автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая помощь при социально-проблемном поведении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бондаренко, Владимир Александрович, 2000 год

Введение

1. Социально-проблемное поведение как предмет психолого-педагогической помощи

1.1 .Социально-проблемное поведение как междисциплинарная проблема

1.2. Алкогольная зависимость и подходы к ее преодолению

1.3. Личностные смыслы как предмет коррекционной работы

2. Теоретические и методические основы психологической помощи при социально-проблемном поведении (на примере алкогольной зависимости)

2.1. Проблема внушения в педагогике и психологии

2.2. Коррекционная программа: содержательные принципы

2.2.1. Методы эмпирического исследования

2.2.2. Мотивация к получению психологической помощи

2.2.3. Организация информационно-психологической среды

2.2.4. Восприятие личности консультанта

2.2.5. Диагностика смысловой сферы

2.2.6. Развитие и восстановление системы смыслов

2.2.7. Организация деятельности по поддержке и закреплению позитивных смыслов

2.2.8. Контроль результатов

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая помощь при социально-проблемном поведении"

Актуальность исследования

Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют жизненную реальность. Стремительно меняется привычная среда и формируется новая обстановка, не имеющая четких ориентиров, способствующая развитию и усилению экзистенциальных страхов перед реальностью. Социально - экономические затруднения обостряют межличностные конфликты, что способствует разобщению членов общества. Потеря в кризисное время чувства внутреннего комфорта, равновесия, безопасности становится для многих решающим фактором в выборе неадаптивных стратегии поведения в ответ на требования среды.

В связи с радикальными изменениями в общественном сознании и общественных институтах меняется реальное содержание "вечных" для человечества социальных задач. Перефразируя В.Франкла, можно сказать, что у каждого времени свои неврозы - и каждому времени требуются свои методы воспитания и психотерапии. Предшествующее началу кризиса нашего общества понимание (и практика) воспитания кратко и емко зафиксированы в профессиональном словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского: «Воспитание . планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития. . Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с идеалами общества» (33).

Реально мы имеем сегодня ситуацию, когда общественная практика перестала бьггь целостно и едино организованной и среда воспитания стала принципиально иной - плюралистичной. Исчезает основная посылка предшествовавшей методологии воспитания - возможность контролируемого создания единой общественной практики и единой воспитательной среды. Воспитание все в большей степени становится индивидуальным актом взаимодействия воспитателя и воспитуемого либо продуктом общения и взаимовлияния небольшой группы людей. Резко возрастает удельный вес самовоспитания и индивидуального выбора человеком путей его личностного развития.

Существующее в рамках педагогической психологии понимание воспитания представляется нам неоправданно суженым рамками детства и ранней юности. Полагалось, что взрослый (социализированный) человек представляет собой в определенном смысле завершенного субъекта социальной практики, не нуждающегося в специально организованной поддержке его смысловой и ценностной сферы. Между тем это не так. Несколько глубоких кризисов личностного развития, связанных именно с необходимостью ориентации в ценностях жизни и смыслах деятельности, возникают за пределами традиционно исследуемых возрастных периодов.

Неудачное разрешение этих кризисов приводит к освоению человеком различных форм неоптимального социального поведения. К нему относятся различные виды замещающего поведения (зависимости), невротическое поведение и иные виды деструктивного и самодеструктивного реагирования на проблемы жизни. По своему характеру явления такого рода оказываются в зоне, расположенной между педагогикой и медициной. Однако ни та, ни другая наука не обладает безусловно пригодными для эффективного решения проблем теоретическими моделями.

Возникает необходимость расширить теоретическое содержание и практику воспитания, понимая его как организацию и поддержку формирования и переформирования смыслов человеческой деятельности, и исследовать некоторые его психологические механизмы. В частности, предметом изучения должен стать процесс индивидуального взаимодействия учителя (педагога, психотерапевта, руководителя, духовного наставника) с учеником при поиске последним смысловых опор для организации собственной жизни.

Выбор для исследования той сферы жизни, где могут быть изучены частные случаи указанной проблематики, определен особой социальной значимостью проблемы алкоголизации и наркотизации населения России. Динамика показателей государственной статистики свидетельствует, что в нашей стране продолжается рост заболеваемости и болезненности наркоманиями и токсикома-ниями. Особо актуальной становится проблема вовлечения подростков в потребление наркотиков и связанную с ними антисоциальную деятельность. По данным научно-исследовательского института наркологии Минздрава РФ начиная с 1991 г. число подростков, впервые взятых на учет с диагнозом наркомания, увеличилось в 12,6 раза. Опасная тенденция обозначилась в старших классах общеобразовательных учебных заведений и на первых курсах высотах учебных заведений. Отмечено, что 60-80% школьников и около 20-30% студентов пробовали или начали злоупотреблять наркотиками. По данным различных ведомств в стране насчитывается от полутора до двух миллионов лиц, находящихся в состоянии зависимости от наркотических веществ.

Алкоголизация населения России продолжает увеличиваться и приобретает характер, угрожающий духовной и физической безопасности нации. Подобное положение дел вызывает глубокую обеспокоенность общественных организации и ученых. В проведенных в последние годы исследованиях по проблемам подросткового и юношеского алкоголизма справедливо указывается на наличие глубоких не всегда осознаваемых мотивов и побуждений приобщения несовершеннолетних к алкоголю. Среди них немалое место занимают компенсаторные функции употребления алкоголя, что свидетельствует в первую очередь о серьезных дефектах семейного, школьного, общественного воспитания, о психическом дискомфорте, который испытывают подростки в осваиваемых ими отношениях с взрослым миром. Существует настоятельная необходимость в уточнении и новой формулировке эффективной теоретической модели и прикладных способов психолого-педагогического воздействия для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков и взрослых, особенно в рамках проблемы алкогольной зависимости.

Объект исследования - сфера личностных смыслов лиц, обращающихся за помощью в избавлении от алкогольной и табачной зависимости в Центр социально-психологической помощи.

Предмет исследования - условия и средства коррекции системы личностных смыслов человека, имеющего склонность к социально-проблемному поведению

Цель исследования: разработка, обоснование и эмпирическая проверка принципов и методов воспитательной (коррекционной) работы по изменению системы личностных смыслов лиц, стремящихся освободиться от закрепившегося социально-проблемного поведения.

Основные гипотезы исследования:

1. Посредством специально организованных воздействии возможно целенаправленное изменение смысловой сферы личности.

2. Позитивные изменения оказывается более вероятными при наличии у человека в пространстве смыслов ценностей, могущих выступить конкурентно по отношению к мотивам социально-проблемного поведения

3. Одним из механизмов изменения отношения человека к явлениям окружающего мира может быть усиление конструктивных личностных смыслов посредством специально организованной программы психологической помощи

Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:

• Детализировать теоретические основания воздействия на смысловую сферу человека, проявляющего социально-проблемное поведение.

• Сформулировать основные принципы для построения успешной программы коррекции социально-проблемного поведения (избавления от алкогольной и табачной зависимости).

• Разработать и апробировать коррекционную программу, основанную на методах реконструкции смыслового поля личности.

• Произвести оценку эффективности осуществления коррекционной программы.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются положения, разрабатываемые педагогической психологией и психологией личности в рамках представлений о формирований и развитии личности в социальной среде (Андреева Г.М., Л.И.Божович, И.С.Кон, И.Б.Котова,

А.В.Петровский), о системе смыслов и отношении личности как высшем уровне регуляции жизни человека (Б.С.Братусь, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, А.Н.Леоньтев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.Франки), о механизмах внушения как социально-психологического и педагогического феномена (В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, В.Н.Куликов ,Б.Ф.Поршнев, Шварц И.Е.)

Методы исследования.

Постановка гипотез исследования основывается на теоретическом анализе опубликованных психологических и психолого-педагогических исследований в области коррекции различных видов отклоняющегося, невротического и аддик-тивного поведения, а также обобщения многолетнего практического опыта автора по психологической помощи людям, стремящимся избавиться от алкогольной и табачной зависимости. При формулировке гипотез и уточнении теоретических положений использовались опубликованные данные эмпирических исследований о программах психологической коррекции состоянии зависимости, об особенностях самосознания и смысловой сферы лиц, склонных к социально-проблемному поведению.

Эмпирическая часть исследования основана на анализе действующих факторов разработанной автором в рамках идеи Б.С.Братуся, Г.А.Шичко коррекци-онной программы для лиц, избавляющихся от алкогольной зависимости. Основным методом исследования является сочетание клинической беседы и наблюдения с убеждающими, разъясняющими и внушающими воздействиями. Использован метод анализа текстов дневниковых записей обращавшихся за помощью лиц. В качестве вспомогательного метода применялись также биографическая анкета, включенное наблюдение, почтовый опрос и интервью.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась специально разработанным теоретическим обоснованием качественных методов эмпирического исследования, достаточным объемом выборки (более 4 тысяч человек), многолетним отслеживанием эффективности применяемой коррек-ционной программы, сопоставлением полученных данных с результатами работ других исследователей.

База исследования - лица, обращающиеся за психологической помощью в избавлении от алкогольной и табачной зависимости в Центр социально-психологической помощи «Личность». За одиннадцатилетний период деятельности клуба «Оптималист» и Центра психологической помощи «Личность» поддержку в борьбе с наркотическими зависимостями получило более 4000 человек. Представленная в настоящем исследовании коррекционная программа и данные об ее эффективности относятся к периоду 1997-2000г. (около 1200 обратившихся за помощью мужчин и женщин в возрасте от 14 до 72 лет).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что основные принципы формирования отношении и смыслов личности, разработанные в отечественной психологии, системно применены к проблеме перевоспитания человека: избавления от вредных привычек и неоптимального способа решения жизненных ситуации. Выделены общие черты невротического, делинквентного, адциктивного поведения и показано, что наличие общего основания - закрепившегося неоптимального способа реагирования - и общих форм коррекционного влияния позволяют выделить эту область как область социально-проблемного поведения. Последовательно выделены психологические механизмы, составляющие основу комплексного процесса убеждения, разъяснения и внушения при реконструкции смыслового поля личности. Выделены и сформулированы принципы организации успешного коррекционного воздействия. Уточнены характеристики эффективного личностного стиля психолога-консультанта (педагога) при решении задач по психологической помощи в избавлении от алкогольной и табачной зависимости.

Теоретическая значимость исследования

- Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают существующие представления о формировании и изменении смыслов личности.

- Уточнены данные о роли убеждения, разъяснения и внушения в формировании отношения человека к значимым объектам социальной среды.

- Показана возможность специально организованного влияния на смысловую сферу личности, выделены факторы, обусловливающие эффективность этого влияния.

Практическая значимость результатов исследования

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования являются основанием для построения программы психологической помощи для лиц, стремящихся избавиться от каких-либо навязчивых видов социально-проблемного поведения. Полученные эмпирические данные и апробированные методы работы могут служить основой для спецкурсов при обучении социальных педагогов, психологов для системы образования и органов внутренних дел, социальных работников. Они могут использоваться в антиалкогольных центрах, а также при подготовке специалистов-наркологов.

Сформулированные в исследовании принципы работы консультанта психологической службы или социального педагога по коррекции социально-проблемного поведения имеют универсальный характер для данной проблемной области и выходят за рамки частного случая работы с алкогольными зависимостями. На их основе могут разрабатываться специализированные программы по коррекции или профилактике различных видов социально-проблемного поведения.

Методы, примененные и обоснованные в эмпирической части исследования, могут представлять самостоятельный интерес для использования их при решении сходных диагностических и коррекционных задач.

Коррекционная программа, разработанная на основе изложенных в настоящей работе концептуальных подходов, обеспечивает успешную работу негосударственного Центра психологической помощи личность в решении задач борьбы с алкогольной зависимостью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Различные виды неоптимальных для личностного развития и для социальных отношении способов поведения человека в социальных ситуациях продуктивно описываются понятием «социально-проблемное поведение»;

2. Психологическая помощь при различных видах социально-проблемного поведения, в частности - алкогольной и табачной зависимостей - может быть успешно достигнута изменением смысловой сферы личности;

3. Основными принципами психолого-педагогической поддержки в изменении системы жизненных смыслов лицам, стремящимся избавиться от закрепившегося социально-проблемного поведения, являются единство коррекцион-ного воздействия и диагностики, повышение уровня личностных смыслов и рефлексия положительных изменении; организация различных видов самоподдержки.

Личный вклад автора в полученные научные результаты заключается в разработке и развитии основных теоретических положении программы по коррекции личностных смыслов, сборе и анализе эмпирического материала, представлении и интерпретации полученных результатов.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на отраслевых научно-практических конференциях (19962000 гг.), заседаниях кафедры психологии Кубанского государственного университета (1996-2000 гг.). По теме диссертационного исследования опубликованы четыре научные работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость междисциплинарного подхода в решении глобальных проблем современности является очевидной. Для успешной психолого-педагогической помощи людям, реализующим различные неоптимальные стратегии решения жизненных проблем, может оказаться полезным предложенное и обсужденное в настоящей работе понятие социально-проблемного поведения. Опора на это понятие позволяет выстраивать меры психологической помощи, опираясь на представление о разумности и ответственности человека, которые могут быть актуализированы в процессе взаимодействия с помогающим лицом (психологом, педагогом, наставником и др.), сделанные по результатам выполненного исследования: выводы,

1. Понятие «социально-проблемное поведение» может быть продуктивным при описании различных видов неоптимального личностного развития и при решении воспитательных и коррекционных задач.

2. Успешная психологическая помощь при таких видах социально-проблемного поведения как алкогольная и табачная зависимости может быть оказана посредством содействия целенаправленному изменению смысловой сферы личности;

3. Эффективным способом взаимодействия психолога (педагога) с человеком, обратившимся за помощью в освобождении от зависимости, является выраженная личная позиция по отношению к проблеме и директивность, основанная на достигнутом сходстве в их оценке ситуации.

4. Основными принципами психолого-педагогической поддержки в изменении системы жизненных смыслов лиц, стремящимся избавиться от закрепившегося социально-проблемного поведения, являются: добровольность получения помощи; специальная организация информационно-психологической среды; единство коррекционного воздействия и диагностики; эмоциональное насыщение системы смыслов клиента; инициация собственной работы клиента над смыслами его жизни; повышение уровня личностных смыслов и рефлексия положительных изменении; организация различных видов деятельности по поддержке и закреплению позитивных смыслов.

Сформулированные в исследовании теоретические положения и методические решения могут быть использованы как при разработке программ психологической помощи в освобождении от алкогольной и табачной зависимости, так и в более широкой области задач воспитания и перевоспитания подростков, молодежи и взрослых людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бондаренко, Владимир Александрович, Краснодар

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

2. Александров А. А. Современная психотерапия. СПб.: Академический проект. 1997.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.

4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики/Под.ред. И.Б.Ханиной. М.:Наука; Смысл, 1999.

5. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности//Психологические проблемы социальной регуляции поведения -М.: Наука. 1976. С. 172-193.

6. Асмолов А.Г Психология личности. М.;Изд-во МГУ, 1980.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

8. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад.шк., 1986.

9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995.

10. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности (бессознательного)//Вопросы философии. 1975, №10. С.96.

11. И. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.1994.

13. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Академия-Центр, 1995.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1995.

15. Бехтерев В. М. Внушение и воспитание. Петроград. "Время", 1923.

16. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1903.

17. Бжалава И. Т. Установка как механизм действия внушения.//Вопросы психологии, 1967, № 2.

18. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у детей и подростков. Киев: Здоровье, 1989.

19. Блонский П. П. Психология желания.// Вопросы психологии, 1965, № 5.

20. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1995.

21. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва, изд-во «Институт практической психологии», 1995.

22. Божович Л.И.,Славина Л.М., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопросы психологии, 1976, № 4.

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии,- 1976.-№ 6.-С.27-42.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии,- 1978,- № 4.-С. 13-44.

25. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.:МГУ, 1984.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988.

27. Братусь Б.С., Сурнов К.Г. Методика формирования установки на трезвость у больных алкоголизмом// Вестн.МГУ.Сер.Психология,1983. № 3.

28. Буль П.И. Основы психотерапии. М.:Медицина, 1974.

29. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения/Шсихологический журнал.-1997.-Т. 18, №2,-с.58-79.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., МГУ, 1976.

31. Владимирский Ф. С. Внушение, его специальное и педагогическое значение и экспериментально-педагогические методы исследования внушаемости детей (отдельные оттиски из ж. «Вера и разум» за 1914 г.). Харьков, изд-во Епархиальной типографии, 1914 г.

32. Вольперт И.Е. Писхотерапия. Л.: Медицина, 1972.

33. Воспитание //Психология. Словарь /Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.:Политиздат, 1990.

34. Гордин Л. Ю., Коротов В. М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М., «Просвещение», 1967.

35. Гримак Л.П. Бодрствование как активная фаза гипноза //Прикладная психология №5 1998 .С.87-95.

36. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М.: "Класс". 1993.

37. Групповая психотерапия//Под ред. Б.Д.Карвасарского , С. Ледера. -М. :Медицина, 1990.

38. Гузиков Б.М., Мейроян А.А. Алкоголизм у женщин. Л.: Медицина, 1988.

39. Гузиков Б.М., Мейроян А.А Что губит нас.О проблемах алкоголизма и наркомании.- Л.,Лениздат, 1990.

40. Гурвич И.И. Социальный контроль алкоголизации.// www.narcom.ru , 1999.

41. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., ИПРАН. 1994.

42. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомании и токсикомании. Л.: Медицина, 1990.

43. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме// Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Под ред.Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой.-М.-Наука, 1976,- С.254-276.

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998.

45. Исурина Г.Л., Карвасарский Б.Д., Мельников А.К. Сравнительная эффективность индивидуальной и групповой психотерапии при неврозах. -Л. 1989.

46. Кимберг А.Н. Социальное знание и познание // Человек. Сообщество. Управление. 1999. №3. С. 144-154.

47. Кинг М .,Коэн У., Цитренбаум Ч. Гипнотерапия вредных привычек. -М.:Класс, 1998.

48. Кинг М .,Цитренбаум Ч. Экзистенциальная гипнотерапия. М.:Класс, 1998.

49. Ковалев А. Г. Воспитание чувств.-М., Педагогика, 1971.

50. Ковалев А. Г. Опыт применения убеждения и внушения приперевоспитании школьников./Вопросы внушающего воздействия в педагогике//Учёные записки Пермского ГНИ, т. 68. Пермь, 1972.

51. Ковалёв А. Г. Психологические основы исправления правонарушений. -М., Юриздат, 1968.

52. Ковалёв А. Г. Психология личности. М., «Просвещение», 1970.

53. Колбановский В. Н. Некоторые актуальные проблемы общественной психологии.// Вопросы психологии, 1963, № 12.

54. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма .- М.:Педагогика, 1991.

55. Коломинский Я. JI. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, Народна асвета, 1969.

56. Кон И.М. Социология личности. М., 1967.

57. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

59. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М., 1980.

60. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Мн.: Выш.шк., 1997.

61. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. //Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, с.8-15.

62. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск, 1990.

63. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Феномены, механизмы, факторы. // Личность в деятельности и общении,- Ростов на Дону: Изд-во «Гефест», 1997.-С.7-60.

64. Кочетов А. И. Перевоспитание трудных подростков. М., «Просвещение», 1972.

65. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.

66. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск, Нар.асвета. 1990.

67. Кочюнас Р. Экзистенциальная терапия: исследование способов построения жизни.// Независимый психиатрический журнал. №3. 1998. С.33-39.

68. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер с лит,-М.:Академический проект, 1999.

69. Кравков С. В. Внушение (психология и педагогика внушения). М., «Русский книжник», 1924.

70. Краковский А. П. О подростках. М., «Просвещение», 1970.

71. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: 1992.

72. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.

73. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения. Иваново. 1972.

74. Куликов В.Н. Проблемы социальной психологии. Иваново. 1979.

75. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., Наука. 1983. С. 158-172.

76. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. -Ростов н/Д: Феникс, 1999.

77. Леонова Л.Г., Бочкарева Л.Г Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Новосибирск., Новосиб. мединститут. 1998.

78. Леоньтев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность -. М., 1975.

79. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

80. Макаренко А.С. Соч., т.5. -М., 1951.

81. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб.: Евразия, 1997.

82. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

83. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.

84. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушении психического развития детей при семейном алкоголизме. М.:Просвещение, 1989.

85. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 1999.

86. Мясшцев В.Н. Проблема личности в психологии и медицине//Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974. С.5-24.

87. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь, 1998.

88. Обозов Н.Н., Полуэктова Н.И., Балабова С.Л. Индивидуально-личностные характеристики и их связь с особенностями конвергенции мнений в группе// Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 8. - Л., 1977.

89. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.

90. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.:ИГУП, 1999.

91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова М.: «Академия», 1999.

92. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М.:Ось-89, 1998.

93. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1962.

94. Полищук Ю.И. Психические расстройства, возникающие у людей, вовлечённых в деструктивные религиозные секты.// Обозр. психиат. и мед. психол., 1995/1.

95. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история// История и психология/Под ред. Б.Ф.Поршнева и Л.И.Анциферовой М.,1971.

96. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., Новая школа, 1996.

97. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1979.

98. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред.Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой .- М.: Наука, 1976.

99. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

100. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1944.

101. Рожнов В.Е. Лекции по психотерапии. М., 1971.

102. Рожнов В.Е. Психотерапия алкоголизма и наркомании//Руководство по психотерапии.- Ташкент, 1985.

103. Роттенберг B.C. Разные формы отношении между сознанием и бесознательньгм// Вопросы философии. 1978, №8. С.70.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

105. Свядощ А. Неврозы. М., 1982.

106. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков// Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/1, с.63-74.

107. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования.// Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/1, с.53-59.

108. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-на-Дону, РПГУ, 1997.

109. Словарь практического психолога. Минск: "Харвест", 1997.

110. Соколов Ю.А. Как отказаться от курения. СПб. :ИК «Комплект», 1997.

111. Соколов Ю.А. Выбери жизнь. СПб., Диамант, 1996.

112. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., Изд-во МГУ, 1980.

113. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ. 1989.

114. Социальная психология личности в вопросах и ответах // Под ред.В.А.Лабунской М.:Гардарики, 1999.

115. Сурнов К.Г. Изменение установок личности при алкоголизме: Автореф. канд.дисс. М., 1982.

116. Углов Ф.Г.Самоубийцы. СПб., 1995.

117. Ухтомский А.А. Собр. соч. Т.1. Л., 1950.

118. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. 1995.

119. Форель А. Гипнотизм или внушение и психотерапия. Л., 1928.

120. Франкл В. Человек в поисках смысла.-.М.: Прогресс, 1990.

121. Франкл В. Доктор и душа. СПб, Ювента. 1997.

122. Фромм Э. Иметь или быть.- Мн.:Изд.В.П.Ильин, 1997.

123. Фромм Э. Человек для себя .- Мн.:Изд.В.П.Ильин, 1997.

124. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т 2,- М.:Педагогика, 1986.

125. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. -М.: "КСП+", 1997.

126. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Собр.соч. В 3 т. Т.1. -М.:Смысл, 1997.

127. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования, применение.-Сп-Б.: Питер, 1997.

128. Шапиро Д. Невротические стили. СПб, Университетская книга, 1998.

129. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

130. Шварц И. Е. Взаимосвязь сознательных и неосознаваемых компонентов психики в процессе воспитания и обучения./Экспериментальное изучение педагогического внушения.// Ученые записки Пермского ГПИ, т. 116, Пермь, 1978.

131. Шварц И. Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия./Вопросы внушающего воздействия в педагогике//Ученые записки Пермского ГПИ, т. 88, Пермь, 1972.

132. ШерковинЮ. А. Убеждение, внушение, пропаганда.// Вестник МГУ. Серия XI, 1969, № 5.

133. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

134. Шичко А. Г. О гипнозе и внушении. М., Центр. НИИ просвещения М-ва здравоохранения СССР. 1964.

135. Шкиндер В. И. Опыт использования внушения с импульсивными подростками. / Вопросы внушающего воздействия в педагогике// Учёные записки Пермского ГПИ, т. 88, Пермь, 1972.

136. Флоровская Г.Ю.Автореф.канд.диссертации. Краснодар, 1999.

137. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Питер, 1999.

138. Энтин Г.М. Лечение алкоголизма. М.:Медицина, 1990.

139. Энтин Г.М. Как возвратиться к трезвой жизни кодированием по методу А.Р.Довженко. М., Московский антиалкогольный центр, 1996.

140. Психология. Словарь (статья "Воспитание")/Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М. Политиздат, 1990.