Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности

Крюкова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Крюкова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности"

На правах рукописи

КРЮКОВА Татьяна Борисовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 1 ДПР2оп

Москва - 2011

4844049

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент

Шлыкова Надира Летфулловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Гурьянов Юрий Николаевич

доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович

Ведущая организация - Государственное учреждение

«Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики»

Защита состоится 20 апреля 2011 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.

Автореферат разослан 14 марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук,

профессор

Г.В. Гнездилов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается современной производственно-экономической ситуацией развития. Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической отрасли, приводят к необходимости подготовки новых кадров для новой энергетики. Одна из важнейших задач, поставленная перед высшей технической школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с психологической готовностью связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.

В настоящее время электроэнергетическая отрасль переживает широкомасштабное реформирование, затрагивающее структурные и производственные аспекты деятельности, вследствие чего её функционирование происходит в условиях неопределенности и непредсказуемости. Тем острее стоит вопрос о подготовке профессионала, способного к работе в новых ситуациях.

Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:

- между современными требованиями к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности;

- между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов к эффективной деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;

-между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.

Тем самым существует потребность в разработке новых подходов по формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Состояние разработанности проблемы исследования. Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович, A.M. Столяренко, В.П. Каширин, A.B.Мощенко - военной психологии; Ф.Генов, Е.Г.Козлов, Б.И.Новиков, А.Ц. Пуни - психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина - педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, A.C. Мельничук, О.В. Михайлов - психологии развития; АЛ. Авдеева, С.Ю. Баранкин, O.A. Конопкин, О.В. Ливенцева, ЖА. Сорокина и др. - психологии труда, инженерной психологии, эргономики.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление - психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли - в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Следовательно, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющей существенное значение для психологии труда.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной дея-

тельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Предмет исследования - психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Целью исследования является изучение специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обобщить и классифицировать теоретические представления о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности.

2. Выявить динамику психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли во время обучения в вузе к профессиональной деятельности.

3. Изучить психологическую готовность студентов инженерных специальностей различных специализаций: электроэнергетики, теплоэнергетики и атомной энергетики.

4. Определить особенности взаимосвязи компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе и в зависимости от специализации обучения.

5. Разработать программу и обосновать условия, средства и способы психологической работы по эффективному развитию психологической готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Гипотеза -исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в

структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.A. Анцыферова, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Теоретические положения о понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности рассматривались с позиции личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л .С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Калинина, Я.Л. Коломинский, Т.В.Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Р.Д. Санжаева, Д.И. Фельдштейн, В.И. Ширинский и др.).

Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- психодиагностические методы беседы, наблюдения, методики изучения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, A.M. Эткинда), мотивации достижения (А. Мехрабиана, модификация М.Ш. Магомед-Эминова), оценки привлекательности профессии инженера (В.Хеннига, И.М. Куцевич, модификация Е.П. Кораблиной), 16-факторный личностный опросник (Р. Кэттелла), стиля саморегуляции поведения (В.И. Моросановой), способа копинг стратегии (Р. Лазаруса, С. Фолкмана, адаптация М.С. Замышпяевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк);

- методы математической статистики, корреляционный и факторный анализы для определения связи между исследуемыми признаками с использованием статистического пакета SPSS 12.0 for Windows и программы Microsoft Excel for Windows.

Эмпирической базой исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента 2-5 курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательным соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; планированием эксперимента; адекватным выбором надежных и валидных методов; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:

1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессионачьной деятельности для эффективного решения поставленных задач.

полагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) - механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) - механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Определено понятие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.

условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.

3. Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений.

2. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности студентов энергетических направлений, которая может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности», направленного на осознание и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

3. Определены направления применения результатов исследования в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

2. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности - динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения в вузе: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) - механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) - механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.

ность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль -высокий самоконтроль».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на Международных (Одесса, 2007; Польша, 2008) и Всероссийских научно-практических конференциях (Иваново, 2007,2008; Тамбов, 2007; Москва, 2010). Проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» в 2010 году.

Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20 января 2010 г. № 15).

Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологической готовности студентов к деятельности в сфере электроэнергетики» проанализированы основные научные подходы к проблеме психологической готовности, определены сущность и структура психологической готовности к деятельности.

Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие подходов при исследовании психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности. Наиболее широко распространенны следующие подходы к раскрытию исследуемого феномена:

- функциональный, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;

-личностный рассматривает «психологическую готовность» как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Выделяются следующие отличительные признаки данного феномена. Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей. Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности. В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, является предпосылкой для успешности и продуктивности деятельности.

-личностно-деятельностный раскрывает психологическую готовность как конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности.

Таким образом, обобщая различные точки зрения на проблему психологической готовности к профессиональной деятельности, можно констатировать, что они не противоречат и не взаимоисключают друг друга, а углубляют и расширяют представление о сложности и многогранности данного феномена.

В контексте исследования приоритетным является личностный подход, с позиций которого готовность к деятельности представляет собой результат профессиональной подготовки и обучения. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.

Рассмотрение специфики психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли невозможно без рассмотрения вопросов психологических характеристик студентов, вопросов профессионального становления личности инженера, а также особенностей будущей профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Развитие психологической готовности студентов начинается с осведомленности о предстоящей деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков и умений, способности их реализовать в конкретных условиях реальной деятельности, положительного отношения к избранной разновидности деятельности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выбранных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Так современные исследования подтверждают, что успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников вузов. Важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности в заданных условиях среды.

В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации; по окончании вуза -долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нель-

зя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности.

Многоуровневый характер готовности свидетельствует о ее сложной структуре. Опираясь на накопленные в современной психологической науке теоретико-экспериментальные представления о структуре готовности, а также на экспертное мнение успешных специалистов инженеров-энергетиков, в работе дано описание готовности и выявлена ее структура (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура готовности будущих инженеров электроэнергетики

к профессиональной деятельности

Компоненты готовности к профессиональной деятельности Содержание компонента Показатели сформированно-сти компонента

Мотивационный Направленность личности студента к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли, положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности - положительное отношение студента к инженерной специальности; - стремление добиться успеха; - понимание и осознание важности задач, выполняемых инженерами электроэнергетической отрасли; - удовлетворенность студента избранной специальностью, условиями будущей деятельности;

Саморегуляционный Умение выдвижения, принятия и удержания цели, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирования действий, необходимых для достижения намеченных целей, сопоставление идеальную картину и полученный результат, готовность отвечать за свои действия и поступки. - индивидуальные особенности планирования целей, моделирования, программирования, контроля и коррекции; - волевые качества; - умение брать ответственность на себя

Оценочный Внешняя оценка и самооценке своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам. - успеваемость студентов; - стратегия разрешения ситуации оценивания

Выделение компонентов психологической готовности студентов как будущих инженеров к профессиональной деятельности основывается на понимании того, что данная характеристика выступает сложным структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития.

Во второй главе «Характеристика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» изложены методология, построение и содержание исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, представлены результаты констатирующего эксперимента и дается интерпретация полученных результатов. Кроме того приводятся психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли

В соответствии с теоретическим обоснованием и выдвинутой гипотезой процесс анализа полученных данных включил в себя следующие этапы: 1 этап -организация и построение программы диагностического обследования; 2 этап -анализ структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли на разных этапах вузовского обучения; 3 этап - анализ структуры психологической готовности студентов инженерных специальной различной специализации, соответствующие основным отраслям электроэнергетической сферы.

Студенты в процессе принятия самостоятельных решений учитывают все большее количество факторов. Динамика выраженности черт личности студентов как будущих инженеров исследовалась с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (см. рис. 1).

Студенты 2 курса склонны проявлять независимость характера (Е=6,1), выражающееся в нонконформных реакциях свободное отношение к общепринятым правилам и нормам, склонность к противопоставлению себя группе, автономность в социальном поведении, некоторая безответственность, склон-

ность к нарушениям традиций, принятию неординарных решений по отношению к людям - открытость, доверчивость, дипломатичность (<32=4,81; 0=5,71; Ы= 4,66). Для второкурсников характерна низкая сформированность внутренней дисциплины, неумение контролировать свои эмоции и поведение. В принятии решений они меньше руководствуются волевым контролем, чем студенты старших курсов (<34=5,71).

Рис. 1. Выраженность черт личности по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла у студентов инженерных специальностей разных курсов обучения и специализаций (баллы):

□ - 2 курс |3 - 3 курс Д - 4 курс И - 5 курс □ - ЭЭфЦ - ТЭФ □ - ИФФ

Студентов третьего и четверного курса отличает четкость в постановке целей деятельности, организованность процесса обучения, наблюдается возрастание социальной смелости (Н3 ^=8,8; Н4 курс=9,83), расширение сферы интересов.

К пятому курсу у студентов развивается независимость, настойчивость, при достижении поставленной цели (Е=10,13); формируется социальная смелость, активность, готовность вступать в контакт с незнакомыми обстоятель-

ствами и людьми, способность проявлять лидерские качества (Н=12,06; А=8,27); сдержанность и рассудительность в поведении, в проявлении эмоций (Е=5,01); усиливается самостоятельность (в принятии решений, в действиях), снижается зависимость от мнений коллектива, возрастает ответственность за свои поступки (<32=7,23); возрастает эмоциональное напряжение, направленное на разрешение внутренних конфликтов, беспокойство, как о себе, так и своем будущем (0=7,5). Пятикурсники отличаются умением контролировать свое поведение, которое становиться более обдуманным и взвешенным (С=7,29), в связи с большим осознанием требований, которые предъявляет будущая профессиональная деятельности в сфере электроэнергетики.

Характеризуя личностные особенности студентов, отметим, что студенты электроэнергетического факультета отличаются тенденцией к экстраверсии, но имеет место некоторая сдержанность, осмотрительность, обдумывание, склонность к точности, рассудительности (А=5,70; Б=5,51; Н =6,33). Студентов теплоэнергетического факультета отличает эмоциональная устойчивость, ярко выраженная экстраверсия, открытость, непосредственность, зависимость от обстоятельств (С=6,85; А=7,36; Р=6,85; Н=6,08). Студенты инженерно-физического факультета характеризуются гибкостью мышления, социальной эмоциональностью, напряженностью, возбудимостью, развитым чувством долга, чувством ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью (А=5,65; В=4,79; Р=6,78; (}=7,41; Н=5,91).

Исследование мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. Наблюдается динамика мотивационного компонента психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности преобладает внешняя мотивация, то к моменту окончания обучения студентов привлекает процесс деятельности и личностный фактор в профессии. Для студентов 3 и 5 курса важна информация о себе, поскольку она позволяет эффективнее адаптироваться к новым социальным условиям. В целом, анализируя полученные данные о динамике мотивационного компонента психологической готовности сту-

дентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, можно сделать вывод о некотором смещении интересов и целей в сторону личных мотивов при сохранении тенденции повышения уровня мотивации.

Студенты, специализирующиеся в теплоэнергетике, в оценке привлекательности профессии инженера высоко отметили личностный фактор. Будущие специалисты электроэнергетики надеются на возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности независимо от ее специфики и содержания. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрение творческих начал в ней обусловливают отношение к профессии, влияют на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности. Студенты, специализирующиеся в атомной энергетике, в оценке привлекательности профессии инженера указали, что в большей степени ориентируются на авторитетное мнение родных и близких.

Исследование саморегуляционного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. На основе полученных данных можно дать следующую характеристику. Студенты к 5 курсу обучения обладают вполне сформированным умением в выдвижении, принятии и удержании цели своих действий. Показатели по шкале «планирование» в группе студентов 4 курса не являются столь высокими, как предполагалось. Это дает основание для того, чтобы корректирующую работу по формированию умения целепола-гания начинать уже на 2-3 курсах, когда студенты уже несколько адаптированы к процессу обучения в вузе.

Многие особенности системы саморегуляции и регуляторно-личностные свойства связаны со сменой типа профессиональной деятельности. Как показывает практика, активное участие студентов в научной деятельности происходит на 4-5 курсах. Умения, полученные студентами в этой работе, помогают развитию индивидуальных особенностей саморегуляции, а именно развитию умения моделирования, программирования и умения вносить коррективы в функционирование различных регуляторных блоков при изменении внешних условий.

У студентов со 2 по 5 курс обучения в ИГЭУ в целом формируется экс-тернальный тип субъективного контроля. Имеет место тенденция к росту ин-тернальности по мере обучения в вузе. С переводом с курса на курс наблюдается тенденция к росту интернальности в области достижения, в области неудачи, в области производственных и учебно-производственных отношений. Студенты к 5 курсу осознают, что они являются ответственными как за свои успехи, так и за свои неудачи, берут под свою ответственность отношения, которые складываются в производственных и учебно-производственных коллективах.

В процессе обучения в вузе у студентов к пятому курсу формируется способность к регулированию собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности. Это является определенной предпосылкой к тому, что они смогут менять собственное состояние в зависимости от поставленных целей в других профессиональных случаях. Характер же моделирования условий и выбора предпочитаемой программы действий студента зависит от его индивидуальных особенностей.

Для студентов инженерно-физического факультета характерно стремление к планированию, к отбору способов и очередностей действий, но из-за слабости процессов моделирования большое значение они придают мелочам. Высокая пластичность планов и программ способствует изменению регуляторных процессов планирования системы саморегуляции. Внутренние условия выполнения деятельности (степень подготовленности, собственные возможности и др.) оцениваются неадекватно, что сказывается на результатах деятельности. Это может выражаться в неуверенности в своих силах и возможностях. Главное, что отличает студентов данной группы от студентов других факультетов -это эмоциональная неустойчивость, длительные переживания неуспехов и неудач. Профиль саморегуляции студентов электроэнергетического факультета сходен с профилем саморегуляции студентов теплоэнергетического факультета. Также наблюдаются низкая сформированность таких регуляторных процессов как программирование, моделирование и оценка результатов. Для регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность) характерны высокие зна-

чения. Это проявляется в том, что студенты электроэнергетического факультета предпочитают действовать импульсивно, путем проб и ошибок, их отличает практичность и реалистичность, они любят принимать самостоятельные решения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены, оптимистичны.

Анализ данных свидетельствует о преобладании у студентов экстерналь-ного типа уровня субъективного контроля в соответствующих ситуациях. Однако экстернальный тип уровня субъективного контроля выражен у студентов не ярко, и соответствует норме.

Эмпирически доказано, что у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли различных специализаций саморегуляционный компонент психологической готовности имеет свою специфику. У студентов, будущая профессиональная деятельность которых связанна с системой теплоснабжения, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется высоким уровнем развития регуляторных процессов по шкале «планирование», а также менее выраженным уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «моделирование», «программирование» и «оценка результатов». Для студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с системой электроэнергетики, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется более высоким уровнем развития регулятор-но-личностных свойств (гибкость и самостоятельность). Саморегуляционный компонент психологической готовности студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с атомной энергетикой, характеризуется развитым чувством долга, ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью, высоким уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «программирование» и менее выраженным регу-ляторно-личностным свойством «самостоятельность».

Исследование оценочного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. У студентов с переходом с курса на курс наблюдается положительная тенденция к улучшению успеваемости по предметам математического, естественно-научного, общепрофессионального блока

дисциплин, а также по дисциплинам специализации. Отрицательная тенденция к снижению успеваемости осуществляется по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (см. рис. 2).

По результатам анализа данных, иллюстрирующих выбор студентами ко-пинг-стратегий, можно констатировать, что в период обучения в вузе способы совладания изменяются. Среди полученных различий, доказывающих изменения в выборе способов совладания, наиболее позитивным является снижение числа непродуктивных стратегий.

§ ->.5 -----------

3,66 3,98 3,67 Ы

3,22 —

Л; , ш

2.92

2 курс 3 курс 4 курс 5 курс ЗЭФ ТЭФ ИФФ

- средний балл обучения

Рис. 2. Успешность обучения студентов инженерных специальностей 2-5 курсов по различным циклам дисциплин.

Так, если для студентов второго и третьего курсов характерно поведенческое отстранение от решения сложной ситуации, то такая модель поведения для студентов четвертого и пятого курсов не свойственна. Студенты старших курсов пользуются конструктивными стратегиями (самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка).

В целом оценочный компонент психологической готовности характеризуется следующим. К пятому курсу обучения у студентов отмечается не только

увеличение профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.

Студенты исследуемых факультетов характеризуются в целом средним уровнем успеваемости по изучаемым дисциплинам. Студенты электроэнергетического факультета склоны выбирать неконструктивные копинг-стратегии (конфронтационный копинг, бегство-избегание), в отличие от студентов инженерно-физического факультета, выбирающих копинг-стратегии для успешного преодоления стресса неудачи в учебно-профессиональной деятельности.

Анализ динамики взаимосвязи компонентов психологической готовности. Доказательство положения о том, что психологическая готовность представляет собой системное образование, в котором все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, выявлялось наличием статистически значимых корреляций между диагностируемыми показателями как внутри каждого компонента психологической готовности, так и между самими компонентами. По глубине и множественности этих связей определялись системообразующие компоненты данной системы.

С переходом с курса на курс количество связей увеличивается. Так, количество связей между компонентами психологической готовности студентов 2 курса составляет 17 связей, в то время как у студентов 5 курса количество связей равно 27. Это свидетельствует о том, что у студентов к пятому курсу возрастает интегрированность компонентов психологической готовности. Кроме изменения количества связей в структуре психологической готовности наблюдаются и ряд качественных изменений. Центральным компонентом в структуре психологической готовности у студентов 2 курса является мотивация достижения; у студентов 3 курса - мотив творчества и самостоятельности; у студентов 4 и 5 курсов - регуляторные процессы «моделирование» и «планирование» соответственно.

Обнаруженные межгрупповые зависимости компонентов психологической готовности студентов разных факультетов позволяют прийти к выводу о

том, что образовательная среда факультета оказывает влияние на все компоненты психологической готовности. Так, образовательная среда электроэнергетического факультета в большей степени способствует развитию систем саморегуляции; теплоэнергетического факультета - системы контроля над значимыми ситуациями (локус контроля); инженерно-физического факультета - коммуникативных умений и навыков студентов.

Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно оптимизировать. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих инженеров служит изучение психологических дисциплин, а также психологическое сопровождение практики студентов на предприятия электроэнергетической отрасли. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли являются активные методы обучения с использованием деловых, ролевых игр, групповой дискуссии, тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов.

Деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от курса обучения студентов.

В качестве психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности для студентов младших курсов может быть предложена система тренингов со следующей тематикой: «Формирование навыков саморегуляции», «Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции», «Адаптация к условиям обучения в вузе». Поскольку у студентов на втором курсе развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности, то необходимо подкрепить специальной программой тренингов мотивации достижения.

На 3 курсе студентам необходимо психологическое сопровождение с усилением аспектов профессионализации, которое может заключатся в информировании студентов об особенностях дальнейшего профессионального разви-

тия, в направленности индивидуальных и групповых занятиях на формирование форм совладагощего поведения с профессиональным кризисом. Предлагается такая тематика тренингов как «Развитие форм совладающего поведения», «Профессиональная и личностная активность», «Влияние общения на профессиональное развитие», «Творческий потенциал личности».

На старших курсах начинается внутренняя подготовка к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь. Следовательно, на 4-5 курсе необходима профилактическая и коррекционная работа с эмоциональной сферой студентов.

Для студентов всех курсов возможна работа, активизирующая развитие творческого потенциала и активности личности.

Кроме того деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от специализации обучения студентов в вузе. Для студентов, специализирующие в области электро- и теплоэнергетики, необходимо работа, направленная на коррекцию психоэмоционального состояния, повышения уверенности в себе, критичности. Для студентов специализирующие в области атомной энергетики, необходимо работа, направленная на усиление и укрепление эмоциональной сферы студентов, а также развития у студентов личной ответственности за свои поступки и действия.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования и определены перспективы исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющую существенное значение для психологии труда.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли представлена тремя компонентами: мотивационным, саморегуляционным и оценочным.

2. Определены характеристики мотивационного компонента психологической готовности (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу решения этих задач, стремление добиться успеха), саморегуляционного компонента психологической готовности (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки) и оценочного компонента психологической готовности (оценивание профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности).

3. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности - динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры во время обучения в вузе.

Изменения мотивационного компонента психологической готовности имеют следующую динамику. Студенты 2 курса в оценке привлекательности профессии инженера высоко оценили фактор общественной важности профессии, студенты 3 курса - личностный фактор, студенты 4 курса - «фактор поддержки», студенты 5 курса - мотив творчества в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, выявилась динамика мотивационного компонента структуры психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности у студентов преобладает внешняя мотивация, то к окончанию обучения их привлекает процесс деятельности и личностная значимость профессии.

Изменение саморегуляционного компонента психологической готовности заключается в развитии коммуникативных умений и навыков на первых курсах, усилении регулирования собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности.

Изменение в оценочном компоненте психологической готовности студентов выражается в том, что у студентов к пятому курсу не только увеличивается профессиональная подготовленность к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.

Качественные изменения психологической готовности заключаются в следующем: у студентов второго и четвертого курсов проявляется значимая корреляционная связь между показателями побудительной системы (мотивация достижения) и показателями саморегуляционного компонента психологической готовности (оценка результатов деятельности); у студентов третьего курса ярко выражена связь между показателями планирования и мотивацией достижения; у студентов 5 курса - между общим уровнем саморегуляции и мотивацией достижения.

4. Выявлены различия в содержании психологической готовности студентов различных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, соответствующие основным отраслям энергетики РФ (электроэнергетика, теплоэнергетика и атомная энергетика).

Существуют различия в развитии мотивационного компонента у студентов различных специализаций. У студентов теплоэнергетического факультета преобладает личностный фактор; у студентов электроэнергетического факультета -возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности; у студентов инженерно-физического факультета - авторитетное мнение родных и близких.

Различия в саморегуляционном компоненте психологической готовности заключаются в следующем: у студентов теплоэнергетического факультета высоко развиты регуляторные процессы по фактору «планирование» и менее разви-

ты регуляторные процессы «моделирование», «программирование» и «оценка результатов»; у студентов электроэнергетического факультета высоко развиты регуляторно-личностные свойства (гибкость и самостоятельность); у студентов инженерно-физического факультета - высокий уровень осознанной саморегуляции, регуляторных процессов по фактору «программирование» и менее выраженные регуляторно-личностные свойства «самостоятельность».

У студентов электроэнергетического факультета в большей степени развита система саморегуляции, теплоэнергетического факультета - система контроля над значимыми ситуациями (локус контроля), инженерно-физического факультета - коммуникационные умения и навыки.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

1. Для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников технических вузов как молодых специалистов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение). В учебных программах подготовки инженеров электроэнергетической отрасли предусматривать проведение учебных занятий по формированию профессиональной направленности личности студентов на инженерную деятельность, т.е. формирование общественно-значимых ценностей, мотивов инженерной деятельности, технического творчества, знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств.

2. Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития профессионально важных качеств (коммуникативной компетентности, креативности и др.).

3. Создать базу данных о сложных ситуациях, происходящих на объектах электроэнергетической отрасли и, используя ее, своевременно осуществлять подготовку специалистов электроэнергетики в рамках повышения квалификации и студентов как будущих инженеров.

4. Наиболее эффективным путем формирования психологической готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли является реализация специально разработанной программы курса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» с дифференцированно подобранными упражнениями и техниками, специально адаптированными для группы студентов.

Перспективы дальнейших исследований проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической отрасли:

- изучение содержания, структуры и динамики психологической готовности в разных профессиональных группах специалистов электроэнергетической отрасли, с различным стажем трудовой деятельности в отрасли, с разными показателями успешности выполняемой деятельности;

- определение влияния различных социально-психологических факторов на структуру психологической готовности студентов;

- изучение влияния психологической готовности к деятельности в сложных ситуациях на динамику профессионального становления личности инженера в электроэнергетической отрасли;

- анализ содержания и роли структурных компонентов психологической готовности студентов технического вуза к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Крюкова Т.Б. Психологическая готовность будущих инженеров (на материале электроэнергетической отрасли) // Психология и психотехника. - 2011. - № 2. - С. 82-91. - 0,8 пл. (Издание рекомендовано ВАК).

2. Крюкова Т.Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2011. - Вып. 1. - С. 155-160. - 0,7 пл. (Издание рекомендовано ВАК).

3. Крюкова Т.Б., Юрова H.A. Взаимосвязь индивидуальных характеристик студентов и восприятие ими образовательной среды вуза // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2008. -Вып. 1. - С. 95-97. - 0,34 пл. в соавторстве. - 0,17 пл. авторских. (Издание рекомендовано ВАК).

4. Крюкова Т.Б. Анализ динамики структурных компонентов психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли // Межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы профессионального консультирования» (Москва, 2010): Сборник статей. - М.: Изд-во ИГУМО, 2011. - 0,7 п.л.

5. Крюкова Т.Б. Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. - Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2011. -38 с.-1,8 пл.

6. Крюкова Т.Б. Влияние экзаменационного стресса на образовательные потребности студентов // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». - Том 11. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 43-49. - 0,5 п.л.

7. Крюкова Т.Б., Юрова H.A. Некоторые характеристики педагогической ситуации в образовательной среде высшего профессионального образования // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». - Том 17. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 35-41. - 0,5 пл. в соавторстве. - 0,25 пл. авторских.

8. Крюкова Т.Б. Концептуальный анализ понятия «ситуация» в психологии // Социально-экономические и гуманитарные проблемы развития России:

Межвузовский сборник научных трудов: в 3-х т. - Иваново: Изд-во ИГЭУ, 200?. - С. 42-48.-0,5 пл.

9. Крюкова Т.Б. Влияние ситуации контроля на образовательные потребности студента // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Изд-во ИГУ, 2007. - С. 248-252. - 0,32 п.л.

10. Крюкова Т.Б. Потребности и личностные особенности студентов // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2007. -№ 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - С. 125-127. -0,16 п.л.

11. Крюкова Т.Б. Коммуникативные и креативные сферы образовательной среды как фактор личностного развития студентов // Ма1епа1у IV Ме<купагос1ои^ паикоиа-ргак1усгпе] копГегепсЦ «Б^е^асгпе ру1ата вичаЮше] паиЫ - 2008». - Тут 5. Е11о1о§югпе паики РвусЫЯодо I восцоЬ^а. РПогоПа. Мигука I гуае. - Рггетузк Каика 1 вйкУа. - С.80-83. - 0,24 п.л.

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет - 6,14 пл.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник^» ПД № 1 -00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 14.03.2011 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,75 Печать авторефератов (495)730-47-74, 778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Крюкова, Татьяна Борисовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I; Теоретико-методологические основы исследования психологической' готовности студентов, к деятельности в сфере электроэнергетики.

1/.1. Состояние изученности проблемы психологической готовности» к профессиональной деятельности.

1.2. Специфика^ психологической готовности с!удентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

1.3. Критерии и показатели оценки психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Глава П. Характеристика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

2.1. Организация и методы исследования психологической готовности студентов к деятельности.

2.21 Психологическая готовность студентов к деятельности в разные периоды обучения в вузе.

2.3. Психологическая готовность студентов различных специализаций к деятельности.

2.4. Психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности"

Проблема психологической- готовности студентов инженерных специальностей? электроэнергетической: отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается; современной производственно-экономической ситуацией развития: Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической, отрасли,, приводят к необходимости; подготовки новых кадров;:для* новой? энергетики. Одна из важнейших задач; поставленная перед высшей технической; школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с «психологической готовностью» связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.

Практика последних лет выявила значительные недостатки в подготовке инженерных кадров, недостаточную психологическую готовность выпускников, технического вузов к профессиональной деятельности. Несмотря на значимые, инновации в сфере содержания и технологии образования, высшие технические учебные заведения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности инженера к деятельности, который бы соответствовал современным требованиям производства. Кроме этого в современной практике и в исследованиях уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки студентов инженерных специальностей к, профессиональной деятельности в энергетической сфере, развитию необходимых индивидуально-личностных качеств, формированию готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в энергетической отрасли.

Электроэнергетическая отрасль является одной из жизнеобеспечивающих сфер современного хозяйства страны, поскольку создает нормальные условия для жизнедеятельности населения. Развитие электроэнергетической отрасли во многом определяет развитие экономики страны. По итогам 2005 г. энергетический сектор экономики России обеспечил почти 31% производства

ВВП. Сверх того данная отрасль является бюджетообразующей; Подтверждением этого служит тот факт, что 31,5% промышленного производства, 63,8% валютных поступлений от экспорта и 57,9% поступлений в налоговую систему России приходится на долю электроэнергетики [61]. В дополнение к этому отметим; что энергетический сектор России является одним из оплотов обеспечения энергетической безопасности страны:. Кроме того, надежное и эффективное функционирование электроэнергетической отрасли^является не только основой для поступательного развития хозяйства страны, но и обеспечивает комфортные условия для жизни ее граждан. Отсюда исключительно велико и социальное значение электро- и теплоснабжения, которое обеспечивается электроэнергетической сферой.

В настоящее время электроэнергетическая отрасль находится в процессе широкомасштабного реформирования, затрагивающего практически все аспекты деятельности организаций электроэнергетики.

Кроме этого, на фоне сложившейся ситуации продолжаются процессы износа, старения оборудования. Так, министр энергетики С.И. Шматко указывает, что около 58,6% генерирующего оборудования отработало парковый ресурс полностью, более четверти генерирующего оборудования выработало парковый ресурс на 80%, а степень износа электросетей составляет 63,1% [34]. В такой ситуации наиболее остро встает вопрос о сохранении надежности системы, что влечет за собой необходимость подготовки специалиста готового к эффективной профессиональной деятельности в новых условиях.

Следствием обозначенных процессов является возрастание возможности возникновения аварийных ситуаций в энергетическом секторе, что грозит потерей энергетических мощностей страны, увеличением напряженности, количеством переживаемых стрессов у работников. Труд персонала предприятий энергетического комплекса сопровождается значительными психоэмоциональными нагрузками и отличается высокой ответственностью за принятые решения, сложностью управления технологической системой, трудностью выполняемых функций, значительной напряженностью работы, обработкой значительной по объему информации и др. В такой ситуации «человеческий фактор» является основным в возникновении технологических нарушений в энергосистемах. К.Б. Пуликовский, анализируя'состояния^ аварийности на опасных производственных объектах, показывает, что причины более 70 % аварий обусловлены человеческим.фактором [111]. В целом по АО-энер'го процентное отношение нарушений по вине персонала от общего количества нарушений составляет 2%. В то же время по АО-электростанциям это количество составляет 18%. В объединенной энергосистеме Сибири относительное количество нарушений по вине персонала достигает 50% [133].

Актуальность исследования следует из следующих противоречий:

- между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов, к эффективной*, деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;

- между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.

Таким образом, существует потребность в разработке новых подходов к формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Подчеркнем, что разрешение выделенных противоречий усложняется тем, что исследований, направленных на изучение непосредственно психологической готовности к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли, практически нет, что актуализирует необходимость их проведения.

Состояние научной разработанности^ проблемы исследования. Проблему психологической готовности к различным видам профессиональной деятельности продуктивно разрабатывалась и исследовалась на различных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, B.F. Ананьев, Л.И: Божович, JT.C Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Ф.Т. Михайлов, С.Л. Рубинштейн, A.F. Спиркин, В.В. Столин и др.), функциональном (В.А. Алаторцев, Ф. Генов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин и др.); лич-ностно-деятельностном (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.). Помимо этого, различают две формы готовности к деятельности: общую (долговременную) готовность и кратковременную (настрой) (Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.). Долговременная готовность, являясь устойчивой личностной характеристикой, существенной предпосылкой успешной деятельности, представляет собой психологическую готовность к деятельности, в том числе и к профессиональной деятельности. Исходной базой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются- потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.). Без сформированной психологической готовности к профессии, без определенного уровня развития профессионально важных качеств невозможна творческая активность личности в профессиональной деятельности (Ю.А. Самарин, Г.А. Цветкова, Э.С. Чугунова и др.). Несмотря на. многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов само явление - психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли как сложное, комплексное психическое образование, сплав компонентов, между которыми имеются функциональные зависимости, - в современной науке рассмотрено далеко не полно. Особенно ощутим дефицит исследований по проблеме психологической готовности к инженерной деятельности. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике: Таким^ образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов' инженерных специальностей1 электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цели и задачи.

Объект исследования — учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Предмет исследования — психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.

Методическая основа исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс научных методов: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, анализ документов, психологическое тестирование, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.

В процессе исследования применены следующие психодиагностические методики: «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкина, A.M. Эткинда), «Мотивация достижения» (А. Мехрабиана, модифицирован М.Ш. Магомед-Эминова), «Оценка привлекательности профессии инженера для будущих специалистов» (В. Хенниг — И.М. Куцевич, модифицирован Е.П. Кораблиной), «16-факторный личностный опросник» (Р. Кэттелл), «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), «О способах копинга» (Р. Лазарус, С. Фолкман, адаптирована М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк,).

Статистическая обработка экспериментальных данных проводилась методами: метод Краскала-Уоллеса (Kruskal-Wallis Н) с последующим попарным сравнением (критерий Манна-Уитни (Mann-Whitney U), методы корреляционного анализа (rs Спирмена), факторный анализ (Varimax — вращение), угловое преобразование Фишера.

Эмпирической базойч исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В^И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента II — V курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.

2. Раскрыта структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, включающая следующие компоненты: мотивационный (позитивное отношение к инженерной деятельности), саморегуляционный (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для? достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) — механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) - механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в' электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются ре-гуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.

Теоретическая значимость исследования

1. Определено понятие психологической, готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.

2. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Мотивационный компонент раскрывается через следующие показатели: положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и т. д. Саморегуляционный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности раскрывается через следующие показатели: индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.

3.' Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

Практическая значимость исследования. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности у студентов энергетических направлений, которая* может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса для студентов «Психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности», направленного на осознание и формирование студентами собственной психологической готовности к профессиональной деятельности. Материалы исследования могут применяться в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Результаты исследования' могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в ходе Международной научно-практической конференции «Перспективы инновации в науке, образовании, производстве и транспорте (Одесса, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007), IV М1ес12упагос1ошеЗ паико,ш-рга1йус2пе] копГегепср «Strategiaczne ру1аша з\У1а1;о\\^ паик! -2008» (Ргеетуз1, Польша, 2008). Помимо этого, проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет им. В.И. Ленина» в 2010 году.

Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к деятельности в сложных ситуациях» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20*января 2010т. №15). Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».

Основные положения диссертационной работы отражены и опубликованы в научных статьях по теме диссертации общим объемом 6.14 пл., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации -1,7 п.л.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целе-полагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

2. Психологическая?готовность студентов инженерных^специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной, деятельности — динамичное* явление, характеризующееся- изменением: ее структуры в. процессе обучения в вузе:: на.первом этапе (второй курс) развиваются ш формируются побудительные механизмы: к учебно-профессиональной деятельности; на вто-ром5Этапег(третищкурс)!- механизмы управления профессиональным развитием;. на третьем, этапе (четвертый и пятый курс) — механизмы, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности« студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся,в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным, компонентом структуры психологической готовности являются ре-гуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.

4. Существует взаимосвязь между особенностями развития компонентов психологической готовности к деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов: «замкнутость - общительность», «интеллект», «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»^ «подчиненность - доминантность»; «сдержанность - экспрессивность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность, поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль-высокий самоконтроль».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Результаты исследования позволяют сделать следующие практические рекомендации:

1. Для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности молодых специалистов - выпускников технических вузов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение). В учебных программах подготовки инженеров электроэнергетической отрасли предусматривать проведение учебных занятий по формированию «нацеленности» студентов на инженерную деятельность, т.е. формирование общественно-значимых ценностей, ценностей инженерной деятельности, технического творчества, мотивов инженерной деятельности, знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств.

2. Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития ПВК (коммуникативной компетентности, креативности и др.).

Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли» с дифференцированно подобранными упражнениями и техниками, специально адаптированными для группы студентов.

Перспективными направлениями исследования проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической отрасли являются следующее: изучение содержания, структуры и динамики психологической готовности в разных профессиональных группах специалистов электроэнергетической отрасли, с различным стажем трудовой деятельности в отрасли, с разными показателями успешности выполняемой деятельности; определение влияния различных социально-психологических факторов на структуру психологической готовности студентов; изучение влияния психологической готовности к деятельности в сложных ситуациях на динамику профессионального становления личности инженера в электроэнергетической отрасли; анализ содержания и роли структурных компонентов психологической готовности студентов технического вуза к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность «изучения- психологической готовности к профессиональной» деятельности очевидна. Это связано с тем, что современное общество-показывают высокую степень динамизма,.неопределенность, быстрые темпы, перемен. Данные условия жизни выдвигают иные требования в подготовке специалистов, на всех уровнях профессионального образования, главные из которых — ориентация на эффективность выбранной деятельности.

Реформирование электроэнергетической отрасли, напряженные социально-экономические условия усложняющие деятельность инженера в отрасли, а также сложные задачи, стоящие перед специалистами электроэнергетики определяют все более высокие требования к профессиональной подготовке инженеров электроэнергетической отрасли. Особенностью* деятельности инженера на объектах электроэнергетики является частое возникновение сложных ситуаций. В этой связи от уровня профессиональной и психологической готовности зависит надежность и безопасность эксплуатации объектов электроэнергетической отрасли.

Подводя итог диссертационного исследования можно отметить следующее.

Психологическую готовность студентов к будущей профессиональной деятельности необходимо рассматривать с позиции личностного подхода, поскольку решение задач становления личности в профессии достигается при движении от личности к деятельности. Данный методологический подход позволяет максимально учитывать особенности личности при освоении профессии.

Выявленные специфики структуры психологической готовности к профессиональной деятельности, ее изменение на различных этапах вузовского обучения и у студентов различных специализаций позволяет сделать вывод о качественном и количественном изменении ее структуры. Определен комплекс мер по оптимизации психологической готовности к профессиональной деятельности, на основе которых разработана программа психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе.

Проведенное исследование раскрывает возможность использования» показателей примененного диагностического инструментария, в качестве критериев для» оценки сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Крюкова, Татьяна Борисовна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Авдеева, АШ. Мотивационный и операционный компоненты? готовности* к инженерной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / А-.П. Авдеева. М.: РГБ, 2005. - 202 с.

3. Алаторцев, В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования / В.А. Алаторцев. — М.: Физкультура и спорт, 1969.-31 с.

4. Аллин, О.Н. Формирование готовности космонавтов к деятельности в нештатных ситуациях: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Н. Аллин. -М.: РГБ, 1998.-218 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. -С. 129 267.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б .Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1. С.16- 178.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Анохин, А.Н. Вопросы эргономики в ядерной энергетике / А.Н. Анохин, В.А. Острейковский. — М.: Энергоатомиздат, 2001. — 344 с.

9. Анохин, А.Н. Практические вопросы эргономики в энергетике (на примере атомной станции): учеб. пособие / А.Н. Анохин, В.А. Острейковский. Обнинск: ИАТЭ, 1999. - 208 с.

10. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1981 (б). Т.2. - №2. - С. 35-44.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов- М.: Москва: Изд-во МГУ, 1979. -151 с.

12. Асмолов, А.Г. К проблеме установки в общей и социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук // Вопросы психологии. 1978. -№4:-С. 11-23.

13. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности-4 (от диагностики отбора к диагностике развития) /

14. A.F. Асмолов; F.A. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1, 2. - С.6-13.

15. Ахтариева, Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Ахтариева. — Л.: ЛГУ, 1978 — 16 с.

16. Бадмаева, Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовой ситуации (на примере экзаменационного стресса): дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.Г. Бадмаева. М.: РГБ, 2005. - 159 с.

17. Бажин, Е.Ф. Метод исследования субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голыкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. 1985. — Т.5. —№3.-С. 152-162.

18. Бажин, Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голыкина, А.М. Эткинд. М.: «Смысл», 1993. - 16 с.

19. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев,

20. B.А. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

21. Бодров, В.А. Психологическое моделирование информационного стресса человека-оператора / В.А. Бодров, О.П. Турзин // Проблемы психологии и эргономики. 1999. - №2/1. — С. 13-15.

22. Бодров, В.А.Психология и надежность: человек в системах управления техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-288 с.

23. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948. — С. 42 — 67.

24. Будрейка, H.H. Непараметрические методы исследования в психологии / H.H. Будрейка // Психологическая наука и образование. 2007. № 1.-С. 40-48.

25. Валеева, И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников.к учению: ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Валеева. Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, Москва. М., 1990. - 16 с.

26. Вартанян, A.B. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся в процессе обучения: автореф. .дис. канд. психол. наук: 19.00.09 / A.B. Вартанян; Арм. ГИИ им. Абовена. Ереван, 1982. - 22 с.

27. Вишняков, И. А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: дис. д-ра. психол. наук: 19.00.13 / И.А. Вишняков. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ — М., 2006. — 442 с.

28. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова.- СПб.: Питер, 2009. 568 с.

29. Выготский, JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М.: Директ-Медиа, 2008. - 4591 с.

30. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мульти-культурной среде и ее формирование: монография. / Л.Ф. Гайсина. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

31. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 245 с.

32. Дементий, Л.И. Ответственность как копинг-ресурс в ситуации экзамена // Теоретические и эмпирические исследования активности личности / под общ. ред. Л.И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - С. 4 - 12.

33. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004 - 752 с.

34. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. Психолого-акмеологические основы / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: МААА, 1998. - 178 с.

35. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности1 молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. канд. пси-хол. наук: 19.00.13 / О.Б. Дмитриева. -М:: РГБ, 2002. -191 с.

36. Дондуков, С.Ц. Потребность в безопасности как условие психологической готовности к деятельности (на примере студентов железнодорожного вуза): дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / С.Ц. Дондуков. — Хабаровск, 2003.-169 с.

37. Дурай-Новикова, K.M. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / K.M. Дурай-Новикова. — М.: Наука, 1993. -521 с.

38. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 208 с.

39. Зарецкий В.К. Рефлексивно личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н! Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. -1980. — № 5. -С. 112- 117.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учеб: для вузов. Изд. второе, доп., испр., и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. — 384 с.

41. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: дис. канд. психол. наук:!9:00;01i / Г.В. Икрин; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 1998. — 160 с.

42. Ильин, Е.П: Оптимальные характеристики-работоспособности человека: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Е.П. Ильин; ЛГУ. — Л}, 1968. -25 с.

43. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые, подходы и аспекты / Е.П. Ильин //Вопросы психологии. 1988. -№6.- С. 85 -93.

44. Ильин, Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1983 — №5. - С.95 -98.

45. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А.Н. Иноземцева. М., 2002. -224 с.

46. Информационно-справочная система Etks.INFO // http://www.etks.mfo.ru (дата обращения: 11.12.2009).

47. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: .профессиональное становление студента./А.Б. Каганов. Мн.: Изд-во: БРУ, 1983: — 11?1 с.

48. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентовк профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примереэкономического;вуза)::дис. канд;.психол. наук: 19.00:07 / HiA. Калинина. М:, 2007 .-24 с:

49. Квачхия, В.М:. Ценность и установка. Проблема социальных установок / В.М. Квачхия, Ш.А. Надирашвили // Социологические исследования. Тбилиси, 1971. — С. 8.

50. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

51. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопросы психологии -1985.-№4. -С. 5 -8.

52. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-192 с.

53. Козлов, Е.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Козлов. — Москва, 1968. — 21 с.

54. Концепция^Энергетической стратегии России.-напериод до>2030>! г. (проект) // Прил. к.научн., обществ.- дел. журналу «Энергетическая политика». М.: ГУ ИЭС, 2007. - 116 с.

55. Кораблина, Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технических вузов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Е.П. Кораблина; ЛГУ. — Л., 1993.-26 с.

56. Корякин, К.И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.087 К.И. Корякин. — Ставрополь, 2003. 20 с.

57. Крикунов, К.Н. Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / К.Н. Крикунов. Челябинск, 2007. - с. 92 с.

58. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В;Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 192 с.

59. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько: М.: ACT, 2000; - 251 с.

60. Крюкова, Т.Д: Возрастные и кроскультурные различия в стратегиях совпадающего поведения / Т.Д. Крюкова // Психологический журнал. Т. 26. -№2. -2005. -С. 5 -15.

61. Левадняя; МЮ. Оценка* психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса: дис. канд. психол. наук: 19Ю0.13 / М.О. Левадняя. М.: РГБ, 2003. - с. 166.

62. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение; 1964. — 281 с:

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2005. 352 с. •

64. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -М.: Директ-Медиа, 2008. 1636 с.

65. Ливенцова, О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях (на примере аппарата управления Буровой кампании): дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / О.В. Ливенцова. -М.:РГБ, 2003. 216 с.

66. Лисняк, А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / А.Н. Лисняк. -М.,РАГС, 2003.-227 с.

67. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Т.Лисовский ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000. 508 с.

68. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 445 с.

69. Лопатин, А.Р. Диагностика мотивации успеха и избегания неудачи в образовательном процессе: учеб-метод, пособие / А.Р. Лопатин. — Кострома: КГУ, 2004.- 102 с.

70. Лопатина, H.H. Психологическая готовность рабочих к действиям в опасной ситуации: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / H.H. Лопатина. -Ml: РГБ, 2003 189 с.

71. Марихин, C.B. Психологическая подготовленность офицеров Железнодорожных* войск к деятельности Bf экстремальных ситуациях и особенности ее формирования: дис. канд. психол. наук: 19.00:03. / С.В.Марихин. М.: РГБ, 2006. - 251 с.

72. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: учеб. пособие /В.Л. Марищук. — СПб.: Сентябрь, 2001. — 259 с.

73. Масалов, С.А. Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстренным ситуациям: дис. канд. психол. наук: 199.00.13 / С.А. Масалов. -М.:РГБ, 2007. 154 с.

74. Мельничук, A.C. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: теоретико-методологический аспект / A.C. Мельничук. М., 1996. - 425 с.

75. Михайлов, О.В'. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / О.В. Михайлов. М.: РГБ, 2007. - 169 с.

76. Михайлова, В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: дис. канд. пед. наук:13.00.08 / В.В. Михайлова. — СПб, 2008. 243 с.

77. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. / В.И. Моросанов. М.: Когнито-Центр, 2004. - 44 с.

78. Мощенко, A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: дис. д-ра. психол. наук: 19.0014 / A.B. Мощенко. -М.: РГБ, 2003. 516 с.

79. Назимов, И.Н. Профессиональная профориентация и профотбор / И.Н. Назимов. Киев: 1999. - 421 с.

80. Нерсесян, Л.С. Психологическая культура готовности; оператора к экстренному действию /JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин. // Вопросы психологии.- 1969. №5.- С.60 - 68.

81. Нерсесян, JI.C. Психологические аспекты повышения надежности управления движущими объектами / JI.C. Нерсесян. Мл Наука,, 1978. -124 с.

82. Нечаев, В.В. Электроэнергетика России: Состояние и перспективы / В:В. Нечаев // Энергетика. Экономика,.техника, технология. 2000-№1. -С.2- 10.

83. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной? готовности будущего учителя- к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19:00.07 / С.А. Николаенко. Киев, 1985. - 25 с.

84. Общероссийский- классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных, разрядов ОК 016-94 (утвержден постановлением Госстандарта РФ от 26 декабря 1994 г. № 367). №367 от 26;12.1994.

85. Осницкий, А.К. Проблемы саморегулирования человека в процессе образования/ А.К. Осницкий // Сб. науч. работ Моск. экон.-лингв. инта. М., 2003. - Вып. 2. - С. 172 -188.

86. Парыгин, Б.Г. Социальная психология: учеб. пособие / Б.Г. Па-рыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

87. Петижева, H.Mi, Психологическая готовность студентов к, наемному труду в рыночных условиях: дис. канд психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Петижева. М., 2006. - 170 с.

88. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов. М. : Наука, 1984.- 251- с.

89. Поваренков; Ю.П. Профессиональное становление личности: дис . д-ра псих: наук: ,19.00107 / Ю.П. Поваренков. — Ярославль, 1999 — 359*с.

90. Поваренков; Ю.П. Психологическая? концепция* профессионального становления личности /Ю:П. Поваренков // Звезды Ярославской'психологии / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195 -218.

91. Понукалин, A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / A.A. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. — М., 1991. — С. 136 — 144.

92. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: учеб. пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Издательский дом «Бахрах — М», 2001.-672 с.

93. Прангишвили, A.C. Проблема установки на современном уровне и ее разработка грузинской психологической школой / A.C. Прангишвили // Психол. исслед., посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973. — С. 10— 26.

94. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал,- 1991- № 1.-G. 47 — 54.

95. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 400 с.

96. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С. Пряжников. -М.: Изд-во: ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

97. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005 - 480 с.

98. Психологические методы в работе с кадрами на'АЭС / В.Н. Абрамова, и др. -М.: Энергоатомиздат, 1988. 192 с.

99. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

100. Пуликовский, К.Б. Приоритет качеству подготовки, профессиональному обучению и аттестации работников организаций, поднадзорных Ростехнадзору / К.Б. Пуликовский // Безопасность труда в промышленности. -2006.-№7.-С. 2-9.

101. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции) / А.Ц. Пуни. — Л.: Институт физической культуры, 1973.-31 с.

102. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте/ А.Ц. Пуни. -М.: ПИИВО, 1993.-215 с.

103. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.А. Пырьев. СПб., 1993. - 30 с.

104. Разумов, С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс / С.А. Разумов // Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Д.: Медицина,1976. — С.5 — 32.

105. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; сост., авторы комментариев и послесловия A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. - 826 с.

107. Рябцев, П.А. Формирование психологической готовности учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях перехода к рыночной экономике: автореф. дис. канд. психол. наук / П.А. Рябцев — Минск, 1993 с. -26 с.

108. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю.А. Самарин // Вестник высшей школы. — 1969. №8. -С.16-21.

109. Санжаева; Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности^ деятельности: дис. д-ра. психол. наук: 19.00:01/ Р.Д: Санжаева; Новосибирский государственный педагогический- университет. — Новосибирск, 1997. 354 с.

110. Серебрянников, Н.И. О проблемах электроэнергетики / Н.И. Серебрянников // Электрические станции. — 2000. — №12. — С. 15 — 19.

111. Сибгатуллина, И.Ф. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы / И.Ф. Сибгатуллина, JI.B. Апакова, Л.Д. Зайцева // Прикладная психология. 2002. — №5. — С.106-111.

112. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 1996. - 238 с.

113. Сорокина; Ж.А. Развитие психологической* готовности студентов- к профессиональной деятельности средствами, саморегуляции: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ж.А.Сорокина -М.: РГБ, 2007. 189 с.

114. Сосновский, Б.М. Мотивационно-смысловые образования в психологической' структуре личности: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.01 / Б.М. Сосновский: М.,1992: - 25 с.

115. Терентьев; П.В. Метод корреляционных плеяд / П.В. Терентьев // Вестник ЛГУ. Серия «Психология». - 1959. - №9. - С. 137 - 141.

116. Толстов, С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности: дис. докт. психол. наук: 19.00.13 / С.Н. Толстов. М., 2004. - 527 с.

117. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

118. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - с. 168.130; Ухтомский, А.А1. Доминанта- / A.A. Ухтомский: СПб.: Питер; Питер бук, 2002. - 448 с.

119. Фельдштейн; Д.И. Психологические особенности формирования готовности1 подростков, к общественному труду / Д.И: Фельдштейн. — Mi: Изд-во АПН ССР, 1986. — 124 с.

120. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых.групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М1 Мануйлов. -М.: Института психотерапии, 2002. — 490 с.

121. Человеческий потенциал и концепция обеспечения- надежности в электроэнергетике Электронный ресурс. / С.И. Магид, И.Ш. Загретдинов, Л.П. Музыка, E.H. Архипова. — Режим доступа: http://www.testenergo.ru/article20051 .htm (дата обращения: 11.03.2010).

122. Черепкова, Е.В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.В. Черепокова. М.: РГБ, 2003. - 200 с.

123. Чеснокова, И.Н. Проблемы самосознания в психологии / И.Н. Чеснокова; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — 256с.

124. Шакирова, Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Р.Г. Шакирова. Москва, 1993. - 215 с.

125. Шикун, А.Ф. Профессионально-психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема / А.Ф. Шикун, A.A. Шикун, М.В. Скотников // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология» — 2010-№5.-С. 12-40.

126. Шипилова, Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Шипилова. М.: РГБ, 2007. - 221 с.

127. Шишлянникова, Л. М. Применение корреляционного анализа в' психологии / Л.М. Шишлянникова // Психологическая наука и образование. 2009:-№1.-С. 98-107

128. Шорохова, E.B. Психологические аспекты проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С. 3-33.

129. Ядов, В.Л. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология; под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-288 с.

130. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / A.B. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. 421 с.