автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические аспекты развития ценностного отношения школьников к объектам природы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волошина, Татьяна Семёновна, 2002 год

Введение.

Глава первая. Теоретико-методологические основы понимания сущности экологических ценностей.

1.1. Экологические ценности как структурная составляющая общечеловеческих ценностей.

1.2. Субъектное отношение и экологические ценности.

1.3. Экологические ценности в современном социокультурном контексте. Философские и религиозно-мифологические основания экологических ценностей.

1.4. Взаимосвязь профессионального самоопределения и экологических ценностей.

1.5. Выводы по первой главе.

Глава вторая. Формирование отношения школьников к экологическим ценностям. 5S

2.1. Пути формирования субъектного отношения к природе.

2.2. Психолого-педагогические механизмы формирования экологических ценностей.

2.3. Внутренние условия формирования системы экологических ценностей (эмоционально-личностные условия и когнитивные).

2.4. Методика исследования.

2.5. Результаты исследования и их интерпретация.

2.6. Эколого-психологический тренинг по формированию экологических ценностей школьников.

2. 7. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические аспекты развития ценностного отношения школьников к объектам природы"

Актуальность исследования. По мнению многих учёных, взаимодействие человеческой цивилизации и биосферы Земли зашло в тупик. Выходом из этого тупика может стать радикальная перестройка деятельности человека в соответствии с законами жизни биосферы. Опустошая природу, человечество ещё не в полной мере ощутило экологические последствия своей деятельности. «Но меньше всего, по словам известного эколога Конрада Лоренца, человечество замечает, какой ущерб наносит этот варварский процесс его душе». В последнее время всё чаще проблемы гуманизации в образовании и поиск эффективного механизма регуляции экологически значимой деятельности связываются с формированием экологического сознания людей на основе ценностных установок, направлен-• ных на сохранение, восстановление и рациональное использование природы. Общечеловеческие ценности далеко не всегда занимают приоритетное место в ценностной иерархии личности. Однако в качестве гуманистического идеала они прочно сохраняют своё доминирующее и верховное место в структурной ценностной иерархии.

Различные учёные называют различные ценности, такие как природные, научные истины, общечеловеческие моральные, некоторые нормы международного права, мир, ценность другой личности, жизнь человечества, всё биологическое богатство видов живой природы, ф нравственность, всё то, что создано за века интеллектом и руками человека, человеческий род (генофонд), естественную среду обитания, простые нормы нравственности, общечеловеческое сознание и многое другое.

Объединяющим различные подходы в отнесении тех или иных ценностей к общечеловеческим нам видится в результате сопоставления различных точек зрения относительно номенклатуры общечеловеческих ценностей, что приводит к следующей их структуре: жизнь каждого отдельного человека, жизнь человеческой популяции, экологические ценности, здоровый образ жизни каждого человека и всего общества (Бусыгин А. Г.).

На фоне осознания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего экологического сознания, являющегося его психологической базой, встала необходимость формирования новой системы ценностей, адекватной современной ситуации в системе "человек - среда", то есть экологических ценностей, являющихся структурной составляющей ценностей общечеловеческих. Важнейшей же характеристикой экологичной личности является субъектное восприятие природных объектов, которое в наибольшей степени складывается в процессе формирования субъективного отношения « к природе (Василенко JL И.). В этой связи большой интерес представляет изучение сущности и предпосылок субъектного отношения к природе, возможностей целенаправленного формирования экологических ценностей.

Актуальность выбранной темы обусловлена, с одной стороны, возрастанием необходимости формирования экологического сознания вообще, субъектного отношения к природе, экологических ценностей в частности. С другой - недостаточностью проводимой в данном направлении работы. Кроме того, актуальность тематики определяется • необходимостью оценки эффективности экологического образования.

Критерием эффективности его когнитивного аспекта является владение соответствующей суммой знаний, умений и навыков, их оценка осуществляется через систему контрольных, зачетных и практических работ. С оценкой эмоциональной составляющей все обстоит значительно сложнее, в силу того, что, с одной стороны ее необходимость осознается недостаточно четко, а с другой - общепринятых подходов к ее оценке пока нет. Во-вторых, полученные в результате исследования данные открывают перспективы для повышения эффективности экологического образования в целом и коррекции уже сложившегося отношения к природе в частности.

Трудно, практически невозможно в сложившихся условиях за ограниченное время воспитать экологическое сознание1 у взрослого населения. Эту стратегическую работу необходимо начинать с подрастающего поколения, сознание которого не отягощено в такой мере, как у взрослых, антропоцентрическими установками.

Стало очевидным, что проблема социально-экологического воспитания подрастающего поколения требует нового подхода, так как имеет дело с органически взаимосвязанной системой природных, социально-природных и социально-психологических факторов.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием

• между потребностью современного общества в формировании экологического сознания подрастающего поколения (школьников), способного осуществлять экологоцентрический подход во взаимоотношениях с другими членами общества и природными объектами, и отсутствием достаточно результативного подхода к организации его воспитания.

Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы психологические аспекты, условия и средства активизации педагогической деятельности, способствующие формированию у молодого поколения, то есть школьников, ценностного отношения к объектам природы.

1 С терминологической точки зрения словосочетание «экологическое сознание»не является достаточно строгим, но оно уже устоялось и стало традиционным. Иногда «экологическим сознанием» называют только то. что можно обозначить как «экологичное», «экологизированное» сознание. То же самое относится к понятию «экологические ценности». В данном исследовании будут использоваться оба понятия в их расширенном толковании. Во избежании терминологической путаницы вместо понятия «экологические ценности» будет использоваться словосочетание «позитивные экологические ценности».

Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования «Психологические аспекты развития ценностного отношения школьников к объектам природы (на материале профильных экологических и психологических классов) ».

Объект исследования: формирование ценностного отношения школьников старших классов к объектам природы в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: психологические аспекты формирования ценностного отношения учащихся старших классов к объектам природы.

Цель: выявление закономерностей и факторов процесса формирования экологических ценностей у старшеклассников и разработка технологий реализации данного процесса.

В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения:

1) Система ценностных ориентаций старшеклассников современных общеобразовательных школ обусловлена профилем обучения. В ценностных отношениях учащихся двух типов профильных классов (экологического и психологического) ценности экологического порядка будут занимать более высокие ранги в экологическом профильном классе.

2) Экологические классы по эмоциональной составляющей ценностного отношения к природе будут превосходить психологические классы.

3) Учащиеся экологических классов по уровню сформированности экологического сознания будут превосходить учащихся психологических классов.

4) В структуре личности существуют определённые качества, благоприятствующие развитию ценностного отношения к объектам природы.

5) Существующее содержание и формы организации и обучения старшеклассников недостаточно способствуют формированию экологических ценностей.

6) Существует принципиальная возможность развития экологических ценностей старшеклассников, независимо от избранного профиля, обусловленное специальной тренинговой программой.

Данная цель и гипотезы реализуются на основе решения следующих задач:

1.Обосновать взаимосвязь формирования субъективного отношения к природе и экологического воспитания. Описать процесс и механизмы формирования эмоционально-аффективной составляющей отношения к природе.

2. Произвести эмпирическое исследование специфики субъективного отношения к природе у школьников специализированных и неспециализированных классов по параметру эмоциональности. Сделать вывод о соотношении эмоциональных и когнитивных компонентов экологического воспитания.

3.Проверить гипотезу о взаимосвязи между спецификой общей системы ценностей с системой экологических ценностей и степенью субъектности отношения к природе. Выделить закономерности и предпосылки формирования позитивных экологических ценностей.

4.Разработать методический инструментарий, позволяющий диагностировать структуру и индивидуальную иерархию экологических ценностей, уровень сформированности экологического сознания.

5.Разработать экспериментально и апробировать технологии формирования ценностного отношения к объектам природы.

Методологической основой исследования являются философско-этические теории и концепции, раскрывающие проблему ценностей человеческого существования, теории и концепции научного и морального познания; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

-о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности ( К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. А. Бодалев, JI. П. Буева, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов);

-о рефлексивной природе сознания и мышления человека ( Г. В. Акопов, В. П. Зинченко, В. В. Знаков, Ю. Н Кулютин, Т. А. Колышева, В. А. Лекторский, В. А. Лефевр, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов, Г. С. * Сухобская, В. С. Швырев).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: -теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях ( С. Ангелов, О. М. Бакурадзе, Б. С. Братусь, В. Брожик, В.

A. Блюмкин, В. П. Выжлецов, М. С. Каган. М. Момов, В. Н. Сагатовский,

B. Т. Тугаринов, М. Б. Туровский);

-основные положения о единстве научного и морального познания ( Р. Г. Апресян, Л. М. Архангельский, В. И. Бакштановский, В. Т. Ганжин,

A. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Т. Джафарли, А. И. Титаренко, А. Г. » Харчев, К. А. Шварцман);

-основные положения о функциях ценностей и ценностных ориентациях в сознании человека ( Н. А. Бердяев, Б. С. Братусь, А. В. Брушлинский, С. С. Бубнова, А. Г. Бусыгин, В. П. Выжлецов, М. С. Каган,

B. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, М. Момов, Г. Олпорт, М. Рокич,

B. Н. Сагатовский, А. И. Титаренко, Дж. Холланд, P. X. Шакуров, Э Шпрангер);

-основные положения методологии педагогики и методики исследования ( А. Л. Бусыгина, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. И. Пискунов, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин);

-современные концепции гуманизации образования ( И. Ю. Алексашина, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, В. С. Библер, В. М. Богуславский, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, А. В. Кирьяков, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Мелик-Пашаев, В. А. Сластенин, Г.

C. Сухобская, Е. И. Шиянов, Л. И. Фришман);

-положения о сущности целостного учебно-воспитательного процесса ( Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, В. М. Коротов, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. К. Макарова, Л. Н. Митина, Л. Ф. Спирин, Г. И. Щукина);

-концепции личностно-ориентированного образования и обучения ( Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Ю. Н. Кулютин, С. В. Кульневич, А. Б. Орлов, В. И. Пугач, В. В- Сериков, И. С. Якиманская).

Эмпирическая база исследования: общая численность охваченных исследованием составила 460 человека. Из них 320 учащихся 11 классов (160 учащихся экологического класса и 160 - класса, имеющего психологическую профильную направленность) и 140 студентов гуманитарного и экологического факультетов (1-2 курсы). Исследование осуществлялось в три этапа:

-на первом этапе (1996 - 1997 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике. В результате были выработаны исходные теоретические положения, определилась научная гипотеза;

-на втором этапе (1998 - 2000 гг.)осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений, касающихся условий и средств, обеспечивающих приобщение учащихся к экологическим ценностям в процессе обучения в школе, разрабатывалась примерная программа проведения этой работы;

-на третьем этапе (2000 - 2001 гг.) путём опытной психолого-педагогической работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения. Количественный и качественный анализ данных, полученных на выходе опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод об эффективности предложенной диссертантом модели психолого-педагогической деятельности, отражающей логику приобщения учащихся к экологическим ценностям, проверить условия и средства, направленные на активизацию процесса развития ценностного отношения к объектам природы.

Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

В исследовании использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

1. Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы (опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование с использованием ряда классических методик): Субъектификация природных объектов ( Ясвин-Дерябо); Методика на определение доминантности ценности отношения к природе А.Ф.Лазурского; Тест ценностных ориентации М. Рокича, адаптированный Бубновой С.С.; Модификация цветового ассоциативного теста Люшера (Левин - Дерябо); Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттела;; Метод парных сравнений ценностнах ориентаций по критерию предпочтения Бубновой С.С.; Экспресс-методика диагностики уровня сформированности системы экологических ценностей, позволяющая диагностировать уровень формирования экологического сознания; Критериальный тест уровня экологического знания.

3 . Методы статистической обработки результатов исследования (Excel), Модификация метода многомерного шкалирования ценностных ориентаций В.Ю.Крылова.

Научная новизна диссертационного исследования.

1. Расширены научные представления об условиях и факторах развития ценностных ориентаций.

2. Разработана исследовательская модель психолого-педагогической деятельности, отражающая психологические аспекты развития ценностного отношения школьников к объектам природы, логику приобщения учащихся к экологическим ценностям в различных организационных формах обучения и воспитания, заключающаяся в ш следующем: обоснование положительной роли эмоционального компонента субъективного отношения к природе, обоснование наличия прямой зависимости между эмоциональным и когнитивным компонентами субъективного отношения к природе, создание методического инструментария для диагностики системы и иерархии экологических ценностей в структуре сознания, выявление личностных свойств, коррелирующих с высоким уровнем сформированности системы экологических ценностей.

Теоретическая значимость исследования. Результаты 4 исследования расширят научные представления о роли эмоционального компонента в приобщении учащихся к экологическим ценностям; будут способствовать теоретическому осмыслению и совершенствованию работы по повышению педагогической квалификации учителей в той части, которая относится к приобщению учащихся к экологическим ценностям. Обоснование логики педагогической деятельности по приобщению учащихся к экологическим ценностям составит основу для новых теоретических представлений о функциях ценностных ориентаций в решении социально значимых проблем. В теорию обучения привносятся новое содержание и формы деятельности педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведённое эмпирическое исследование и полученные в ходе его данные по специфике субъективного отношения к природе у школьников специализированных экологических и неспециализированных классов могут быть использованы как при разработке коррекционных программ, так и учебных курсов для средней школы.

Предложенный нами методический инструментарий «Экспресс-методика диагностики уровня сформированности системы экологических ценностей» позволяет осуществлять диагностику уровня формирования экологического сознания и может быть применена в ходе коррекционной работы.

Разработанные нами и апробированные технологии формирования системы экологических ценностей могут быть использованы для оптимизации процесса экологического воспитания и зарождения экоцентрированного сознания.

Надёжность и достоверность результатов достигнуты избранным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата предмету и задачам исследования, применением апробированного инструментария проведения психологических исследований, репрезентативной выборкой исследования, проверкой результатов при помощи стандартных статистических методов обработки.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Выявлена сложная психологическая обусловленность ценностного отношения учащихся к объектам природы.

2. Исследовательская модель психолого-педагогической деятельности, отражающая логику приобщения учащихся к экологическим ценностям в различных организационных формах обучения и воспитания, заключающаяся в следующем:

-обосновании положительной, значимой роли эмоционального компонента субъективного отношения к природе,

-обосновании наличия сложной зависимости между эмоциональным и когнитивным компонентами субъективного отношения к природе,

-создании методического инструментаря для диагностики системы и иерархии экологических ценностей в структуре сознания,

-выявлении личностных свойств, коррелирующих с высоким уровнем сформированности системы экологических ценностей и экологического сознания в целом.

3. Специальная тренинговая программа, направленная на формирование экологических ценностей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 227 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложения. Основной текст диссертации изложен на 157 страницах, содержит 5 рисунков и 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2. 6. Выводы по второй главе:

1.Важнейшую роль в формировании отношения к природным объектам играет характер поступающих от них стимулов.

2.0тдельные релизеры или целые их комплексы, присущие природным объектам, могут формировать у человека устойчивое одобрительное эмоциональное отношение к ним, то есть симпатию. В свою очередь, воздействие на человека других релизеров может вызвать противоположную реакцию - неприязнь.

3.Способность природного объекта открываться в качестве субъекта совместной деятельности и общения возникает в процессе практического взаимодействия с ним. Благодаря механизмам субъектификации природный объект может открыться личности как субъект, что делает возможным формирование к нему «субъектной установки» и, соответственно, субъектной модальности отношения.

4.Степень эффективности экологического воспитания в высшей школе может быть оценена по целому ряду параметров: широта, интенсивность, осознанность, устойчивость и модальность, а также эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, принципиальность и сознательность.

5.Цель и экологического воспитания и экологического образования - формирование оптимальных отношений человека со средой его обитания. Под оптимальным отношением понимаются отношения, которые « способствуют, с одной стороны, сохранению и улучшению природной среды, с другой, развитию человека, общества».

6.Для реализации этих отношений и формирования экологически-центрированного мировоззрения в содержание экологического образования включаются: а) знания, б) способы деятельности, в) отношения.

7.Проблема формирования нового типа экологического сознания требует создания новой парадигмы экологического образования, основными принципами которой должны стать: принцип предметной активности, принцип свободы выбора, принцип относительности.

8.К основным условиям (механизмам) формирования экологических Ф ценностей относятся те составляющие процесса взаимодействия между человеком и миром природы, которые в большей степени определяются его эмоционально- личностными особенностями, а также спецификой его когнитивных структур.

9. К числу оптимальных условий для формирования экологических ценностей относится обоснование исследовательской модели психолого-педагогической деятельности, отражающей логику приобщения учащихся к экологическим ценностям в различных формах обучения и воспитания, а также разработка специальной тренинговой программы и организация

• технологий работы, направленных на формирование экологических ценностей.

Заключение.

Система экологических ценностей является ядром сознания и важнейшим источником мотивов поведения, стимулом экологической деятельности.

В формировании экологических ценностей необходимыми факторами можно считать существование следующих зависимостей: прямой зависимости между эмоциональными и когнитивными компонентами субъектного отношения к природе, важную роль эмоционального компонента субъектного отношения к природе, существование значимых корреляций между определёнными личностными свойствами и высоким уровнем сформированности системы экологических ценностей.

Оптимизация процесса формирования системы позитивных экологических ценностей может быть осуществлена на основе организации технологий работы, направленных на формирование личностных свойств, коррелирующих с высоким уровнем сформированности системы экологических ценностей, разработки коррекционной тренинговой программы и диагностики коррекционного воздействия.

В данном диссертационном исследовании нами была разработана исследовательская модель психолого-педагогической деятельности, отражающая логику приобщения учащихся к экологическим ценностям в различных организационных формах обучения и воспитания, заключающаяся в обосновании положительной роли эмоционального компонента субъективного отношения к природе, обосновании наличия прямой зависимости между эмоциональным и когнитивным компонентами субъективного отношения к природе, создании методического инструментария для диагностики системы и иерархии экологических ценностей в структуре сознания, выявлении личностных свойств, коррелирующих с высоким уровнем сформированности системы экологических ценностей; разработана и апробирована тренинговая программа, направленная на формирование системы экологических ценностей в школе.

Результаты данного исследования расширят научные представления о роли общения и деятельности в приобщении учащихся к ценностям морали и культуры; будут способствовать теоретическому осмыслению и совершенствованию работы по повышению педагогической квалификации учителей в той части, которая относится к приобщению учащихся к экологическим ценностям. Обоснование логики педагогической деятельности по приобщению учащихся составит основу для новых теоретических представлений о функциях ценностных ориентаций в решении социально значимых проблем.

Проведённое эмпирическое исследование и полученные в ходе его данные по специфике субъективного отношения к природе у школьников специализированных экологических и неспециализированных классов могут быть использованы как при разработке коррекционных программ, так и учебных курсов для средней школы.

Предложенный нами методический инструментарий «Экспресс-методика диагностики уровня сформированности системы экологических ценностей» позволяет осуществлять диагностику уровня формирования экологического сознания и может быть применена в ходе коррекционной работы.

Разработанные нами и апробированные технологии формирования системы экологических ценностей могут быть использованы для оптимизации процесса экологического воспитания и зарождения экоцентрированного мировоззрения.

В любом случае, как положительные, так и отрицательные результаты дальнейшего исследования данной проблемы могут, по нашему мнению оказаться полезными и плодотворными и открыть новые перспективы для развития и становления экологической и педагогической психологии как науки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волошина, Татьяна Семёновна, Самара

1. Актуальные проблемы экологического воспитания и образования. Сборник статей. /Национальный институт образования. Научная редакция Катович Н. К. Минск, Национальный институт образования, 1999, 143 С.

2. Александрова М. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Д., 1974. - 243 с.

3. Алексеева Т. И. Город как объект экологического осмысления.• Мир психологии. -1997, N1.

4. Алимова А.А., Лавров С.Б. и др. Принципиальные направления экологического образования.- Свердловск, 1978.

5. Алишев Н. В. Широков В.Д. Общие основы построения исследования. М., 1987.

6. Ананьев Б.Г. О проблема современного человекознания. М.,1977.

7. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - №1. - С. 37-40.

8. Аранская О. С. , Бурая И. В. Организация поисково-исследовательской деятельности школьников химико-экологической направленности. Полоцкий государственный университет, Новополоцк, 2001, 156 С.

9. Асланиди К. Б. , Потапова Т. В. Концепция экологического воспитания дошкольников. Мир психологии.- 1997, N1.

10. Барковская А. Ю. Экологическое сознание как предмет социально-философского анализа. Волгоград, 1999.

11. Бахарев В.В. Экологическая культура как фактор устойчивости развития. Ульяновск, 1992.

12. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологической культуры.//Мир психологии 1998. - №2. - С. 121-131.

13. Бобнева М. И. Чернобыльский след. Психологические последствия Чернлбыльской катастрофы. Ml II, «Вотум-ш».

14. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.

15. Большаков В.Н, Криницын С. В. и др. Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки // Экология. 1996. - №3. - С. 165-170.

16. Борейко В. Е. Прорыв в экологическую этику. Киев, Киевский эколого-культурный центр, 1999.

17. Брудный А.А. Магия как феномен индивидуального и массового сознания // Околдованная реальность. М., 1994.

18. Бубнова С.С. Ценостные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал, 1999, Т. 20. - №5.-С. 38.

19. Бусыгин А. Г. Педагогика глобальной экологии. Самара,1997.

20. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный анализ // СоцИс. 1999. - №3. - С. 129-134.

21. Валитова А. И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления. М.,1997.

22. Василенко JI. И. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., «Прогресс».

23. Веревичев И.И., Тихонов А. А. Экологическое сознание как фактов целостности культуры // Человек в культуре России. Ульяновск. -1998.

24. Вересов Н. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания. М., 1991.

25. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.

26. Витковская И. Н. Экологическая культура в системе социоприродного взаимодействия. Дисс. канд. философ, наук. Белорусский госпедуниверситет им. М. Танка, Минск, 105 с .

27. Вишнякова С.М., Вишняков Г.А., Алешукин В.И., Бачарова Н.Г. Экология и охрана окружающей среды: Толковый терминологический словарь. М.: Изд. Дом « Всемирный следопыт».

28. Владимирова Т. В. Шаг в неизвестность (методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы). — Ульяновск, 2001.

29. Воспитание младших школьников на ценностях общечеловеческой и национальной культуры: Материалы международной научно-практической конференции, 15-16 ноября, 1999г. /Белорусский госпедуниверситет им. М. Танка. Минск. БГПУ,2000, 246 С.

30. Вудвардс Р. Экспериментальная психология. М., 1950,798 С.

31. Выготский JI.C. Собрание соч. в 6 т., Т. 6. М., 1987.

32. Гайда В. К., Захаров С. П. Психологическое тестирование: учеб. пособие. JL, 1982.

33. Гирусов Э. В. Система «общество природа». - М., 1976.

34. Голдсмит Эдвард. Путь: экологическое мировоззрение. Киев. Информ. Агентство «Эхо-Восток».

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1986.

36. Горнштейн Т.Н. Проблема объективности ценностей в философии Н.Гартмана //Проблемы ценности в философии.М.-Л.,1966.

37. Гор Эл. Земля на чаше весов: Экология и человеческий дух: пер. с англ. /Пер. И. А. Вишневской и В. С. Киргизова под ред. Б. М,Шпотова, М., «ППП», 1993,429 С.

38. Город, природа, человек: проблемы экологического воспитания. Науч. ред. А. В. Сидоренко. М., 1982.

39. Гречаный В.В. Аксиологический аспект философии. Автореф. дис.д-ра филос.наук.- Л.- 1989.

40. Делокартов К. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // ОНС. 1994. - №2. - С. 89-98.

41. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал. 1995. - №3.- С. 61-69.

42. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания// Мир психологии. -1998.-№3.-С. 108-121.

43. Дерябо С.Д. Природный объект как значимый другой. -Даугавпилс., 1995.

44. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природного объекта школьниками и студентами. Автореф. канд. дисс. -М., 1993.

45. Дерябо С.Д., Левин В.А. Две модели экологии // Человек. -1998. -№1.-С. 34-41.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекция отношения к природе. М., 1995.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997. - С. 118-124.

48. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Слагаемые экологического сознания // Человек. 1999. - №3. - С. 19-35.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Эколого-психологический тренинг // Частная школа. 1996. - №4. - С. 63-72.

51. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. -Даугавпилс, 1994.

52. Деструктивные культы // Школьный психолог. 2000. - №4.1. С. 4.

53. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М.: Наука, 1993, 432.

54. Джосс В. В. Практическое руководство к тесту Люшера. — Кишинёв, 1997.

55. Докторов Б.В. , Сафонов В.В. и др. Уровень осознанности экологической проблемы : профили общественного мнения // СоцИс. -1992.-№12.-С. 51-58.

56. Дридзе Т. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании и социальное управление // Человек. 1998. - №2.

57. Дубовик O.JI. Экологические преступления: Комментарий к главе 26 Уголовного кодекса РФ. М.: «Спарк», 1998. - 325 С.

58. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб., «Питер», 2001 368 С.

59. Жданов Ю. А. Человек хозяйствующий как субъект Экосферы. Мир психологии.- 1997, N1.

60. Завалько Г. А. Возникновение, развитие и состояние миросистемного подхода. М., 1998, N2 (ОНС).

61. Захаров В. П. Применение математических методов в социально- психологических исследованиях. Учебное пособие. JI. , ЛГУ, 1985, 64 С.

62. Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг // Дошкольное воспитание. 1999. - №7. - С. 84-88.

63. Зубаков В. А. Куда идём? К экокатастрофе или экореволюции? Философия и общество.- М., 2000.

64. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999, - №3. - С. 83-89.

65. Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании. Вопросы психологии. 1999,N3.

66. Иоганзен Б.Г. Психолого-педагогические основы охраны природы // Рациональное использование и охрана живой природы Сибири.-Томск.- 1991.

67. Иоганзен Б. Г. К вопросу о мотивах охраны природы.// Природа, её охрана и рациональное использование. Иркутск, 1974.

68. Исраэлян Д. К. Об экологическом образовании. // Специалист. -1992, Вып.1, с.1.

69. Кабанов М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983, С.62 81.

70. Как прекрасен этот мир/ Ред. сост. Л. И. Жук и др. Минск, «Красико-принт», 1998, 191 С.

71. Калинин В.А. Формула экологического воспитания// Евразия: -1997. №6.-С. 34-41.

72. Калинин В. А. Всё об экологическом образовании детей. «Вестник Ас Эко». Издательство «Ас-Эко».

73. Калмыков А.А. Экологическая психология или домостроительство человеческого разума // Прикладная психология. -1998. №5.-С 11-19.

74. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. М.: Издательство МНЭПУ, 1999.-128С.

75. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. !999. -№2.-С. 28-35.

76. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск, «Ушверсггэцкае»,1994,210 С.

77. Кашлев С. С. Игры-путешествия с экологическим содержанием. Пособие для учителя. Минск, НМ Центр, 1997,125 С.

78. Кашлев С. С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности/ Белорусский госпедуниверситет им. М. Танка. Минск, БГПУ, 1999, 143 С.

79. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993 224 С.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

81. Ковалёв Г. А. , Ганыпина Е. А. Проблема тендерных отношений в социальной экологии. Мир психологии., 1997,N1.

82. Ковальский С.Ю. Обзор тенденций и проблем образования в области окружающей среды в зарубежных странах // Природоохранное образование в университетах. М., 1983.

83. Козлов В.И. Эволюция поведенческих стереотипов : экофилия и экофобия // История взаимодействия общества и природы. М., 1990.

84. Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных, или О чём не узнаешь на уроке. 1998.

85. Колесник А. А. Школьное экологическое образование. Сборник материалов. Казань, Издательство «Булак-2».

86. Колесников Б. П. О преподавании курса охраны природы в вузах.// Вопросы охраны ботанических объектов. Л., 1971.

87. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М., 1976.

88. Королёва Е. А. Иди за мной. Программа экологического просвещения дошкольников и младших школьников.

89. Кристофер Э. , Смит Л. Тренинг лидерства. СПб., «Питер», 2001 -320 С.

90. Кряж В.И. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998,- №1.

91. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

92. Кульпин Э. С. Экология, политика, мировоззрение. Мир психологии., 1997, N1.

93. Куракин А. Л. Фундаментальная наука и проблема выживания человечества. Научно-аналитический обзор/Науч. ред. А. А. Али-Заде. -М., ИНИОНРАН, 1996,67С.

94. Курманова Г., Багдасарова Н. Экологический миф вчера и сегодня//ОНС.- 1998. №5. С. 131-137.

95. К экологической цивилизации/РАН, Институт философии; Отв. Ред. Олейников Ю. В., М: ИФРАН,1993,110 С.

96. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. -СПб., 1912.

97. Лаптенок С. Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодёжи. По материалам социол. Исследований. Под общей ред. Хурса М. Н. Минск, Институт социально-политических исследований при Администрации Президента Республики Беларусь, «Веды», 1998.

98. Леонтьев А.Д. Методика изучения ценностных ориентации. -М., 1992.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

100. Леоньтев Д. А. О диспозиционно смысловом механизме отношений личности.// Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. - СПб., 1994, - Т. 133, С55 - 56.

101. Лихачёв Б. Т. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя. Минск, 1996.

102. Ломов Б.Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии. М., 1994.

103. Лоренц К. Корпоративный метод в изучении паттернов поведения. М., 1950.

104. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Миф, число, сущность. М.,1994.

105. Мак Фарленд . Психобиология. М., 1998.

106. Миллер Дж. Образы и модели, уподобления и метафоры // теория метафоры. М., 1990. - С. 271.

107. Миллер Дж. Тайлер. Жизнь в окружающей среде. Программа всеобщего экологического образования. Издательство «Панагея».

108. Миронов Д.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989.

109. Миронов А. В. Система экологической подготовки студентов -будущих учителей начальных классов. // Начальная школа. 1991, N2. -С.68.

110. Моисеев Н. Н. Современный рационализм. М., 1995.

111. Молоканов Г.И. Введение в системную экологию. М., 1992.

112. Муравлёв Г. Г. и др. Охрана природы и высшая школа. Алма -Ата, 1974.

113. Мясищев В. Н. Психология отношений / под. ред. А.А. Бодалева/. -М., 1995.

114. Назарова Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М., 1989.

115. Научные основы охраны природы и их преподавание в высшей и средней школе./ Под. Ред. Б. Г. Иоганзена. Томск, 1970.

116. Небел Б. Наука об окружающей среде : Как устроен мир. В 2 т., Т. 2.-М., 1993.

117. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании/Украинское представительство Ассоциации «зелёной» прессы СоЭС, Киевский экологокультурный центр, Киев, 1996,127 С.

118. Никаноров А. М., Хоружая Т.А. Экология. М.: «Изд - во ПРИОР», 1999. - 304С.

119. Образование по вопросам окружающей среды. Всесоюзная научная конференция. Иваново, 1984.

120. Образование и повышение квалификации работников образования. Сборник научных трудов/М во образования и науки Респ. Беларусь, Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Вып. 11,

121. Материалы научных исследований аспирантов и молодых учёных. -Минск,1996,174 С.

122. Общая психодиагностика. /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. ,М., 1987.

123. Одум Ю. Основы экологии. М., 1975. Ожегов Ю. П., Никонорова Ю. В. экологический импульс. - М., 1990.

124. Ожегов Ю. П., Никонорова Ю. В. экологический импульс. — М., 1990.

125. Олейников Ю.В. Экопсихологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997. - №1.- С. 26-28.

126. Осипов Г.В. Мифы уходящего времени // СоцИс, 1992. - №6.

127. Островерхая Н. Н. Содержание экологической психологии. -Современные проблемы психологии. Сб. науч. трудов. Под ред. Клейберга Ю. А. -Тверь, 2000.

128. Охрана природы в учебно воспитательной работе вузов. -Минск, 1977.

129. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. - №1.- С. 35-42.

130. Панов В. И. Экопсихологические аспекты детства. -Мир психологии., 1997,N1.

131. Пегов С и др. Природа и общество на пороге 21 века // ОНС. -1994.-№5.

132. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. / АПН СССР; отв. Ред. А. Н. Захлебный. -М.,1983.

133. Петров К.Н. Экология человека и культура: Учебное пособие. -Санкт-Петербург: Химиздат, 1999, 383 С.

134. Петров К.Н. Общая экология: взаимодействие общества и природы. Учеб. пособие. Санкт - Петербург: Химия, 1998, 350 С.

135. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.,1992.

136. Плюснин Ю. М, Экологическое мировоззрение: конъюнктурность и архаичность // Социально-политический журнал. -1996.-№4.-С. 220.

137. Поляков В. А. Практическая экология и экологизация деятельности человека. Факультативный курс для учащихся 9-10 классов. Издательство «Северный Кавказ».

138. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А. А. Крылова, С. JI. Маничева. Санкт-Петербург, Изд-во «Питер», 2000, 560 С.

139. Постиндустриальный мир: центр, периферия, Россия/ Московский общественный научный фонд, Институт мировой экономики и международных отношений РАН. Сб. 1, Общие проблемы постиндустриальной эпохи. М., ИМЭМО РАН, 1999, - 301 С.

140. Потопова П. Т. Вместе со всей планетой . Научно-практические рекомендации по эколого-образовательной работе за рамками стандартных учебных программ.

141. Практикум по основам экологии. Сост. Рылушкин В. И. , Мозырский госпединститут,- Мозырь, «Белый ветер», 1998, 32 С.

142. Проблемы воспитания молодёжи в современных условиях: особенности и противоречия\ Материалы научно-практическоц конференции, 24 февраля 2000г. Брест, Брестский гос. технический университет,2000, 97 С.

143. Природоохранное образование в университетах. М., 1985.

144. Прохоров Б.Б. экология человека: Понятийно -терминологический словарь./ Б.Б. Прохоров. Международныйнезависимый эколого политологический университет. - М.: Изд - во МНЭПУ, 2000, 362 С.

145. Прутцман П. Экологическое воспитание. Приморский краевой центр защиты дикой природы «Зов тайги». Владивосток.

146. Пряжников Н. С. Ощущение элитарности как возможный идеал жизненного самоопределения // Мир психологии. 1997. - №1. - С. 147-160.

147. Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. М. Издательство МНЭПУ.

148. Репина Т. А. Философско-методические вопросы социальной экологии: Автореф. дисс. канд. философ. наук/МГУ, М., 1995,26 С.

149. Рубинштейн С .Я. Человек и мир. М., 1998.

150. Рыжиков А. Громовержцы издалека (Психологическое отношение к экологическим катастрофам) // Природа и человек. 1992. -№2. - С. 27-55.

151. Рыжиков А.И. Природа и человек. Психологические проблемы отчуждения // Вопросы психологии. -1991.- №1.- С. 60-64.

152. Рыжиков Ф. и др. Новые тенденции в экологическом образовании. // Высшее образование в России. 1998,N2, С.64 - 67.

153. Сафанеева Н. И. Адаптационные процессы и экология человека: философско-методологический анализ. Автореферат дис. кан. философ, наук : 09. 00. 08./ Рос. академия гос. службы., 1996.

154. Серов Г.П. Экологический аудит. М.: «Экзамен», 1999, С 448.

155. Сидельковский И. И. Критерии, методы и методики изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988.

156. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С. -Петербург, изд-во «Речь», 2001,350 С.

157. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб., Изд -во «Речь», 2000 234 С.

158. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб., ООО Изд -во «Речь», 2000 352 С.

159. Синицын А. Г. О некоторых принципах структурирования и направлениях развития экологической психологии. Мир психологии., 1997,N1.

160. Словарь практического психолога / Головин. Минск, 1998.

161. Смуров А. В. Экология и образование. // Биологические науки. -1992,N4,-С. 106-111.

162. Современная экологическая ситуация и высшая школа: методологический аспект. М., 1983.

163. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании// Мир психологии. 1997. - №1. - С. 28-37.

164. Социокультурные факторы формирования личности ученика общеобразовательной школы/Национальный институт образования. Отв. Ред. Левко А. И.,Минск,Институт национального образования, 1999.

165. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрения -условия решения экологических проблем 20-го века // Мир психологии. -1997.-№1.-С. 6-14.

166. Сураветина И. Т. Как учить экологии. Пособие для учителя. М., «Просвещение».

167. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., ЛГУ, 1972,428 С.

168. Теоретические основы содержания экологического образования студентов. // Начальная школа. 1993, N9.

169. Тест ценностных ориентации М. Рокича // Психологические тесты. Акмеджанов Э. Р. Сост. и подгот. текста. М., 1995.

170. Третьяков В. П. Психология безопасности эксплуатации АЭС. Энергоатомиздат.

171. Тюрин Ю. Н. , Макаров А. А. Анализ данных на компьютере. \Под ред. Фигурнова В. В., М., «Финансы и статистика», 1995, 384 С.

172. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. М., 1993.

173. Усачев И. Общечеловеческое и классовое в мировой полити-ке.-Коммунист, 1988, №7.

174. Усиление экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя. // Начальная школа. 1990, N6.

175. Фаустова Э. М. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний. // Вестник МГУ. Сер. 12. Социология. -1991. №4. - С. 72-78.

176. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. 1996. - №10. - С. 74-78.

177. Фродо Аллан. Вынужденное путешествие или как спасти планету. Сказка-учебник по экологии. Екатеринбург, издательство «Ладь».

178. Хараш А.У. К построению экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя // Начальная школа. 1990. - №6.

179. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 2425.

180. Холлендер М. , Вулф Д. А. Непараметрические методы статистики. /Пер. с англ. под ред. Ю. П. Адлера, Ю. Н. Тюрина. М. , «Финансы и статистика», 1983, 518 С.

181. Цветкова И. В. экология для начальной школы. -Ярославль, 1997.

182. Цейтлин Б.М. Эйдос экоса // Человек. 1998. - №5. - С. 122128.

183. Чердымова Е. И. Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников. Самара, 1999.

184. Черникова И.В. Эволюция образа природы в западноевропейской культуре // Экология и жизнь. 1999.- №2. - С. 12-19.

185. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 31-39.

186. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

187. Шагун Н. И., Павлов И.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №1.

188. Шалмина Г.Г. Экологический менеджмент (территориальный аспект). Новосибирск: НГАЭиУ, 1999, 220 С.

189. Шикун А. А. Психологические условия и особенности обучения учащихся и студентов в России. Сб. науч. трудов. Под ред. Клейберга Ю. А. - Тверь, 2000.

190. Шилин К.И. Творческая личность будущего ( об экологической личности будущего, психоэкософии целостного человека) // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №4.- С. 136-141.

191. Шумейко А. А. Становление экологического менталитета современных школьников. Теория и практика. Моногр. /Науч. ред. Симоненко В. Д. Мозырь, «Белый ветер», 2000, 335 С.

192. Шумская JI. И. Социологический и социально-психологический портрет студентов-первокурсников: пособие для преподавателей, кураторов групп, отделов воспитательной работы ВУЗов. Минск, «Веды», 1998.

193. Экологическое воспитание: 4-й сборник. Ред. Н. Филипповский. -М., 1982.

194. Экологическое образование и воспитание в России. Справочное пособие. М., издательство РЭФИА Минприроды России.

195. Экология человека. Словарь-справочник. /Сост. Н. А. Агаджанян. -М., «КРУК», 1997,204 С.

196. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Материалы международной конференции/ Министерство образования и науки Республики Беларусь. Сост. Л. П. Калиновская, Минск,1995,191 С.

197. Эльконин А.Б. Проблема периодизации и психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971. - №4. - С. 12.

198. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений /Социально -психологические исследования в психоневрологии. JL, 1980. - С. 110 -14.

199. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного// Архетип и символ. М., 1991.

200. Юодагальвис Й. К. Об особенностях экологического воспитания. М., 1984.

201. Яковец Ю. В. Экологическое будущее: Тенденции и концепции.// Проблемы ноосферы и экобудущего. Вып. 1.М.,1996.

202. Яншина Ф. Т. Эволюция взглядов Вернадского В. И. На биосферу и развитие учения о ноосфере. М.,1996.

203. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. -Т. 16, №3.-С. 70-73.

204. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии .- 1995.- №4.

205. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 3-14.

206. Ясвин В.А. Экологический тренинг и экологическая психология.- Информационный бюллетень. -1981. №5. - С. 15-18.

207. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995.- Т.2, №2.- С. 114.

208. Ясвин В. А. Личностное отношение к природе у школьников // Автореф. канд. дис. Даугавпилс, 1993.

209. Ajzen I. The theory of planned behavior. Organization Behavior and Human Decision Processes. 1991, 179-211.

210. Baskin Yvonne. The work of nature: How the diversity of life sustains us. Washington (D. C.); Covelo (Calif.): Island press, cop. 1997, - 263 p.

211. Ecology and empire: Environmental history of settler societies/ Ed. By Tom Griffiths and Libby Robin. Seattle: University of Washington press., -1997,-248p.

212. Ecology and ethers: A report from the Melbu conference, 18-23 July 1990/ Audun Ofsti (ed.) Melbu: Nordland academi for kunst og viten-skap, 1992, -263 p.

213. Greenhald Trisha. Environment today/ Introd and exercises by David Show. 3 imp. - Harlow (Esses): Longman, 1997, -112p.

214. Green moves, political stalemates: Sociological perspectives on the environment/ Ed. By Anna Mari Konttinen. - Turku: Turun yliopsto, 1996, 134p.

215. Informatation sources in environmental protection/ Ed. By Selwyn Eagle and Judith Deschamps. London etc.: Bowker - Saur, cop. 1997, 280p.

216. Planet menegement/ Gen. Ed.: Michael Williams. New York: Oxford university press., 1993, - 256 p.

217. Pyne, Stephen J. Vestral fire: An environmental history, told through fire, of Europe and Europe's encounter with the world/ Stephen J. Pyne; Forew. By William Cronon. Seattle; London: University of Washington press., 1997, 659 p.

218. Robbins, William G. Landscapes of promise: The Oregon story, 1800 1940/ William J. Robbins; Forew. By William Cronon. - Seattle; London: University of Washington press, 1997, - 392 p.

219. Visser Hans. Regression models with time-varying parameters application in the environmental sciences: Academisch proefschrift. -Amsterdam.-1994, -129p.