Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности

Булатова, Венера Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Булатова, Венера Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности"

' На правах рукописи

БУЛАТОВА Венера Михайловна

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ОПЕРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере электроэнергетических специальностей)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2005

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования и на кафедре электрических станций Казанского государственного энергетического университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ЛопуховаТатьянаВикторовна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Гумеров Фарид Мухамедович

кандидат педагогических наук, доцент АхметвалееваЛяляВахитовна

Ведущее учреждение: Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов

Защита состоится «//»(рф/СМА 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008. 012. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ИПП ПО РАО.

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь , л

диссертационного совета . А. Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование России переживает в настоящее время процесс глубокого реформирования и адаптации к условиям современного производства, в котором возрастает значение оперативной деятельности.

В энергетике это обусловлено следующими тенденциями развития электроэнергетического производства. С развитием техники увеличивается число объектов и их параметров, которыми необходимо управлять. Развиваются системы дистанционного управления, увеличиваются сложность и скорость течения производственных процессов, повышаются требования к точности действий, быстроте принятия решений и к осуществлению управленческих функций. Повышение степени автоматизации производственных процессов на электроэнергетических предприятиях требует от оперативного персонала высокой готовности к экстренным действиям. Возрастает ответственность за принимаемые решения, поскольку ошибка может создать аварийную ситуацию опасную для жизни людей.

В Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены современные требования к подготовке специалистов. Но, как показал анализ учебно-программной документации, в Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования не сформулированы современные требования в области подготовки специалистов к оперативной деятельности. В педагогической науке недостаточно изучены характеристики оперативного персонала и особенности его подготовки.

Специалистами электроэнергетических предприятий отмечается низкий уровень подготовленности выпускников ССУЗ к оперативной деятельности, что обуславливает увеличение срока адаптации молодых специалистов на электроэнергетических предприятиях (в среднем 5-6 лет), при этом происходит значительный расход материальных средств. Учитывая, что не каждый выпускник колледжа способен успешно выполнять задачи оперативной деятельности, так как для этого требуются особые личностные качества, подготовка студентов, не обладающих этими качествами, не эффективна.

Повышение требований к качеству подготовки, к высокой профессиональной компетентности современных специалистов вызывает необходимость создания соответствующей системы подготовки в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Изучение исследований в области подготовки специалистов свидетельствует, что учеными достаточно глубоко рассмотрены психолого-педагогические аспекты целей, форм и методов профессионального образования (Б.С. Гер-шунский, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко и др.). Обогащают представления о профессиональной подготовке специалистов среднего звена работы С.Я. Батышева, ВА. Белавина, Л.А. Воловича, М.А. Новикова, и др. Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в

в работах С.Я. Батышева, и др., посвященных вопросам дидактики производственного обучения.

Вопросы подготовки специалистов для электроэнергетических предприятий в высших учебных заведениях профессионального образования освещаются в работах Т.В. Лопуховой, Ю.Г. Назмеева, и др. Задачи подготовки оперативного персонала на электроэнергетических предприятиях рассмотрены в исследованиях О.В. Белецкого, А.Ф. Дьякова, Э.Н. Зуева, СИ. Лезнова, А.И. Соловьева, и др. Однако проблема подготовки студентов ССУЗ к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в настоящее время не нашла своего решения.

Проблемы создания системы подготовки связаны с разработкой модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. В последние годы появился ряд работ, посвященных концепции построения модели специалиста (А.А. Кирсанов, К.В.Карпов, Ю.Г. Татур, Е.В. Смирнова, ИА. Халиуллин и др.). Но в теории и практике педагогического моделирования не раскрыты вопросы построения модели специалиста, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Таким образом, актуальность проблемы создания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях обусловлена противоречием между потребностью в компетентных специалистах, подготовленных к оперативной деятельности, и отсутствием научно обоснованной системы подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: какой должна быть система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки в колледже будущих специалистов для электроэнергетических предприятий.

Предмет исследования: система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка системы подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

Гипотеза исследования: система подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледже будет эффективна если:

- она будет разработана на основании модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности;

- реализация системы будет проводиться в комплексе, обеспечивающем формирование и развитие профессиональной компетентности, состоящей из ключевых компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ оперативной деятельности и построить модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

2) разработать систему подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности - сформулировать цель, определить структуру и содержание системы подготовки в условиях учебно-воспитательного процесса с учетом построенной модели специалиста;

3) реализовать и экспериментально проверить эффективность системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

Методолого-теоретической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, связанные с подготовкой специалистов в целом и к оперативной деятельности в частности: теория и методология развития средней профессиональной школы (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, и др.); положения о системном подходе к исследованию проблем профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, и др.); методология системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); положения современной психологии о деятельности и личности (К.К. Платонова, Р.Х. Шакуров и др.); средства и методы подготовки оперативного персонала (А.Ф. Дьяков и др.), методология подготовки оперативного персонала в учебно-курсовых комбинатах электроэнергетических предприятий (Э.Н. Зуев и др.).

В работе использовался комплекс методов: теоретического (анализ философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы по избранной теме; изучение и обобщение передового опыта подготовки высококвалифицированных специалистов для электроэнергетических предприятий; систематизация и обобщение результатов, проектирование и моделирование) и эмпирического (наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных) исследования.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) проводено теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучались литературные источники и передовой опыт подготовки специалистов к оперативной деятельности, разработана модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) в соответствии с построенной моделью специалиста разработана система подготовки определены цель, структура, содержание системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся естественный эксперимент, в котором была реализована система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях; обрабатывались результаты работы с применением математической статистики; осуще-

ствлялось внедрение результатов исследования в практику подготовки специалистов для энергетических предприятий.

Научная новизна исследования и теоретическое значение заключается в том, что:

- построена модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, которая включает в себя комплекс задач оперативной деятельности и элементы профессиограммы специалиста, отражающие ее требования;

- на основе построенной модели специалиста разработана и научно обоснована система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа, сформулированы цель и структура системы подготовки и определено содержание обучения;

- разработана комплексная методика реализации системы подготовки, адекватно соответствующая ее структуре и содержанию обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности, включающая в себя комплексную методику формирования и развития профессиональной компетентности студентов колледжа, (технологию обучения практическим приемам чтения электрических принципиальных схем, программу технологической и преддипломной практик, методику профессионального подбора будущих специалистов) может использоваться в учебно-воспитательном процессе средних профессиональных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, основанная на модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности.

2. Структура системы и содержание обучения, определяющиеся с учетом специфики оперативной деятельности, и исходя из сформулированной цели подготовки студентов к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

3. Комплексная методика формирования и развития ключевых компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности, позволяющая реализовать систему подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

управления качеством базового профессионального образования», (Казань -Набережные Челны: 2003 г.), методологическом семинаре кафедры «Электрические станции» (Казань: КГЭУ, 1998 - 2003 гг.).

Педагогическая технология обучения практическим приемам чтения электрических схем была представлена в 2003 году на семинаре - совещании по использованию современных технологий обучения, в учебно-методическом кабинете Минэнерго РФ, в рамках которого приводился Всероссийский межотраслевой конкурс современных технологий обучения, применяемых в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений, где заняла четвертое место.

Применение педагогической технологии «Обучение практическим приемам чтения электрических схем» по дисциплине «Релейная защита и автоматика» рекомендована к использованию в учебном процессе в отраслевых ССУЗах Минэнерго РФ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Нижнекамского Государственного политехнического колледжа им. Е.Н. Королева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена последовательным раскрытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (162 источника) и 6 приложений. В диссертации имеется 26 таблиц, 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается методологический аппарат, определяются основные этапы эксперимента, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы создания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях» проведен анализ оперативной деятельности специалистов со средним техническим образованием, занимающихся оперативной деятельностью, определены факторы, влияющие на данный вид деятельности, рассмотрены и представлены составляющие компоненты оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Теоретический анализ исследований в области оперативной деятельности позволил выделить основные составляющие оперативной деятельности на элек-

троэнергетических предприятиях, которые представляют собой сочетание четырех компонентов:

- мотивационного - определяющего осознание цели деятельности и степень заинтересованности в ее качестве. На уровень его развития влияют: общая экономическая ситуация в стране в данный период, роль электроэнергетических предприятий в экономике страны и динамика ее развития, технический уровень и роль предприятия в отрасли, общественная значимость оперативной деятельности в данной отрасли;

- операционного - реализующего преобразование информации и энергии в процессе взаимодействия специалиста с объектом управления. Он зависит от развитости навыков взаимодействия с моторными и информационными элементами объекта управления, степени автоматизации выполнения стандартных операций;

- регуляторного - обеспечивающего посредством умственных и волевых усилий специалиста надлежащее выполнение функций управления и зависящего от уровня развития профессионально важных качеств, знаний теоретического и прикладного характера, приобретенных навыков оперативного мышления и самоконтроля, умения анализировать ситуацию и прогнозировать ее развитие, способности к самостоятельному принятию решений в экстремальных условиях и в ситуациях с высокой степенью неопределенности, дефицита времени, ответственности, эмоционального состояния;

- базового, определяющего физиологическую работоспособность человека, зависящего от возраста, пола и состояния здоровья, типа нервной системы и темперамента, времени суток и времени года, текущего психофизиологического состояния (степени усталости, раздражительности, возбуждения, подавленности и т.д.) (Э.Н. Зуев).

Качество и надежность работы специалистов зависят от степени развития названных компонентов деятельности и их активного проявления при управлении технологическими процессами. Изучение теоретической литературы, материалов обобщения опыта эксплуатации электроустановок, показали, что уровень каждого компонента определяется условиями и факторами, которые относятся к внешней среде и к личности самого оператора, т.е. субъективными и объективными. К числу субъективных факторов относятся: морально-нравственные, профессиональные качества, психологические, физиологические и физические особенности личности. Объективные факторы в свою очередь делятся на содержание и средства деятельности, органы управления, условия организации деятельности и аппарат контроля состояния оперативного персонала (Б.Ф. Ломов).

Анализируя взаимосвязи компонентов и факторов оперативной деятельности на электроэнергетическом производстве с вопросами совершенствования профессиональной подготовки оперативного персонала, следует рассмотреть вопросы построения модели специалиста, со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. Построение такой модели дает возможность использовать ее в качестве исходного базиса при формирова-

нии структуры и содержания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

На основе исследований была разработана подмодель оперативной деятельности которая включает в себя процессуально-функциональные задачи специалистов со средним техническим образованием, на электроэнергетических предприятиях, а именно - задачи, обусловленные современными условиями развития электроэнергетического производства; задачи, обусловленные социально-экономическими условиями в стране и на электроэнергетическом производстве; задачи, обусловленные требованиями оперативной деятельности.

Для успешного выполнения этих задач специалисту необходимы соответствующие знания, умения и навыки, являющиеся составляющими профессиональной компетентности. Достижение цели системы подготовки обеспечивается отбором учебной информации и дидактическими процессами, способствующими формированию знаний, умений, навыков и личностных качеств специалиста. Содержание учебного материала и формы его перевода в знания и умения представлены в соответствующей учебно-программной документации, основой которой являются образовательные стандарты, квалификационная характеристика и профессиограмма специалиста. Профессиограмма - документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (Д.В. Чернилевский).

Представим элементы профессиограммы специалиста со средним техническим образованием по специальности 1001 «Эксплуатация электрооборудования электрических станций и сетей», подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, соответствующие задачам и охватывающие следующие разделы:

1. Характеристика уровня профессионального образования, в которой на основании Государственного образовательного стандарта систематизированы формы обучения и соответствующие им условия поступления, продолжительность обучения и уровень получаемой квалификации, необходимый для успешной оперативной деятельности, а также перспективы профессионального роста для будущих специалистов.

2. Характеристика профессиональной деятельности, включающая в себя профессиональные функции оперативного персонала, преобладающие виды деятельности, квалификационные требования и ключевые компетенции. Преобладающими видами оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях являются: производственно-технологическая, организационно-управленческая, конструкторско-технологическая.

3. Профессионально важные для успешного выполнения оперативной деятельности качества личности будущего специалиста, характеризуются уровнем развития таких психологических процессов как восприятие, мышление, память, воля. Профессионально-ориентированная потребность оперативного персонала состоит в реализации личности в оперативной деятельности, в профессиональном самоутверждении и социально-экономической самостоятельности.

4. Особенность режима оперативной деятельности, которая проявляется в сменном графике работы в зависимости от внутреннего распорядка электроэнергетического предприятия. В этом разделе подробно представлены медицинские противопоказания к оперативной деятельности.

Таким образом, модель специалиста, подготовленного к оперативной деятельности, включает в себя подмодель задач оперативной деятельности и элементы профессиограммы специалиста, отражающие ее требования. Эта модель позволяет определить цель, структуру и содержание системы подготовки. В наглядном виде система подготовки будущего специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности для энергетических предприятий в колледже, представлена на рисунке 1.

Основная цель подготовки оперативного персонала состоит в формировании знаний, умений и навыков, в развитии способности к эффективному решению задач оперативной деятельности.

Основой создания каждого компонента системы подготовки специалистов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях являются требования Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 1001 «Электрооборудования электрических станций и сетей», который определяет уровень подготовки и включает общие требования к образованности выпускника, требования по циклам дисциплин и регламентирует построение процесса обучения.

Использование дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта СПО и определение состава дисциплин национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта СПО в соответствии с целью системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности позволяет формировать содержание обучения.

Разработанная модель специалиста обусловливает знания, умения и навыки оперативной деятельности на основе имеющихся знаний об электроэнергетическом объекте, протекающих в нем технологических процессах, средствах и способах управления этими процессами. Эта модель предопределяет выделение двух взаимосвязанных направлений в содержании системы, состоящей из блоков теоретического и практического обучения.

Блок теоретического обучения содержит технический и гуманитарный компоненты, совокупность которых определяет состав и структуру базы знаний для обучения студентов будущей оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Технический компонент включает в себя четыре элемента, отличающихся друг от друга по признаку общности или специфичности содержания соответствующих знаний: базового; специального; узкоспециального; развивающего. Гуманитарный компонент обеспечивает воспитание и развитие общей культуры и общечеловеческих личностных качеств. Он содержит следующие основные элементы, основанные на базе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОСа, а именно: социально-психологический; экономический; юридический; экологический.

Цель профессиональной подготовки к оперативной деятельности

Формирование знаний, умений, навыков и развитие способности к эффективному решению задач оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях

Содержание подготовки

Использование содержания дисциплин федерального компонента ГОС СПО и определение состава дисциплин национально-регионального компонента ГОС СПО в соответствии с целью системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности Производственно-технологическая практика с углубленным изучением особенностей оперативной деятельности на производстве. Преддипломная практика в оперативных службах предприятий

Методы формирования профессиональной компетентности Формирование и развитие профессиональных компетенций студентов колледжа к оперативной деятельности

_Инструментальные средства контроля и оценки_

Знаний, умений, навыков: Профессиональной компетент-контрольная работа; зачет; эк- ности-замен; курсовые и дипломная психолого-педагогическая диаг-_работы__ностика; результаты практики

Результат профессиональной подготовки

Достигнутый уровень профессиональной подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях

Рис. 1. Структура системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности

Блок практического обучения направлен на формирование и развитие умений и навыков оперативной деятельности. Эту цель можно достигнуть при решении комплекса задач оперативной деятельности, возникающих в зависимости от производственной ситуации.

Таким образом, методической основой содержания практического обучения является приобретение умений и отработка навыков оперативной деятельности путем последовательного решения учебных задач с увеличивающейся сложностью условий деятельности в различных режимных ситуациях. Основные виды практического обучения: лабораторно-практические занятия; техническое творчество; учебно-тренировочные занятия; производственно- технологическая практика.

Важнейших компонент системы подготовки оперативного персонала -психолого-педагогическая диагностика. К ней можно отнести методы профессионального подбора, начиная с первичного тестирования и заканчивая оценкой уровня развития необходимых профессионально важных качеств.

Во второй главе «Реализация системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях» разработана и представлена комплексная методика формирования и развития профессиональных ключевых компетенций оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Она включает в себя педагогическую технологию обучения чтению принципиальных электрических схем, алгоритм первичного профессионального подбора студентов, специально разработанные программы по производственно-технологической и преддипломной практикам.

В результате анализа элементов профессиограммы были выявлены ключевые компетенции, необходимые для успешной оперативной деятельности. Эти компетенции представлены следующими видами: анализ технологического процесса, составление и анализ технической документации, безошибочность выполнения переключений, своевременное устранение отклонений, возникающих в технологическом процессе и т.д. Для выполнения этих видов деятельности необходимы следующие умения: производить оперативные переключения, составлять и вести оперативную документацию, читать и анализировать электрические схемы и т. д.

По мнению ведущих специалистов оперативных служб электроэнергетических предприятий одним из основных умений является умение читать и анализировать электрические схемы.

Педагогическая технология реализуется на примере технологии обучения чтению и анализу принципиальных электрических схем по дисциплине «Релейная защита и автоматика» (РЗиА) (рис.2). Эта технология способствует формированию и развитию практических навыков чтения электрических схем электроустановок, принципиальных схем релейной защиты и автоматики для специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей».

Рис. 2. Педагогическая технология обучения практическим приемам чтения электрических схем

Исходным положением построения данной педагогической технологии является технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко. Технология «Обучение практическим приемам чтения электрических схем» включает в себя три взаимосвязанных, взаимопроникающих модуля.

Теоретический модуль, определяющий освоение теоретических основ, позволяет читать электрические принципиальные схемы релейной защиты и автоматики.

Практический модуль способствует формированию практических навыков чтения принципиальных схем релейной защиты и автоматики.

Методический модуль обеспечивает реализацию и применение сформированных навыков чтения при анализе принципиальных схем защит конкретного электрооборудования и схем автоматики.

В первом столбце определены блоки, относящиеся к процессу осознания целей и способов деятельности и развитию уровня мотивации. Во втором столбце выделены блоки, относящиеся к процессу становления деятельности по получению практических навыков чтения электрических схем. В третьем - выделены среды методов учебной деятельности.

Организация учебной деятельности педагогической технологии имеет следующую структуру: подготовительную и исполнительную части, контроль и оценка результатов обучения.

Для успешного выполнения задач оперативной деятельности необходимо наличие у работника соответствующих личностных свойств. При изучении психофизиологических особенностей личности особое внимание нужно обратить на профессиональную направленность личности, на мотивацию, обоснованность выбора профессии, на отношение к будущей профессии, стабильность профессиональных интересов и склонностей, на выявление профессионально важных качеств для будущей оперативной деятельности.

Алгоритм психолого-педагогической диагностики для проведения профессионального подбора при подготовке студентов колледжа к будущей оперативной деятельности представлен на рисунке 3.

Работа по этому алгоритму проводилась в следующей последовательности: изучение готовности студентов колледжа к профессиональному самоопределению; определение предпочтительной цели труда; изучение склонностей и интересов студентов к различным видам деятельности; выявление индивидуальных психологических особенностей личности, необходимых для успешной будущей оперативной деятельности; анализ полученных данных и составление рекомендаций для индивидуальной работы со студентами.

Целостность системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности строится на основе производственных, научно-технических, психофизиологических и социальных особенностей данного вида деятельности. Устойчивая организационная связь разработанной системы подготовки с электроэнергетическим производством требует взаимосвязи двух видов обучения: теоретического и производственного.

Рис. 3. Алгоритм проведения профессионального подбора студентов к оперативной деятельности

Требования оперативной деятельности адекватно отражаются в содержании профессиональной подготовки, в которой производственно-технологическая и преддипломная практика выступает как основа овладения опытом оперативной деятельности и профессиональным мастерством.

Экспериментальное исследование включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующей части исследования - определение состояния профессиональной подготовки к будущей оперативной деятельности студентов колледжа в реальном учебном процессе, выявление резервов программ ГОСов для подготовки к оперативной деятельности. Цель формирующей части эксперимента - реализация разработанной педагогической системы подготовки к оперативной деятельности в политехническом колледже.

Констатирующий этап эксперимента проводился с 1997 - 1999 гг. на базе Нижнекамского Государственного политехнического колледжа им. Е.Н. Королева. Осуществлялось изучение специальной литературы исследований по подготовке оперативного персонала. Проводился опрос ведущих специалистов оперативных служб станций и сетей, а также с диспетчеров Центральной диспетчерской службы Татэнерго.

Было опрошено 49 специалистов, занимающихся оперативной деятельностью на электроэнергетических предприятиях. Данный этап эксперимента показал, что проводимая подготовка к оперативной деятельности студентов в колледже недостаточна для успешного выполнения задач этой деятельности.

При поступлении выпускников ССУЗов на работу в оперативную службу электроэнергетического предприятия подготовка на рабочем месте занимает достаточно большое время (от двух до четырех лет). Специалисты отмечают определенные недостатки и проблемы в практической подготовке выпускников. Одним из основных недостатков профессиональной подготовки техников -электриков специалисты назвали недостаточное развитие умений и навыков читать и анализировать различные электрические схемы, поэтому для первого этапа формирующего эксперимента нами была выбрана технология обучения чтению принципиальных электрических схем на примере дисциплины РЗиА.

На основании итогов проведенного исследования мы пришли к выводу о целесообразности включения в комплексную методику формирования и развития профессиональной компетентности студентов при подготовке к будущей оперативной деятельности данную технологию обучения.

Формирующий эксперимент заключался в организации и реализации специально разработанной технологии обучения чтению и анализу электрических схем по дисциплине «Релейная защита и автоматика электроэнергетических систем», осуществлялся контроль над результатами формирования умения в виде бесед и зачета. На следующем этапе формирующего эксперимента для подобранных студентов производственно-технологическая и преддипломная практики проводились по специально разработанным программам. Экспертная оценка работы студентов на практике осуществлялась ведущими специалистами оперативных служб электроэнергетических предприятий.

В эксперименте учувствовали студенты 3-5 курсов электротехнического отделения Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева по

специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей», обучавшихся по данной специальности в период с 2000 года по 2004 год (всего ПО человек). Подбор рабочей выборки осуществлялся путем сравнения результатов одной экспериментальной и одной контрольной групп для каждого года обучения.

В экспериментальных и контрольных группах при изучении дисциплины особое внимание уделялось развитию умений и навыков по самостоятельному чтению и анализу электрических принципиальных схем. В контрольных группах обучение практическим приемам чтения и анализа принципиальных электрических схем происходило традиционным методом.

Студенты экспериментальных групп больше внимания уделяли изучению принципа работы релейных защит и быстрее включались в процесс анализа работы схемы, лучше решали задачи, связанные с анализом работы полной схемы защиты в целом. По результатам итогового контроля в конце изучения дисциплины 49 % студентов в контрольных группах и 93 % студентов в экспериментальных группах выполнили задания с оценкой 4 и 5.

Параллельно с обучением по технологии формирования и развития профессиональной компетенции студентов в вопросах чтения и анализа принципиальных электрических схем на первом этапе формирующего эксперимента проводилась психолого-педагогическая диагностика студентов по определению профессиональной направленности студентов. Психолого-педагогическая диагностика была проведена в группах по разработанному нами алгоритму. В контрольных группах на практику в оперативные службы электроэнергетических предприятий студенты отбирались по желанию.

В результате проведения психолого-педагогической диагностики в экспериментальные группы было подобрано 16 человек. В контрольных группах изъявили желание участвовать в дальнейшем ходе эксперимента- 15 человек.

Студенты экспериментальных групп проходили производственно-технологическую практику по специально разработанной программе. В ходе работы на производстве перед студентами были поставлены следующие задачи: ознакомление с особенностями оперативной деятельности на энергетическом производстве, изучение инструкций по эксплуатации электрооборудования; применение на практике полученных знаний по специальным дисциплинам. Все это способствовало развитию уровня мотивации у студентов к оперативной работе на электроэнергетических предприятиях, развитию у студентов наблюдательности и умений анализировать опыт эксплуатации электрооборудования. По итогам прохождения практики студентами были выполнены отчеты и проведена студенческая конференция. Результаты выступлений студентов экспериментальных групп были оценены преподавателями специальных дисциплин выше, чем в контрольных группах.

Оценку уровня сформированности качеств, необходимых для оперативной деятельности мы проводили по итогам экспертной оценки работников оперативных служб, в которых работали студенты во время прохождения практики, а также по характеристикам руководителей практики. Формирование личностных качеств студентов экспериментальной группы составляет 31 %, а в

контрольной группе высокий уровень этих качеств имеют 20 % студентов. Высокий уровень сформированности психологических качеств, необходимых для успешной оперативной деятельности в экспериментальных группах наблюдается у 43,8 % студентов, а в контрольной группе эта цифра составляет 13,3 %.

Результаты экспериментального исследования выявили, что в процессе подготовки специалистов одним из наиболее ответственных и сложных для формирования у студентов является навык выполнения переключений. Высокий уровень сформированности этого навыка в контрольной группе имеют 7 % студентов, в экспериментальной группе 12,5 %. Составлять и вести оперативную документацию в контрольной группе на высоком уровне умеют 13 % и в экспериментальной - 25 % студентов.

Для отработки этих навыков в качестве индивидуальной работы со студентами экспериментальных групп дополнительно проводились занятия на электронном тренажере по выполнению переключений в электроустановках на электрических станциях и в электрических сетях в количестве 20 часов. В контрольных группах студенты занимались на тренажерах 4 часа только для ознакомления.

Заключительный этап эксперимента - это работа студентов по специальной программе преддипломной практики, с выполнением индивидуальной части дипломного проекта, связанной с оперативной деятельностью на электроэнергетических предприятиях. Осуществлялась экспертная оценка знаний и умений студентов специалистами оперативных служб электроэнергетических предприятий и членами Государственной аттестационной комиссии.

Итоги экспертной оценки показали, что уровень сформированном^ профессионально важных качеств оперативной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп повысился.

В экспериментальных группах особенно вырос уровень сформированно-сти умений составлять и вести оперативную документацию. Высокий уровень в данном случае имеют 50 % студентов экспериментальных групп, по сравнению с 25 % в контрольных группах. Высокий уровень знаний и умений выполнять оперативные переключения в электроустановках после прохождения преддипломной практики показали 43 % студентов экспериментальных групп по сравнению с предыдущей проверкой 13 % после прохождения производственно-технологической практики. Вырос уровень сформированности умения читать и разбирать принципиальные электрические схемы. Уровень сформированности данного умения в экспериментальной группе составляет 62,5 %. В контрольных группах также отмечен рост уровня сформированности данного умения, но этот показатель ниже, чем в экспериментальных группах, и составляет 46,8 %. Таким образом, подтверждается эффективность применения разработанной технологии обучения чтению принципиальных электрических схем.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что наиболее сложными при выполнении для выпускников колледжа являются умения производить оперативные переключения. После прохождения преддипломной практики в экспериментальных группах высокий уровень сформированности этих умений отмечен у 43,75 % студентов, а в контрольных - у 26,6 % студен-

тов. Применение в процессе обучения тренажеров способствует повышению эффективности подготовки студентов к оперативной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса колледжа.

Уровень формирования профессионально важных личностных качеств также возрос. Более высокий уровень определяется в экспериментальных группах. Этому способствовало то, что уже изначально в группу были набраны студенты, имеющие необходимые качества личности, в дальнейшем в работе эти качества развивались.

Результаты диагностических срезов и экспертные оценки ведущих начальников электрических цехов Нижнекамской ТЭЦ - 1 и ТЭЦ - 2, главного инженера Нижнекамских электрических сетей, заместителя начальника службы подстанций и специалистов Нижнекамских городских электрических сетей показали, что все студенты, пришедшие на практику, и проходившие ее по разработанной программе получили высокую оценку.

Проведенный теоретический анализ и результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что гипотеза нашего исследования в целом подтверждается, то есть предложенная система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности более эффективна, чем традиционная система подготовки специалистов.

В работе приведены данные как количественного, так и качественного характера, свидетельствующие об эффективности применения педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы важнейшие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы проведенного исследования:

1. Итоги теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что подготовка студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях может быть успешной только при внедрении в учебно-воспитательный процесс колледжа целостной системы подготовки, разработанной на основе модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. Построенная модель состоит из двух взаимосвязанных разделов:

- подмодели оперативной деятельности, которая включает в себя комплекс процессуально-функциональных задач оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, а именно - задачи, обусловленные современными условиями развития электроэнергетического производства; задачи, обусловленные социально-экономическими условиями в стране и на электроэнергетическом производстве; задачи, обусловленные требованиями оперативной деятельности;

- элементов профессиограммы оперативного персонала со средним техническим образованием, отражающих специфику оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

2. Система подготовки студентов к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа направлена на формирование зна-

ний, умений, навыков и развитие способности к эффективному решению задач оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Эта цель определяет структуру системы подготовки и содержание обучения за счет целенаправленного использования содержания дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта, определения состава и отбора дисциплин национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

3. Реализация педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа осуществляется при использовании комплексной методики формирования и развития ключевых компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, которая содержит:

а) педагогическую технологию, включающую чтение электрических схем, определение по ним последовательности работы электроустановки и выработку последующих действий. Разработанная технология способствует развитию умения у студентов анализировать работу электрической схемы в частности и электроустановки в целом;

б) алгоритм профессионального подбора студентов колледжа в процессе подготовки к оперативной деятельности, который позволяет выявить и поддержать творческий потенциал личности и способствует развитию профессионально важных качеств, необходимых для успешной оперативной деятельности;

в) программы производственно-технологической и преддипломной практик, предназначенных для работы в оперативных службах электроэнергетических предприятий и способствующих повышению уровня мотивации у студентов колледжа к оперативной деятельности, а также успешной адаптации будущих специалистов к условиям реального производства.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

5. Применение разработанной системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях позволяет на качественно новом уровне готовить будущих специалистов к оперативной деятельности и тем самым способствовать повышению эффективности, надежности и безопасности работы электроэнергетического предприятия.

Данная работа не исчерпывает всех проблем, возникающих при подготовке студентов ССУЗ к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Перспективы дальнейших исследований заключаются в совершенствовании комплекса по формированию и развитию профессиональных ключевых компетенций у студентов колледжа при подготовке к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Булатова В.М. Формы взаимодействия образовательных профессиональных структур // Структурно - функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов. Материалы Всероссийской научно

- методической конференции - Казань: КГТУ, 2002. - С. 180 - 181.

2. Булатова В.М., ЛопуховаТ.В. Вопросы систематизации педагогической диагностики // Структурно - функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов. Материалы Всероссийской научно

- методической конференции - Казань: КГТУ, 2002. - С. 208-209.

3. ЛопуховаТ.В., ШакуроваЗ.М., БулатоваВ.М. Преемственность в непрерывном образовании энергетиков // Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений: Сборник научных статей / Под ред. Н.А. Читалина. - Казань: ИСПО РАО, - 2002, - с.58 - 64. (в соавторстве)

4. Булатова В.М. Проблемы оптимизации процесса профессиональной подготовки оперативного персонала для энергетических предприятий // Среднее профессиональной образование. Приложение к журналу. № 4, - 2003. -С.129-135.

5. Булатова В.М. О профессиональной адаптации студентов // Специалист, № 6,2003. - С. 13 - 14.

6. Булатова В.М. К вопросу о критериях оценки качества подготовки специалистов для энергетики // Материалы докладов научно - практической конференции посвященной 60-летию РАО. Казань - Набережные Челны 2003. -С. 185-187.

7. Булатова В.М. Диагностическая постановка цели подготовки оперативного персонала для повышения качества обучения // Материалы докладов международной научно - методической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе». - Казань: КГЭУ, 2003.-С. 80-81.

8. Булатова В.М. Профессиональная адаптация как форма стимулирования самосовершенствования личности // Материалы первой международной научно-практической конференции « Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты». Набережные - Челны: НГПИ, 2003. - С. 87-88.

9. Булатова В.М. Качество подготовки специалистов и профессиональная адаптация студентов // АСПО ТЭК, № 1,2004. - С. 30-35.

10. Булатова В.М. Система формирования и развития профессиональной компетенции студентов // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: Материалы Межрегиональной научно - практической конференции. В 2-х томах. Нижнекамск: НХТИ, 2004. - С. 26 - 28.

11. Булатова В.М. Определение структуры подготовки оперативного персонала для электроэнергетических предприятий // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: Материалы Межрегиональной научно - практической конференции. В 2-х томах. Нижнекамск: НХТИ, 2004. -С.168-170.

Подписано в печать 13.01.05 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 4

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел.42-45-84

" 1250

22 (И®

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булатова, Венера Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы создания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

1.1 Анализ оперативной деятельности специалистов электроэнергетических предприятий.

1.2 Разработка модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

1.3 Структура и содержание системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Выводы по I главе.

Глава II. Реализация системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях

2.1 Комплексная методика формирования и развития у студентов профессиональной компетентности, необходимой для успешной оперативной деятельности, в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

2.2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности"

Система среднего профессионального образования переживает процесс глубокого реформирования и адаптации к условиям современного производства, перспективы развития которого вызывают необходимость коренных преобразований процесса подготовки специалистов на новых началах:

- высокий уровень квалификации и профессионализм становятся важным фактором социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения;

- усиление интеграционных моментов в производственных технологиях привело к изменению понятия «квалификация». Помимо знаний, навыков и умений в нее также входят профессионально важные качества личности;

- массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность;

-специальное профессиональное образование становится фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием;

-интеграция в мировое экономическое сообщество обусловила необходимость сближения качества и уровня профессионального образования в России и передовых странах мирового сообщества, в которых личностно ориентированное образование внедряется в практику. Становится очевидным, что образование должно ориентироваться на специализированную подготовку кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

Энергетика является основой развития производительных сил в обществе. Электроэнергетические предприятия обеспечивают бесперебойную работу промышленности, транспорта, коммунальных служб. Стабильное развитие экономики в целом невозможно без постоянно развивающегося электроэнергетического производства, в котором оперативная деятельность приобретает ведущее значение. Возрастающая роль оперативной деятельности обусловлена следующими тенденциями:

1. С развитием техники увеличивается число объектов и их параметров, которыми необходимо управлять. Это усложняет и повышает роль операций по планированию и организации труда, по контролю и управлению производственными процессами.

2. Развиваются системы дистанционного управления. Человек все более удаляется от управляемых объектов, о динамике их состояния он судит не по данным непосредственного наблюдения, а на основании восприятия сигналов от устройств отображения информации, имитирующих реальные производственные объекты. Осуществляя дистанционное управление, человек получает необходимую информацию в закодированном виде, то есть в виде показаний измерительных приборов, индикаторов и датчиков, что обуславливает необходимость декодирования и мысленного сопоставления информации с состоянием реального управляемого объекта.

3. Увеличение сложности и скорости течения производственных процессов выдвигает повышенные требования к точности действий оперативного персонала, быстроте принятия решений и в осуществлении управленческих функций [59]. В значительной мере возрастает степень ответственности за совершаемые действия, поскольку ошибка оператора при выполнении даже самой простой операции может привести к нарушению работы всей системы «Человек — Машина», создать аварийную ситуацию с угрозой для жизни работающих людей. Поэтому работа оператора в современных человеко-машинных комплексах характеризуется значительными увеличениями нагрузки на нервно-психическую деятельность человека, в связи с чем по иному ставится проблема критериев тяжести труда оперативного персонала. Основным критерием становится не физическая тяжесть, а его нервно-психологическая напряженность.

4. В условиях современного производства изменяются условия работы специалиста. Для некоторых видов деятельности оперативного персонала характерно ограничение двигательной активности, которое проявляется не только в уменьшении количества мышечной работы, но и связано с преимущественным использованием малых групп мышц. Иногда он должен выполнять работу в условиях изоляции от привычной социальной среды, его деятельность протекает не в обществе других людей, а в окружении приборов и индикаторов. И если эти устройства спроектированы без учета психофизиологических особенностей оператора или выдают ему искаженную информацию, то возникает ситуация, которая называется конфликтом человека с приборами [69].

5. Повышение степени автоматизации производственных процессов требует от оператора высокой готовности к экстренным действиям. При нормальном протекании процесса основной функцией оператора является контроль и наблюдение за его ходом. При возникновении нарушений оператор должен осуществить резкий переход от монотонной работы в условиях «оперативного покоя» к активным энергичным действиям по ликвидации возникших отклонений. При этом он должен переработать большое количество информации и выбрать правильное решение. Это приводит к возникновению сенсорных, эмоциональных и интеллектуальных перегрузок [40].

Прежде, чем вести изложение дальше, поясним, какой смысл мы вкладываем в понятие «оперативная деятельность». «Оперативная деятельность» в широком общественном значении по своему содержанию -это труд, способный вовремя исправить или направить ход дел [99]. В профессиональном, а, следовательно, в более узком и непосредственном значении для электроэнергетических предприятий - это вид профессиональной деятельности, направленный на быстрое и своевременное отключение, регулирование и изменение режима работы электроустановки для обеспечения надежности электроснабжения и безопасности труда работников всего предприятия в целом.

Наряду с термином «оперативная деятельность» употребляются и другие. «Оперативный персонал» или «персонал оперативных служб» электроэнергетических предприятий - это работники, непосредственно занимающиеся оперативной деятельностью. К оперативному персоналу энергообъединений и электроэнергетических предприятий относятся:

- дежурный персонал, обслуживающий производственные участки в соответствии с утвержденным графиком дежурств;

- оперативно-ремонтный персонал - ремонтный персонал с правом эксплуатационного обслуживания и выполнения оперативных переключений на производственных участках;

- руководящий оперативный персонал в смене: начальник смены, дежурный диспетчер, дежурный инженер электроэнергетического предприятия, района электрической и тепловой сети, подстанции;

- дежурный диспетчер объединенного диспетчерского управления, энергосистемы.

Необходимо отметить, что деятельность оперативного персонала электроэнергетических предприятий является не только оперативной, но и операторской, которая заключается во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления (В. Н. Дружинина). Таким образом, оперативная деятельность на электроэнергетических предприятиях является наиболее ответственным видом деятельности и, следовательно, от специалистов оперативных служб, которые занимаются данным видом деятельности, зависит не только нормальная работа самого предприятия, но и, нередко, всей промышленности в целом.

Ведущими специалистами электроэнергетических предприятий Татарстана отмечается низкий уровень подготовленности выпускников ССУЗ к оперативной деятельности, что обуславливает увеличение срока адаптации и подготовки молодых специалистов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях (в среднем 5-6 лет), при этом происходит значительный расход материальных средств. Учитывая, что не каждый способен к данной деятельности, так как требуются особые личностные и психофизиологические качества, то высокие материальные затраты на обучение студентов, не обладающих этими качествами, мало эффективны.

Подготовка высококвалифицированных работников для электроэнергетических предприятий Татарстана, в основном, осуществляется в учебных заведениях профессионального образования разного уровня: лицеях, колледжах, техникумах и вузах. С переходом на рыночные отношения проблема получения максимального эффекта от профессиональной деятельности специалистов предприятия приобретает особое значение в современном производстве в целом, и на электроэнергетическом в частности. Необходимость бесперебойного и надежного электроснабжения потребителей при минимальных затратах определила высокие требования к работе персонала электроэнергетических предприятий. В стране меняется потребность в специалистах, повышаются требования к качеству подготовки. Обеспечение высокого уровня подготовки персонала, соответствующего требованиям качественного и надежного обслуживания электрооборудования — это один из важнейших вопросов подготовки кадров для электроэнергетических предприятий.

Наиболее актуален он для будущих специалистов, работа которых связана с оперативной деятельностью в электроэнергетическом производстве, так как эта сфера деятельности требует от человека повышенных требований к уровню подготовленности и наличию специфических качеств личности.

Средняя профессиональная школа наиболее тесно связана с производством. Она формирует социально-профессиональную группу специалистов среднего звена, от профессионализма которых зависят порядок, слаженность и безопасность производства. В государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены современные требования к подготовке специалистов. В то же время их роль в оперативной деятельности, основные характеристики оперативного персонала, а так же особенности его подготовки в С СУЗ изучены не достаточно. Повышение требований к профессиональной компетентности специалистов, подготовленных к оперативной деятельности, вызывает необходимость создания соответствующей системы подготовки в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Анализ исследований в области подготовки специалистов свидетельствует, что учеными достаточно глубоко рассмотрены методологические вопросы определения сущности профессионального образования которые представлены в трудах С.Я. Батышева,

A.А. Кирсанова, Г.В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова и др. Психолого-педагогические аспекты целей, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях Б .С. Гершунского, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, Л.Г. Семупшной, Н.Г. Ярошенко и др.

Обогащают представления о профессиональной подготовке специалистов среднего звена работы А. М. Новикова, СЛ. Батышева,

B.А. Белавина, Л.А. Воловича и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебного процесса в средней профессиональной школе.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам дидактики производственного обучения С.Я. Батышева и др.

Задачи подготовки оперативного персонала на электроэнергетических предприятиях рассмотрены в исследованиях А.Ф. Дьякова, Э.Н. Зуева, А.И. Соловьева, В.Н. Чернышева, О.В. Белецкого, С.И. Лезнова и др. Однако проблема подготовки студентов ССУЗ к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в настоящее время не нашла своего решения. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы показал, что теоретические основы построения и реализации системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности не разработаны. Главной причиной этого, на наш взгляд, является то, что подготовка студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в ССУЗ как дидактическая категория не подвергалась глубокому и всестороннему изучению. Не проводились также специальные научные исследования, в которых рассматривались бы вопросы целеполагания определения структуры и содержания подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности; изучение, обобщение и внедрение передового опыта подготовки оперативного персонала.

Актуальные аспекты проблемы создания системы связаны и с разработкой модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. В последние годы появился ряд работ, посвященных концепции построения модели специалиста (А.А. Кирсанов, К.В. Карпов, Ю.Г. Татур, Е.В. Смирнова, и др.). Однако в теории и практике педагогического моделирования не раскрыты вопросы построения модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности.

Задачи исследования:

Методолого-теоретической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, связанные с подготовкой специалистов в целом и к оперативной деятельности в частности: теория и методология развития средней профессиональной школы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, и др.); положения о системном подходе к исследованию проблем профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, и др.); методология системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); положения современной психологии о деятельности и личности (К.К. Платонова, Р.Х. Шакуров и др.); средства и методы подготовки оперативного персонала (А.Ф. Дьяков и др.), методология подготовки оперативного персонала в учебно-курсовых комбинатах электроэнергетических предприятий (Э.Н. Зуев и др.).

Методы исследования: а) теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы по избранной теме; изучение и обобщение передового опыта подготовки высококвалифицированных специалистов для электроэнергетических предприятий; систематизация и обобщение результатов, проектирование и моделирование; б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) проведено теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучались литературные источники и передовой опыт подготовки специалистов к оперативной деятельности, разработана модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) в соответствии с разработанной моделью разработана система подготовки - определены цель, структура, содержание системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Научная новизна исследования и теоретическое значение заключается в том, что:

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на республиканском научно-методическом семинаре «Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей школе» (Казань: КЭТ, 1999г.), Всероссийской научно-методической конференции «Структурнофункциональные и методологические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань: КГТУ, 2002г.), первой международной научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны: НГПИ, 2003г.), научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования «Проблемы управления качеством базового профессионального образования», (Казань -Набережные Челны: 2003г.), методологическом семинаре кафедры «Электрические станции» (Казань: КГЭУ, 1998 - 2003гг.). Педагогическая технология обучения практическим приемам чтения электрических схем была представлена в 2003 году на семинаре - совещании по использованию современных технологий обучения, в учебно-методическом кабинете Минэнерго РФ, в рамках которого приводился Всероссийский межотраслевой конкурс современных технологий обучения, применяемых в образовательном процессе средних специальных учебных заведений, где заняла четвертое место.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена последовательным раскрытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целяа^и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Все образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Для реализации созданной нами и рассмотренной в первой главе педагогической системы процесса подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях нами разработана система формирования и развития у студентов коллежа профессиональных компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности. Она включает в себя:

- педагогическую технологию обучения чтению электрических принципиальных схем, способствующую развитию умений и навыков читать и анализировать принципиальные электрические схемы;

- алгоритм первичного профессионального подбора студентов для выявления профессионально важных качеств личности, необходимых для успешной оперативной деятельности; специально разработанные программы по производственно-технологической и преддипломной практикам, позволяющие реализовать полученные знания, умения и навыки и содействующие быстрой адаптации выпускников к условиям реального электроэнергетического производства.

Экспериментальная проверка эффективности применения педагогической системы процесса подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях осуществлялась в два этапа: на этапе констатирующего и формирующего экспериментов.

На основании констатирующего эксперимента мы выяснили уровень подготовки выпускников колледжа к оперативной деятельности на сегодняшнее время. Анализируя анкеты и беседы с оперативным персоналом электроэнергетических предприятий, мы пришли к выводу, что в силу особенностей оперативной деятельности необходима разработка специальной педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса политехнического колледжа. При этом, в силу особенностей оперативной деятельности, должны учитываться не только профессионально важные умения и навыки выпускников, но и особенности личности.

Каждый этап исследования был направлен на решение определенных задач. Основной задачей эксперимента была проверка эффективности применения разработанной системы и алгоритма работы по этой системе при подготовке специалистов к оперативной деятельности на энергетическом производстве. С этой целью было проведено 2 контрольных среза: один по окончании третьего курса - промежуточный срез, и один - по окончании изучения дисциплины «Релейная защита и автоматика». Были проведены 2 контрольных среза по окончании прохождения производственно-технологической практики на третьем и четвертом курсах и на четвертом и пятом курсах после прохождения преддипломной практики. Основываясь на результатах этого контроля, можно сделать следующие выводы: за время эксперимента уровень умения читать и анализировать принципиальные электрические схемы по дисциплине «Релейная защита и автоматика» вырос по сравнению с началом обучения по разработанной методике и составляет на начало обучения 0,62, и по окончании обучения дисциплине - 0,85 в экспериментальных группах, т.е. увеличился на 0,23. Уровень в контрольных группах 0,55 и 0,69 соответственно, т.е. вырос на 0,14. Уровень сформированности мы определили с учетом весовых коэффициентов, используемых для вычисления профессионального умения читать и анализировать электрические принципиальные схемы по релейной защите электрооборудования, и представим в виде таблицы. Весовые коэффициенты получены путем анкетирования специалистов электроэнергетических предприятий, работающих в службе релейной защиты и автоматики (таблицы 19 и 22)

Согласно данным, приведенным выше, применение разработанной технологии формирования и развития профессиональной компетенции студентов при подготовке к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях позволяет повысить эффективность обучения. Высокий уровень сформированности профессионально важных умений доказали, по экспертным оценкам специалистов, студенты экспериментальных групп. Результаты диагностических срезов и экспертные оценки ведущих специалистов Нижнекамской ТЭЦ - 1, ТЭЦ — 2, НКЭС и Нижнекамских городских электрических сетей показали, что все студенты, пришедшие на практику и проходившие ее по разработанной, программе получили высокую оценку своим знаниям, умениям и навыкам при выполнении задачи оперативной деятельности на этих предприятиях.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены, современная научно-техническая революция, требования социального и научно-технического прогресса, ставят перед профессиональным образованием сложные задачи глубокого реформирования и адаптации к условиям современного производства, в котором оперативная деятельность приобретает ведущее значение. Возрастающее значение оперативной деятельности обусловлено следующими тенденциями развития электроэнергетического производства: увеличивается число объектов и их параметров, которыми необходимо управлять, увеличивается сложность и скорость течения производственных процессов и повышаются требования к точности действий, быстроте принятия решений в осуществлении управленческих функций режимами работы. Повышение степени автоматизации производственных процессов на электроэнергетических предприятиях требует от оперативного персонала высокой готовности к экстренным действиям. Возрастает ответственность за принимаемые решения, поскольку ошибка может создать аварийную ситуацию с угрозой жизни людей.

Таким образом, оперативная деятельность - это особый вид деятельности, в которой от компетентности специалистов зависит надежность работы оборудования и безопасность жизни людей.

Итоги теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что подготовка студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях может быть успешной только при внедрении в учебно-воспитательный процесс колледжа целостной системы подготовки, разработанной на основе модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. Построенная модель состоит из двух взаимосвязанных разделов: подмодели оперативной деятельности, которая включает в себя комплекс процессуально-функциональных задач оперативной деятельности на энергетических предприятиях, содержащие дополнения к основным профессиональным видам деятельности, а именно: задачи, обусловленные современными условиями развития электроэнергетического производства, задачи, обусловленные социально-экономическими условиями в стране и на электроэнергетическом производстве, задачи, обусловленные требованиями оперативной деятельности;

Система подготовки студентов к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа направлена на формирование знаний, умений, навыков и развитие способности к эффективному решению задач оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Эта цель определяет структуру и содержание подготовки за счет целенаправленного использования содержания федеральных дисциплин Государственного образовательного стандарта, определения состава и отбора дисциплин национально-регионального компонента

Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Реализация педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа осуществляется в рамках комплексной методики формирования и развития ключевых компетенций студентов колледжа, необходимых для успешной оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, которая содержит: а) педагогическую технологию, включающую чтение электрических схем, определение по ним последовательности работы электроустановки и выработку последующих действий. Разработанная технология способствует развитию умения у студентов анализировать работу электрической схемы в частности и электроустановки в целом; б) алгоритм профессионального подбора студентов колледжа в процессе подготовки к оперативной деятельности, который позволяет выявить и поддержать творческий потенциал личности и способствует развитию профессионально важных качеств, необходимых для успешной оперативной деятельности; в) программы производственно-технологической и преддипломной практик, предназначенных для работы в оперативных службах электроэнергетических предприятий и способствующих повышению уровня мотивации у студентов колледжа к оперативной деятельности, а также успешной адаптации будущих специалистов к условиям реального производства.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

Применение разработанной системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях позволяет на качественно новом уровне готовить будущих специалистов к оперативной деятельности и тем самым способствовать повышению эффективности, надежности и безопасности работы электроэнергетического предприятия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булатова, Венера Михайловна, Казань

1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

2. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 58-59.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Анисимов В.Е., Панжина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. № 5. -С. 100 - 108.

5. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем СПО: Монография / Под ред. В.М.Зуева. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 141 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы. Учеб.-метод. пособ. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. -№2.-С.11-14.

9. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С35-40.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. .докт. пед. наук. -М., 1999.-38с.

12. Баркан Я.Д. Эксплуатация электрических систем. М.: Высшая школа, 1990.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов -н-Д.: Феникс. -1999.-416с.

14. Батышев С .Я. Профессионализм: каким он должен быть//Профессионал.-1991.-№9. -С. 7-9.

15. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика. 1979. - 224 с.

16. Батышев СЛ. Производственная педагогика. Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

17. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 69-70.

18. Башмаков А.И., Башмаков И.А., Соловьев А.И. Использование новых информационных технологий при подготовке оперативного персонала электростанций на основе целевых моделей деятельности обучаемых И Весник МЭИ, 1995. -№4. -С21-25.

19. Бедный Г.З. Инженерная психология на производстве. — Киев, 1975.

20. Белецкий О.В., Лезнов С.И. Филатов А.А. Обслуживание электрических подстанций. — М.: Энергоатомиздат, 1985.

21. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. -2001. -№ 8. с. 3-8.

22. Беркович М.А., Молчанов В.В., Семенов В.А. Основы техники релейной защиты. — М.: Энергоатомиздат, 1984.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы // Международная академия гуманизации образования, Бийск: Бийск. Гос. пед. ин-т, 1995.-С. 31.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1995.-191с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 16-25.

26. Бирзея С. Образование в мире в переходный период между посткоммунизмом и постмодернизмом // Перспектива. Сравнительные исследования в области образования, том XXVI. 1997. - №4. - С.55-64.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Высшая школа, 1973.

28. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. -1993.-№4.-С. 315.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

30. Владислаалев А.П Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Н.Г. Деятельность: структура и регуляция. М.: Высшая школа, 1987.

32. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ HI. -М.: Энергия, 1978.

33. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224с.

34. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика. -1990.-№ 4.-е. 58-64.

35. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: 1975.

36. Готская И.Б., Жучков В.М. Готовность к профессиональной деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2001.-№5. -С. 18-24.

37. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России состояние, проблемы, перспективы развития // Специалист. - 2001. - №5. - С. 2-7.

38. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990.

39. Дьяков А.Ф. Надежная работа персонала в энергетике. М.: Изд-во МЭИ, 1996.

40. Дьяков А.Ф. Методы и технические средства подготовки персонала. —М.: Издательство МЭИ, 1996, 224с.

41. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

42. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе: Кн. Д ля учащихся. — М.: Просвещение, 1991.-223 с.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. М.: Изд - во «Академия», 2001.- 192 с.

44. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань, 1993.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М., 1992.

46. Зуев Э.Н. Научно — методические аспекты подготовки и повышения квалификации оперативно — диспетчерского персонала энергосистем. // Вестник МЭИ. 1996. - №1. - С. 71 - 79.

47. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования. -Казань, ИСПО РАО, 2001.-46с.

48. Инженерная психология (теория, методология, практическое применение). -М.: Наука, 1977.

49. Интеграция в педагогике и образовании / Ред. кол. Кустов Ю.А. Самара, 1994.-242 с.

50. Каган В.И., Сыченаков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.

51. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащегося ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 125с.

52. Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 43-49.

53. Козлов В. Фролов П., Семушина JI., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 48-52.

54. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. «Великая дидактика». / Под ред. проф. А.А. Красновского. М.: 1955. С. 164-446.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. т.2. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

56. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

57. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. -1990. № 5. - С. 3-6.

58. Корнилов И. Система подготовки инженеров. Социологический ракурс. // Высшее образование в России. 1996. - №2. С. 79 - 86.

59. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже // Специалист. 2001.-№2. -С.27-29.

60. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —Таллинн, Валгус, 1980. — 334 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

62. Лезнов С.И., Тайц А.А. Обслуживание электрооборудования электростанций и подстанций. М.: Высшая школа, 1980.

63. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Педагогика, 1977.-304 с.

64. Леонтьевский В.Н., Лопухова Т.В., Поехалюк Н.Ю. О некоторых условиях формирования творческой направленности выпускников вуза / Пути и средства интенсификации учебного процесса: Сб. науч. трудов. № 199. -М.: Моск.энерг. ин-т., 1989. 135 с. 58-65 с.

65. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования // Сов. педагогика. 1991. - № И. - с. 15-21.

66. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - № 12. - с. 18-19.

67. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. -335с.

68. Лопухова Т.В. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов для энергетики / Российский национальный симпозиум по энергетике, 10- 14 сентября 2001: Материалы докладов. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2001.-т. 3, с. 140-143.

69. Маер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психологических и социологических исследованиях: Учеб. пособ. Часть I. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.-149с.

70. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога. Учеб. -метод. Пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1986. — 120с.

71. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. -185с.

72. Миронова Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам (пособие). — Казань. 2000. 91с.

73. Монахов В.М. Проектирование и введение новых технологий обучения // Советская педагогика -1990. -№7. -С. 17-22.

74. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 207с.

75. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996 -328с.

76. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.-128 с.

77. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751), М., 2000.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Магариф. -2000.-№3.-С. 5.

79. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд - во Каз. Ун - та, 1975.

80. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования. — М.: Изд-во Мастерство, 2002. — 288 с.

81. Новиков А.М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. - № 5. - с.2-5.

82. Новиков А.М. Демократизация профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1990. - № 4. - с.84-88.

83. Новиков А.М. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №1. - с.2-9.

84. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. 288с.

85. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

86. Новиков А.М. Что должно опережать опережающее образование // Специалист. 1998. - № 2. - С.2-6.

87. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореферат дисс— докт. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -47с.

88. О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательныхучреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52- 58 ин/16- 13., М., 1999.

89. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. Письмо Минобразования России от 24 июня 1997 г., № 12-52-91 ин/12-23. М., 1997.

90. О рекомендациях по организации выполнения и защиты курсовой работы (проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52- 55 ин/16- 13. - М., 1999.

91. О рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 10 июля 1998 г., № 12-52-111 ин/12-23. -М., 1998.

92. О рекомендациях по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. -Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52 ин/16- 13.

93. Об утверждении государственного образовательного стандарта СПО -Классификатора специальностей СПО. Приказ Минобразования РФ № 2572 от 02.07.2001 г. - М., 2001.

94. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999. — 120 с.

95. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

96. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. -608 с.

97. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

98. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования/ Под общей ред. Академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. Под ред. Смирнова С.А. М.: Изд-во Академия, 1998. — 512с.

100. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. т. 3. -879с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика. 1990. - 221 с.

102. Платон. Соч. Т.3,ч.1. -М.: Мысль,1971. 349 с.

103. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Высшая школа, 1986, С. 138.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. —М: Высшая школа, 1977. —246с.

105. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Изд-во Владос-пресс, 2003. - 368 с.

107. Примерная программа производственной (профессиональной) практики для специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей». Учебно-методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию 26.10.1999 г.

108. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань: ИСПО РАО, 2000. -190с.

109. Программа развития среднего профессионального образования на 20002005 годы. Пр. № 16-51-233 ин/16-13 от 19.11.99 г.

110. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Митиной JI.M. -М.: Флинта, 1998.

111. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2000.608с.

112. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1998. -688с.

114. Сазонов А. Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П., Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. -272с.

115. Сборник нормативных документов, регламентирующих деятельность подведомственных техникумов и колледжей. Выпуск 4. М. 1999. 446с.

116. Сборник нормативных документов. Выпуск 5. М.: ГУ УМК по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2000. - 596 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

118. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Специалист. 1993. - № 10. - с. 36-38; Специалист. -1993.-№11-12.- с. 9-10.

119. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с,

120. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание методы обучения в средних специальных учебных заведениях; Учеб.-метод. Пособие. М.: Высшаяшкола, 1990.-192с.

121. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект. М: Педагогика,1989.-110с.

122. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика , 1971.-206 с.

123. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - с. 5-10.

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Учебное пособие для преп. вузов. — М.: Высшая школа, 1995.

125. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136с.

126. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М., 1986.

127. Татур Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России, 2000.- № 4. С. 12-16.

128. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей П Высшее образование в России. 1993. -№3. -С. 14-21.

129. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

130. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. № 160.

131. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования. -2001.-№10.-С. 15.

132. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 27.12.2000 г. №1015.

133. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем ипослевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г.

134. Федосеев A.M., Федосеев М.А. Релейная защита электроэнергетических систем: Учеб. Для вузов. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Энергоатомиздат, 1992.528 с.

135. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. -М: Высшая школа, 1986. — 254с.

136. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М: Политиздат, 1980.-444 с.

137. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

138. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М: ЮНИТИ,2002. -438.

139. Чернобровое Н.В., Семенов В.А. Релейная защита энергетических систем: Учеб. пособие для техникумов. М.: Энергоатомиздат, 1998. - 800 с.

140. Чинкина Н.Ш. стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Изд-во КГУ , 2000, -284с.

141. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. -М: Высшая школа, 1989.-79с.

142. Шакуров Р.Х. Функции межличностных отношений // Профессиональное образование. -1999. №1. с.33-40.

143. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании / Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях. Сборник материалов. М.: НМЦ СПО, 2000. 256 е., с. 8-25.

144. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО.1998, т.1 - 568с.

145. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшее образование, 1986. 135 с.

146. Billett S. Constructing vocational knowledge: history, communities and onogeny// Journal of vocational education and training. -1996. —Vol.48, №2, -P. 141 154.

147. Blunden R. The mind dependency of vocational skills // Journal of vocational education and training. -1996. -Vol. 48, №2, -P. 167 188.

148. Bussienne E., Tozzi M. Anaylysons nos pratiques professione less // Cahiers pedagogiques. 1996. An. 51, №346. - P. 10 - 63.

149. Clark D.M. Industry education collaboration that works // The education digest. -1996. - Vol. 61, №5, -P.60 - 63.

150. Conventions de partenariat avec des branches professionnelles et des enterprises// Bulletin official de 1 education nationale: Numero hovs sevie. - 1996. -№2. -P. 459.

151. Forher Y. Et al Les stages en enterprise: quells effects chez des jeunes de college? // Revue francaise de pedagogie. 1996. - №115. -P. 33 - 42.

152. Goldberger S., Kazis R. Revitalizing high schools. What the school — to -career movement can contribute // Phi Delta Kappan, 1996. - Vol.77, №8. — P.547 -554.

153. Grubb W. N. The new vocationalism. What it is, what it could be. // Phi Delta Kappan. 1996. - Vol. 77, №8, -P.535 - 546.

154. Stevenson J. The political colonization of the cognitive construction of competence// The vocational aspect of education. 1995. Vol. 47. №4. -P.353-364.

155. Sullivan H., Higgins N. Teaching for competence. New York; London: Teachers college press, 1983. -VIII, 104 P.

156. Wiburg K. Changing teaching with technology // Learning and leading with technology. 1995/96. - Vol. 23, №4. -P.46 - 48.

157. Расшифровать буквенное обозначение элементов.1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант 5 вариант 6 вариант1. КТ КН KL FA FV QB1. КА KQC ТА КАТ QA VS1. SA KV ZA2 KAZ YA TV1. SQ КZ VD KW TAV RR1. YAT КАО SB KQT Q W1. РА KAW PV М SF ZA21. Задание 1.2

158. Возможна различная компоновка этих заданий. Но максимальное число заданий не должно превышать в словарном диктанте восьми.1. Критерии оценки.

159. Если у студентов низкое качество выполнения заданий, то необходимо дополнительно этим студентам давать домашнее задание в виде составления таблиц с вариантами заданий и ответов на них. Оценку результатов могут производить и сами студенты друг у друга.

160. ПРИМЕР РАБОТЫ ПО АЛГОРИТМУ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

161. ЧТЕНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СХЕМ Рассмотрим работу алгоритма, представленного на рисунке 12 напримере максимальной токовой защиты.

162. НАЗНАЧЕНИЕ И ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ЗАЩИТЫ

163. Пусковой орган реле тока, запускает действие защиты;

164. Замедляющий орган реле времени, обеспечивает селективность;

165. Сигнальный орган указательное реле, сигнализирует действие защиты.214. ПРИНЦИП РАБОТЫ СХЕМЫ.

166. ЧТЕНИЕ ПРИНЦИПИАЛЬНОЙ СХЕМЫ ЗАШИТЫ.

167. СОСТАВЛЕНИЕ ЦЕПОЧКИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ СХЕМЫ.

168. КЗ -+КА1р-►KAI.Ik—►КТр —►KTIK *КН SQ ~*YAT1. КА2р)—► ( КА2.1к)р реле; к - контакт

169. Этот алгоритм действует при изучении всех простейших схем РЗ.

170. ПРИМЕР РАБОТЫ ПО АЛГОРИТМУ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПОЛНЫХ СХЕМ ЗАЩИТЫ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ

171. Рассмотрим на примере полной схемы защиты трансформатора связи .

172. Название защиты. Дифференциальная защита трансформатора. Обозначается КАТ1 -КАТЗ.

173. Назначение защиты. От междуфазных КЗ;

174. Выполнение защиты. Выполняется на реле РНТ 560.

175. Работа схемы. При КЗ в фазе А. Схема работает следующим образом:1. КАТ1р> KATIk—^KHI CV1откл. Ql, Q2

176. ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ЧИТАТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ

177. Назначение дифференциальной защиты трансформатора.

178. Найти в схеме и написать обозначение защиты от замыкания на землю.

179. Составить цепочку работы схемы газовой защиты трансформатора. Вариант 2.

180. Назначение газовой защиты трансформатора.

181. Название и обозначение в схеме защиты от внешних несимметричных1. КЗ.

182. Составить цепочку работы схемы токовой защиты нулевой последовательности.

183. Задания и число вопросов можно изменять. Желательно для контрольных вариантов выбирать не более трех вопросов.

184. Для устного опроса студенту дается один вид защиты и он должен полностью ответить на следующие вопросы:

185. Назначение защиты; принцип работы защиты; принцип работы схемы. Критерии оценки.

186. Студент должен знать назначение, принцип работы и основные элементы полной принципиальной схемы релейной защиты. Уметь из полной схемы выделять отдельные защиты. Уметь правильно составлять цепочки работы схемы.

187. По составленным цепочкам работы схемы можно очень быстро проверить знания и умения студента читать принципиальные схемы релейных защит.

188. АНКЕТА ЭКСПЕРТА Для оценки профессиональной подготовки к будущей оперативнойдеятельности студентов политехнического колледжа.

189. Уважаемые господа! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся подготовки будущих специалистов оперативных служб электроэнергетических предприятий. Анкета носит исследовательский характер. Благодарим Вас за труд по заполнению анкеты.

190. Какие теоретические знания общенаучных дисциплин наиболее важны при оперативной работе в электроэнергетике?

191. Какие теоретические знания общетехнических дисциплин наиболее важны, по Вашему мнению, при работе в оперативных службах?

192. Какие теоретические специальные знания?

193. Какие знания гуманитарных дисциплин наиболее пригодились Вам в Вашей деятельности?

194. Какими личными качествами должен обладать работник оперативных служб для успешной профессиональной деятельности?

195. Какие психические процессы личности наиболее важны для успешной и эффективной работы в оперативных службах предприятий электроэнергетики (воля, чувства, восприятие, мышление, память, эмоции)?

196. Назовите причины, мешающие, по Вашему мнению, успешной деятельности оператора электроэнергетического объекта.

197. Сколько времени на производстве уходит на подготовку работника к оперативной деятельности?

198. Наиболее важные, на Ваш взгляд, моменты при подготовке к оперативной деятельности, на которые следует обращать особое внимание?

199. Назовите, пожалуйста, основные недостатки специалистов -выпускников вузов и ССУЗов, приходящих на электроэнергетические предприятия и в частности в оперативные службы.

200. На что бы Вы обратили особое внимание, если бы были преподавателем спец дисциплин в колледже?

201. Что было наиболее сложным для Вас, когда Вы пришли на работу в оперативную службу?

202. Каких знаний Вам оказалось недостаточно?

203. Продолжите, пожалуйста, выражение «Идеальный работник оперативной службы на электроэнергетическом предприятии это .»

204. Чего, по Вашему мнению, не хватает современным выпускникам колледжей и вузов?

205. Какие виды занятий, по Вашему мнению, наиболее эффективны при подготовке к оперативной деятельности в электроэнергетике?

206. Назовите, пожалуйста, наиболее часто встречающиеся ошибки у новичков оперативных служб и работников со стажем на предприятиях электроэнергетики?

207. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

208. Рабочая программа рассчитана на 324 часа (9 недель) для повышенного уровня и базового среднего профессионального образования.

209. Тенденция возрастания требований к качеству подготовки специалистов всех уровней профессиональной подготовки во всех отраслях народного хозяйства и социальной сферы страны обусловлена рядом причин.

210. Во-вторых, в условиях экологического кризиса усиливается значимость последствий деятельности отдельного человека.

211. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

212. Настоящая программа предназначена для прохождения производственной практики электромонтера по обслуживаниюэлектрооборудования III группы.

213. Программа обучения предусматривает изучение всех операций и видов работ, включенных в тарифно- квалификационный справочник .

214. Программа обучения составляет 36 часов.

215. По окончанию обучения на технологической практике студент сдает экзамены в обьеме проверки знаний электромонтера по обслуживанию электрооборудования III группы.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ.

216. ТЕМАТИЧЕСКИМ ПЛАН ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

217. N Наименование тем Количествоп/п часов обучения1. Введение 22. Экономическое обучение 6

218. Безопасность труда, производственная 14 санитария, правила пожарной безопасности

219. Эл. схемы и системы собственных нужд 14 электростанции (сетей).

220. Релейная защита, автоматика, измерения 16

221. Оперативные переключения 24

222. Обслуживание эл. оборудования 36

223. Характерные неисправности и поврежде- 36 ния в эл.установках, их предупрежденияи ликвидация.1. ВСЕГО: 144в том числе на консультации: 8

224. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.1. ТЕМА 1. Введение.

225. Основные направления развития энергетической отрасли. Главнейшие итоги развития энергетики. Ознакомление с квалификационной характеристикой дежурного электромонтера III группы квалификации, учебным планом и расписанием занятий.

226. ТЕМА 2. Экономическое обучение.

227. Экономические показатели энергетического предприятия.

228. Основные причины производственного травматизма и меры по его ликвидации. Меры предупреждения травматизма, защитные средства, спецодежда и спецобувь, защитные очки и каски, распираторы, противогазы, специальный инструмент и другие приспособления.

229. ТЕМА 4. Электрические схемы и системы собственных нужд тепловых электростанций. Главные электрические схемы.

230. Основные характеристики рабочих машин системы собственных нужд электростанций.

231. Электрические схемы системы собственных нужд.

232. ТЕМА 5. Релейная защита, автоматика, измерения.

233. Блокировки устройств и механизмов взаимосвязанных в технологическом процессе, их назначение.

234. Схемы включения электроизмерительных приборов через трансформаторы тока и напряжения и непосредственно в первичную цепь.

235. ТЕМА 6. Оперативные переключения.

236. Оперативные схемы электрических соединений электроустановок, их назначение. Последовательность выполнения переключений.

237. Переключения, производимые по бланку переключений и без бланка переключений.

238. Переключения производимые оперативным персоналом единолично и двумя лицами.

239. Блокировка, предотвращающая неправильные операции с коммутационными аппаратами, правила пользования блокировкой. Соблюдение правил ТБ при производстве переключений. Производство записей об оперативных переключениях в оперативном журнале.

240. ТЕМА 7. Обслуживание электрооборудования.

241. Методы испытания изоляции электрооборудования, измерение диэлектрических потерь, измерение емкости. Испытание изоляции повышенным напряжением.

242. Сушка обмоток генератора, контроль за процессом сушки. Профилактические испытание электродвигателей: измерение сопротивления изоляции обмоток статора и ротора постоянным током, мегаомметром, повышенным напряжением.

243. Методы сушки обмоток трансформаторов и автотрансформаторов, контроль за режимом сушки.

244. Профилактические испытания трансформаторов измерение сопротивления изоляции, диэлектрических потерь, испытание главной изоляции повышенным напряжением.

245. Контроль состояния аппаратуры распределительных устройств (ЗРУ и ОРУ) и комплектных распред.устройств напряжением выше 1000 В.

246. Проверка состояния ошиновки распред.устройств.

247. Контроль за наружным состоянием аппаратуры релейной защиты, сигнализации, автоматики, телемеханики.

248. ТЕМА 8. Характерные неисправности и повреждения в эл.установках, их предупреждение и ликвидация.

249. Неисправности и повреждения генераторов: повреждение изоляции стержней статора, замыкание листов статора, замыкание обмотки ротора на корпус, трещины на бандажных кольцах, искрение и круговой огонь на коллекторе, искрение на кольцах ротора.

250. Неисправности и повреждения электродвигателей: повреждения из-за значительной и продолжительной перегрузки, повреждение витковой и корпусной изоляции, повреждение подшипников.

251. Неисправности и повреждения трансформаторов, утечки масла из расширителя и газового реле, попадание влаги в бак из-занеудовлетворительных уплотнений вводов, пожар из-за повреждения обмоток.

252. Неисправности и повреждения выключателей: повреждения контактной системы из-за несоответствия разрывной мощности токам короткого замыкания, перекрытия внутренних и наружных изолирующих деталей, поломки деталей тяг.

253. Разрушение изоляторов распределительных устройств.

254. Пробой изоляции кабелей, повреждение кабельных муфт.

255. Проявление замыкания на землю в цепи оперативного тока, возможные последствия, способы отыскания места замыкания, устранения замыкания.

256. Профилактические испытания и проверки верный способ предупреждения возникновения неисправностей и повреждения оборудования.

257. Роль периодических осмотров оборудования дежурным персоналом.

258. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ (СТАЖИРОВКИ) ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

259. NN Наименование тем Количество часов обучения

260. Обучение на рабочем месте.

261. Ознакомление с рабочим местом электромонтера. 6

262. Ремонт электрооборудования. 36

263. Техническая документация на обслуживания эл.-я 24

264. Обслуживание электрооборудования. 56

265. Изучение должностной и производственных 64 инструкций, выполнение обязанностейэлектромонтера III разряда.1. Всего: 186

266. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ.

267. Тема 1. Ознакомление с рабочим местом электромонтера III группы квалификации.

268. Тема 2. Ремонт электрооборудования.

269. Ремонтные работы на щитах и сборках напряжением до 1000 В. Ремонт коммутационной аппаратурынапряжением 0,4кВ. Ремонт осветительной аппаратуры.

270. Тема 3. Техническая документация на обслуживаниеэлектрооборудования.

271. Ознакомление с исполнительными рабочими схемами электроустановок и защитных устройств.

272. Работа с оперативной документацией.

273. Приобретение и закрепление навыков в оформлении бланков распоряжения и нарядов на производство работ.

274. Тема 4. Обслуживание электрооборудования

275. Организация сменного и периодического надзора за состоянием и работой электрооборудования электростанций.

276. Контроль состояния токоведущих частей и контактных соединений и способы ликвидации выявленных неисправностей. Определение ненормальных режимов работы электродвигателей, их предупреждение и устранение.

277. Участие в проведение профилактических испытаний электродвигателей. Проверка состояния и уход за аппаратурой релейной защиты,автоматики электрооборудования.

278. Участие в проверке устройств релейной защиты оборудования собственных нужд и электроавтоматики.

279. Проверка исправности средств автоматического включения и ручного переключения резервного электропитания сборок и щитов собственных нужд.

280. Участие в проверке состояния изоляции кабельных линий собственных нужд мегаомметром, повышенным постоянным и переменным напряжением. Пользование защитными средствами при проведении работ.

281. Тема 5. Изучение должностной и производственных иструкций,

282. Выполнение обязанностей электромонтера III группы квалификации.

283. Прием и сдача смены. Осмотр рабочего места. Осмотр обслуживаемого оборудования, проверка его исправности.

284. Выполнение под наблюдением квалификационного электромонтера всех работ, входящих в обязанности дежурного электромонтера III группы квалификации.1641. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

285. ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ (для повышенного уровня)1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

286. Рабочая программа преддипломной практики предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки старших техников и техников электриков для специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей».

287. Рабочая программа рассчитана на 72 часа для повышенного уровня и базового среднего профессионального образования.

288. Из качеств студентов формирующихся в процессе обучения, интерес к познанию нового; стремление к самообразованию.

289. Преддипломная практики должна способствовать развитию этих качеств у будущих специалистов.1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

290. Программа обучения предусматривает изучение всех операций и видов работ, включенных в тарифно- квалификационный справочник .

291. Настоящая программа предназначена для получения практических навыков студентов на пред дипломной практике в работе мастера участка электроцеха после первичной квалификационной проверки.

292. Дублирование это управление энергоустановкой и несение других функций на рабочем месте, исполняемых под наблюдением и с разрешения ответственного руководителя.2. ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

293. Получение практических навыков по обеспечению безаварийной и экономичной работы оборудования, выполнения операций по пуску, останову, опробованию, переключениям в электрических схемах распределительных устройств электростанции.

294. Выявление и устранение неисправностей в работе основного и вспомогательного оборудования, ведение оперативной документации.

295. Участие в ликвидации аварийных положений. Осуществление руководство ремонтным персоналом при ремонтных работахэлектрооборудования.

296. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

297. Тема 1. Ведение оперативной документации, оперативных переговоровс персоналом цеха. Взаимоотношения с персоналом других цехов.

298. Тема 2. Ведение экономичной работы оборудования в период прохождения максимума и минимума электрической и тепловой нагрузки на станции.

299. Тема 3. Опробование АВР питания секций РУ ТЭЦ, переход с рабочего оборудования на резервное.

300. Тема 4. Подготовка электрооборудования к включению после ремонта.

301. Тема 5. Отыскание "Земли" в сети постоянного тока.

302. Тема 6. Выполнение одного из переключений в электросхемах РУ ТЭЦ.

303. Тема 7. Вывод в ремонт электрооборудования, подготовка рабочего места к выполнению работ по наряду-допуску.

304. Тема 9. Допуск ремонтного персонала на ремонт электрооборудования по наряду-допуску согласно ПТБ.

305. Тема 10. Участие в 1-2х противоаварийных тренировках.

306. Тема 11. Ознакомление с внесенными изменениями в оперативную схему и инструкции.

307. Тема 12. Ознакомление с текущими распорядительными документами по вопросам аварийности и травматизма.

308. Тема 13. Проработка обзоров несчастных случаев и технологическихнарушений, происшедших на электростанциях, в электрических сетях.