Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков

Романов, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Романов, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков"

На правах

РОМАНОВ Сергей Анатольевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2006

Диссертация выполнена в лаборатории научных основ детской практической психологии психологического института РАО

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Дубровина Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Телегина Элеонора Давыдовна

кандидат психологических наук, доцент Морозова Наталья Васильевна

Ведущая организация: Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится « 2006 года в /Ь часов на заседании

диссертационного совета К 850.007.05 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 103287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, комн. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «2?» 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, профессор у Т.И.Тепеницына

аооб А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящее исследование посвящено изучению различных форм отклоняющегося поведения подростков и разработке программы психолого-педагогической коррекции их поведения.

Актуальность диссертационного исследования определяется тем, что в условиях российских реформ значительно возрастает объем и расширяется феноменология социальной дезадаптации населения; при этом наблюдаются разнообразные виды асоциального и антисоциального, отклоняющегося (девиантного) поведения. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение подростков становится едва ли не постоянным элементом социального и педагогического опыта. Необходимость специального исследования разнообразных форм поведенческих и личностных девиаций, а также поиск научно обоснованного решений возникающих при этом проблем, в основании которых лежит понимание психологических причин и механизмов отклоняющегося поведения, связаны с разработкой новых психолого-педагогических технологий диагностики, превенции и коррекции отклоняющегося поведения, в первую очередь, в подростковой среде. Девиантное, отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и персональных (личностных) факторов.

Учеными подчеркивается, что отклоняющееся поведение подростков складывается в условиях комплексного влияния ряда факторов, действующих как на общесоциальном, так и на социально-психологическом и индивидуальном уровнях (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Н.Ф. Масло-ва, В.В. Рубцов, А.А.Реан, Д.И. Фельдштейн и др.). В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности, привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных ин-

статутов, занятых судьбой подростка, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.

Снижение значимости и социального престижа традиционных воспитательных институтов приводит к снижению нравственных ценностей, а слабость социально-правовых структур - к инфляции правовых норм социального поведения. Исследования показывают, однако, что в подростковой среде пе утратили силу такие ценности, как познание и труд, гражданская и профессиональная карьера, стремление к справедливости, свободе и счастью, опираясь на которые можно формировать и прививать социально одобряемые образцы поведения.

Объект исследования - личностные особенности подростков и характеристики разных видов отклоняющегося поведения.

Предмет исследования - взаимосвязь между личностными особенностями подростков и формами их социального поведения.

Цель исследования - изучение личностных оснований отклоняющегося поведения и разработка программы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Гипотезы исследования.

1. Существуют достаточно сильные внутренние взаимосвязи между структурными особенностями личности подростка, в частности, особенностями его мотивационной сферы и различными формами его социального, в том числе, девиантного поведения.

2. Принципиально возможна коррекция отклоняющихся форм социального поведения в ходе специальной психолого-педагогической программы, которая направлена на изменение ряда личностных параметров, прежде всего, самооценки и самоотношения, оценки перспектив жизненного пути и профессионального развития, коммуникативности, агрессивности и ценностных оснований поведения, тревоги и уверенности.

Предполагается также, что указанные личностные параметры будут

изменяться под влиянием специально организованных психолого-педагогических воздействий, что может привести к изменению структуры социального поведения подростков. В таком случае возможна психологическая коррекция разных форм отклоняющегося поведения (аддиктивного, де-виантного и делинквентного) через изменение личностных параметров: ценностей, заданных образцов поведения, системы самооценок (отношения к себе, мотивационных установок и личностных состояний).

Для проверки сформированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ аддиктивного, девиантного и делинквентного поведения подростков.

2. Определить содержательные стороны форм отклоняющегося поведения подростков.

3. Провести эмпирическое исследование основных форм социального поведения подростков.

4. Выявить связь социального поведения подростков с особенностями личности.

5. Разработать программу психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков и провести формирующий эксперимент для проверки второй части выдвинутых гипотез.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили труды отечественных исследователей личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), работы в области теории личности и социального поведения (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, К.С. Абульханова-Славская, А.И. Донцов), исследования разных форм девиантного и аддиктивного поведения ( Ю.Л. Арзуманов, А.Д. Гло-точкин, А.Е. Личко, М.В. Львова, Н.С. Курек, Е.А. Кошкина, Б.М. Коган, A.A. Реан, В.Ф. Пирожков, Т.А. Шилова).

Методы и организация исследования.

Основными методами данного исследования явились: опросник самоотношения В.В. Столина; тест - опросник К. Леонгарда; опросник диагностики агрессивного поведения ДАП, опросник Д. Кейрси на определение типа личности. В качестве дополнительных методов проводились беседы с педагогическим коллективом школ, участниками данного исследования и их родителями.

В исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательных школ города Москвы общим числом 1000 человек.

Разработана программа и апробирована технология психолого-педагогического воздействия, с помощью которой можно корректировать особенности личности и тем самым влиять на выбор и реализацию разных форм социального поведения, в том числе - на уменьшение негативных форм девиантного и аддиктивного поведения. Доказано, что модель социального поведения можно использовать в качестве теоретической основы для разработки программы психолого-педагогического тренинга. Полученные в диссертации результаты дополняют картину механизмов психической, личностной регуляции социального поведения подростков и открывают возможности дальнейшего изучения динамики этих механизмов.

подростками, имеющими различные формы отклоняющегося поведения, поскольку доказывают необходимость личностного подхода к коррекции разных видов девиаций социального поведения. Программы диагностического и корректирующего эксперимента могут быть использованы в реальной работе с девиантными подростками. Кроме того, результаты диссертационного исследования целесообразно использовать в учебном процессе при подготовке специалистов для работы с подростковым контингентом.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов обеспечивается выбранными методологическими предпосылками и теоретическим базисом исследования, опорой на достижения современной возрастной и педагогической психологии и психологии личности, использованием комплекса надежных и адаптированных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, корректным применением статистических методов обработки эмпирических данных, репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .В психологической сфере подростка существуют устойчивые корреляционные связи между параметрами его личности и формами его отклоняющегося поведения. Значимые корреляции обнаружены между базовыми мотивациями поведения, видами акцентуации, формами поведения в конфликтной ситуации и формами аддиктивного и девиантного поведения. При этом структура и характер указанных взаимосвязей зависят от личностной (отношенческой, самооценочяой) или поведенческой (нормативной, социально одобряемой) ориентации оценки.

2.0тклоняющееся поведение в подростковом возрасте имеет две основных формы: делинквентную и аддиктивную, которые связанны в своих проявлениях со специфическими параметрами личности (компонентами самооценки и оценки образцов поведения). При этом достижение успеха и риск у подростков положительно связаны с делинквентным поведением и агресси-

ей, в то время как избегание неудачи и тревожность - с аддиктивными формами отклоняющегося поведения.

3.Направленная психологическая коррекция личности подростка (компонентов самооценки и самоотношения) методами психолого-педагогического воздействия приводит к устойчивым психологическим изменениям в социальном поведении, уменьшается доля негативных форм де-виантного и аддиктивного поведения.

4.Разработанная программа психолого-педагогической коррекции показывает положительный эффект, а принципы, положенные в основу ее разработки, могут быть использованы при создании аналогичных программ работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования были апробированы в практике московских школ и предложены к внедрению в Северном округе г. Москвы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции: «Качество педагогического образования: молодой учитель» (ГШ У им. Л.Н.Толстого, 2004); Международной конференции: «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Саратов, 2005); 2-ой Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва 2006); на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии психологического института РАО.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Список литературы насчитывает 202 наименования, приложения. Работа содержит 35 таблиц, графиков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, выбор темы, степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотезы и задачи; раскрывается научная новизна и

практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации приводится теоретический обзор и анализ представленных в литературе данных о закономерностях и особенностях проявления различных форм девиантного, в том числе, аддиктивного поведения. Анализ показывает, что многообразие путей формирования поведения, определяется многообразием условий реализации положительных эмоциональных переживаний, способствующих фиксации внимания на каком-либо одном объекте или деятельности. Получаемое от объектов или деятельности переживание может определяться как свойствами самого объекта, так и потребностями, мотивами и установками индивида. Согласно некоторым представлениям развитие аддиктивного поведения будет происходить только тогда, когда какой-то объект станет основным или единственным источником положительной эмоции или основным способом предотвращения отрицательной (К. Э. Изард, 1999).

Исследования различных форм отклоняющегося социального поведения и природы этих отклонений составляют существенную часть психологических работ как теоретического (Г.М. Андреева, 1988; Л.И. Божович, 1995; В.В. Давыдов, 1975; Д.И. Фельдштейн, 1983, 1988), так и научно-практического направления (И.В.Дубровина, 1991, 1997; Я.Л.Коломинский, 1984; А.А.Реан, 1994, 1996; А.Е. Личко, 1985). При этом в современных исследованиях отклоняющегося поведения (К.А. Абульханова-Славская 1991; A.A. Реан 2003) особое место занимает идея исследования роли компонентов личности в регуляции ее поведения, то есть раскрытия закономерной связи личностных и поведенческих аспектов девиантного поведения подростков.

Обобщение имеющихся данных позволяет говорить о том, что для современных подростков характерны: нечеткость жизненных планов и установок (ценностей, ориентаций, самооценки и т.п.), несформированность планов

и неустойчивость выбора карьеры (гражданской и профессиональной), отсутствие устойчивых образцов просоциального поведения. Наблюдаемые изменения могут приводить к деформациям как социального поведения, так и самой личности (в том числе, приводить к изменениям в структуре Я - концепции, в самооценках и в самоотношении), что непосредственно выражается в различных видах личностной дезадаптации и в развитии различных форм отклоняющегося поведения, таких как: безнадзорность, развитие деви-антных форм поведения, проявляющегося как а- и анти- социальное поведение подростков (маргинализм, социальная изоляция, преступность и др.), развитие разного рода адцикций как форм личностных и поведенческих девиаций и как форм персональной защиты.

Обобщение данных эмпирических исследований показывает, что существуют особенные, психологические факторы девиаций (аддиктивного и де-линквентного) поведения, которые имеют определенную структуру и принципиально поддаются психологической коррекции. В их числе: мотивация, ценности и направленность социального поведения, социальные установки и уровень развития базовых психических функций (интуиция, рационализм), тревожность и агрессия, неуспех и риск как личностные показатели дезадап-тированности.

Накопленные в психолого - педагогических исследованиях данные позволяют сделать вывод о том, что делинквентная форма у девиантных и ад-диктивных подростков выступает как вторичная (и поэтому - принципиально корректируемая) при развитии, становлении нормативной базы индивидуального поведения, регулирующей девиации разного рода и уровня (появление различных форм протеста против социальных норм, которые часто неизвестны и/или трудновыполнимы для подростка и принятие иных, доступных и привлекательных для индивида образцов поведения через формирование соответствующих, в том числе, неадекватных или не одобряемых обществом социальных представлений).

Обобщение результатов имеющихся исследований позволяет рассматривать тип отклоняющегося поведения (девации, адцикции и делинквент-ность) как форму социальной дезадаптации и персональной защиты личности. Негативные отклонения в подростковом социальном поведении, судя по литературным данным, имеют две основных формы: делинквенции и адцикции, которые хотя и имеют общие признаки, но реализуются психологически разными механизмами. При этом мотивации успеха, одобрения (аффилиации и признания) и риска могут быть связаны с делинквентным поведением и агрессией, а мотивации избегания неудачи, защита и тревожность - с аддик-тивным поведением и аутоагрессией. Вместе с тем эти результаты позволяют говорить о необходимости различной - по акценту и уровню - психологической коррекции этих форм поведения.

Из описания различных форм аддиктивного поведения (A.A. Реан, 2005), отчетливо выделяются общие для всех случаев поведенческие и личностные изменения, характеризующие развитие психической зависимости:

• интенсивное влечение к определенному объекту или совершению определенных действий;

• постепенное сужение круга интересов;

• утрата контроля над поведением, когда речь идет об объекте пристрастия;

• появление психодинамических форм психологической защиты пристрастного отношения (отрицание, замещение, рационализация).

Таким образом, различные виды аддиктивного поведения, исследуемые психологами в последние годы, выступают как своего рода социальные девиации и в этом смысле представляют собой новые формы девиантного и далее (вторично) - делинквентного поведения. Теоретический анализ эмпирических данных, представленных в публикациях, позволяет применить для

интерпретации особенностей девиантного поведения подростков модель социально - компетентного поведения. По нашему мнению, эту модель можно, с одной стороны, применить как идеальную модель социального поведения, а с другой, как это сделано в нашем случае, использовать ее в качестве теоретической основы для разработки программы корректирующего психолого-педагогического тренинга, сопоставительной оценки и интерпретации полученных в ходе тренинга результатов.

Теоретическое изучение возможных факторов и механизмов регуляции социального поведения позволило нам предложить общую концептуальную схему - модель механизма психической регуляции социально-компетентного поведения, которую можно использовать при интерпретации эмпирических данных о личностных основаниях отклоняющегося поведения (Рис.2.).

Рис 2. Концептуальная схема регуляции социального поведения

При этом, как видно из концептуальной схемы, возможно формирование разнообразных, в том числе, неадекватных или не одобряемых обществом социальных представлений и образцов социального поведения, а также появление аддикции как особой формы отклоняющегося поведения.

С точки зрения указанной теоретической модели делинквентная форма у девиантных и аддиктивных подростков выступает как вторичная форма. Эта форма реализуется при развитии персональных образцов и личностных оценок социального поведения, при становлении нормативной базы этого поведения, регулирующей девиации разного рода и уровня, и поэтому необходима разная - по акценту и уровню - психологическая коррекция указанных негативных форм поведения.

В целом результаты нашего исследования подтверждают общую концепцию личности, развитую в работах школы В.М. Бехтерева (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев) и в психоаналитическом направлении К.Г. Юнга, суть которой состоит в том, что система отношений, установок и ценностей является ядром личности, а ее изменение возможно под влиянием изменяющихся внешних социальных факторов. Как у К.Г. Юнга, так и в школе В.М. Бехтерева, целостная система отношений личности складывается из двух составляющих - внутренне ориентированной подсистемы самоотношений и самооценок и внешне ориентированной системы установок и оценок личности. При этом, как показывают наши данные, самооценка и самоотношение, включенные в общий механизм самолюбия как интегральной оценки отношения к себе, становятся в данном возрасте одним из основных механизмов психической регуляции социального поведения подроКвяапредположила К.А. Абульханова (1983), различные эффекты социального поведения у подростка могут быть связаны с такой личностной структурой, как самолюбие. По ее мнению, изменение личностных состояний, проявляющихся в параметрах самооценки и переменных самоотношения и замыкающихся на интегральной структуре самоотношения - самолю-

бии, может приводить к деформациям как поведения, так и самой личности (в том числе в различных компонентах структуры Я - концепции, самоотношений подростка).

Негативные с точки зрения субъекта социальные ситуации и неадекватные оценки подростком действующих образцов социального поведения приводят к личностной дезадаптации, к ущемлению самолюбия и развитию различных форм девиантного поведения, таких как безнадзорность и делин-квентность, то есть форм а- и анти- социального поведения в условиях «личностного протеста» против социальных норм - неизвестных и/или трудновыполнимых для подростка.

Вместе с тем, анализ предложенной схемы показывает, что измененные под влиянием социальных условий характеристики личности, в принципе можно корректировать по ряду личностных параметров:

• Самооценки и самоотношения (Я-концепции, самопринятия и самоуважения, самолюбия и самоуничижения).

• Оценки перспектив жизненного пути и профессионального развития (гражданской карьеры и жизненных планов, престижности выбора профессии, профессионального роста).

• Коммуникативности, агрессивности и ценностных оснований поведения.

• Дезадаптации, тревоги и уверенности.

Эти изменения часто выступают как основа эффектов положительных сдвигов социального поведения - снижение аддиктивности (в том числе, наркозависимости), уменьшение силы и вида агрессии, позитивное изменение структуры социального поведения и межличностных отношений и ценностей (A.A. Реан).

Во второй главе диссертации излагаются результаты эмпирического исследования структуры и особенностей психологических факторов и меха-

низмов регуляции разных форм социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения подростков. В качестве объекта исследования выступили подростки, учащиеся московских школ 9-х - 11-х классов и студенты, только что поступившие на первый курс университета обоего пола в возрастном диапазоне 15-17 лет, как социально адаптированные, так и демонстрирующие девиации социального поведения.

Обнаружена связь между самооценкой (по В.В. Столину) с особенностями социальной адаптации подростков - Табл. 2.1.

Табл. 2.1. Социально-психологическая адаптированность в зависимости от характера самооценок (число степеней свободы - 210).

Уровень адаптированности Адаптированные Дезадаптированные

Позитивная самооценка 104 чел, 49,5% 106 чел, 50,5%

Негативная самооценка 88 чел, 42% 122 чел, 58%

Существенное влияние на особенности социального поведения и отношения к учению у подростков оказывают такие особенности личности, как характер акцентуации (по К. Леонгарду). Обнаружено довольно типичное (судя по литературным данным) распределение видов акцентуаций у московских школьников, что позволяет говорить об относительной социальной однородности обследуемого контингента - см. Табл. 2.2. и Табл. 2.3.

Табл. 2.2. Распределение подростков с разным типом акцентуаций (К. Леонгард) по уровням отношения к учению (УОУ)

УОУ* Тип акцентуаций** (обнаруженный в данном контингенте в %)

Г ц Д А Дис Э п 3 в т н

1 уровень 28 30 50 18 38 33 - - - 100 16

2 уровень 18 10 - 18 16 - - 100 - - -

3 уровень 18 20 - 28 8 - 33 - 100 - -

4 уровень 36 30 50 18 38 34 34 - - - 84

5 уровень - 10 - 18 - 33 33 - - - -

* УОУ - уровень отношения к учению.

В таблице даны следующие параметры УОУ:

1 уровень - продуктивное, положительное эмоциональное отношение;

2 уровень - позитивное, самостоятельное и осознанное отношение;

3 уровень - позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценке учителя;

4 уровень - диффузное эмоциональное отношение, переживание «школьной скуки»;

5 уровень - негативное эмоциональное отношение.

** Типы акцентуаций по К. Леонгарду (обозначения идентичны для Табл. 2.2 и 2.3): Г,-гипертимический тип; Д.- демонстративный тип; А- аффективно-экзальтированный тип; Дис. - дистимный тип; О,- эмотивный тип; П.- педантичный тип; 3,- застревающий тип, В.- возбудимый тип; Т.- тревожный тип; Н,- неопределенный тип.

Табл. 2.3. Взаимосвязь между отдельными типами акцентуаций и личностными характеристиками, отражающими отношения учеников в процессе учения.

Отношения Учеников Тип акцентуаций (обнаруженный в данном контингенте)

Г ц Д А Дис Э П 3 В Т

УТ - уровень тревоги -,077 -,020 -,162 ,264 -,093 ,122 -,040 ,160 -,П5 ,434

Р ошибки (значимость) ,552 ,879 ,209 ,038 ,471 ,345 ,757 ,215 ,375 ,018

НЭП - негативные эмоцион. переживания ,051 -,089 ,072 -Д55 -,018 -,003 -,055 ,512 -,013 ,126

Р ошибки (значимость) ,696 ,491 ,579 ,043 ,890 ,982 ,671 ,001 ,920 ,336

УОУ - уровни отношения к учению -,041 -,053 -,046 -¿48 ,014 -,135 ,127 ,252 -,191 -,237

Р ошибки (значимость) ,752 ,681 ,720 ,049 ,914 ,296 ,326 ,238 ,136 ,057

ПА - проявления агрессии ,079 -,128 ,239 ,250 -,013 -,040 -,056 -,231 -,036 -,007

Р ошибки (значимость) ,541 ,321 ,052 ,045 ,919 ,759 ,664 ,061 ,781 ,958

В ходе эмпирического исследования обнаружены устойчивые связи элементов социального поведении с особенностями личности, выявленными с помощью личностных опросников Д. Кейрси (в соответствии с юнгианской типологией). Показано, что такая важная поведенческая характеристика личности, как уверенность, существенно зависит от типа личности - Табл. 2.4. — Табл. 2.6.

Табл. 2.4. Зависимость уверенности в себе от экстраверсии-интроверсии.

Экстраверсия -Интроверсия N Среднее ско

Уверенность в себе экстраверсия 106 25,57 3,24

интроверсия 88 20,61 3,45

^критерий Стьюдента

t N Вероятность ошибки

Различие средних 5,512 194 ,0001

Табл. 2.5. Зависимость уверенности от ощущения-интуиции

Ощущение -Интуиция N Среднее СКО

Уверенность в себе Ощущение 104 24,36 3,98

Интуиция 68 24,21 3,21

^критерий Стьюдента

1 N Вероятность ошибки

Различие средних ,155 172 ,878

Табл 2.6. Зависимость уверенности от мышления-чувствования

Мышление -Чувствование N Среднее СКО

Уверенность в себе Мышление 93 25,56 4,10

Чувствование 117 23,28 3,51

^критерий Стьюдента

1 N Вероятность ошибки

Уверенность в себе 2,527 210 ,014

Полученные данные позволяют рассматривать такие параметры, как самооценка, уверенность и самоотношение в качестве внутренних «личностных навыков», в отличие от внешних, задаваемых средой, навыков поведения. Общий результат проведенной исследовательской работы можно представить в виде следующих сводных таблиц - Табл.С 1. и Табл. С2.

Обнаруженные в исследовании эмпирические связи личностных и поведенческих переменных (Табл. С1 и Табл. С2) выступают основанием как негативных, так и позитивных эффектов социального поведения, открывая возможности снижения аддиктивности, уменьшения силы и вида агрессии, изменения структуры социального поведения (и межличностных отношений и ценностей).

Эти результаты намечают пути коррекции личности подростка по ряду параметров: 1) Самооценки (Я-концепции, образа Я, самопринятия и самоуважения, самолюбия и самоуничижения) как основания социальных девиаций; 2) Оценки профессионального развития (карьеры и жизненных планов, престижности выбора дальнейшего пути); 3) Коммуникации, агрессивности и ценности; 4) Тревоги и уверенности.

Обращает на себя внимание наличие существенного числа значимых отрицательных корреляций при поведенческой ориентации оценок социального поведения (Табл. С2) по сравнению с личностной ориентацией (Табл. С1), что подтверждает предположение о достаточно сформированной к этому времени личностной позиции подростка (Реан A.A.).

Данные эмпирического исследования показывают, что личностные, психологические факторы девиаций (аддикгивного и делинквентного) поведения имеют определенную структуру и принципиально под даются психологической коррекции. В числе этих личностных факторов, как видно из данных исследования, можно назвать следующие: мотивация (ценности и направленность социального поведения); социальные установки и базовые психические функции (ощущение, интуиция, рационализм); тревожность и агрессия; неуспех и риск.

Третья глава содержит разработку, обоснование и описание авторской программы психолого-педагогического коррекционного воздействия, а также результаты экспериментальной апробации этой программы на группе деви-антных подростков.

Разработанный на основе теоретической и эмпирической части работы групповой тренинг, направленный на формирование устойчивости к разным видам психологической зависимости, как показали результаты эмпирической апробации, является эффективной формой профилактической работы с подростковой аудиторией.

В основу тренинга положены разработки Ермаковой О.М., Семенова М.Ю., Попова Ю.В., Колесова Д.В., Клюевой Н.В., Свистуна М.А., Пятницкой И.Н., Шейной С.А., Котлякова В.Ю., эффективно зарекомендовавшие себя в работе с аддиктивными подростками. В корректирующем эксперименте приняло участие 150 человек, из них социально дезадаптированных - 75 человек и контрольная группа - 75 человек.

Содержание тренинга включает, помимо классических техник формирования команд и работы с выбранными группами, 29 специально подобранных и частично разработанных автором тренировочных заданий, целью которых являлось психологическое воздействие на личностные характеристики и свойства, которые можно рассматривать как факторы и элементы регуляции социального поведения подростков. Общие результаты корректирующего психолого-педагогического тренинга представлены в табл. 3. и табл.СЗ.

Представленные в табл. 3. результаты также, как и данные предыдущего этапа эмпирического исследования (см. Табл.С1 и Табл.С2) подтверждают нашу первую гипотезу о наличии внутренних взаимосвязей между структурными особенностями личности подростка, в частности, особенностями его мотивационной сферы и различными формами его социального, в том числе, девиантного поведения.

Таблица С 1. Сводные данные корреляций образцов поведения и черт личности

(личностная ориентация)

гО г" а> — ' ® т

Р ь з ш я 2 5. ю £

А -* I о

л то £ й Я х 5 « х^о-ЗЧ^^тЕ

о> го Ф х ? * с; Й С

т£шЖс;£1т ЬЩ го § х о § а. Я 5 х

х 3 <>> ж ш ^ ь >, ¡9 ф Н о т Р- £ ¥ п сг

ь з: я 9-я У о о и ш а. У о н о о 1 у- 5;

§ I В & | I | ||

активн 1,000

иниц 0,512 1,000

разв 0,338 0,279 1,000

увер 0,187 0,433 0,186 1,000

напр 0,417 0,238 0,371 0,268 1,000

ответ 0,121 0,258 0,297 0,063 0,191 1,000

С-отн 0,136 0,330 0,232 0,671 0,284 0,123 1,000

С-ув 0,202 0,369 0,179 0,537 0,288 0,155 0,637 1,000

С-акт 0,289 0,425 0,261 0,393 0,383 0,095 0,461 0,433 1,000

С-выр 0,187 0,158 0,199 0,156 0,304 0.090 0,173 0,444 0,386 1,000

С-реал -0,019 0,163 0,137 0,065 0,278 0,280 0,044 0,150 0,319 0,318 1,000

ВАгр 0,073 -0,047 0,087 -0,130 0,166 0,036 -0,022 -0,009 0,031 0,193 0,096 1,000

ФАгр -0,036 -0,084 -0,017 -0,017 0,082 -0,101 0,139 0,200 0,04 7 0,118 0,011 0,649 1,000

Обида 0,010 0,046 0,074 -0,010 0,141 -0,005 0,130 -0,016 0,135 -0,092 0,215 0,363 0,215 1,000

Вина -0,021 -0,217 -0,081 -0,484 -0,Э65 0,128 -0,287 -0,275 -0Д29 -0,079 -0,091 0,072 -0,101 0,167

подозр -0,062 -0,128 -0,037 -0,055 -0,070 -0,131 0,058 -0,051 0,066 -0,179 -0,189 -0,060 -0,027 0,265

соперн 0,067 0,116 0,011 0.103 0,095 -0,126 0,217 0,085 -0,006 -0,174 -0,099 0,226 0.261 0,289

сотруд 0,156 0,103 0,321 -0,043 0,188 0,445 0,048 0,180 -0,005 0,192 -0,053 0,048 -0,094 -0,069

1,000

0,304 1,000

0,119 0,282 1,000

0,317 -0,097 0,014 1,000

ин

СУ

ФА

ВА

КА

Нег

Разд

Под

обида

ЧВ

Соперн

Сотр

Компр

Укл

Присп

Таблица С 2. Сводные данные корреляций образцов поведения и черт личности

(поведенческая ориентация)

а> Д.

ю 3 п

х а>

х х з:

а> |

> О

к <0

8 I I 8

-е-* I *

к (0

¡1

сЗ Я ^ |

а> Рой

та

о; то

х к X 5

8 8

2 о

а> х

а> X

Я £ & =

со

а.

1 С

то ч:

■

о со & :

т ■ >»

т т з-

с 8

а.

3! о

£ ® О. Т Ш 5 С X О

2 •

<а о § |

11 В8

& 2

§ -

— ^

а. 2 с

а>

<и

о >*

о ®

с:

-0,028

0,155 -0,277

-0,076 -0,007 -0,442

-0,069 -0,004 0,157 -0,418

-0,068 -0,071 0,050 -0,316 0,123

0,058 -0,023 0,032 0,090 -0,075 0,091

0,023 0,019 0,242 -0,327 0,277 0,008 0,002

0,147 -0,034 -0,091 -0,141 -0,005 -0,136 -0,340

0,127 -0,018 0,047 0,168 0,041 -0,296 0,048

0,112 -0,040 0,060 0,285 0,110 -0,178 0,027

0,052 -0,260 0,148 -0,182 0,080 0,092 0,186

-0,111 0,294 -0,404 -0,053 -0,041 0,020 -0,164

0,132 0,106 0,228 -0,118 -0,049 -0,095 0,118

-0,044 -0,034 0,043 0,068 -0,140 0,012 -0,131

-0,062

-0,094 -0,456 -0,041 -0,243 0,261 0,080 0,037 -0,083 -0,230 0,071 0,316 -0,172 -0,387 -0,214 0,169 -0,219 0,088 -0,151 -0,048 -0,193 -0,167 0,085 0,004 -0,036 -0,605 -0,250 -0,228

Табл. 3. Корреляционные связи менаду личностными особенностями и различными формами социального поведения личности (после коррекции) Величины коэффициентов, больших 0,23 значимы на уровне р<0,1

стремление к

успеху СУ -0,03

физическая

агрессия ФА 0,16 -0,28

вербальная

агрессия ВА -0,08 -0,01 -0,44

косвенная

агрессия КА -0,07 -0,01 0.16 -0,42

негативизм

Her -0,07 -0,07 0,05 -0,32 0,12

раздражение

Разд 0,06 -0,02 0,03 0,09 -0,08 0,09

подозритель-

ность Под 0,02 0,02 0,24 -0,33 0,28 0,01 0,00

Обида 0,15 -0,03 -0,09 -0,14 -0,00 -0,14 -0,34 -0,06

чувство вины

ЧВ 0,13 -0,02 0,05 0,17 0,04 -0,31 0,05 -0,09 -0,46

соперничест-

во Соперн 0,11 -0,04 0,06 0,28 0,11 -0,18 0,03 -0,04 -0,24 0,26

сотрудниче-

ство Сотр 0,05 -0,26 0,15 -0,18 0,08 0,09 0,19 0,08 0,04 -0,08 -0,23

компромисс

Компр -0,11 0,29 -0,40 -0,05 -0,04 0,02 -0,16 0,07 0,32 -0,17 -0,39 -0.21

уклонение

Укл 0,13 0,11 0,23 -0,12 -0,05 -0,09 0,12 0,17 -0,22 0,09 -0,15 -0,05 -0,19

приспособле-

ние Присп -0,04 -0,03 0,04 0,07 -0,14 0,01 -0,13 -0,17 0,08 0,00 -0,04 -0,60 -0,25 -0,23

Общие результаты реализации программы оказались положительными, что подтверждают данные сравнительного исследования (экспериментальных и контрольной группы, до и после проведения тренинговых корректирующих занятий). Результаты такой психологической коррекции позволяют изменить структуру социального поведения подростка в сторону уменьшения форм социальных девиаций поведения. Эти данные подтверждают нашу вторую гипотезу о возможности психологической коррекции форм социального поведения путем коррекции личностных параметров, которые, по нашему мнению, характеризуют

комплексные состояния личности подростка (и поэтому могут изменены психологическими средствами).

Табл. СЗ. Склонность к различным видам девиантного и аддиктив-ного поведения и возможности ее коррекции

(опросник ДАЛ, подростки 14-16 лет, экспериментальная группа - 75 чел, контрольная - 75 чел)

Наименование шкал поведения Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Аддиктивное КГ 30 40,0 18 24,0 27 36,0

Аддиктивное ЭГ 28 37,3 17 22,7 30 40,0

После коррекции ЭГ 31 42,5 35 46,6 9 12.1

Делинквентное КГ 24 32,0 10 13,3 41 54,7

Делинквентное ЭГ 25 33.3 8 10,6 42 56,6

После коррекции ЭГ 27 36,1 36 48,0 12 15,9

Суицид, риск КГ 14 18,7 48 64,0 13 17,3

Суицид, риск ЭГ 13 17,3 47 62,7 15 20,0

После коррекции ЭГ 24 32.0 44 58,7 7 9,3

Все различия статистически значимы на уровне выше 0,95

Результаты теоретического анализа и эмпирических исследований позволяют сформулировать общие выводы относительно феноменологии и механизмов соиального поведения подростков.

1. Несовпадение внутренних (самооценок и самоотношений личности подростка) и внешних (норм и оценок поведения другими) ориентации или социальных установок (по Юнгу), вносящее дисбаланс в целостную систему отношений личности (по В.Н. Мясищеву), становится важнейшим звеном в нарушениях личностной регуляции - причиной девиаций социального поведения подростка, общая структура которых раскрыта в форме значимых корреляций оценок разных параметров личности и форм социального поведения.

2. Различные виды отклоняющегося, в частности, делинквентного поведения несовершеннолетних, как социальное явление в обществе, обусловлены как личностными психологическими особенностями, так и социально-экономическими причинами. Важным источником преступности несовершеннолетних является допреступное асоциальное поведение в его девиантных и аддик-тивных формах - разные формы зависимости, бродяжничество, социальный аутизм, употребление психоактивных веществ и др.

3. Раскрытая в исследовании структура отношений в системе личностной регуляции социального поведения подростков демонстрирует явные различия в корреляционных связях параметров личностной позиции (Я - концепция, самооценка и самоотношение), с одной стороны, и в корреляционных связях и оценках поведенческих образцов (видов социального поведения и отношения к ним), - с другой.

Полученные результаты в целом позволяют утверждать, что психолого-педагогический тренинг личностного развития и системы отношений личности является более эффективной формой психологического воздействия, чем соот-

ветствующие тренинги отдельных видов девиантного и делинктвентного поведения подростка.

На основе результатов настоящего исследования разработана комплексная программа действий со всеми участниками образовательного процесса - учителями, родителями и подростками, внедренная в ряде школ Северного Административного Округа г. Москвы.

Таким образом, результаты данного диссертационного исследования и их практические приложения показывают, что на современном этапе имеется реальная возможность ранней профилактики асоциального поведения, координации работы всех социальных институтов, призванных защищать права детей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Романов С.А. «Психологические особенности отклоняющегося поведения подростков» // Материалы Второй Международной научной конференции Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе / Отв. Ред. В.В. Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005 -575с.

2. Решетина С.Ю., Романов С.А. «Психологические особенности современного абитуриента педагогического вуза // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель». - Тула, 2003. 99с.

3. Романов С.А. «Психопрофилактика наркотизма среди учащихся // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». - М., 2004.

4. Романов С.А. Проблема отклоняющегося поведения подростков // Тезисы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков М.,2006.

5. Романов С.А. Проблема самолюбия - как однии из важнейших факторов регуляции поведения подростков II Тезисы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков М.,2006.

6. Романов С.А. Особенности политической социализации подростков в современных условиях М.: Вестник МГПУ, 2<

к исполнению 21/02/2006 Исполнено 22/02/2006

Заказ № 99 Тираж' 100 экз.

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш, 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 www autoreferat ru

200gA_

36 6 0

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Романов, Сергей Анатольевич, 2006 год

Введение.

Глава I Проблема отклоняющегося поведения

1.1. О п ре дел ение отклоняющегося поведения.

1.2. Исторические истоки возникновения определения отклоняющегося поведения.

1.3. Классификация видов отклоняющегося поведения.

1.4. Понятие норма в психологии.

Глава II Девиантное поведение подростков

2.1.Психологические особенности девиантного поведения подростков.

2.2. Стереотипы поведения в подростковом возрасте.

2.3. Основные характеристики аддиктивного поведения.

2.4. Особенности Я - концепции и самооценки в подростком возрасте

2.5.Исследование с целью выявления мнения подростков к проблеме подростковой преступности.

2.6. Методы и организация научного исследования.

Глава III Психологические особенности педагогической деятельности с девиантными подростками

3.1.Организационно - педагогические основы коррекционно -педагогической деятельности.

3.2. Компоненты готовности к коррекционно - педагогической деятельности.

3.3. Личностные качества педагога, работающего с детьми с девиантным поведением.

3.4. Трудности подготовки педагогических кадров для работы с девиантными подростками.

3.5. Выводы по диссертационной работе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков"

Настоящее исследование посвящено изучению различных форм отклоняющегося поведения подростков и разработке коррекционной психолого-педагогической программы.

Актуальность диссертационного исследования определяется тем, что в условиях российских реформ значительно возрастает объем и расширяется феноменология социальной дезадаптации населения; при этом наблюдаются разнообразные виды асоциального и антисоциального, отклоняющегося (девиантного) поведения. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение подростков становится едва ли не постоянным элементом социального и педагогического опыта. Необходимость специального исследования разнообразных форм социальных (поведенческих и личностных) девиаций, а также поиск научно обоснованного решений возникающих при этом проблем, в основании которых лежит понимание психологических причин и механизмов отклоняющегося поведения, связаны с разработкой новых психолого-педагогических технологий диагностики, превенции и коррекции отклоняющегося поведения, в первую очередь, в подростковой среде. Девиантное, отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и персональных (личностных) факторов.

В целом предполагается, что отклоняющееся поведение подростков складывается в условиях комплексного влияния ряда факторов, действующих как на общесоциальном, так и на социально-психологическом и индивидуальном уровнях А.Г. Асмолов [22], В.В. Давыдов [65], И.В. Дубровина [60,62,], Раева В.М. [141], А.А. Реан [142,143,144,145,146, 147], ДИ. Фельдштейн [176, 177,178,179]. В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных институтов, занятых судьбой подростка, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.

Снижение значимости и социального престижа традиционных воспитательных институтов приводит к естественному снижению нравственных ценностей, а слабость социально-правовых структур - к инфляции правовых норм социального поведения. Очевидно, однако, что в подростковой среде не утратили силу такие ценности, как познание и труд, гражданская и профессиональная карьера, стремление к справедливости, свободе и счастью, опираясь на которые можно формировать и прививать социально одобряемые образцы поведения.

Гипотезы исследования.

2. Принципиально возможна коррекция отклоняющихся форм социального поведения в ходе специальной психолого-педагогической программы, которая приводит к изменению ряда личностных параметров, прежде всего, самооценки и самоотношения, оценки перспектив жизненного пути и профессионального развития, коммуникативности, агрессивности и ценностных оснований поведения, тревоги и уверенности.

Предполагается также, что указанные личностные параметры могут изменяться под влиянием специально организованных психолого-педагогических воздействий, что может привести к изменению структуры социального поведения подростков. В таком случае возможна психологическая коррекция разных форм отклоняющегося поведения (аддиктивного, девиантного и делинквентного) через изменение ценностей, заданных образцов поведения, системы самооценок (отношения к себе, мотивационных установок и личностных состояний).

Для проверки сформированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ аддиктивного, девиантного и делинквентного поведения подростков. 2.0пределить содержательные стороны форм отклоняющегося поведения подростков.

3.Провести эмпирическое исследование основных форм социального поведения подростков.

4.Выявить связь социального поведения подростков с особенностями личности.

5.Разработать программу психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков и провести формирующий эксперимент для проверки второй части выдвинутых гипотез.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили труды отечественных исследователей личности Б.Г. Ананьев [15, 16], А.Н. Леонтьев[102, 103]], Б.Ф. Ломов [99], работы в области теории личности и социального поведения Г.М. Андреева [18, 19], А.Г. Асмолов[21, 22], К.А. Абульханова-Славская [1],

А.И. Донцов [63], исследования разных форм девиантного и аддиктивного поведения Ю.Л. Арзуманов [6], А.Д. Глоточкин [61], М.В. Львова [100], А.Е.Личко [96, 97, 98], Н.С. Курек [83, 84, 85], А.А. Реан [142,143,144,145,146, 147 ], В.Ф. Пирожков [132], Т.А. Шилова [194].

Методы и организация исследования - основными методами данного исследования явились: опросник самотношения В.В. Столица; тест - опросник К. Леонгарда; опросник диагностики агрессивного поведения ДАП, опросник Д.Кейрси на определение социального типа личности. В качестве дополнительных методов проводились беседы с педагогическим коллективом школ, участниками данного исследования и их родителями.

В исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательных школ города Москвы общим числом 860 человек. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе было проведено пилотное психологическое обследование, в котором приняло участие более 500 человек и в ходе которого выяснились основные формы социального поведения, представленные в среде подростков. На втором этапе, в котором приняло участие 210 человек (100 мальчиков и 110 девочек), было проведено психодиагностическое обследование подростков на предмет изучения особенностей их личности, в ходе которого были исследованы возможные взаимосвязи между личностными особенностями подростков и особенностями их социального поведения. Наконец, третий этап, в котором приняло участие 150 человек (75 человек -экспериментальная и 75 человек - контрольная группа), представлял собой формирующий эксперимент, выполненный в форме психолого-педагогического тренинга подростков, в ходе которого выяснилась возможность коррекции разных видов социального поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в раскрытии связей между различными параметрами личности подростка и формами его социального поведения. Выявлена значимая связь между личностно - ориентированными и поведенчески - ориентированными оценками форм социального поведения. В ходе исследования обнаружены устойчивые связи между особенностями личности подростка (мотивационной, коммуникативной и эмоциональной сфер) и различными формами девиаций его социального поведения. Разработана программа и апробирована технология психолого-педагогического воздействия, с помощью которой можно корректировать особенности личности и тем самым влиять на выбор и реализацию разных форм социального поведения, в том числе - на уменьшение негативных форм девиантного и аддиктивного поведения. Доказано, что модель социального поведения можно использовать в качестве теоретической основы для разработки программы психолого-педагогического тренинга. Полученные в диссертации результаты дополняют картину механизмов психической, личностной регуляции социального поведения подростков и открывают возможности дальнейшего изучения динамики этих механизмов.

Практическая значимость работы. Данные диссертационного исследования представляют интерес для практических психологов, работающих с подростками, имеющими различные формы отклоняющегося поведения, поскольку доказывают необходимость личностного подхода и коррекции разных видов девиаций социального поведения. Программы диагностического и корректирующего эксперимента могут быть использованы в реальной работе с девиантными подростками. Кроме того, результаты диссертационного исследования целесообразно использовать в учебном процессе при подготовке специалистов для работы с подростковым контингентом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .В психологической сфере подростка существуют устойчивые корреляционные связи между параметрами его личности и формами его отклоняющегося поведения. Значимые корреляции обнаружены между базовыми мотивациями поведения, видами акцентуации, формами поведения в конфликтной ситуации и формами аддиктивного и девиантного поведения. При этом структура и характер указанных взаимосвязей зависят от личностной (отношенческой, самооценочной) или поведенческой (нормативной, социально одобряемой) ориентации оценки.

2.Отклоняющееся поведение в подростковом возрасте имеет две основных формы: делинквентную и аддиктивную, которые связанны в своих проявлениях со специфическими параметрами личности (компонентами самооценки и оценки образцов поведения). При этом достижение успеха и риск у подростков положительно связаны с делинквентным поведением и агрессией, в то время как избегание неудачи и тревожность - с аддиктивными формами отклоняющегося поведения.

3.Направленная психологическая коррекция личности подростка (компонентами самооценки и самоотношения) методами психолого-педагогического воздействия приводит к устойчивым психологическим изменениям в социальном поведении, уменьшается доля негативных форм девиантного и аддиктивного поведения.

Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования были апробированы в практике московских школ и предложены к внедрению в Северном округе г. Москвы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции: «Качество педагогического образования: молодой учитель» (ТПГУ им. Л.Н.Толстого, 2004); Международной конференции: «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Саратов, 2005); 2-ой Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва 2006); на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии психологического института РАО.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Список литературы насчитывает 220 наименований, приложения. Работа содержит 35 таблиц, графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.5.Выводы по диссертационной работе

Общие результаты реализованной программы оказались положительными, что подтверждают данные сравнительного исследования (экспериментальных и контрольной группы, до и после проведения тренинговых корректирующих занятий). Результаты данной психологической коррекции позволяют изменить структуру социального поведения подростка в сторону уменьшения форм социальных девиаций поведения. Эти данные подтверждают нашу вторую гипотезу о возможности психологической коррекции форм социального поведения путем коррекции личностных параметров, которые, по нашему мнению, характеризуют комплексные состояния личности подростка (и поэтому могут быть изменены психологическими средствами).

Результаты теоретического анализа и эмпирических исследований позволяют сформулировать общие выводы относительно феменологии и механизмов социального поведения подростков.

1 .Несовпадение внутренних (самооценок и самоотношений личности подростка) и внешних (норм и оценок поведения другими) ориентации или социальных установок по Юнгу [199, 200] вносящее дисбаланс в целостную систему отношений личности по В.Н. Мясищеву [118], становится важнейшим звеном в нарушениях личностной регуляции - причиной девиаций социального поведения подростка, общая структура которых раскрыта в форме значимых корреляций оценок разных параметров личности и форм социального поведения.

2.Различные виды отклоняющегося, в частности, делинквентного поведения несовершеннолетних, как социальное явление в обществе, обусловлены как личностными психологическими особенностями, так и социально-экономическими причинами. Важным источником преступности несовершеннолетних является (допреступное) асоциальное поведение в его девиантных и аддиктивных формах - разные формы зависимости, бродяжничество, социальный аутизм, употребление психоактивных веществ и др.

3.Раскрытая в исследовании структура отношений в системе личностной регуляции социального поведения подростков демонстрирует явные различия в корреляционных связях параметров личностной позиции (Я -концепция, самооценка и самоотношение), с одной стороны, и в корреляционных связях и оценках поведенческих образцов (видов социального поведения и отношения к ним), - с другой.

4.Общие результаты эмпирической программы третьего этапа диссертационного исследования доказывают, что предлагаемый нами тренинг личностной коррекции Я - концепции и самоотношения позволяет корректировать не отдельные, а практически все основные виды девиаций социального поведения подростков. Полученные результаты позволяют утверждать, что психолого-педагогический тренинг личностного развития и системы отношений личности является более эффективной формой психологического воздействия, чем соответствующие тренинги отдельных видов девиантного и делинктвентного поведения подростка. Таким образом, результаты данного диссертационного исследования показывают, что на современном этапе возникает необходимость и имеется реальная возможность ранней профилактики асоциального поведения, координации работы всех социальных институтов, призванных защищать права детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Романов, Сергей Анатольевич, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. кан. дисс. М., 1981. - 24 с.

3. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980г.С.257

4. Азаров Ю. Трудный случай // Новый мир, 1984, № 5. С.199.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

6. Арзуманов Ю.Л. Психофизиологические основы алкоголизма и наркомании. А 80 М.: Издатель Гайнуллин 2001. - 220 С.

7. Аракелова Г. Г. «Учителям и родителям о психологии подростка» М., 1990.

8. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост.Эйдемиллер Э.Г., Алексанрова Н.В., Юстицкис В. СПб. С 287 307.

9. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива. Автореф. кан. дис. Л., 1978

10. Алексеева М.А. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. Предупреждения педагогической11. запущенности и правонарушения школьников. М., 1979.

11. Алемаскин М.А. Проблемы подростка правонарушителя в классе. М., Педагогика 1989.

12. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Методическое пособие. М.: ВНМЦПТО, 1991.

13. Афанасьев К. Виртуальная реальность. // Hardware № 12,1998.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.А.А. Бодалева и др. М., 1980.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

16. Асеев В. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1984.

17. Андреева Г.М. Методологические проблемы социально -психологического исследования. М.: Педагогика, 1995. - 216 с.

18. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд - во Московского университета, 1978. - 218.

19. Аржанова Е.В. Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с «трудными» подростками в классах педагогической поддержки (Шк. №155 Москвы) // Дефектология 1995 №2 - С. 89 - 94.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования . М.: Изд - во Московского Университета, 1984. - 104 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990 - 180с.

22. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику в воспитательной работе. Бирск, 1986.-54 с.

23. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1994.

24. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1972.

25. Бартол К. психология криминального поведения / Пер. с английского М. - СПб., 2004.

26. Башкатов И.П. Социально психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.

27. Беличева С.А. сложный мир подростка М.: Социальное здоровье России, 19993.

28. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. Автореферат, дис. док. пед. Наук.М., 1989.

29. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М: Педагогика, 1924.

30. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я концепции» и идентичности // Мир психологии. №3. 1999. С. 140 - 147.

31. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркомании. Книга для всех. СПб.; М., 1998.

32. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М., 1986.

33. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. -СПб., 1908-175 с.

34. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб. Психоневролог. Ин -т. 1912.-102 с.

35. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии № 1. 1986. С. 19-27.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

37. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущиеся силы развития ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 166 172.

38. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.

39. БочкареваГ.Г. Зависимость преступного поведения несовершеннолетних правонарушителей от их податливости групповому влиянию // Вопросы судебной психологии. М., 1971г. С.58-59.

40. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

41. Белогуров С. Б. «Популярно о наркотиках и наркоманиях» СПб., 1999.

42. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994г.

43. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

44. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

45. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика СПб. 2002г

46. Выготский Л. С. «Детская психология» М., 1984, т.4

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. С. 196

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

49. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. Матюшкина A.M. М., 1983.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

51. Гилинский Я.И. , Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. СПб., 1993.

52. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Социс. 1988г. №5. С.62

53. Горанский А. Н. «Наркомания», 2000

54. Горанская С. 5. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб. 1997г. С.414-420

55. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. М., 1933.

56. Габиани А.Л. Наркотики в среде учащейся молодежи // Социс. 1990г. №9. С.90-91

57. Голод С.И. Проституция в контексте изменений половой морали //Социс. 1998г.№2.С.66

58. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. -М.,2002г.

59. Гамезо М. В., Матюхина М. В. «Возрастная и педагогическая психология», 1984

60. Глоточкин А.Д. О личностной социально психологической адаптации. Сб. Актуальные психолого - педагогические проблемы образования и воспитания в школе и вузе. Тверь 1994.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

62. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999.

63. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

64. Донцов А.И. Психология коллектива М., 1984.

65. Довыдов В.В Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1997 124 с.

66. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

67. ЕмельяновВ.А. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов, 1980.

68. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996г. С.316-318

69. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990.№4.

70. Забродин Ю.М. , Сосновский В.А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. №6. 1989. С. 100- 108.

71. Завражин С.А., Хартанович К.В. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты?//Социс. 1993г. - № 8. С.55-57

72. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.,2003г.

73. Зинченко С.К. Тркдные дети. Киев: Рад. шк., 1986.

74. Зюбин JI.M. Учебно воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982.

75. ИвановН.Г.Нравственность,безнравственность,преступность//Тос ударство и право.-1994г.-№11.С.4б

76. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989г.

77. Карабонье Ж. Юридическая социология / Пер. с фран. М., 1986.

78. Коченов М.М. Судебно психологическая экспертиза. - М., 1997.

79. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

80. Ковалёв П. А. «Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности» СПб, 2001

81. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1990.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980г

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

85. Курек Н.С. «Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте» СПб., 2001

86. Курек Н.С. Особенности экспрессивно импрессивного аспекта эмоциональной сферы больных наркоманией // Журнал невропатол.и психиатр. 1991. № 2 С. 64 - 67.

87. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997 №2.

88. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001 г

89. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения У/Социология сегодня. М., 1965г.

90. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. М., 1966г. С.520.

91. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2000г. С.133-136

92. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. — М., 1997г

93. Куфаев В.Ф. Охрана детсва в СССР. М., JI. Госучебиздат, 1932. - 208 с.

94. Курганов С.М. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей // Социс. 1989г. № 5. С.61

95. Кудрявцев И.А. Судебная психолого-педагогическая экспертиза. -М., 1988г.

96. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М., 1986.

97. Ленюшкин А. И., Буров И. С. «Мальчику подростку» М., 1984, т.4

98. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

99. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983г. С.31.

100. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков. Л., 1991. С.9 15.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

102. Львова М.В. Социально психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков. Автореф. дисс. канд. психол. Н. Ярославль, 2000.

103. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М., 1975.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

106. Лосев Д.М. Тактические особенности допроса несовершеннолетних обвиняемых с учетом их психологии. Саратов: 1982г. С. 164-165

107. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке: Методология прогноза/У Социс. 1996г. -№7. С.95

108. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.; 1993. 176 с.

109. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.

110. Мазуров Г.И., Туркии В.Л. Организация индивидуальной работы с трудными подростками.: Уч. Пособие. Чебоксары, 1992 - 51 с.

111. Маслоу А. Самоактулизация // психология личности. Тексты М.: Изд во Мое. Университета 1982 - 140 с.

112. Методы изучения подростков с отклоняющимся поведением. М., 1980- 141 с.

113. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения М., 2001.

114. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков. Социологические исследования. 1982 №2 С 105 -113.

115. Михайловская И.Б. , Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения М.; 1990 143 с.

116. Марцинковская Т. Д. «Физиология роста и развития детей и подростков», 2000

117. Мухина В. С. «Возрастная психология» М., 2002

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

119. Мишель Клее «Психология подростка» М., 1991

120. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев, 1985.

121. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы. М., 2000г. С.138-140

122. Невский И.А. Методика изучения причин отклонений в развитии личности учащихся М., 1994 51 с.

123. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI. М., 1997-140 с.

124. Новоселов А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988 78 с.

125. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. - 163 с.

126. Подросток на перекрестке эпох. // Проблемы и перспективы социально психологической адаптации подростков. - М.: генезис 19997-280 с.

127. Профилактика девиантного поведения учащихся / Под. Ред. Юрички Ю.И. Бирск, 1997 - 197с.

128. Петровский А. В. «Возрастная и педагогическая психология» М., 1973

129. Петрунек В. П. «Библиотека для родителей» М., 1989

130. Попова М. В. «Психология растущего человека» М., 2002

131. Петрунек В. П., Таран JI. Н. «Нелёгкий шаг к юности», 1984

132. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. «Подросток в учебнике и в жизни».

133. Павленок П.Д. Основа социальной работы: Учебник М., 1998г. С.270-275

134. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь Изд во приз 1994. - 313 с.

135. Петелин Б.Я. Организованная преступность несовершеннолетних //Социс. 1990г.№9.С.94.

136. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М.» 1996г. С.48-54

137. Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А.Реана СПб., 2003г.

138. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

139. Преступность несовершеннолетних: проблемы и пути решения / Под. Редакцией В.Я. Кикотя, А.А. Реана М. - СПб., 2003.

140. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М., 1990г. С.419; 257

141. Раева В.М. Структурные особенности личности трудного подростка // Проблемыличности, профилактика отклонений в ее развитии: М лы Науч. - практ. Семинара, 22 - 23 июня 1992 М.: Архангельск, 1993. - 165 с.

142. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1984 .

143. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования -М., 1998. 346-350 с.

144. Реан А.А.Агрессия и агрессивность личности. СПб.,1996.

145. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 1994. № 2 С. 52 56.

146. Реан А.А. «Психология подростка» СПб., М., 2003

147. Реан А.А. Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении. Вестник практической психологии . Образование №4 (5).2005.

148. Реан А.А. Характерологические особенности подростков -делинквентов // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1988 - С. 225 -242.

149. Реан А.А. Психология личности. М. - СПб., 2004.

150. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994.

151. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нем., М., 2001г. С.384-393

152. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., 1970.

153. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб., 2001.

154. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

155. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1990.

156. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

157. Ратинов А.Р. Личность преступника как криминально психологическая проблема. // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1988-С. 225-242.

158. Соколова С. С., Юзефович И. А. «Отцы и дети в мире» М., 1991

159. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

160. Соколов Д. А. «Каким быть подростку», 1988

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001г.

162. Система психолого педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности правонарушителей учащихся различных возрастных групп: Методические рекомендации / Отв. Ред. Белкин А.С. - Свердловск, 1985 - 31 с.

163. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков // Материалы Российской научно практической конференции. - М., 1996 - 183 с.

164. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. - М.: РКЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.-77 с.

165. Социально педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников: Программа спецкурса / Составители: К.Ш. Ахияров, Ю.И. Юричка. - Уфа 1993 - 366 с.

166. Семешок Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

167. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

168. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. 2-е изд., М., 2000г.

169. Стариков Е. Маргиналы, или размышление на старую тему: «Что с нами происходит?» // Знамя. 1989г. № 10.

170. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2001г.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

172. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. -Н. Новгород, 1995.

173. Социальные отклонения / Под ред. В.Н.Кудрявцева. М., 1989г.

174. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

175. Thomas Н Cognition Motivation Interaction in the Selecshion of Responses to Life Stress. - Leizig DDR, 1980.

176. Трусов В.П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М.,1982 С. 139 -157.

177. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

178. Фельдштейн Д.И. «Проблемы возрастной и педагогической психологии» М., 1995

179. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

180. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

181. Фелбдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

182. Фролов Ю. И. «Психология подростка» М., 1997.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1992.

184. Фролов С.С. Социология: Учебник. М.: Гардарики, 2000г

185. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990г. С. 122

186. Фром Э. Человек для себя. Минск, 1992.

187. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

188. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996.

189. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн., 1991.

190. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

191. Череденко В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

192. Шипов Н. Алкоголизм и революция. М., 1908.194. евандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.

193. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995

194. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

196. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте. Материалы симпозиумов (IX научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии) -М., 1995.-240 с.

197. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск, 1994 146 с.

198. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. М, 1996.

199. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1994