 3 активность саморазвития, 4 стремление к саморазвитию, 5 сохранение спокойствия, 6 адекватность самопознания, 7 легкость в обучении

В результате факторного анализа были выявлены условия, затрудняющие процессы развития и формирования психологической готовности к профессиональной деятельности На основе полученных данных определены основные направления формирования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе, сформулированы психолого-педагогические рекомендации для студентов и психологической службы вуза

В заключении диссертации обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы:

В качестве основного мотива профессионального развития студентов-экономистов зафиксирован мотив саморазвития Изменения ценностно-мотивационного компонента имеют следующую динамику от целевой ориентации на получение конкретных результатов деятельности на 1 курсе, к усилению значимости самоконтроля и процессуальной ориентации на 3 курсе Студенты-экономисты 5 курса ориентируются на результирующую составляющую психологической готовности к профессиональной деятельности Структура психологической готовности к профессиональной деятельности на 5 курсе наиболее сбалансирована и включает в себя все компоненты ее структуры

Развитие и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения студентов в вузе проходит несколько этапов На первом этапе - развиваются и формируются механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности На втором этапе - развиваются и формируются механизмы управления профессиональным развитием На третьем этапе -личностные качества включаются в структуру психолошческой готовности к профессиональной деятельности У студентов в процессе обучения в вузе повышается уровень осознания смыслов учебно-профессиональной деятельности и ее эффективность, подтверждается правильность сделанного профессионального выбора, развиваются способности управления и регулирования учебно-профессиональной деятельностью и профессиональным развитием

Психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с успешностью обучения Студенты с высокой успеваемостью характеризуются ориентированностью на цели и вариативность профессионального развития,

эмоциональной включенностью в этот процесс Они демонстрируют лидерские качества, уверены в себе, опираются на собственные представления о профессиональном будущем Проблемой студентов с высокой успеваемостью является повышенный уровень тревожности, слабо выраженная в деятельности опора на логику Особенностью психологической готовности к профессиональной деятельности таких студентов является ориентация на саморазвитие и превалирование эмоциональных показателей

Студенты со средней успеваемостью используют навыки саморегуляции в большей степени, чем те студенты, успеваемость которых выше Такие студенты ориентированы на достижение результатов и самостоятельность, действуют на основе прогнозирования успешности в учебно-профессиональной деятельности и профессиональном развитии Они эмоционально более стабильны Особенностью психологической готовности к профессиональной деятельности таких студентов является превалирование мотивов самопознания, навыков саморегуляции К основным проблемам студентов со средней успеваемостью относятся принятие социально одобряемых способов профессионального развития без критического анализа, сниженная способность внесения корректив в деятельность

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Калинина И А К вопросу о психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности// Актуальные проблемы психологического знания Сборник научных трудов -М Изд-во МГОУ, 2007 -Вып 4 -С 127-129

2. Калинина И А Основные подходы к изучению психологической готовности к профессиональной деятельности// Вопросы гуманитарных наук №3,2007 - С 357-360

3. Калинина И А Комплексная оценка психологической готовности студентов к профессиональной деятельности// сб материалов IX Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты» Калуга, КУПУ, 2007 - С 192-195

4. Калинина И А Психологическая готовность к профессиональной деятельности как фактор успешности обучения// Актуальные проблемы психологического знания Сборник научных трудов -М МПСИ,2007 -Выл 5 -С 85-87

5. Калинина И А Развитие личности как фактор психологической готовности к профессиональной деятельности// Актуальные проблемы психологического знания Сборник научных трудов -М МПСИ, 2007 -Вытт 5 - С 87-90

6. Калинина И А Активность личности как основа формирования эффективности учебной деятельности// Психология личности и образования в современном меняющемся мире Материалы пятой научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ тезисы докладов 26 апреля 2007 г -М Изд-во МГОУ, 2007 - С 14-16

Издания, рекомендованные ВАК РФ:

7. Калинина И А Методика комплексного изучения психологической готовности к профессиональной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки» - Тамбов,2007 Вып 9(53) -С 73-75

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 09 10 2007 г Заказ № 25/7 , Формат А5, тираж 120 экз, уел печ лист 1,5. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Калинина, Ирина Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологический анализ проблемы 9 психологической готовности к профессиональной деятельности

1.1 Структура понятия «психологическая готовность» к 9 профессиональной деятельности в психологических исследованиях

1.2 Анализ теоретических основ изучения психологической 26 готовности к деятельности

1.3 Возрастные особенности становления личности будущего 52 профессионала в период обучения в вузе

1.4 Профессионализация как фактор формирования личности

1.5 Психологическая готовность студентов к профессиональной 78 деятельности как системообразующий компонент успешности обучения в вузе

1.6 Модель психологической готовности студентов к 90 профессиональной деятельности

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей 97 психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе

2.1 Организация исследования

2.2 Характеристика полученных результатов, их анализ и обсуждение

2.3 Особенности психологической готовности к профессиональной 154 деятельности студентов со средней и высокой успеваемостью

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения"

Актуальность исследования. Профессия экономиста является одной из самых престижных и распространенных в вузовском обучении. Количество экономистов с высшим образованием увеличивается, и их влияние возрастает, но количество не всегда соответствует качеству. Вместе с тем специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста экономического профиля должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности. На современном этапе социально-экономического развития нашей страны к молодому экономисту предъявляется множество требований: он должен быть компетентным, мобильным, креативным и пр. Соответствие данным требованиям невозможно без психологической готовности к профессиональной деятельности. Следовательно, формированию психологической готовности к профессиональной деятельности, должно уделяться пристальное внимание на этапе профессионального обучения. Однако, большинство экономических вузов страны, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и в меньшей степени ориентирована на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно. Успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников экономических вузов. Обозначенные проблемы показывают необходимость целенаправленного формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов-экономистов в вузе.

Изучению психологической готовности к деятельности посвящено достаточное количество работ, но некоторые аспекты данной проблемы, необходимые для разработки специальных мер по формированию психологической готовности еще не исследованы в достаточной мере.

Недостаточно изученными остаются вопросы содержания психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе, структурации компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности, взаимосвязи психологической готовности к профессиональной деятельности с профессиональным развитием, психологической готовности к профессиональной деятельности с успешностью обучения студентов в экономическом вузе.

Исходя из выше сказанного, цель исследования - выявить особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов и ее взаимосвязь с успешностью обучения.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и на его основе раскрыть сущность, содержание, структуру психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов.

2. Разработать программу диагностического обследования и выявить особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в экономическом вузе.

3. Определить взаимосвязь компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе.

4. Выявить опытно-эмпирическим путем особенности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-экономистов в зависимости от успешности обучения.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах вузовской подготовки студентов-экономистов.

Объект исследования: психологическая готовность к профессиональной деятельности в период вузовской подготовки студентов.

Предмет исследования: особенности психологической готовности к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения студентов-экономистов.

Гипотезы исследования:

1. психологическая готовность к профессиональной деятельности в период вузовской подготовки студентов имеет различное содержание и взаимосвязь структурных компонентов в зависимости от этапа обучения.

2. существует взаимосвязь между психологической готовностью к профессиональной деятельности и успешностью обучения студентов-экономистов.

Методологическую базу исследования составили основные подходы и принципы системной организации психики (Б.Ф. Ломов, К.К.Платонов, C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), принцип развития личности в деятельности (Л.А. Анцыферова. К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Т.Д. Марцинковская, Д.И. Фельдштейн и др.), акмеологический подход (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Реан, Ю.В.Синягин, А.П.Ситников, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются теории профессионального развития отечественных и зарубежных психологов (В .А. Бодров, Ш. Бюллер, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.И. Митина, Ю.П. Поваренков, Д. Сьюпер и др.); подходы отечественных психологов к проблеме профессионального становления студентов (H.H. Балицкая, Г.Ю. Любимова, В. Я. Ляудис, A.A. Реан, Ю.П. Поваренков, и др.); концепции психологической готовности (E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыдович, Ю.А.Самарина и др.), теории современного высшего профессионального образования (В.А.Адольф, Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, Р.Х.Гильмерова, В.А.Дмитриенко, С.Б.Елканова, Е.И.Исаева, А.А.Касьян, Е.А.Климов,

A.К.Маркова, В.И.Слободчиков, Н.В.Самоукина, С.Д.Смирнов,

B.Д.Шадриков и др.)

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ по исследуемой проблеме; эмпирические методы: анализ документации, тестирование, математико-статистические методы. С целью диагностики компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности использовались методики: «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, тест самооценки путем ранжирования 20 качеств личности, методика на выявление отношения к обучению, тест «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика «Готовность к саморазвитию». При обработке эмпирических данных использовалась компьютерные программы: «81а11з1:юа 5.5», подпрограмма «Пси» программы «АСИОУ - школа 4.О.», разработанная в ГЦРО г. Ярославля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы: выявлена взаимосвязь компонентов (ценностно-мотивационного, личностного, синергетического, учебно-компетентностного и предметно-функционального) в структуре психологической готовности студентов-экономистов к профессиональной деятельности. установлено изменение содержания психологической готовности к профессиональной деятельности: на 1 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с формированием навыков саморегуляции; на 3 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с подтверждением правильности профессионального выбора; на 5 курсе психологическая готовность к профессиональной деятельности связана с формированием планов профессионального развития, включением в ее структуру личностных качеств студентов. определена специфика взаимозависимости между психологической готовностью к профессиональной деятельности и успешностью обучения. Выявлены две модели (мотивационно-ориентированная и эмоционально-ориентированная) формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в зависимости от степени успешности обучения студентов в вузе. Установлено, что психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов со средней успеваемостью характеризуется реализацией ценностно-мотивационного компонента и ориентированностью на саморегуляцию. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов с высокой успеваемостью характеризуется превалированием эмоциональных показателей.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в работе проанализирован психологический феномен психологической готовности к профессиональной деятельности с учетом различных подходов в отечественной и зарубежной психологии. Дополнено представление о феномене "психологической готовности" по отношению к профессиональной деятельности экономистов с точки зрения ее специфики в студенческом возрасте; конкретизированы представления о психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в экономическом вузе, расширено представление о детерминантах и условиях формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов-экономистов в вузе. В исследовании расширено представление о взаимосвязи профессионального самоопределения и саморегуляции, уточнены содержание и структура психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в экономическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности студентов могут быть использованы при оптимизации учебного процесса в экономических вузах. Внедрение результатов исследования может способствовать повышению профессиональной компетентности студентов-экономистов. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику экономического вузовского обучения спецкурса "Психологические особенности подготовки к профессиональной деятельности" и тренинга, направленного на осознание студентами собственной психологической готовности и ее формирование.

Материалы исследования могут применяться для диагностики и прогнозирования успешности обучения студентов с целью своевременной психопрофилактической и психокоррекционной работы. Результаты исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных экономических специальностей в период обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на "Плехановских чтениях" (Москва, 2005, 2006), а также обсуждались на заседании кафедры психологии РЭА им. Г.В. Плеханова, на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ и V научно-практической конференции МПСИ. По материалам исследований имеется 7 публикаций.

Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий для студентов по дисциплинам "Психология", "Педагогика и психология", "Психология труда" в РЭА им. Г.В. Плеханова.

Организация исследования: исследование выполнено на базе Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в течение 2004-2007 гг. Всего в исследовании приняло участие 119 студентов 1, 3 и 5 курсов РЭА им. Г.В. Плеханова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности является сложным, многокомпонентным образованием, имеющим динамическую структуру с содержанием ценностно-мотивационной, синергетической, учебно-компетентностной, личностной и предметно-функциональной направленности.

2. П сихологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется изменением содержания в зависимости от этапа обучения студентов-экономистов в вузе.

3. С тановление психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе обучения студентов в вузе имеет несколько этапов. На первом этапе - развиваются и формируются механизмы саморегуляции учебнопрофессиональной деятельности. На втором этапе - развиваются и формируются механизмы управления профессиональным развитием. На третьем этапе - личностные качества включаются в структуру психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. П сихологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-экономистов с различной степенью успеваемости имеет одинаковую структурную композицию, но разное содержание.

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 17 таблиц, 21 рисунок, 8 приложений. Объем основного текста составляет 232 страниц. Библиографический список включает 224 наименования, из них 6 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют выделить в качестве перспективных, следующие направления работы: уточнение содержания психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения в вузе у разных категорий студентов. На его основе предполагается разработать программу психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из главных целей современного профессионального образования, по нашему мнению, состоит в развитии у студентов заинтересованности и потребности в самоизменении. Превращение студента в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, а затем превращение специалиста в профессионала, характеризует основное содержание развития личности студента в процессе профессионального обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью новой профессиональной школы, которая принципиальным образом отличается от целей традиционной высшей школы - подготовить студента к выполнению конкретных действий.

Профессиональное становление не должно рассматриваться как совокупность способов и средств деятельности. В нем необходимо учитывать ценностные основания этого процесса. В настоящей работе реализуется подход, в котором личность рассматривается как активно преобразующая себя и как следствие свою профессиональную деятельность. Но это может происходить только тогда, когда личность готова к осуществлению профессиональной деятельности. Поэтому проблема развития и формирования психологической готовности к профессиональной деятельности весьма актуальна в современных условиях развития вузовского образования и общества в целом.

Подводя итог диссертационного исследования, важно отметить следующее.

Перспективным и наиболее точно отражающими сущность психологической готовности к профессиональной деятельности являются концепции профессионального развития, которые позволяют рассматривать данный феномен как часть профессионального становления и развития личности. Не менее значим и подход к развитию профессионала, в котором решение задач становления личности в профессии достигается при движении от личности к деятельности. Данный подход позволяет, опираясь на способности к саморазвитию, максимально использовать особенности личности для освоения профессии.

Выявленные особенности структуры психологической готовности к профессиональной деятельности, ее изменения на различных этапах вузовского обучения позволяют сделать вывод об изменении ее содержания в зависимости от этапа и успешности обучения студентов.

Выявленные проблемы, влияющие на развитие и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов, дают возможность определить комплекс мер по оптимизации психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе.

Проведенное исследование раскрывает возможность использования показателей примененного диагностического инструментария в качестве критериев для оценки сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Калинина, Ирина Анатольевна, Москва

1.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования // Для педагог, спец. Высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Авдеева А.П. Некоторые психологические и социально-психологические аспекты готовности к деятельности // Управление и рынок: социально-философские и экономические аспекты. М., 1992. - С. 39-46.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1998. 51 с.

4. Аксенова Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе . Дисс. канд. психол. наук. - Кемерово, 2005. - 137 с.

5. Активизация познавательной деятельности студентов. Сборник научных трудов. Ленинград. 1973.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2 Л., 1967.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. -384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968 - С.129-136.

10. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе.// Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 184 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981.-С.3-19.

12. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. Проблемы личности: Материалы симпозиума-М., 1969. -С.434-442.

13. Анцыферова Л.И. Методологические принципы психологии развития/ Л.И. Анцыферова// Принцип развития в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978. - С. 3-20.

14. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития / Асеев В.Г. // Принцип развития в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. -М.,1978.-С.21-38.

15. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 151 с.

16. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ленинград, 1978. - 19 с.

17. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. - №1. - С. 29-46.

18. Бастракова Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры) Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Калуга, 2003. - 23 с.

19. Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Хабаровск, 2005. - 26 с.

20. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Дисс. докт. псих. наук. - М., 1999. - 314 с.

21. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. -250 с.

22. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ПТУ им. К.Э. Циолковского, 2001.

23. Бодров В.А. Исследование структуры и динамики летных способностей./ Бодров В.А., Писаренко Ю.Э.// Психологический журнал. -1995. Т.6. - №2. - С.85-94.

24. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ. 2003. - 768 с.

25. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. Психологический журнал. 1995. - Т.6. - №2. - С.85-94.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова/ЯТсихология формирования и развития личности/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981.-е. 159-176

28. Брушлинский A.B. Проблем ы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во ИГ РАН, 1994. - 109с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

30. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: Акад. Упр. МВД РФ, 1999. - 26 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -199

32. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. 1995 - № 3.

33. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986.-275 с.

34. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986.-239 с.

35. Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ Ганзен В.А., Головей Л.А.// Психологический журнал.-1980. Т.1, №8.- С.42-53.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176с.

37. Ганюшкин А. Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ленинград, 1972.

38. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. д-ра псих, наук /Л.А. Головей. -СПб., 1996.-34с.

39. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд. «Штиница», 1990. -С.3-17.

40. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. -№1. - С. 3-19.

41. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

42. Деркач A.A., Бодалев А.А, Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

43. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 308с.

44. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: «Наука», 1981. 365 с.

45. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. -Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

46. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. - №7.

47. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе /Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 1996. -226 с.

48. Динес В., Фролкин П. Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов // Власть.-2001.-№11.

49. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального подбора (Выбор профессии). Харьков: Путь просвещения, 1923. - 68 с.

50. Дунин Г.С. Проблемы и результаты оценки психологической готовности сотрудников МВД России к деятельности в чрезвычайных ситуациях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. - №1 (25).-С. 33-38.

51. Дурай-Новакова K.M. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование).-М., 1993.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -313 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович л.А. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: 1998. - 399 с.

57. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителей начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1994.

58. Жизневский М.В. Условия формирования социально-психологической готовности к совместной деятельности у дошкольников // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научн. Сообщ. Всесоюзн. Симпозиума. Часть 3. Кострома, 1986. - С. 102-103.

59. Жизненный путь личности. Киев: Наукова думка, 1987. - 277 с.

60. Журавлев А.Л. Проблема «человеческого фактора» в управлении/ Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В. Шороховой и др. М.:1976. - С.41-63.

61. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. М.: Магистр, 1997.

62. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. Дисс. докт. психол. наук. - М., 1994.

63. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Дисс. д-ра психол. наук /Э.Ф. Зеера. Л., 1988.-348 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М. - Екатеринбург, 2003. - 329 с.

65. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.// Психологический журнал. 1997. -Т. 18.- №6. - С.35-44.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001.-384 с.

67. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., изд-во МГУ,1992. -94с.

68. Ильенков Э.В. Что такое личность?/ Э.В. Ильенков// Философия и культура. М., 1991. - С. 3 87-414

69. Ильин С. С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: (Содержание, структура, диагностика). Дис. канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 157 с.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

71. Калугина Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного взаимодействия (на основе анализа деятельности народных депутатов).-Автореф. дисс. канд. социол. наук. -М., 1991.

72. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания). Дисс. канд. психол. наук. СПб.- 2005. - 136с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199с.

74. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания/ Е.А. Климов. М.: Знание, 1986.

75. Климов Е.А. Психология профессионала./ Е.А. Климов М.: Изд-во Инст-та прак. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 440с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

77. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки/ Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Психологический журнал. 1982. - Т.З, №6. - С. 35-44.

78. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования // Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск, 1987.-С. 3-11.

79. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / Под ред. В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 246 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 192 с.

82. Кондаков И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития. /Кондаков И.М., Сухарев A.B./ Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158-164.

83. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

84. Конопкин O.A., Нерсесян Л.С. К вопросу об определении профессиональной надежности машинистов локомотивов. Проблемы инженерной психологии. Ярославль, ЯрГУ, ИП АН СССР, 1976.

85. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Киев, 1994.

86. Корзин А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ссузов к профессиональной деятельности Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ярославль - 2006. - 27с.

87. Корнилова Т.В. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера / Корнилова Т.В., Булыгина В.Г., Корнилов А.П. Психологический журнал. 1993. - Т. 14, №1. - С.90-99.

88. Косов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя. Психологический урнал. 1981. - Т.2,№2. - С.43-50.

89. Косов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. Психологический журнал. 1983. . -Т,4, №5. - С.126-130.

90. Костюк Г.С. Вводный доклад по проблемам личности в философии и психологических аспектах. Материалы симпозоума. М, 1971.

91. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса к труду // Вопросы психологии. 1989. - №6.

92. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн, 1987. - 440 с.

93. Крайг Г. Психология развития. СПб. - 2000. - 987 с.

94. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / Сост. Б.М. Петров.-Лиепая, 1972.-С. 117-120.

95. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии -1981. №2. - С. 20-31.

96. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии 1985 - №1. - С. 86-94.

97. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопр. психол. 1983. - №2. -С. 51-60.

98. Кузнецова И.В., Поваренков Ю.П. Профессиональное развитие студентов педагогических вузов. Сыктывкар, 2003. -128 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая деятельность учителя и формирование его личности. Д., 1967.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастер производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М.:Высш. Школа., 1990. -119с.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. М.; Педагогика, 1977.

102. Кумырина Ю.А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2005. - 26 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.- М.: Высш.шк., 1991. -224с.

104. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

105. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963.

106. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1928.

107. Ливенцева О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях (на примере аппарата управления Буровой компании). Дисс. канд. псих. наук. - М., 2002.

108. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М., 1990.-303 с.

109. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента. (Опыт социального исследования в высшей школе 1966-1975). Л., 1976.

110. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974. - 183 с.

111. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - №5. - С. 3-22.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984.

113. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии // Вопросы психологии. -1978.- №5.- С. 40.

114. Ломов Б.Ф. О системном подходе в инженерной психологии// Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

115. Ломов Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии// Психологический журнал. -1989 №4. - С. 19-33.

116. Мангутов И.С., Уманский И.И. Организатор и организаторская деятельность. Ленинград, 1975.

117. Марищук В.Л. О некоторых актуальных проблемах психологического отбора / Марищук В.Л., Блинова /Проблемы формирования профпригодности специалистов/ Под ред. Забродина Ю.М. -М., 1985. С.146-149.

118. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. д-ра псих. наук. - Л., 1982. - 351с.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 306с.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя /Маркова А.К. -М.: Просвещение, 1993 .-192 с.

121. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии (Ред.-сост. Д.Я. Райгородский).- Самара: БАХРАХ, 1996. С. 422-449.

122. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея). М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 20-32.

123. Мельничук A.C. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: теоретико-методологический аспект. -М., 1995.

124. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 4.1. - 148с.

125. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

126. Михайлова B.K. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД. -Дисс. канд. псих. наук. Ярославль, 2006.

127. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ярославль, 2005. - 23 с.

128. Моляко В.А. Стратегия решения задач как личностная характеристика // Психологические особенности обучающихся в техническом ВУЗе. 4.2. -Новосибирск, 1973. - С.234-238.

129. Моляко В.А., Смульсон M.JI. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985.

130. Мороз Н.С. Социальные роли и ответственность личности. Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Харьков, 1980.

131. Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М., 1990. С.17.

132. Мошенко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ВУЗах Вооруженных сил. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 1993.

133. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Украина, 1990.-222с.

134. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

135. Никиреев Е.М. Общение как фактор профессиональной направленности личности студента педвуза. / Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя советской школы. -М., 1983.

136. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Киев, 1985.

137. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1981. - С.619.

138. Орлова Е. А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей. Дис. . д-ра психол. наук. -Тула, 1998.-323 с.

139. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 3-е, доп. и перераб. Ростов н/Дб «Феникс», 2002.-704с.

140. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. Школа, 1984. 360с.

141. Платонов К.К. Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966.-659с.

142. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

143. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195-218

144. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . д-ра псих, наук /Ю.П. Поваренков. М., 1999. - 450 с.

145. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Издательство УРАО, 2002. - 160 с.

146. Понукалин A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М., 1991. -С. 136-144.

147. Прангишвили A.C. Проблема установки на современном уровнеразработки грузинской психологической школой. В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1973.

148. Прикладная социальная психология./ Под ред. А.Н. Сухова и А,А, Дергача- Воронеж: Издательство НПО «Модек», 1998. 688с.

149. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении. // Прикладная психология. 1998. - №4. - 65- 77.

150. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2003.- 476 с.

151. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под ред. JI.M. Митиной М.:МПСИ, Флинта, 1998. -184с.

152. Психология. Словарь / Под общей ред. JI. В. Петровского. М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

153. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. A.A. Дергач, Э.А. Манушина. М.: Изд-во РАГС, 1997.-237 с.

154. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973.

155. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М., 1993.-215 с.

156. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., Энергия, 1965. - 375 с.

157. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. М., 1972.

158. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1993.

159. Рабочая книга школьного психолога. // Под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991.-С.252-256.

160. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. 181 с.

161. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999.

162. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Мин.: Высш. Шк.,1984. 176 с.

163. Ратанова Т.А. Психологические методы исследования личностиб Учебное пособие /Т.А. Ратанова. Н.Ф. Шляхта. 4-е изд., испр.- М.: Московский психолог=социальный институт: Флинта, 2005. - 320с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

165. Румянцева Т.В. Трансформация идентичности студентов медицинского вуза в меняющихся социальных условиях Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ярославль, 2005. - 27 с.

166. Садовникова Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки кадров. Дисс. д-ра психол. наук. - М., 1999.

167. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестник высшей школы. — 1969. №48 — С. 16— 2.

168. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. - 354с.

169. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука. Каз.ССр, 1990.

170. Скориков В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-исследовательским коллективом. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991.

171. Слободчиков В.И. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. 1996 - №4. - С. 7280.

172. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии. 1991, №2. - С. 37-50.

173. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С.172-197.

174. Соломенко У. За строкой зачетки. Ленинградская правда, 1980.

175. Соломина О.И. Студенчество: историко-социологический анализ // Сборник научных трудов / Серия «Гуманитарные науки». Вып. 10. -СевКавГТУ ,Ставрополь, 2003 - С. 15.

176. Сорокина Ж.А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Курск, 2006. - 24с.

177. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М, 1992.

178. Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование. // Вопросы психологии. 1986. -№1.-С. 11-19.

179. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000. С. 75-81.

180. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

181. Суходольский Г.В. Основы психологической основы деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-168 с.

182. Таиби Рашид Индивидуально-типологические особенности и психологическая готовность к обучению дезадаптированных подростков. -Дис. канд. психол. наук. М., 1999.- 138 с.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

184. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Учен. Зап. Гос. науч-исслед. Ин-та психол., 1941.- Т.2.

185. Толстых A.B. Возраст жизни. М., 1988. С. 25-34.

186. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

187. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.

188. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-124 с.

189. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала: Монография- М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. 347 с.

190. Фонарев А.Р. Формы становления личности в профессе ее профессионализации/ А.П. Фонарев// Вопр. психологии,-1997.-№2.-с. 88-93

191. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации. (Методические рекомендации в помощь преподавателю курсов повышения квалификации) Ленинград, 1985.

192. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1989.-239 с.

193. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет: В 2-х кн. Тбилиси: Мерани, 1991.-Кн. 1.-398 с.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М., 1986.

195. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -С.91-109.

196. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза. // Мир психологии. 2002. - №4. - с.222-234.

197. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -96с.

198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М,: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ Шадриков В.Д. М.: Наука, 1982.

200. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Ярослав. Гос. Ун-та, 1976,- 80 с.

201. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. -М.: АН СССР, 1988.

202. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. психол. наук. - 1993.

203. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.-М.¡Финансы и статистика, 1992.- 240 с.

204. Шестакова Т. А. Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тула, 2004. - 23 с.

205. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов -психологов к профессиональной деятельности Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2007-24с.

206. Ширяева Н.В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества Автореф. дисс. канд. соц. наук. - Ростов-на-Дону, 2004. - 32 с.

207. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности. Психология личности: Тексты. Под. ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей A.A. Ь., 1982. -С.55-59.

208. Эриксон Э. Детство и общество /Э.Эриксон. СПб.:Ленато и др., 1996. -592 с.

209. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Э.Эриксон. М,:Изд-во гр. «Прогресс», 1996. -334с.

210. Эшби У.Р. Конструкция мозга (перевод с англ.). М., 1962. -33 с.

211. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза Автореф. дисс. канд. псих, наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 27 с.

212. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. -156 с.

213. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право.- 1980. №1.

214. Holland J. L. Explorations of a theory of vocational choice./ J. App. Psychol.- Vol.52, №l.-54-79p.

215. Maslow F. Motivation and personality New York:Harper and Row, 1954. -41 lp.

216. Parsons. T The social sistem Glencoe. 111./ Free Press. 1952.- 575 p.

217. Roe A. The psychology of occupation New York: Willey, 1956. - Vol. XII.-340 p.

218. Super D.E. Career Development: Self concept theory.- N.Y.: Colledge Entrance Examination Board, 1963.

219. Super D.E. Self-realization through the work and liesureroles. // Educational and Vocational Guidance, 1985. №43. - p. 1-8.