автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов

Автореферат диссертации по теме "Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО 3НАМШ штно-иотдовАТЕтлШ ттт ОБЩЕЙ И ЩАГОгаЧЕСКОЙ'ВСЖСЙОГШ

На правах руксякся . ЗЖ ,159.7

ГАЗНЕВ ЭРШ ГЛЗКЗЕК

ЯСтЗОШйШВ ОСНОВЫ РАЗШГИЯ САКОУПРАЗЯЕЗйН ЗЧЕБНОД даГЕШООИЭ У шкашиков и сгдатез

. 10*00 <07- Пэдзгогатезская й гозрастмя •зй.и^яогля

Л з г о п о ф в р а т ■ Д7!ссотоедгя1 йа оо^окшшо утаяо;! стбтоги докгора ясйхоломчзсказ: ягук

Косзза г 1592

Работа выполнена в Яшкентокоы ордена Трудового Красного Знамена государс? венном универмагам аы.ВЛ Леяина.

Офицаальянс ошюаштн: доктор психологических наук,

профессор ВЛДяудас, доктор йсоходогичеокнх я сук, профессор О.ВЛваштач, доктор нсихслогичоских паук« профессор И.ЗЛуброепва.

Ведущее учреждеяяэ: Исследовательский центр Гособраз о~ вашя со пройяе^аы повьшения качаства подготовки опоцаа-лястов.

Зацма даооергащи состоялся 92 г.

в_чесов на засэдашж спвцаапазированного Учэиого

Совета Д - 018.03.01 Еаучао-исоледовательокого шстута общей и подвгогячэсяой дсшсологвд ¿ПН СССР.

¿драо: 105009, Москва, лроолекг Маркса, 20, корауо "В" •

С диссертаций можно ознакошиьоя в библиотеке НШ обдай и педагогической дсшхсаюиа ¿ПН СССР.

Адторайераг разослан "С}/¿^992 г.

Ученый секретарь сшзцаад_;зировааного Ученого Совета,

доктор осахологачасиа; наук А.В.ЗШР0Д

' íK »■■

I

->

ОЕЦАЙ ^ЛРЛКГЕРпСТЛКЛ ЕШУШ

г

Airr-V.y:r.>tocgf тшобдз?.зд. Каучпсь^ехкаческач роьслшлк л щкикясодтцпя яорестрмп<а зо во ох сфергсс waooro c£oi>JKí* яравола в возрасясш» ролл "чоловечосксго .\!&агсрап, как n:i ироигводмаз. гак к в процессе обучении. Зозроояа тпобой"йп.х х нраисгвэшпи, игагзлязкгуояышй 'л арэ&сюзтооддши каче«?»«! соБре;.:ош!ЬРо человека; усшшваетач зтчят орздкой влолои школы, приззшшоД из только пооружл'ь шадльшков и огудек:oí» оцродолзшел' обыском зтяяй, ко л у oi:.-,ccó.j

самостоятельного icc добивзша, уменгэт улргвлнгь лродсосгм уis-ггля. Повышается тгазэ роль галлх ллчпослплс ллчоота, кгк or-и9хсгвзШ!осгь, силзсгодтельносгь, vsc/p'rcvjcú. йсдхгд к учосл;. Boo ого гядасгаог язучэцяе :t раареб-ям^- .."¡''¿олтллллл ко?с.деч otfyrciKi, влл/зчлзлл:; я уяроллогпю (о^луп^ллйцло} yniOii"!';

з члоло аетуапло^-лл: ¡геолог! г;лллгсл:чоил:. ч

eoocisthcii лслхилохчш.

IIo:¡Tiv:io !!улуаллегко" иоаилилч в оолзлтл кче^ри^л;:/. :.>,ч;йч СЛО Сило nOpOíí«Cr?KO В ЙрЯРСС Сйушж. h ОХ0Ч<2СЛЗеПНОЛ л.;.-'-. — яогйН'каой нпулз усгатсжояо, ч?о улраллечли л.л; возде&й»:» im прелсоз «¿-«т прояалякач в вила ¿го ¿Ш'уллцлл с цзлыз адапгкреааяия к уалогллл, a Kw.rí :

яосагь харгисэр ем дзлшшяр^щлейаого форйфоэаая*. -

Главной функдлоЙ орэддей л в^саоЗ введу дзляется :¡copyn?~ да» акольшйка г. студентов знаичзд'га, коллкаул' и о.к,-

ccciñbfíi учебной далтольносгя. Но дользя но учл.юагх жллолетл-чес'о:в pgseps/i ?эловг;ш» про.'ШДйЩйеоя а уьяши разумло уеюь-ск, вросшгь тоертзекот игсодшвэ» аазддпгь елгллгльлло лугл :з релонлл задач, оал:ооСучггьсяг ездпобргдеится, егг.л. п;:аллЯ';ь~ сл л '¿.к. э?Кл yaoitót таослетргазогсл кал; эчлег успе-

ла л р-залггащг: л^езраЗкл сладкого л ■ñüctvo с-ЗрйоОзснлл.

itec шрвзз^рздйш л ойучаилп гкдалглагол проблемы лонл:-рокшля у учгг;лхся -люсоблос^л л ллыклчлзлшп.!, сашшггрсде, здошя jnpa&jkxj» c30íc.'.:£ г!3*мзшз£< л жзз1шгд9^?а.г5л лк'ейреол-л.

Возраогсякз рол;; ;г значлПйл осжоувТ'Г-.а^йгл учебной дел.ое-;п.-ксз?::;о соуслсвлонэ лз:,ч!;а1аон оодерлмлл обучолия з овлил с

улзяпчонием объема учзбного материала э условиях' непрестанного расширения массовой анформацап, росга во удельного веса в познавательной деято.иьностл учащихся.

Ученик (студон") как личность формируется в различных видах деятельности, долг.ои находиться в поиске, стремиться к са-ггсиознянию к раскрагиш сисш: иихе.гявиту^ьных воомогшостой и резервов.

Проблема, разрабатываемая наш, направлена на реализацию оовпомйшшх требований к оов9рао::стаоБаш:п процесса обучеикя, устршюнию кмащнхся в прлктнке школ разного уровня недосл^т-ков, необходимости неуклокяо добываться разапгш у учащихся с.^управления учебной деятольностью. ■

В исслздовашмх психологов установлено, что управлений íípoüoccíuvíi усвоения знаний, учзкгл, развития шкодьнхкоз и студентов составляй? основу развития у гоос самоуправления учебной деятельность», при этой отеляются косвенны!! si прямой пути управления. Прл косвенном управлении создаются усливм, об&спе-чиваищко оагшвдъкоо проток.¿а учебной деятельности." Прямое управление ¿¡рорнирует ео имаоионти. Втот путь исолодован в ymax теорш; алгоритмизации обучения, поэтапного |ор!.шровшшл умствоннах действий (П.Я.Г&льп'|Э1'.ш£, И.ФЛадизтч), творм программированного ir проблемного обучтт (Т.ВЛ^дрдвцос, зашган а др.)'. Однако а этих зеолэдошшях на затрагивался вопроси саж'уиравлашш ~ ллздарокиш своей деятельности, самоконтроля, цэлеволагмдак, упразмшвй! пэзкавательпычи "жтораст-

'¡¿11 1! cod'jTBOUIfii.'.i ешислшем. В 1WX тахкв не вшпшнш поглолсг',!-

чеокяв елкоиом&рпйаги л ыохшкшу, функционирования спмоувравяэ--шш учебной деятельностью у аксдыаиюв и студентов.

С & и о s к р а в л о к. зв о учебкой д с л v й л ь-к о'о t г в гарантирует йдам^цтйшзадаа о о как цвлоустрё данной даяяоашости. Вместе с тоы саиоуправлодай - otó актиянцД осознаний. поисковый нроцосс оеладеш'.ч саоообомн учоб1.гЯ доятв-дыюота, шшравдэшюй ца досшаыге опредешшнюс целей..Зияй' объекте« управления. азшасп для учадогосй (студента) выеашй шр, го объектом оамоуарйзлош i выступает он cav вд-, субъект , деятельности , *

~ Йамя изучены осахоаогйчаокао основа уцревлеккя учааккзея

собственной деятельностью с целью ншшлвния их штвшша.'ьн.ш; всз.чокностей, осуществлялись ноиок/ путай совершенствовать действующ* форм, средств н методов обучения, созданы к апробированы модели самоуправления учебной деятельностью в школь-ноы и. студенческом возрастах.

Учение кал процесс самоуправляемой познавательной деятельности школьника (студента) содержит ьадтйвациошш'л, ориентировочный, волэзой и оценочный компонент«. Теоретической платформой для нашего исследования дослужило учение Е.Н.Кабановой-Меллер о системной овладении учащимися обобщении;,;и способами управления учайной деятельность».

Система ебобщенних способов самоуправления учебной деятельностью включает: планирование своей деятельности, сачоконт- . роль, осознанное развитие познавательных интересов, овладение собственным вниманием, систештпзацшо усвоонннх знаний н способов УД, а ггжкэ перенос способов самоуправления из учения в другие вида деятельности. Пленкроватка 7Д включает в себя на только установление последовательности действий, ко и учет условий, коториз jíjsüj для ее уснетюго протекания, а также выбор из возкокних вариантов того плана, который является наиболее) рацкональнш,'!, т.е. планирование -с-ть предварительное построение учащшзя УД в ума. Самоконтроль - это особое действие а в то не время качество личности учащихся, связанное с проявлением активности, самостоятельности, осознанно ти структурных элементов Щ, В хода самоконтроля ученик реализует свою самооценку, корректирует овладение соответствующий! способами. В процесса учения постепенно самоконтроль постепенно становится компонентом учебной деятельности. Он санкционирует смену способов AjítcTBim, выявляет ик ■ зязь с особенность® задача и ояидаемнм результатом, обеспечивает правильность их выполнения. Познавательный лнтерео является однкм из важнв'кда мота-, вов учеши в структура мотивации деятельнЬсхи учащихся, Повыше« ние активности познавательных интересов toser выражаться в уси-* лешта дь^атвагшости мотков учения. Познавательными интересу® учащийся монет и должен управлять дву.л яутпи; а) проявляя заинтересованность и учебных,предметах, читая дополнительную ли-, тературу;] б) преодолевая отвлечения, используя для этого волог

усклал. D.ai;.\;i.\Hi;- является цэо&хэдкшв условием рааэагюг УД 7>»£адиок: оно сбесквчлв&ег четкое восприятие и прочное закоп-R.'i32o Ч'Чес-ного ызгбриала. Больиуо роль в ncscepKaaMU вншанкя iirpaos ойгикаа-лай «ргшшзшцл уч-зо'яого процосса. В сзоо£ рабо-гэ.ш опирались m гооркя вяшаишм Н.О.Добрышша и П.Я.Галыю-p:iiia, ка ssx гониывш» «охаахзаов и сувдаосга жажюж, создаю-цзо ьвобходеше условия дла ров»лея щшящцшх задач, Овладонио способадм 7Д .;эразршзно связано о усвоение и знашп;. Систомати-а&цгл обобщенных способов саагаупраиюти дает возмедаооть определясь не 5ожько объем и содеттазняе школьных знаний, ко и spe-оовання к юс качосгву. Овладение одобцоишш способами управления своей УД позволяем осуществлять перенос способов.

Прогнозирование способов решения задач к регулирование деятельности на этой основе является одной лз основных функций поихшш.

Ш so.virasiJ,. что зф^еитианость управления школьниками. (ст^двнЕвш) собственной УД во шгоы определяется соотношением мелщу усвоением аиаиий 2 овяаданием системой обобщенных способов УД. Украшала? собственны учебной деягелыюегьи вклачаая в себя кале шиеркоркзацшэ. так и экстаркоризацыэ деятельности.'

Согласно С.¿.Рубинштейну, деятельность человека обусловливает формирование, его сознания, поихичвмак процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, явядшея условием ее адекватного выполнения.

Учебная деятельность характеризуется, зо-первше, особой структурой, которую образуют взаимосвязанные компонент; во-вторых, особу-и азкокомерностяш ее функционирования. Основны-, ки процессуальны!,® кошошшама учебной деятельности (УД) являются овладение систгчой знаний и оцарярованке ими,' овладение -ее способам, огановлеыке цзлеЕолатапия и'мотивов, овладение системой обобщенных способов управления собственной УД (З.НЛйбанова-Моллэр, 1981). • : -I., ■

Нале - исследование позволило определвть особенности такого компонента УД', как овладение'-лбобщеннши способами самоуправления учвоной дэямльносгыо. .. • ,:

Предметом исследования является процесс оааадэшш учащимися ооойстщыуа способыш сагюуправления учебной деятельность»

ö условиях: школьного и вузовского обучения,. .

Под самоуправлением мы понимаем целенаправленную, планируемую, лонтролируемуи, системную, осознанно организуемую деятельность учащихся в процесса усвоения знааиЙ в, шше л вузе.

Цель.исследования состоит в разработка содержания и народов самоуправления УД чорьз создшшэ системы обобщэняьос спосо-. бов УД. Мы стремились выявить внутренние механизмы самоупромо-юш УД как системного образования,,вскрыть особенности овладения ими в подростковом и юношеском возрастах, определить пути, закономерности, возмохнсстн, услоакя становления самоуправления процессом собственного развития.

Объект исследования « учааиэся подросткового, юношеского возраста я студенты внсшвй школь;.

Нами были выдвинута следуй«но работ/а .гидотези: I. Кошонбнти сакоупрйэленил УД зсох уровней (плаш^ч-а-д-нкз, самоконтроль, управлений шторэсагл и вкшшшом) азыж-дойствулт з процессе усвоении и закрчялонля знаний л способов действий, образуя целостную систему к сопровождаясь рзсдятаем у субъекта способности роалазоэаяь обсбшнтаз споо^бн УД, сэ~ варшеисхзэашшзк учебных укошп! /1 нашш, Обобщлнтаз опоссбн сост&вляхп" основу сакоуяравлешУ! учобмсй даятйдьнсотш, успесн ноои» которой зависят от шрн ;ж сфохАятрмшноЬтй. Дашш зема дзлйотоя интегральным образошшом, ькяочатш ояругстурн двятэяьяостн: .моитациошю^рмнмр<тсч1«ую, олераадюналънуэ,' коигрйяьао-одааочиу», разлачагсдося ш> езозиу еодоряшиЬ, jftrm;-цяям, ctoKGiffi сбобщояно'ота, но дшшояу к'форта, ш»\СОэця&даэ и результату, но характеру .прогорания а скорода: осэдясхвлоикч.'

■ Я. йЬшда» склоупра&шш УД диортннруагся ododapiMöM , энашй, способов, умений, раззазлшл ияцпэдуаиьаого ,стаж£ деятельности» сбшашшм ощйам» сфзрч'лрг'чаянос'гьЬ рвах'ого ко лсзщгсз, осознанном судъеяхои его звеньев и действий. feäaeois' поиазажаяай с?ошша развития ошоуярйвяояк«* УД является уровень стадоккя сбошнитзи способами, свяэаюшмй с:Сокораат5вм учебного тхвряяла« с ого объемом и характером, 'а хочиоояыа-й адекзахкость» его восприятия и преобразования.- '

3. Ялэяяроваяла и еагЬгонтроль ирпдогазяшг' 'собой шогс-уровновую, орга-ичеокл связанную, ^ктмиэдуаиуй ожявму,-. те-

скощЛкчеокяо особенности n законскзрясскц Cri россшри-ъшга& most в едяштае с-груктурких и фгшадконаяьшх харакгоркс-хак, которые реализуете« в риздошнх сферах эдзиедоятельновХЕ еус).',о;сга н могу? быть вредегавлснз в качество струкгурно-дина- . ккчоокоЗ «одели деягашюсгм.

4. Позн&ватэяышй интерес становится управляешь когда оюашгея барьори, шзахщве его ингегродаш с УД, тогда он определи® ypoßonь штоджекгуальыой акишносги субьак?а и зашшазг до:.шнкругше пояозаето а уд, подавляя bos косвенные яоекэы.

0, Вишанио säst способ саноуаравйэшш УД формируемся крл росеюах задач разного ша с еомощьй рацдоналышх способов УД -(»шашке - решение - способ), способ в этой емцело шщеявц на под;:роплеш;э устойчивости антв^юк-гуалькой шшшлаекг,

Б ксслэдоваш: дос?авх<шы ояедувдиэ ееда'ш.

1, Раскритъ пскхолокяоокиа особенности взашодэйогвкя KüMItOHüüíOB спнсуаразла ши УД цсох уроЕНой.

2. Дать яок-:олопгшокий гисагсаз окогеуи ой'юуаргадйша:, яв-< дявдзАся внтохфаяыш oboltaiüoí!, коьииэдкоко о^ракагдая струету-рн доя'годья'хшц cnciowaTiissqîoeaïb и охарактеризовать ооиозкмо мжамодя саУоуйраэло1К.ч » дешяку ero ргзшгшь

3. Ваяет сясшЛичоешш ¡joodoaacawi т. эаксиомарноэгв сли-влроиица я ойксглагройй» ка" ;по1*оурсыюьой, оргйшшоки озд~ oiurî-of., ^уикигоиарущср. c:wío¡ju.

.1, CíjipajBsab аоз<ш>с.ходз,аогй »iseposs s вь^лашд,

Ь. *гдкригь, & какал/уеяоаквх а емчоптолишае Брохвзкда: JCJKKÚRÍX зьилгЛ а апоалгоз, SIX раежгп::!

.13 ^ксл^г^л^гсичилс;-.. -i^cvü иаелодс'вгмгл и.йлуоШм5!оь ододу« •VÍ:.:-;'.1 ГС^ОдУ,

1. mvai« ¿¡опросов, кифаз/шкньк, пи sijlväküo УД, czccoûoг йлгш;цК'Е01и:я, ccscK»upc~

Go:-j;;oi:¿r;^¿■ак'? шлортец, ¿i^.yuuia л г.п.

2, Буо&дй i! я уездыэигл, a хакге со стуаоюгецз; ц прошдсш&Хч'Д'йа о гиооийгх са^уиргшеаг.'г -УД к iiy-тг; ошкдун:,-..

3. Лзу"П!Г.:о гродукта долтолзноо?:;: оо-шпонн.!, гтч'гг-:!.'':.

".:::: .г:. ~'-":í:'íí .тсеолз;.':;ил: or-rjai^^ii;^

¡зо^.зрахоз, курсовых и дипл.',:-'.: .

4. Псгасолого-'подах'оглчоск'-й оксщжшк? с долью изучения тпоцзссов овладения испмгуонк.ш способами самоуправлений.

5. Ряд дкагяосгшесклх ыэгоддк, иацолешщс на определенна 5?розш1 ц понята!!, а.:Узр;.!ироЕац]1ос2п компонентов оагоулраатаиш, заносящихся к DToii cQeve.

Зкспоршжптпльшм материалом ciiust поиагш и закокомз^иос«ц з обяасэн таких дпсщнинш г-.ак гвогргхйая, биология, геометрия, возрастная :: иодагокнескак психология.

Методологической основой исследования ягошеь основшэ хряящпа советской психология, на coaoss кояорх oîtasaaaos зоз-ю:дюй едокзагквя юдеерярстацяя кожнзоззэншк данных, относящихся з*. содержательно:] х&рактернсгшш ср^оупра&ягдкя УД, В ра~ 5оте использован:-.' сб::рнауч:с:е иртпгпхи организации деятельное--?н (Я.С.Рпгогскп*, О.Л.Гу^шяшгейн, А.Н.йоснтьзл, Б.Г.Алаиьов в ■р.), щщт сакоорганизащш олознах скоте?.; управ,гонги (Н.Вн-iep, Р.У.Эшба), Ес15со$пзподогитасга'.о прпнцшш рогдепрованпя [U.K.Анохин, Н.А.БзрнитеЯн, Е.И.Соколов, О.А.Копонкин и др.).

Оошзшкэ положения, видаятмио на защиту:

I. Компоненты сачоупразлэнья УД всех уровней (шгаимрова-ше, самоконтроль и др.) взаимодействуют в процессе функщюни-юванпя и закрепления новшг знаний и способов, образуя целостную систему а сопровождаясь, развитием способности реализовать ¡бобщеняие способы, совершенствованием ушш-ш и навыков. В це-гом эти авд темы представляет собой моцель с тктгравления УД •чащихся; 'обобееяшгв способы УД, иноюдие кагцредозигое зкаче-ше, лежат в основе самоуправления. Успешность самоуправления ю многом зависит от о£лто.!ировашгости зтих Способов. Данная : потопа является шиетральшш свойством, • комплексно отражающим юттгоацЕотю-орнентшовочнуи, операциональную vi: контроль'чо-•цено.чную структура УД. Способы различаются -иеаду собой' По ря~: у признаков,1 что приводит к возникновении шдавадуакьного оти-.я деятельности, к лшгаидадии несоответствия кезду .притязашеи : самооценкой, способотвусг интеллектуально»,?/ развяяш дштос-и. Тед'П образования вд^ш-здуалького стиля связан с иядкшдуа-

лню-тшодогичзскэдщ особенностями субъекта, но на зависит от' возрастных особенностей.

2. Развитие самоуправления УД детерминируется обобщением знаний, способов, умений, совершенствованием индивидуального стиля деятельности и социального опыта, наличием "сформирован-нссти всах. кош.онентов самоуправления, осознанием их звеньев, действий, что создает необходимые условия для оптимизации учебного процесса в школе и вузе. Перенос способов самоуправления в новые условия с возрастом становится более содериатель-нш, сложным, разнообразным, активным, гибким и продуктивным.

У школьников и студентов существует различие в'уровнях развития разных ташов способов УД. В юношеском и студенческом возрастах происходят заметные сдвиги в развитии самоуправления УД: в соз-яаш-ш учащюсел в той или иной форме появляется система прэдсэа-т влениЕ'о самоуправлении, его адекватности, объективности и т.п.

3. Планирование и самоконтроль представляют собой-многоуровневую, органически связанную, фушщиышрующуш систему, имеющую 'специфические особенности, закономерности, механизмы развития, гпрэделающне уровень, повышения у субъекта деятельности планирования и самоконтроля. Они долкш рассматриваться как единство структурных и ^'ртш.-хояальнш характеристик, которые реализуются в различных сферах жизнедеятельности человека и ыо~ гут.бнтъ представлены в качество структурно-динамической модели, отрезедай оложный синтез ^кодаоненз'рв, условий н направлений 'сряррщэнствовакал и шеадэ£-определенные формы, вода и-уровне,'. ' ; ' ""'/.''.- "- ' ' '.'''

' 4. 'Познавательна». интерес станозвгоя управляемым с пот-. . оыо способов управления, е'шодаобразувщих мотивов, духовных по- , сребнб'отей," лЬвообразований', -'сфоршфоварша механизмов деятель- . аости| тогда; когда снимаются все барьеры, меиавдшз формированию УД. Познавательней «втбрео определяет уровень интеллектуальной ' активности субьейаа,.' 5 учебной- деятели 5С1!й-он становится не • просто ведущим, а доданщзуизда, подавляющим .вое косвенные ыоги-йы, Болов бтй^йльнцм штере<)''становится тогда, когда в качестве Цйитрэлбнога/зйсл!» выотуцаеЗ социальная ориентация.на будущее, что впражаотсн а самооггределоийи;и самореализации' тичнооти. Оа-ч^прсшлен"*^ мис'рэсаии шстявлз|з*уаС'ж,. если у учаядася впрсдаз-

ни зэлоэыа п нравствошшо качаогза.

5. В учабкой даятольноотя произвольнее зикмаякй обеспзчл-ваэТся цэлз.„алравлз шшм кошшкспим кспользоваллом различиях способов УД я формируется п ревюная стандарт nix к нестандарт- ' ' шсс задач, направляясь на поддарятпю кптз-гтактуальнс-Л актла-; ыозти субъекта,

Шшт, r^mf-mm-

l¡ Осуществлен шнув'з pnöox совраиошнх огбчоствешкх и зерубаетш. яаолэдсвателоЯ по структура доятольнооти, в vom число учебной дапто.чьнсотл, по шдаы зачоувравлеки УД.

2. Создана класоафпкздйя обобщениях способов УД о учетом содэрзгядя, характера, иовжгаа npiicdggracuux яташй л возраст-кых ocodeimocToü учащихся. Оявсаш оссбз;шсотв, этапа, уровня .". овладения еоодшшш и. сгудвнгаыи обсбсдоша сыос«5аш УД •' как в проносив обучения, так а в алэучэбное вгымя. -

' . 3. разработала орпгкнальная скстама саиоуправлоши УД су-v. бшста, шдошт? яяаикрокш», самоконтроль,.сгмосргаянзацв) интерес*! a пцаианкл.

; 4í Проведена жясся^якакзд оошвякх коиа^квнров самоуправ-• юы'л ло разим оо,кван1Ш1 (ялаяиро&эдйи узкоа, тв*£угра, поре-пвктиваоа и др. ; сгтакаятроль: цооперацношай, гтоговка,

■ ' ; ЛОКСИй'Шй H S.Я.').

• "5. Eua&Kins оазбашюатк процесса переходи от управления к V оомоупршшк») к хпг.ийнйс ясшгпсглх процессов h учобной дея-: гмыгастя. Сара^шпи зариаига, особенкссм,. «^вйюрйскяа .¿г ;'mim."бакозгярааЬакш! уд шохьжът. й студент ля.

.. ' 6. Эигголона срааюямлъам аЗУйкгйэлоать .саЬугфавмнкя УД в резнях возрастах а установлена стзгшгь аляяиая ва. эЗфзктпв-йо-зть сама'управлзпая, адо1шагяо<5гя са'/окенгралр-, сбобдсняоатя' ■'способов,. рааяшакьноотя плгцшроашая, чузеета .времена^ вожошх : jowraä дяя:првод,«шиия ююшчзойзеа.карьера, проблеедссти учеб-'гзге «атэркала. ;".; ■ -',■ '

••'.'»...' ■ ■■'■ -7.- Роасшадавайа сгогвва.'работа. Ьо

тов ¿ оаяадешеп о1эбщошй2« caovcóxm седауправленкя УД-гак лаг учкгслзй (irj»m>£aaat®J»i)» так а дак.еюяьшсйе&'.Сстудан^йХ.'.^ - :. Тэогмтичасрса зКачопдя. 'Шсзааекноз гвеладоэаяйсг;позволило' • '. р&зработась 'ор:шглаш1у»-' Ebmsaera» саиоупрыишда ' Ш ir путей"'

ох1» развития в рай-лих возрастных диапазонах, вштахь основные кохтоиоити атого процесса, определить их специфику, взашо-евкэь и роль гмещлхся в аеххологкп данных в самосовершенствовании субъекта деятел- нести. Результаты, полученные б ксследо-шга, предеягшот реаонхо прс-бдегш развития сад'оунрашгашк УД у учедшж, совврссвствоашзя нугой овладения eux оообпетнш спссобган УД, ПроБОд-зшай теоретическим анализ позволил онстем-во представить кюрия деятельности и улрааяопая, шдаетнть наиболее вакнко задачи псояодовакпй в этой области педагогической н возрастной попхолигш.

I. Соадан споцлалыш'А кури "Ложологня самоуправления учебной деятельность» учащихся л студентов". Разработав пргш-suiiur обучения, вклпчак&ого npmjisnKvto обобценних способов УД,-Осувоствлен процесс обучения школьников а студентов с вводонк-û:.î основных кошенэнтоа сачоупрлэланяя УД. Ояродел<згш <нч> штс-да, ферт, средства, сиоофкка догшлшйелышх иатораалов.н vox-' по условия снетоштнзацы! усвоечннх обобщенных способов УД нях Переноса.

Z. Создан!! кзтодкка Аоукирадикя обобпата«. опоообгв учебной деятояьяоатя:

- когс-дика ^ермхрованяя спооебов вкишргяаазд УД;

- катодака пюрмировакпн споссйов осютконурэля УД;

- котоднка формирования способов ашодхся;

- йетодкка формирования способов развития познавательного интереса; , .. • '

- методика формирован^! ny:oß переноса сбоб^анпих способов евлоуправлйнкя в новые смуш>:п;

- методика нодводешш к обойаэна» снеообоа. сагоуираален;» учебной деятельность» обучгжрася н т.н. .

3-Д методики позволят1 рэаднэс-вать одновременно диагностику сфодааравшшосзд оскяаэтствуэаах хеишшеитов ежоуиреалонш, a TüKsa обобщенных способов учебной деятельности.

Выделеншш коишоктц сгиоуврвалсная а обобщавши способы УД позволяют ршиоиляьно, ггбке и 'вдекватао рвоахь проблемы. построения курсов обучзнгя тиосол( /ячеек;:.; дасцииннсм, а такгдэ ыатодов обучения кошфвтним учебный вредкеула.

Разработки ирш«>шсккб руксиоидищаи яо лютродю» осуч'.---нан кощрогш»! щм&ч>гаи, m 'бару jam эгого садорх&гкю, ismwa', i-opH a ope'toïi 06743®!;! о уче?он видолондж ношоконгаэ сш.1.ч'д. -рзвлеишг и оздтош способов, a ïœcai аозресшшх ссобаккооусД суйъояга.

Разрайогшкшй курен ("Возрастная н педагогическая яхлсхсло-ш", •»Яохссолох'йчвские основа обучиша", "Пэдагоглчесдал дешео-логия", "ïteiixoaoriin шжеЗ школы**, "¿Ьгоякка паеиодазшшя ксл-хологш1') шздршш з обушшо сэудеш'ов различных факульгогов ТанСТ с ледагоигкзеким уклоном и готовятся к внедрению в веда-гоглчаскых: вузах; и училищах.

Публикации. Основное содержанае лсслодоьашя я его сущост-в&шшэ лолокошш изложена в 5 опубликованных донгах, 6 брошюрах и 5 шгодкчзоюх рокомаэдацши, более 50 статьях в сберш-ках, цоягралышх и республикански куриалах объемом болов 60 п.л.'

Атюбвник работа: результате исследования били долозвян: Всеооюзшл; ком^орсклдях л о-лозд; !>: Обгг^огва лс.шп>логов ОХР (1973-1990), На Рввмублишпазк аодчввкшк л конуре вида. Но— лушшшв дагаш апробировалась при зцполив»в:и курсовых и лдило;л-• ише работ отуделггоз-чклаологов, обучающихся в Ташкентском Государственно!.! упкетреэтзге.

йксоврсед-л cocîùiîï из шодепш, двух раздавав,чегифвх глав, зшдагшаш, шлгока литературы, вюточашего 387 наяменова-ivtlh и ирнлох-ошш, выключал рисушш, габлицн, ехгм и др.

ООНОШОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ .

Pat-osa oocsoîiï из двух разделов,четырех глав, введения, за,-клачашк и библиографии. ,Дрилог:0нда к диссертации включают знс-пврименгалишэ материалы л кошонгарий к мэтодикаы исследования, получении! дашшм, диаграммам,. схомак к таблэдам.

Пэрггй j .гадал лоовящан- таорэмгчеокиу в методологическим ал~ пестам а^облоыы с аг.руправ иония (управления) учебкой деягалъноа~ яьо обучающихся. В цгя оо'ийцоад досле/доашц по проблема . .aaij-льноот сов0-гск0х л .«арубвяцик тихоиогов а аопвэтг упрачладащ

и саыоупр«шязнш.

В хшрвои тл<*во анализируется подходы к изучению лроблаыы. управления учебной деятельность» з советской психологии. Проверен скстакяий анализ научных понятна, терммнов к определений, относящихся к проблема управления и самоуправления. Во второй • г^аве' излагаются различные точка зрения советских психологов на игасспфшсацш видов управления н самоуправления УД человека; прямое и косвенное управление. - ,

Второй раздал, работа состоит из двух глав и содор.чнт йактк-. чоские материалу, полученные при экспериментальном изучении проблош самоуправления и управления УД в школо и вузе, в част-, кости, овладенияобучающимися обобщенными'способами садюудрав-' леник УД. В но.- тают изложены теоретические предпосылки, анализ психологических механизмов.изучавскхоя факторов, показаны д'ашш качественного и количественного анализа адширичэскдх диницх. [,

В третьей главе излагаются исходные позади, 'гаддчи, иаюг ды, принципа исследования, этапы в постановка оксдериыенг'ов, ■• характеризуются-, особенности експериментальных материалов. В четвертой главе .обобщим полученные данные по развитию самоуправления, планировании и самоконтролю, , управлению познавательными д профессиональны»^' интересами,. самоуправлению внимание«, систематизации зпаниЕ и способов, переносу обобщенных способов : самоуправления. В заключали^ дается обобщенная характеристика '■компонентов самоуправления, их развития и уровней, формулируются основное вывода и лредлоаения,' .4* ■'■ г ■.:.'.. ■'•■•; '..'"'.

■ перш рдзш.танЕШЩзш'и шэдшаячдекшз вдросн

• ПЕРВАЯ: ХЭДА. ПРОЕША лшАврш уядасй ДЁШЛЩООТЬЮ ; : в сонгюксй пюршши. ; " ';.;.

В основу разр^отка псжолог^чбокйЁ шщепцни'саыоу! рж^ощЯ] ученый деятельностью•цв^бивра, развития

гиоы обобщснвд.' адособо^ била положены освоение нринщаш ео-ветакоЦ^паквд^ М.й.Бас<

ва, JI.C.BurcïCKcro, О.Я.РубшггоГлт, Л.П.Леслтьеш, j> л .•••

за л др. Цейро-чазиолог'Ц'гоокло основа двдголькоо?;х, ;•'?■■■ ■■ «рудах И.1Д.Сочеяоза (1947) л я.II.Павлова (Ï?3G), дчгл-: -.с.:-- ..• физиологических, биоптбгpuaгичосюк, клбэртютопоскдх m•.'..uv'uo фушаркширснпшш сйсжец рогулировакач (Ц.Х.Ажшз1, ттейи, E.li.EofKO, ВЛЬСоголов, У.Р.Спбп и др. ). ПсходаоУ; даой сдузили npir-'цзшн доятельпостногс и спстошюгэ подходе (А.Н.Леонтьев, Б.'ЮЬхтов я др.).

Алоиз унаоашшх вьпсэ прищдпов, г.:охониу;.юв подходов позволял раэработагь пс;иологнтсс;сую тьсраа самоупраоло;гл>' У;-, учшцися а студентов. Ядро эчо'Д концолшт евагаю с р»аж;з. une"; научно обоскованицх подходов к раокрито» ясЕхологдчеок:сг мэдм-икзков, особенностей, законс;.!эрностсп а русле ynpaanwoi po.ï;-i-HKî.iii r.o.M;ioH3Uîa\!ii (гютнвашоино-орлшгафувочшш, оиор№.ои,'>л1>-нь'м и контрольио-оцоночнш) УД.

1.2. В качество основного признала упраэвзн:м Buciynrvï его целесообразность, вдлэнапрэллешюсть. Уаразлолш paccî,î:viir»s-ваатся как продасс Вйлеиапривлотшх зоздсйствкЗ (М.Г.'арког>, I97S), а результата которнх достигался зараяоч поставленная цель (Л.Б.Ителъсон, 1973), как цаявяааравлипноо aosAoi'.csnae субъекта на объект z изизненао последнего а результата зоэд^кс-."-вкя (А.ВЛилжшов, i960). Cdigae вопроси регулирования бклл аеу-чеиы.С.Я.Губииш-ейиом (1946), А.Н.Яеоатьсвнг* (1972), Б.Г.Аяань-евшд (1977), Л.А.Кгаопкншш (197?) и др.

, Признак целесообразности. воздействий язлялтся определяй;',и:.'. для характеристики процесса ученая. Об это« s свое ареш писал,. Б.Г.Аишсзв; воспитание, поденно управдашш, прдаято определять' как цалвнытразленно.» мотальное вйздэйогз..«) на мщшг га г. общественное фермаровасм личности; обучандв ость основная форм« руководства развитом (IS7?). Л.Й.Ихвльсои находит сходство мззду обучоккам а управлением:' обучение он расскатрява-ат как -унраагомт развалом 'а 'форикровашзм довоош- (1973); 'К.пЛ'^зкягяа ввдвдгаеэ масль с<$ ущтвлата: водагогкчеокшл! сис-Тепаид (IS30). - . ■ '-'у ,у

; В;иастеяз®о вреггя-.груши'учакихcaiTae-i, .что состав а последовательность компонентов одинаковы для асах с^доупрааляе^их к цойвуотрвшгайм« оаоми (&.К./и«ши, ' Н. в Д<узьмана,''В. Д.Ийу^а-

- ''.т, П.ОЛ'ализииа, ЕЛ1.!Лаебли н др.). пднаг.о

■'.'•".■:••■. существуют разкпо клзеопЗшяцаз охом

: ооо'гаиа. управления деятельностью. ВЛчЛитаз вы-

.-."».ис ч'ушашоизлышо блоки: шиш, цель, шгагсфовгшо, и •иер;>оо1ка и^горлицш, ояэратиэшШ образ, принятие роиення, лйотаи», проязрка результатов п коррошй дейстшй (1984), а

b.Д.Шдршкш в схему деятельности ш«а>чшт мотивы, дэлк, про-грэюш, шфорь.донную основу, щмшгие роаоний, подсистему проОясскоиалышх ваишх качеств (1982), А.И.Китов выделяет в управлении три стадии: диагностическую, творческую и организаторскую, а М.Марков - о стад.$: целевую, дискршшшпуы, гроо-крдятпвную, реализационную и ретроспективную. Гяхдая из перечисленных стадкЯ представляет собой обособленную часть управ-лончеокого акта. Изучая проблема руководства подагогичесмшз коллективами, Р.Х.Шакуров указывает на три Фучадш управления: идловая, соцпальяочюцхолох'ачоска«, опаратпвпзя (1582), а

1!.В.Кузьмина иычяошют 5 основных (гухташоналыш кокпоиокю» в структура дздходмюотк преподавателя; пиаиичосюай, нросктнро-¡эдчний, вопирукиийшй» орачишэдгоашй н когмушшлишшй (].«?). . *

В цодои проддгмишш рпзиь'ми автор.";,-л модели ^утэдюпгль-ного состава упраолзнин во многих стиошеиши оовпадгдт гэдду побей. V?и ммодоястоокво допроси ДОЛТА'.'ЬКОИПОГО подхода к проблем;',» обучения и уч&икя язлякяен ооюзанилм да» дедмюйвю-.. го яошялствохотй здалнэд' процесса осу !оаш у. учегкя, у«"- -

c.магршмшго с точка 9;<окт увдвкюияк.

Результаты яоучоши раожгших ггсцьмов ошорвхзушии как в советской, «як'я зерубепт* ямаодот: оздшда а ряде гоня- ■ тпй": "усиановка" <д.н.Узнадзе), "иоознишость ;; пронзном-часть'1 (Л.С.Шготск;Ш), ''побудятэдьдая И шкшштельн?д (С.Л.Губюштвйк), '"йлш" £.Гадаитйр, К.Нрибрам), .

"модуль будущего" (У.-Р.&'би, !1.А,Буржс5Ш), ».перваея модель стянула" <ЕЛи^кояси>),'«Г» рц^-око" (Я.В.Крукш-сшй), "обратная <й,К,Аш*шО,

(В.3.Давидов к др.),'."саио'осз:иин;о" (ДДЧСшгркш, И.НЛооиоко-яа, В.В.Стелпнп др.),

• Ьфчио~фмтсоьяй. арог«со ос-здей макойя-ллглуо вожчь .

- Ib -

HOCTL -ДЛЯ ССБЗрШСЖСТВОЗШШД (Тушсцин упраЗЛШШ процессом УЧО'Ц. : HüEUQ социатаю-ислхояогичоскш! факторы ставят новис урайолсл-к объему ц качеству знаний, подготовка зисококваш»^1ицврсзаю«а специалистов, что в свои очередь требует большей эфщоктпвиости управления и самоуправления учебной деятельностью школьников и студентов. - ■

ВТОРАЯ ГЛАВА.. СЛ№.УШ.ШШ1Э УЧЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ' ¿ И ЕГО BIUíU

Во второй гдаво продстевжзн аясиаштевсккй обзор кэяцэяцщ: советские а згтубозяшх психологов, связанных о проблемой управ-леязя и самоуправлештя УД обучающихся разного возраста.

2.1. По и:?опию советских психологов, запЕааадзхся нробле-

уяршшкш .УД икольядков, прямой путь управления с а дол-абн косить непосредственный характер и представлять сссой цзлз-направлеютоо фос?л:роваш!э спродолошта структур УД. Так, Н.Ф.Талызина в' своей работе (1375) рассматривает учение как составу опредолешшх видев деятельности, наполнение которкх при- ' водит ученика к новш знаниям и умения«: Действия Н.&.Талызина характеризует подобно П.Я.Гальперину: со стороны их Форш, обобщенности, развернутости, освоенности. Автор различает три основные формы действия: материальную, вкешнеречевуи и умственную, :каздая из которых включает три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную.

Большой вклад в разработку проблемного метода обучения внесли ,Б. А.КрутоцкиЙ, В.Оконь, А.Й.Лернер, Т.Е.Кудрявцев, А.М.Матюшкш и др. Т.В. БУдрявцез'выделяет четыре основных этапа пррцесса проблемного обучения (1972): возникновение самой проблемы л пзрвих побудительных стимулов к fe решении; глубокое сознание и "принятие" ее человеком; процесс цоескоб ответа на "принятую" субъектом проблему; получение результата и его оценки. Автор использует разные уровни обучения в зависимости от целей усвоение, возраста школьников и бюддата времени.. Первый, уровень хар!Цч.'ср1;зуотс»1 пробле¡.«км изложением материала.'Второй - ияеет ¡.igcto тогда, • учитель сш; организует проблемные ситуада;;. ípón-'t •• ар/бдящая :>х»-л сознается'ушгвлем, а разрвшэнао

■ чччч.ч.... дч ч cr-r.jíiTíj.í'id-iuioii дгз.-!Л'ельноо::л учадчдея, Дрд

ч . ' ' • sí V4-..- y-.'r.v,.;;e-i дь ooi.obti ^р'-доччдлиин'д:. учдчч.ччч; ; . ■ ... ч ч.:чч:,ч i ддч ршотгп цроодччч.

<, •.. .. д (УУ72) удаидчо^, ччс пдчочсдддд ччгудцдд

, д чччч.д,-;. дочсчионгд: i :o г i с o'; ¿ ■ u- j ^ и ¡ч^счд uoiioeogt-

чч. дч :>:.:■ ч, оч-д^бо дчИч^дчч, чдач^чччч.'.' llí-

. . . ч : чч. ч: jj дедочдчд нччсчлчччдча, уч^ачччс чч очлс^о-ï ■ : ч.'.-'J ч..чч д^.-дчь.ч:, гч^ч 1ч':ч;чо;/,ч в дрчолсд^дд. ед-

д ч ч, . ч; ;;, .чч.чч.; уччдччочд jí чдччьдд ,д;чсч.й г;чсч.ч Чл^ьцого . учч ,ч додзчс чддчч;д, 1; ;;ччч:ч:ч ич очччд;

Ч-:Ч ■....•■ддч :ч,чч.ч др.ч'.тд:дд;:; счду^чд.. ч.ччч дччч:д:чч чо-ч ■ ...'.. ч , ,чч;;'л:л.ч ч-лдчччко ччл осччччдч чдчччдодча: долг,, сшо-í.'. i. ч .л-^чъчч гччч^.чч,

чч .ч . чч с д;ч:.чдчдчд кчччч учрчч.:о1ч;ч ир-лдзсоо:.; с/уьдпд ч /ч.Ч'Ч !лч:ч'Чч.ч.. 04E;4íti4íi создодч-;, рчйрчдччн'ддчое д.д.Кчр-л ,ч ¡¡ч . ;-;,УЛд;.ч;С;_чд:чд ¿ Лч.Иччг^чгччч, ччБЛСучньзцс--

У, /-. iioy :::ч.ч ¡i и др. кодсчлогч ;-'аучачч îip л р:г,

чд.ччд;; ;.ч,/ччччс в раыих слхчлдад: ио-Тхвових, i.gi )дяд д& о:гч-ч. L.i "4l444í. ...ччч'зч^оччсч ДилзБОДгодчю дсопдчкчд чдчччУ: бс~дчо~ :;чч, .д kûï.'i.\ чдяч.ч унраьдзшч-г, и в-дзо^ычс, рччччччъчьч^? --.t■■ * г тсч.ч-ч о.;^чr,4isiic;ri30La;i:iiï 5д:хндтзсхч^;: срчдч'Дз оиучиддд, ü ччд,ч ссучдчче г oí чьчччдаой: ¡ччдчродч чгч уччблсЛ дчяге-

.дччо.счч у-дччдч., дчч!1 воомошюоль управлять процеооод сюуча-ь:ч, чсрчддчд сечдь регулирует ьродэсс о уодш) осиизнноокц уо~ дчлчид Суцосгссни« недостатком нро^ддддровадлсго обучения кс;:.>н»гся неаоаподчсохь его к .пользования в восгшгатояыгоИ ра-

úoi's ,

Б работе- ДЛ1.1-г.еь& (1S73) разрайагаьао'х'Сй аппарат опора-ïiiBûorco ¡i 1Юроко}Г1.':ишэго управления уыстзэшой двяюльноогью ^ewtKsK вйЬльшшоа. Иод -ошравпвнш управтещеи иоапмао^оя це-лслалрйБдэниое вздах'огическоэ воздействие, обеошчаваэдев формирование оксгвы;', а иод пэропэкишнш.! - такое форгшровгшье ■ ои-стеш yMCPcaïu-riy; дайотвш1, котороз о^есштавааг доотагочно ус~ nsLHoo ïk 4tTQïi'.!a riüHtiQ учздишсд? в своей пооладующзйД/Ч(30Н0Й деп-тедьпо'^ти. Упразланао осущеотвлязгся дзуда путятяи ноовзнннм и йрлмлы. 'й$фапазнш средством рашшзавро! прямого-пути 'управленца УД является,: по A.tí.Pae-jy,. программаровенпо. обучения. .Од-.

- IQ -

¡такс сдадут? о^.этдг:», что прогпаддл, пр-щлто:';-; з -с/,;'! клгмдг хзазя yîtoïtrîii, опагнзлвтоя ;:'г1онр\гг>дчо;1 прд -Ч;рч'.рог.ч-'.г-' •-

Косг.'отрд :íа далпч'.м б otoü ой'дао?:1 i\ru;a счс-дь д'пт:>: бог, испхслзгч»! ¿кр-сло»ся УД чолэзът: га пазр.гЗог'ла с с "г as очно il поакяой. 3 чаоюсогд. uos чаткого щодгеапггкзя с . суднос:?д атрудтур:, упра.>лопдй, о допргсдюй динаре ^адг/д '. оадоудрятлзпдя.

2.2, 3 ддд&гсдздлногого П.л.'гчгддтогэл

дагддг-зрдса'дда уггахллхипя yjTjjaama.-« ¡зззъпжг оглдгг-д-одсд о сйучао'.оо^д» углор-

гдбкосг; цроцзооа, раа^рдс-п уродчд лддд::-

дсдглгыхсд: д;л тгсЪоз :.";г;дг;::.\г

хрчсордугддд.'одд;-: 3d. L- Ч.Д.ЛОЕ?;'-'-"-?;-', Д"> д"кт дчсолд прокола ;"дд;ддд:д .дпп-шдс рдодллд:" г.О'.лгд >-. оглх---

аолгоддлдсг,, л-лдч, ¿üovrírn д лег'1;-or.í'r, усдолдгл у^Огдч) ;,чд'.чд-лг::ддг::ол.д:.гл д лг:, ^оутлг-гг „лл

с;:.'-";:-;: л'лдлл' да уалдплгдочдд догхлдпддд. рдлд'.лл

урддл; д\л;чгг.Лл.:, члоддсг^олгл.::, 'угудрллллдг.дл: дддд.дд ,1:4 /!,".;.г д;;дд CW.v 'дгг.'^.г.тд'о'- упгпл.лонлл. удлдлд:.-аЛ •««сс.з&.гогп ддлдллоч да.чдд:о

40 орглддшлллдддл йдллгчд/рд Г," о до! ддг; д --

долдод^ди:;:. ссдлд, ддлоро:; срдл.;^, 0'и,ддлд:л--;;лд5 угл^д,:.! <j.o.a>r, длдл'д:ч:д: д .-.'.:.

моочд 'о дол;,л юзгдлл.д хлхгоддд погдсдодое лл.ддглдг лсоб'о ллл-Е.аЛл'Лллд :Г'■ . ? i-C":;, HI".";). ч Л.С.-.л;г; д Hd'-i) угдчс-

ÍI9V9, IS80, 1985) особое значение приобретает формирование ' > учебной дйятэяъностя, обеопочивающей ко только усвооиае shaffidi, ко и овладение способами учебной работи, ушпяем самостоятедь-" но строить сбой деятельность, искать я находять более'раццона-лыше способа, переносить ях в условия, пэ заданные нопосродот-вашю обучением. Осуществление данного лояхо.~а прявогит-х тому, ' что школьника иачшавт не только &$октш:во усваивать - аяашйс, . по к требовательное относиться к результатам ГД, сознательно ; аиашзирозать оо, криткчооки .одоюзать своя возможности, само-';'-етояяелыю управлять УД; шкнлрошть, регулировать, коитроллро-'; вить, окотегтязяровать .иолучешше знания, организовать;свои усилия к т.д. . .'''." -

ДашшИйоя разработка прсо'лош г£орш1рования учебной деятельности студентов проведана В.Е.Ляудш к за сотрудш1к&>.ш ,: (1989). Из ль исследования аазааязлаоь,.; вс-оорвых, в том, чтобы-.-,' ироздолать иатураластичвокуа трактовку ученая как гакоплоння, акумуляда. яканий, раскрыть рааличаае ойразц учэяия в выссзй ; аколе в его отношении к ^азвптк» «шдвдадслшос. способностей ■ " " и оаобоаноствЗ лачяооги студента; во-аяорих, .• определять уело- ■ вня я дута достижения значаа-ельпего, кггаоответю нового.уровня • аов. ло1т резервов неширокого рязвагяя студентов.

.•• В работе В.А.Якуияна (1988) обучение раосм&тряваатоя как процесс уцрйздаипя. По aro убездошш,'за подагогпчоскоа.слстока'. гтавши сояоажж улразяязауа фушей». шкет оать любой, из. участников учебного процесса, 5.к. кавднй на алх выстуаааг'в-v качеотаэ субъекта угравяепгя ¿шЗо.соботвошшм повэдегагой'ü".. \-деятельность», лсбо доа^еяьнозтьв м'поведенном друт.-В зава-: сийоотя от ролевой позашш, хогорую зашггает-в образованна ого коккрагкый учпошис» «ояяатоя значение каздоЗ за фикций. уя- ' равлоная u so оав«г§ячаокое содержание. .. •> .

■ Анализ 'асолэдоамшй проблем управления УД' обучающихся разного возраста раокриваа? определенную даавмгаог я оссбоянос-гк развягяя, Нем so мввво.осзаетоа недостаточно разработа"ной ' проблема оалоупраилавий процессом учеляя. Ло назову ;яшш;в,. " ; упра&лэнаё процоооом -уташа додзгао создать агидаХопу лпчаой ответственности за работу колзш:г»ива класса (курса):я отввтет-"-Borntos*« жояшяжва- йа -работу каждого.члена группа .-.'В основу-'..

системы управления учением должна быть полонана модель деятельности школьника и студента.

", 2.3,, О регуляции деятельности в процесса обучения пишет Й.Лшстарт в своей работе (1970), посвященной изучению процесса и структуры учения. Ю.Н.Кулюткин, анализируя метода обучения о точна зрения управления деятельностью учащихся, говорит о необходимости формирования у ученика таких познавательных структур, которые позволяли du ему эффективно регулировать свою собственную мыслительную деятельность (1971).

H.C.JMtoc в своем исследовании (1971), умственных способностей считает, что важнейшей'предпосылкой развития общих способностей является развитие саморегуляции.

Н.П.Ерастов, Р.А.Низамов, Л.А.Ростовецкая, И.ИЛзснокова,' В.А.КругецкнЭ и др. к данному ъопрооу подходят с чочгт зрения ренения задач различного типа.

• • Проблема осознанного регулирования сэксо.чоторпой деятельности человека изучена з работе О.А.Коноакина (IS77). Структура еиогеш осознанного целенаправленного саморегулирования сен-сомоторноЗ деятельность реализуется такгми ео функциональными звепьямн,_ как "принятие субъекта цели деятельности", "программа собственно дсполнишольсках действий", "икфорыацля о реально достигнутых результатах", "решенкз о коррекциях vIictqmh". • ■ , В Еооледовазшх И.йЛгльясоза (1983) представлена разработка обобщенной а полной кеде,та структуры учения в разных уровнях- иерархия его компонентов л целостной системы детерминации структуры учения з плаке ее фуюсщюнцроваякя и развития. Ут~ зарадена оййзктавкость учения Lpu разных вариантах его -структура. . -

В работе Д.В.Еогьдвлэнской (1988) изучена псю.оло; .гао-.-кко.основа'внтеллекзуальяой активности (ИА) человека. ПА рас-сиатркваотся как психологический механизм "итуатнвно ноаткму-лнровакшй продуктивной деятельности. Автором•уязерзцаеяся тезис, что интеллектуальная активность сажает в^э барьеры, зиц ■ шиз про доли иию мадамякя вн« конкретного гройовгшиг. •

Такимjобразом, исследования механизмов самоуправлений (саморегулирования), гех&дязмов овладей"» сшольнкка'лл ( -гуден-знж) 000<&591ШЬ;-Л ст-обикк. Щ яп&равлему на ти, чхойи a,x>yyf

— —

у.,г± -vs улу^шкоспаг ашаратом б цпьисм скисло, что щтьобрв-• в пгуло азлхуаагеяльс вшлюз зпачгпай.

rrrcRiii ЙЗИЕШЕ ¡РОБЕЕМ ЖРАВ-

ЛЗйШ íi ОШШКШШ ШШСй ДЕТЕЛЫЮС-ТЬЮ В ШШЖ К БУЗи

ZULABA 1С. ?£0РЖ£2С1гЩ ЛГЩЮСШШ И W?B КССХЩЖШ.

¡mo%u& и 1&шш ыятштА

3.1. Учосйий! процаос, _рздаонашюо коьользоаашш а краио-ц;>а&з накопившие знайте», уаоиий а иашшов вробует от учзщпхся разшго возраста ©¿орцароиаяиосги псшсслогачэсквх кашшэков ' еа^оуцразгздаш учобасй. дэятзлыюстыо. Б ssotí отаоаешн: ккола lú-pais особую соль в подготовке чожозэка к сетобраэовашо и оауооЗучьнпэ. £ стенах школы учедак получает убеэдояность в пообходауоотк непрерывного обучонкя,; isHiopyarpuo о путях сошр-. ыонвязозаяик собственней яшшивисгуальной ояоообноотк и своих цотоннзежьщк возможностях, вместе о агам овкадзкаоа» оцродолен-,шш еяоеобаш управления, собствоншш поводящим я т.п. •

' Проблема управлешх УД и средств' se организация, реализации ео OOHC5HHX полокоНлЗ в практика акодъиого и вузовского otymzpí получила определенное оошцзнао ъ научной литератур^, одашо'шогве so аспекты требуют улт/бла1шого..псш:олого-п9да-' -топмбокого исследования. ' •/•* • ,

.' Способности управлять 7Д прэднелагаат'развитие у. арпитуе-'г,шх организованности' р сагюстоятолшостн. В еамоуврашзгчед Щ ' 'ргремнув póas..«rpaí¡í. волевая: сфера,.'' Одн^'из• вадасг. фуякдай с а» 'шуаравдбнкзX развздда у '^геащих«* .организш^гашшк.навыков. ' . ' -.. В'цашац гпеледэвака! учебная деятеданроть раромат^нвает--((СЯ Rai? сцециашшЗЬ объект садауправленда.\Усв0эвдр феэг: его i 'гмщапв'кто#' к'-®орм>1рованив махшш&ма'.строго обязательно, беа „ зтого-ш, srosiái- бтъ срздед;управло1р:©окз|к'*штарод, Обучение, Hf.цолФдное:-,на.т>юадтаа'.способов садоуп^авлония,'<рдреддоларр.ва? нап^авлфтоа.форедрвакаэ,'¿елей ж:ь'шщор^уурхщ,^"в'даи-s тором' д f^tein^sV-'^öÖHare

ное,' отндшда /к jCnb'CQön, .самоуправла ,' j-'ok ^фтдов,; .так

а обобщению, ногух внрачаться в яаборч действий, отразаоздах qja-зпла, днзтрущиц п т.н. В этих условиях у учащихся решка?» стоя гибкое самоуправление УД.

Овладение способами осуществляется переходом от частного и обшду и от общего ¡с частному с разной степенью самостоятельности при взакшдействш ряцасяашшк и чувствоиинх сторон УД.

Задвигаемая ддея имеет целво научить' студента "раэупю учиться", способствовать овладения способа'.:.-! УД, вооруанть их основами фундаментальных зяашй, смиишзьровать форшровшш» учабшх уиешй, кесбходшяк ддя'успвшого самоуправления УД (постановка долой, плакирование, самоконтроль п самооценка результатов, самоуправление в;ь:аашом п интересами). Сформирован-пость црофэссюкашМ дзягольносгя вдаускжта» определяется соогсзтствусда уроваоы келхолопггеемк знашШ, yiaarji, Давидов я наличием про^ссскопалького интереса.

Правоверно возникает вопрос, какими качествами, сродства-умениями доллон обладать обучавшейся для того, чтобы самостоятельно управлять УД?

- 3 первуа "очередь j обучающийся \учэзшк, студент) дожен освоить упршшаздга функции (мотивация, цэлеполаганае, планирование ,' регулирование, гонтролировшдае h т.н.) учителя (препода-, нагеля)BM30ÏR с те:,? он дзлкзн стать для самого себя учителем ¡¡преподавателем) ; в одою и то ао врека являться "Я - учвнаком" я "Я - учителем", "Я -.студентом" л "Я - препода шелеи". Только з таком случае ш будет в состоянии мотивировать собственная деятельность, реализовать" еа цшкцровашиз ц регуляции, анализ ir организация, контроль ¿ оценку, рефлексии, Ьбутаезщийся дол-ген выступать дои самого себя и рая объекг управления, и как ого'.0убъ«к*» 'Самоуправление предполагает реалкзад.и в первую очередь, роли' jfjmejpiii (преподавателя)осуазствляет его фу|шщш по ot5íóisqjseí;kГс^бстз* щши учебкой'деятельности. Однав", 'да|< дост2шэняя,доставу1егП1ой цели оЬучаадиЙоя■ дойаёр,орроять не• rtí-ji6KO: футр!Я< у^Ьрля»- ® средства осущеррвйешгя. данных

v r'ï ■''.. '' ' -,

'3:свЯ0И ¿4jw возникает;гфоблема-- ;-'вЬ?1)юждаетях;раэгтл оЬфоуачтв ¿шюстн'.уъщвгъ'ояЛяк наш взгляд,' вйаболфр fm пугеы |1адяетея ёМдакзшда 1рг<^сачоршс?ятеяьно|$ деятельное»

ти. Например, планирование УД предполагает сравнение бликзйшлх: и• перспективных целей своего учения, определение этапов УД. -V СаиоуярашгбПЕэ УД предполагавт 'оамоотоянвльный выбор средств, ""' шунвдш и .механизмов самоконтроля, отбор .учебного материала,; овладение обобщенными способами.'и мот одами решения проблемных

разного характера, а такке организаций собственной УД с помощью рефлексии высокого уровня,

.3 самоуправлении УД особую роль играет оценка значимости изучаемого материала, корректировка результатов, их систематизация, определение уровач аЗфективностя приыеняемах способов У%, выводы о путях оптимизации умственного труда, организация самообразовательной деятельности, уточнение целей, выбор уело-' в;й, психологический настрой к т.п. , ,

3.2. Эксперименты проводились о 1971 по 1990 гг. в школах-В 18 НавоинсжоЕо района Бухарской области, £ 7 Сырдарышского ' района Сырдаргяасхой области, it 13 Московского района, ft' 43 ' /шдкханского района, J?. 2S йзбаскекокого района Авдипаяской области, Ь ПО, J3 2S, & 115 г.Ташынте, & 27 Ташкентского района, И 33 Калининского района Ташкентской области, а" такие в Та^шеивсиам Государственное ушазорсигегв еизвк В.Н.Дешна. •'

.Зтлперщгенаги состояли из ipex серий;' кодаяаюаруадей, обучающей (формаруодей) и контрольной. Кокстаткругацие шшзргызн-¡ты прозодшкюь с -920 учащвииоя У1-Х классов и с 730 студэктшги математического, географического и философо-зкскошнаскогс . культатов. - Она включали два отава. Целью первого стала било ы-яснять роль обобщенных способов УД в процессе усвоения учебного материала, а на втором проводились щздивадуадыше • опыты о теми/ бй^чвттся, кокорнд являлись вспзгуешш з дальжйизас эксие-¡рзшкгах. Обучсвзище экопаримэнгц проводились с 450 уиадишЬя и ,Ь 365 студентами яз тех, когорно участвовала в зяожгятдутяж ■ ■' гшпвраиенгах:,. Контрольные - экспвриизнгк проводились -как со все-¡iiv оксиериыанталБ'пньз! группами д'куроЕЩИ• (825 человек), так'Н с контрольны« группами и-курсами. (8,25 ч.)', . v' '-, -*,' .. .

'Отметим принципы метод ки,;',ко5рруЬ'Мц;.кспрльзов£аш для агдсиевпя ноетавло¡¡них вопросов.-'-Б-констатирующих окопервмэи-тех вкчопялиоь' и .коррюиррвайсь''у'.'обучаэдихоя те понятия, ко-TOix'ti яузяи'дда овладений- способами самоуправления УД. В обуча-

ощах экспериментах кспкгуомае Пучаяаот, рлзша способом rrxtv-.управления. Форгарованке обойцэшпд: способов ахгаупраилзнзл УД осущоога'ялось в три этапа: введение опоооба, пспользок!-;Ш» задачи на перенос способа, подведент к обо&рюв» ошсо-■ бов л путей их переноса, к ид объодапоякв в эпрадэлолпу» те.чу. Контрольные эксперименту специально разработаны для целей сравнительного изукнш возкшоогей переноса част-шсс я обобщениях способов самоуправления УД. ■■■ ■' 3 осново сшоуправлояаи УД леяат метлви сг-шояродогэнпя, .цраузссиопальпсй подготовка, иовне потребности и интересы. Процесс овладения обобщении:.:;: способам: УД эргсодзуегоя осхлх "обуяшяцйася по собогашсму плану.

• Йивю яеслодилаино сгроалос.ч с учетам следуадл /фларзгев; ,1) олстоипо-структурпи2 плдхс-й s язукааи кр-'бл-тч:, 2) оравто толышй аяалаз pararan:?: ypozu-зй учебной п злоуазйяо! .чоятоль-г.оотк у<едкхая (студентов), 3) ссчетшш колачоствоииого я ка-чоег&ошого аяаллз«, 4} изхорэкао раажагал oa'.vyauas'aa.iíi "Д по- опрэделении'.: ъ-ляюужи 5) сл^хиа-.енплЕ.г.а" прг.-.цая опрг^о-«oicut продуктависета УХ, у (о-гуд-иж-ь) э год-шлсата от

различи*;. tfaï/ropor», 6) правда rr^ojpp.wan.» ГД, иклс-дгляС: и аХл'оятпзкйуу рвгянга за>..ач р;.з.и:ч;ксс anp.-j.iapr»,

. ГГрсцосо пгаеагя задач, ягссрл опхскаалск a «додо оволодо-ßanui!,''ccoro;:7 из слйдуедзс этапов: а) вхоздвшо в сузь и'ро-Зяо-.мы д оз1!я»?;«йш:о о во услпаяд»«, б) H«v<aai»itr доана саосеЗо:з ресоядо задач шх основа р.зхгао уа.чсеншх свксобо УД, в) щюлор-ка аайдоапого спсеоба а его яесонэз я исиао уолз-гч;.'

На. яэрвс« e-san-? процесса рэаанля ^гапяезтся дзявма a aoa¿~ • «ое з aaiatc» реслг.эуятсл -аягкз,. сздаглипо я усгаяозлгазйтся -.сдогкоогз, трудаооть, сущюсть-вопроса п эосксзшсэ врзгязорй-. ' та. На втором отш:е- роааагся задача не. оогтозэ ранее усвоваяого : способа УД в гс.ч в бил си уезееи, о щжмбнйияои сб.. рабоганной сисмг/ц. С этой цель» ■ осуществляете.'' сопо^гамаакз-. задачи я oacocîa с лепзлгзожшм тооретаячеках заалай я црвя-..кого байт. Когда обизружалагоа, тл> яэьссмозно 'peeutrb • залачу . paseé азваетт/а canoodœa, тог-д обучалс^ся гяттоя пайгя • .'.козий способ реззаая.. Гакач шшозм деяталвносг'г. явасатся. ос-нсаяьа: кеханиеуо:.! з прзаоооа- роь'зки' -j^ruí' раалячного харшете--

рд, lîpuuoco ршшпя модвт адги разлшчянш путядд: "о i/yior.- "дроб >: сакбок", лоотопошшм дугой; вцдвктаютея ишото-:4j раадичшЗ -l'opitt!. к" к:п. откроются сапыо удшишс z алрс0н~. гуигоя. На трегьои эгапе реализуется проварка надданного способа л нсзкх условиях. В »Гек случае реаошто оадачд б^даи идеи до двум нацрьалашшм: а) если цршаштэ нового способа аогьо-' лле? достичь изкоыое, 5огда возскогаи доят-зльнооть срэкраддог-ск, tí) вола цоль ко доеи-тпгуга, покок прод&дазозгоя к гидвдга-RTOK Еозио Г5Шохэза к т.п. Для различена: прогдсоа решая* огадоргишс к иезгавдариных задач ксиодьзузгся едзд'дгдн пода-ааг-.лд: I) сзиостаалэцдо йапи'гуамыдп оеоооооз УД а

ролоо уааоанныдк, а тап.дз ораднодз с о:разцо:,д с учатся сдо-ïPisHrocœa озо<$энноото£ иредиохоа (дкохдшлдд) ; 2} совдаденне .. дродноогичоскод едодея с роалшд: рзаульг-атал рзазши коихрас«' ¡ил у?збшс оядач} 3) jsu«oôuâc- коррекции а соотгеизаик с у;:-, пдл^дшй в&збздтк епоаобоь йсмоупраздэшгл УД, иодрддэр додда Я8Д гкч^кдл задачи расходе«» с гоерогячзакгм рассуддоддод.

Показателе; уовоошого ццосооа сагоуирав-дадш ¿д едудгд, ио-пэраюс, гозяедзюсте гэрйадьдого егчета у чадс-гсс.-. « оодгйлг.-Jùiii И CUCSU33 способа, JîO-SïOptK, KCnO-TbSCaSiitS cnO'iCíJa ь уд-раидопда иодой учебкой *»о. кедо&б ьароиоаа «поао-?

ба уДраЗ,Ю;Д1Я,

ГДАБл 1У. 0ВЩ£КЕ УЧДУКаЮИ И CuvOBAß!

'• -G^Ti?433S3Si .'ÏLSiCâ дашьй05гш '

. í'í.I. il fouysicaffv' ссуцэагйдоддч УД дгпмпыиг

дш; д ояод ¡¡усЬокте дздходдноот^, -m; & s сг.-згекз поаодьзуа-UK ill! OlióCOdüíi Д СрааС2Й psssici?. задач, Up:: пои Происходи? • «CftvOtisöWüSi процоео оддоудраадяш УЕ а сао!соедзршдсс:дозд<^: оубыгад ддлгольдосди, «зыо^аяазгцгз ^¿оллокдуад^.дю: воздсд-достой» В Каи;д; бКОЕЗргсацгй? ШьО, 1953, ¿SS3, IS&0} под-■гяордилпд тост «¿re одякзк йункддоаалънад огорода удрпдло-

цш a x-ct:i:piiïiiux ддддг: дуйгодьносчд $дглхзуе?ая разнит подл« -доо1.".п; ВйбЩоссая u «awfâ&î». газддчзогсд д уров:дь тх сдор-•чщов:олоодд a s:o;t«i'»NS4>sa os вэзрао-гпых cooookhoowü глдитуо-

от их г.;;а;сндкд| ош'тч, от д^дседошдк улд-нд': к ::'з;дд:з Уд

'¿i стрпз.м'Псъ Счоркиро^анязоть y

-;0"ií:.: üu¡-!m'; , yiu,треб.'.я я::!.-.. я нр'яооои у.пкяяонля Уд. я.;..-я.--,

o тог.! у'яя.ЯЯЯ j яуяуо; ЯП1: С:ЯЗ':н: "а/рОДГЯ'СЦЯЯ д'яяч: . ,: '-L'.i ":о.я:яя:я'', "яу яуяяля' ¡ua;;;;^ яял.я: ус якля'ияя/', .

:уяяя 'яяя;лл". "'ли y уя.япя ояяо; oïivi , "Ояуяуя :я. яяоесяяяя : ; у. , (яяятя, полаял;:;!:-; • r¡ .-.якутни.:) .>яя7[ля' up '¡i уу;я:.;я я о.у-яяя.я.ля: ¡яя^яуу ьяяя: (яядядялкяяуя! я .яя

'■iL' о ■ ■ * -л " ■ : я.з узля'нллоз. ялян-ля зъяз'язя, /: ;\ic v r- • ! г_- у :.....С'

íjf ко булл усяуяя узялзз'л - на яллл :yi'oy ¿усззлзл,

язз я ib); зяляя- я :яяя;1'];озял;:.я уйдя; л.-я окяо яляу., -я.ля- ;.ля . гя\ л : ляля :зз лл зур.яяя-р,. яяя ялп.лля.-

зуу "rc;:- ___з; ox':.1,1; . тл'.янзшглг.я.п оагоуяряьлонл.: ,y:

Гул злл у-лзлл: лллз : ; > я,я- яЯ-'i-vrcn; л iy у ' -

лял.л.ял: ».¡л .я ■ 'яя Л лялкклз зз - и : jy ¡'".i- : ; : ■ i УД. ялз!~' уз: . v ••,v;-; ллял,.. зял.язяляз r, L яз лязз ЯЗ'

l' ....... ' ' ' ! лзлзялляя ззсуязя, : p j .. .. .'■

y, ;!-• ..-y-'- yy нззя lío . :,.":; л я hi у, i- !уязя .'.::С, 7-

яя . J"71.-, -.r.\'; уесОЗЯП ЗЗиШТЯЯ, ЯЯПЯЗ'ЛГуо ОЗЯЯЛЗЗЯЛ'

'■Jl J' уяял.ляз.я.яззл узразязззсл! УД, рм-гп:-. ¿:\руу. яяязя:-л< лзл' зля зл.ляя1 л: _ яя_ул. ■ яя:р:ста;пячлл л;'аяя:л0 . 2. "Яя^пз.; зз,

л j злязллл я ялзязяссгл УД, i-,:, уляйуо ьц; '¡р.-ц-

язззял оз.я.уяу.лла.л.зя, но з:е вссгда прлдорзляппязуоо:: зпдяяяп-Hci сяотеги уРяз-ялi, 3. Улялуезя. ойладс-с-днс с::ли;с р::.з;;;.Т1:м uhTonco;.:: к yncoiicJi дояюльксом, при в тем вс« друглз luivspi-oiî а псух-ребпоо^л у iuk лодавлзвы. 4. Школьиягл, которно ü?ho-сятся к УД, кс:: >>■ второстепешой дзяхэлънооте. В учобпоп процессе ц во йяеучзбясэ щ*.чт оил в основном занято тзгякплп jarcia Елдамя йя&икй работ. 5. Уяапрзся, которпо обрга^аътоя' i: ;he6iiO!Í доятслыюстл л;иь тогда, когда .irr» "хочется", т.к. заниуательцоотя, "иитареснооть" УД олукнт воду1Я!п гло'лхэом цк деагэлыгоотк. • •

v ¡[релед&нниа ная1 експорш'енгм о поыощьв »taniociiraocKas «еюдго; но язучоама ТД студентов бнлп направлены, на выявлений, КМ0Щ1КСЯ у kid; анаши о структура система самоуправления УД; ого,основных компонактов и оценку атзнонн с$ориировшщостц обобпчшгах споообов. Одни.'« аз трзбовзндй к учебной деятзлвнос-

ог/длктоа ягдашш высокий уровень сознательности самоу.,-раздошм УД. По кошеиу теки», ооиовпим по: аэатоле» сформи-роваиносм нимпоиептов оомо/араьлсная УД студентов служит уровень йх осознанности.

Анализ результатов предварительного эксперимента обнаружил, что студенты способны по-разкому управлять своей УД. В саязл с о.пк, наш йакн выделеш оледувдне группы ло харак-тор'/ унраеления УД: I. Студенты, регулярно удевшццо вшша-¡•:г: в УД, хор дно вяздекцие сбобценшми способами управления УД. 2. Студента, ооатито важность, зяачииооть УД, владекцие о/дедышки компонентами управления, но но всегда првдержива-ь::;юсл »шкеченной система действий. 3. Студент;.', для которых х^рот. эрил! ярлается преобладание интереса к учебной деятельности над другими интересами. 4. студевуи, относящиеся к УД к-'1 к к второстепенной деятельности, 5. Студенты, которые заш-

учебной деятельностью по настроению;' "хочотся" или "«с хочется".

Одним из о$$акхввшх пуий повышения уровни обучения в вузе еэляется ^рршравагте у студентов обоо'щешшх способов сакоуправлзааи УД.'

- Пчагировшле овоей учебной деятельности как саиостояте-лжт ¡-пботц реализуется самим учащимся. Оно яшшется э$$ек-тившм способом ооверыь^олвонания споей деятельности, т.е. оа*!*упрйшкгия ой. ••

Анализ полученных.данных свидетельствует о том, что часть испытуемы;; оказалась более подготовленной к шавирова-иип .УД, при котором заранее представляется последовательность всех пришняеких действий и способов. У этих'учащяхоя процесс планирован:«! протекает очень бистро и практически без ежб(Гк, 1) таком случае мояно говорить о йодном перспективном плмьир звании. Иоштуеше второй групш, планируя'УД, смогли п«рочй<дай.'Ь только небольшую часть способов я действий, необ-'ходаы!ых для. усвоения матери"да, В таком случае меньше исноль-. зувтея Рнбор способов УД, а диапазон поисковой деятельности невелик. а«бзь'уиестио говорить о частичном иерехюд-ишноы ил£(нир.-»9яик УД. Б третью группу 'вошли те из испыускых, ко-•*»рие апцудьлягоь предварительно еялавмрзвать оноа УД, Ана™ кг л 'подучен-'их -яаящх погасил лише прелвдндестп'' келнтуешх ■

б,;лез пршяагуи'/'л а гидняр^зчийк с'моц УД, -иш ос.уч >: аонтрадаш групп.

В?зз»газ ддшшр^зиг» у аслитупинх конг-р.«п^:;;; исходило з закодяекаоп томно, 1ггчтя но цы:-ы зей-чег^х п-\ х ■■ тт:; сдвягеч в ::очопяо нескольких л<зг гоучоших в ера, и высшей ¡¡¡ноле. Пи плляпрошшв у повыгуогж гксетр;:;.чкг,-;« \ь"!:\ групп различного возрос™ оказапиоь зкгсггэльп > белое гил '-кап показатели а результата, чем у участник*« *:онгр.>л1.;!'.'х гр^'л-. Об этом свидетельствует камостпошай анализ ¡жтегдаот л -изйвдогп'й,

• В исследования ззшшона дао разиоаигл »стя шюнк{>;ьа»!лл: узкое я обобцонноэ. Б зависимоеп; ог сок,'ваш:« пленил лооь ва*»№! вуяйптт, ояедуювше мгли шгаяар >р«шя УД.

1) по еодершпга - текувдэ д перспвтиишза!

2) п* форме - устное, пиоы.*оняме, я'»ли;о, частичное;

3) по временному параметру - регулярное, эпизодично;«1:'), фрагментарна;

4) по диапазону - свернуло, рзаиврг?утоо, ?а*ое,

5) по полного охазтя да харман - продкотнчс, коиплзтшео, частное, обобщенное.

4.3, К отруятуршм шммеигвм озмоконтрзля как способа оа-моуправлеяяя УД следует отпоет г;: £) отгмтю к рззуям'ати« УД и ее способам, 2) нлЛтютонпе за ходом УД по но' погишгеж?, 3) установлен но причинной зэапогтотя яйэкэдисс. в УД •ивдгеват-коз от внегпшх и внутренних условий, 4) еп^еярилатт .рзавдяя на обнаруженное б деятельгпогч нвлремюяз, аыраавдаося в их исправлеючт, 5) воловне усилия, зиралезнгле л ретш'"? проблей-* них зг/ чч разного урлвня. Механизм оомоюнтреля исхода? евсь внра^энио в том, чгэ человек выступает для собя и к эк объект, -и кях субъект конгроля, т.е. плонирует,'адапнеч'.рует ц оденива-йт собстленшо действия.

Спос-бн учебной деятельности в процесса колоштроменпо?л впеииалкког.и обучен:« приобретает обоба;еяний характер и мох-зред'.'етное зшпонис и едггоремвнно становятся способами самоконтроля как необходимого компонента со.чоупрзвленг л УД. .Озма-: юняо обс.бще!П'.и!лк способами оамоклитроля^приводит я (тзпешп зостаз усвоогашх способов УД.

- 2Э -

Лппетэ получению: данных свидетельствует о том, что прк-rjßoiw обучаядашоя самоконтроля повнпаэт качество усвоения •.шя знаний, улупиаог вибор способов УД, уменьшает количество посоозшвжих действий, уокоргэт янтораорпзаюга. Одпка из путей зктквягацпк самоконтроля начнется формирование у учапшхоя установки на самоконтроль. Основными условиями повншенпя эффективности ся;:еконтроля при усвоотш знаний являются: I) оочета-нпз установки на самоконтроль с предварительным воспроизвела- • ш;е» правил, 2) совмацениз установки на самоконтроль с актуализацией знаний я способов выполнения заданий, 3) овладение учаякшся способамм самоконтроля. Анализ экслорняоптгльного ыаториала показывает, что развитие самоконтроля осуществляется поэтапно, lia первом этане самоконтроль реализуется но.конкретному образцу, на второй - представлению о нам, на третьем - формируется обобЕ;ашее представление. •

К общим способам самоконтроля относятся: ' I) аэра£орму.*и-. ровшша речевого материала, 2) нахождение косшюшх признаков нарушешш левдки кзледаняя мислэП, 3) установление тождества двух 0Q06'.v,suaî>, 4) Д1ффор01Пй:ровши1о различии* знаний. Как пептиде глюообн самоконтроля могут бить указаны; I)' решение а лроворт познавательных задач, ?■) работа с алгоритмами, 35 едлчекко надшодшего с образцом, 4) работа с ор^ра^чэо*-ким и другими слоааряш. - , . ' ,, •

tot йоназнаает »нспсрнуоптальянЯ материал, поахологичов-' каш мшшэиаиа самоконтроля являются эивианпе; внутренняя • речь, нпбдшдаад, олччот.гП роргр.ровакге, кдаяительпне опчра-цш: к'т.п. Оргапнэовишоо нами обучение .показало, что учащае-ся могут научиться сознательно контролировать ид свогос рас- : суждений, в ейязн с чси у'них может возникать потребность в -■.'; самоконтроле. ■■■ р.; ■ ;

В ншйх всоледоваипях бшш взучаки раздачниз .вяда само-'-, широля* П0СПЕзрацн«шый, noavrroBH?., иуцрарианвй, лодготова-телынгй, toKj'ä, ''змелвчитвлький, гшводедоккЯ', окст-жатичо-екпй, авшюр&яощ-тай-;" ©воорвдехаовэшгыа, протаояивушй, ЩявшжЛ, ' горизонталь»«», вйртикальшйу . ; ;

. В качало вксодшвияоглиой раоотн у попытурмах рчзного. ; >j3pi -;та набадалгмЬ. раалтея в использований в УД -разни в«-

. дев самоконтроля, на зашршиющои гтадг различия сглаживаются,

4.4. При (Ъормированш! внимания у школьников и студентов нами бшш использовали тгиаю способу УД, как оеглиЛ просштр, 'глубокое' рассмотрение иллюстраций, обнаружение ошибок в предложенном тексте, сосредоточение на смысловом ударении, и&хонп-

' дение смцслсвоЗ неточности и искажений в тексте и т.н. ■-.'■■' Результаты проведенных многосерийных экспериментов во изучению усвоения обо6и\внпих способов совершенствования и развитая вникания обучающихся (ккольшгков, студентов) окспаршанталыпк групп в соответствии при их самостоятельном управлении собственным внпмашюи виялили оущэствэшою разлитая между иегштуож-йп кшггровдах групп по иотызационлш,.'опарациональннм и доит-рольно-сцепоташ характеристикам в зависимости от показателя продуктивности процесса обучения: по успешности УД. У пепитуо-• mux экспериментальных групп обнаружен более высокий уровень уп-' рявления собственным вниманием с поморю обобщенных способов

• по сравнению о даишыш, полученными у испытуемых контрольнцх групп. Каибодро вираавшпй эффект управления различными компо-/-

• яенташ-внимания бий-таике выявлен в экспериментальных группах.

Овладение. нспыгуешкя экспериментальных групп обобщением : . способами УД полохихо^но. влияет па управление собственным шш~ мгщек^ ооэдадт необходимые условия для преодоления трудностей, ' уменьшает умственную напршеейнооть, т.е. оно выполняет функцию-осозианноа орггшзации вшшания в УД. < '

4.5. Самоуправление познавательными интересами явдяатоя

, -для учащихся-вазши стакулои в оглэдвниа основами йаук. Онр па; буидае? стучащихся к самопознанию и приобретает особо влача-т \ мнй характер. а'.связи с формальным эффектом усвоения,-. бэ§ чего 1

. невозадгно/рсозЕааиа значеняяучебифс едециплан,; : ' ,v ! ' ; В экспериментах обиаруяеии пцракедацэ различия в уцравла-

• нии собствешшми'ж>3).а8ательвшт интересами мезду ynajijCWb. -.' „вяадвикамй 'овфвдвтрйв. ошюобамя УД и т^ш) ;j<to недостаточно

• • рсозная. ат^ ойоообц,: По характеру появлег 'я' пезнаватеяьн^х йн-г.' теЬее'ов ^учащгася, по' урвн» гх .продвижении, вб степени-одозр ■ яаннфти.;'(¡^¡мдяечо'зти)'i п^ушшщ cubl&ooT"'' (гибкости,', ¡ -' aomnyw/ux на двэгр,. :щн, ?

- ■' I груглш осовноутвдлй действия,. прэдзрриз'вдьно

пиодей'оьляет тз операции, которые могут обеспечить ео ооущзотв-лзиао. Osa ûcobriuaï дийствйя, «апрааяыпшз на копкрвтнуп цель и еваьашша с успяиикп, треоуадш дох праодоявкш» препятствий, шт^чаодкхск на. пути к цели, Учаадаеся Ii ^ругош Ердзэкшг та яля няне способ« УД з результате возникновения ноооознаваешх нсбуздешШ, но но всегда способна кобшшзовагь воловне упиляя . для првододюквя кагавдзгоса препятствия.

Кслш исследования показывай?:, что степень и глубина осоа-нсшгя потребности в знгшиях зависят от того, насколько активную яозацва заншае® субъект в той или иной сфоро Ехзиедоятедь-. поста. Потребность в знаниях шт быть узкой, неустойчивой, яла широкой и устойчивой. В первом случав aonœtyeœâ связивавэ oso» учобу с решением частных задач нынешнего вршюяа, во вто- ■ ■ дом ~ он совдамдвт во с перспективами и илаиаии гшзнедеягельно-оти.

1юлученшге в исследования дшшыа позволяют утверждать, что устойчивость познавательного интереса тесно связана с уровнем оообщанноога способов УД. 0а«оуправление позкаваголвкыш * кктересамк во иаотоы заввсиг от делеполагашш, обьекшншх и • оубъэкживншс факторов я действенности волевого акта, от слозио* сси или легкости проблемных ситуаций.

4.6. Форшщовзниб обобщенных способов УД реализуется в три этапа: введение способа, использование аздачк на нарезное способа, подввдйккв утацнхоя * обобщению способа, Эффективность усвоения знаинВ во многом зависит от реализуемых учащимся опооо-бов' УД. " ■■ •

Способы УД мокко группировать по разним основаниям; а) элементарные и сдощша, б) чаатшз и обобщенные, в)'спосос% служащие для работ о наглядвди ' я • сяовеош« материалом, р) способы,' служащие для .усвоения отдельного учебного предмета1 и."межпредалеа-ше" H т.д. Применение sex иди иных способов УД диктуется спесрфикоа усваиваемых заедай,' < '• ■';

Б'учебной деятельности:исвдтуе«ых ?ксдерщенталБных а контрольных, ïpjan 'бшш. обнаружена различия в улубийа у разносторонности .анализа' уздбнзх задач;» в стоноки осознанности всех компонентой о.аыоулр вленпя уровне1 санирования,-.в развитпа'бо-Лао, Повершенных .форм' овшк^рол^.^^'еадос^ршда, в радении .

ОбОбЩОКИКШ! СКОСОбйШ У'ГРШМ!0.С'Л ГОЗЯЯГШОЛШТЛ ЯКТЧрССЯ"!',

оргеажмщкг. рпг.глчшл, в чэгшстн п гибкг'ля ¡гр.:цт:;оь уиргдкм-Ш1Я УД.

lia ном взгляд, потр-чбпооть в оз:,'оупигэло:ш orfnapyrciBir.7- • en в .-югизаши к учоки», и тжчяя мугретвго т^ж-rxi'i к УД, в' осознании доле!' к on;дота редегакя задач, s слладггли об~ обпаиишя способ"',?;: УД, ¡тмоэднчй межярок'итесз значнгяе, a ттаад в оргшсзшои! и учравляшп! sirnijçuiroti и познаоптолымг-":: кнтеросона.

Системптtis^vîîî об^О'^зпж способов cawynppxvrcim« УД величает:

1) рашонапыюо р.юпрод^миш работа по о употсм: а) объема ио.чу-г.оге.тс задгчнй, 6) грудос-ггл ftnepKW, в) сгон*.1-ш: ''праЕлчта'Г'ллыгсстн" и "¡ч-'тзр«сносги" випожш»!« ундпч,

г) xoparfs'f; i* uv.r.i учзбакх рэ.о^т;

2) слгсоч орглм^з.'аиш УЛОВ y-wriu.iî'i боги cav,>>,•.;,' с сйт.ас тдопздулхлих и ?:ло-

г.» ve> к;сг">;'. ;

аут:; jf.'.".nn.i."u'?4!m , в;гк;сюкгпмме, раилипет,

■У; jrii.-ï'iwf.-: í Ь'и *ллоиая с'соог pMor:

r.> чйлз?К".« о- .••сиг-.ч.Х'Л'-чК-'Л, 6} ксктродига, в) ccBsmicw, аз-f.nz-w.<>, р&;-орат, ксяз$к/г?« дсччлад, курсовая и лдаг&п-

иДр.;

о) -учебк:.х гздпч я нзеуглзззгкэти ял-

нз с пс.ч'ог;ьз огзоссбзл УД: г-леь'сяггршк. сложил,. иагллдшх» сл".r"!f;íí;íx. а:>угргдредг.'отнцх, мгжир?лглет:П>к, частнчх, обобюятт а г.а.; '

G) пшгелнмп-о 'roííjsjaax зядуслй о яоздьа оДобуокных сиосо-Счл, слоят/их юэвфедгто« знач<шо.

4.7. В яатонлч a«p3/töoa слэлуе® в'долнгь процесс переноса к узловм, сох-здоуадэд:» Щроиоз}. В r:pc-.'teco переноса додев»: в5-!:арвях, uro гопсва. î.s. сопо-лашикт 5рзбова*к:й коатроль-Kits a обуч^зк Tawi', во-т'орык, аирстгч aepeuoca; n-ïpf-тьйх, иу7-.х ííopaacíR. У-л'/иа,гч, опродА»кэдив пррояое, оянсолгкн к,обу-4.jvi:b и оддпазш о способом, при этом огодуег различать анокшш i' янутрорт.м yc.vjaaá, Ну неузкое iva лиг г акта особенное« нов»;

д.адач и кндквияуальние к возрастаю раздччза: мсжлу'учшшлися, • Формирование аутой нороиооа оОобдондых способов сад'оупрсш-. дэния УД играет сучоетлэннуя роль в антэллектуальаом развит! -учадахся розного возр^дев. '•'.■•■■. ' ..,;

йслучашшо !,'атеряалц позволяли доделить сладукщиа вщщ ' парчисса: , •■■.--.. • . д У ' >'

а) по фор«« - актшшгй, пассивный} ••';• '..-.у.

<3) по огааоан развернутости - широкий, уагай, тюллшЦ а) по содержание - о наглядного .«маршала на наглвднаТ;, о . нвглядяого материала в кисленный к др.; • '.

. г) по -темпу - иксайг ("с шага"), азсгваояшй. - ' , : В ексварикеетв на оскоио ^ойй».уововййах способов уяравла-шас УД яслыгуоше сами ксэдиш иоаиу. В контрольных эхашара-. мэитах йокигуоада прцмашш тшоо такио ушная, которые ив , da-ли аэрвавоенм «а ^орыирувсрсс аксаэрвменгов, и кайдааы сашмг à . сбучагадоисп, -, ■ - • ' . у.'. t ■'." д V ■ ; . у-- .*. ] 0 воаршгсы ny«t и-вада иермюод становятся болоэ ердераа— тедькют, слоодод,- paàriûOôpaawiMii, акпшжша, гибкими и аро-дуктпвиими n r.И, V У; . '.;■ " .

V: 'ДКИЛШЗ.' Как свадет?яьс*ву«»'ишз «еслодоват, кокгао- ' №îvr!) УД aoax ууошой изйиз-здвйаглуот в ¡гроше-

се Фуншюнйрайалля.и захргалпиля ¡toan* зшшиЯ a cuoootíoa до?.-сдаЕ, il otípaayKT оистех^*: которая явллэ«я ддгогр&чыаш с<5разо-:: Báiueu.4 kófcaiR«Koa¿' .оггр&жаю^ш• в»рук1гзгК1Г -Fasautse сшоуарав- • ййнш! догвршшгруатая айобкышм аматЯ, сноаобов ах гфообразо-'.'aaitut il t.,д. ILsaHEpoBiuíuo Ii рЫ'оксигуодь арвдотааддат собой ; -' '.¿»Moïse., ïpyiîTjpHUX а харадторйстйк, каторио. д;

раалазусгоа а раздачша сферах ?а'.зяад8г.телыюогл чолово.гл» Ко- • зиаштолыпй штороа» управляете.. о пеиезьв сбойдо«них способов : oífütoaiitcft вояувда!, Д0ШШ5ФУШ51Ы r yssdueä дс«то'льяЬсти.;;д '. д ' ; Рйвулмпты ййёдаальяо оргаввзовшп;ого ?оуч81шл иокаэали/'дд •wrttttWKwi.: ««ваввйвя!' зровйа •уярйэяоияя" собствааш« ашагжвв^ -д учшакхся 'ь вонощы» оЬогвцатшх способов УД. С^риарсаштаэ. аш:- -; мэижЬ* acEOö очародь, аовиааэт уровдвь^а^угфавлакак.УД»'.-:

Сайоупргвлодаа позЕаЕаяеаьпша щ^зреза-т ста.ча»атск.;.длз: учааяйА вейугцятада оредотвоы к саиоаозцанао, a такта apaodpo* тает рсойэв'ззачонаа'.в свяэ& с "форгшыйам ycsoofwii*

Овладение нахоадением и переносом способов управлешш соб-ствзниоН учебной деятельностью, путей пенена новых способов решения задач, управление втшаздом и познавательными интересами определяет уровень общей осознанности УД школьников и студентов.

С возрастом повышается возможность нахождения учащимися новых способов УД. Учащиеся юношеского возраста при решении задач гораздо легче находят новые способы по сравнению с подростками. С возрастом изменяются пути переноса способов и новые ситуации, расширяется диапазон ога видов.

У более старта учащихся пути и виды переноса становятся более содеркательншш, сложными, разнообразными, активными, гибкими,.продуктивными, экономичными к т.п.; расниряется сфера перекоса способов самоуправления и его путей о наглядного мата-риала в мысленный план. Изменяется характер УД: появляется индивидуальный стиль деятельности, повышается ее управляемость.

Применение учодимися способов самоуправления УД способст-зует возникновению полоаигельного отношения к учебному труду, расширению познавательных интересов к учению, появлению потрэб-юсти з управлении собственной деятельностью.

Комплексное исследование обобщенных способов самоуяравле-иш учебной деятельностью (планирования, самоконтроля, самоуп-ювлзния вниманием и познавательными интересами, с'истеглатиза-рш знаний и способов), а таете параллельное изучение мотива-¡нонно-ориентировочНого, операционального, контрольно-оценочно-•б компонентов УД, которые расширяют круг психологических механизмов самоуправления, позволили классифицировать компоненты ачоуправления УД по форме, содержанию,, характеру, объему, специфике'и др. и показала, .что степень устойчивости саиоуправла-т УД,обучающихся тесно связана с нравственными убеждениями, ознатальными мотивами, мировоззрением, лвчно*4 позициаи, сайр-? твервдением в Коллективе и семьей существанцуи роль в оамоупт авленщ. УД играют волевые'усилия', которые отракаготоя в стрем-' а кии к решению задач, в самоприказо й самообладании,

С1ъо1л уез/зйвяешго материала и непосредственный интерес к 9ьу сохраняют свое значение идя успешное-^, усвоения в течение пределениого времена после овладения учалшыабя обобцзпнн'.«

';1.<хгос'££т с&юупро&ык&н учойчой деягояыюотью.

Вл:.;.:^:!:;; ;:ак сдоосб самоуир-^злен:"! УД с-о^-.рус'^ля таи у о'л'л: О15.ид101г:ш? ойоооЗ*й> ЭД к сгко скоообсггуэг пя .егаио^лошш.

Сзлоп.ощю в процессе сбучэкня обобдзааиш способа,:;! сзгд>-уаз.згиаапя УД £ щ/шя их переноса создаст блатопраглшо уело-;.:х дс: тхолдоиш нозхх способов на основе ршоа усшшних; осожиню саййш учдагшгся прлводит к возкзкдоззда;» шхдазп-дуслыт'о д-гятедьг-снт и способствует интеллектуальному лччносек.

Др;:-.:саеда:о обсбадогах способов самоуправления УД в процесса усзоик;;л зката'. нозависимо от характер« п обкома,

б результата кдакернйэнттьнсго формирования шхйнззйов о^оувраз-еяхя УД вроязошан сожшжельнио сдвиги в щяшзашд и оамосн.енке учэдкхоя. С осознанием »озьшкоогей и розэрвоз са--шуяпткглшл кечеваз® несоокзогсашв иояду их яривкзашшйд и самооценкой.

Основная! источниками оптимального управления УД учадпхся яздлакя, такт,; образоы, рашпгао у них целзиодагашу, шапиро-вешк, вншашш, ооозааюю способов работ, личная позиция в учмиш. Ой5Оутвврзд0Шв в учешпеоком хкдаишшвз и семье.

.Усвоение в процессе обучения обобарншх способов УД и путей нх нйропоса создаст <5лсгощшгапае условно для овлодояея пошла способами. •. ч

• Болев ив усилия учащихся в УД проявляются в отрешашш к. решвшэ задач, в самопркказз и самообладании.

йорыировалво У' школьников и студентов обобщенных•способов оашуярааденая учебкой деятельностью и осознание их обеспечивает развитие индивидуального стиля деятельности к способствует !•;• тявдле^уадьноцу раввютю явчноотаь .. '

Основные полодошя' диссертации опубликованы в,'сяе<руюищх;':' работах:' ■■ '■ ' /V -'.'•' . ■ ' •

■ . ''МОБОГРАЕЙ И'БРОШЮРЫ (.

I. Развитие маиланвя- у- додашов в процессе обучения.'

. ?.чск'\«т: :|ЗД-йО11,У!.'лтувчн''/"1380. 5'п.л. (наузб.яз.). -•.■■■'

3, подход г юооиишп® подростка. Тавгкоит:'

:..-дч>с ТыГогдаси", 1081. а-п.й. (ис'уаб.яз.)'.

3. vop; яров алло nu: о? *оп oäcö;:vjüii~ n -r'o

учо^хых. - Tîvwotiï: ;ion-no "'Л'ггеудчл", 3£B'>, <1 п.л. {•;-, усб.яз.).

■ г. Уираплчнпэ учобпс!! долгольпс-л-ья ^голггкп/-;;. - '¡"■.¡о-.-..": пэд-во "-Зза", ВсО. 4,2 п.л.

5, Управлению учебной доягслгмюогья -

лид-во "У.!л:тупчл". 19оВ. 6 п.д.

ô, 1й!гхолог:ш Ktasnemau - Tsar», и: im-«c "Jv-sy^w*' r I'JüO, то п...,

oïAib'.i,

7. Оор^мро^опм ь цероиос У;»'г i-

Euii.iT. Ïnaireilï. li'V.'l. J.'ü-'?!.

0. Гзрепоо Пр;тз.\:ов об.'"5;'.;ии;!Л п ¡> ■,:;í.¡:',1 : ■. •.

Konoi^puGOïnii. cd. SKcuypu'-:b':o;;;:i!c'i ■xona/.oivv;;^ л;-,,,uv.v nnctioccos кехлмш. .M», G.îl-S'i.

9, обо?.';>.::..• * nxy^i;!, -;. l'.'/;. л .

nmc. ÄS7-). S 2. С .48-19.

Ii"., üovi'.-iuoc np;¡o,v.:j:a y i.r:;—:,¡u'¡íoo.

xwom. Ï97-U .V 2. О.ИР-ХЙЗ.

11. i^cpoüco aебоб^огеи. ;Í y'ci'u:?:'^ oy-v^rii.'--::^:-: к^п-^рпоотеЛ. СМ. уруцсз <д'3п;,р, .VcuiiLUiT!. п-гп Г. '.'?'.■-Ken-, lOV'l. C.s'o-îG.

12, COC:JOÍ!'.íoc.:;: пороносд у''.m. i-.:; 7zi27àV,. iVöUvit?, K7Í-. о..

(¡j;";voro К?:;:1.',СО". л''.-.-.

lu . :-..ea:>v.'-, llï-î, "'i. .V7.

yc-j.:."-. >.

Ii, O:;';'ïî.; esa Uin'v:1-,.-; -ri .-т ::-, с-

-i^îu'.u Сб. В ¡■•kú'! :"í;¡¡:>: j'.-г .ул

Ï.С. (гл y,-í¡..

.s/7, in- yo?.«,).

IT, ;;:\¿:;::n. -,ссС.цгп.:/;. -.о..•■*. " :

,;• i. <'!,■>:;.

13. Эффективные приемы учебной работы на материале географии УзССР. Сб. Повышение гфгоктиъности преподавания спец. предметов п над. школах. Ташкент, 1978. С.422-427.

19. Формирование приемов обобщения с одним я двумя вывода-' мн. Сб. Совэрненствование преподавания истории и география в . сельских школах. Ташкент, УзЫШШ, 1978 (на узб.яз.). С.23-27.

20. Иодростковнй возраст, s.Cаодат, 1979. .'5 5. С.27 (на узб.яз.).

21. Обучение самоконтролю, к.Совет мактаби, X 4, 1980. С.22-24 (на узб.яз.).

22. Индшигуалпзацяя обучения и управление ею. Сб. Совершенствование учобно-воснитатолыгого процесса в начальных классах. Ташкент, УзйБШН, 1930. С.30-39. .

23. Обучение призма!/ упелго? работы. Сб. Совершенствование процесса обучения и воспитания. Ташкент, УзНШШ, 1981.

С.25-39 (на узб.яз.)- ' . ■

.24. Профессиональное самоопределение а самоконтроль. Сб.:- . Психологические аспектп профориентации молодежч. Ташкент, . 1981. С.17-18.

' 25. Роль обучащих приемов в умственном развитии учадахся. ж.Совет кантами, И ï. 1982. С.23-25 (на узб.яз.).

2G. Роль наглядяпх пособий в аэучэнин география. Сб. Пути ■ совершенствования "преподавания.гоогргфш в иколе. Тшл;опт, • УзШШП, 1983, О,S п.л. (на узб.яз.). -

• 27. О способах управления учебной долтадънссгьэ ¡кольни--ков. Сб. Восртште, обучение г психическое развитие'. 1.3,. Тезкой к 71 съезду общ,психологов. M., ISB3. С.433-438.

28- Метода. форикроваш." шишашш. s.Совет макгайи. }г 6, Î9S3.-С.23-25 (на узб.яз.).. • ; -

29. Самоуправление младдах пксльтаков в прогзссе обучения.. Сб. Состоят© знаний, укошЛ и ноликов детей б-9-летнего возраста. Тгаясеят, Уо'ШШ, 1983. С.51-53'.(на узб.яз.). : ,

30. Йвзюддчесвйе разработки по обаой 'психслогли. Отз.род. '„ ТеаГУ, 1885. 2,2 п.л. ' /.•• •.;•"/. Г- - .

31. Методические указания i; праютакуку по об®. психологии! " Отв.ред. ТашГУ, :198б:''2 п.л.; . • '

32; Формирование интереса к учение, Сб. Кснхолого-шдаго--