автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков"



Крошкина Вероника Васильевна

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

□03472980 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

. о ,или ШЧ

Нижний Новгород - 2009

003472980

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Павшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук Овчинников Олег Михайлович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «01» июля 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева 31, ауд.215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

»мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В числе процессов, определяющих социальное благополучие России в последние десятилетия, значительное место занимает нравственное воспитание подростков. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на поведении современных подростков. Ломаются традиционные моральные стереотипы, которые порождают в подростковой среде различного рода негативные явления. Подростки, как никакая другая демографическая группа, испытывают на себе прессинг от навязываемых поведенческих догматов, от отчужденности при решении не только глобальных социально-экономических проблем, но и локальных вопросов, связанных с собственной жизнью. Сложная конфронтация подрастающего поколения с институтами государственной власти и управления, наложенная на противоречия процесса социализации в новых социально-экономических и политических условиях вылилась в резкое увеличение числа подростков с отклоняющимся поведением. Сложившаяся ситуация побуждает ученых различных областей знания вести исследования по изучению проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также осуществлять поиск более совершенных мер его педагогической профилактики.

Весьма широк спектр причин подросткового неблагополучия. Среди существенных факторов следует выделить в первую очередь: нарушение структуры и функций семьи; жестокое обращение с детьми при снижении ответственности за их судьбу; падение жизненного уровня населения, ухудшение условий содержания детей, возрастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающееся на детях; изменение ценностных ориентаций общества; школьную дезаптацию; ослабление воспитательных функций школы; свертывание сети учреждений дополнительного образования детей; проблему трудоустройства выпускников начального, среднего и высшего профессионального образования; рост подростковой наркомании и алкоголизма, игровой зависимости. Состояние подростковой девиации позволяет прогнозировать дальнейшее усиление негативных тенденций, во многом обусловивших обострение социально-экономических, нравственно-правовых и других проблем повседневной жизни.

Анализ литературы показал, что проблема профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков изучается такими отраслями наук, как педагогика, социология и психология. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (М.И. Бобневой, В.П. Бочаровой, Р.Гарофало, К.Ю. Добрина, Э. Дюркгейма, Л.Я. Жезлова, Н.И. Забродина, С.А. Завражина, М.Лютера, Мертона, Р.В. Овчаровой, О.М. Овчинникова, Ф. Танненбаума, Л.К. Фортовой и др.), в которых девиантность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы профилактики

девиантного поведения (Л.Р. Аптикиева, O.B. Бакушин, С.Н. Буранов, В.Г. Гетманский, Э. Глюк, Ю.Н. Дюндик, А.М. Каминер, В.Н. Кудрявцев, А.П. Марков, С.П. Поляков, К.А. Разуванов, Б.А. Титов, Р. Феринациус, С.А Храбров, А. Хутон, Е.В. Ширнина и др.); превентивной педагогики (С.А. Беличева, В.Н. Герасимов, Г. Годцарт, Р. Дагдейл, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, С.М. Соловьев, А. Фейрбах, и др.). Особенный интерес для нас представляют диссертационные исследования JI.P. Аптикиевой (2005), Е.В. Ширниной (2005), посвященные предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения детей и подростков. В них убедительно и аргументированно анализируется этиология и патогенез этого явления, прослеживаются факторы, условия, способствующие его распространению, а также предлагается система превентивных мер его профилактики во всех стратах населения.

Рекомендации по ранней диагностике и профилактике отклоняющегося поведения даны в исследованиях М.А. Алемаскина, C.JI. Арзуманяна, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, Г.В. Валицкас, А.И. Миньковского, И.А. Невского, О.М. Овчинникова, Л.К. Фортовой и др.

Большое значение в анализе исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с несовершеннолетними, имеющими склонность к отклонениям в поведении (JI.C. Выготского, С.И. Голода, Б.М. Гудикова, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, В.Н. Кудрявцева, A.C. Макаренко, И.А. Невского, Б.А. Титова и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, анализирующие зарубежный опыт воспитания и перевоспитания дезадаптированных детей и подростков (Р. Бэндлер, С. Лупан, Н. Пезешкиан, В. Сатир, М. Эриксон и др.).

При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (В.В. Кирсанов, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.); о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (A.B. Мудрик, В.А. Никитин, В .Я. Осенников, А. Маслоу и др.).

Несмотря на, достаточно большое количество исследований, посвященных проблеме отклоняющегося поведения подростков, работ о педагогических механизмах профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, феноменологической структуре отклоняющегося поведения этой возрастной группы явно недостаточно. Недостаточная теоретическая изученность приводит к отсутствию гибких педагогических технологий и условий социализации подростков группы риска по отклоняющемуся поведению.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогики, направленной на профилактику отклоняющегося поведения подростков (С.А. Беличева, А.Н.-Галагузов, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, А.П. Полуектов, JI.K. Фортова, Л.Ф. Черкашенинов и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели специалиста учреждения образования по нравственному воспитанию подростков с целью профилактики отклоняющегося поведения

(В.Н. Барсуков, Б.С. Братусь, М.И. Рожков, Н.Р. Юсуфбекова, А.Н. Якушев и ДР-)-

Сегодня все более обостряются противоречия между:

1) остротой проблемы профилактики отклоняющегося поведения подростков и недостаточностью ее разработки в отечественной педагогике;

2) между фактом реального существования отклоняющегося поведения среди подростков и разработкой комплекса нравственных условий его профилактики.

Данные противоречия определили проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического аспекта нравственного воспитания подростков с риском отклоняющегося поведения в Российском культурном пространстве. В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие:

• социально-педагогические и психологические факторы и условия роста числа несовершеннолетних группы риска по отклоняющемуся поведению;

• особенности девиантной подростковой субкультуры;

• структуру личности несовершеннолетнего в группе риска по девиантному поведению;

• психолого-педагогические технологии профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков.

С учетом названного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключена в том, каковы педагогические условия формирования нравственной воспитанности подростков как фактора предупреждения отклоняющегося поведения.

Объект исследования: формы и средства нравственного воспитания, обеспечивающие профилактику отклоняющегося поведения подростков.

Предмет исследования: процесс нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики отклоняющегося поведения.

Гипотеза исследования; профилактика отклоняющегося поведения у подростков будет наиболее эффективной, если будут реализованы следующие психолого-педагогические и социально-педагогические условия, способствующие их нравственному воспитанию:

• последовательно реализована авторская модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения;

• разработана и реализована программа нравственного воспитания подростков, предполагающая их личное участие в конструктивной просоциальной деятельности, а также формирование у них ценностных ориентаций путем участия в социально-значимой деятельности;

• подготовлены квалифицированные кадры учреждений образования для работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков как аспекта профилактики у них отклоняющегося поведения;

2. Проанализировать динамику процесса профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков в истории отечественной и зарубежной науки, рассмотреть современное состояние этой проблемы в теории и практике педагогики; ,

3. Выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие подростков к отклоняющемуся поведению;

4. Разработать структуру и содержание психолого-педагогической профилактической работы с подростками, программу и модель, нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

5. Раскрыть педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию как фактору профилактики отклоняющегося поведения подростков.

6. Раскрыть формы и методы эффективной подготовки специалистов учреждений образования для -работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Методологические основы исследования. Методологической основой исследования являются: философские взгляды российских мыслителей (H.A.. Бердяева, М.Н. Скаткина, В.В, Розанова и др.), отмечающих роль духовной культуры и ее носителей в консолидации нравственных сил нации для противостояния кризисным и разрушительным тенденциям в социальной жизни России; общенаучные методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько и др.); индивидуально-творческого подхода (В.А. Кан-Калик и др.); профессионально-личностный подход (СЛ. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход (Д.А.Белухин, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская и др.).

Методологическую основу исследования составляют Закон «Об образовании» (1996 г., с измениями внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008 г), Приказ Министерства общего и профессионального образования в РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на «2006-2010 годы» и др. Перечисленные документы формируют цель воспитания - это формирование гражданина, личности, полноценной и полезной обществу.

Теоретические основы исследования. Существенное концептуальное значение для нашей работы имеют:

- идеи антрополого-гуманистической педагогики и психологии Б.С.Братуся,~М.И.Буянова, А.ИКрупнова, JI.B. Филипповой, М.Г. Харитонова и

др.;

- методология, логика и методика исследования в педагогических науках (М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, А.В.Шапочкин и др.);

- учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.В.Краевский, В.М.Полонский, А.В.Ширнина и др.);

- теория социально-педагогической деятельности как система комплексной поддержки детей и подростков группы социального риска в условиях конкретного микросоциума (Л.Р.Аптикиева, Л.А.Беляева, В.Г.Бочарова, Ю.В. и Т.А. Васильковы, М.А.Галагузова, С.А.Косабуцкая, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, О.М.Овчинников, Е.В.Ширнина и др.);

философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие причины отклоняющегося поведения детей и подростков (A.A. Алемаскин, Б.Н.Апмазов, Л.Р.Аптикиева, С.А.Беличева, Л.И.Божович, Л.Г.Грищенко, А.И.Долгова, Т.А.Донских, К.Е.Игошев, В.Н.Кудрявцев, Ц.П.Короленко, Ф. Патаки, В.Г.Степанов, Л.К.Фортова, А.В.Шапочкин и др.);

- теоретические подходы к изучению профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, СЛТаврилов, Я.И.Гилинский, Б.В. Зейгарник, Н.С.Мансуров, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, А.А.Осипова, Л.А.Пергаменщик, А.А.Реан, В.Г.Степнов, Д.И.Фельдштейн, А.М.Яковлев и др.);

- интегральные характеристики человека как личности, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского и др.;

В работе использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической, специальной литературы, информационный поиск в сети Интернет;

- анализ поведения подростков группы социального риска, исследование их личностной структуры и ряда психологических характеристик с использованием эмпирических и психодиагностических методов (интервьюирование, наблюдение, тестирование, эксперимент и д.р.).

Базой для проведения исследования стали средняя

общеобразовательная школа № 9 Г.Владимира, Новосельская средняя общеобразовательная школа Суздальского района Владимирской области и Боголюбовская средняя общеобразовательная школа Суздальского района Владимирской области. Исследованием было охвачено 40 учителей, 90 родителей учащихся, 300 подростков 13-15 лет.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве педагога-психолога данных школ Владимирской области.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004 - 2005 г.г.) - изучение научной и методической литературы по проблеме, осуществление критического анализа накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних; определение методологических подходов к проблеме

исследования отклоняющегося поведения подростков; определение категориального аппарата исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 - 2007 г.г.) - разработка модели, программы и спецкурса по нравственному воспитанию подростков как фактору профилактики у них отклоняющегося поведения; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2007 - 2008 г.г.) - обобщение результатов исследования, завершение оформления в требуемом к диссертации стиле, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

• разработана модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, социально-педагогически обусловленная и обеспечивающая снижение риска возникновения отклоняющегося поведения у подростков через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения в трех системах: «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, работающими в области профилактики отклоняющегося поведения подростков».

• конкретизировано понятие «отклоняющееся поведение у подростков», которое мы рассматриваем, как систему поступков личности подростка, в которой проявляются отклонения от норм человеческого общежития, сложившихся в данном обществе, или от официально установленных норм.

• сформированы принципы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения у подростков:

- принцип стимулирования и подкрепления;

- принцип самооценки и взаимооценки;

- принцип согласования;

- принцип психологической комфортности.

• в содержании образования усилены компоненты нравственной поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций, побуждающих их к отклонениям в поведении;

• разработана структура и содержание программы подготовки педагогов по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений об условиях нравственного воспитания подростков как фактора профилактики"отклоняющегося поведения, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности предупредительной работы применительно к целям формирования нравственной личности подростков;

• теоретические положения и выводы вносят вклад в превентивную

педагогику;

• выявлены и предложены критерии эффективности (когнитивный, практический, мотивационный, эмоциональный) профилактики отклоняющегося поведения у подростков;

• теоретически обоснованы целесообразность и эффективность нравственного воспитания подростков, способствующего профилактике у них отклоняющегося поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, результаты исследования могут быть использованы в организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов; для совершенствования подготовки социальных работников, социальных педагогов-психологов и работников системы образования, работающих в области профилактики девиантного поведения детей и подростков; в работе с виктимными несовершеннолетними, для целенаправленной деятельности воспитательных и социальных институтов, ответственных за подготовку детей и подростков к жизни; в виде методических рекомендаций и указаний для руководителей подростковых клубов по месту жительства.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный, субъектный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, сопоставлением полученных результатов с отечественным и зарубежным опытом предупреждения отклоняющегося поведения детей и подростков, а также их нравственного воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, учебных программах, программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом около шести печатных листов в докладах и выступлениях на всесоюзных, всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Профилактика отклоняющегося поведения молодежи» (Москва, 2004); «Девиантное поведение несовершеннолетних» (Муром, 2005); «Социальная пассивность и нравственность» (Санкт-Петербург, 2006); «Толерантность и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья» (Владимир, 2007); «Рынок и нравственность» (Москва, 2008).

Основные идеи, теоретические положения и выводы внедрены в учебный процесс во Владимирском педагогическом колледже, средней общеобразовательной школе № 9 г. Владимира, Боголюбовской средней общеобразовательной школе, Новосельской средней общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков раскрывает сущность целостного непрерывного образовательного процесса, связанного с созданием условий для поэтапного непрерывного процесса снижения склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков в системах «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, работающими в области профилактики отклоняющегося поведения подростков»; физиологическими и возрастными особенностями подростков. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку специалистов и их деятельность по педагогической профилактике отклоняющегося поведения подростков.

2. Эффективность нравственного воспитания подростков как фактора психолого-педагогической профилактики их отклоняющегося поведения определена степенью соответствия принципам целесообразности и преемственности их проведения, планирования воспитательно-профилактических мероприятий с учетом психологических особенностей каждого несовершеннолетнего.

3. Психологическая структура подростков группы риска характеризуется формированием потребностей, для достижения которых необходимо совершать антисоциальные и аморальные поступки, перераспределением волевого потенциала в сторону дезориентированной реализации, утилитарной системой ценностных ориентаций личности, малой критичностью, самореализацией личности несовершеннолетнего, имеющего склонность к отклоняющемуся поведению, реализацией в пределах девиантной субкультуры.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса нравственного воспитания как фактора предупреждения девиантного поведения подростков: 1) формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций, социальное взаимодействие при педагогическом сопровождении данного процесса; 3) создание воспитательно-развивающей комфортной среды; 4) осуществление опосредованного обучения с использованием имитационно-игровых, вербальных методов, психолого-педагогического тренинга; 5) оказание комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоционально-волевую, ценностно-смысловую и деятельностную сферу личности.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 205 наименований, приложения. Основной текст диссертации изложен на 186 страницах, содержит 6 таблиц, 1 схему, 9 диаграмм. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даны сведения об апробации результатов, представлена структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков» анализируется проблема профилактики отклоняющегося поведения подростков; осуществляется исследование особенностей поведения подростков из группы риска; определяются психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания подростков группы риска; выявляется специфика формирования готовности специалистов учреждений образования к работе с несовершеннолетними, склонными к отклоняющемуся поведению.

Изучение проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Исследователи феномена девиантности подростков стремятся выделить его отдельную специфическую сторону - юридическую, психологическую, социологическую и т.п. Однако мы можем утверждать, что эти подходы объединяет одно обстоятельство. Все ученые склонны считать, что девиантное поведение характеризуют поступки и социальные действия подростка, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Тем не менее, целостного, интегрального определения понятия «отклоняющееся поведение» на сегодняшний день не существует.

Исходным для понимания сути отклоняющегося поведения служит понятие «норма». При определении выражения «отклоняющееся поведение» исследователи (Я.И.Гилинский, С.И.Голод, А.А.Габиани, Н.И.Григорьев Б.М.Гудиков, В.М.Зобнев, В.Н.Кудрявцев, Ф.А.Шереги, А.М.Яковлев и др.) сходятся в том, что основной характеристикой человека с отклоняющимся поведением является несоответствие его поступков социальным, правовым и нравственным нормам общества.

Исследование научной литературы по данной проблеме показывает, что многие ученые (М.И.Бобнева, Я.И.Гилинский, К.Ю.Добрин, Э.Дюркгейм, Ю.А.Клейберг, В.Д.Плахов) выделяют в качестве характеристики отклоняющегося поведения его позитивную и негативную стороны и определяют их «полярность» в зависимости от того, что считать социальной нормой.

По мнению Я.И.Гилинского, социальная норма определяет исторически сложившийся в данном конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения. Исследователи (С.И.Голод, Б.М.Гудиков, В.В.Кирсанов, А.А.Сукало, БЛ.Титов,

Л.Ф.Черкашенинов) считают, что социальные нормы пронизывают буквально все стороны нашей жизни, и что, благодаря этому, общество избавляется от необходимости регулировать сходные акты индивидуального поведения, а регулирование этих норм происходит в соответствии с господствующей системой ценностей, потребностей, интересов.

По нашему мнению, девиантное поведение - это стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями норм человеческого общежития в подростковой среде.

Зарубежные исследователи понятию «социальные отклонения» придают «психологизированную» трактовку. Американский социолог А.Коэн называет отклоняющимся такое поведение, которое «... идет в разрез с институционизированными ожиданиями», а англичанин Д.Уоли утверждает, что «социальные отклонения - это в значительной степени приписываемый статус». Более широко трактует этот вопрос Г.А.Аванесов: «Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам», т.е. речь идет о нарушении любых социальных норм. И.С.Кон определяет девиантное поведение как «систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормой, будь то норма психического здоровья, права, культуры или морали».

Исходя из концепции М.С Кона, правомерно говорить о том, что «отклоняющееся поведение - система поступков личности подростка, в которой проявляются отклонения от норм человеческого общежития, сложившихся в данном обществе, или от официально установленных норм». Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, социальные девиации реализуются, в конечном счете, также путем девиантного поведения.

Таким образом, была решена первая задача диссертационного исследования: обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков как аспекта профилактики у них отклоняющегося поведения.

Вторая задача диссертационного исследования - проследить динамику развития взглядов на процесс профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков в истории отечественной и зарубежной науки, рассмотреть современное состояние этой проблемы в теории и практике педагогики, для решения данной задачи необходимо изучение исторического и современного опыта, того, чем располагала и располагает воспитательная отечественная и зарубежная педагогическая практика.

Изучение и совершенствование процесса профилактики отклоняющегося поведения подростков, невозможно без знания истории вопроса. Нами был проведен анализ начального этапа формирования в России системы профилактической работы с подростками, склонными к девиантности, и нравственного закаливания их от асоциальных проявлений, в процессе которого выявлено:

- русские педагоги считали наиболее эффективным путь искоренения подростковой преступности через создание специальных заведений для педагогически запущенных подростков (общепринятое впоследствии название

12

- приюты), где несовершеннолетние получали педагогическую и медицинскую помощь, начальное образование, навыки необходимых подросткам ремесел;

- воспитание в приютах было в основном религиозным, религия использовалась, как средство формирования нравственных качеств подростков;

- работа в приютах строилась по семейному принципу;

- обязательным условием существования приютов была работа в них врачей - психиатров и педиатров, которые изучали характер, привычки, наклонности, хорошие и дурные стороны личности детей;

- все приюты работали под контролем попечительских советов, главной задачей которых было наблюдение и оказание помощи выпускникам в течение длительного времени.

Следующим этапом педагогического опыта по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних стал период, наступивший после Октябрьской революции. Кризисное положение в революционной России стало причиной всплеска подростковой девиантности и породило новые явления

- беспризорность и безнадзорность. Используя опыт предыдущего столетия, энтузиасты стали создавать различные организации, целью которых была всесторонняя помощь подросткам. Эту работу вела Детская Чрезвычайная Комиссия (ДЧК), а в дальнейшем - Социально-правовая охрана несовершеннолетних (СПОН), общество «Друг детей», Детская социальная инспекция (ДСИ).

Многие формы работы с подростками, возникшие в начале XX века, развивались и совершенствовались в течение десятков лет и в адаптированном виде дошли до наших дней. Таким образом, в первые годы советской власти концепция государственной политики в работе с подростками группы риска базировалась на принципе приоритета воспитательных и профилактических мер над карательными.

На третьем этапе (середина тридцатых годов XX века) наметилась явная тенденция отхода от избранного пути. Формировался совсем другой режим жизни общества, а это не могло не сказаться на подходах к работе с подростками, имеющими склонность к антиобщественному поведению .

В течение последних трех десятков лет в России складывалась система профилактической работы с подростками, которая призвана не столько решить проблему асоциального поведения последних, сколько способствовать социализации и интеграции их в общество. И это, бесспорно, положительный момент.

Как показывает исторический анализ, предупреждение негативно отклоняющегося поведения несовершеннолетних только посредством создания системы предупреждения в отсутствии ювенальной политики вряд ли приведет к устойчивому положительному результату в противодействии преступности несовершеннолетних. Поэтому, развитие уже имеющихся начал политики в отношении несовершеннолетних, в рамках которой будет проводиться комплексная защита прав и законных интересов несовершеннолетних, можно считать основным направлением в противодействии преступности не только этой категории граждан, но и преступности в целом.

Проведенный анализ зарубежных исследований (Д. Дидро, Э. Дюркгейм, Ф. Лист, Э. Феррии др.) показал, что структура мер воздействия на личность подростков с отклоняющимся поведением, ориентированных на не признание общественных норм, норм морали и права должна включать в себя одновременно педагогическое, нравственное, трудовое, патриотическое и др. воспитание. Все эти элементы воспитательной педагогики обеспечивают общий предмет и метод исправительного процесса в несовершеннолетних. Работа по изучению личности несовершеннолетних, склонных к отклоняющемуся поведению, и формированию основ социально значимой активности строится на том, что предполагается особое внимание уделить тестированию их самосознания и ознакомлению с общественными, морально-нравственными, социально-этическими нормами поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков» представлены педагогическая модель и авторская программа нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, раскрыта содержательная сторона формирования жизненных и нравственно-ценностных ориентаций трудных подростков (Рис.1)

Успешная работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков предполагает их разностороннюю оценку, как самими несовершеннолетними, так и родителями, педагогами, которые непосредственно сталкиваются с отклоняющимся поведением подростков по месту жительства, в школе и на улицах.

Таким образом, была сформирована третья задача диссертационного исследования - выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие подростков к отклоняющемуся поведению.

Для решения поставленной задачи нами был проведен констатирующий эксперимент. (2004-2005 г.г.). Данный этап включал в себя: выявление подростков, в поведении которых проявляются признаки отклоняющегося поведения; анализ уровней сформированности нравственных качеств у выявленных подростков; подготовку необходимых научно-методических материалов для проектирования программы нравственного воспитания подростков с целью профилактики у них отклоняющегося поведения.

Нами было опрошено по специально разработанному комплексу анкет 40 учителей, 90 родителей учащихся, 300 подростков (от 13 до 15 лет) Новосельской средней общеобразовательной школы Владимирской области, Боголюбовской средней общеобразовательной школы Владимирской области и средней общеобразовательной школы № 9 города Владимира с целью создания обобщённой картины состояния отклоняющегося поведения подростков во Владимирской области.

В экспериментальном исследовании были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения, метод опроса, проективные методы исследования личности, метод тестов, метод обработки экспериментальных данных.

Подготовка педагогов к профилактике отклоняющегося поведения среди подростков

Подготовка дидактических материалов для подготовки

Т

Технологическая организация обучения

Компетентный педагог, готовый к профилактике отклоняющегося поведения подростков

тт:

Работа педагогов по профилактике отклоняющегося поведения среди подростков

С подростками

Первичная диагностика;

• Активное вмешательство в воспитательный процесс через выполнение выделенных в предварительном исследовании условий нравственного воспитания подростков, с целью профилактики у них отклоняющегося поведения.

• Ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации процесса педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков, через их нравственное воспитание и определяет теоретический базис проектируемой нами модели:

- принципы стимулирования и подкрепления;

- принцип самооценки и взаимооценки;

- принцип согласования;

- принцип духовной комфортности - способствует формированию у подростков группы риска чувства удовлетворения от просоциальной деятельности.

• Формирование у подростков ценностных ориентации путем участия в социально-значимой деятельности.

• Программа «Нравственное воспитание подростков как фактор профилактики у них отклоняющегося поведения.

• Обеспечение педагогической поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций, социального взаимодействия при педагогическом сопровождении данного процесса.

С родителями

Просвещение по проблеме отклоняющегося поведения подростков. Развитие

коммуникативных способностей. Проведение совместных с детьми мероприятий: вечеров, выездов на природу, отдых в семейных лагерях.

Программа-тренинг «Коррекция родительских отношений.

Результаты: снижение риска возникновения отклоняющегося поведения среди подростков

Рисунок 1. - Модель педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков.

В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие

задачи:

1. Выявить общее представление и мнение анкетируемых об отклоняющемся поведении (наиболее часто встречающихся видах, формах; степени опасности для общества; социально-психологических причинах, факторах возникновения; наиболее эффективных способах снижения уровня отклоняющегося поведения).

2. Выявить комплекс качеств личности, побуждающих подростка совершать отклоняющиеся от нормы поступки.

3. Оценить современную ситуацию состояния отклоняющегося поведения среди подростков.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет дать характеристику всего контингента респондентов. Процедура исследования включала в себя изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей подростков группы риска, выявление антиобщественных качеств и мотивов совершения проступков, составляющих содержательную основу девиантного поведения несовершеннолетних.

Таким образом, можно сделать вывод, что 43,2% из испытуемых подростков имеют склонность к отклоняющемуся проведению, что проявляется в наличии асоциальных мотивов, обуславливающих склонность субъекта к аморальным поступкам и асоциальным способам удовлетворения своих поступков (Рис. 2).

Четвертая задача нашего диссертационного исследования - разработать структуру и содержание психолого-педагогической профилактической работы с подростками, программу и модель нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Для решения данной задачи мы переходим к экспериментальному обоснованию и разработке модели нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков, через их нравственное воспитание. По нашему мнению, проектирование подобных моделей становится эффективным инструментом организации воспитательной деятельности с различными социальными группами, если оно строится в соответствии с требованиями системного подхода, с учетом основополагающих дидактических принципов и охватывает все стороны жизни и деятельности подростков, склонных к отклоняющемуся поведению. В связи с этим решающим условием оптимизации воспитательной деятельности с подростками, как следствие, повышения продуктивности процесса предупреждения девиантности подростков, является применение системного подхода к педагогическому проектированию модели нравственного воспитания подростков, как фактора профилактики отклоняющегося поведения.

Склонность к делинкзентному поведению

Отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к агрессии

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к нарушению норм и правил

Установка на социально-положительные ответы

О 10 20 30 40 50 60 70 80 90

В Значимо выражено ЯМало выражено □Средне выражено

Рисунок 2 - Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные до реализации программы педагогической профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков).

Сущность системного подхода выражается в следующих принципах:

- проектируемый объект рассматривается как комплекс взаимосвязанных элементов, включая обратную связь;

- объект рассматривается в единстве с внешними факторами, внешней средой, которые в значительной степени обусловливают его функционирование и развитие;

- объект рассматривается как подсистема или элемент системы более высокого порядка;

- элементы рассматриваемой системы исследуются как частные системы со своими собственными элементами, подсистемами;

- рекомендации по совершенствованию функционирования и управления системой вырабатываются на основе реализации предыдущих принципов, выявленных закономерностей развития системы. Системность - одна из ключевых характеристик педагогических явления и процессов. Системный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать некоторый объект как целостную, единую систему.

В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации процесса педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков, через их нравственное воспитание и определяет теоретический базис проектируемой нами модели:

- принципы стимулирования и подкрепления - способствуют профилактике отклоняющегося поведения у подростков и формируют мотивацию нравственной личности несовершеннолетних;

- принцип самооценки и взаимооценки - создает условия для формирования у подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике - взаимоконтроля;

- принцип согласования - ориентация на требования социального окружения повышает качество нравственного воспитания несовершеннолетнего и обеспечивает осознанную мотивацию просоциального поведения;

- принцип духовной комфортности - способствует формированию у подростков группы риска чувства удовлетворения от просоциальной деятельности.

Таким образом, была решена пятая задача исследования, а именно раскрыты педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию как фактору профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Следующим шагом нашего исследования является апробация авторской программы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

С этой целью был проведен формирующий эксперимент, который включал в себя активное вмешательство в воспитательный процесс через выполнение выделенных в предварительном исследовании условий нравственного воспитания подростков с целью профилактики у них отклоняющегося поведения, реализации одноименной модели и проведения коррекционно-воспитательных мероприятий. Он состоял в том, что в период с 2005 по 2007 г.г. воспитательный процесс с подростками был организован в соответствии с предлагаемыми нами рекомендациями и с использованием разработанного нами методического инструментария.

На подготовительном этапе формирующего эксперимента были спланированы содержание и методы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков (разработаны воспитательные и коррекционные программы; непосредственно привлечены педагоги, школьные психологи, родители к профилактической работе с подростками (информирование, распределение обязанностей, планирование и регулирование совместной деятельности, организация совместной работы, налаживание систематической обратной связи); отобрана экспериментальная группа подростков (140 несовершеннолетних) для работы с целью профилактики у них отклоняющегося поведения, через нравственное воспитание.

Экспериментальная работа проводилась нами, исходя из особенностей личностного развития, социально-психологических проблем, с которыми столкнулся несовершеннолетний, склонный к отклоняющемуся поведению, и предполагала создание специальных программ, которые в схематическом виде выглядели так:

I блок программы направлен на работу с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению (Табл. 1).

Таблица 1 - Программа-тренинг «Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков»

№ занятия Тема занятия Цель занятия

1 «Знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы». Знакомство друг с другом, установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосферы.

2-3 «Я и мое общение». Сплочение участников группы и включение в групповой процесс. Изучение структуры начальных взаимоотношений; выделение дальнейшего стиля общения; выявление лидеров в группе.

4 «Узнаем друг о друге». Усиление сплоченности в группе.

5-6 «Структура и подструктура личности. Развитие самосознания и самопознания». Сфокусировать внимание участников на собственном мироощущении, раскрыть понятие ценности каждой личности.

7-9 «Отклоняющееся поведение детей и подростков» Помочь несовершеннолетнему осознать отклонения в своем поведении, коррекция ценностных ориентации у несовершеннолетних.

10 «Чего я хочу в жизни». В игровой форме уточнить основные ценностные ориентации детей и подростков (помочь выбрать наиболее позитивные), способствовать саморазвитию и рефлексии собственных качеств.

11 «Что меня ждет в будущем?». Направить мысли участников на необходимость осмысления будущего.

12 Тема: Краткосрочные и перспективные цели. Формирование навыков изменения себя.

13-14 «Конфликты со взрослыми. Пути решения». Контроль враждебности, конфликтности, снижение уровня агрессивности.

15-16 «Как научиться доверять взрослым». Укрепить доверие несовершеннолетних ко взрослым. Осознание того, что взрослые хотят только добра.

17 «Понятие стресса». Ознакомление с процессом первичной, вторичной оценки проблемной ситуации.

Окончание Таблицы 1

18 «Сделать желание реальным». Развитие способности ждать, отсрочивать удовлетворение потребностей, желаний (развитие терпеливости).

19-21 «Культура общения». Развитие коммуникативных навыков. Развитие наблюдательности в общении. Осознание особенностей коммуникации участников. Формирование установки к взаимодействию.

22-23 «Защита «Я» реального. Умение противостоять групповому давлению. Научиться противостоять уговорам со стороны другого человека, группы людей, осознание необходимости защищать себя. Умение говорить «нет».

24 Тема: «Краткосрочные и перспективные цели. Достигать их». Помощь в изменении себя, нацеливание подростков на обдумывание, постановку целей.

25 «Я и мир вокруг меня». Способствовать успешному взаимодействию подростков в различных социальных ситуациях, достижению поставленных ими целей и выстраиванию конструктивных отношений в обществе.

26-27 «Семья». Осознание и принятие своего семейного опыта. Поло-ролевая индентификация, выстраивание отношений с противоположным полом, выбор будущего партнера.

28 «Мораль, нравственность. Смысл жизни и личностные ценности». Навыки формирования активной жизненной позиции.

29 Тема: «Итоговое занятие». Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.

II блок программы направлен на работу с родителями, испытывающими затруднения в воспитании подростков, склонных к отклоняющемуся поведениию, проведенный в форме семинара-тренинга, с целью профилактики негативного влияния стиля семейного воспитания на поведение несовершеннолетних была разработана методика тренинга.

В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя, взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные^ ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

Таблица 2. - Содержание семинара-тренинга «Коррекция родительских

отношений»

№ занятий Тема занятий Продолжительно сть

1 «Вводное занятие. Знакомство». 2 часа

2 «Личность ребенка». 2,5 часа

3 «Девиантные дети. Причины и последствия девиантности». 2,5 часа

4 «Родительская любовь и воспитание». 2,5 часа

5 «Интимное воспитание». 2 часа

6 «Возрастной кризис. Чем объяснить?» 2 часа

7-8 «Семья - глаза в глаза». 5 часов

9-10 «Я и мои отношения с ребенком». 5 часов

11 «Я и мои отношения в семье». 2,5 часа

12 «Заключительное занятие. Подведение итогов». 2 часа

Общая продолжительность семинара-тренинга 28 часов (проводился в течение 6-ти месяцев)

III блок программы - психологическая поддержка специалистов, работающих с подростками группы риска. Данный блок включал в себя: информирование об индивидуально-психологических особенностях трудных подростков, обучение эффективным способам взаимодействия с такими несовершеннолетними (проигрывание критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений); «Семинар-тренинг для специалистов, работающих с детьми и подростками с отклоняющимся поведением». В ходе семинар-тренинга решались следующие задачи: распознание и индентификации собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми и подростками; обучение «направленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия для эффективной педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди детей и подростков; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений.

Таблица 3. - Содержание семинара-тренинга психолого-педагогической поддержки специалистов.

№ занятий Тема занятий Продолжительное тъ

1 «Вводное занятие». 2,5 часа

2 «Я и мое окружение. Развитие личности несовершеннолетнего». 2,5 часа

3 «Девиантное поведение несовершеннолетних. Причины отклоняющегося поведения». 2,5 часа

4 «Интимное воспитание». 2,5 часа

5 «Человек, как социальное существо». 2,5 часа

6 «Трудные ситуации». 2,5 часа

7 «Семья, как единый организм. Функции, предназначение». 2,5 часа

8-9 « Я и моя ответственность за детей, с которыми я работаю». 5 часов

10 «Я и мои чувства, которые я испытываю при работе с детьми и подростками с отклоняющимся поведением». 2,5 часа

11 «Заключительное занятия, подведение итогов». 2 часа

Общая продолжительность семинара-тренинга 27 часов (проводился в течение 4-х месяцев)

Следующий этап нашего исследования - проанализировать результативность апробации программы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

С этой целью после систематической работы с подростками группы риска, была проведена итоговая диагностика изменений их склонности к отклоняющемуся поведению на заключительном этапе контрольного эксперимента (Рис. 3).

Склонность к делинквентному поведению

Отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к агрессии

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к нарушению норм и правил

Установка на социально-положительные отерты

О 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ш Значимо выражено ■ Мало выражено ПСредне выражено

Рисунок 3. - Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные после реализации программы нравственного воспитания, как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков)

Анализ заключительного этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительных тенденциях, произошедших в личности несовершеннолетних, склонных к отклоняющемуся поведению, с которыми проводилась работа по педагогической профилактике и изменении параметров направленности к отклоняющемуся поведению в позитивную сторону:

— Черты характера: наблюдается снижение уровня агрессивности, враждебности; возрастает уровень правосознания; снижается склонность к нарушению социальных норм и правил. Подростки стали задумываться об ответственности за свои действия, повысился уровень осознания своей вины за совершённые поступки. Они стали более сдержанны, менее импульсивны, увеличился уровень контроля своих эмоциональных реакций; снизился уровень негативных переживаний и эмоций. Несовершеннолетние начали анализировать варианты удовлетворения своих потребностей социально-приемлемыми способами и средствами,

— В отношении к будущему наблюдается возрастание неудовлетворённости существующей ситуацией, положением — появляется желание изменить свою жизнь; дети и подростки намечают жизненные цели, выстраивают планы на будущее.

— Социальные отношения: у подростков из экспериментальной выборки изменился характер взаимоотношений с взрослыми ц сверстниками (наблюдается снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию,

ви рд

I?

11?'

ШатЭ^о

-—Ц 22.1

шт

'¡ШЖШ 1р,8

8.5

¡«агаякйай

153

$7,7 ,8

■ 6 ,2 61,5

Ш 611,1

189

189,2

повышение уровня социальной адаптации).

Таким образом, реализованная нами опытно-экспериментальная работа способствовала формированию установки на изменение антинравственных качеств и асоциальных мотивов поведения у подростков труппы риска, позитивного отношения к будущему, оптимизации социальных отношений. На основе этих результатов можно заключить, что разработанная нами модель и программа профилактики девиантного поведения подростков через их нравственное воспитание- в условиях взаимодействия субъектов педагогического процесса оказалась эффективной.

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что при оказании подросткам целенаправленной психолого-педагогической, социально-педагогической помощи возрастает уровень интериориации позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, ценностей, социальных ориентаций.

Шестая задача нашего диссертационного исследования - выявить необходимые аспекты для успешной подготовки специалистов учреждений образования для работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Для решения данной задачи были выявлены принципы, способствующие успешной подготовке данных специалистов:

• единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста в условиях широкой гуманизации педагогического образования;

• учет тенденций развития и функционирования социума;

• открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки специалиста по работе с несовершеннолетними группы риска в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее;

• ориентация на внедрение в учебно-образовательный процесс современных технических средств обучения и использования новых технологий с выходом в перспективе на единую систему информационного обеспечения педагогического образования.

Подготовка специалистов учреждений образования, работающих в области нравственного воспитания трудных подростков предполагает три ведущих направления: фундаментальность и перспективность содержания образования; формирование исследуемых умений и навыков; обработка практических умений и навыков в зоне деятельности.

Педагог данного профиля должен, в первую очередь, научиться глубоко анализировать причины, приведшие несовершеннолетнего к отклоняющемуся поведению и в соответствии со сделанными выводами поставить соответствующие цели и задачи: определить основные изменения во взаимоотабШёниях"несовершеннолетнего с миром, с самим собой, основных видов деятельности, в которые будет включен подросток. В качестве средств достижения цели можно предложить:

• апробированные программы, на основе которых строить свою профессиональную деятельность по нравственному воспитанию трудных подростков;

• моделирование программ на основе уже апробированных методов, приемов, методик, направленных на комплексное преодоление антисоциального и эгоистического поведения, асоциального и аморального поведения, т.е. нарушение отношений подростка с миром на социальном и морально-нравственном уровне;

• проектирование собственных программ, отражающих последовательность педагогических методов.

В заключении отражены основные результаты исследования и сформулированы выводы:

Выявлены внешние (кризисные изменения в жизни людей, социальное неблагополучие, ориентация на индивидуализм, потребительство, паразитизм и т.д.) и внутренние, (низкая самооценка, неудовлетворенность жизнью, депрессия, личностные проблемы, одиночество, повышенная эмоциональная нестабильность и т.д.) факторы, способствующие развитию отклоняющегося поведения среди подростков.

Определена сущность педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, которая в общеобразовательном учреждении заключается в понимании данного процесса, как усилении нравственного воспитания подростков, выражающегося в повышении качества жизни и социального функционирования личности, усилением ее рефлексии, самодостаточности и автономности.

Разработана модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, включающая следующие блоки:

• целевой, включающий цель и задачи ее реализации;

• субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

• содержательный, включающий комплекс форм, методов и средств психолого-педагогической работы с подростками по профилактике у них отклоняющегося поведения, через нравственное воспитание.

• организационный, включающий этапы процесса нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения и основные направления работы с несовершеннолетними;

• результативный, включающий уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Построенная на основе модели педагогическая деятельность обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку педагогов к деятельности по нравственному воспитанию подростков.

Выявлены педагогические условия нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков:

• выявление специфики отклоняющегося поведения подростков заключающееся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

• ориентирование работы по нравственному воспитанию среди подростков на практико-значимые знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

• осуществление принципов раннего начала профилактики отклоняющегося поведения подростков: опора на уважение к ребенку в сочетании с требовательностью, системность и преемственность в проведении превентивной работы в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышение активности подростков;

• разработка методов (убеждение, внушение, контроль), форм (тренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встречи с психологами, правоведами) и средств (пиар-технологии, демонстрации видеофильмов) нравственного воспитания подростков как фактора профилактики их отклоняющегося поведения;

• научно-методическое обеспечение педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, включающее учебно-методический комплекс, в который входит спецкурс и программа подготовки педагогов и родителей, осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков как фактору профилактики их отклоняющегося поведения.

Выявлены необходимые аспекты успешной подготовки педагогов, осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Разработано содержание профилактики отклоняющегося поведения подростков: методы, формы и средства.

Проведена экспериментальная проверка результатов исследования, показавшая эффективность разработанной модели и педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося Поведения.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, связанных с нравственным воспитанием подростков как фактором профилактики у них отклоняющегося поведения. Разработанную нами программу профилактики отклоняющегося поведения подростков можно включить в реальную работу в ближайшей среде обитания подростков - в школе, в семье, в группе сверстников. ""Профилактическая работа по превенции отклоняющегося поведения на меза- и макроуровнях требует дальнейшего научно-исследовательского развития. Это направление психолого-педагогического

исследования на наш взгляд является перспективным и востребованным в современных условиях.

Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

- в изданиях, входящих в утвержденный ВАК Перечень:

1. Крошкина, В. В. Социально-педагогические факторы отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности [Текст] / В. В. Крошкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2007. - №6.-С. 105-107.

2. Крошкина, В. В. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / В. В. Крошкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2008. - № 1.-С. 241-243.

3. Крошкина, В. В. Социально-педагогические условия эффективности нравственного воспитания детей и подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Научные проблемы гуманитарных исследований. -Пятигорск, 2008. - № 11. - С. 34-40.

- в других изданиях:

4. Крошкина, В. В Методические рекомендации к спецкурсу «Нравственное закаливание в процессе перевоспитания молодежи с отклоняющимся поведением» [Текст] / В. В. Крошкина; Владимир, гос. пед. унт. - Владимир : ВГПУ, 2007. - 28 с.

5. Крошкина, В. В. Психолого-педагогический феномен криминогенной направленности в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением : метод, пособие [Текст] / В. В. Крошкина; Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир : ВГПУ, 2007.

6. Крошкина, В. В. Педагогическая реабилитация девиантных детей с особыми нуждами [Текст] / В. В. Крошкина // Современные проблемы и перспективы развития специальной педагогики ; Владимир, гос. пед. ун-т. -Владимир, 2007. - С. 175-178.

7. Крошкина, В. В. Профилактика девиантного поведения «особых» детей и подростков [Текст] / В. В. Крошкина // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе : сб. материалов конф. / Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир, 2008. - С. 75-78.

8. Крошкина, В. В. Высшее образование, как ценностный регулятор перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Высшая школа : опыт, проблемы, перспективы / Рос. ун-т дружбы народов. - Москва, 2008. - С. 122-124.

9. Крошкина, В. В. Саморегуляция и самоадаптация личности подростка с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Основные аспекты специальной педагогики / Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2008. - С. 98-101.

10. Крошкина, В. В. Методические рекомендации к спецкурсу «Феномен социально-педагогической реабилитации подростков с девианта ым поведением» [Текст] / В. В. Крошкина ; Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир: ВГПУ, 2008.-24 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крошкина, Вероника Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

§ 1.1. Нравственное воспитание и профилактика отклоняющегося поведения как психолого-педагогические категории. Психолого-педагогические понятия.

§ 1.2. Профилактика отклоняющегося поведения подростков в истории деятельности образовательных учреждений и правоохранительных органов.

§ 1.3. Анализ зарубежных концепций процесса нравственного воспитания подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

§ 2.1. Психолого-педагогическая диагностика состояния отклоняющегося поведения детей и подростков группы риска.

§ 2.2. Содержание программы по нравственному воспитанию как фактору профилактики отклоняющегося поведения подростков.

§ 2.3. Анализ результатов апробации программы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

§ 2.4. Подготовка специалистов учреждений образования для работы по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков"

Актуальность исследования. В числе процессов, определяющих нравственное благополучие России в последние десятилетия, значительное место занимает нравственное воспитание подростков. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на нравственном поведении современных подростков. Ломаются традиционные моральные стереотипы, которые порождают в подростковой среде различного рода негативные явления. Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ f жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, продажу и употребление наркотиков и другие виды отклоняющегося поведения. Подростки, как никакая другая демографическая группа, испытывают на себе прессинг от навязываемых поведенческим догматов, от отчужденности при решении не только глобальных социально-экономических проблем, но и локальных вопросов, связанных с собственной жизнью. Сложная «конфротация» подрастающего поколения с институтами государственной власти и управления, наложенная на противоречия процесса социализации в новых социально-экономических и политических условиях вылилась в резкое увеличение числа подростков с отклоняющимся поведением. Сложившаяся ситуация побуждает ученых различных областей знания вести исследования по изучению проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также осуществлять поиск более совершенных мер его педагогической профилактики.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Среди существенных факторов следует выделить в первую очередь: нарушение структуры и функций семьи; жестокое обращение с детьми при снижении ответственности за их судьбу; падение жизненного уровня населения, ухудшение условий содержания детей, возрастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающееся на детях; изменение' ценностных ориентаций общества; школьная дезаптация; ослабление воспитательных функций школы; свертывание сети учреждений дополнительного образования детей; проблема трудоустройства выпускников начального, среднего и высшего профессионального образования; рост подростковой и детской - наркомании и алкоголизма, игровой зависимости. Состояние подростковой девиации позволяет прогнозировать дальнейшее усиление негативных тенденций, во многом обусловивших обострение социально-экономических, нравственно-правовых и других проблем повседневной жизни.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование проблемы отклоняющегося поведения изучаются такими отраслями наук, как педагогика, социология и психология. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (М.И. Бобнева, В.П. Бочаровой, Р.Гарофало, К.Ю. Добрина, Э. Дюркгейма, Л.Я. Жезлова, Н.И. Забродин, М.Лютер, Мертона, Р.В. Овчаровой, О.М. Овчинникова, Ф. Танненбаум, Л.К. Фортовой и др.), в которых девиантность в поведении рассматривается с точки зрения.состояния общества, социальной дезорганизации.

В развитие научных основ формирования нравственности, социально-одобряемого и здорового образа жизни внесли вклад А.А. Александров, Н.И. Болдырев, А.В. Зосимовский, Р. Дагдейл, Ж. Кальвин, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, А. Фейербах, Ю.Ю. Черово и другие.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы профилактики девиантного поведения (JT.P. Аптикиева, О.В. Бакушин, С.Н. Буранов, В.Г. Гетманский, Э. Глюк, Ю.Н. Дюндик, A.M. Каминер, В.Н. Кудрявцев, А.П. Марков, С.П. Поляков, К.А. Разуванов, Б.А. Титов, Р. Феринациус, С.А. Храбров, А. Хутон, Е.В. Ширнина и др.); превентивной педагогики (С.А. Беличева, Г. Годцарт, В.Н. Герасимов, Р. Дагдейл, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, С.М. Соловьев, А. Фейрбах, и др.). Особенный интерес для нас представляют диссертационные исследования JT.P. Аптикиевой (2003), Е.В. Ширниной (2005), посвященные предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения подростков. В них убедительно и аргументированно анализируется этиология и патогенез этого явления, прослеживаются факторы, условия, способствующие его распространению, а также предлагается система превентивных мер его профилактики во всех стратах населения.

Проблема отклоняющегося поведения подростков представлена в современной психолого-педагогической литературе достаточно разнопланово. Исследованием причин асоциального и противоправного поведения несовершеннолетних занимались А.А. Александров, М.И. Буянов, Ф. Вольтер, Я.И. Гилинский, Д.Дидро, Л .Я. Жезлова, К.Е. Игошев, Ш. Монтескье, Б.Ф. Райский, Д.И. Фельдштейн и др. Описание социально-психологического портрета юного асоциала приведено в работах Л.Р. Аптикиевой, И. Бетам, Б.С. Братуся, Е.В. Заики, В.Г. Иванова, Н.И. Кредун, А.П. Маркова, А.С. Меликсетяна, В.Д. Плахова, А. Принс, Б.А. Титова, Д.И. Фельдштейна, А.С. Ячиной, и др. Рекомендации по ранней диагностике и профилактике отклоняющегося поведения даны в исследованиях М.А. Алемаскина, С.Л. Арзуманяна, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, Г.В. Валицкас, А.И. Миньковского, И.А. Невского, О.М. Овчинникова, Л.К. Фортовой и др.

Большое значение в анализе исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении (Л.С. Выготский,

С.И. Голод, Б.М. Гудиков, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.С. Макаренко, И. А. Невский Б. А. Титов и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, анализирующие зарубежный опыт воспитания и перевоспитания дезадаптированных подростков (Р. Бэндлер, С. Лупан, Н. Пезешкиан, В. Сатир, М. Эриксон и др.).

При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (В.В. Кирсанов, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.); о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (А. Маслоу, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.Я. Осенников и др.).

В исследованиях, посвященных изучению особенностей несовершеннолетних, имеющих склонность к девиантному поведению, обнаружена склонность таких подростков оценивать более низко личностные качества родителей (особенно отца), учителей, сестер, братьев (Н.А. Сирота). Выявлен также низкий уровень восприятия социальной поддержки у несовершеннолетних-девиантов и его направленность в сторону асоциальной поддержки со стороны партнеров по дезадаптировнному поведению (Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский).

Стремительный рост количества подростков с отклоняющимся поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Несмотря на, казалось бы, большое количество исследований, посвященных проблеме отклоняющегося поведения подростков, на наш взгляд, работ о психологических механизмах, феноменологической структуре отклоняющегося поведения этой возрастной группы явно недостаточно. Недостаточная теоретическая изученность приводит к отсутствию гибких педагогических технологий и условий социализации подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогики, направленной на профилактику отклоняющегося поведения подростков (Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличева, А.Н. Галагузов, А.Г. Макеева, А. Маслоу, А.П. Полуектов, JI.K. Фортова, Л.Ф. Черкашенинов, Н.Р. Юсуфбеков, и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели специалиста учреждения образования по нравственному воспитанию подростков склонных к отклоняющемуся поведению (В.Н. Барсуков, П.С. Братусь, А. Маслоу, М.И. Рожков, Н.Р. Юсуфбеков, А.Н. Якушев и др.). Современные исследователи отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних опираются на концепции необихевиоризма, экзистенционализма, теории аномии (Ш. Бюллер, М. Монтессори, Н. Моусли, В. Файн, Г. Штиллер, А. Эйчхорн, и др.).

Сегодня все более обостряются противоречия между:

1) остротой проблемы профилактики отклоняющегося поведения подростков и недостаточностью ее разработки в отечественной педагогике;

2) между фактом реального существования отклоняющегося поведения среди подростков и обоснованием комплекса нравственных условий его профилактики.

Данные противоречия определили проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического аспекта нравственного воспитания подростков с риском отклоняющегося поведения в Российском культурном пространстве. В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие:

• социально-педагогические и психологические факторы и условия роста числа несовершеннолетних группы риска по отклоняющемуся поведению;

• особенности девиантной подростковой субкультуры;

• структуру личности несовершеннолетнего в группе риска по отклоняющемуся поведению;

• психолого-педагогические технологии профилактики отклоняющегося поведения подростков.

С учетом названного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключена в формировании нравственной воспитанности подростков как фактора предупреждения отклоняющегося поведения.

Объект исследования: формы и средства нравственного воспитания, обеспечивающие профилактику отклоняющегося поведения подростков.

Предмет исследования: процесс нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики отклоняющегося поведения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профилактика отклоняющегося поведения у подростков будет наиболее эффективной, если будут осуществляться следующие психолого-педагогические и социально-педагогические условия, способствующие их нравственному воспитанию:

• последовательно реализована авторская модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения;

• если будет реализована программа нравственного воспитания подростков, предполагающая, их личное участие в конструктивной просоциальной деятельности, а также формирование у них ценностных ориентаций путем участия в социально-значимой деятельности;

• если будут подготовлены квалифицированные кадры учреждений образования для работы 'с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков как аспекта профилактики у них отклоняющегося поведения;

2. Проследить динамику развития взглядов на процесс профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков в истории отечественной и зарубежной науки, рассмотреть современное состояние этой проблемы в теории и практике педагогики;

3. Выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие подростков к отклоняющемуся поведению;

4. Разработать структуру и содержание психолого-педагогического аспекта профилактической работы с подростками с риском отклоняющегося поведения, программу и модель нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

5. Раскрыть педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию как фактору профилактики отклоняющегося поведения подростков.

6. Раскрыть формы и методы эффективной подготовки специалистов учреждений образования для работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Методологические основы исследования.

Анализ проблем психолого-педагогической деятельности, связанной с профилактикой отклоняющегося поведения среди подростков в различных общественных системах и различные исторические периоды, свидетельствует о том, что им посвящено немалое количество исследований. Вместе с тем, такие аспекты, как социальная детерминированность отклоняющегося поведения подростков, опора в профилактике на активность самого несовершеннолетнего, использование мотивационно-личностного тренинга, методов детской практической психологии в специальных условиях комплексно пока не разрабатывались. В связи с этим, в основу исследования положены принципы историзма, применяемые при анализе социально-культурных явлений, системный, культорологический подход и структурно-функциональный анализ.

Также учитывались общенаучные методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько и др.); индивидуально-творческого подхода (В. А. Кан-Калик и др.); профессионально-личностный подход (C.JL Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход (Д.А.Белухин, И.С.Якиманская и др.).

Особую роль в методологии исследования играет опора на филосовские взгляды российских мыслителей (Н.А. Бердяева, М.Н. Скаткина, В.В. Розанова и др.), отмечающих роль духовной культуры и ее носителей в консолидации нравственных сил нации для противостояния кризисным и разрушительным тенденциям в социальной жизни России.

Методологическую основу исследования составляют Закон «Об образовании» (1996 г., с измениями внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008 г), Приказ Министерства общего и профессионального образования в РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на «2006-2010 годы» и др. Перечисленные документы формируют саму цель воспитания - это формирование гражданина, личности, полноценной и полезной обществу.

Теоретические основы исследования.

Существенное концептуальное значение для нашей работы имеют:

- идеи антрополого-гуманистической педагогики и психологии Б.С. Братуся, М.И. Буянова, А.И. Крупнова, JI.B. Филипповой, М.Г. Харитонова и др.;

- методология, логика и методика исследования в педагогических науках (М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, А.В.Шапочкин и др.);

- учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (Е.Н. Дмитриева, В.В.Краевский, В.М.Полонский, А.В.Ширнина и др.);

- теория социально-педагогической деятельности как система комплексной поддержки детей и подростков группы социального риска в условиях конкретного микросоциума (Л.Р.Аптикиева, Л.А.Беляева,

B.Г.Бочарова, Ю.В. и Т.А. Васильковы, М.А.Галагузова, С.А.Косабуцкая, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, О.М.Овчинников, Е.В.Ширнина и др.); философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие причины отклоняющегося поведения детей и подростков (А.А. Алемаскин, Б.Н.Алмазов, Л.Р.Аптикиева, С.А.Беличева, Л.И.Божович, Л.Г.Грищенко, А.И.Долгова, Т.А.Донских, К.Е.Игошев, В.Н.Кудрявцев, Ц.П.Короленко, Ф. Патаки, В.Г.Степанов, Л.К.Фортова, А.В.Шапочкин и дрО;

- теоретические подходы к изучению профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева,

C.Т.Гаврилов, Я.И.Гилинский, Б.В. Зейгарник, Н.С.Мансуров, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, А.А.Осипова, Л.А.Пергаменщик, А.А.Реан, В.Г.Степнов, Д.И.Фельдштейн, А.М.Яковлев и др.); интегральные характеристики человека как личности, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского и др.;

В работе использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической, специальной литературы, информационный поиск в сети Интернет;

- анализ поведения подростков группы социального риска, исследование их личностной . структуры и ряда психологических характеристик с использованием эмпирических и психодиагностических методов (интервьюирование, наблюдение, тестирование, эксперимент и д.р.).

Базой для проведения исследования стали средняя общеобразовательная школа № 9 Г.Владимира, Новосельская средняя общеобразовательная школа Суздальского района Владимирской области и Боголюбовская средняя общеобразовательная школа Суздальского района Владимирской области. Исследованием было охвачено 40 учителей, 90 родителей учащихся, 300 подростков 13-15 лет.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве педагога-психолога школ Владимирской области.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004 - 2005 г.г.) - изучение научной и методической литературы по проблеме, осуществление критического анализа накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта; определение методологических подходов к проблеме исследования отклоняющегося поведения детей и подростков; определение категориального аппарата исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 - 2007 г.г.) - разработка модели, программы и спецкурса по нравственному воспитанию подростков как фактору профилактики у них отклоняющегося поведения; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2007 - 2008 г.г.) - обобщение результатов исследования, завершение оформления в требуемом к диссертации стиле, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, социально-педагогически обусловленная и обеспечивающая снижение риска возникновения отклоняющегося поведения у подростков через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения в трех системах: «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, работающими в области профилактики отклоняющегося поведения подростков».

• конкретизировано понятие «отклоняющееся поведение у подростков». Мы трактуем это, как система поступков личности подростка, в которой проявляются отклонения от норм человеческого общежития, сложившихся в данном обществе, или от официально установленных норм.

• сформированы принципы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения у подростков:

- принцип стимулирования и подкрепления;

- принцип самооценки и взаимооценки;

- принцип согласования;

- принцип психологической комфортности.

• в содержании образования усилены компоненты нравственной поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций, побуждающих их к отклонениям в поведении;

• разработана структура и содержание программы подготовки педагогов по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений об условиях нравственного воспитания подростков как фактора профилактики отклоняющегося поведения, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности предупредительной работы применительно к целям формирования нравственной личности подростков;

• выявлены и предложены критерии эффективности (когнитивный, практический, мотивационный, эмоциональный) профилактики отклоняющегося поведения у подростков;

• теоретически обоснованы целесообразность и эффективность нравственного воспитания подростков, способствующего профилактике у них отклоняющегося поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят вклад в превентивную педагогику, занимающуюся профилактикой отклоняющегося поведения подростков, в совершенствование современной системы предупреждения девиантного поведения подростков. Результаты исследования могут быть использованы в организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов; для совершенствования подготовки социальных работников, социальных педагогов-психологов и работников системы образования, работающих в области профилактики девиантного поведения детей и подростков; в работе с виктимными несовершеннолетними, для целенаправленной деятельности воспитательных и социальных институтов, ответственных за подготовку детей и подростков к жизни; в виде методических рекомендаций и указаний для руководителей подростковых клубов по месту жительства.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный, субъектный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, сопоставлением полученных результатов с отечественным и зарубежным опытом предупреждения отклоняющегося поведения детей и подростков, а также их нравственного воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, учебных программах, программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом около шести печатных листов в докладах и выступлениях на всесоюзных, всероссийских научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Профилактика отклоняющегося поведения молодежи» (Москва, 2004); «Девиантное поведение несовершеннолетних» (Муром, 2005); «Социальная пассивность и нравственность» (Санкт-Петербург, 2006); «Толерантность и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья» (Владимир, 2007); «Рынок и нравственность» (Москва, 2008).

Основные идеи, теоретические положения и выводы внедрены в учебный процессе во Владимирском педагогическом колледже, средней общеобразовательной школе № 9 г. Владимира, Боголюбовской средней общеобразовательной школе, Новосельской средней общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков раскрывает сущность целостного непрерывного образовательного процесса, связанного с созданием условий для поэтапного непрерывного процесса снижения склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков в системах «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, работающими в области профилактики отклоняющегося поведения подростков»; физиологическими и возрастными особенностями подростков. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку специалистов и их деятельность по педагогической профилактике отклоняющегося поведения подростков.

2. Эффективность нравственного воспитания подростков, как фактора психолого-педагогической профилактики их отклоняющегося поведения определена степенью соответствия принципам целесообразности и преемственности их проведения, планирования воспитательно-профилактических мероприятий с учетом психологических особенностей каждого несовершеннолетнего.

3. Психологическая структура подростков группы риска характеризуется формированием потребностей, для достижения которых необходимо совершать антисоциальные и аморальные поступки, перераспределением волевого потенциала в сторону дезориентированной реализации, утилитарной системой ценностных ориентаций личности, малой критичностью, самореализации личности несовершеннолетнего, имеющего склонность к отклоняющемуся поведению, реализацией в пределах девиантной субкультуры.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса нравственного воспитания, как фактора предупреждения девиантного поведения подростков: 1) формирование у подростков ценностных представлений путем участия в социально-значимой деятельности; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций, социальное взаимодействие при педагогическом сопровождении данного процесса; 3) создание воспитательно-развивающей комфортной среды; 4) осуществлением опосредованного обучения с использованием имитационно-игровых, вербальных методов, психолого-педагогического тренинга; 5) оказанием комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоционально-волевую, ценностно-смысловую и деятельностную сферу личности.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 205 наименований, приложения.

Основной текст диссертации изложен на 191 странице, содержит 6 таблиц, 2 схемы, 9 диаграмм. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Оценка современной ситуации состояния отклоняющегося поведения среди подростков, выявленная с помощью анкетирования свидетельствует о том, что современная социокультурная ситуация развития и социализации несовершеннолетнего крайне неблагоприятна по всем жизненным параметрам, что создает проблемы в развитии и социализации подрастающего поколения, приводит к дисгармонии в отношениях личности к себе и окружающему социуму.

Экспериментально подтверждено, что отклоняющееся поведение среди подростков проявляется в наличии асоциальных мотивов и комплекса девиантных качеств личности, обуславливающих склонность несовершеннолетнего к выбору аморальных и антисоциальных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание процесса нравственного воспитания подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, определяется следующими факторами: «фактором склонности к отклоняющемуся поведению», «фактором склонности к выбору девиантного поведения, как способу удовлетворения своих потребностей», «фактором деформации жизненных ценностей», «фактором деформации социальных отношений», «фактором склонности к накоплению негативных переживаний и проявлению эмоций», «фактором склонности к переносу ответственности за все происходящее на других людей, обстоятельства».

Проведенный эксперимент показал, что необходимым для процесса нравственного воспитания детей и подростков как фактора профилактики отклоняющегося поведения является следующий комплекс педагогических условий: формирование у несовершеннолетних нравственно-ценностных представлений путем включения их в социально-значимую деятельность; разработка программы педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков; обеспечение педагогической поддержки в преодолении несовершеннолетними трудных ситуаций; социального взаимодействия при педагогическом сопровождении процесса нравственного воспитания.

Реализация программы педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков способствует максимальному использованию потенциала субъектов психолого-педагогического процесса нравственного воспитания в целях решения исследуемой проблемы, поскольку представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного блоков, включающих направления психолого-педагогической работы по нравственному воспитанию подростков, предрасположенных к девиантному поведению, критериальные показатели, условия' эффективности педагогического* процесса.

Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики, отклоняющегося поведения проявляются в следующем: 1) условия реализуются, комплексно на принципах системного и культурологического подходах; 2) их реализация осуществляется в рамках специально * спроектированной модели профилактики отклоняющегося1 поведения подростков.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, произошедшей в личности несовершеннолетних, предрасположенных к отклоняющемуся поведению, в позитивную сторону: сформированность установки на изменение своего поведения и мотивов на совершение асоциальных поступков (осознание необходимости изменить социально-психологические и индивидуально-личностные негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить свое поведение, образ жизни); позитивного отношения к будущему (адекватные представления о будущем, изменение приоритетов в определении жизненных ценностей); оптимизация социальных отношений (снижение конфликтности в отношениях, склонности к отклоняющемуся поведению, повышение уровня социальной адаптации).

Одной самых социально-значимых проблем современного общества является подготовка специалистов системы образования по профилактической работе с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению. Данная подготовка должна представлять собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии психолого-педагогической работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению. Благодаря такой культуре данный специалист сможет погрузиться во внутренний мир несовершеннолетнего, группы риска по отклоняющемуся поведению, изучить и диагностировать уровень их развития, открыть перед ним новые пласты духовной жизни человечества.

Заключение

В последнее время на фоне социально-экономических перемен, обострения общественных противоречий происходит утрата жизненных смыслообразующих идеалов и изменение ценностей в общественном и индивидуальном сознании. На этом фоне возрастает и социальная дезаптация лиц подросткового возраста в форме отклоняющегося поведения.

Такое положение дел требует развития правовых основ государства, укрепления правопорядка и преодоления отклонений от моральных, общественных и правовых норм в сознании и поведении несовершеннолетних членов общества. В этих условиях неизмеримо возрастает роль исследования личностного фактора, который ранее недостаточно учитывался учеными, работающими в области психологии, педагогики, социологии, права и других наук и разработки действенной системы мер профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Необходимость теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков», продиктованная практикой работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению, нашла отражение в результатах, а гипотеза оказалась подтвержденной.

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Выявлены внешние (кризисные изменения в жизни людей, социальное неблагополучие, ориентация на индивидуализм, потребительство, паразитизм и т.д.) и внутренние (низкая самооценка, неудовлетворенность жизнью, депрессия, личностные проблемы, одиночество, повышенная эмоциональная нестабильность и т.д.) факторы, способствующие развитию отклоняющегося поведения среди подростков.

2. Определена сущность педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, которая в общеобразовательном учреждении заключается в понимании данного процесса, как усилении нравственного воспитания подростков, выражающегося в повышении качества жизни и социального функционирования личности, усилением ее рефлексии, самодостаточности и автономности.

3. Разработана модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, включающая следующие блоки:

• целевой, включающий цель и задачи ее реализации;

• субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

• содержательный, включающий комплекс форм, методов и средств психолого-педагогической работы с подростками по профилактике у них отклоняющегося поведения, через нравственное воспитание.

• организационный, включающий этапы процесса нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения и основные направления работы с несовершеннолетними;

• результативный, включающий уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Построенная на основе модели педагогическая деятельность обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку педагогов к деятельности по нравственному воспитанию подростков.

4. Выявлены педагогические условия нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков:

• выявление специфики отклоняющегося поведения подростков заключающееся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

• ориентирование работы по нравственному воспитанию среди подростков на практико-значимые знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

• осуществление принципов раннего начала профилактики отклоняющегося поведения подростков: опора на уважение к ребенку в сочетании с требовательностью, системность и преемственность в проведении превентивной работы в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышение активности подростков;

• разработка методов (убеждение, внушение, контроль), форм (тренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встречи с психологами, правоведами) и средств (пиар-технологии, демонстрации видеофильмов) нравственного воспитания подростков как фактора профилактики их отклоняющегося поведения.

• научно-методическое обеспечение педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, включающее учебно-методический комплекс, в который входит спецкурс и программа подготовки педагогов и родителей, осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков как фактору профилактики их отклоняющегося поведения.

5. Разработана программа подготовки педагогов, осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков.

6. Разработано содержание профилактики отклоняющегося поведения подростков: методы, формы и средства.

7. Проведена экспериментальная проверка результатов исследования, показавшая эффективность разработанной модели и педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крошкина, Вероника Васильевна, Владимир

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе Текст. // Мир психол. — 1996.-№3.-С. 3-18.

2. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика Текст. / Г.А. Аванесов М.: Академия МВД ССР, 1980. - 526 с.

3. Аврамков, Д.В. О функции установления отношений между элементами проблемной ситуации у школьников разного возраста Текст. / Д.В. Аврамков // Нов. исслед. в психологии. 1973. - №2 (8). С. 6-12.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитания Текст. / Ю.П. Азаров М., 1985.-72 с.

5. Акбиева, З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Дисс. . канд. псих. наук. 13.00.01. Текст. / З.С. Акбиева. М., 1997. - 267 с.

6. Александровский, Ю.А. Глазами психиатра Текст. / Ю.А. Александровский. — М., 1985- 193 с.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. — М.: Наука, 1976. 272 с.

8. Алексеев, А.И. Педагогические основы предупреждения преступности органами внутренних дел: Учеб. пособие Текст. / А.И. Алексеев. - М.: ВШ МВД СССР, 1984. - 92 с.

9. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи Текст. / Л.Н. Анисимов. М.: Юрид. лит., 1988.- 176 с.

10. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков Текст. / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург, 1997. - 94 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

12. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1996. - 567. - 547 с.

13. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. — М.: Высшая школа, 1980.-С. 134.

14. Колесов, Д.В. Антиалкогольное воспитание в семье Текст. / Д.В. Колесов. М.: 1999. - 88 с.

15. Аптикиева, JI.P. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением: Дисс. . канд. психол наук Текст. / JI.P. Аптикиева. Самара, 2005. - 398 с.

16. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М., 1993.

17. Бакаев, А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие Текст. / А.А. Бакаев. М., 2004.1. C.109

18. Бараковская, Н. Педагогичсекая релаксакция как способ защиты подростков от наркомании Текст. / Н. Бараковская // Педагогика. 2001, №3. С.29.

19. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. JL, 19845

20. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. док. дисс. Текст. / С.А. Беличева М., 1989. 42 с.

21. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -225 с.

22. Беляева, Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление Текст. / Л.И. Беляева. М., 1996. - 302 с.

23. Беляева, Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России Текст. / Л.И. Беляева. -М., 1995.-С. 21.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. М., 1988 - 268 с.

25. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитания Текст. / Р. Берне.-М.,1986.-422 с.

26. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1998. - 112 с.

27. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М., 1972 - 175 с.

28. Бойкий, Н.В. Семейная психотерапия и профилактика рецидивов алкоголизма Текст. / Н.В. Бойкий, Т.Т. Рыбакова. / Сб. научных трудов. Л., 1983 -е. 32-37.

29. Боцманова, М.Э. Индивидуальный вариант возрастного развития подростка / Возрастные и индивидуальные особенности подростков Текст. / М.Э. Боцманова. М., 1967. - 95 с.

30. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.

31. Булгаковский, Д.Г. Первая русская хрестоматия Текст. / Д.Г. Булгаковская. М., 1914. - 97 с.

32. Буранов, С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей сухопутных войск.: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / С.Н. Буранов. М., 1999. - 159 с.

33. Бурнацева, З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков Текст. / З.М. Бурнацева. Владикавказ, 2005. - 98 с.

34. Вайзман, Н.И. Реабилитационная педагогика Текст. / Н.И. Вайзман. -М.: Аграф, 1996, 158 с.

35. Васильева, Ю.А., Леонтьев Д.А. Этогенический подход к изучению социальных отклонений Текст. / Ю.А. Васильева, Д.А. Леонтьев // Иностранная психология Т.2. 1994. - №2(4). - С. 83-86.

36. Вассерман, Х.И., О системном подходе к оценке психической адаптации Текст. / Х.И. Вассерман, Х.И. Беребин, Н.И. Косенков // Обзор психиатрической и медицинской психологии. 1994. - №3. - с. 16-25.

37. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности Текст. / К.Н. Вентцель // Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания. М.: Кузнецкий мост. Книг-во К.И.Тихомирова, 1911. - 346 с.

38. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников Текст. / А.А. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальных работников. -М., 1992. 232 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 184 с.

40. Владимирская Епархия поможет местным властям в борьбе с наркоманией Электронный ресурс. / Полная сводка новостей от 03.06.2004 г. / Русская линия / Новости / Режим доступа: htpp://www.narcom.ru/novostivladimir/socio/36.html, свободный. Загл. с экрана.

41. Воецкая, Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления Текст. / Т.В. Воецкая. Киев. 1990. - 2004 с.

42. Володин, В.Д. Профилактика наркоманий Текст. / В.Д. Воецкая, Н.Н. Иванец, В.Е. Пелипас // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999. - №1. -37 с.

43. Воробьев, Л.И. К проблеме новообразований подросткового образа Текст. / Л.И. Воробьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. — С. 340-40.

44. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства Текст. / Сост. А.Н. Новоселова. Кудымкар: КУД, 1985. - 112 с.

45. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения Текст. / Л.С. Выготский. М., 1965. - С. 197-198.

46. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.

47. Выготский, Л.С. Педология подростка Текст. / Л.С. Выготский // Соб. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С. 5-243; Трудное детство. -Т. 5-С. 137-198.

48. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. Т.2 - 327 с. Т.4. — 432 с. М.: Педагогика, 1982-1984.

49. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. М., 1930. - 5 с.

50. Габиани, А.А. Социальное лицо женщин преступниц и проституток Текст. / А.А. Габиани, А.А. Меликишвили. Тбилиси, НИЦ МВД Респ. Грузия. - 1993. - 212 с.

51. Гаврил ов, С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Дис. . кан. пед. наук Текст. / С.Т. Гаврилов. -Ярославль, 2004, 36 с.

52. Гилинский, Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения Текст. / Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев. СПб.: ИС РАН, 1993. - 168 с.

53. Гилинский, Я.И. Изучение природных предпосылок способностей и отклонений Текст. / Я.И. Гилинский. — М.: Ин-т психологии, 1987.-279 с.

54. Гилинский, Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля Текст. / Я.И. Гилинский // Рубеж. 1992. № 2. — с. 55.

55. Гольдштейн, А.П. Развитие навыков подростка Текст. / А.П. Гольдштейн, А.П. Спрафкин. -М.: Наука, 1999. 130 с.

56. Данилевский, В .Я. Народный дом и его общественное и воспитательное значение Текст. / В.Я. Данилевский. Харьков, 1998. -201 с.

57. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие Текст. / Под науч.ред. М.М. Шипициной. СПб: Изд. «Речь». 2003.- 144 с.

58. Дзудцева, З.Б. Нравственно-эстетическое воспитание молодежи средствами телевидения: Дис. . кан. пед. наук Текст. / З.Б. Дзудцева. -Владикавказ, 2006. 45 с.

59. Диагностика школьной дезадаптации. Текст. / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Педагогика, 1993. - 84 с.

60. Добрин, К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / К.Ю. Добрин. -Владимир, 1994 г. 18 с.

61. Дэйноу, Ш. Сам себе психотерапевт Текст. / Ш Дэйноу. М., 2001.- 133 с.

62. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд Текст. / Э. Дюркгейм / Пер. с фр. А.Н. Ильинского. — СПб.: Союз, 1998. 496 с.

63. Ендовицкая, Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей Текст. / Т.В. Ендовицкая // Доклады АПН РСФСР. 1957. - №3. - С. 24-30.

64. Жесткова, Н.К. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.К. Жесткова.- Москва, 2004. С 23-24.

65. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, А.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. - 96 с.

66. Жутиков, Н.В. Учителю о практике психологической помощи Текст. / Н.В. Жутиков. М.: Просвещение, 1988. - 218 с.

67. Забродин, Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей Текст. / Н.И. Забродин. М: Просвещение, 1988. - 137 с.

68. Завражин, С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) Текст. / С.А. Завражин // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 86-88.

69. Завражин, С.А. Феноменология девиантного поведения Текст. / С.А. Завражин / Изб. труды. Владимир: ВГПУ, 2008 С. 348

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учител Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - С. 138.

71. Закон Владимирской области "О молодежной политике во Владимирской области" от 04.06.1998.

72. Захаров, А.В. Генезис самооценки. Автореферат, дисс. доктора психол. наук Текст. / А.В. Захаров. -М., 1989.-44 с.

73. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения Текст. / О.И. Зотова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. -М.: Наука. 2004. 140 с.

74. Иванов, Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков Текст. / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко / Методика исследования / Под ред. A.M. Шерешевского. СПб, 1992.

75. Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепций отношений Текст. / Г.Л. Исурина // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карварского, С. Ледера. М., 1990. - С. 89-120.

76. Игошев, К.Е. Правовая ответственность несовершеннолетних Текст. / К.Е. Игошев. — Свердловск: Свердловское изд-во. 1975. 153 с.

77. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

78. Иншаков, С.М. Зарубежная криминология Текст. / С.М. Иншаков. М.: Изд. ИНФРА. - М-Норма, 1997. - 383 с.

79. Казимирчук, В. П. Современная социология права: Учебник для вузов Текст. / В.П. Казимирчук, В.Н. Кудрявцев. — М.: Юрист, 1995. С. 224.

80. Каминер, A.M. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении молодежи: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.M. Каминер. М, 2002.- 198 с.

81. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. -М.; Просвещение, 1986. 179 с.

82. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

83. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Методические рекомендации Текст. / Г.А. Карпова.- Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 34 с.

84. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: 2.е изд. Текст. / В.П. Кащенко.- М.: Просвещение, 1994. 223 с.

85. Клейберг, Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного подростка: Монография Текст. / Ю.А. Клейберг, Д.П. Пискарев, A.JT. Сиротюк. Страсбург, Москва, 2003. - 148 с.

86. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебник для вузов Текст. / Ю.А. Клейберг. М.: «Академия», 2001. - 334 с.

87. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Текст. / Ю.А. Клейберг. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 164 с.

88. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Методические рекомендации Текст. / Т.Е. Климова. Н.Новгород, 1996. -56 с.

89. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967. -с. 22-23.

90. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 390 с.

91. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков Текст. / В.Т. Кондратенко. Минск: Беларусь, 1988. - 225 с.

92. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведеним. Дис. . Канд. пед. наук Текст. / С.А. Косабуцкая. — СПб., 2004.-С. 56-57.

93. Кочнева, С.В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С.В. Кочнева. СПб, 2003. С. 108-109.

94. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. -64 с.

95. Криминальная мотивация Текст. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М., 1986.-178 с.

96. Криминология Текст. / СПб., 1991. - 170 с.

97. Крылова, Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

98. Кузнецова, Г.И. Особенности отношения подростков к различным видам общественно полезной деятельности Текст. / Г.И. Кузнецова // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С. 27-35.

99. Кудлай, Т.П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних Текст. / Т.П. Кудлай // Учеб. пособ. -Киров. УМК ВО, 1991.-116 с.

100. Кулагина, И.Ю. Личность школьника. От задержки психологического развития до одаренности Текст. / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во «Речь», 1999. - 148 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.- №2.

102. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1971. - 234 с.

103. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростком возрасте Текст. / Н.С. Курек // Вопросы психологии. 1997. №2. - С. 48-59.

104. Кэмпбелл, Ф. Пять путей к сердцу ребенка Текст. / Ф. Кэмпбелл, Г. Чемпен. СПб., 2000. - 137 с.

105. Левина, М.М. Технологии прфессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 346 с.

106. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 135 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

108. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-421 с.

109. Лернер, И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И.Я. Лернер // Научное творчество / Под. ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.-446 с.

110. Лешер, О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания Текст. / О.В. Лешер. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 156 с.

111. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А.Г. Лешер. М., 1997. - 239 с.

112. Лишин, О.В. Конфликты, связанные с развитием детского коллектива Текст. / О.В. Лишин // Конфликты в школьном возрасте. М., 1985.-№4.-С. 3-8.

113. Ломброзо, Ч. Преступление Текст. / Ч. Ломброзо // Пер. Г.Н. Гордона. СПб., 1990.

114. Макаренко, А.С. Текст. / А.С. Макаренко // Пед. Соч.: в 8 т. -М., 1983. Т. 1. с. 52-67, т. 4. - 399 с.

115. Магун, B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощи Текст. /B.C. Магун // Психологический журнал, Т.12. 1991.-С.41

116. Макарова, Г.А. Особенности темперамента детей и подростков Текст. / Г.А. Макарова // Начальная школа. 1999. - №4. - С.53-61.

117. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи Текст. / Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

118. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением : Дисс. . канд. псих, наук Текст. / Н.В. Майсак. -М.,-2001, С. 92-93.

119. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1997. - 290 с.

120. Меерзон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф.З. Меерзон. М., 1981. - 85 с.

121. Миньковский, Г.М. Проступок и преступление Текст. / Г.М. Миньковский, Л.С. Халдеев. -М.: Юрид. лит., 1972. 171 с.

122. Мясоед, Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте Текст. / Е.С. Мясоед // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С. 28-36.

123. Невский, И.А., Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей Текст. / И.А. Невский, Р.В. Овчарова. -Курган, 1985.- 100 с.

124. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р.В. Овчарова // Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

125. Овчинников, О.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.М. Овчинников. М., 2005. - 198 с.

126. Овчинников, О.М. Отношение подростков к алкоголю в зарубежной и отечественной культуре Текст. / О.М. Овчинников, Л.К. Фортова // Тезисы докладов международного семинара. Н.Новгород, 2001. -С. 17-24.-0,7 п.л.

127. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А. Осипова // Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

128. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский // Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985.-352 с.

129. Отклоняющееся поведение молодежи Текст. / Краткий словарь-справочник. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1994. - 144 с.

130. Палей, И.М. Проблемы личности в курсе психологии Текст. / И.М. Палей, Л.К. Гербачевский. М., 1993.-186 с.

131. Пантюхов, О. Памятка юного разведчика Текст. / О. Пантюхов. -М., 1912.-298 с.

132. Педагогические технологии Текст. / Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/д: издательский центр «Март», 2002. - С. 77.

133. Пергаменщик, Л.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, С.В. Отчик. Минск, 1992. - 120 с.

134. Подросток на перекрестке эпох Текст. / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997. - 301 с.

135. Поземкин, X. Основы позитивной психотерапии Текст. / X. Поземкин. Архангельск. - 1993. - 9 с.

136. Покровский, Н.Е. Транзит российских ценностей: нереализованная альтернатива, аномия, глобализация Текст. / Н.Е. Покровский. — СПб.: Лань, 2001. 367 с.

137. Пономарев, Я.А. Фазы творческого прогресса Текст. /Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. С. 3-14.

138. Попов, Ю.В. Концепция саморазрушающегося поведения как проявление дисфункционального состояния личности Текст. / Ю.В. Попов // Обзор психиатр, и мед. психол. 1994. - №1. С. 6-13.

139. Португалов, В.О. Школа в борьбе с пьянством Текст. / В.О. Португалов. Одесса, 1896. — 29 с.

140. Почивалова, Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ж.Г. Почивалова. Челябинск, 2000 - 89 с.

141. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних Текст. // Сборник нормативных документов. М. 1967.

142. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних Текст. // Сборник нормативных документов. М. 1977.

143. Прихожан, A.M. Психология неудачника Текст. / A.M. Прихожан. М., 1997. - 118 с.

144. Профилактика правонарушений среди учащихся Текст. / Под ред. Ф.А. Лопушанского. Киев., 1985. - 210 с.

145. Пряжников, Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников // Методическое пособие 4. -Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997. -64 с.

146. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников Текст. / Сб. науч. тр. // Редкол.:

147. В.В. Барцалкина, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Комарова. М.: изд. АПН СССР, 1990.- 120 с.

148. Психология Текст. / Словарь // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 180 с.

149. Психология. Словарь / Текст. // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 257 с.

150. Психология влияния: хрестоматия Текст. / / Сост. А.В. Морозов. СПб., 2000. - 226 с.

151. Работа с семьями и молодежью Текст. / Владимирские ведомости. № 4.

152. Романова, Е.С., Гребенникова JI.P. Механизмы психологической защиты Текст. /Е.С. Романова / / Генезис. Функционирование. Диагностика. -Мытищи, 1996.- 139 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М., 1973. - 310 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М., 1940. - С. 340.

155. Рыбакова, JI.H. Подросток и наркотики Текст. / JI.H. Рыбакова, Е.И. Попова // Педагогика, 1998. №2. - С. 21-24.

156. Савенко, Ф.Т. Строение и жизнь исправительных колоний и приютов для малолетних преступников Текст. / Ф.Т. Савенко. Одесса, 1988.-298 с.

157. Сапрунов, А.Г. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних Текст. / А.Г. Сапрунов. -М., 2001. — 161 с.

158. Свод законов Российской империи Текст. / Т. XV. СПб., 1909. -567 с.158. СЗ СССР. 1935. № 19.

159. Сирота, Н.А. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи Текст. / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, О.В. Зыков,

160. А.В. Терентьева, И.Л. Баушева. СПб. НИИ наркологии МЗ РФ. - М., 1998. -81 с.

161. Сидоренко, Е. Терапия и тренинг по А. Адлеру Текст. / Е. Сидоренко. СПб., 2000. - С. 318.

162. Скаткин, М.Л. Методология и методика педагогических исследований / в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Л. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

163. Скворцова, Е.С., Солоберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода Текст. / Е.С. Скворцова // Социологические исследования. -1997.-№3.-С. 21-26.

164. Сластении, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. С. 28-30.

165. Слепухина, Г.А. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.А. Слепухина. Магнитогорск, 2003. - 78 с.

166. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер / Пер. с англ., науч. ред., изд. на рус. яз. И авт. предисл. В.А. Ядова. М.: Феникс, 1994. - 350 с.

167. Собрание узаконений и распоряжений РСФСР. 1918. № 13-62.

168. Сорока-Росинский, В.Н. Школа им. Достоевского Текст. / В.Н. Сорока-Росинский // Пед. соч. М., 1991. - С. 220.

169. Социологический справочник Текст. Киев: Политиздат Украины, 1990.-380 с.

170. Социология преступности, Текст. / Пер. а англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366 с.

171. Степанова, С.Е. Нравственное сознание и поведение молодежи в современных условиях: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.наук Текст. / С.Е. Степанова. Чебоксары, 2004. — С. 11-12.

172. Стойко, Н.Г., Попов А.Н. Бюллетень клуба конфиликтолошв №4 Текст. / Н.Г. Стойко, А.Н. Попов. г. Красноярск, 1995г.

173. Столетов, В.Н. Основополагающая задача высшей школы Текст. /В.Н. Столетов. -М., 1994. С. 102

174. Тальберг, Н. Исправительные колонии и приюты в России Текст. / Н. Тальберг. СПб., 1882. - С.З.174. «Улита» медленно, но едет Текст. // Спасти личность ребенка. -Пермь, 2006. — 5 с.

175. Ушинский, К.Д. Избр. соч Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1954. -Т.2. - 495 с.

176. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.; Л.; Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 3.- С. 54-55.

177. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: Т.9. -М.: 1954. 628 с.

178. Фонель, К. Как научить детей сотрудничать Текст. / К. Фонель. — М., 1998.-205 с.

179. Фортова, Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков Текст. / Л.К. Фортова. Владимир, 2002. - 390 с.

180. Фортова, Л.К. Социально-педагогические основы профилактики подростковой наркомании Текст. / Л.К. Фортова. М., 2001.

181. Фридман, И. Себя как в зеркале я вижу Текст. / И. Фридман. -М., 1996.-99 с.

182. Хажилина, И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии Текст. / И.И. Хажилина. — М., 2002. 227 с.

183. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. / И.Ф. Харламова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

184. Хохряков, Г.Ф. Криминология Текст. / Г.Ф. Хохряков // Учебник / Отв. Ред. В.Н. Кудрявцев. М.: Юрист, 1999. - 511 с.

185. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.Ф. Чернилевский // Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2000.-211 с.

186. Шапочкин, А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке. Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Шапочкин. -Великий Новгород, 2000. 185 с.

187. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / С.Т. Шацкий //Т. 1. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Сукаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 304 е.; - Т. 2. - 416 с.

188. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий // в 4 т. М., 1962-1965

189. Ширнина, Е.В. Педагогическое воздействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ширнина. Челябинск, 2005. -223 с.

190. Эйдемиллер, Э.Г. Исследования образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, С.А. Кулаков, О.В. Черемисин // Психологические исследования и психотерапия наркологии. -Л., С. 74-79.

191. Эйдемиллер, Э.Г. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий // Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. - С. 122125.

192. Эксклайн, В. Игровая терапия Текст. / В. Эксклайн. М.: 2000.211 с.

193. Экспериментальная психология Текст. / Учебник для вузов. 2-е изд., доп. / под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003.

194. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций Текст. / Учебное пособие. Петрозаводск, 1992. — С. 120-139.

195. Юняева, Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детских домов Текст. / Н.В. Юняева. М., 1990. -24 с.

196. Юридический конфликт: сферы и механизмы Текст. / Юридическая конфликтология / Часть 2. М., 1994. С. 117.

197. Яблонских, Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.П. Яблонских. М., 2006. - 19 с.

198. Яковлев, A.M. Теория криминологии и социальная практика Текст. / A.M. Яковлев. М., 1985. - 139 с.

199. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин.-Л., 1988.-73 с.

200. Burian, W. Das Modlinger Modell. Die psyhodynamiche Behadlung der Drogenabhangigheit und die Arbeit in der therapeutischen Gemeinschaft Текст. / W. Burian. Vien: Springer Verlag, 1994. S. 316-332.

201. Braithwaite, J (1992), 'Juvenile Offending: New Theory and Practice', Address to the National Conference of Juvenile Justice Adelaide Текст. / Institute of Criminology. September, 1992.

202. Mc Phee, R.P. Attitude behavior and mussuges Текст. / R.P. Mc Phee., D.R.Cushmun. №4. - 1990. - 57 c.

203. Meal, Y.H. Mind, cosiety Текст. / Y.H. Meal. Chicago, 1934.179 c.

204. Merton. R.K. Social Theore and social structure Текст. / R.K. Merton // The Free Press, 1968. C. 5-9

205. Nuttin, J. Motivation et perspectives d'avenir Текст. / J. Nuttin // Louvain Press. Univ. Louvain, 1980.