автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении"

На правах рукописи

Бойко Евгения Анатольевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-АМБИДЕКСТРОВ В СРЕДНЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Благинин Андрей Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Рыбников Виктор Юрьевич

кандидат психологических наук, доцент Ванновская Ольга Васильевна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита состоится «28» сентября 2006 года в 10°° часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, 10, конференц-зап.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан «о?б » августа 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Б.Г. Ананьев в своей системе челове-кознания, говоря об индивиде, выделял его первичные и вторичные свойства. Одним из свойств, отнесенных им к группе первичных, была функциональная асимметрия мозга, которая может быть рассмотрена в качестве одного из факторов, определяющего своеобразие каждого человека и особенности психического развития как на уровне индивидных, так и на уровне личностных характеристик.

В настоящее время функциональная асимметрия головного мозга рассматривается как характеристика распределения психических функций между правым и левым полушариями. Функциональная асимметрия полушарий мозга означает специфические особенности структуры и функций мозговых полушарий, приводящие к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а при осуществлении других - правое полушарие. Традиционно принято считать, что существуют три типа функциональной асимметрии: правая, левая и амбидекстрия.

В настоящее время уделяется много внимания проблеме левшества (как одного из видов функциональных асимметрий), изучается влияние доминирования левой руки (правого полушария) на эффективность учебной деятельности, на усвоение отдельных видов навыков (в частности, письма). Значительно меньше уделяется внимания такому феномену как «амбидекстрия». Под амбидекстрией принято понимать отсутствие различий между правой и левой рукой, между правым и левым полушарием. И на данный момент существует два основных теоретических подхода к рассмотрению явления амбидекстрии. Первый основывается на предположении о том, что амбидекстрия является признаком гармоничного развития, выдвинутого еще в начале XX века. Второй подход основывается на предположении о том, что ускорение развития и адаптации к среде происходит за счет асимметричного строения и функционирования, и, следовательно, в этом случае амбидекстрия может рассматриваться как явление, затрудняющее развитие. Однако до сих пор не существует однозначного ответа на вопрос о том, что в действительности представляет собой явление амбидекстрии (равнополушарности): является ли оно признаком гармоничного развития функций полушарий или,

3

наоборот, свидетельствует о нера!зделении функций, препятствующему психическому развитию.

Кроме того, одпим из аспектов, который не учитывается в рамках современных образовательных систем, является наличие у каждого человека определенного типа функциональной асимметрии мозга. Современные школы ориентированы преимущественно на развитие абстрактно-логического мышления (т. е. на развитие функций левого полушария). Однако еще в работах A.B. Запорожца было показано негативное воздействие на ребенка учебных программ, направленных в основном на развитие левополушарного мышления. Поэтому знания об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребенка необходимы для создания более эффективной обучающей и воспитывающей среды.

Также следует отметить, что в настоящее время практически отсутствуют данные, посвященные тому, как амбидекстрия влияет на эффективность учебной деятельности.

Целью исследования явилось изучение особенностей психического развития учащихся-амбидекстров 2-9 классов, а также определение характера взаимосвязи их психических особенностей с успешностью обучения.

Задачи исследования:

1. Определить особенности развития психических познавательных процессов у учащихся-амбидекстров в возрасте от 8 до 14 лет.

2. Изучить особенности развития личностных характеристик учащихся-амбидекстров в процессе обучения в общеобразовательной средней школе.

3. Выявить характер взаимосвязи психологических особенностей учащихся-амбидекстров с успешностью их учебной деятельности.

4. Выявить и описать основные психологические факторы, определяющие успешность обучения учащихся с различным типом функциональной асимметрии.

5. Изучить особенности проявления амбидекстрии у учащихся разного пола.

Объектом исследования явились учащиеся-амбидекстры общеобразовательной средней школы в возрасте от 8 до 14 лет.

Предмет исследования: особенности психического развития и успешность учебной деятельности учащихся-амбидекстров.

Гипотеза исследования:

Наличие амбидекстрии определяет специфику и динамику психического развития учащихся, и как следствие, оказывает влияние на успешность обучения в начальных и средних классах общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые была предпринята попытка рассмотреть особенности психического развития и особенности обучения учащихся-амбидекстров в общеобразовательной школе. Было проведено комплексное психологическое исследование феномена амбидекстрии, а также изучена динамика формирования функциональной асимметрии у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы, которая выражается в том, что в процессе обучения в общеобразовательной школе количество учащихся с признаками амбидекстрии постепенно уменьшается.

Определены особенности успешности обучения и психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии. Выявлена взаимосвязь между успешностью обучения и темпами психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии, состоящая в том что в начальных классах наиболее успешно обучаются учащиеся-правши, а наибольшие трудности испытывают учащие-ся-амбидекстры. Затем в средних классах учащиеся-амбидекстры по темпам развития психических познавательных процессов не только достигают одинакового с учащимися-правшами уровня, но и начинают их превосходить.

Материалы проведенного исследования позволяют предположить, что функциональные асимметрии зависят не только от генетически обусловленных факторов, но и формируются в процессе выполнения определенной деятельности (в частности, в процессе учебной деятельности).

5

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке программ оказания помощи учащимся и повышения уррвня успеваемости школьников с различным типом функциональной асимметрии. Также выявлена группа учащихся (неуспешные учащиеся-амбидекстры), которые, прежде всего, нуждаются в психологической помощи.

Обоснована целесообразность рассмотрения проблемы успеваемости учащихся с учетом типа функциональной асимметрии, а также разработаны практические рекомендации учителям школы по особенностям организации учебных занятий с учетом особенностей учащихся-амбидекстров.

Теоретической и методологической основой исследования являлись принципы комплексности и объективности изучения феномена успеваемости учащихся начальных и средних классов, а также феномена функциональной асимметрии. В соответствии с работами ряда авторов (Б.Г. Ананьева, H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман) основной акцент при изучении феноменов функциональной асимметрии и успешности/неуспешности школьного обучения был сделан на исследовании индивидуальных особенностей онтогенеза учащихся (особенностей интеллектуального и личностного развития).

Также при проведении данного диссертационного исследования были использованы такие теоретические положения как: 1) понятие о психической адаптации; 2) понятие о зоне ближайшего развития и этапах психического развития;. 3) понятие о качестве образования.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 2 г. Сертолово.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и валидных методик, адекватных Целям и задачам исследования, значительной по объему репрезентативной выборкой обследован-

пых школьников, а также применением {»временных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах свидетельствует о неразделении функций между правым и левым полушарием головного мозга, однако по мере развития, у учащихся определяется доминирующее полушарие. Таким образом, функциональная асимметрия определяется не только генетически, но и формируется в процессе деятельности.

2. Амбидекстрия у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы определяет специфику и темпы психического развития, и, как следствие, школьную успеваемость.

3. Наличие амбидекстрии не может рассматриваться только как негативное или положительное явление. Вероятно, наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах затрудняет психическое развитие, и как следствие препятствует эффективному обучению. В то же время в средних классах (6-8 классах) амбидекстрия может выступать в качестве фактора, позволяющего более успешно обучаться и способствующего более высоким темпам психического развития.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 30 сентября 2005 г., на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» 2004 г. и 2006 г., на кафедре общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 139 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций. Список литературы включает 196 источников. Диссертация содержит 29 таблиц и 16 графиков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы, определяются цель и задачи исследования, научная новизна и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен аналю литературы по исследуемой проблеме и представлена характеристика «функциональной асимметрии и успешности обучения» как психологических понятий с точки зрения различных психологических подходов.

В настоящее время не существует единого подхода к рассмотрению проблемы функциональной асимметрии. Одни авторы (Т.Е. Введенский, И.И. Батамиров, H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, JI.O. Пережогин, A.A. Тка-ченко и др.) рассматривают функциональные асимметрии головного мозга как составную часть общей асимметрии человека и выделяют моторную асимметрию, сенсорную асимметрию и психическую асимметрию. Другие авторы (JI.C. Белгородский, Д.А. Еникеев, А.Г. Рябов, М.Е. Сандомирский и др.) рассматривают функциональную асимметрию головного мозга, как влияющую на проявление остальных асимметрий человека. Они говорят о доминирующем полушарии и связывают проявление других асимметрий (моторных и сенсорных) с доминирующим полушарием.

Приведен анализ функциональной асимметрии мозга в рамках клинических исследований. Представлен материал, описывающий особенности функционирования мозга, особенности представленности типов функциональных асимметрий в группах больных людей.

Рассмотрена классификация периодов возрастного развития и формирования функциональной асимметрии полушарий головного мозга по М.Е. Сандомирскому, Л.С. Белогородскому, Д.А. Еникееву. Проанализированы особенности формирования типа функциональной асимметрии в онтогенезе.

Рассмотрены особенности обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей, а имешю типа функциональной асимметрии. Проведен анализ проблемы качества обучения и представлена характеристика понятия

«успешность обучения» с точки зрения таких ученных, как Б.Г. Ананьев Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Во второй главе - приведена характеристика обследованной выборки, особенности организации исследования, описаны методики, использованные при проведении исследования.

В соответствии с целью и задачами в течение двух лет было обследовано в общей сложности 815 учащихся со 2 по?классы, обучающихся в общеобразовательной средней школе №2 г. Сертолово. В исследовании были использованы следующие методики: «Аналогии»; «Числовые ряды»; «Зрительная память»; «Арифметический счет»; «Вербальная память»; «Установление закономерностей»; «Исследование вербального мышления»; «Исключение слов»; «Образное мышление»; «Подбор слов»; «Корректурная проба» Б. Бурдона; «Корректурная проба по таблицам колец Э. Ландольта»; многофакторный личностный опросник «Адаптивность»; многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С, детский и подростковый варианты); методика исследования самооценки Дембо-Рубиншгейн, в модификации A.M. Прихожан; метод социометрии. Также для определения типа функциональной асимметрии был использован теппинг-тест и функциональные пробы.

Полученные экспериментальные данные были подвергнуты статистической обработке. В качестве математических методов обработки информации использовались методы расчета средних величин, процентиальное сравнение. Для того чтобы убедиться в достоверности полученных данных, был использован t-критерий Стьюдента, позволивший определить достоверность полученных различий по трем уровням: р < 0,05; р < 0,01 ; р < 0,001.

Третья глава посвящена рассмотрению результатов собственного экспериментального исследования.

В первом разделе приведена общая характеристика особенностей функциональной асимметрии учащихся начальных и средних классов.

Установлено, что тип функциональной асимметрии формируется постепенно в процессе деятельности и, прежде всего, в процессе учебной дея-

телыюсти (табл. 1). Так наибольшее количество амбвдехстров наблюдается среди учащихся младших и 5-х классов. Однако, по мере обучения и развития, количество детей-амбидекстров уменьшается, при этом происходит увеличение числа учащихся-правшей, а количество левшей в каждой возрастной группе фактически остается одинаковым, что позволяет говорить о постепенном формировании доминирования левого полушария в группе амбидек-стров. Вероятно, это связано со спецификой обучения в современной общеобразовательной школе, учебная программа которой ориентирована на пра-воруких учащихся.

Выявленные закономерности при изучении поперечных возрастных срезов нашли свое подтверждение и при лонгитюдном исследовании. Так если в 5-х классах количество детей-амбидектров составляло 30,4%, то в 6 классе их количество уменьшилось до 20,6%, похожая тенденция наблюдается и среди учащихся других классов (рис. 1).

Таблица 1 - Особенности распределения функциональных асимметрий сре-

ди учащихся начальных и средних классов

Класс Правши Левши Амбидекстры

2 класс (8 лет) 70,3% 9,3% 20,4%

3 класс (9 лет) 61,9% 15,9% 22,2%

5 класс (10 лет) 65,2% 4,3% 30,4%

6 класс (11-12 лет) 80,0% 4,6% 15,4%

7 класс (12- 13 лет) 76,8% 4,3% 18,8%

8 класс (13-14 лет) 90,4% 1,6% 8,0%

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

Рис. 1 - Особенности динамики встречаемости амбидекстров среди учащихся средних классов общеобразовательной школы

В то же время, от 6 к 7 классу и от 8 к 9 наблюдается увеличение числа учащихся, которые могут быть отнесены к группе амбидекстров (похожая тенденция отмечается и при поперечных срезах: в 7 классе, по сравнению с б, отмечается незначительное увеличение числа учащихся-амбидекстров (табл. 1)).

Полученные данные позволяют говорить о том, что тип функциональной асимметрии является достаточно динамичным образованием и может изменяться в зависимости от некоторых условий, в которых оказывается учащийся. Вполне возможно, что эти условия могут быть как внутренними (например, особенности развития организма ребенка) так и внешними (например, увеличение нагрузки, в том числе и информационной, которую испытывают учащиеся; занятие каким-либо особым видом деятельности (спорт, рисование и т. д.)). Вместе с тем, становиться вполне очевидным, что функциональная асимметрия формируется постепенно в процессе деятельности человека, в том числе и в процессе учебной деятельности. Поэтому есть основания полагать, что учебная деятельность и учебный процесс могут выступать в качестве одного из факторов, определяющих формирование определенного типа функциональной асимметрии.

С другой стороны можно высказать предположение о том, что проявление определенного типа функциональной асимметрии в процессе выполнения какой-либо деятельности может являться своеобразной реакцией организма (поскольку функциональная асимметрия проявляется, прежде всего, на индивидном уровне), позволяющей более эффективно адаптироваться к изменяющимся или изменившимся условиям жизни и деятельности.

Из имеющейся научной литературы известно, что принадлежность ребенка к определенному полу (мужскому или женскому), оказывает влияние на особенности развития, в частности, на скорость созревания отдельных мозговых структур. Однако необходимо отметить, что в рамках данного исследования не было выявлено зависимости скорости формирования функциональной асимметрии от пола ребенка. В группах мальчиков и девочек соотношение правшей колеблется: в некоторых классах незначительно преобладают девочки, в других - мальчики (при этом в группе учащихся-амбидекстров отмечается преобладание девочек во 2-м классе, и практиче-

11

ски равное соотношение во всех остальных классах), однако, эти данные не позволяют говорить о существовании какой-либо закономерности между полом учащегося и динамикой формирования функциональной асимметрии.

Исходя из целей исследования, значительное внимание было уделено изучению успешности учебной деятельности в группах детей с разными функциональными асимметриями. Было выявлено, что значительные трудности в процессе обучения в начальных и 5-х классах испытывают учащие-ся-амбидекстры, в то время как их одноклассники правши справляются с учебной задачей более эффективно. В средних и старших классах отмечается тот факт, что учащиеся-амбидекстры начинают более успешно обучаться, в сравнении со своими одноклассниками-правшами. При этом наблюдается общее снижение успешности обучения в средних и старших классах во всех группах учащихся независимо от типа функциональной асимметрии.

Во втором разделе были описаны особенности психического развития учащихся средней общеобразовательной школы с разными типами функциональных асимметрий.

Во 2 классе, между правшами и амбидекстрами, обнаружены достоверные различия по методике «Образное мышление» (1=2,07; р<0,05). Правши демонстрируют более высокий уровень развития образного мышления, хотя у них и доминирует левое (т.е. логическое, а не образное полушарие).

Этот факт может быть рассмотрен в качестве одного из факторов, позволяющих объяснить, почему в начальных классах учащиеся-амбидекстры обучаются менее успешно (возможно, медленнее усваивают учебный материал). Как известно, мышление в своем развитии проходит определенные этапы, которые связаны с общими закономерностями развития психики. Так, в дошкольном возрасте у ребенка преобладает предметное мышление. И когда ребенок приходит в первый класс, его мышление преимущественно является предметным. В средних классах мышление учащихся становится логическим. Однако между этими двумя этапами развития мышления существует еще один этап, на котором развивается и доминирует образное мышление. Следовательно, развитие логического мышления будет осуществляться более медленно, если учащийся испытывает затруднения в развитии образного мышления. Таким образом, медленные темпы развития образного

12

мышления в начальных классах могут рассматриваться в качестве признака, затрудняющего развитие психических познавательных процессов, и, как следствие всего этого, признака, который говорит о том, что учащийся может испытывать сложности в обучении.

Во 2 классе между левшами и амбидекстрами были установлены различия только лишь в успеваемости. В группе учащихся-левшей, по сравнению с учащимися-амбидекстрами, выше средняя оценка (1=2,47; р<0,05). Необходимо также отметить, что учащиеся-левши, по сравнению с учащимися-правшами, значимо отличаются по успешности обучения. У них более высокие оценки по предмету «внеклассное чтение» (1=2,69; р<0,05) и более высокая средняя оценка (1=2,69; р<0,05).

Таким образом, учащисся-амбидекстры являются наименее успешными учащимися во 2 классе.

В процессе исследования, среди учащихся 3-х классов, между группами амбидекстров и правшей, были получены достоверные различия по методике «Исключите слов» (1=2,16; р<0,05). Таким образом, правши демонстрируют более высокий уровень развития логического мышления. Это свидетельствует о том, что успешное развитие логического мышления возможно, только лишь при наличии развитого образного мышления.

Между амбидекстрами и левшами, учащимися 3-х классов, были выявлены значимые различия по отдельным факторам опросника Р. Кеттелла, а именно по фактору А (сердечность - обособленность) (1=2,47; р<0,05) и по фактору С (эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость) (1=3,25; р<0,01). Таким образом, учагциеся-амбидекстры оказываются более открытыми, доверчивыми, эмоциональными, беспечными, уверенными в себе, спокойными.

В начальных классах учащиеся-правши оказываются наиболее успешными при выполнении учебной деятельности. Вероятно, учебная среда оказывается наиболее благоприятной именно для этой группы учащихся, что позволяет им наиболее эффективно развиваться и обучаться, в то время как учащиеся-левши, наоборот, начинают обучаться все менее и менее эффективно (в сравнении со вторым классом).

В пятых классах тенденции, выявленные в группах учащихся-правшей и учащихся-амбидектров, характерные для начальных классов, сохраняются. Так между амбидекстрами и правшами существуют достоверные различия по методике «Вербальная память» (1=-2,80; р<0,01), т. е. у правшей уровень развития вербальной памяти выше, чем у амбидекстров. Это не может не сказаться на эффективности учебной деятельности, поскольку усвоение новых знаний и навыков возможно лишь при соответствующем развитии памяти (в частности вербальной). Однако, в средних классах (6 - 8), происходят некоторые изменения. Во-первых, на первое место в различиях между уча-щимися-амбидекстрами и учащимися-правшами выходят не интеллектуальные характеристики, а личностные. Причем, чаще учащиеся-амбидекстры демонстрируют социально-желательные личностные характеристики. Так в 6 классах, дети-амбидекстры демонстрируют более высокий уровень притязаний, по сравнению с правшами (1=2,03; р<0,05),

В 7 классах у детей-амбидекстров оказывается лучше, чем у правшей развита моральная нормативность, они больше стремятся следовать социально-одобряемым нормам, и реализовывать социально-одобряемые цели. Такой вывод можно сделать, основываясь на результатах, полученных по шкале «МН» (МЛО - Адаптивность) (1=2,00; р<0,05). К тому же семикласс-ники-амбидекстры, по сравнению с правшами, получили более высокие значения по таким шкалам опросника Р. Кеттелла, как шкала В (высокий/низкий интеллект) (1=2,11; р<0,05); шкала О (высокая совестливость -недобросовестность) (1=2,35; р<0,05). Следовательно, дети-амбидекстры оказываются более добросовестными, с высоким чувством ответственности, обладающими более высоким темпом мыслительных реакций. К тому же, в 7 классах, дети-амбидекстры, по сравнению с одноклассниками-правшами, получают более высокие оценки по географии (1=2,96; р<0,01).

В 8 классах, между амбидекстрами и правшами обнаружены различия по отдельным факторам опросника Р. Кеттелла. Так, у учащихся-амбидекстров отмечаются более высокие значения по фактору <3] (радикализм - консерватизм) 0=2,96; р<0,01), <3з (контроль желаний - импульсивность) (1=2,27; р<0,05) и более низкие значения по фактору О (склонность к

чувству вины - самоуверенность) (1=-2,17; р<0,05).

14

В рамках данной диссертационной работы были проанализированы особенности развития девочек и мальчиков с разными типами функциональной асимметрии. В целом, в группах девочек (амбидекстров и правшей) и в группах мальчиков (амбидекстров и правшей) были выявлены те же тенденции, что и при сравнении групп амбидекстров и правшей.

Так, например, во 2 классе наиболее высокий уровень развития образного мышления характерен для девочек-правшей, а наибольшие трудности в развитии данного вида мышления, по всей видимости, испытывают девочки-амбидекстры. В средних и старших классах, когда наиболее значимым является развитие личностных характеристик между мальчиками и девочками (амбидекстрами) и между мальчиками и девочками (правшами) обнаруживаются значимые различия в выраженности личностных характеристик, что говорит о формировании определенных социальных стереотипов поведения, в частности, об усвоении мужских и женских ролей. Однако, в группе правшей таких различий больше. Следовательно, можно сделать вывод о том, что в группах правшей более эффективно происходит усвоение социальных ролей (мужских/женских). И высока вероятность, что подобное усвоение социальных ролей осложнено в группах амбидекстров.

Таким образом, степень сформированное™ функциональной асимметрии имеет значение не только для успешности обучения и развития психических познавательных процессов, но и для эффективного усвоения социальных ролей (в частности, мужских и женских стереотипов поведения).

Третий раздел посвящен анализу особенностей психического развития учащихся-амбидекстров и учащихся-правшей на различных этапах школьного обучения.

Для того, чтобы изучить, каким образом происходит психическое развитие, в процессе школьного обучения, в группе амбидекстров, было проведено сравнение между собой учащихся-амбидекстров разных возрастов.

Было отмечено, что от 2 к 8 классу происходит развитие как психических познавательных процессов, так и отдельных личностных качеств (табл. 2).

В этот период активно развивается вербальная и зрительная память, а также логическое мышление, способность классифицировать понятия. Про-

15

исходит развитие таких личностных характеристик, как общительность, гибкость, энергичность, что может быть рассмотрено как положительное явление, которое позволяет более эффективно справляться с учебной деятельностью, и более эффективно строить взаимоотношения с окружающими людьми.

Таблица 2 - Особенности психического развития от 2 к 8 классу, в группе учащихся-амбидекстров (Х±т) •

Название показателя 2 класс 3 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

«Подбор слов» 14,0±1,6 21,411,9**

«Зрительная память» 7,511,3 10,6±1.4 13,911,1*** 13,911,9* 19,311,3*** 19,212,99**,

«Вербальная память» 7,3±1,4 10,5±1,7 9.5±1,1 16,412,2** 17,011,6*** 17,812,18**

Фактор Р (беспечность - озабоченность) 3,6Ю,3 4,810,4* 5,910,4*** 4,9Ю,6* 4,9+0,5* 4,6±0,6

Фактор О (высокая совестливость - недобросовестность) б.9±0,5 б.1±0,б 4,910.5** 4,7±0,8* 4,910,6* 7,5±1,0

Фактор <3э (контроль желаний - импульсивность) 6,9±0.7 5,2±0,4* 3,9Ю,5*** 4,2±0,9 3,5±0,б •*• 7,2±0,7

Однако, вместе с тем, в группе учащихся-амбидекстров происходят некоторые изменения личностных характеристик, которые могут рассматриваться как некое отрицательное явление, поскольку от 2 к 8 классу появляются такие личностные характеристики, как недобросовестность, легкомысленность, безответственность, импульсивность, снижается самоконтроль поведения. И это может осложнять как успешность учебной деятельности, так и успешность социальной адаптации.

Необходимо также отметить, что успеваемость (средняя оценка) в группе учащихся-амбидекстров не изменяется в процессе обучения от 2 к 8 классу.

В группе детей-правшей, со 2 по 8 класс, также происходят определенные изменения психических явлений (табл. 3). При этом необходимо отметить, что в группе детей-правшей, эти изменения протекают более интенсивно.

Так, например, если во вторых классах уровень развития зрительной и вербальной памяти примерно одинаковый (табл. 2 и 3) и в группе детей-амбидекстров, и в группе детей-правшей, то в восьмых классах, в группе правшей уровень развития этих видов памяти несколько выше таблицы 2 и 3.

Таблица 3 - Особенности психического развития от 2 к 8 классу, в группе

правшей (Х±га).

Название показателя 2 класс 3 класс 5 класс б класс 7 класс 8 класс

«Вербальное мышление» 19.5±1,2 24,4±0,7 ***

«Подбор слов» 14,6±0,8 21 ¿±1,2 ***

«Исключение слов» 7,6+0,5 9,6±0,3**

«Образное мышление» 32,7±0,9 28,8±0,9**

«Зрительная память» 8,3+1,1 11,7±0,9* 14,3+0.9 ••* 15,1*0,6 •** 18,5±0,7*** 20,7±0,8 ***

«Вербальная память» 6,1±0,8 10,5+0,9 *** 12,9±0,8 *** 16,9±0,9 *** 16,8±0,9 *** 20,СШ),7 •**

В(интеллект) 3,5+0,3 4,9±0,3** 2,9+0,1 2,7±0,2* 3,1+0,2 4,2±0,2 *

Е (доминантность конформность) 4,2±0,5 3,5±0,3 4,8±0,4 4,1 ±0,3 5,7±0,4* 5,5±0,2 "

И (беспечность - озабоченность) 4,0±0,Э 4,1+0,3 4,9+0,3* 5,8±03 *** 5,9±0,3 *** 4,4+0,2

О (высокая совестливость - недобросовестность) 5.7+0,4 6,0±0,4 5,3 ±0,3 5,1+0,3 3,4±0,3 *** 7,3±0,3 ***

I (мягкосердечность -суровость). 6,2±0,3 5,9+0,3 4,7±0,3 **♦ 4,3+0,3 ♦♦♦ 4,1±0,3 *♦* 4,4±0,3 ***

СЬ(контроль желаний -импульсивность) 5,8±0,3 5,8+0,4 3,9±0,4 *** 3,6+0,3 *** 2,8±0.3 *♦* 5,6+0,2

(фрустрированность -нефрустрированность) 5,0+0,6 5,3±0,4 6,2+0,4 6,0+0,3 6,б±0,4* 4,1+0,2

Оценка «письмо»/ «русский язык» 3,9±±0,1 4,4±0,1** 3,6+0,1 3,7+0,1 3,4+0,1 3,6+0,1

Оценка «музыка» 4,4+0,1 4,7±0,1* 4,5+0,1 4,8+0,1 4,9+0,1 4,9+0,1

Оценка «внеклассное чтение» 4,7±0,1 5,0+0,0*

Средняя оценка 4,4±0,1 4,5+0,1 4,3+0,1 4,2±0,1 ** 3,9±0,1 *** 4,0±0,1 ***

К тому же, в группе правшей между учащимися 2 и 3 классов наблюдается значительно больше различий по интеллектуальным факторам, чем в группе детей-амбидекстров. Следовательно, можно сделать вывод о том, что в группах правшей развитие психических познавательных процессов происходит более интенсивно, чем в группе детей-амбидекстров.

В средних классах (5-х, 6-х, 7-х, и 8-х), наблюдаемые тенденции развития могут быть интерпретированы не столь однозначно. Так, например, с 5 по 8 классы, более высокие темпы интеллектуального развития в целом характерны для группы правшей. Хотя в то же самое время некоторые психические познавательные процессы более интенсивно развиваются в группе правшей, а другие психические познавательные процессы в группе амби-декстров.

Так, если для групп правшей характерны более высокие темпы развития вербального (понятийного) мышления, зрительной памяти, то для групп амбидекстров характерно наличие более высоких темпов развития вербальной памяти, логического мышления. Однако, с 6 по 8 классы между группами правшей и амбидекстров исчезают различия в темпах интеллектуального развития.

Таким образом, если в начальных и 5-х классах, различия между амби-декстрами и правшами были существенны, то в дальнейшем они исчезают. И явление амбидекстрии не может быть рассмотрено как явление, затрудняющее в средних классах (6-х - 8-х) психическое развитие, и, соответственно, снижающее успешность обучения.

Таким образом, выраженность функциональной асимметрии обусловливает успешность развития психических познавательных процессов у детей в возрасте от 8 до 10 лет (у учащихся 2, 3 и 5 классов). Л в группах учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов выраженность функциональной асимметрии обусловливает разноплановость социального развития, развития индивидуально-личностных характеристик.

Выявленные закономерности при изучении поперечных возрастных срезов нашли свое подтверждение и при лонгитюдном исследовании. Можно предположить, что степень сформированное™ функциональной асимметрии является тем фактором, который определяет темп развития как психических

18

познавательных процессов, так и личностных характеристик на всех этапах школьного обучения.

В четвертом разделе были описаны психологические факторы, определяющие успешность обучения учащихся-амбидекстров начальных и средних классов общеобразовательной школы.

Установлено, что успешность обучения учащихся-амбидекстров и учащихся-правшей в начальных классах, видимо, обеспечивается различными психологическими механизмами. Так, если в группе учащихся амбидек-стров 2 класса для эффективного усвоения школьной программы в первую очередь требуется достаточный уровень развития образного мышления, то в группе учащихся-правшей — достаточный уровень развития вербального, понятийного мышления. Вероятно, учащиеся 2 класса амбидекстры и правши находятся на различных ступенях психического развития (в частности, мышления).

Многие школьные программы и задачи ориентированы не столько на текущий уровень развития психических познавательных процессов, сколько на зону ближайшего развития. Таким образом, оказывается, что относительно развития мышления такой зоной ближайшего развития для учащихся-амбидекстров оказывается развития образного мышления, а для учащихся-правшей - развитие вербального, логического мышления.

Наибольшие трудности в процессе обучения в начальных классах испытывают неуспешные учащиеся-амбидекстры.

В процессе дальнейшего обучения в школе, различия между успешными и неуспешными учащимися (и в группе правшей, и в группе амбидек-стров), которые заключаются в уровне развития психических познавательных процессов, сохраняются. Кроме того, между успешными и неуспешными учащимися начинают появляться различия в уровне развития личностных характеристик. Успешные учащиеся (и правши, и амбидекстры) по сравнению со своими неуспешными одноклассниками становятся более ответственными, целеустремленными, активными. Необходимо также отметить, что в начальных классах успешные учащиеся-правши обладают более высоким уровнем развития психических познавательных процессов, чем успешные учащиеся-амбидекстры.

В 5 классе успешные учащиеся, амбидекстры и правши, не отличаются друг от друга по уровню развития психических познавательных процессов, при этом успешные учащиеся-правши получают более высокие оценки по школьным предметам, чем учащиеся-амбидекстры. В 6 классе успешные учащиеся-амбидекстры и успешные' учащиеся-правши оцениваются учителями по различным предметам одинаково. Однако, успешные учащиеся-амбидекстры обладают более высоким уровнем развития отдельных психических познавательных процессов, по сравнению с успешными учащимися-правшами. Таким образом, видно, что темпы психического развития успешных учащихся-амбидекстров таковы, что если в начальных классах, они несколько «отставали» от успешных учащихся-правшей, то в средних классах темпы развития не просто сравнялись, но и стали более высокими в группе учащисхя-амбидекстров.

Наибольшие трудности, в процессе всего школьного обучения, испытывают неуспешные учащиеся-амбидекстры, именно для этой группы учащихся в наибольшей степени окажется востребованной психологическая помощь.

ВЫВОДЫ

1. В начальных классах, среди учащихся отмечается большее количество амбидекстров (20%), по сравнению с данными о взрослом населении (14%), представленными в научной литературе. Однако к 8 классу их количество сокращается (до 8%). Таким образом, доминирование правого или левого полушария возникает не сразу, а формируется постепенно в процессе онтогенетического развития и деятельности (в том числе учебной).

2. В начальных и в 5 классах в группе амбидекстров, по сравнению с группой правшей, наблюдается большее количество неуспевающих учащихся и значительно меньшее число успешных. Следовательно, в период обучения в начальных классах отсутствие функциональной асимметрии (т. е. ам-бидекстрия), является одним из факторов, препятствующих успешности учебной деятельности. Данное обстоятельство объясняется спецификой психического развития учащихся-амбидекстров. Так, во 2 - 5 классах наблюда-

20

ется более высокий уровень развития отдельных психических процессов в группе учащихся-правшей, по сравнению с группой учащихся-амбидекстров. Причем в первую очередь отмечается отставание учащихся-амбидекстров в развитии образного мышления.

3. В средних классах (6 - 9) происходит постепенное стирание различий в показателях интеллектуального развития между учащимися-амбидекстрами и учащимися-правшами. Учащиеся-амбидекстры показывают более стабильные результаты в учебе, на общем фоне снижения успеваемости. Однако, в это же время, у правшей существенно быстрее происходит развитие адаптационного потенциала личности, они эффективно усваивают социальные роли.

4. В начальных классах наибольшие трудности в психическом развитии испытывают девочки-амбидекстры, а наиболее шггенсивно развиваются девочки-правши. Однако когда в средних классах акцент психического развития смещается с развития психических познавательных процессов на развитие личностных характеристик, то в группе правшей между мальчиками и девочками обнаруживается больше различий, чем в группе амбидекстров. Таким образом, в группах правшей более эффективно происходит усвоение социальных ролей (мужских/женских) по сравнению с группами амбидекстров.

5. В начальных классах темпы развития психических познавательных процессов в группе успешных амбидекстров ниже, чем в группе успешных правшей. Поэтому успешность обучения в группе успешных учащихся-амбидекстров также ниже, чем в группе успешных учащихся-правшей. Однако в средних классах темпы развития успешных амбидекстров и успешных правшей не только сравниваются, но учащиеся-амбидекстры начинают развиваться более интенсивно и показатели успешности обучения у них выше.

Вместе с тем, группа неуспешных учащихся-амбидекстров, на протяжении всего обучения испытывает сложности в решении интеллектуальных задач. Причем в средних классах, к затруднениям в развитии психических познавательных процессов добавляются трудности связанные с особенностями развития личностных характеристик. Так, неуспешные учащиеся-амбидекстры начинают испытывать сложности связанные со взаимоотноше-

21

нием с окружающими, а также с адаптацией к изменяющимся требованиям школьной программы.

Список работ по теме диссертации:

1 .Маклакова Е.А. Особенности психического развития детей с разными видами функциональных асимметрий // Актуальные проблемы современной психологии: уч. записки. - Т. VHI, Вып. 1. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2003. - С. 240 - 248. - ISBN 5-8290-039209, 150 экз.

2. Маклакова Е.А. Функциональные асимметрии у детей // VIII Царскосельские чтения: междунар. науч. практ. конф. - Т. X. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2004. - С. 159 - 163. - ISBN 5-8290-0429-1, 500 экз.

3. Маклакова Е.А. Особенности психического развития учащихся средней общеобразовательной школы с разными видами функциональной асимметрии // Актуальные проблемы современной психологии: уч. записки.

- Т. ХП, - Вып. 2. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - С. 151-163.

- ISBN 5-8290-0499-2, 500 экз.

4. Маклакова Е.А. Особенности психического развития детей-амбидекстров и детей-правшей на различных этапах школьного обучения // Психология XXI века: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - С. 83 - 93. - ISBN - 5- 82900510-7, 500 экз.

5. Маклакова Е.А. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с различными видами функциональных асимметрий // Vin Царскосельские чтения: междунар. науч.-практ. конф. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - С. 148-150. - ISBN 5 - 8290-0543-2, 500 экз.

Подписано в печать 16.05.2006. Формат 60 х 84 '/,6. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. иеч. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 471.

РТП ЛГУ 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бойко, Евгения Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Функциональная асимметрия мозга и ее место в системе современного образования.

1.1 Понятие о функциональной асимметрии головного мозга.

1.2. Особенности психического развития учащихся с различными типами функциональной асимметрии.

1.3. Особенности обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении"

Актуальность исследования. Б.Г. Ананьев [7] в своей системе чело-векознания, говоря об индивиде, выделял его первичные и вторичиые свойства. Одним из свойств, отнесенных им к группе первичных, была функциональная асимметрия мозга, которая может быть рассмотрена в качестве одного из факторов, определяющих своеобразие каждого человека и особенности психического развития как на уровне индивидных, так и на уровне личностных характеристик.

В настоящее время функциональная асимметрия головного мозга рассматривается как Характеристика распределения психических функций между правым и левым полушариями. Функциональная асимметрия полушарий мозга означает специфические особенности структуры и функций мозговых полушарий, приводящие к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а при осуществлении других - правое полушарие. Традиционно принято считать, что существует три типа функциональной асимметрии: правая, левая и амбидекстрия.

В настоящее время уделяется много внимания проблеме левшевства (как одного из видов функциональных асимметрий), изучается влияние доминирования левой руки (правого полушария) на эффективность учебной деятельности, на усвоение отдельных видов навыков (в частности, письма). Значительно в меньшей степени уделяется внимание такому феномену^как «амбидекстрия». Под «амбидекстрией» принято понимать отсутствие различий между правой и левой рукой, между правым и левым полушарием. И на данный момент существует два основных теоретических подхода к рассмотрению явления амбидекстрии. Первый основывается на предположении о том, что амбидекстрия является признаком гармоничного развития, выдвинутого еще в начале 20-го века. Второй подход основывается на предположении о том, что ускорение развития и адаптации к среде происходит за счет асимметричного строения и функционирования, и, следовательно, в этом случае «амбидекстрия» может рассматриваться как явление, затрудняющее развитие. Однако до сих пор не существует однозначного ответа на вопрос о том, что в действительности представляет собой явление «амбидекстрии» (равнополушарности): является ли она признаком гармоничного развития функций полушарий или, наоборот, свидетельствует о неразделении функций, препятствующему психическому развитию.

Кроме того, одним из аспектов, который не учитывается в рамках современных образовательных систем, является наличие у каждого человека определенного типа функциональной асимметрии мозга. Современные школы ориентированы на развитие преимущественного абстрактно-логического мышления (т.е. на развитие функций левого полушария). Однако еще в работах A.B. Запорожца было показано негативное воздействие на ребенка учебных программ, направленных в основном на развитие левополушарного мышления. Поэтому знания об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребенка необходимы для создания более эффективной обучающей и воспитывающей среды.

Также следует отметить, что в настоящее время практически отсутствуют данные, посвященные тому, как амбидекстрия влияет на эффективность учебной деятельности.

Целыо исследования явилось изучение специфики психического развития учащихся 2-х - 9-х классов с признаками амбидекстрии, а также определение характера взаимосвязи их психических особенностей с успешностью обучения.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить особенности развития психических познавательных процессов у учащихся-амбидекстров в возрасте от 8 до 14 лет

2. Изучить особенности развития личностных характеристик учащихся-амбидекстров в процессе обучения в общеобразовательной средней школе.

3. Выявить характер взаимосвязи психологических особенностей уча-щихся-амбидекстров с успешностью их учебной деятельности.

4. Выявить и описать основные психологические факторы, определяющие успешность обучения учащихся с "различным типом функциональной асимметрии

5. Изучить особенности проявления амбидекстрии у учащихся разного пола.

Объектом исследования явились учащиеся общеобразовательной средней школы с признаками амбидекстрии в возрасте от 8 до 14 лет,

Предмет исследования: особенности психического развития и успешность учебной деятельности учащихся с признаками амбидекстрии.

Гипотеза исследования:

Наличие амбидекстрии определяет специфику и динамику психического развития учащихся и, как следствие, оказывает влияние на успешность обучения в начальных и средних классах общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые была предпринята попытка рассмотреть особенности психического развития и особенности обучения учащихся общеобразовательной школы с признаками амбидекстрии. Было проведено комплексное психологическое исследование феномена амбидекстрии, а также изучена динамика формирования функциональной асимметрии у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы, которая выражается в том, что в процессе обучения в общеобразовательной школе количество учащихся с признаками амбидекстрии постепенно уменьшается.

Определены особенности успешности обучения и психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии. Выявлена взаимосвязь между успешностью обучения и темпами психического развития в группах учащихся с различным типом функциональной асимметрии, которая состоит в том, что в начальных классах наиболее успешно обучаются учащиеся-правши, а наибольшие трудности испытывают учащие-ся-амбидекстры. Затем в средних классах учащиеся-амбидектры по темпам развитие психических познавательных процессов не только достигают одинакового с учащимися-правшами уровня, но и начинают их превосходить.

Материалы проведенного исследования позволяют предположить, что функциональные асимметрии зависят не только от генетически обусловленных факторов, но и формируются в процессе выполнения определенной деятельности (в частности, в процессе учебной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке программ оказания помощи учащимся и повышения уровня успеваемости школьников с различным типом функциональной асимметрии. В том числе, выявлена группа учащихся (неуспешные учащиеся-амбидекстры), которые, прежде всего, нуждаются в психологической помощи.

Обоснована целесообразность рассмотрения проблемы успеваемости учащихся с учетом типа функциональной асимметрии, а также разработаны практические рекомендации учителям школы по особенностям организации учебных занятий с учетом особенностей учащихся-амбидекстров.

Теоретической и методологической основой исследования являлись принципы комплексности и объективности изучения феномена успеваемости учащихся начальных и средних классов, а также феномена функциональной асимметрии. В соответствии с работами ряда авторов (Б.Г. Ананьева, H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман) основной акцент при изучении феноменов функциональной асимметрии и успешности/неуспешности школьного обучения был сделан на исследовании индивидуальных особенностей онтогенеза учащихся (особенности интеллектуального и личностного развития).

Также при проведении данного диссертационного исследования были использованы такие теоретические положения как: 1) понятие о психической адаптации; 2) понятие о зоне ближайшего развития и этапах психического развития;. 3) понятие о качестве образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительной по объему репрезентативной выборкой обследованных школьников, а также применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах свидетельствует о неразделении функций между правым и левым полушарием головного мозга. Однако по мере развития у учащихся определяется доминирующее полушарие. Данный факт позволяет предположить, что функциональная асимметрия определена не только генетически, но и формируется в процессе деятельности.

2. Амбидекстрия у учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы определяет специфику и темпы психического развития и, как следствие, школьную успеваемость.

3. Наличие амбидекстрии не может рассматриваться только как негативное или положительное явление. Вероятно, что наличие амбидекстрии у учащихся в начальных классах затрудняет психическое развитие и, как следствие, препятствует эффективному обучению. В то же время в более старших классах (6-8 классах) амбидекстрия может выступать в качестве фактора, позволяющего более успешно обучаться и способствующего более высоким темпам психического развития.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 30 сентября 2005г., на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» 2004г. и 2006г., на кафедре общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 139 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций. Список литературы включает 196 источников. Диссертация содержит 29 таблиц и 16 графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Общая характеристика особенностей функциональной асимметрии учащихся начальных и средних классов.

Исходя из цели диссертационного исследования, были изучены особенности распределения видов функциональной асимметрии среди учащихся начальных и средних классов. В исследовании приняли участие учащиеся 2, 3 , 5, 6,7, 8, 9 классов (по 3 класса каждой параллели), всего было обследовано 815 человек. Исследование проводилось в течение 4-х лет.

Все учащиеся, принявшие участие в исследовании, были разделены на три группы, на основании результатов выполнения теппинг-теста и функциональных проб: с правосторонней моторной асимметрией (правши), с левосторонней моторной асимметрией (левши), и с отсутствием преобладания какой-либо асимметрии (амбидекстры). Необходимо отметить, что к группе левшей были отнесены как «истинные левши» (т.е. дети, у которых по результатам исследования преобладала левая рука, и которые пишут левой рукой), так и «скрытые левши» (т.е. дети, у которых по результатам исследования преобладает левая рука, но которые пишут правой).

По данным ряда исследователей [28, 29] для группы взрослых людей характерно следующее распределение типов функциональной асимметрии: 77% - правши, 9% - левши; 14% - амбидекстры. Однако, для детской возрастной группы характерно иное процентное соотношение типов функциональной асимметрии (табл. 3.1.1).

Как следует из таблицы 3.1.1., среди детей количество амбидекстров J оказывается больше, чем среди взрослых, Наибольшее количество амбидекстров наблюдается среди учащихся младших и 5-х классов. Однако, по мере обучения и развития, количество детей-амбидекстров уменьшается, при этом происходит увеличение числа учащихся-правшей. При этом количество левшей в каждой возрастной группе фактически остается одинаковым, что позволяет говорить о постепенном формировании доминирования левого полушария в группе амбидекстров. Вероятно, это связано со спецификой обучения в современной общеобразовательной школе, учебная программа которой ориентирована на праворуких учащихся.

Следовательно, можно говорить о том, что функциональные асимметрии, вероятно, формируются постепенно в процессе выполнения различных видов деятельности (в частности в процессе обучения в общеобразовательной школе).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Проведенные исследования убедительно свидетельствуют о том, что для современной общеобразовательной школы чрезвычайно важным элементом организации учебного процесса является осуществление мероприятий психологического сопровождение. При этом психологическое сопровождение должно включать: оценку уровня психического развития учащегося на момент поступление в школу, определение его типа функциональной асимметрии (и как следствие определение группы, учащихся, которые потенциально могут испытывать сложности в обучении), систематический контроль за динамикой психического развития ребенка в процессе школьного обучения; создание условий для развития психических познавательных процессов личности учащихся, с различным типом функциональной асимметрии, и их успешного обучения; оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии

2. Исходя из условий современной общеобразовательной школы, реализация направлений психологического сопровождений учебного процесса предполагает:

- оказание помощи родителям и ребенку, прежде всего, в понимании своих особенностей развития, в выборе наиболее эффективного способа обучения с учетом типа функциональной асимметрии;

- сбор информации об учащемся, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование;

- оказание помощи в преодолении трудностей в обучении и др.

3. На основе анализа результатов проведенного исследования могут быть сформулированы рекомендации для учителей начальных классов. Прежде всего, учителям начальных классов, не стоит слишком сильно акцентировать внимание на неуспехах отдельных учащихся. Вероятно, что именно эти учащиеся оказываются амбидекстрами. И в силу того, что на данном этапе обучения, они в своем психическом развитии «отстают» на один этап в развитии мышления, по сравнению со своими одноклассниками-правшами, они просто не в состоянии усваивать материал также как и учащиеся-правши. Учащимся-амбидекстрам, вероятно, требуется несколько больше времени для усвоения учебного материала, большее количество пояснений. Можно предположить, что усвоение школьных знаний в начальных классах, если пояснения учителя будут производиться с большей опорой на графический материал, который в младших классах (прежде всего, 2-х) будет носить не столько характер схем, сколько характер иллюстраций и рисунков. Кроме того, использование таких вспомогательных материалов на уроках, будет способствовать не только более эффективному обучению, но и будет стимулировать развитие психических познавательных процессов.

Если реакция учителя на неуспехи учащегося будет носить ярко выраженный отрицательный эмоциональный характер, то учащийся может испытывать высокий уровень психического напряжения (для учащегося это будет стрессовая ситуация), и может постепенно терять интерес к получению новых знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бойко, Евгения Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердю-ковой Т.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г. - с.21 - 25.

2. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков // Сборник трудов / под ред. Т.Н. Сердюков-ской и А.П. Чуприкова М., 1987г. - с. 36-38.

3. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М., Изд-во «ACADEMA», 2002г. -ISBN 5-7695-0980-5 - 207с.

4. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно. — СПб.: Изд-во «Экономическая школа», 1993. — 352с.

5. Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. — М. —Л.: Искусство. 1940. —132с.

6. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. —Л: Изд-во ЛГУ, 1955.188с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.— М.: Наука, 2001- ISBN 5-02-013093-1—277с.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 454с. Ю.Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения

9. Вопр. Психол. — 1963. — №5. — с. 81-98.

10. П.Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / ученые записки ЛГУ им. A.A. Жданова, JI. 1973г., с.3-7.

11. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. — 302с.

12. Бару A.B. Функциональная специализация полушарий в опознании речевых и неречевых звуковых сигналов. // Сенсорные системы. — Л.: 1977. -85-114.

13. Березин Ф.Б. Функциональные моторные асимметрии и психомоторные соотношения // Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М., 1976. — с 53-56.

14. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина. 1966. —349с.

15. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. —Л., Изд-во «Медицина», 1971. — 118 с.

16. Бианки B.JI. Механизмы парного мозга. — JL: Наука, 1989 ISBN 502-025645-5 —264с.

17. Бианки B.JT. Латеральная специализация мозга животных: Обзор // Физиол. Журн. — 1980,— № 11. — С.1593-1606.

18. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. — Л.: Наука. 1985. — ISBN 5-288-01780-8 293 с.

19. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997г. - ISBN 5-288-01780-8 - 326с.

20. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования СПб.: Речь, 2005г. - ISBN 5-9268-0381-0, тираж 3000 экз. - 400с.

21. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение, (перевод с английского) — М.: Мир., 1988. — ISBN 5-03-001258-3 247 с.

22. Бобылева Н.И., Минина О.Г. Сравнительная оценка соотношений показателей высших психических функций и профиля латеральной организации мозга с успешностью обучения детей младшего школьного возраста -Северодвинск, 2002 г. 45с.

23. Бондарь А.Т., Отмахова H.A., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии 1989г. - №2- с. 110 - 113.

24. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М.: Медицина, 1981. — 287с.

25. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М.: Медицина, 1988. — 237с.

26. Брагинская Ю.В., Величковский Б.М., Прудков П.Н. Латерализация индивидуального пространства как фактор асимметрии перцептивных процессов. // Вопросы психологии 1989 - - с. 130 - 137.

27. Брандт А.Ф. Десноручие, шуеручие и перекрестная асимметрия конечностей // Русский антропол. Журн .— 1927. — Т. 15, № 3-4. С. 7- 28.

28. Буякас Т.М., Варданян Б., Гиппенрейтор Ю.Б. О механизмах точных движений руки // Психол. Журн. — 1980. — №1. — с. 93-103.

29. Ванециан Г.Л. Функциональная асимметрия миндалин кошки при условнорефлекторной деятельности. // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапе-тянц М.Г. М.: Наука, 1990г. - с.69 - 79.

30. Варвулева И.Ю. Динамика распределения профиля функциональной межполушарной асимметрии в первые три года обучения в школе // Валео-логия 2000г. - №3 - с. 17 - 21.

31. Вартапетова Г.М. Нейропсихологическая диагностика нарушений письменной речи - с. 13-20.

32. Венгер Л.А., Ибатуллина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. // Вопросы психологии 1989г. - №2 - с.20 - 27.

33. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. — М.: Наука, 1975. -ТЛ. 173с.

34. Введенский Г.Е., Батамиров И.И., Пережогин Л.О., Ткаченко АА. Функциональная асимметрия мозга у лиц с аномальным сексуальным поведением. // Социальная и клиническая психиатрия, — т. 8., вып. 3. — с. 14 -16.

35. Войнов В.Б. Информативные показатели готовности детей к школьному обучению // Наука и образование. 2003. №1. С.208-214.

36. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Естественные науки. 2003. №3(123). С.104-107.

37. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга / под ред. Морозова В.Г., Вартаняна И.А., Галунова В.И. и др. Л.: Наука, 1988- 135с.

38. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПП, 1960.

39. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993 - ISBN 5-7155-0531 -3 - 221 с.

40. Газанига М. Расщепленный человеческий мозг // Восприятие: механизмы и модели / под ред. Алексеенко Н.Ю. М., изд-во «Мир», 1974г. -366с.

41. Гамаюнов С.Ф. К вопросу о физиологии обоняния // Ринолар. — Отиатр. — 1928. №2. с. 1-96.

42. Геодакян Эволюционная теория пола

43. Генкина O.A. Особенности межполушарных взаимоотношений у больных олигофренией // Журн. неврапатол. И психиатр. — 1978 — №6. — с. 903-908.

44. Гист X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности. // Вопросы психологии 1988 - №1 - с.88 - 91.

45. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологиче-ского обследования. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999. ISBN 5-46901258-1 -75с.

46. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию -Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003г., ISBN 5-94648-018-9, тираж 4100 экз. 270с.

47. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии — СПб.: Речь, 2001 —ISBN 5-9268-0046-9 688с.

48. Головей JT.A. Теоретические и методические проблемы психологической службы образования // Современные технологии практической психологии в системе образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб, 2001г. - с.З -4.

49. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. — М.: Высшая школа. 1988 — ISBN 5-06-001425-8 343с.

50. Данилова H.H. Психфизиологическая диагностика функциональных состояний. — М.: Изд-во МГУ, 1992 — 192 с.

51. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, 1994г. - ISBN 5-7132-0054-Х-232с.

52. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н О языке описания функциональной ассиметрии мозга // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

53. Драпкина С.Е. Особенности различения расстояния на основе восприятия звука // Вопросы детской и общей психологии., 1954. — С. 158173.

54. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. Уч. пособие. М.: Гумат.изд.центр ВЛАДОС, 2000г. - ISBN 5-691-00459-Х - 144с.

55. Душабаев З.Р. Исследование роли «правшества» и «левшества» в поведении и пространственном различении у животных /Автореферат дис-ии на соискание уч. степени кпсн. —JI, 1970 — 17с.

56. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. — Ростов н/Д., Изд-во Ростовского университета, 1988. — ISBN 5-7507-0075-5- 128 с.

57. Ермакова И.В. Новая концепция эволюционного развития человека // Таврический журнал психиатрии. 2002г. - Т.6. №3 - с. 11-13.

58. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. — Спб.: Изд-во «Тускарора», 2001.- ISBN 5-89977-055-4 — 182с.

59. Ефремов B.C. Функциональные асимметрии полушарий мозга в процессе зрительного восприятия у больных шизофренией с продуктивной и негативной симптоматикой // Журн. невропатол. и психиатр. — 1986. — №1 — 97- 102.

60. Жеребцова, Валентина Александровна Исследование функциональной межполушарной асимметрии мозга детей при сенсорной депривации:

61. Дис. канд. биол. наук : 03.00.13 Ростов н/Д , 1998 191 с.ил. - Библи-огр.: с. 112-122

62. Жог В.И. Единство симметрии и асимметрии и научное познание // Философские науки. — 1984. — №6. — С. 39-48.

63. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Су-ворннова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование.

64. Зайцева Н. В. Анализ индивидуального профиля асимметрии у больных детским церебральным параличом 4-7 лет // Материалы конференции молодых ученых Северного Кавказа по физиологии и валеологии / под ред. Г.А. Кураева, Ростов -на -Дону, 2000г.

65. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. 320 с.

66. Зырянова Н.Г. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связь с интеллектаульными функциями / автореферат дис-ции на соиск-е учен, степени к.пс.н., — Л., 1970 26с.

67. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем.- М.: Изд-во «Советское радио», 1978г.

68. Ильин Е.П., Курдюкова H.A. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.1. / Под ред. A.A. Крылова. -СПб., 1995. С. 23-33.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. —ISBN 5-272-00237-7 454 с.

70. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии 1989г.- №4 - с.45 - 51.

71. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека. // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначеева В.П., Семенова С.Ф., Чуприкова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. М., 1976г. - с. 10 -16

72. Камбиева Т.П. «Система занятий с леворукими детьми» (концептуальное обоснование авторской программы) http://som.fio.ni/

73. Каменсков М.Ю. Особенности адаптации студентов с различной выраженностью латерального фенотипа к болевому раздражителю. // Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

74. Каменсков М.Ю. Физиологические и биохимические аспекты функциональной асимметрии. // Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

75. Каменсков М.Ю. Физиологические аспекты функциональной асимметрии центральной нервной системы здорового человека// Клиническая психиатрия и физиология, http://psychiatry.narod.ru

76. Каструбин Э.М. Трансовые состояния и «поле смысла». — М.: Изд-во «КСП», 1995. ISBN 5-88694-015-4 — 288 с.

77. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления Вестник РГНФ - 2001г. - №1 - с. 121-131

78. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

79. Клейн В.Н., Бурлацкий Г.Л. Латеральная антропоизмерия в прогнозе адаптации к неблагоприятным средовым факторам. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г.-с. 128-137.

80. Князева М.Г. ЭЭГ-корреляты межполушарного взаимодействия у правору-ких и леворуких детей 9-10 лет // Новые исследования в психологии и воз-растной физиологии. 1991. - №1. - С. 68-72.

81. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003, ISBN 5-93878-093-4— 512с.

82. Колисник И.И. Влияние межполушарной асимметрии головного мозга на состояние здоровья человека // http://health.best-host.rn

83. Коновалов В.Ф. Половые различия латерализации некоторых функций мозга у детей и подростков. // Современные технологии практической психологии в системе образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции СПб, 2001г. - с.29 - 32.

84. Котик Б.С. Межполушарные взаимодействия при осуществлении речи у билингвов. // Вопр. Психол. — 1983. №6. — С. 114-120.

85. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону, 1992.-156 с

86. Кроткова O.A. Межполушарное взаимодействие и процессы восстановления функций при очаговых поражениях мозга // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г

87. Кузнецов А.Н., Войнова О.С. Медлительность как одна из причин школьной дезадаптации учащихся // Ярославский педагогический вестник -2005г.-№2-с. 1-5.

88. Куликов JI.B. Психологическое исследование СПб.: Речь, 2001г.- ISBN 5-9268-0051-Х, тираж 2000 экз. 184с.

89. Кураев Г.А., Сорокалетова Л.Г. Механизм межполушарных отношений при образовании временных связей // Проблемы нейрокибернетики.1. Элиста. 1985. — С.69-78.

90. Кураев Г.А., Соболева И.В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология 1996г. - №2 с. 29 -34

91. Кураев Г.А., Леднова М.И., Морозова Г.И., Иваницкая Л.Н. Психофизиологическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста // Мир психологии. 2002. -№1,-1. 106-121.

92. Ласков В.Н. Билатеральные комплексы бочонковых колонок первичной соматосенсорной коры мозга являются модулями восприятии пространства. // Сборник трудов по науке и технике: Laboratory.Ru.

93. Лапшина Н.Ю. Уроки развития творческого мышления и личностные особенности младших школьников // Актуальные проблемы психологии образования / Материал второй региональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 2001г., с. 158-161.

94. Литинский Г.А. Функциональные асимметрии глаз. // Русск. Оф-тальмол. Журн. — 1929. — Т.9.№4. -с.450-466.

95. Лебедев В.М., Медников Р.Н. Оптимальная асимметрия как основа функционального благополучия. // Леворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чуприковой А.Г., М., 1987г.- с. 40 -44.

96. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981.— 584 с.

97. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб, изд-во «Речь», 2005г. - ISBN 5-9268-0375-6-366с.

98. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. ISBN 5-02-028701-6 - Новосибирск, Изд-во «Наука», 1988. - 190с.

99. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. — М. Педагогика, 1974. -Вып. 1.-311с.

100. Лурия А.Р. Мозг и психика. // В кн.: Хрестоматия по психологии. / Под ред. A.B. Петровского. — М. Просвещение, 1987. — с. 83 100.

101. Маклаков А.Г. Общая психология СПб.: Питер, 2000г. - ISBN 5-272-00062-5, тираж 5000 экз. - 592с.

102. Матова М. А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с раз-личной успешностью школьного обучения // Новые исследования в психо-логии и возрастной физиологии. 1990. - № 2. - С. 24-29.

103. Манчинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 5. - С. 5-11.

104. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию — М.: Просвещение, 1985. — 319с.

105. Методы исследования в физиологии военного труда / под ред. проф. Новикова B.C. М., Военное издательство, 1993г. - 239с.

106. Механизмы деятельности мозга человека Часть 1. Нейрофизиология человека / ред. Бехтерева Н.П. JI.: Наука, 1988. - 677с.

107. Микляева Е.И. Исследование механизмов моторной асимметрии у крыс. // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапетянц М.Г. М.: Наука, 1990г. -с.153

108. Михайлова Е.А. Специфика познавательной деятельности лево-руких дошкольников - 2005 г. - сайт Логобург, http://www.logoburg.com/klub

109. Мосидзе В.М. О латерализации музыкальной функции у человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначее-ва В.П., Семенова С.Ф., Чуприкова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. -М, 1976г.-с.58-59.

110. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии) / автореферат дис-ии на соиск-е учен, степени д.пс.н., — Уфа, 2002. — 50с.

111. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии, 1968, №4. — с. 29 43.

112. Неймарк М.С. Слуховы асимметрии в пространственном восприятии звука // Ученые записки ЛГУ. — № 185. — Л., 1954.

113. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998г. -ISBN 5-691-001124, тираж ЮООООэкз. -632с.

114. Никандров В.В. Психомоторика СПб.: Речь, 2004r.-ISBN 59268-0269-5 - 104с.

115. Николаева Е. И. Школьная реформа // ЭКО. 2001. №10

116. Николаева Е. И. Тестирование без мифов // ЭКО. 2002. №8. С. 177—179.

117. Николаева Е.И. Гладких Н.В. Мозги набекрень (школа и функциональная асимметрия мозга)

118. Николаева Е.И., Субботина Н.М. Зависимость уровня невротиза-ции от профиля функциональной асимметрии у учащихся с различной занятостью работой на компьютере // Вопросы психологии 1989г. - №6 - с. 135 -139.

119. Николаева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение Федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной школе, (описание опыта работы) г. Магадан - - 23с.

120. Николаенко И.Н., Черниговская Т.В. Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга // Вопросы психологии -1989г.-№1 с. 107-112.

121. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. / T.III, Книга 2: Психологические и нейропсихологиче-ские основы обучения взрослых., под ред. Еремеевой В.Д., Канатовой А.И. -СПб, 2000г. ISBN 5-258-00007-9 - 190с.

122. Огнев Б.В. Асимметрия и экология // Функциональная асимметрия и адаптация человека. / под ред. Казначеева В.П., Семенова С.Ф., Чупри-кова А.П., Адрианова О.С., Портнова A.A. М., 1976г. - с.9

123. Основы математической статистики. / под ред. Иванова B.C. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

124. Пиаже Ж. Теория Ж.Пиаже. // В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. — М.: Изд-во МГУ, 1986. —с. 232-292.

125. Полюхов A.M. Моторная асимметрия мозга в позднем периоде // Физиол. Человека. — 1982. —№1. с. 162-163.

126. Порошенко А.Б., Баранова И.В., Понамарев А.И., Порошенко JI.JI. Взаимоотношение латеральных признаков человека в онтогенезе. // Jleворукость у детей и подростков / Сб. трудов под ред. Сердюковой Г.Н. и Чу-приковой А.Г., М., 1987г. - с. 33 - 36.

127. Практическая психодиагностика / под ред. Райгородского Д.Я. — Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

128. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. Крылова A.A. — СПб, изд-во СПбГУ, 1997. — 309 с.

129. Психология (словарь) / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г., — М.: Политиздат, 1990. — с. 26 27.

130. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика М., 1999 - ISBN 5-7567-0232-6 - с. 349-362

131. Роуз С. Устройство памяти. — М.: Мир, 1995. — 384 с.

132. Розе И.А. Психомоторика взрослого человека. — Л.: Изд-во ЛГУ , 1970.—128с.

133. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. ISBN 5-288-00454-4 — 256 с.

134. Рябов А.Г. Нарушение высших психических функций у больных с органическими поражениями центральной нервной системы. // Сб. научных трудов к 60 летаю ГКБ №13 «Актуальные вопросы практической медицины». — М.: РГМУ, 2000. — с. 435 441.

135. Сандомирский М.Е. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния поведения. // В сб.: Из Хаоса в Космос. — М.: 1995. —с. 50-65.

136. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей (учебное пособие). М.: Изд-во Московского университета, 1991г. - ISBN 5-211-02253-Х - 96с.

137. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., «АСADEMA», 2002г. - ISBN 5-7695-0772-1- 228с.

138. Сергеев Б.Ф. Ум хорошо . М.: «Молодая гвардия», 1984г.

139. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий -М.: Изд-во Московского университета, 1978г. 93с.

140. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 189 с.

141. Симерницкая Э.Г. Симернцкий Б.П. О нарушении высших психических функций у больных с ранней гидроцефалией // Журн. невропатол. и психиатр, — 1981,—№10.—с. 1470-1474.

142. Симонов П.В. Мотивированный мозг. — М.: Наука, 1987. —270с.

143. Симонов П.В. О природе и физиологических механизмах животного гипноза // Мозг и поведение / отв.ред. Айрапетянц М.Г. М.: Наука, 1990г., -С.16-22.

144. Симонов П.В. Эмоции и функциональная ассиметрия мозга// Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

145. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. М.: Наука, 2001 г,-ISBN 5-02-002736-7 - 93с.

146. Симонов П.В. Мозг и творчество www.humans.ru - 2002г.

147. Спивак Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания. — Л.: Наука, 1989. ISBN 5-02-025673-0 — 88с.

148. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

149. Старикова А.Е. Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современно общеобразовательной школы / автореферат дис-ии на соиск-е учен, степени к.пс.н., — СПб, 2004. — 24с.

150. Суворова В.В. Динамика формирования асимметрии слухорече-вых функций у подростков // Вопросы психологии 1989г. - №1 - с. 101 -106.

151. Улингс Х.Б.М., Боголепова H.H., Малафеева Л .И. Некоторые особенности строения правого и левого полушария мозга человека // Сборник материалов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной Т.В., М.: 1997г.

152. Ухтомский A.A. Очерки физиологии нервной системы // Собр. Соч. — Л.,1945 — Т.4. — с. 130-185.

153. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка// Физиология человека. 2001. Т.27.№5 с. 816

154. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Мачинская Р.И. Возрастные особенности функциональной специализации полушарий при когнитивной деятельности // Современные проблемы нейробиологии. Тбилиси, 1986. с. 367-372.

155. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В., Городенский Н.Г., Иващенко Е.И., Разыграев И.И. Функциональная межполушарная асимметрия и асимметрия межполушарных отношений // «Системный подход в физиологии» -2004, №12-с. 111-127.

156. Фомина Е.В., Еремеев A.B. Функциональная асимметрия и успешность спортивной деятельности.

157. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга // Вопросы психологии 1990 - с. 138 — 144.

158. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. JL: Наука, 1978г.-126с.

159. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. M.: Педагогика, 1991. - ISBN 5-7155-0377-9 -231с.

160. Черкашина H.H., Батманов Н.В. Материалы к планированию и совершенствованию психологической помощи детскому населению с позиции онтогенетического подхода. // стр. 120-124

161. Черкашина H.H., Сергиец И. А. Некоторые аспекты психического здоровья школьников с позиций Функциональной асимметрии головного мозга стр.125-127

162. ИГелопухо O.A. Асимметрия в природе и некоторые особенности обучения письму леворуких первоклассников. // Актуальные проблемы современной психологии / ученые записки / Т.ХИ, вып.2,- СПб, 2005 - с.74 -85

163. Школа и психическое здоровье учащихся. / под. ред. проф. Гром-баха С.М. М.: Медицина, 1988, - ISBN 5-225-00234-Х - 272с.

164. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии 1988г. - №3 - с. 30 - 36.

165. Barton S. Chaos, Self-organization and Psychology. // American Psychologist, Jan. 1994, Vol 49 № 1. — pp. 5 14.

166. Borod J.C., Goodlass H. Lateralization of linguistic and methodic processing with age. // Neuropsychologic. — 1980, Vol. 18, №1. — pp. 79-83.

167. Caltagirone C., Beneditti N. Linvecchiamento produce in decremento asimmetrico delle prestazioni intellettive mediate dia due emisferi cerebratia. // arch. Psicol. Neurol. Psichiat. — 1983, Vol. 44, №3. — pp. 336 348.

168. Cornell J.M. Spontaneous mirror-writing in children. // Canad. J. Psychol. — 1985, Vol. 39, №1. — pp. 174 179.

169. Hardyck C., Petrinovich L.F., Goldman R.D. Left-handedness and cognitive deficit. // Cortex, 1976, V2, №3 - p. 266 - 279

170. Kimura D., Humphrus C.A. A comparison of left- and right- arm movements during speaking. // Neuropsychologia. — 1981. Vol 19. № 6. — pp. 807-812.

171. Melekian B. Lateralization in the human newborn at birth: asymmetry of the stepping reflex. // Neuropsychologia. — Vol 19, №5. — pp. 707 711.

172. Michel G.F. Right-handness: a consequence of infantsupine head-orientation preference. // Science — 1981. Vol. 212. № 4495. — pp. 685 687.

173. Schott G.D. Mirror movement of the left arm following peripheral damage to the preferred right arm. // J. Neurol. Neurosurg. Psychiat. — 1980, Vol. 43,№9,—pp. 768-773.

174. Thelen E., Ridley-Jonson R., Fisher D. Shifting patterns of bilateral coordination and lateral dominance in the leg movements of young infants. // Develop. Psychol. — 1983, Vol. 16, № 1. — pp. 29 46.

175. Weston P., Weinman J. The effects of auditory and linguistic deprivation on lateral preference of deaf children. // Development Med. — 1983, Vol 25, №2. —pp. 207-213.