Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений

Забродина, Любовь Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений

Автореферат

Автор научной работы: Забродина, Любовь Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений"

На правах рукописи

Забродина Любовь Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОНСТРУКТИВНЫХ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Самара 2010

4855663

Работа выполнена на кафедре психологии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Валерий Максимович Минияров

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Наталья Валентиновна Калинина;

кандидат психологических наук, доцент Наталья Викторовна Техтелева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского»

Защита состоится 14 декабря 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07-педагогическая психология при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (43099, г. Самара, ул.М.Горького, 65/67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: г. Самара, ул.М.Горького, 65/67.

Объявление о защите и текст автореферата было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru18 ноября 2010 года. Автореферат разослан 11 ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Л.В. Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации является улучшение положения детей и обеспечение их прав и социальных гарантий. «Каждый ребенок имеет право на воспитание своими родителями, на всестороннее развитие, на уважение человеческого достоинства» (Семейный кодекс РФ, С. 54). Повышенный интерес государства к данной проблеме обусловлен, с одной стороны, обострением в меняющихся социально-экономических условиях асоциальных явлений (социальное сиротство, детская преступность, наркомания, безнадзорность, насилие в семье), с другой стороны - различными нарушениями родительско-детских отношений (гипопротекция, гиперпротекция, жестокое обращение с детьми), которые негативно сказываются на психическом развитии и формировании личности ребенка, на его социализации. Одним из возможных способов разрешения данных проблем является формирование конструктивных межличностных отношений в системе «родители-ребенок».

Проблема развития позитивных родительско-детских отношений, поставленная А.Адлером, получила свое продолжение в экспериментальных работах многих отечественных и зарубежных психологов и рассматривалась А.А.Бодалевым, М.И.Лисиной, А.Я.Варгой, Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Гордоном, Р.Дрейкурсом, А.И.Захаровым, Р.В.Овчаровой, АЛЗ.Петровским, Л.Т.Сагатовской, В.В.Столиным, Э.Г.Эйдемшшером, В.Юстицкисом.

Анализ научной литературы показывает наличие многочисленных обобщающих теоретических исследований, в которых выявляется специфика родительско-детских отношений (А.А.Бодалев, А.Я.Варга, Е.Г.Силяева, Е.О.Смирнова, В.В.Столин); раскрывается их многоуровневая структура (Р.Белл, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, МВ.Полевая, Е.В.Сопоровская, Е.Шефер); выделяются факторы, влияющие на их становление (Э.Берн, Ф.А.Кован, Л.Кох, Т.П.Мишина, С.Ю.Мещерякова, В.Сатир, М.Сигел, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, К.Хорни, Э.Эриксон); определяются параметры данных отношений и обосновываются различные классификации стилей отношений родителей с детьми (А.Адлер, Д.Баумринд, А.Болдуин, С.Броди, А.Е.Личко, Е.Е.Маккоби, В.М.Минияров,

A.В.Петровский, Л.Т.Сагатовская, Е.Т.Соколова, Э.Г.Эйдемиллер,

B.В.Юстицкис); описываются различные модели психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей (А.Адлер, Т.Гордон, М.Джеймс, Х.Дж.Джинотт, РЛЗ.Овчарова, Б.Ф.Скиннер, Я.Хямяляйне).

Д.В.Винникотт, Р.Кэмпбелл, Я.Корчак, А.С.Макаренко); предложены способы развития личностно-ориентированного стиля общения между родителями и детьми (Д.Баумринд, Ю.Б.Гиппенрейтер, Г.Г.Григорьева, А.В.Петровский, Ф.Райс); определены средства, удовлетворяющие потребность ребенка в близких эмоциональных отношениях с родителями (А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Фромм, К.Хорни); раскрыты способы управления поведением ребенка без насилия над личностью (С.Броуди, Х.Дж.Джинотт, В.Сатир, Г.Т.Хоментаускас); способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций между родителями и детьми (А.Я.Анцунов, Т.Гордон, К.Роджерс, В.А.Сысенко).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что вне поля зрения ученых, осмысливающих развитие позитивных отношений между родителями и детьми, остается выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений. Среди многих проблем, возникающих при изучении конструктивных родительско-детских отношений необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о понятии «конструктивные родительско-детские отношения», с выделением компонентов данного вида отношений и описанием его характеристик. Нерешенными остаются вопросы, связанные с оказанием родителям корректной и результативной помощи в формировании конструктивных отношений с детьми - психологической поддержки. Такую психологическую поддержку родителям способен оказать школьный психолог. Однако, имеющиеся в общеобразовательных учреждениях алгоритмы и технологии психологической поддержки родителей не всегда эффективны и результативны. В этих учреждениях необходимо разрабатывать комплексные программы, которые позволят изменить неэффективные стили семейного воспитания и помогут родителям конструктивно общаться и взаимодействовать с детьми с учетом их личностных особенностей. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью формирования конструктивных родительско-детских отношений и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие данных отношений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления и обоснования психолого-педагогических условий формирования конструктивных родительско-детских отношений. В практическом плане - это проблема разработки комплексной программы психологической поддержки родителей в развитии их конструктивных отношений с детьми.

Объект исследования: родительско-детские отношения.

Предмет исследования: психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми младшего школьного возраста.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных отношений родителей с детьми.

Гипотеза исследования:

Если конструктивные родительско-детские отношения - это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства, то формирование таких отношений становится успешным тогда, когда реализация специальной программы психологической поддержки родителей обеспечивает:

- усвоение родителями знаний о возрастных, индивидуально-характерологических особенностях ребенка, об эффективных способах взаимодействия и общения с ним с учетом социально-психологического типа его личности;

- формирование адекватных представлений о личностных особенностях ребенка, его потребностях, чувствах и переживаниях;

- овладение умениями личностно-ориентированного общения и эффективной коммуникации с ребенком; предъявления к нему обоснованных требований, умеренного контроля и адекватных санкций; взаимодействия с ним на основе сотрудничества и партнерства;

- развитие способности гибко перестраивать свой стиль отношений с ребенком в зависимости от его реальных возможностей и особенностей социально-психологического типа его личности, контролировать собственное поведение, свои эмоциональные реакции на поступки ребенка, самостоятельно и продуктивно разрешать возникшие проблемные ситуации.

Задачи исследования:

1) конкретизировать научное представление о понятии «конструктивные родительско-детские отношения»;

2) выделить компоненты конструктивных родительско-детских отношений и раскрыть их содержание;

3) определить основные направления деятельности психолога по созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений;

4) разработать и апробировать комплексную программу психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми

младшего школьного возраста;

5) разработать для родителей индивидуально-коррекционные программы формирования конструктивных отношений с ребенком конкретного социально-психологического типа личности;

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о понятии «конструктивные родител ьско-детские отношения» (конструктивные родительско-детские отношения - это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства);

- выделены основные компоненты конструктивных родительско-детских отношений и раскрыто их содержание (эмоциональный компонент включает в себя эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку: эмоциональное принятие, эмпатию, эмоциональную близость, не исключающую право ребенка на самостоятельность; удовлетворение потребностей ребенка в эмоциональной поддержке; взаимную удовлетворенность отношениями; когнитивный компонент - совокупность знаний родителей о возрастных и индивидуально-личностных особенностях ребенка, о способах конструктивного общения и взаимодействия с ним, об эффективных методах воспитательного воздействия с учетом социально-психологического типа личности ребенка; представлений о себе как о родителе, о реальном образе ребенка и собственном стиле отношений с ним; поведенческий компонент -умения личностно-ориентированного общения и взаимодействия родителей с ребенком на основе сотрудничества и партнерства; последовательного предъявления родителями ребенку обоснованных требований, умеренного контроля и адекватных санкций);

- определены основные направления деятельности психолога по организации психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми 1) организация психологического просвещения родителей по вопросам воспитания и построения конструктивных отношений с детьми с учетом социально-психологического типа личности ребенка (средства: цикл лекций); 2) формирование с помощью активных методов обучения умений и навыков конструктивного общения и взаимодействия родителей с детьми (средства: коррекционно-обучающий тренинг с родителями и совместный коррекционно-развивающий тренинг родителей и детей); 3) психологическое сопровождение родителей в процессе реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ (средство: психологическое консультирование);

- разработана и апробирована комплексная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми [программа включает в себя два раздела: 1) информационно-теоретический (цикл лекций), направленный на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и построения конструктивных отношений с детьми конкретного социально-психологического типа личности; 2) коррекционно-развивающий, в который вошли коррекционно-обучающий блок (коррекци-онно-обучающие и развивающие тренинги), обеспечивающий развитие эмоционально-ценностного отношения к ребенку, формирование умений конструктивного общения и взаимодействия на основе сотрудничества, изменение у родителей собственных форм отношений с ребенком с учетом социально-психологического типа его личности, и методический блок, способствующий изменению сложившегося деструктивного стиля отношений с ребенком и построению конструктивных отношений с ним на основе приобретенных умений и навыков; программа реализуется в четыре этапа: 1 этап - диагностика особенностей родительско-детских отношений и выявление социально-психологического типа личности ребенка, 2 этап - психологическое просвещение родителей (информационно-теоретический раздел), 3 этап - коррекционно-обучающий тренинг с родителями и совместный коррекционно-развивающий тренинг родителей и детей (коррекционно-обучающий блок), 4 этап - психологическое сопровождение родителей в процессе реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ (методический блок)];

- разработаны для родителей индивидуальные коррекционно-развивающие протраммы формирования конструктивных отношений с детьми конкретного социально-психологического типа личности (программы состоят из рекомендаций психолога родителям по изменению их отношения к ребенку, к его деятельности, к его личностному и нравственному развитию, по предупреждению и устранению проблем с ребенком в условиях семейного воспитания).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о понятии «конструктивные родительско-детские отношения»; углубляют научные знания о характеристике конструктивных родительско-детских отношений; расширяют теоретические положения о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих формирование конструктивных отношений родителей с детьми; позволяют определить новые подходы к организации психологической поддержки родителей в условиях общеобразовательных учреждений. Выделение и обоснование структурных компонентов конструктивных родительско-детских отношений составит теоретическую основу разработки новых коррекционно-обучающих программ для родителей. Результаты исследования способствуют повышению

теоретического уровня преподавания в вузе учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическая коррекция», «Консультирование по вопросам воспитания», «Специфика деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений в оказании родителям эффективной психологической помощи в формировании конструктивных отношений с детьми. Полученное в результате исследования новое знание может быть положено в основу проектирования спецкурсов в системе повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений и преподавателей вузов. Разработанная и апробированная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми является реальной предпосылкой обновления содержания работы, по оказанию психологической помощи родителям в вопросах воспитания детей и построения с ними конструктивных отношений, проводимой психологами в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются ведущие принципы психологии (развития, единства сознания и деятельности); учение об отношениях как целостной системы индивидуальных, избирательных, сознательных связей; философско-этические и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие проблемы родительско-детских отношений; субъект-субъектный и личностно-ориентированный подходы в педагогике; современные подходы к организации психологической помощи семье в системе «роди-тели-ребенок».

Источниками исследования послужили фундаментальные теории и концепции:

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский и др.);

- современные теории развития личности в контексте социальных отношений (А.Адлер, А.Г.Асмолов, Э.Берн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.);

- теории межличностных отношений в семье (Т.В.Андреева, М.В.Полевая, К.Роджерс, В.Сатир, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.);

- теории и концепции индивидуально-психологических и типологических особенностей личности (Э.Кречмер, КЛеонгард, В.М.Минияров, Д.В.Олыпанский, Ю.Б.Рюриков, К.Юнг и др.);

- философские и психологические концепции отношений и их структурной организации (Э.Берн, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Ф.Лазурский, М.ИЛисина, В.Н.Мясшцев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- концепции психологической службы в образовании (М.И.Битянова, И.В.Дубровина, Р.В.Овчарова и др.);

- современные подходы к психолого-педагогической поддержке личности (А.А.Андреев, А.Г.Асмолов, М.И.Битянова, И.А.Волошина, И.В.Дубровина, Г.Мерей, Г.Оппорт, К.Роджерс, К.Хорни и др.);

- идеи субъект-субъектного характера общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Л.А.Петровская, Е.В.Субботский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический метод (анализ психолого-педагогической научной литературы, результатов практической деятельности с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, среднее значение, непараметрический критерий для несвязных выборок - Критерий и Вилкоксона - Манна - Уитни, параметрический критерий для связных выборок - Парный критерий Т-Вилкоксона) и качественный анализ результатов исследования; методы знаково-символического представления результатов (таблицы, диаграммы).

- 2-го и 3-го класса), и 32 учителя, работающие с детьми в данных классах. Общий объем выборки составил 957 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - постановочно-аналитический. Анализ отечественной и зарубежной литературы послужил основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости формирования конструктивных родительско-детских отношений. На этом же этапе был подготовлен первый вариант экспериментальной программы психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми.

Второй этап (2006 - 2008 гт.) - эмпирический. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом научной литературы, подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности родительско-детских отношений испытуемых; определены направления деятельности психолога по организации психологической поддержки родителей в

формировании конструктивных отношений с детьми; конкретизированы психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность развития данных отношений; проведено эмпирическое исследование. Результатом этого этапа стала доработка и внедрение экспериментальной программы, частичная обработка полученных данных.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Проведена обработка и интерпретация материалов, полученных в процессе исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для уточнения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений. Завершением этапа стали анализ результативности экспериментальной работы и формулировка выводов, подтверждающих положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; продуманной логикой эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; использованием различных взаимодополняющих методик; сочетанием количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; возможностью повторения экспериментальной работы; внедрением экспериментальной программы в практику работы психолога образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях и в материалах на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Психология сознания: современное состояние и перспективы» (Самара, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008); «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008 и 2009), «Высшее гуманитарное образование XXI века: Проблемы и перспективы» (Самара, 2010), ежегодных научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» и в материалах, опубликованных автором за период с 2006 г, по 2010 г. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». По материалам диссертационного исследования опубликовано 11 печатных работ.

Экспериментальная программа была апробирована в МОУ СОШ № 170 г. Самары, МОУ СОШ № 3 г. Нефтегорска Самарской обл., МБОУ 00111 № 5 г.

Октябрьского Р.Б. и прошла презентацию на выставках-форумах «Страна детства» (Самара, 2008), «Общество - бизнес - власть: социальное партнерство» (Самара, 2009), «Экология семьи» (Самара, 2010).

Положения, выносимые иа защиту.

1. Проблема взаимоотношений родителей и детей является одной из главных проблем современного общества. Деструктивные родительско-детские отношения препятствуют психическому развитию ребенка и формированию его личности, снижают уровень его адаптации в социуме и оказывают негативное влияние на его психическое и физическое здоровье. Формирование, поддержание и сохранение гармоничных отношений между родителями и ребенком на разных стадиях его развития становится главной задачей семейного воспитания. Однако в современных условиях развитие данных отношений осложнено рядом трудностей: низкой информированностью родителей о личностных особенностях ребенка, о его реальных потребностях, интересах и проблемах; дефицитом эмоционального тепла и эмоциональной поддержки со стороны родителей; повышенной конфликтностью повседневного общения родителей с детьми; противоречивостью и непоследовательностью в использовании родителями методов воспитания; недостатком сотрудничества в семье. Одним из возможных способов преодоления данных трудностей должно стать целенаправленное формирование конструктивных роди-тельско-детских отношений, обеспечивающих эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку, личностно-ориентированное общение и взаимодействие на основе сотрудничества и взаимного уважения. Структурными компонентами данных отношений являются эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

2. Формирование конструктивных родительско-детских отношений обеспечивается реализацией комплексной программы, которая способствует овладению системой знаний (о социальной роли «родительства» и ее значении в психическом развитии ребенка и становлении его личности и характера, о стилях воспитания, об особенностях проявления родительской любви, о рациональных способах управления поведением ребенка, об эффективных способах коммуникации на основе эмоционального принятия, о необходимости личностно-ориентированного общения и взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества и взаимного уважения); осознанию собственных родительских установок, своего стиля отношений с ребенком, в том числе стереотипов и неэффективных способов воспитания; формированию представлений о реальном образе своего ребенка, его чувствах и потребностях; развитию у родителей стремления изменить тактики воспитательного воздействия и свой стиль отношений с ребенком с учетом социально-психологического типа его личности.

3. Позитивные изменения отношений родителей с ребенком конкретно-

го социально-психологического типа личности возможно тогда, когда родители осознают ответственность за психическое развитие и формирование личности ребенка, необходимость построения конструктивных отношений с ним; когда приобретенные знания о способах эмоционального принятия, эффективной коммуникации, предупреждения и конструктивного разрешения проблемных ситуаций с ребенком станут основой для формирования умений и навыков конструктивного взаимодействия с ним; когда отработанные на специально организованных практических занятиях с помощью активных методов обучения умения (корректного выражения собственных чувств и эмоций в отношении поведения ребенка, предъявления ребенку обоснованных требований, конструктивного разрешения конфликтов и др.) используются родителями в повседневных взаимоотношениях с ребенком.

4. Стратегия деятельности психолога по оказанию родителям психологической поддержки в формировании конструктивных отношений с детьми базируется на реализации программы, в основе которой лежат идеи о диалогической природе деятельности и субъект-субъектном характере общения и взаимодействия, которая обеспечивает мобилизацию и реализацию способностей родителей к построению конструктивных отношений с детьми; корректное преобразование родительских установок, стиля родительско-детских отношений, ожиданий родителей по отношению к ребенку конкретного социально-психологического типа личности; их адаптацию к будущим проблемам в отношениях с ребенком.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и схемами.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации и внедрении результатов работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования конструктивных родитель' ско-детских отношений в отечественной и зарубежной психологии» проанализирована специфика родительско-детских отношений; конкретизировано научное понятие «конструктивные родительско-детские отношения»; выделено и обосновано содержание основных компонентов данных межличностных отношений, определены основные направления деятельности психолога по созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации

психологической поддержки родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений» приводится описание этапов экспериментальной работы по формированию конструктивных отношений родителей с ребенком, обосновывается комплекс диагностических методик для исследования данного вида отношений, описывается экспериментальная программа «Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми».

В третьей главе «Апробация экспериментальной программы психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми» представлены данные, полученные до и после внедрения авторской экспериментальной программы, сравнительный анализ которых подтверждает гипотезу и доказывает результативность экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, вынесенных на защиту.

В приложениях содержится анкета для родителей, таблицы классификаций деструктивных и конструктивных стилей родительско-детских отношений и статистические данные эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования конструктивных родительско-детских отношений - важная психолого-педагогическая проблема. Она затрагивает насущные вопросы, связанные с психическим развитием ребенка, становлением его личности.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость конкретизировать научное представление о новом в педагогической психологии понятии «конструктивные родительско-детские отношения». Анализ психолого-педагогической литературы показал, что данное понятие входит как частное в такие понятия, как «отношение», «родительское отношение», «родительско-детские отношения». Проанализировав различные научные представления о данных понятиях, мы определили специфику родительско-детских отношений (сильная эмоциональная значимость, амбивалентность, противоречивость, возрастная изменяемость) и уточнили их сущность (это психологический феномен, исторически изменчивое явление, особый вид относительно непрерывных и длительных по времени межличностных отношений между родителем и ребенком, которые включают в себя субъективно - оценочные, сознательно - избирательные представления о ребенке, способ общения и взаимодействия с ним).

Анализ литературных источников показал, что существуют две модели, описывающие родительско-детские отношения, двухфакторная модель (Р.Белл,

Е.Шефер и др) и трехфакторная, которая включает в себя эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, имеющие равное значение для выработки определенного типа отношений родителей с ребенком (В.И.Гарбузов, А.Я.Варга, В.А.Мясшцев, Р.В.Овчарова, В.В.Столин и др.). Вторая модель легла в основу нашего исследования.

Анализ экспериментальных исследований показал, что стиль родительско-детских отношений, формируется в результате совокупного воздействия определенных факторов: внешних (культурные и социально-экономические условия, обстоятельства рождения ребенка, особенности супружеских отношений, модель прародительской семьи) и внутренних (личностные особенности родителей, их нереализованные потребности, влияние детского опыта родителей, личностные особенности детей). Эти отношения могут иметь конструктивный и деструктивный характер. Данный вывод лег в основу изучения многочисленных классификаций родительско-детских отношений. Мы убедились в том, что психологов-практиков интересовали деструктивные, аномальные родительско-детские отношения. Лишь немногие авторы (А.Адлер, ДБаумрид, А.Боддуин, А.Я.Варга, В.М.Минияров, А.В.Петровский) описывали позитивно влияющие на психическое развитие и формирование личности ребенка отношения родителей с детьми.

Нас интересовало сознательное построение родителями конструктивных отношений с детьми, благотворно влияющих на психическое развитие ребенка; обеспечивающих целостность формирования его личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию; создающих условия для его дальнейшего всестороннего развития и оптимальной адаптации в социуме.

Анализ научных работ и современной практики позволил нам выделить общепринятые параметры родительско-детских отношений: характер эмоциональной связи между родителями и ребенком; степень удовлетворения потребностей ребенка; особенности родительского контроля, требований, последовательность в применении санкций; модель общения и взаимодействия родителей с ребенком. Данные параметры позволили проанализировать многочисленные типологии родительско-детских отношений, выделить характерные особенности конструктивных родительско-детских отношений, определить их компоненты и раскрыть содержание этих компонентов.

В содержание эмоционального компонента данных отношений было включено эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку: эмоциональное принятие, эмпатия, эмоциональная близость, не исключающая право ребенка на самостоятельность; удовлетворение потребностей ребенка в эмоциональной поддержке и родительской любви; удовлетворение от межличностных отношений родителей и ребенка.

В содержание когнитивного компонента конструктивных родительско-

детских отношений вошли: совокупность знаний родителей о возрастных, индивидуально-личностных особенностях ребенка, об эффективных способах общения и взаимодействия с ним; осознание родителями своей социальной роли, своих воспитательных возможностей, своих позиций, установок и стиля отношений с ребенком, в том числе стереотипов и неэффективных способов взаимодействия с ним; адекватные представления о реальном образе ребенка, о его возможностях и потребностях, о способах изменения стиля отношений с ребенком с учетом его индивидуально-личностных качеств.

Содержание поведенческого компонента составили умения и навыки личностно-ориентированного общения и взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества и партнерства: способы эффективной коммуникации, предупреждения и конструктивного разрешения проблемных ситуаций, последовательного применения обоснованных требований, систематического умеренного контроля и адекватных санкций с учетом возраста и личностных особенностей ребенка; способность родителей гибко изменять неэффективный стиль отношений с учетом объективной оценки личности ребенка.

С учетом выделенных компонентов было конкретизировано научное понятие «конструктивные родительско-детские отношения» - это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства.

Проведенный теоретический анализ научной литературы показал, что проблема формирования позитивных отношений между родителями и детьми довольно широко рассматривалась представителями разных школ и направлений в психологии, однако вопрос о средствах и психолого-педагогических условиях обеспечивающих построение таких отношений, были недостаточно разработаны. Изучение представленных в литературе моделей и программ психологической помощи родителям позволило нам утвердиться в мысли о том, что для построения конструктивных родительско-детских отношений необходим комплексный подход к организации помощи родителям: психологической поддержки, которая является более эффективной и корректной, чем другие виды психологической помощи. Обобщение результатов современной психолого-педагогической практики определило основные направления, формы и средства организации психологической поддержки, которые позволяют в полной мере обеспечить родителям построение конструктивных родительско-детских отношений и через которые успешно реализуются психолого-педагогические условия их формирования.

Учитывая раскрытое в теоретической части содержание компонентов конструктивных родительско-детских отношений и условия для их формирования, мы определили показатели для оценки степени сформированное™ у родителей каждого компонента и в соответствии с этим подобрали психодиагностический пакет взаимодополняющих методик. Первый блок методик был нацелен на исследование стиля родительско-детских отношений и социально-психологического типа личности ребенка. Второй блок ориентирован на изучение особенностей родительского отношения к ребенку и сформиро-ванности у родителей основных компонентов конструктивных родительско-детских отношений. По наполненности содержания компонентов конструктивных родительско-детских отношений можно судить о наличии или отсутствии этих межличностных отношений между родителями и детьми. С помощью методик третьего блока был проведен сравнительный анализ результатов исследования, полученных до и после внедрения программы.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика наличия у испытуемых конструктивных родительско-детских отношений. Для изучения когнитивного компонента была составлена анкета для родителей. Для исследования эмоционального и поведенческого компонентов были использованы известные методики: тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) А .Л.Варги, В.В.Столина; опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) для родителей и детей младшего школьного возраста И.М.Марковской. Подробный анализ выбранных методик, позволил нам соотнести представленные в них шкалы с содержанием компонентов, конструктивных родительско-детских отношений и сгруппировать их для более детального изучения эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов данных межличностных отношений.

На констатирующем этапе эксперимента статистический анализ результатов всех использованных нами методик по критерию и Вилкоксона - Манна - Уитни не выявил достоверных различий в показателях между контрольными и экспериментальными группами, между родителями, дети которых учились в разных школах и разных городах. Поэтому при формировании экспериментальной и контрольной группы место обучения не учитывалось.

Экспериментальное исследование заключалось в апробации программы «Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми», нацеленной на организацию комплексной психологической помощи родителям с учётом выявленных в диагностическом исследовании недостатков в знаниях, умениях и навыках построения данных отношений.

Успешность формирующего эксперимента обеспечивалась детальной проработкой комплексной программы. Апробация проходила на базе МОУ

СОШ № 170 г. Самары, МОУ СОШ № 3 г. Нефтегорска, МБОУ ООШ № 5 г. Октябрьского Р.Б. в период с 2005 г. по 2009 г. Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 957 человек, в эксперименте - 212 человек. В экспериментальную и контрольную группы вошло по 106 человек - родители и дети младшего школьного возраста ученики 2-х и 3-х классов, то есть семьи с деструктивными родительско-детскими отношениями: предупредительным, попустительским, контролирующим, состязательным и сочувствующим стилем (по В.М.Миниярову).

Экспериментальная программа способствует организации комплексной психологической помощи родителям в формировании конструктивных отношений с детьми и направлена на оптимизацию содержания эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов данных отношений.

Цель программы: формирование конструктивных родительско-детских отношений с учетом социально-психологического типа личности ребенка.

Задачи программы:

1) повысить уровень компетентности родителей в вопросах воспитания детей и построения конструктивных отношений с ними;

2) актуализировать чувство ответственности за исполнение родителями воспитательных функций, желание изменить свои родительские установки, представления, стиль родительско-детских отношений в зависимости от реальных возможностей и потребностей ребенка с учетом социально-психологического типа его личности;

3) научить родителей уважать уникальность и индивидуальность личности ребенка, признавать его права, учитывать его чувства и переживания, интересы и особенности характера;

4) обучить родителей методам эффективной коммуникации, новым формам взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества, способам предъявления к нему обоснованных требований, умеренного контроля и адекватных санкций, предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов;

5) укрепить уверенность родителей в собственных воспитательных возможностях.

Экспериментальная программа состоит из двух основных разделов.

Информационно-теоретический раздел (цикл лекций) нацелен на развитие когнитивного компонента и способствует повышению уровня компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка и построения конструктивных отношений с ним, осознанию собственных проблем в отношениях с ребенком и стремлению к самостоятельному их разрешению. Результатом нашего сотрудничества с родителями в процессе его реализации, стало: приобретение родителями знаний (о возрастных и характерологических особенностях ребенка, об эффективных способах коммуникации на основе эмоционального принятия и уважения, о наиболее рациональных способах управле-

ния его поведением и предъявления к нему обоснованных требований, систематического умеренного контроля, адекватных санкций); осознание родителями своей роли в формировании личности ребенка и становлении его характера, собственных установок, стиля отношений с ребенком, стереотипности и неэффективности методов взаимодействия с ним, ответственности за исполнение своих родительских функций; усвоение знаний о способах изменения своего стиля родительско-детских отношений с детьми, выбора тактик воспитательного воздействия в зависимости от реального образа своего ребенка, его индивидуально-личностных качеств, его возможностей и потребностей; уверенность в своих воспитательных возможностях. Полученные родителями на лекционных занятиях знания и представления, стали теоретической основой для построения коррекционно-развивающего раздела программы.

Коррекционно-развивающий раздел (тренинги и индивидуальные кор-рекционно-развивающие программы для родителей) дает возможность осуществить коррекцию неэффективных стилей отношения родителей с ребенком путем формирования у него умений строить данный вид отношений с ребенком конкретного социально-психологического типа личности. Данный раздел направлен на развитие всех трех компонентов этих отношений.

Результатом реализации этого раздела стало приобретение родителями умений корректно выражать собственные чувства и эмоции в отношении ребенка; понимать и верболизовать его чувства и переживания; эмоционально принимать и эмоционально поддерживать ребенка; эффективно общаться с ним («эмпатическое принятие», «активное слушание», «Я» и «Ты-высказывания»); предъявлять к нему обоснованные требования, технику «дисциплинирования»; применять в отношении ребенка систематический умеренный контроль, адекватные санкции; предупреждать и конструктивно разрешать проблемные ситуации с ребенком, используя технику «беспроигрышного метода разрешения конфликтов»; взаимодействовать с ним на основе сотрудничества и партнерства, признавая его активность.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе соотношения результатов полученных до и после проведения программы. Сравнительный анализ позволил выявить изменения, которые произошли в отношениях у родителей с ребенком после осуществления комплексной программы, понять качество перестройки родительско-детских отношений в целом и определить динамику сформированности основных компонентов конструктивных отношений с детьми.

Сравнение уровней компетентности родителей до и после внедрения программы показало значительную, положительную динамику в экспериментальной группе: до проведения программы у родителей были выделены только низкий (45,3%) и средний (54,7%) уровни компетентности; после реализации про1раммы средний (15%) и высокий (85%) уровни компетентности, низкий

уровень отсутствует. В контрольной группе соотношение уровней компетентности не изменилось, после повторной диагностики. У родителей из экспериментальной группы наблюдаются существенные положительные изменения по отдельным характеристикам когнитивного компонента: значительно увеличились знания о различных способах конструктивного общения и взаимодействия с ребенком (на 71,6%); об эффективных методах воспитательного воздействия (на 69,4%); о возрастных и индивидуально-личностных особенностях ребенка (на 61,4%); увеличился процент родителей, осознающих собственные установки, стиль отношений с ребенком, свои неэффективные способы воспитания (на 65,2%) и реальный образ ребенка и собственные ожидания по отношению к нему (на 63,5%). В контрольной группе подобных изменений не наблюдалось. Повторная диагностика родителей из экспериментальной группы позволила сделать вывод, что после внедрения экспериментальной программы данный компонент сформирован.

Сравнительный анализ результатов исследования эмоционального компонента конструктивных родительско-детских отношений до и после экспериментальной программы позволил увидеть у родителей из экспериментальной группы значительную положительную динамику (См. рис 1). Достоверные статистически значимые различия на уровне 1% были определены по шкалам «Принятие - Отвержение» (ОРО) (Ткр = 1351 для р- 0,001), «Отвержение - Принятие» (ВРР) (Ткр = 976 для р - 0,001), «Эмоциональная дистанция - Эмоциональная близость» (Ткр = ] 042 для р - 0,000). Полученные данные показали, что эмоциональное принятие родителями ребенка значительно повысилось, а эмоциональное отвержение: фиксация на недостатках ребенка, проявление в отношении него негативных эмоций - значительно снизилось.

Рис.1 Диаграмма показателей эмоционального компонента у родителей экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения программы

Полученные результаты позволили нам убедиться в том, что в ходе экспериментальной программы родители освоили вербальные и невербальные элементы эмоционального принятия ребенка, основные приемы установления эмоциональной близости с ним, способы определения и понимания его эмоционального состояния и его переживаний (техники «эмпатического принятия», «активного слушания», «Ты-высказываний»), В связи с этим родители стали более адекватно оценивать личностные особенности своего ребенка, проявлять в отношении него эмпатию, эмоциональную поддержку. В контрольной группе показатели по данным шкалам практически не изменились после проведения программы, достоверные различия не отмечены.

Наблюдаемые у испытуемых экспериментальной группы после внедрения программы высокие показатели по шкале «Удовлетворенность отношениями» (ВРР) (Ткр = 1217 для р- 0,000) убедили нас в том, что большинство родителей из экспериментальной группы после реализации программы стали более уверенны в своих воспитательных возможностях, более сензитивны к проявлениям характера ребенка и к его поведению, более решительны в исполнении своих родительских функций. Этому способствовали умения, приобретенные ими в процессе тренинга: корректного выражения своих чувств и эмоции по поводу нежелательного поведения ребенка (Я-высказывания), конгруэнтной коммуникации и конструктивного разрешения конфликтов, эффективного поощрения. Положительные изменения в отношениях с ребенком помогли родителям создать в семье благоприятный психологический климат и получить удовлетворение от взаимоотношений с ребенком. По результатам повторной диагностики было установлено, что родители из контрольной группы продолжали испытывать неудовлетворенность от своих отношений с детьми.

I ! I

Рис.2 Диаграмма показателей поведенческого компонента у родителей экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения программы

Полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что родители из экспериментальной группы осознали неэффективность своего стиля роди-тельско-детских отношений и стали широко использовать в отношениях с детьми усвоенные техники «дисциплинирован®!», «активного слушания», «эффективной похвалы». Это помогло им быть более последовательными в предъявлении требований, применении контроля и санкций с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка, что является одним из условий построения отношений сотрудничества. Было выявлено снижение на уровне статистической значимости (1%) показателей по шкалам «Авторитарная гинерсоциализация», «Маленький неудачник», «Воспитательная конфронтация». С помощью рефлексии и самоанализа было установлено, что многие родители усвоили правила сотрудничества с ребенком, способы его включения в совместную деятельность, признали его права и достоинства; у них сформировалась способность к установлению отношений партнерства и сотрудничества с ребенком. Полученные данные позволили предположить, что входящие в экспериментальную группу родители в процессе внедрения программы стали достаточно широко применять освоенные умения конструктивных отношений в общении и взаимодействии не только с ребенком, но и с другими членами семьи, что послужило основой их сплочения. У родителей контрольной группы при повторном обследовании после реализации программы существенные изменения по данным шкалам не определились.

У родителей из экспериментальной группы положительная динамика показателей эмоционального и поведенческого компонентов конструктивных

родительско-детских отношений после внедрения программы была подтверждена сравнением данных опросника ВРР (И.М.Марковской), который проводился с детьми родителей экспериментальной и контрольной групп до и после проведения программы.

■Ш Экспериментальная гр. ДО ■ Контрольная ф. ДО

О Экспериментальная гр ПОСЛЕ 33 Контрольная гр. ПОСЛЕ

Рис.3 Диаграмма показателей опросника ВРР (И.М.Марсковской) у детей экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения программы

Повторная диагностика детей из экспериментальной группы показала существенные положительные изменения в результатах эмоционального и поведенческого компонентов. Эмоциональное отношение со стороны родителей значительно улучшилось: дети почувствовали родительскую любовь, эмоциональную поддержку, эмпатию и сочувствие, а также свою значимость в семье, в результате у них снизилась тревожность, неудовлетворенность отношениями с родителями.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента позволил увидеть у родителей и детей из экспериментальной группы положительную динамику показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов конструктивных родительско-детских отношений. Это позволило убедиться в том, что комплексная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми является эффективной.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Решение проблемы формирования конструктивных родительско-детских отношений связано с конкретизацией научного понятия «конструктивные родительско-детские отношения», с определением основных его

структурных компонентов, которые были выделены в результате глубокого анализа существующих классификаций отношений родителей с детьми и их содержания; их обобщение позволило описать научное понятие «конструктивные родительско-детские отношения» - это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку; адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях; личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства.

2. Теоретический анализ различных психологических теорий, подходов и направлений позволил, опираясь на содержание основных компонентов конструктивных родительско-детских отношений, определить и обосновать психолого-педагогические условия их формирования: осознание родителями взаимосвязи между собственным неэффективным стилем отношений с ребенком и психическим развитием ребенка, формированием его личности и его социализацией через овладение системой знаний о построении конструктивных родительско-детских отношений с учетом возрастных, индивидуально-характерологических особенностей ребенка; осознание ответственности родителями за психическое развитие ребенка и формирование его личности, и изменение сложившихся неэффективных форм отношений с ребенком; овладение, посредством активных методов обучения, способами эмоционально-ценностного отношения к ребенку, эффективной коммуникации и взаимодействия на основе сотрудничества; мобилизация и реализация внутреннего потенциала, способностей родителей к построению конструктивных отношений с детьми; применение усвоенных знаний и умений построения конструктивные родительско-детские отношения в повседневных взаимоотношениях с ребенком.

3. Анализ теоретических и опытно-экспериментальных исследований позволил определить, что наиболее эффективной и корректной помощью родителям в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений, является психологическая поддержка. Это связано с тем, что в ее основе лежат идеи гуманистической психологии, которые позволяют родителям в построении конструктивных отношений с детьми мобилизовать и реализовать свой внутренний потенциал, свои воспитательные возможности; она способна корректно, учитывая желания родителей преобразовать личность самих родителей, их установки, позиции, ожидания по отношению к ребенку; в процессе ее осуществления у родителей возникает положительно окрашенное чувство уверенности в себе, в своих возможностях, убежденность в своей значимости; она позволяет родителям мобилизоваться в критические периоды развития ребенка, что помогает им стать более адаптивными к будущим проблемам в

отношениях с ним.

4. Выделенные психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование конструктивных родительско-детских отношений, анализ разнообразных программ помощи родителям в построении эффективных отношений с детьми, позволили разработать комплексную программу «Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми», направленную на активную пропаганду психологических знаний среди родителей, на развитие у них умений и навыков построения конструктивных отношений с детьми, на коррекцию имеющихся нарушений родительско-детских отношений. Результатом реализации программы стало изменение традиционных неэффективных стратегий и тактик межличностных отношений с ребенком и построение собственной модели конструктивных отношений с ним с учетом социально-психологического типа его личности, на основе приобретенных знаний, умений и навыков.

5. Сравнительный анализ показателей полученных в экспериментальной и контрольной группах до и после апробации экспериментальной программы показал, что у родителей из экспериментальной группы наблюдаются достоверные различия в показателях на уровне статистической значимости (1%) практически по всем характеристикам эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов конструктивных родительско-детских отношений. Это подтвердило возможность формирования у родителей данных отношений с помощью комплексной программы.

6. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная комплексная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений эффективна.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного явления, как конструктивные родительско-детские отношения.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Монографии, учебные пособия

1. Забродина, Л.А. Консультирование родителей по проблемам родительско-детских отношений: учебно-методическое пособие / Л.А. Забродина. - Самара: Сам НЦ РАН, 2007. - 41 с.

2. 11. Забродина, Л.А. Формирование конструктивных родительско-детских отношений: Программа психологической поддержки родителей / Л. А. Забродина. - Самара: ООО «Порто-принт», 2010. -48 с.

П. Научные статьи а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, реко-

мендованных ВАК РФ:

3. Забродина, JI.A. Подготовка студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений / JI.A. Забродина // Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: СНЦ РАН, 2006. - № 4. - С. 154-160.

4. Забродина, JI.A. Психологическое сопровождение родителей во взаимоотношениях с детьми / JI.A. Забродина // Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: СНЦ РАН, 2009. - Т. 11, - № 4. - С. 103-109.

6) опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

5. Забродина, Л.А. Образ ребенка в сознании родителей как стратегия построения отношений с ним / Л.А. Забродина // Психология сознания: современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской конференции. -Самара: НТЦ, 2007. - С. 611-Ш.

6. Забродина, Л.А. Коррекционно-обучающий тренинг с родителями в условиях образовательного учреждения / Л.А. Забродина // Современная образовательная среда как условие самореализации личности: материалы Региональной научно-практической конференции: в 2 ч. - Тольятти: ТГУ, 2008. -Ч. 1.- С. 164-170.

7. Забродина, Л.А. Тренинг формирования адекватных взаимоотношений родителей с детьми / Л.А. Забродина // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы VI- ой международной научно-практической конференции. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2008. - С. 124-129.

8. Забродина, Л.А. Психологическое сопровождение родителей в условиях образовательного учреждения / Л.А. Забродина // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: материалы VI- ой Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 146-150.

9. Забродина, Л.А. Психологическое просвещение родителей в условиях образовательных учреждений / Л.А. Забродина // Вестник ПГСГА. Факультет психологии: сборник научных статей. - Вып. 4. - Самара: ПГСГА, 2009. -С. 91-97.

10. Забродина, Л.А. Обучение родителей конструктивному общению с детьми / Л.А. Забродина // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: материалы VII- ой Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009 - С. 134-138.

11. Забродина, Л.А. Активные методы обучения в подготовке студентов к психологическому консультированию по проблемам родительско-детских отношений / Л.А. Забродина // Высшее гуманитарное образование XXI века: Проблемы и перспективы, материалы пятой международной научно-практической конференции. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 186-189.

Подписано в печать 02.11.2010 г. Формат 60x80/16. Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 120 экз. Бумага офсетная. Печать оперативная. Заказ № 156

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, д. 156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Забродина, Любовь Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема формирования конструктивных родительско-детских отношений в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Сущность понятия «конструктивные родительско-детские отношения»

1.2. Теоретическое обоснование содержания компонентов конструктивных родительско-детских отношений

1.3. Психологическая поддержка родителей в развитии конструктивных отношений с детьми

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации психологической поддержки родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений

2.1. Организация и этапы проведения экспериментальной работы

2.2. Обоснование комплекса диагностических методик по исследованию конструктивных родительско-детских отношений

2.3. Характеристика комплексной программы «Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми». Выводы по главе II

ГЛАВА III. Апробация экспериментальной программы психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми

3.1. Изучение конструктивных отношений родителей с детьми младшего школьного возраста

3.2. Результаты экспериментального исследования 144 Выводы по главе III 164 Заключение 167 Библиография 170 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений"

Актуальность исследования.

Одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации является улучшение положения детей и обеспечение их прав и социальных гарантий. «Каждый ребенок имеет право на воспитание своими родителями, на всестороннее развитие, на уважение человеческого достоинства» (Семейный кодекс РФ, С. 54). Повышенный интерес государства к данной проблеме обусловлен, с одной стороны, обострением в меняющихся социально-экономических условиях асоциальных явлений (социальное сиротство, детская преступность, наркомания, безнадзорность, насилие в семье), с другой стороны - различными нарушениями родительско-детских отношений (гипопротекция, гиперпротекция, жестокое обращение с детьми и другие), которые негативно сказываются на психическом развитии и формировании личности ребенка, на его социализации. Одним из возможных способов разрешения данных проблем является формирование конструктивных межличностных отношений в системе «родители-ребенок».

Проблема развития позитивных родительско-детских отношений, поставленная А.Адлером, получила свое продолжение в экспериментальных работах многих отечественных и зарубежных психологов и рассматривалась А.А.Бодалевым, М.И.Лисиной, А.Я.Варгой, Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Гордоном, Р.Дрейкурсом, А.И.Захаровым, Р.В.Овчаровой, А.В.Петровским, Л.Т.Сагатовской, В.В.Столиным, Э.Г.Эйдемиллером, В.В.Юстицкисом.

Е.В.Сопоровская, Е.Шефер); выделяются факторы, влияющие на их становле ние (Э.Берн, Ф.А.Кован, Л.Кох, Т.П.Мишина, С.Ю.Мещерякова, В.Сатир, М.Сигел, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, К.Хорни, Э.Эриксон); определяются параметры данных отношений и обосновываются различные классификации стилей отношений родителей с детьми (А.Адлер, Д.Баумринд, А.Болдуин, С.Броди, А.Е.Личко, Е.Е.Маккоби, В.М.Минияров, А.В.Петровский, Л.Т.Сагатовская, Е.Т.Соколова, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис); описываются различные модели психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей (А.Адлер, Т.Гордон, М.Джеймс, Х.Дж.Джинотт, Р.В.Овчарова, Б.Ф.Скиннер, Я.Хямяляйне).

Анализ экспериментальных исследований свидетельствует о том, что к настоящему времени в психологии накоплен определенный объем знаний, необходимый для решения проблем воспитания и развития ребенка в семье: выявлены эффективные методы воспитания ребенка (А.А.Бодалев, Д.В.Винникотт, Р.Кэмпбелл, Я.Корчак, А.С.Макаренко); предложены способы развития лично-стно-ориентированного стиля общения между родителями и детьми (Д.Баумринд, Ю.Б.Гиппенрейтер, Г.Г.Григорьева, А.В.Петровский, Ф.Райс); определены средства, удовлетворяющие потребность ребенка в близких эмоциональных отношениях с родителями (А.Я.Варга, А.И.Захаров,

A.С.Спиваковская, Э.Фромм, К.Хорни); раскрыты способы управления поведением ребенка без насилия над личностью (С.Броуди, Х.Дж.Джинотт,

B.Сатир, Г.Т.Хоментаускас); способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций между родителями и детьми (А.Я.Анцунов, Т.Гордон, К.Роджерс, В.А.Сысенко).

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью формирования конструктивных родительско-детских отношений и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие данных отношений, определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема выявления и обоснования психолого-педагогических условий формирования конструктивных родительско-детских отношений. В практическом плане — это проблема разработки' комплексной программы психологической поддержки родителей в развитии их конструктивных отношений с детьми.

Объект исследования: родительско-детские отношения.

Гипотеза исследования: ~~

Задачи исследования:

1) конкретизировать научное представление о понятии «конструктивные ро-дительско-детские отношения»;

2) выделить компоненты конструктивных родительско-детских отношений и раскрыть их содержание;

4) разработать и апробировать комплексную программу психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми младшего школьного возраста;

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о понятии «конструктивные ро-дительско-детские отношения» (конструктивные родительско-детские отношения — это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства);

- выделены основные компоненты конструктивных родительско-детских отношений и раскрыто их содержание (эмоциональный компонент включает в себя эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку: эмоциональное принятие, эмпатию, эмоциональную близость, не исключающую право ребенка на самостоятельность; удовлетворение потребностей ребенка в эмоциональной поддержке; взаимную удовлетворенность отношениями; когнитивный компонент — совокупность знаний родителей о возрастных и индивидуально-личностных особенностях ребенка, о способах конструктивного общения и взаимодействия с ним, об эффективных методах воспитательного воздействия с учетом социально-психологического типа личности ребенка; представлений о себе как о родителе, о реальном образе ребенка и собственном стиле отношений с ним; поведенческий компонент — умения личностно-ориентированного общения и взаимодействия родителей с ребенком на основе сотрудничества и партнерства; последовательного предъявления родителями ребенку обоснованных требований, умеренного контроля и адекватных санкций);

- определены основные направления деятельности психолога по организации психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми 1) организация психологического просвещения родителей по вопросам воспитания и построения конструктивных отношений с детьми с учетом социально-психологического типа личности ребенка (средства: цикл лекций); 2) формирование с помощью активных методов обучения умений и навыков конструктивного общения и взаимодействия родителей с детьми (средства: коррекционно-обучающий тренинг с родителями и совместный кор-рекционно-развивающий тренинг родителей и детей); 3) психологическое сопровождение родителей в процессе реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ (средство: психологическое консультирование);

- разработана и апробирована комплексная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми [программа включает в себя два раздела: 1) информационно-теоретический (цикл лекций), направленный на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и построения конструктивных отношений с удетьми конкретного социально-психологического типа личности; 2) коррекционно-развивающий, в который вошли коррекционно-обучающий блок (коррекцион-но-обучающие и развивающие тренинги), обеспечивающий развитие эмоционально-ценностного отношения к ребенку, формирование умений конструктивного общения и взаимодействия на основе сотрудничества, изменение у родителей собственных форм отношений с ребенком с учетом социально-психологического типа его личности, и методический блок, способствующий изменению сложившегося деструктивного стиля отношений с ребенком и построению конструктивных отношений с ним на основе приобретенных умений и навыков; программа реализуется в четыре этапа: 1 этап - диагностика особенностей родительско-детских отношений и выявление социально-психологического типа личности ребенка, 2 этап — психологическое просвещение родителей (информационно-теоретический раздел), 3 этап - коррекционно-обучающий тренинг с родителями и совместный коррекционно-развивающий тренинг родителей и детей (коррекционно-обучающий блок), 4 этап - психологическое сопровождение родителей в процессе реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ (методический блок)]; разработаны для родителей индивидуальные коррекционно-развивающие программы формирования конструктивных отношений с детьми конкретного социально-психологического типа личности (программы состоят из рекомендаций психолога родителям по изменению их отношения к ребенку, к его деятельности, к его личностному и нравственному развитию, по предупреждению и устранению проблем с ребенком в условиях семейного воспитания).

Источниками исследования послужили фундаментальные теории и концепции: деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский и др.); современные теории развития личности в контексте социальных отношений (А.Адлер, А.Г.Асмолов, Э.Берн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.); теории межличностных отношений в семье (Т.В.Андреева, М.В.Полевая, К.Роджерс, В.Сатир, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.); теории и концепции индивидуально-психологических и типологических особенностей личности (Э.Кречмер, К.Леонгард, В.М.Минияров, Д.В.Ольшанский, Ю.Б.Рюриков, К.Юнг и др.); философские и психологические концепции отношений и их структурной организации (Э.Берн, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Ф.Лазурский, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); концепции психологической службы в образовании (М.И.Битянова, И.В.Дубровина, Р.В.Овчарова и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический метод (анализ психолого-педагогической научной литературы, результатов практической деятельности с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, среднее значение, непараметрический критерий для несвязных выборок - Критерий и Вилкоксона - Манна — Уитни, параметрический критерий для связных выборок

- Парный критерий Т-Вилкоксона) и качественный анализ результатов исследования; методы знаково-символического представления результатов (таблицы, диаграммы).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 170 г. Самары, МОУ СОШ № 3 г. Нефтегорска Самарской обл., МБОУ ООШ № 5 г. Октябрьского Р.Б. В эксперименте приняли участие 957 человек. Среди них: 593 родители (матери - 332; отцы - 261), средний возраст которых составил 34 года, 332 их ребенка (ученики начальной школы - 2-го и 3-го класса), и 32 учителя, работающие с детьми в данных классах. Общий объем выборки составил 957 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) - постановочно-аналитический. Анализ отечественной и зарубежной литературы послужил основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости формирования конструктивных родительско-детских отношений. На этом же этапе был подготовлен первый вариант экспериментальной программы психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми.

Второй этап (2006 — 2008 гг.) - эмпирический. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом научной литературы, подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности родительско-детских отношений испытуемых; определены направления деятельности психолога по организации психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми; конкретизированы психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность развития данных отношений; проведено эмпирическое исследование. Результатом этого этапа стала доработка и внедрение экспериментальной программы, частичная обработка полученных данных.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — обобщающий. Проведена обработка и интерпретация материалов, полученных в процессе исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для уточнения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование конструктивных родительско-детских отношений. Завершением этапа стали анализ результативности экспериментальной работы и формулировка выводов, подтверждающих положения, выносимые на защиту.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные теоретические положения и полученные результаты исследования были изложены автором в статьях и в материалах на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Психология сознания: современное состояние и перспективы» (Самара, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008); «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008 и 2009), «Высшее гуманитарное образование XXI века: Проблемы и перспективы» (Самара, 2010), в ежегодных научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» и в материалах, опубликованных автором за период с 2006 г. по 2010 г. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». По материалам диссертационного исследования опубликовано 11 печатных работ.

Экспериментальная программа была апробирована в МОУ СОШ № 170 г. Самары, МОУ СОШ № 3 г. Нефтегорска Самарской обл., МБОУ ООШ № 5 г. Октябрьского Р.Б. и прошла презентацию на выставках-форумах «Страна детства» (Самара, 2008), «Общество - бизнес - власть: социальное партнерство» (Самара, 2009), «Экология семьи» (Самара, 2010).

Положения, выносимые на защиту.

1. Проблема взаимоотношений родителей и детей является одной из главных проблем современного общества. Деструктивные родительско-детские отношения препятствуют психическому развитию ребенка и формированию его личности, снижают уровень его адаптации в социуме и оказывают негативное влияние на его психическое и физическое здоровье. Формирование, поддержание и сохранение гармоничных отношений между родителями и ребенком на разных стадиях его развития становится главной задачей семейного воспитания. Однако в современных условиях развитие данных отношений осложнено рядом трудностей: низкой информированностью родителей о личностных особенностях ребенка, о его реальных потребностях, интересах и проблемах; дефицитом эмоционального тепла и эмоциональной поддержки со стороны родителей; повышенной конфликтностью повседневного общения родителей с детьми; противоречивостью и непоследовательностью в использовании родителями методов воспитания; недостатком сотрудничества в семье. Одним из возможных способов преодоления данных трудностей должно стать целенаправленное формирование конструктивных родительско-детских отношений, обеспечивающих эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку, личностно-ориентированное общение и взаимодействие на основе сотрудничества и взаимного уважения. Структурными компонентами данных отношений являются эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

3. Позитивные изменения отношений родителей с ребенком конкретного социально-психологического типа личности возможно тогда, когда родители осознают ответственность за психическое развитие и формирование личности ребенка, необходимость построения конструктивных отношений с ним; когда приобретенные знания о способах эмоционального принятия, эффективной коммуникации, предупреждения и конструктивного разрешения проблемных ситуаций с ребенком станут основой для формирования умений и навыков конструктивного взаимодействия с ним; когда отработанные на специально организованных практических занятиях с помощью активных методов обучения умения (корректного выражения собственных чувств и эмоций в отношении поведения ребенка, предъявления ребенку обоснованных требований, конструктивного разрешения конфликтов и др.) используются родителями в повседневных взаимоотношениях с ребенком.

4. Стратегия деятельности психолога по оказанию родителям психологической поддержки в формировании конструктивных отношений с детьми базируется на реализации программы, в основе которой лежат идеи о диалогической природе деятельности и субъект-субъектном характере общения и взаимодействия, которая обеспечивает мобилизацию и реализацию способностей родителей к построению конструктивных отношений с детьми; корректное преобразование родительских установок, стиля родительско-детских отношений, ожида- • ний родителей по отношению к ребенку конкретного социально-психологического типа личности; их адаптацию к будущим проблемам в отношениях с ребенком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3 главе

Анализ и обобщение результатов апробации экспериментальной программы «Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных отношений с детьми» позволили сформулировать следующие выводы.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе соотношения результатов полученных до и после проведения программы. Сравнительный анализ позволил выявить изменения, которые произошли в содержании основных компонентов конструктивных родительско-детских отношений после осуществления комплексной программы, понять качество перестройки отношений родителей с детьми и подтвердить возможность формирования у них данных межличностных отношений.

Успешность формирования конструктивных родительско-детских отношений во многом определяется целями, задачами и содержанием программы. Комплексная экспериментальная программа направлена на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и построения конструктивных отношений с ребенком конкретного социально-психологического типа личности, на развитие у родителей умений построения данных межличностных отношений, на коррекцию имеющихся нарушений в родительско-детских отношениях,, на построение каждым родителем индивидуальной модели конструктивных отношений с ребенком с учетом социально-психологического типа его личности.

Количественный и качественный анализы полученных результатов эксперимента свидетельствуют о положительных изменениях в родительско-детских отношениях, о сформированности компонентов конструктивных отношений с детьми у родителей из экспериментальной группы после внедрения комплексной программы. Это подтверждается положительной динамикой среднегруппо-вых значений показателей шкал, отражающих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты конструктивных родительско-детских отношений и статистической достоверностью различий на уровне 1% в показателях многих шкал данных компонентов после реализации программы у родителей из экспериментальной. группы.

Сравнение уровней компетентности родителей до и после внедрения программы показало значительную положительную динамику у родителей из экспериментальной группы: до проведения программы у них были выделены только низкий (45,3%) и средний (54,7%) уровни компетентности, после реализации программы средний (15%) и высокий (85%) уровни компетентности. У родителей из экспериментальной группы наблюдаются существенные положительные изменения по многим характеристикам когнитивного компонента конструктивных родительско-детских отношений, что свидетельствует о сформированости его характеристик. Повысился уровень знаний у родителей о возрастных и индивидуально-характерологических особенностях ребенка, о различных способах конструктивного общения и взаимодействия с ним, об эффективных методах воспитательного воздействия. У родителей сложились адекватных представления о реальном образе ребенка, появилось осознание своих родительских установок, позиций, стиля отношений с ребенком и себя как родителя.

Сравнительный анализ результатов, исследования эмоционального компонента конструктивных родительско-детских отношений до и после экспериментальной программы позволил увидеть в, показателях у родителей из экспериментальной группы значительную положительную динамику: эмоциональное принятие, эмоциональная* близость, эмпатия со стороны- родителей в отношении ребенка значительно повысились, а эмоциональное отвержение, эмоциональная дистанция - значительно снизились; положительные изменения в отношениях с ребенком после реализации программы позволили родителям получить удовлетворение от своих взаимоотношений с ребенком.

Сравнительный анализ среднегрупповых значений показателей шкал, отражающих поведенческий компонент конструктивных отношений с детьми, позволил установить положительные изменения у родителей из экспериментальной группы. Статистический анализ выявил достоверные различия на уровне 1% в показателях многих шкал данного компонента после реализации программы. Это свидетельствует о сформированности таких его характеристик, как: взаимодействие родителей с ребенком на основе сотрудничества и партнерства с применением личностно-ориентированного стиля общения и использованием разнообразных методов и приемов эффективной коммуникации и конструктивного разрешения проблемных ситуаций; применение родителями систематического умеренного контроля, признающего право ребенка на самостоятельность; использование адекватных обоснованных требований родителей к ребенку, задающих положительный социальный эталон поступкам ребенка, стиму-лируЕОЩих мотивацию достижений и его активность; применение адекватных санкций в отношении ребенка с учетом его возрастных и личностных особенностей; последовательности в использовании воспитательных воздействий по отношению к ребенку.

Положительная динамика, которая наблюдалась в содержании эмоционального и поведенческого компонентов конструктивных родительско-детских отношений у родителей из экспериментальной группы, подтвердилась значительными положительными изменениями в показателях у детей из экспериментальной группы, после реализации программы в отличие от детей из контрольной группы.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента позволил увидеть у родителей и детей из экспериментальной группы положительную динамику в показателях когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов конструктивных родительско-детских отношений.

Завершая анализ и обобщение результатов исследования, отметим, что комплексная программа психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми положительно повлияла, на формирование основных компонентов данных отношений у родителей из экспериментальной группы. Она в полной мере обеспечивает психологическую поддержку родителям в самостоятельном разрешении проблем с ребенком и формирует конструктивные с ним отношения, что доказывает ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы создания психолого-педагогических условий формирования конструктивных родительско-детских отношений, как одной из актуальных проблем в настоящее время, стала значимой для теории и практики современной психологической науки.

Систематизация и обобщение результатов, проведённого теоретико-экспериментального исследования психологической поддержки родителей в формировании конструктивных отношений с детьми, позволяет подтвердить ряд теоретических положений и сделать основные выводы:

1. Решение проблемы формирования конструктивных родительско-детских отношений связано с конкретизацией научного понятия «конструктивные роди-тельско-детские отношения», с определением основных его структурных компонентов, которые были выделены в результате глубокого анализа существующих классификаций отношений родителей с детьми и их содержания. «Конструктивные родительско-детские отношения» - это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку; адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях; личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства.

2. Теоретический анализ различных психологических теорий, подходов и направлений позволил, опираясь на содержание основных компонентов конструктивных родительско-детских отношений, определить и обосновать психолого-педагогические условия их формирования: 1) осознание родителями взаимосвязи между собственным неэффективным стилем отношений с ребенком и психическим развитием, формированием личности ребенка и его социализацией через овладение системой знаний о построении конструктивных отношений с ребенком с учетом его возрастных и индивидуально-характерологических особенностей; 2) осознание родителями ответственности за психическое развитие ребенка и формирование его личности, и изменение сложившихся неэффективных форм отношений с ребенком; 3) овладение способами эмоционально-ценностного отношения родителей к ребенку, приемами эффективной коммуникации и взаимодействия родителей с ребенком на основе сотрудничества с помощью активных методов обучения; 4) мобилизация и реализация внутреннего потенциала родителей, их способностей к построению конструктивных отношений с детьми; 5) применение ро-( дителями усвоенных знаний и умений построения конструктивные родительско-детских отношений в повседневных взаимоотношениях с ребенком.

5. Сравнительный анализ показателей полученных в экспериментальной и контрольной группах до и после апробации экспериментальной программы показал, что у родителей из экспериментальной группы наблюдаются достоверные различия в показателях на уровне статистической значимости (1 %) практически по всем характеристикам эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов конструктивных родительско-детских отношений. Это подтвердило возможность формирования у родителей данных отношений с помощью комплексной программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Забродина, Любовь Александровна, Самара

1. Абраменкова, B.B. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - М., 2002. - №1. - С. 3-16.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-45.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.,1980. - 334 с.

4. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 448 с.

5. Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер. СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 205 с.

7. Алешина, O.E. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / O.E. Алешина. М.,: Класс, 1994. - 235 с.

8. Ананьев, Б.Г. Строение характера / Б.Г. Ананьев // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 172-178.

9. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

10. Андреева, Т.В. Психологические проблемы супружеских отношений / Т.В. Андреева // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6. - 1999. -№20.-С. 81-92.

11. Анерт, JI. Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей //Анерт Л., Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В.А. // Вопросы психологии 1994. - №5. - С.20.

12. Антонян, Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, М., Наука, 1983. - 177 с.

13. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношенияк себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. .канд. психол. наук. /Т.В. Архиреева. М., 1990. - 194 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. — М., Смысл, 2001. 416с.

15. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок — какой он есть / А.И. Баркан. М., 1999. - 429 с.

16. Безродных, Т.В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностный отношений младших школьников: Дис. .канд. психол. наук. /Т.В. Безродных. — Чита, 2005.-246 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с анг. — СПб., 1992 400 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Просвещение, 1986.-398 с.

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова-М.: Совершенство, 1997. -297 с.

20. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Л.И. Божович / Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. — С. 257-284.

21. Борисова, Е.В. Влияние самопонимания педагога на продуктивность профессионально-педагогического общения: Дис. . .канд. психол. наук. Астрахань, 2005. 183 с.

22. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии- 1997.-№5.-С. 3-19.

23. Браун, Дж., Кристенсен, Д. Теория и практика семейной терапии. / Дж. Браун, Д. Кристенсен. — СПб.: Питер, 2001. 352 с.

24. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 108 с.

25. Букина, H.H. Неформальное образование родителей в условиях современной школы. Дис. . .канд. пед. наук. СПб., 1999. - С. 98-114.

26. Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. . .канд. псих. наук. Пенза, 2000. — 237 с.

27. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. -М.: МГУ, 1990. 134 с.

28. Буянов, М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1976. - 97 с.

29. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. .канд. псих. наук. М., 1986. - 206 с.

30. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга // Вестник МГУ. Психология. 1995. — №4-147 с.

31. Варга, А.Я., Смехов, В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей //Вестник Моск. ун-та — Сер. 14 Психология. 1986. -№4-156 с.

32. Винникотт, Д. Разговор с родителями / Д. Винникотт. М.: Класс, 1995.-94 с.

33. Вроно, Е.М. Несчастливые дети трудные родители /Е.М. Вроно // Семья и школа. - 1997. - 127 с.

34. Выготский, JI.C. Детская психология. Собр. Соч.: в 6 т. - Т. 4. — М., 1983.-432 с.

35. Галигузова, JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. М., 1996. - №3. - С. 101-104.

36. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузова, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. -М.: Медицина, 1977. 160 с.

37. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И.

38. Гарбузов. СПб.: АО Сфера, 1994. - 203 с.

39. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: «ЧеРо», 2001.-240 с.

40. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / JI.A. Гозман. -М.: Моск.ун-та, 1987. 176 с.

41. Головаха, Е.И., A.A. Кроник, Конструктивные функции психологии / Е.И. Головаха., А.А.Кроник // Психологический журнал. 1989. - № 6. - С. 23-25.

42. Гордон, Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности /Т. Гордон // Популярная педагогика. Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150 с.

43. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенникова. -М.: Знание, 1976.-40 с.

44. Григорьева, Т.Г., Линская, Л.В., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов / И.В. Гребенников, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1999. - 121 с.

45. Гурко, Т.А. Родительство. в изменяющихся социокультурных условиях //Социс. 1997. -№11,- С.72-79.

46. Даринская, В.М. Нетрадиционное общение детей и родителей / В.М. Да-ринская // Семейная психология и семейная терапия. — 2002. № 1. - С. 97107.

47. Джинотт, X. Родители и дети / X. Джинотт. М.: Класс, 1992. - 261 с.

48. Дольто, Ф.Д. На стороне ребенка / Ф.Д. Дольто. М: СПб.: Аграф: Петербург - 21 век - 1997. - 527 с.

49. Дрейкурс, Р. Счастье вашего ребенка. / Дрейкурс Р., Золц В. // М.: Пер. с англ. / Под ред. A.B. Толстых. Прогресс, 1986. - 239 с.

50. Дружинин, В.А. Психология семьи /В.А. Дружинина. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

51. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Мир психологии. 1998. -№1. - С. 54-59.

52. Дугарова, Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Дис. .канд. псих. наук. Иркутск, 1995. - 176 с.

53. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1991. -№ 1.-С. 135-140.

54. Ермаков, Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия / Ю.А. Ермаков. Екатеринбург, 1995. - 139 с.

55. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Дис. .канд. психол. наук. Казань, 2004.- 168 с.

56. Забродина, Л.А. Формирование конструктивных родительско-детских отношений: Программа психологической поддержки родителей / Л.А. Забродина. Самара: ООО «Порто-принт», 2010. - 48 с.

57. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Питер, 1998.-231 с.

58. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб., 2000. - 224 с.

59. Захаров, А.И. Структура семьи при неврозах / А.И. Захаров // Общение как предмет теоретических прикладных исследований. СПб., 1973. - 285 с.

60. Захарова, Е.И. Особенности внутренней позиции родителя /Е.И. Захарова // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. - Т.2. - С. 142144.

61. Захарова, Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. 2002. -№ 1.-С. 3-27.

62. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся // В.П. Зин-ченко, В.П. Моргунов // Очерки российской психологии. М., 1994. - 167. с.

63. Зицер, В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 19 с.

64. Ивлева, Т.Г. Семейная развивающая среда и ее роль в становлении личности ребенка / Т.Г. Ивлева // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. -Т.2. - С. 109-111.

65. Искольдский, Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) / Н.В. Искольдский // Вопросы психологии. -1985. -№ 6. -С. 46-49.

66. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1992. -№1. - С. 14-18.

67. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы консультирования / O.A. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

68. Карабанова, O.A. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений / O.A. Карабанова // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всероссийской научной конференции. — М., 2003. -Т.2.-С. 144-151.

69. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. .канд. псих. наук. М., 1999. - 188 с.

70. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - С. 2054, 65-93.

71. Коротаева, Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий / Е.В. Коротаева // Монография. Екатеринбург, 2000. - 235 с.

72. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 278 с.

73. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. .канд. псих. наук. Улан - Удэ, 1998. - 166 с.

74. Костицкий, В.И. Эти трудные почти нормальные семьи / В.И. Костиц-кий // Семья и школа. 1979. - № 8. - С. 32-36.

75. Кравцова, Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка / Е.Е. Кравцова // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. - Т.1. - С. 226-230.

76. Кривцова, С.В., Мухаматулина, Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. -М.: Генезис, 1999.-67 с.

77. Кристенсен, O.K., Томас, К.С. Дрейкурс и поиски равенства / O.K. Кристенсен, К.С. Томас // Помощь родителям в воспитании детей. М.: Прогресс, 1992. - С. 41-62.

78. Крыгина, H.H. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие / H.H. Крыгина. Магнитогорск, 1999. - 88 с.

79. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2000. 232 с.

80. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. М.: Знание, 1992,- 119 с.

81. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Ла-зурский. Л., 1925. - 254 с.

82. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан М., 1990.-272 с.

83. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. СПб: Питер, 1993 -251 с.

84. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.,1972.-230 с.

86. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. — 341 с.

87. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. -256 с.

88. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С. 36-46.

89. Логинова, И.А. О специфике детско-родительских отношений / И.А. .Логинова // Семейная психология и семейная терапия. М., 1998. - № 3. - С. 76-79.

90. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. -М.: Класс, 1998.-218 с.

91. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М., 1968.

92. Манжелей, И.В. Конструктивное взаимодействие в физкультурном образовании / И.В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. -М., 2004. -№ 12. С. 23-27.

93. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб: Речь, 2000. - 150 с.

94. Марютина, Т.М., Ермолаев, О.Ю., Илларионова, О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 1. - С. 21-27.

95. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Е. В. Бурмистрова, В. Ю. Меновщиков, Н. Г. Осухова и др.; Под общ. ред. Н. Г. Осуховой. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

96. Мид, М. Культура и мир детства / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; сост. и послесловие И.С. Кона. М., 1988, — 429 с.

97. Милюкова, Е.В. К вопросу о переживании родительской любви / Е.В. Милюкова // Сборник научных трудов: психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Ч. 2. Курган, 2002. - С. 56-60.

98. Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности / В.М. Минияров. Самара: АООТ «Корпорация Фёдоров», 1997. - 120 с.

99. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания / В.М. Минияров. 4.1. - Самара, 2002. - 175 с.

100. Минияров, В.М., Ельцова, В.А., Райкова, Е.Ю. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений / В.М. Минияров, В.А. Ельцова, Е.Ю. Райкова. — Самара: ООО «Содружество Плюс», 2005.-234 с.

101. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. Воронеж, 2000. - 256 с.

102. Мишина, Т.И. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях// Под ред. В.К. Мятер и P.A. Зачепицкого Л., 1987. -145 с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

104. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. -М.: Моск. Психолого-соц. Институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

105. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. Ленинград: ЛГУ, 1979.- 151 с.

106. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. М., 1999. - 166 с.

107. Овчарова, Р.В. Психология родительства: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-368 с.

108. Ожегов, СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведевой. М.: Русс.яз., 1984. - 797 с.

109. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. М.: Класс, 1997. - 508 с.

110. Павлова, К.Г. Психология спора / К.Г. Павлова-Владивосток, 1988. -67 с.

111. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан. -М.: Класс, 1993.-288 с.

112. Петровская, Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение диалог / Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. - М., 1983. -№2.-С. 96-101.

113. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

114. Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. М.: Знание. - 1985. - 95 с.

115. Полевая, М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений.: Дис. канд. псих. наук. -М., 1998. 187 с.

116. Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1989.-221 с.

117. Популярная психология для родителей. / A.C. Спиваковская. СПб., 1997.-304 с.

118. Прихожан, A.M. Младший школьник // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - С. 73-97.

119. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. М.: Педагогика, 1999. - 317 с.

120. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяе-вой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

121. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. / Т.А. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. СПб., Речь, 2005. 238 с.

122. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

123. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М., 1993. - 273 с.

124. Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. .М.,:«Когито-Центр», 2003. - 230 с.

125. Рояк, A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / A.A. Рояк. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

126. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 424 с.

127. Рудестам. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

128. Савина, Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура / Е.А. Савина // Семейная психология и семейная терапия. -М., 2001.-№3,-С. 34-39.

129. Сагатовская, Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива / Л.Г. Сагатовская. Томск, 1971. - 64 с.

130. Самоукина, H.B. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В Самоукина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.-86. с.

131. Сапоровская, М. В. Родители и дети: к вопросу о детерминантах дет-ско-родительских отношений //Психология и практика: сб. науч. тр. Вып. 1. / Отв. ред. В. А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.-97 с.

132. Сараева, A.A. Семья, в которой рождается личность / A.A. Сараева //Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. -М., 2003. -Т. 1. С. 271-275.

133. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Педагогика -Пресс, 1992.-192 с.136: Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. — СПб., «Речь», 2001. - 283 с.

134. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

135. Семья и формирование личности. / A.A. Бодалев. -М., 1981. -¡285 с.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

137. Ситников, B.JI. Образ ребенка в сознании детей и взрослых / B.JI. Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. - 256 с.

138. Скиннер, В.А. Семья, как в ней уцелеть / В.А. Скинер, Дж. Клииз. -М.: Класс, 1995.-318 с.

139. Славина, JI.C. Трудные дети: Избранные психологические труды / JI.C. Славина // Под ред. В.Э. Чудновского. 2-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. -332 с.

140. Смехов, В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье / В.А. Смехов //Вопросы психологии. — М., 1985.-№4.-С. 83-92.

141. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Смирнова Е.О., Быкова М.В. // Вопросы психологии. М., 2000. -№ 3.-С. 3-14.

142. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е.О. Смирнова / Вопросы психологии. — М., 1995. № 3. - . 16-19.

143. Смолева, Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери / Т.О. Смолева. -М., 2001. 92 с.

144. Снайдер, М. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. М.: Сфера, 1994.-221 с.

145. Соколова, В.Н., Юзефович, ГЛ. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга ля учителей и родителей / В.Н. Соколова — М.: Просвещение, 1991. 223 с.

146. Соколова, Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности / Е.Т. Соколова // Семья и формирование личности. Ред. A.A. Бода-лева. -М., 1981.-С. 15-21.

147. Спиваковская, A.C. Как быть родителем (о психологии родительской любви) / A.C. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. — 158 с.

148. Спиваковская, A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций / A.C. Спиваковская //Семья и формирование личности. М., 1981.-С. 38^18.

149. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная и психологическая коррекция /A.C. Спиваковская. М.: Педагогика, 1998. -198 с.

150. Спирева, Е.И., Лидере, А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя / Е.И. Спирева, А.Г. Лидере //Семейная психология и семейная терапия. -М., 2001. -№ 4. С. 71-83.

151. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1998. - 320 с.

152. Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии В.В. Сто-лин.//Вопросы психологии. -М., 1982. -№ 4. -С. 105-115.

153. Субботский, Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка / Е.В. Субботский // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 80-98.

154. Техтелева, Н.В. Психолого-педагогический тренинг по формированию адекватных представлений родителей о характере ребенка-дошкольника / Н.В. Техтелева: учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во «СНЦ РАН», 2007. - 32 с.

155. Усова, A.B. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6 — 7 лет.: Дис. .канд. псих. наук. — M., 1996. 181 с.

156. Файн, М.Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В .Я. Пилипов-ский.-М., 1992.-268 с.

157. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - Т. 1. - 214 с.

158. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд // Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб.: В.- Е.Ин-т Психоанализа, 1997. - 387 с.

159. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 189 с.

160. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм. М.: Изд-во «Знание», 1994. -287 с.

161. Фромм, Э. Искусство любви: исследование природы любви /Пер. с англ. JI.A. Чернышевой. Минск: Полифакт, 1991. - 79 с.

162. Хайкин, В.А. Активность (характеристика и развитие) / В.А. Хай-кин.-М., 2000.-98 с.

163. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение родителей младших школьников в современной общеобразовательной школе / И.А. Хоменко. -СПб., 1997.-65.

164. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-224 с.

165. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. СПб., 1997. — 240 с.

166. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

167. Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. -Мозырь: Содействие, 2006. 224 с.

168. Цветков, С.А. Психология отношений: вопросы, проблемы, подходы / С.А. Цветков // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - №1. - С. 132— 140.

169. Черепанова, Е.М. Работа школьного психолога с родителями / Е.М. Черепанова // Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1984. - С. 204-232.

170. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 198 с.

171. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. М., 1971 - №4.

172. Эйдемиллер, Э.Г. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. М.: Прогресс, 1994. - 223 с.

173. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

174. Эйнсворт, М. Привязанности за порогом младенчества / Детство идеальное и настоящее / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск, 1994. - 136 с.

175. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996.

176. Юнг. К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. -207 с.

177. Ainsworth, M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect// C.M. Parkers & J. Stevenson-Hinde (eds.). The place of attachment in human behavior. N.Y., 1982.

178. Ainsworth, M.D.S., Blehar M.C., Waters E. &Wall, S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1978.

179. Aronson, E. Social Psychology. Third Edition / E. Aronson, T. Wilson, R. Akert. New York: Longman, 2002. - 218 p.

180. Baumrind, D. Early socialization and the discipline controversy. NJ: General Learning Press, 1975.

181. Baumrind, D. Rearing competent children// Child development today and tomorrow/ Ed. W. Dammon. S-Fr., 1989.

182. Baumrind, D. Effective parenting during the early adolescent transitions// P.A. Cowan, E.M. Hetherington (eds.). Family transitions. N.Y., 1991.

183. Baumrind, D. Parenting stiles and adolescent development // Lerner R.M.,Petersen A.C., Brooks Gunn J (eds). Encyclopedia of adolescence. V.2. N.Y., 1991. P. 746-758.

184. Benjamin, L. S. Structural analysis of social behaviour // Psychol. Rev. 1974. V. 81. P. 392-426.

185. Bowlby, J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y.*. Basic Books. 1988.

186. Bowlby, J. Social pathological processes set into train by early mother-child separation//Journal of mental science. 1953.

187. Bowlby, J. The Making and Breaking of affectional bouds. L., 1979.

188. Brunner / Mazel, publishers, 1982. Ch. 24: The Role of the Family in the Emergence of Child Disorders. - P. 201-216.

189. Ginott, H. Teacher and child. N.Y., 1972.

190. Harris, J.R. Where is the child environment? A group socialization theory of development//Psychological Review. 1995. Vol. 102. № 3. Pp. 458-489.

191. Kohn, M.L. The effects of social class on parental values ant practices / In D. Reiss & H.Hofman (Eds.). The American family: Dying or developing. -N.Y.: Pleaum Press, 1979.

192. Kovar, L. C. Wasted Lives A Study A children in mental Hospital and their Families. NY., 1979. P. 1 -27.

193. Maccoby, E.E. Role taking in childhood and its consequences for social learning//Child develop. 1959. P. 130-187.

194. Mendenhall, W. Co-dependency definitions and dynamics // Alcohol. Treat.Quart. 1989. - Vol. 6, N.I. - P.3-17.

195. Murstein, B.I. Marital choice// F. Wolman (ed.) Plandbook of developmental psychology. N.Y.: Prentice-Hall, 1982.

196. Nichols Michael P. Family Therapy. Concepts and Methods. N.Y.; L.: Gardner Press Inc., 1984. - Ch. 3.: The Theoretical Context of Family Therapy. -P. 148-170.

197. Schaefer, E.S. Children's Report of Parental Behavior Inventory (CRPBI) //Child. Devel. 1965. - v. 36 - P. 413-424.

198. Siegal, M. Are sons and daughters treated more differently by fathers than by mothers?// Developmental Review. 1987. № 7. Pp. 183-209.

199. Winnicott, D. The maturational processes and the facilitating environment. L., 1965.

200. Классификация типов родительско-детских отношений.

201. П/№ Доминирующий критерии Автор Название типа родительско-детских отношений

202. Характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля Д.Баумринд 1. Авторитетный тип. 2. Авторитарный тип. 3. Либеральный тип. 4. Индифферентный тип

203. Решающая роль воспитательных воздействий, родительская позиция В.И.Гарбузов 1 тип. А- непринятие, эмоциональное отвержение. 2 тип. Б- гиперсоциализация. 3 тип. В- эгоцентризм.

204. Особенности взаимодействия с детьми А.В. 1. Диктат

205. Петровский 2.Опека 3 .Конфронтация 4.Мирное сосуществование на основе невмешательства. 5. Сотрудничество.

206. Особенность эмоционального отношения родителей к ребенку Е.Т.Соколова 1. Эмоциональная депривация. 2. Эмоциональный симбиоз. 3.Инвалидизирующее отношение.

207. Эмоциональное отношение к ребенку, любовь Рое и Зигельман 1 тип. Отвержение. 2тип. Безразличие. 3 тип. Гиперопека. 4 тип. Сверхтребовательность. 5 тип. Устойчивость. 6 тип. Активная любовь.

208. Классификация конструктивных типов и стилей родительско-детских отношений,в зависимости от способов взаимодействия.

209. Названое типа, стиля РДО, автор Характер эмоциональн ой связи Контроль, санкции Требовательность Модель общения Сотрудничес тво, согласие Степень удовлетворения потребностей Результат РДО

210. В.М.Минияров) -разумная, самостоятельность возрастным и общения, совместное с учетом высокая мотивация

211. Демократический действен- и автономию, индивидуаль- -диалоговое принятие возрастных и достижений, чувство

212. А.Болдуин, ная -содержательный ным общение на решений, индивидуаль- собственного

213. Е.Е.Маккоби) родите- контроль за особенностям основе -поощряется ных достоинства,

214. Авторитетный льская поведением и ребенка, демократи- автономия и особенностей у таких детей

215. Д.Баумринд) любовь, деятельностью -адекватный ческих самостоя- и интересов, хорошая

216. Принимающе- близость вербальная поощрения (духовных, инициативны,авторнтарное агрессия, а самостоятель- социальных, ответственны,воспитание основным методом ности детей. познава- компетентны,

217. А.Я.Варга) воздействия на тельных) самостоятельны,

218. Сотрудничество ребенка становится независимы,

219. А.В.Петровскин) логическая ответственны чаргументация и любознательны,обоснование -уважительноотносятся к людям,

220. Классификация деструктивных типов и стилей родительско-детских отношений,в зависимости от способов взаимодействия.

221. Название о « « Ш Я Ш £1 1 « и 4) О- н Результат РДОтипа, стиля РДО, и л Требовательность автор Характер эмоционал й связи Контроль, санкции Модель общения Сотрудни« тво, согла* Степень удовлетво ния потребное

222. Авторитарный -эмоциональ- -высокий -чрезмерные -командно- -низкая -игнорирова- 1 вариант: дети

223. Д.Баумринд) ное уровень требования- директивный интенсивность ние проблем послушны,

224. Диктат отвержение; контроля; сверхтребова- -дисциплинар- сотрудничества, ребенка; внушаемы,

225. А.В.Петровский) -эмоциональ- -тотальный тельность; ная (окрики, -принуждение к ■нечувстви- боязливы,

226. Контролирующий ная контроль, по -жестокость угрозы, действию, тельность к подозрительны,

227. В.М.Минияров, дистанция; типу «Я вижу запретов и приказы.), -ограничение потребностям не слишком

228. А.Болдуин) -отсутствие тебя на требований; самостоятель- ребенка; настойчивы в

229. Автократический эмоционально сквозь»; -система ности и достижении

230. Ф.Райс) го контакта, -жесткий без требований, активности собственных

231. Сверхтребователь- объяснения запретов и ребенка, целей,ность причины, правил ригидна -у ребенка нет безинициатив

232. Рое и Зигельман) -суровые и неизменна возможности ны, пассивны,

233. Отношение как к запреты, выбора, неагрессивны,объекту выговоры, -единаличное зависимы, своспитания иногда принятие низкой

234. Л.Г.Саготовская) физические решений без самооценкой.

235. Отвергающе- наказания учета мнения и 2 вариант: детиавторитарное желаний агрессивныевоспитание ребенка -у детей слабый

236. АДВарга) самоконтроль,

237. Сознательное -трудности вприспособление к установлениипотребностям контактов соребенка (С.Броди) сверстниками

238. Опека, гиперопека -эмоциональ- -тотальный -требования и Стремление к -низкий уровень -удовлетворе- -Дети

239. А.В.Петровский, ное принятие; контроль; запреты тесному сотрудничества, ние инфантильны, с

240. Рое и Зигельман) чрезмерная -мелочный поведения не эмоциональ- -ограничение материально- повышенной

241. Гиперпротекция, родительская контроль регламенти- ному контакту самостоятель- бытовых тревожностью,

242. Доминирующая любовь, поведения, руются; ных действий, потребностей избегаютгиперпротекция, -чрезмерная слежка -требования -мелочная опека ребенка, ответствен

243. Предупредитель- эмоциональ- отсутствуют во всем, недостаточное ность,ный ная близость, при готовность удовлетворен - импульсивны с

244. В.М.Минияров) -чрезмерная многочислен- выполнить за ие духовных низким уровнем

245. Симбиотическо- забота ных запретах и ребенка любую потребностей развитияавторитарная ограничениях работу, просоциальныхгиперпротекция -ограничение форм

246. АД,Варга) активности и поведения,

247. Чрезвычайно самостоятель- испытываютпристрастное ности ребенка трудность вотношение, саморегуляции,уверенность в том, -низкийчто дети главное самоконтроль,в жизни. -зависимость и

248. Л.Г.Саготовская) постоянная опора на взрослых, -эгоцентризм

249. А. Е. Личко, форме отсутствуют; •неоправдан- выполнить за ие всех без проявлении

250. Э.Г.Эйдемиллер) вседозволен- ная, ребенка любую исключения негативных

251. Состязательный ности и неадекватная работу по его потребностей эмоций,

252. В.М.Минияров) всепрощения; похвала желанию, ребенка по завышенная

253. Эгоцентрическое, реальным -инициатива и принципу самооценка,

254. В.И.Гарбузов) достижениям решение «Желание у них высокий

255. Либеральный и возможнос- принадлежит ребенка- уровень

256. Д.Баумринд) тям ребенка только ребенку, закон»; притязаний,

257. Симбиотическое, стремление к

258. А.Я.Варга) лидерству при

259. Эмоциональный недостаточномсимбиоз упорстве и

260. Е.Т.Соколова) опоре на свои силы,-эгоцентризм,-трудности вобщении

261. В.И.Гарбузов, А. эмоциональ- систематичес- возрастных и статусом, решение потребностей эмоциональную

262. Е. Личко и ное принятие, кий, индивидуаль- учебными принадлежат в ребенка, депривацию,

263. Э.Г.Эйдемиллер) -эмоциональ- тотальный, ных успехами основном -недостаточ- с заниженной

264. Попустительский -низкий -отсутствие -низкий уровень -дефицит низкая -игнориро- -Дети

265. В.М.Минияров) эмоциональ- контроля со требований или общения, интенсивность вание проблем импульсивны, у

266. Либерально- ный контакт, стороны полное их -нет сотрудни- ребенка них низкийпопустительский -большая родителей, отсутствие, поддержки со чества, уровень

267. Безразличие эмоциональ- -либо -непоследова- стороны -низкая просоциальных

268. Рое и Зигельман) ная ситуативный тельность в родителей, готовность формдистанция, контроль в применении придти на поведения,зависимости требований помощь наблюдаютсяот ребенку трудности вобстоятельств саморегуляции,-избегаютответственности

269. Гипопротекция -безразличие, -отсутствие -отсутствие -закрытость -отсутствует, -неудовлетво- -Дети

270. А. Е. Личко и равнодушие, контроля или требований для общения, -ребенок не рение непредсказуе

271. Э. Г. Эйдемиллер) пренебре- он носит «невмешате- включен в потребностей мы,

272. Индифферентный жение формальный льство» жизнь семьи в любви и неустойчивы,

273. Д.Баумринд) ■эмоциональ- характер привязан- асоциальны,

274. Безнадзорность ный контакт ности, -у детей

275. В.В.Юстицкис, отсутствует -полное наблюдается

276. Э.Г.Эйдемиллер) игнорирова- широкий спектр

277. Мирное ние проблем нарушений отсосуществование ребенка делинквентногона основе поведения,невмешательства импульсив

278. А.В.Петровский) ности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов.

279. Эмоциональное скрытое -жесткий -повышенные -психологи- -полностью -полное -Детиотвержение эмоциональ- контроль, требования ческая отсутствует игнориро- агрессивные,

280. В.В.Юстицкис, ное -строгие дистанция в вание и жестокие,

281. Э.Г.Эйдемиллер, отвержение, наказания общении, пренебреже- испытывают

282. А.Е.Личко) через полная потеря ние к , большие

283. Отвержение проявление контакта, потребностям трудности в

284. Рое и Зигельман) заботы и -ребенком ребенка общении

285. Отвержение, внимания в тяготятся1. Маленький адрес ребенка неудачник» 1. А.Я.Варга) 1. Отношение как к помехе в карьере и личностных делах. 1. Л.Г.Саготовская)

286. Жестокое -скрытое -жесткий, -повышенные -антагонизм, -полностью -полное -Детиобращение эмоциональ- -унижение непоследова- враждебность отсутствует игнориро- отличаются

287. А.Е.Личко и ное личности тельные вание жестокостью,

288. Э.Г.Эйдемиллер) отвержение ребенка, требования потребностей агрессивностью,

289. Инвалидизи- через физические ребенка эгоистичностьюрующее отношение проявление наказания,

290. Е.Т.Соколова) эмоциональ- -применение

291. Конфронтация ной насилия в

292. А.В.Петровский) холодности, -открытое эмоциональное отвержение через агрессию в адрес ребенка адрес ребенка

293. Программы психолого-педагогической помощи родителям в построении эффективных взаимоотношений сдетьми

294. Автор, название программы Цель и задачи программы Формы организации Предполагаемые результаты

295. Х.ДЖШЮТТ (1957) Развиоать эмоциональную сферу родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и Группы «помощи родителям», -Родтгели становятся более

296. Цель: Выявление уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и построения конструктивныхотношений с детьми1. Инструкция:

297. Уважаемые родители, вам необходимо ответить на вопросы анкеты и поставить (+) в том варианте ответа, который соответствует вашему:

298. П/№ Содержание вопроса Да; хорошо знаю; да всегда Знаю, но поверхностно; не всегда Не знаю; никогда

299. Как вы считаете, может ли ребенок младшего школьного возраста управлять своим поведением, своими эмоциями?

300. Знаете ли вы, как следует слушать своего ребенка, чтобы он понял, что его понимают?

301. Знаете ли вы, как эффективно следует поощрять ребенка?

302. Считаете ли вы, что большинство проблем, которые возникают у ребенка в процессе обучения, в отношениях со сверстниками, связаны с неправильным воспитанием в семье?

303. Как вы считаете, всегда ли ваши ожидания в отношении ребенка, совпадают с его возможностями?

304. Может ли ребенок младшего школьного возраста полностью нести ответственность за свои поступки?

305. Всегда ли вы понимаете, какие чувства и эмоции испытывает ваш ребенок?

306. Знаете ли вы, какое следует использовать наказание, чтобы ребенок осознал свой проступок?

307. Всегда ли вы уверены в правильности выбора методов воспитания в отношении своего ребенка?

308. У вас есть представления о том, каким должен быть «хороший ребенок», совпадают ли они с образом вашего ребенка?

309. Считаете ли вы, что ребенок младшего школьного возраста способен самостоятельно принимать решения?

310. Знаете ли вы как объяснить ребенку свое недовольство его поведением, не раня его самолюбия?

311. Знаете ли вы, какими способами можно предупредить назревающий конфликт с ребенком?

312. Знаете ли вы, что стиль вашего воспитания влияет на характер ребенка?

313. Всегда ли ваши представления о возможностях и способностях вашего ребенка были правильными?

314. Следует ли всегда учитывать характер ребенка при взаимодействии с ним (в игре, в обучении, в совместном труде)?

315. Считаете ли вы, что ребенку необходимо говорить о своей любви к нему?

316. Знаете ли вы, как необходимо предъявлять к ребенку требования, что бы он их выполнил с желанием?

317. Всегда ли вы, учитываете точку зрения вашего ребенка в решении семейных проблемных ситуаций?

318. Все ли черты характера вашего ребенка вас устраивают полностью?

319. Считаете ли вы, что у вашего ребенка есть негативные черты характера, которые необходимо перевоспитать,искоренить?

320. Считаете ли вы, что с ребенком следует общаться на равных, на основе партнерства?

321. Следует ли на ваш взгляд, постоянно контролировать ребенка при выполнении домашнего задания?

322. Знаете ли вы как построить отношения с ребенком на основе сотрудничества?

323. Знаете ли вы хорошо возможности своего ребенка?1. Ключ к анкете:

324. С помощью данной анкеты выявляется уровень знаний родителей о построении конструктивных отношений с детьми:

325. Ответы родителей оцениваются по следующим шкалам: 2 балла да, хорошо знаю; да, всегда 1 балл - знаю, но поверхностно; не всегда 0 баллов - не знаю; никогда

326. Соотношение показателей эмоционального компонента и его характеристик у родителей из ЭГ и КГ до и после эксперимента

327. Название теста и шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

328. Средние значения Вилкоксон Средние значения Вилкоксон

329. До После Ткр = Р< До После Ткр = Р<1. ОРО

330. Принятие-Отвержение» 41,3 19,3 1351 0,001 39,8 40,4 648 0,06

331. Кооперация» 24,3 42,6 846 0,000 23,3 22,2 457 0,44

332. Симбиоз» 42,1 29,1 852 0,003 39,6 39,4 698 0,551. ВРР

333. Эм.дистанция-Эм.близость» 61,7 84,0 1042 0,000 60,2 62,5 462 0,28

334. Отвержение-Принятие» 57,4 81,3 976 0,001 55,1 57,5 289 0,09

335. Тревожность» 60,2 41,1 1309 0,008 58,9 53,4 515 0,34

336. Удовлетворенность отношениями» 67,4 88,5 1217 0,000 67,0 68,7 532 0,381. АСВ

337. Г+ (гиперпротекция) 6,5 5,3 1272 0,046 6,2 6,1 752 0,17

338. Г- (гипопротекция) зд 2,7 793 0,011 3,2 3,2 626 0,35

339. У+ (потворствование потребностям) 4,1 3,1 1060 0,023 3,6 3,6 721 0,63

340. У-(игнорирование потребностей) 3,0 2,5 956 0,017 2,9 2,9 2832 0,49

341. Диаграмма 1. Соотношение показателей эмоционального компонента и его характерпристик у родителей из ЭГ и КГ до и после эксперимента

342. Соотношение показателей теста ВРР у детей из ЭГ и КГ до и после эксперимента

343. Название теста и шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

344. Средние значения Вилкоксон Средние значения Вилкоксон

345. До После Ткр = Р< До После Ткр = Р<

346. Нетребов-ть-Требов-сть» 51,3 40,8 771 0,005 52,5 49,2 1112 0,5

347. Мягкость-Строгость» 45,5 37,2 542 0,07 46,0 42,3 349 0,14

348. Автоном-сть -Контроль» 57,2 47,2 990 0,004 55,1 56,4 472 0,32

349. Эм.дистанция-Эм.близость» 62,1 75,8 893 0,002 64,2 66,8 298 0,09

350. Отвержение-Принятие» 56,8 77,4 489 0,001 58,3 58,9 592 0,22

351. Отсут. сотрудничество-Сотрудничество» 46,4 67,0 818 0,001 45,7 49,4 712 0,63

352. Тревожность» 61,7 46,8 1309 0,04 59,8 60,0 396 0,14

353. Непослед-сть-Послед-ть» 48,7 64,5 682 0,002 46,0 47,7 237 0,3

354. Воспитательная конфронтация» 41,3 31,3 1110 0,004 37,4 35,8 612 0,38

355. Удовлетворен-ность отношениями» 57,0 81,5 965 0,000 59,8 63,6 1003 0,42

356. Экспериментальная гр. ДО ■ Контрольная гр. ДО

357. О Экспериментальная гр. ПОСЛЕ а Контрольная гр. ПОСЛЕ

358. Диаграмма 5. Соотношение показателей теста ВРР у детей из ЭГ и КГдо и после эксперимента

359. Соотношение показателей поведенческого компонента и его характеристик у родителей из ЭГ и КГ до и после эксперимента

360. Название теста и шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

361. Средние значения Вилкоксон Средние значения Вилкоксон

362. До После Ткр = Р< До После Ткр = Р<1. ОРО

363. Кооперация» 24,3 42,6 846 0,000 23,3 22,2 691 0,44

364. Авторит-я гиперсоциализация» 42,9 24,1 1210 0,000 42,3 42,3 817 0,96

365. Маленький неудачник» 47,7 32,0 1064 0,001 46,3 47,5 456 0,711. ВРР

366. Нетребовательность -Требовательность» 40,4 36,0 774 0,02 41,5 41,7 546 0,81

367. Мягкость-Строгость» 41,3 36,2 899 0,01 40,6 42,1 378 0,11

368. Автономность -Контроль» 50,9 36,8 990 0,001 48,1 50,4 471 0,45

369. Отсут. сотруд-ва- Сотрудн-во» 53,2 67,9 1121 0,000 54,7 55,8 510 0,09

370. Непослед-сть-Послед-сть» 49,6 67,9 1243 0,000 48,1 47,4 570 0,21

371. Воспитательная конфронтация» 38,1 28,1 1120 0,000 42,3 43,2 279 0,321. АСВ

372. Т+ (чрезм. Требований) 3,0 2,6 869 0,01 2,8 2,8 623 0,39

373. Т- (недос. Требований) 2,7 2,4 806 0,018 2,5 2,6 340 0,153+ (чрезм. Запретов) 2,7 2,4 823 0,131 2,7 2,8 601 0,283. (недост запретов) 3,1 2,9 570 0,140 3,1 3,0 614 0,31

374. С+ (чрезм. Санкций) 2,4 2,3 724 0,310 2,4 2,5 482 0,28

375. С- (недост. Санкций) 3,2 2,7 1002 0,004 3,1 2,8 273 0,08

376. Н (неустойч.стиля восп.) 3,2 3,2 1253 0,001 з,з 3,2 709 0,43

377. Диаграмма 6 Соотношение показателей поведенческого компонента и его характеристик у родителей из ЭГ и КГ до и после эксперимента