автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростков

Автореферат диссертации по теме "Психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростков"

- 3 ы

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА П ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИПСТИТУТ пменп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.07

На правах рукописи УДК 131.8: 159(063)

ЗАРППОВА Татьяна Васильевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ II ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Диссертация выполнена в Московском ордена Ленина ц ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Научные руководители: Доктор психологических наук, профессор |А. И. ВЫСОЦКИЙ) Кандидат психологических наук, доцент Н. Е. ВЕРАКСА

Официальные оппоненты

Доктор психологических наук, профессор М. В. ГАМЕЗО Кандидат психологических наук, доцент В. И. ШКУРКИН

Ведущее высшее учебное заведение — Ставропольский ордена Дружбы народов государственный педагогический институт.

Защита состоится «...Л...... 1990 года в 16 ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.07 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., дом 3, кор. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина (адрес института: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Автореферат разослан «...^г?.» ............. 1990 года.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент I. И. ТЕПЕНИЦЫНА

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА PAEOTU

: Актуальность исследования. Ускорение социально-экономнче-кого развития страны и достижение нового качественного состояния советского общества зависят от повышения роли человеческого фактора) социальной активности личности. Одним из ведущих показателей социально-активной личности является уиепие контактировать и сотрудничать с окруяающиии людьми г. условия;; коллективной деятельности. Сформированное на достаточном уровне это умение позволяет повысить эффективность учебной- общественной и друг:;" видов деятельности. Поэтому формирование умения общения подраггсг.щого поколения является ваяной педагогической ."-зчей.

3:. "'.лэдние двадцать'лет проблема обцеяля все более активно ::з"-:ается учеными, представляющими разные социальные науки. Философы и социологи анализирует саму природу человеческого общения» влияния на общение социальных ус ловил 'Л.П.Буева (1978)) В.П.Кузьмин (1976). В.И.Соковтшн (IS7-.)-' ДРО* Педагоги А.Т.Куракин (1974)> А.В.Иудрлк (1984), Е.З.Новикова (19П6) и др. рассматривает общение учащихся как явления их социально:: :;изнл и кап средство воспитания и формирования личности.

Психологические аспекты общения, его уровни и компоненты; а такче механизмы его влияния на личность привлекает в последние годы все большее знимание исследователей: Б.Г.Ананьев (1980), Г.'!.Андреева (1900), А.А.Бодалев (1983), А.П.Крупной (1983, 1984)I Б.Ф.Ломов ([981, 1984). В.Я.Ллудпс (1976, 1984)» В.Н.Мясицев (1970), Л.Д.Паригип (198Г), Л.Л.Петровская (19^2)» Е.В.Горохова (1980).

Практика показывает, что неумение общаться» контролировать и сдерживать себя, преодолевать трудности в общении в значитесь-ной мере связаны с недостатками волевого поведения. Основная психологическая потребность подростка - овладение ¡ьормаии общения - выдвигает на первый план выработку умений организовать свое общение» строить его в соответствии с поставленными задачами. Эффективность школьной психологической службы токчв предполагает учет трудностей общения подростков, для преодоления которых необходимо развитие волевых качеств.

В связи с этим была определена проблема исследования: психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств под-

тзеяш

Т.'Л

Л .1

ростков о значимых видах деятельности.

Объект исследования - поведение подростков в процессе общения.

Предмет - взаимосвязь общения и волевых качеств подростков.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязи общения и волевых качеств подростков в' значимых видах деятельности.

Гипотезы исследования.Ми предполагав}.!) что:

- индивидуальные особенности общения подростков зависят от особенностей уровня развития воли а поэтому трудности общения подростков могут быть преодолены целенаправленным формированием у них волевых качеств/

' - формирование волевых качеств у подростков зависит от различных характеристик общения (стремление к общению г инициативность} легкость» широта круга общения» устойчивость общения) !

- подростки экстраверты и интроверты» имеющие одинаковый уровень волевых качеств» имеют неодинаковые характеристики общения»

- на формирование волевых качеств подростков в значимых видах деятельности (учение» труд» спорт, общественная работа) оказывает влияние социометрический статус их личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез били поставлены следующие задачи:

1. Определить трудности» испытываемые подростками в процессе общения.

2. Выявить связи и отношения между различными характеристиками общения (стремление к общению» инициативность» легкость, широта круга общения» устойчивость общения) и волевыми качествами подростков в значимых видах деятельности.

, 3*-Раскрыть характер влияния интро-экстравертированности подростков на их волевые качества.

. Изучить социометрический статус подростков и его влия- . нке на волевые качества подростков.

Методологическую основу диссертационной работы составили положения диалектического материализма и советской психологической к^у^и о субъективном характере психического отражения! об общения как специфической форме взаимодействия человека с другими

людьми! принцип детерминизма» принцип системного подхода., принцип единства сознания и деятельности.

В основе наиего исследования лежат теоретические положения» разработанные в трудах советских психологов Б.Г.Ананьева. А.А.Бодалева» Ю.М.Забродина, С .В.Кондратьевой» В.А.Крутецкого,-Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика, В.Н.У.ясгацева, П.А.Просецкого: С ,Л.Рубинштейна, В.Н.Селиванова по общей теории общения и теситг ео;,г ■

Организация исследования: з исследовании приняли участия 96 мальчиков-подростков 7-х классов» 117 девочек-подрсе-^о? классов« а гакхе 60 учителей.» эазучеЗ» которые выступил!-, в г:с-честве ''зкеперто:? :. ^ исследован::!! принимали участие учителя-предис?- г.иг клаезнне руководители. Исследование проводилось иг. базе шног г .Петропавловска» г.Рязани с 1985 по 1969 годи.

Методический аспект исследования. Для репения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов. Первичная информация о предмете исследования получен?, с использованием обсервационных методов (наблюдения, беседа; опрос, анкетирование и тестирование подростков).

Экспериментальная проверка гипотез проводилась в психолого., педагогическом эксперименте» поставленном на основе комплексного организационно-исследовательского подхода с использование« метода обобщения независимых характеристик» социометрии, теста Айзенка» опросника для изучения трудностей в общении, опросника для изучения уровня развития общения А.И.Крупнова, погода регистрации признаков волевых качеств в поведении и деятельности.

В обработке полученного материала использовались методы качественного и количественного анализа. Надежность и достоверность данных обеспечивались сопоставлением данных (показателей)» полученных с помощью различных методик, применением методов иа-тематико-статистической обработки результатов» использованием корреляционного и регрессионного анализа и оценки достоверности по многомерному Р - критерию Р.Фишера и V. - кригерап Стыодента. Результаты обрабатывались на У13'1 "Агат" в института усовершенствования учителе» г.Петропавловска.

Научная новизна исследования состоит в той, что л нем раскрыты трудности в общении подростков» выявлен характер влияния интро-экстраверсии на волевые качества подростков! получены новые экспериментальные данные, харакгер;пу..;ие -пеисим-зСть у;.оп-

ня развития общения и волевых качеств подростков в различных видах деятельности и взаимосвязь их социометрического статуса с волевыми качествами.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют представление о факторах, влияющих на формирование у подростков умений общения, способствуют углублению понимания структуры и свойств общения, а такке расширяют общепсихологическое представление о связи индивидуальных особенностей общения с содержательными и результативными характеристиками волевых качеств.

Практическая ценность работы состоит в том, что полученные в исследовании данные могут быть использованы как школьными психологами, так и учителями, воспитателями, с целью прогнозирования особенностей общения и волевых качеств, в том числе в процессе профотбора и формирования волевых качеств подростков. Разработаны психолого-педагогические рекомендации для учителей по формированию волевых качеств подростков в процессе общения.

Результаты и выводы, полученные автором, нашли применение на курсах повышения усовершенствования учителей Петропавловского института, а также в процессе преподавания психологии в Петропавловском пединституте. По проблематике диссертации выполнялись курсовые работы, подготовлен спецкурс - практикум.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь общения и волевых качеств подростков включает прямую, обратную и частичную зависимости.

2. Волевые качества (настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, организованность, выдержка, дисциплинированность) оказывают дифференцированное влияние на характер общения. Недостаточное развитие волевых качеств является одним из главных факторов, обусловливающих трудности, испытываемые подростками в процессе общения.

3. Параметры общения (стремление к общению, инициативность, легкость, широта круга общения, устойчивость общения), а также интро-экстраверсия, социометрический статус дифференцированво влияют на развитие волевых качеств подростков.

4. Взаимосвязь особенностей общения и волевых качеств . обусловлена.содержанием деятельности, в которую включен подросток.

• Аппобапия парс:-,- озповяне георегические положения и ро-оузыагц лес ледова;:;;л дог.ладыьадис ь ¡1 обсуждались на заседания!: кафедра педагогики а психология к на научных конференция:: преподавателей Петропавловского государственного педагогнчесхогг. института (1985, 1586» 1937), ::а заседании ка-{.здри психологии Рл2г!!С'л"о государственного педагогического института г.',;

в Петропавловском института усолерзвиохвовак'» учлт-л.. • :'.

лп заседай;:': Кь;-эдра психологи;; ..¡'Щ! им.З.Л.лечкяа ('.:■'.:' г.),

(!тру;:т'Гг:1 у объем дне септ амин. Дпссертоиип с ос тс.г •;:: денпл; тс.,;: г:::."- аадлв" лмп; салола использовано;: л::: . ант у а а я пр ;л" --..ига. Р длссс;)::;;;;:;: 5 таблиц, 25 грачи'»:,

гор:: > ■ о .ей :;: страница::-. Спнсо:; использование;; литера-:;ур-' ■■■ : ; ;т РЗР ".; аечогач.;,:: :;:: и:;;: 2 - па иностранном яз::-:-;,

аспазнор; СОРР^АНЛЙ РАРОРР;

Лс сйсгиозпвастсл актуальность •/.ссг.едонанил>

':ривлатол цель? гнпатс;-; и г-алачи; опред°л:'-а"; : предмет и об- '■'■: исследования, даете:: нг'пнтерпс^ниа научно ' а: а:;ч и лр:а.;лч -спои зиачтеосп ::Олр,;е:г:,;н результатов.

3 пепвоЗ глг-.з .претичесгие иопрсед изучении чзлимое си ооренил и золстпи дачг.стБ подростков" дан анализ ссато-ч:;: : изученности проблем; сб:;::;лл, половых качаетз и их азаамосз.га. в советской психолоппеспо?; литературе.

Мн придераиваеме;: точки зрения Б.У.Ломова и исходим из пз-нимания обцения хах орчога по уплворсалышх способов пралалон ¡;; групповой формы битая ладе,!, я нотороа'отражены субъект -субъективные отношения социальных индивидов. Основываясь на диалектическом материализме, советские ученые А.А.Бодалев, Л .^.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, М.Н.Лисина, Б.Ф.Ленов, В..".. Соковнин и др. считают, что обцение выступает везпепвиы фактором развития личности.

Пути и механизмы влияния общения на различные схорони личности, зависимости, суцествущие иежду общением л психическинп процессами участвующих в нем людеИ, В.И.Мяскпев связывал с общением и его внутренней субъективной основой - отношением при возникновении отклонений» в отношении рождается различной силы и устойчивости состояние внутренней направленности, оказиаас-щее влияние на восприятие» панять, внимание, цыпленке >• ок-тивно-волевуп сферу человека. Активизация или коррекция психи-

чэских процессов ц личностных свойств, исходя из вышесказанного, возможна поэтому путем специально организованного общения, изменением структуры отношений, сделав последние активно-положительными. Его психолого-педагогическое кредо выражено в мысли о том, что для любой области деятельности совершенно ясна одна общая закономерность: функциональные возможности человека в любом направления деятельности могут быть определены на уровне его активно положительного отношения к задаче. Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей человека - с особой силой проявляется в подростковом возрасте. В своих высших проявлениях общение выступает как духовная потребность в контакте с окружающими, ярко выражает нужду человека в других людях, его общественную сущность.

В основе нашего исследования лежат теоретические положения, разработанные в грудах советских психологов Б.Г.Ананьева,' А.А.Бодалева, Ю.Н.Забродина, О.В.Кондратьевой, В.А.Крутецкого, Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика, В.Н.Мясшцева, П.А.Просецкого, И.И. Дьяченко, С.Л.Рубинштейна, В.И.Селиванова по общей теории общения и теории воли.

Анализ психологической литературы, посвященной проблеме общения школьников, показывает, что большинство работ выполнено в плане изучения "свободного общения" сверстников различных возрастных групп (Т.В.Драгунова, Я.Л.Коломинский, И.С.Полонский, Я.И.Уманский). Ряд исследований рассматривает проблему общения учащегося с учителем (Я.Л.Коломинский, И.Г.Потехина),, продуктивно разрабатывается вопрос об общении учителя- с учениками (С.В.Кондратьева, С.В.Сергеева, А.Ф.Яковливичева, А.С.Зо-лотнякова). В исследованиях Г.Г.Кравцова, Т.А.Матис, Г.А.Цукер-ыан показано, что сотрудничество в группе ровесников является не аенее важным фактором психического развития школьника, чем сотрудничество его со взрослыми. Большинством исследователей -психологии подросткового возраста отмечается, чхо подростки в выборе ближайшего партнера по общению ориентируются в основном . на сверстников и что общение с ровесником переживается ими и ■ является для них лично значимым (Т.Е.Конникова, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова» Н.Ф.Добрынин, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, Н.Д.Ле-вигов, Л.И.Новикова и др.). Есть работы, имеющие факты, различным образом освещающие общение подростков с людьми разного воз-

раста: возникновение разновозрастных групп как следствие близости проживания! общих интересов, удовлетворяемых в совместной деятельности - спортивные и подвижные игры, техническое творчество и др. (А.Мялберг, В.И.;,;уравлев) | тенденции сближения старшеклассников с товарищами, несколько старшими по возрасту, и усиление потребности в общении со взрослыми (В.Н.Куравлев, А.В.Мудрик)| роль межвозрастных связей как способа накопления социального опыта (А.С.Цакаренко, В.А.Сухомлинский, Т.Е.Кон-никова, И.С.Кон, 3.II.Журавле в, А.В.Пудрик и др.).

Формирование у подростков развитой системы общения возмо::-но в ситуации, предъявляющей человеку достаточно высокие требования, т.е. предполагающей развитое самосознание.

Ю.П.Забродин (19В4) отмечает, что повышение рефлексивных возможностей субъекта содержит в себе огромные резервы в области диагностики психо-функциональних состояний, их коррекции и саморегуляции. Развитая рефлексия дает возможность субъекту: оценивать состояние внутренних систем организма, психической сцеры и на основании этого осуществлять необходимую контролирующую и корректирующую функции, расширить арсенал методов и приемов произвольной саморегуляции эмоций, поведения и деятельности.

В исследованиях, проведенных А.И.Прихожан и Н.И.Гуткичой, выявлено, что у семиклассников резко возрастает самокритичность; анализируя поведение, ребята одновременно дают себе оценку. Рефлексивные ожидания в УП классе приводят к критическому осмыслению личностных особенностей. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование переходного периода развития школьника. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что она дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.

Исследование В.ХПахальяна показало, что учащиеся, удовлетворенные доверительным общением со взрослим:!» характеризуется более высоким уровнем самосознания» который проявляется п их способности к самооценке. Представители этой группы стлич'инсл развитой способностью самостоятельно, без помощи других, не по готовому шаблону, адекватно и глубоко глюг-'л-пропои- и оаонгклть качества своях сверстников и взрослых, со':тинл:;>: их С>-ценлп.

В общении возникают взаимные оценочные отношения людей, являющиеся необходимым условием развития сознания и самосознания личности» ее характера» воли, развивается способность регулировать собственную деятельность и поведение,

В лсихичсч;::с.1 структуре личности подростков важное место занимает волевые качества, без которых невозможна их успешная деятельность в учебе» труде, спорте, общественной работе и в повседневной жизни.

Советские психологи много сделали для выявления механизма волевого поведения, изучения отдельных волевых качеств, изучения психологии воли (К.Н.Корнилов, М.И.Дьяченко, АД".Пуни» В.И.Селиванов» Т.И.Агафонов» П.А.Рудик, Ш.Н.Чхартиывили» А.И.Щербаков» А.К.Высоцкий и др.). В подростковом возрасте волевые действия . становятся более осознанными по сравнению с ;;.ладщими школьниками» которые в большей мере являются исполнителями воли взрослых. Как отмечает ряд авторов» осознанности волевых действий в подрост ковом возрасте способствуют возросший уровень самосознания, достаточно развитое мышление, определенный уровень знаний и навыков в различных видах деятельности (В.В.Богославский, А.Г.Ковалев, В.А.Крутедкий» Н.Д.Левитов, С.М.Ривес» В.Н.Селиванов и другие).

Вопроса формирования у подростков целеустремленности, инициативы, дисциплинированности, организованности» самообладания, выдержки и других волевых качеств нашли отражение в экспериментальных исследованиях А.В.Полтева» И.С.Говорова» М.Г.Виноградовой, С.И.Хохлова, В.Г.Хроменка, Т.И.Агафонова» И.И.Купцова, Н.С.Лукина» Т.Ат^ва» Б.Хамзина и других психологов.

Между мышлением как познанием и волей» как сознательным регулированием поведения, нет тождества. Среди подростков мы встречаем таких» которые принимают совершенно правильные необходимые решения» берут на себя определенные обязательства» но не могут их полностью реализовать» не способны на длительное напряжение. Для осуществления принятого решения им не хватает волевого усилия» слаба их волевая регуляция поведения. Она осуществляется посредством усилия, которое "проявляется кандый раз» когда субъект обнаруживает дефицит энергии, необходимой для достижения цели, и сознательно мобилизует себя» чтобы привести cbod активность.в соответствие с теми препятствиями, которые он.гстречает и которые надо преодолеть, чтобы добиться успе-

Боля подростка неустойчива,-порой противоречива. О охотой принимаясь эа трудное делтг, он' не всегда доводит его до конца. Зелал действовать самостоятельно, подросток нередко пренебрегает разу.чянми. советами других, расценивая-их как уценление его самостоятельности. В поведении подростка наблюдается невыдержанность, упрямство, нерешительность и другие отрицательные проявления воли.

Противоречия в волевом поведении подростков объясняется, . во-первых, тем, что внешние воздействия (воспитательное мероприятия, советы взрослых и т.п.), являющиеся в младшем геольном возрасте стимуляторами активности младшего школьника, подростком воспринимаются несколько по-другому. Во-вторых, важная причина неустойчивости воли подростка состоит в том, что при возросшей' общей активности подростков у многих из них в силу различных обстоятельств еще не сформировался психологический механизм волевого поведения.

Формирование волевого поведения особенно интенсивно происходит у подростков, причем особое место в этом возрасте занимает общение, являясь важны» условием расширения круга общения, становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности (А.Ц.Высоцкий» Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин, Ю.М. Орлов, Д.П.Фельдштейн).

Таким образом, анализ данных о'волевых качествах подростков и общении, накопленных в психологической литературе, позпо. ляет сделать следующие выводы:

I. У подростков отражение личности в целом опосредуется образами других людей, причем у девочек раньше, чем у мальчиков, осуществляются попытки "структурирования" личности другого человека на основе этих образов, они раньше.мальчиков улавливают и противоречия личности, не'утрачивая при этом понимания ее целостности. . •.

2« В подростковом, возрасте рефлексивный анализ ведьма самокритичен, .учащиеся переживают наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях» возникающих у них- в-общении с другими людьми, хотят исправить.собственные недостанет. Представления такого рода имеют существен-

■'••Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань,

197'1. - С. 104. ;

нос значение в процессе самовоспитания! ибо анализируя себя в общении с другииа людьми» человек начинает попинать свойства сьоего характера» в той числе и негативные.

3. У подростков, хотя на первый план выступает общение со сверстникам::, потребность в общении со взрослыми не исчезает, основкея (..ункцяя его связана с'формированием способности строить отношения с окружающими в зависимости от различных задач к требований, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в кол-ле;ст:!ве.

<;. 2 подростковом возрасте волевые действия становятся более осознанниш по сравнению с младшими школьниками, которые в большей .мере являются исполнителями воли взрослых. Это связано с Еозросппм уровне!; самосознания, самооценки, уровня притязании» потребность» определения своего статуса б системе межличностных отношении.

5. уор'лирование личности в переходный от подросткового к раннему юношескому возрасту период характеризует его как наиболее сензптнвним для педагогического воздействия при формировании волевых качеств и черт личности взрослого человека.

Во втолок главе "Организация и методика исследования" рассматривался основные понятия, используемые в работе, описывается методика и процесс экспериментального исследования.

Изучение литературы позволило выделить основные понятия», используемые нами в исследовании: общение (Ломов Б.Ф.)» функции общения (Ломов Б.у.)> отношение (Мясищев В.Н.)$ воля (Дьяченко :.1.И., Селиванов З.И.)» волевые качества (Высоцкий А.И., Дьяченко Н.И., Пуни А.Д., Иванов Г1.II., Корнилов К.Н., Крутец-кий З.А., Платонов К.К., Селиванов В.П.).

Целью I этапа исследования»была подготовка методического аппарата исследование 2-го - экспериментальное изучение особенностей общения в связи с волевыми качествами подростков» о-го - обработка результатов исследования, включая методы мете-• матической статистики (корреляционный.и регрессионный анализ), и их интерпретация. .

Для сбора материала о трудностях, испытываемых подростками в процессе общения, нами бил разработан опросник для изучения трудностей в общении. Раскрывая характер влияния интро-экс-трьвсртировшшости на волевые качества подростков, мы использо-

вали тест Айзенка» метод обобщения независимых характеристик. При изучении влияния социометрического статуса подростков па волевые качества подростков применялись: социометрия, метод обобщения независимых характеристик. Преобладающие связи и отношения между различными характеристиками общения: стремление к сбцению, инициативность» широта круга общения, устойчивость общения и волевыми качествами подростков в разных видах деятельности» выявлялись с помощью опросника для изучения уровня общения А.Н.Крупнова, метода обобщения независимых характер:!- ■ ' стик» метода регистрации признаков волевых качеств в деятельности .

Третья глава диссертации "Развитие ч проявление взаимосвязи общения и волевых качеств подростков" содержит анализ результатов исследования о связи характеристик общения с особенностями волевых качеств. Нами проведен качественный и количествоппил анализ основных трудностей, испытываемых подростками в процессе общения.

В исследуемой выборке подростков девочек и мальчиков были . обнаружены подовые и межиндивидуалыше различия в особенностях трудностей» испытываемых подростками в общении. На основе данных составленного нами вопросника били выделены группы подростков по наличию сходных черт в трудностях, доминирующих у мальчиков и девочек.

У мальчиков были установлены трудности» связанные с общением с представителями другого пола» с выступлениями перед большой группой людей» с пониманием состояний другого человека? с общением с учителем» с установлением контакта с незнакомым человеком.

Трудности в общении у девочек связаны с пониманием состояния другого че'ловека, с инициативой контактирования с незнакомым человеком» с выступлением перед большой группой людеи| с обменом информацией, впечатлениями» переживаниями.

Трудности в общении со старшими почти одинаковы у .мальчиков и девочек.

Били выделены следующие причины, которые нешага подросткам общаться: стеснительность у мальчиков, боязнь насмешек у девочек. Девочки больше» чей мальчики, склонны к грубости в общении. Левочек больше»: чем пальчиков, волнуют особенности внешности в связи с их общением.

мальчики иешиивавт затруднения в общении, когда их не понимают j ког.па они находятся в обществе неышкошх людол и когда пх не слулазг и пе^ебавапт.

Девочки угааштк на трудности общения с незнакомым человеком когда пх не понижают «'когда у них плохое настроение.

С родителя».! трудно общаться и мальчикам и девочки:!.

Род/чсчнно «ш;:: дапглс ссг.'^лу.'.гся с выводами А.З.Рудрика* и л'.А.Г11;'г(юьскс1'1~> ь которых сплзывается, что трудности могут сьййийслч с л с о:svу¿днями вхождения б контакт, ситуации!:;: раз-г..:т:м о ¡ ¡¡о...:nur:, ;:оч. ллктом, достижением взаииопошшаний. Г. ч&лиюсхг., в ответах отмечалось: "трудно общаться с чел&иьл: :.оте,г>ии г ein не иэыт:.«*; "» ''трудно в контакте с человеке; > ь.:.-.с.гд:ш пепр::ис>:а"> "г недобро желательно настроенным ро':" • Ло0н:;кносеш:о 1р..'лноате|1 отмечают чаще в отнозспл,::: со ьэросяшш 4ö/! оо сьсготпикь.'!:!, со сверстниками противоположного пола чаще, чем с олдонсличн. Б целом наличие каккх-дпбо труднее г е.; отмстил.: ; опрошенных» 42 ? - отрицают трудное«: ь своих cxnoücnmixf ' iL ответили» '¡то над от км вопросов ¡;и заду-писались"

Одна tii трудности:: .1 ооцеши; у подростков связана с застенчивостью г. с неуверенностью с возможности обеспечения благоприятно,; позлцаг 1:а:дого подростка в системе внутрлколлективнах олюаэнлл. Особую трудность у подростков-мальчиков вызывает ситуация обденкя с 5мо:-,л()Н&Л1.но-пр;шлекБтелыш«и партнерами. Еще одна трудность связана с поле кат;: тем для разговоров как со ' сверстпикаш» так и со взрослима.

Уаклм образом, общение в подростковом возрасте связано с п ре 0.1,0 лени ем ряда трудностей, что позволяет рассматривать эту деятельность как условие развития волевых качеств.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод: развитие личности индивида происходит при непременном и_непосредственном участии других люден. Это говорит о необходимости стремиться

1 "

;.[удрик A.B. Педагогическое влияние на процесс общения школьников. Метод, рекой, для студентов МГШ1 и .. В.П.Ленина. -М., 198/. - 90 с.

2

Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Геседы психолога // Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Молодежная" 9. - П.: 'Знание, 1987. - U. 19.

3 Там кв. - С. 19.

развивать потребность подростка в общении, для чего включать его в различные деятельности, объединяя подростков с ярко выраженными чертами доброжелательности. Такое взаимодействие, при соответствующей помощи учителя, позволяет застенчивым детям приобрести уверенность в себе.

Наблюдения показали, что в общении подростки сопоставляют черты своего характера с чертами сверстников, что способствует осознанию личностных особенностей и вместе с тем является толчком для изменения в себе тех свойств личности, которые не одобряются. В этом случае стремление работать над собой, изживать в себе недостатки, вырабатывать новые привычки, особенности поведения, манер, способов действия в различных жизненных обстоятельствах - для подростков становится значимым. Для них становятся характерными упорные размышления над своим поведением, над свой-' ствами своей личности. Так, Саша К., Валера Ф., Люда В., Света Р. и др. поставили перед собой конкретные цели: в физическом развитии, в умении управлять своим характером - научиться сдерживаться, не допускать взрывов, во владении собой - не поддаваться соблазнам , добиваться намеченной цели. Отсюда мы заключаем,, что .общение'оказывает значимое влияние на развитие волевых качеств: "Будет ли подросток собранным, настойчивым, решительным, смелым, целеустремленным или у него будут' преобладать противоположные качества, - все это в большей мере определяется конкретными ситуациями общения, в которых оказывается человек изо дня в день".

Организация общения подростков предполагает также изучение интро-экстравертированности личности, так как по Г.Айзенку, ядро экстраверсии-интроверсии выражает потребность в общении. В этой связи была поставлена задача исследования - раскрыть характер влияния интро-экстраверсии на волевые качества подростков. По нашим данным было обнаружено, что в учебной деятельности наи-• больший коэффициент корреляции имеют экстраверты с высоким развитием волевых, качеств выдержки и организованности, в трудовой деятельности - экстраверты с высоким развитием настойчивости и выдержки! в общественной работе - экстраверты с высоким развитием волевых качеств - решительности и дисциплинированности! в спортивной деятельности экстраверты с высоким развитием волевых качеств: настойчивости и дисциплинированности.

3 результате обработки данных выделены группы интро-экст^п-ве.ртнро'ванных мальчиков и девочек с различным уровнем волевст*;

поведения. Определяющий критерием при выделении групп учащихся слукила нравственная направленность волевых качеств и экстравер-тировашшеть-интровертнрованиоегь, как свойство личности.

Поведение школьников (пальчиков и девочек) первой группы осуществляется преимущественно по общественно значимой мотивации, они способны длительно преодолевать большие трудности в учении, труде, физической подгоювке и общественной работе. Одни из них проявляет волевое поведение преимущественно через психическое заражение, убеждение, другие - через подражание, внушение. интроверты чаще сами работают над совершенствованием свои:: волевых качеств, экстравертам необходимо общение при формировании волевых качеств.

Большинство мальчиков второй группы активизирует волевое поведение только под сильным давлением педагога или группы, а такке, когда возникает угроза "их "я" или они попадают в поле "психического заражения".

Девочки второй группы даже посильные трудности преодолевай в результате возникшего к чему-либо интереса или благодаря "рывкам". Им необходима поддержка, а также комплекс положительных эмоций, чтобы выполненная ими деятельность, требующая'волевых усилий в процессе реализации, стала регулярной.

Было выявлено'влияние социометрического статуса на волевые качества подростков в значимых видах деятельности.

Наши данные показали, что существует корреляционная зависимость между социометрическим статусом и волевыми качествами подростков. Для общественной работы и учения она выше, чем для спортивной и трудовой деятельности. Полученные данные дают возможность учитывать уровень развития волевых качеств и положение ученика при создании микрогрупп, а также влиять на микроклимат в классе.

Анализируя взаимосвязи уровней развития общения и волевых качеств в разных видах деятельности, мы сделали следующий вывод: -коллективная организация учебной, спортивной, трудовой» общественно-полезной деятельности позволяет планомерно регулировать и круг общения, наполняя его заранее "проектируемыми" учителем ценностями и развивать волезые качества подростков.

В заключении подводятся итоги и формулируются выводы*

'I. Основные трудности общения и их преодоление зависят от волевых качеств подростков. Сравнение их у мальчиков и девочек показывает, что девочкам субъективно'легче общаться, чем маль-

чинам. Соеди мальчиков трудности в общении распределены равномерно! а среди девочек чаще встречается и те, которые испытывает большие затруднения в общении,'и те» которые общаются очень легко.

2. 'Диализ данных о связях социометрического статуса подростка л лвзвптия его волевых качеств позволяет- учителю учитывать уровень долевых качеств и степень популярности ученика особенности микрогрупп и микроклимата в классе.

3. Коллективная организация учебной, спортивной» трудовой, общественно-полезной деятельности позволяет регулировать целе-. сообразные межличностные отношения, которые» в свою очередь» влияют на изменение характера и круга общения, наполняя его заранее "проектируемыми" учителем ценностями. Это дает возможность через организацию коллективной деятельности и опосредованного ею общения управлять процессом целенаправленного формирования воле-' вых качеств подростков.

4. Подростки» имеющие различные волевые качества» обнаруживают различные особенности общения. Эти особенности выражаются в преобладающем типе отношения к учащимся, в полноте отражения различных сторон ,личности, в использовании определенных способов об--

.щения с'ними. Было выявлено, что определенным волевым качествам соответствуют определенные уровни развития общения.

5. Экстраверты и интроверты 'с одинаковым уровнем волевых качеств имеют неодинаковые характеристики общения. Определенное положение в коллективе экстраверта и интроверта обуславливает разный характер формирования волевых качеств в разных видах деятельности (учение, труд, спорт» общественная работа).

Взаимосвязь общения и волевых качеств экстравертов необходимо различать от взаимосвязи общения и волевых качеств интровертов. Это различие имеет практическое значение, поскольку оно имеет разные психологические основы.

Так ке» как и при развитии личности в целом, в данном случае экстраверты больше, чем интроверты» поддаются внешнему влиянию. Совпадение особенностей взаимосвязи общения и волевых качеств подростков-экстравертов и подростков-интровертов наблюдается значительно рехе» чей совпадение из-за разных личностных характеристик, а.такяе из-за разных отношений мекду экстравертами и интровертами».

. 6. Различные волевые качества подростков представляют розные возможности для влияния на характер их общения» что внрвкает-

с я в разной степени принятия ими друг друга, в уровне удовлетворенности совместной деятельностью (спорт, общественная работа, учение, труд).

7. Психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростков включают в себя как прямую взаимосвязь общения к волевых качеств, так и обратную и частичную. В процессе проявления взаимосвязи общения и волевых качеств наблюдаются разные ьарианты, которые обусловлены содержанием деятельности (учение, труд, общественная работа, спорт) и половыми различиями. Кроме того, психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростков предполагают наличие таких условии, как активно-положительное их отношение друг к другу, к осознанию необходимости совершенствования волевих качеств) обучение приемам волевой регуляции в процессе общения. *

Таким образом, дьшше выводи подтверждают гипотезу исследования. Полученные в исследовании результаты позволили"разработать психолого-педагогг.ческпо рекомендации для учителей в целях совершенствования подготовки к обделив. Данные рекомендации связали с формированием ¡золевих качеств у подростков в процессе об' щенил• При зюи учитываются доминирующие трудности в общении, влшшпе интро-экстраверсии на проявление волевих качеств подростков, а такке ссциопетрпческого статуса подростков на развитие их волевих качеств.

Перспективность проведенного исследования состоит в том, : что оно позволяет наметить круг проблем, решение которых спосйб-ствует познанию социально-психологических закономерностей развития личности подростка, совершенствованию культуры общения, волевих качеств. Среди таких проблем можно выделить такие, как изучение развития общения и общительности школьников на разных возрастных этапах! выявление роли общения в формировании интеллектуальных и эмоциональных качеств личности..

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Формирование волевой активности .у подростков в процессе общения: Методические рекомендации в помощь-студентам, учителям, воспитателям. - Петропавловск: ИУУ, 1988. - 25 с".

2. О роли и месте общения р развитии волевой активности подростков. Рукопись деп. -в ОЦНИ. !икола и педагогика. - М-во присвоения CvCI" и АПН СООР .в 135-8$'oí 10.04.Ь9. - Г? с.