автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петров, Вячеслав Григорьевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

JIABA L ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГШШСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1.Понятие агрессии, ее виды и формы.12

1.2.Теоретические подходы к изучению агрессии.35

1.3.Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.59

1.4.Выводы.64

71 ABA П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У РАБОТНИКОВ СЛУЖБ ОХРАНЫ

2.1. База и методы исследования.67

2.2. Эмпирические характеристики форм проявления агрессии у работников служб охраны.75

2.3.Корреляционный анализ данных по изучению агрессивного поведения работников служб охраны.102

2.4.Вывод ы.125

ЛАВА DL ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РАБОТНИКАМИ СЛУЖБ ОХРАНЫ

3.1 Лсихолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения работников служб охраны .129

3.2.Цели, задачи и содержание программы коррекции агрессивного поведения работников служб охряньт .138 - 153 3.3.Отслеживание эффективности коррекционных мероприятий, проведенных с работниками служб охраны.154

3.4.Выводы .162

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции"

Актуальность. В истории человечества агрессии принадлежит весьма трагичное, но значительное место. Войны, междуусобицы, восстания, бунты, революции, террор, бандитизм, насилие и т.д. - все это явления, неразрывно связанные с агрессией и "сплетающие" канву исторического процесса. Агрессивные действия являются тормозом на пути прогрессивного и гармоничного развития человечества. Вот почему агрессия относится к числу глобальных проблем. В современную эпоху уровень агрессии остается достаточно высоким практически во всех странах. В современном мире происходит процесс, который может быть обозначен как "ренессанс" агрессии в качестве способа разрешения проблем (межгосударственных, межнациональных, межличностных и т. д.).

Агрессия представляет собой сложную общенаучную проблему, поэтому она должна стать объектом междисциплинарных исследований. Значительный вклад в теоретическое и экспериментальное изучение агрессии вносит психологическая наука. Проблема изучения агрессии, ее проявлений, форм, | диагностики и коррекции является областью исследования многих психологических дисциплин: общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психофизиологии и др. Многоплановость этой проблемы обусловливает необходимость ее комплексного изучения на индивидуально-психологическом, психолого-педагогическом и социально-психологических уровнях.

Актуальность данного исследования обусловливается необходимостью специального изучения причин, факторов, механизмов проявления агрессии, ее структуры, а также потребностью создания программ психологической коррекции агрессивного поведения, что в совокупности должно содействовать лучшему пониманию исследуемого феномена и гармонизации отношений в обществе, снижению уровня насилия и насильственной преступности.

Одной из важных особенностей современной ситуации в нашей стране является наличие достаточно большого количества различных силовых структур: государственных и частных, законных и криминальных, которые оказывают различные виды охранных услуг - от охраны объектов до личной охраны. Они являются важными компонентами в социальной структуре современного российского общества. Частные силовые структуры имеют явную тенденцию к росту, а государственные (в первую очередь^ армия) к сокращению. Поскольку работа частных силовых структур подразумевает возможность использования силы, в том числе и вооруженной, это предъявляет определенные требования к сотрудникам этих структур (морально-нравственные, психологические, волевые, профессиональные). В отличие от государственных, в частных структурах зачастую отсутствует налаженная система контроля за психическим и морально-нравственным состоянием сотрудников, что может приводить к серьезным нарушениям, вплоть до уголовно наказуемых.

Другой важной особенностью является слабая изученность структуры профессионально важных качеств работников частных силовых структур;, что приводит к отсутствию критериев для их отбора. В результате в силовых структурах могут оказаться люди, которым подобного рода деятельность категорически противопоказана. Таким образом, можно говорить о потенциальной опасности подобного рода структур и необходимости налаживания в этих структурах системы внутреннего или внешнего контроля за психическим и морально-нравственным состоянием сотрудников.

Для исследования агрессивного поведения и особенностей проявления агрессии нами был выбран контингент работников служб охраны. Выбор этой категории для исследования определялся недостаточно полным изучением проблемы психологической готовности работников к данному виду профессиональной деятельности. Наличие различных факторов риска, выражающихся у рассматриваемого контингента в явной или скрытой формах нарушения поведения, психических отклонениях, устойчивых формах социально-психологической дезадаптации, в различных агрессивных действиях делают проблему их выявления, контроля и коррекции одной из наиболее серьезных и чрезвычайно актуальных, требующих как углубленного изучения на теоретическом уровне, так и неотложного поиска продуктивных решений на практическом уровне.

По нашему мнению, выбор людьми данной профессии не случаен. Охранная деятельность является востребованной в нашей стране, привлекает к себе внимание большого числа людей, некоторые из которых вынуждены работать в этой сфере без должной мотивации. В этом случае имеет место экзистенциальная неудовлетворенность. Она может компенсироваться (например, за счет материального удовлетворения), но вряд ли может быть успешно сублимирована. Поэтому возникает сложная проблема, заключающаяся в невозможности реализоваться в данной деятельности. В результате возникают разного рода нарушения, имеющие широкий спектр проявлений: от простого выражения вербальной агрессии (критика, ворчание, недовольство) до серьезных уголовно наказуемых деяний. Особую остроту этому придает и то, что данная деятельность подразумевает применение оружия. При усилении фру-стрирующего действия ряда факторов (недостаточная удовлетворенность своим материальным и социальным положением, неудовлетворенность профессией, невозможность реализоваться в удовлетворяющей мерег а также при наличии таких усугубляющих, качеств как эмоциональная неустойчивость, возбудимость, импульсивность и т. д.) агрессия способна выйти из под контроля, что в данной профессии может принять особо опасные формы. Все это указывает на важность и необходимость комплексного изучения особенностей агрессивных проявлений у рассматриваемого контингента, условий их возникновения, изучения личностных особенностей, выявления факторов риска и условий их коррекции.

Важно отметить, что для современного российского общества весьма настоятельной является потребность в разработке систем психолого-педагогического воздействия на изучаемый контингент с целью уменьшения риска проявления названных выше факторов. Актуальность проблемы изучения агрессивного поведения определяется также недостаточной изученностью дидактических условий индивидуализации деятельности работников служб охраны, разобщенностью и недостаточной обоснованностью целей, подходов, средств, форм и методов педагогического воздействия на них, слабостью связей с практикой образовательных учреждений и психологических служб.

Вот почему возникла необходимость специального изучения причин,

Чч факторов, механизмов проявления агрессии, ее структуры, а также потребу ность создания программы психологической коррекции агрессивного поведения.

Объектом внимания практически ориентированных исследователей должны быть не только "факторы риска", не только агрессивное поведение, но и личность человека в целом. Это указывает на важность и необходимость комплексного изучения особенностей агрессивных проявлений у рассматриваемого контингента, условий их возникновения и проявления, изучения личностных и характерологических особенностей, выявления общих и индивидуальных факторов риска и условий их коррекции.

Объектом исследования в представленной работе является агрессивное поведение.

В качестве предмета исследования были взяты особенности проявления агрессии у работников служб охраны.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что агрессивное поведение у работников служб охраны имеет достаточную степень выраженности и может быть спровоцировано действием как биологически обусловленных, так и социально сформированных факторов, таких как эмоциональная устойчивость, самоконтроль, система ценностно-нормативного контроля. Также мы исходили из предположения, что целенаправленно организованная коррекци-онно-профилактическая работа по диагностике и предупреждению агрессивного поведения может способствовать более успешной профессиональной деятельности работников служб охраны.

Целью данного исследования явилось изучение особенностей агрессивного поведения, проявлении различных видов агрессии, их взаимосвязь с личностными особенностями работников служб охраны, а также создание на этой основе коррекционной программы, направленной на снижение имеющегося у них уровня агрессии.

В соответствии с целью данного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить основные подходы к проблеме агрессивного поведения, агрессии, ее видов, причин их возникновения.

2. Проанализировать структуру и определить степень выраженности агрессивного поведения и различных видов агрессии, связь и зависимость между ними, а также личными и характерологическими свойствами у исследуемого контингента.

3. Исследовать личностные^ характерологические и психодинамические свойства работников служб охраны.

4. Разработать и апробировать систему форм и методов диагностики и психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения у исследуемого контингента.

Методологической основой данной работы явились положения отечественной психологии о присвоении индивидом в процессе его развития материальной и духовной культуры,. созданной человечеством, теоретические положения о развитии личности в зависимости от ее места в системе общественных отношений, сформулированные в трудах JI. С. Выготского, С. JI. Рубинштейна, А. И. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. Кроме того, мы опирались на концепцию системной природы причинных факторов риска, предложенную А. С. Спиваковской и А. И. Захаровым.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов:

- анализ научной литературы по проблеме исследования, метод беседы, анкетирование, наблюдение, анализ документации и личных дел сотрудников;

- тестирование посредством различных психодиагностических методик: опросник 'Ъасса-Дарки", метод цветовых выборов М. Люшера, методика "Негативная коммуникативная установка" В. В. Бойко, метод портред^ иых выборов Л. Сонди, шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кэттелла, методика "Акцент 2-90" (модифицированная М. И. Вигдор-чиком методика Шмишека-Мюллера по выявлению акцентуаций характера и темперамента).

В работе также были использованы методы вариационной статистической обработки данных: статистический анализ (методы описательной статистики, парной корреляции, оценки статистической значимости); качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерных программ "Statgraf" версии 1.9 и "Excell" из пакета "Microsoft office 7.0."

Данное диссертационное исследование проводилось в течение 1995 -1998 гг. В нем приняли участие 115 человек.

Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в диссертации, обеспечивалась использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, комплексным применением валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, репрезентативной выборкой, содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов вариационной статистики, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что изучены личностные, характерологические и психодинамические свойства работников служб охраны, которые в большей или меньшей степени способствуют формированию различных форм агрессивного поведения, а также факторы, влияющие на проявления агрессивного поведения и его сублимацию. Впервые данные педагогической психологии нашли применение в организации целенаправленного обучения контингента специалистов служб охраны. Полученные и обоснованные в результате исследования материалы позволили также уточнить некоторые теоретические представления о формах и видах агрессивного поведения, структуре и видах агрессии.

Теоретические выводы исследования нашли применение в изучении причин, механизмов и проявлений агрессии у сотрудников служб охраны, в психопрофилакшческой и коррекционно-реабилитационной работе психологов и специалистов по работе с персоналом.

Практическая значимость работы состоит в том, что на ее основе были разработаны рекомендации для психологов и руководителей служб по диагностике и коррекции агрессивного поведения работников служб охраны. Разработанная и апробированная нами программа коррекционной работы позволила показать динамику изменения степени выраженности агрессии у исследуемого контингента и продемонстрировала эффективность коррекционных мероприятий. Кроме того, результаты данного исследования также могут быть использованы в практической деятельности школьных психологов по изучению и коррекции агрессивного поведения детей, подростков при организации учебно-воспитательной и гфофориентационной работы^ а также практическими психологами силовых структур.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. На особенности проявления агрессивного поведения, на степень выраженности различных видов агрессии у работников служб охраны оказывают влияние специфические факторы. Среди них наиболее важными являются: биологически обусловленные факторы (возбудимость), личностно обусловленные факторы (эмоциональная неустойчивость, негативная коммуникативная установка, система внутреннего нормативного контроля), определенные психические состояния (фрустрация, психо-эмоциональное напряжение) и факторы социального порядка. Влияние каждого из них различно, а проявление агрессии определяется их составом.

2. У рассматриваемого контингента выявляется высокий уровень эмоционально-психологического напряжения, которое выражается через разнонаправленные тенденции - от негативной коммуникативной установки до ау-тоагрессии и является одним из факторов, влияющих на агрессивное поведение. Кроме того, в структуре бессознательных процессов испытуемых существуют внутренние деструктивные тенденции, нарушающие адаптивные возможности личности, снижающие порог фрустрационной толерантности, создающие тотальный блок психологических защитных механизмов.

3. Эффективная коррекция нежелательных форм поведения у работников служб охраны достигается с помощью специальной системы обучения, особенностью которой является системный подход к диагностике и коррекции агрессивного поведения и различных видов агрессии.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Иркутского государственного университета (1996, 1997, 1998 гг.); на Ш международной научной конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998 г.); на областной научно-практической конференции "Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков - причины, профилактика и пути коррекции" (Иркутск, 1998 г.); на общероссийской научной конференции "Психология и практика" (Ярославль, 1998 г.), на общевузовских конференциях (Иркутск, 1997,1998 гг.). Было опубликовано пять статей.

Объем и структура диссертации» Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 188 источников и приложения. В тексте диссертации имеются 11 таблиц и 8 рисунков. Содержание работы изложено на 195 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3. 4. Выводы

На основании изложенного в Ш главе можно сделать следующие выводы. Проведенное диагностическое обследование убедительно свидетельствует о необходимости коррекции агрессивного поведения. Диагностика агрес

70

2 3 4 5 Показатели

Ш До коррекции Ш После коррекции

Рисунок 8. Показатели по методике «Негативная коммуникативная установка»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем диссертационном исследовании были рассмотрены различные аспекты проявления агрессивных форм поведения у работников служб охраны и рассмотрены взаимные связи этих форм поведения с различными личностными и психодинамическими особенностями обследуемых.

Проведенный теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме показал наличие нескольких основных теоретических подходов к данной проблеме. Было обнаружено, что отсутствует однозначная трактовка понятия агрессии и предлагаются различные варианты такого определения. Это объясняется сложностью и разноплановостью изучаемого феномена. Поэтому необходимо изучение агрессии на психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социальном уровнях.

В основу данного эмпирического исследования было положено изучение различных проявлений агрессии и связанных с ними личностных свойств с помощью психодиагностического метода.

В целом, поставленные в диссертационном исследовании задачи, решены и позволяют сделать следующие выводы.

Было обнаружено, что существуют различные интерпретации понятия "агрессия", что приводит к ряду противоречий, объективных и субъективных трудностей. Эти трудности связаны с содержанием мировоззренческих установок самих исследователей. Вот почему возникла необходимость дифференцированно подходить к оценке различных определений агрессии.

При изучении агрессии выделилось несколько основных направлений: а) связывающих агрессию с наследственными или биологически обусловленными формами поведения; б) рассматривающими ее в качестве усвоенных или социально-обусловленных форм поведения; в) ищущих решение проблемы агрессии на путях интеграции двух предыдущих подходов. В данной работе мы придерживались комплексного, интегрального подхода. Рассмотрение агрессии как сложного, многоуровнего, разнопланового, системно организованного феномена, который наследственно и биологически обусловлен и социально зависим, является, на наш взгляд, продуктивным в плане феноменологического постижения агрессии.

Сложность, многогранность и неоднозначность изучаемого нами явления была выявлена и при определении видов агрессии и способов ее проявления. Это позволило говорить не об агрессии, а об агрессиях - нескольких весьма различающихся по существу феноменах. Этим можно объяснить, вероятно, и расхождения во взглядах различных исследователей.

Слабо проработанной остается исследовательская база данного феномена. Эмпирические данные, получаемые в рамках одного подхода, как правило, иначе интерпретируются в рамках другого подхода.

Несмотря на указанные сложности, наметилась устойчивая тенденция к многофакторному, синтетическому исследованию и пониманию агрессии и ее видов. Вот почему для исследовательской и практической работы важное значение имело понимание природы агрессии, ее видов, с учетом сложности, многогранности и неоднородности изучаемого нами явления.

Изучение агрессии психодиагностическими методами позволило не только выявить особенности проявления агрессии у рассматриваемого контингента, рассмотреть степень выраженности различных видов агрессии, но и подойти к решению этого вопроса комплексно, с учетом личностных особенностей изучаемого контингента, с учетом различных факторов, влияющих на агрессивное поведение.

Анализ имеющихся методов психологической диагностики агрессивного поведения показал, что существующие подходы к его изучению ориентированы на разные уровни отражения: декларативный, субъективно-переживаемый и неосознаваемый. Наиболее полно понять природу агрессии в каждом конкретном случае стало возможным только с учетом каждого из этих уровней.

Наблюдение, изучение личных дел, предварительные беседы продемонстрировали, что на агрессивность испытуемых и степень ее выраженности оказывают влияние ряд ситуационных переменных, таких, как актуальное самоощущение и самовосприятие, самооценка, отношения в семье, с сослуживцами, с начальством и т. д.

Анализ первичных данных на декларативном уровне выявил наличие в психике респондентов разнонаправленных тенденций. Испытуемые продемонстрировали предпочтение прямым формам выражения агрессии при достаточно большом чувстве вины. На субъективно переживаемом уровне была выявлена высокая степень негативной коммуникативной установки по отношению к людям по всем, входящим в ее структуру компонентам. Данная установка сформировалась на ранних этапах развития респондентов и является важной особенностью их поведенческого и ментального реагирования.

При внешне декларируемой потребности в общении, коммуникативной активности, преобладании гипертимности, желании производить впечатление на окружающих обращает на себя внимание наличие мощных механизмов самоконтроля, определенная интровертированная направленность, что свидетельствует о функционировании неосознаваемых защитных механизмов.

Изучение структуры бессознательных процессов позволило выявить наличие разнонаправленные тенденций в психике у респондентов. Стремление к значимости и самосохранению своего внутреннего мира сочеталось с определенной аутоагрессивной направленностью; стремление к защите своего внутреннего мира от внешних и внутренних посягательств сочеталось с ориентацией на социум, стремлением выглядеть благоприятно в восприятии значимых окружающих, со стремлением к общению; желание удержать объект привязанности, наличие неудовлетворенной аффилиативной потребности сочеталось с периодической разрядкой агрессии во вне или на себя, а также с декларацией своего "всемогущества".

В структуре бессознательных процессов испытуемых представлен блок психологических защитных механизмов, направленных на сокрытие, удержание и подавление внутренне ощущаемой женственности, а также внутренних негативных или деструктивных импульсов, на сохранение самооценки. Этот защитный блок тотален и включается на достаточно глубоком уровне (в латенте), но именно в нем заключена большая опасность, поскольку постоянная работа защитных механизмов ведет к излишней напряженности, следствием чего могут явиться определенные срывы (в том числе и агрессивные), возможно развитие болезненных явлений на физическом или психологическом уровне.

Внутренние деструктивные тенденции представляют реальную опасность для испытуемых, о чем свидетельствует напряженное действие механизмов психологической защиты. Для деструктивных тенденций необходимы социально приемлемые, социально одобряемые или социально неопасные пути выхода, одним из которых является сублимация - подсознательный выбор профессии, дающей в какой-то степени возможность открытого проявления своей деструктивности.

В структуре бессознательных процессов выделяются достаточно явные процессы самоотчуждения, неприятия, ощущения своей недостаточности, неудовлетворенности своим положением, что при неблагоприятном развитии жизненной ситуации приводит к снижению контроля за своими деструктивными тенденциями, импульсивности в поведении, выходу на асоциальный путь действий, а также на усиление процессов самодеструкции, ухода в себя, что может выражаться в депрессивных состояниях, увлечении нетрадиционными религиозными течениями, в употреблении алкоголя, в суицидальных попытках или в росте агрессивности и жестокости.

Результаты корреляционного анализа позволили выявить связи различных видов агрессии между собой, а также установить наличие связей видов агрессии с различными личностными и психодинамическими свойствами личности. Было обнаружено, что большинство рассматриваемых нами видов агрессии тесно связаны с возбудимостью, что указывает на тесную связь агрессии со сферой биологических побуждений и ее зависимость от этой сферы.

Выявленные связи различных видов агрессии с показателями эмоциональной устойчивости ("силы Эго"), завуалированной жестокости и другими компонентами негативной коммуникативной установки, замкнутости - общительности, с силой Супер-эго указывают на социальную обусловленность агрессивного поведения и его зависимость от ряда факторов социального порядка, таких как система родительского и общественного воспитания, психотравматический опыт детства, усвоенные образцы поведения и т.д.

Установленные связи различных видов агрессии с экзальтированностью, мечтательностью - практичностью и ин .роверсией-экстраверсией указывают на наличие своеобразного внутренне! э ментального плана, связанного с агрессией. Влияние каждого из назван! *ix факторов различно, а проявление агрессии может определяться их состоянием.

На определенную связь ряда видов агрессии с фрустрацией указывают выявленные связи расслабленности - фрустрированноеги и уверенности в себе - тревожности.

В связи с выявленной многоплановостью феномена агрессии подход к коррекции агрессивного поведения должен носить комплексный, системный характер, включать в себя методы воздействия на биологические, личностные и социальные факторы и осуществляться на нескольких уровнях: от государственного до личностного. При этом на каждом из уровней работа психолога имеет свои задачи и особенности, но главным уровнем коррекции является психологический.

В качестве основного метода коррекционной работы нами был выбран групповой метод с использованием возможностей индивидуальной работы. Была разработана программа проведения коррекции агрессивного поведения.

В целом коррекционная работа показала, что выбранный нами метод коррекции обладает достаточно большим коррекционным потенциалом и способен решать различные, в том числе и достаточно сложные задачи.

Проведенное диагностическое обследование и коррекционная работа показывают, что коррекция поведения является необходимой для сохранения психического и физического здоровья работников охранных служб, укрепления их адаптационных возможностей, улучшения эмоционального и функционального состояния.

Кроме вышеназванных основных проблем в ходе данного исследования был осуществлен ряд дополнительных мероприятий. В частности, была изучена ретестовая надежность МПВ JI. Сонди на исследуемом контингенте по результатам троекратного тестирования.

Следует отметить, что проведенное нами исследование не является законченным. Так, дальнейшего изучения требует проблема формирования и функционирования негативной коммуникативной установки и ее роли в повседневном межличностном общении; изучение возбудимости и соотношения в ее структуре биологически заложенных и приобретаемых компонентов. Определенный интерес вызывает изучение «профиля» агрессивности по тесту «Басса-Дарки», а также неосознаваемых компонентов агрессивного поведения, различных видов косвенной агрессии и агрессии, выражаемой в фантазиях, мыслях, сновидениях и т. п.

Представляется важным и дальнейшее изучение личностных свойств и. особенностей агрессивного поведения у работников охранных и других частных и государственных силовых структур, сравнение полученных данных с аналогичными по схожим или отличным профессиональным выборкам, что позволит сделать более определенные и глобальные выводы о структуре, природе и назначении агрессии. Дальнейший поиск эффективных методов предупреждения и коррекции агрессивного поведения позволит решить целый ряд практических задач, создаст благоприятную ситуацию в структуре деятельности исследуемого контингента.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петров, Вячеслав Григорьевич, Иркутск

1. Абашев-Констангиновский А. Л. Психические нарушения при органических заболеваниях мозга. - Киев: 1959. - 128 с.

2. Адави М. Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе. Дис. канд. псих. наук. Киев: 1991. - 244 с.

3. Адлер А., Ассаджиоли Р., Юнг К. Г. и др. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки. М.: 1996. - 240 с.

4. Адлер А. Наука жить. Киев: 1997. - 288 с.

5. Адлер А. О невротическом характере. СПб.: 1997. - 388 с.

6. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: 1997. - 256 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: 1995. -296 с.

8. Акимушкин И. И. Проблемы этологии. М.: 1985. -191 с.

9. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Ростов-на-Дону: 1997. - 576 с.

10. Ю.Алемаскин М. А. Психологическая характеристика личности подростка-нарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М.: 1968.-С. 87-99.

11. П.Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень:1985. - С.5-11.

12. Алферов Ю. А. Рабочая книга пеницитарного социолога (диагностика ценностных ориентаций среды и личности в ИТУ): Учебно-практическое пособие. В 2-х частях. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 4.1. - 206 с.

13. Амбумова А. Г., Ратинов А. Р. Мультидисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологии. Труды Московского НИИ психиатрии. М.: 1986.

14. Андреева С. М. Социальная психология. М.: 1996. - 376 с.

15. Антонян Ю. М., Голубев В. П., Кудряков Ю. Н., Бовин Б. Г. Некоторые отличительные психологические черты личности преступника. // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. М.:1988. - 204с.

16. Антонян Ю. Н., Виноградов М. В., Голумб Ц. А. Преступность и психические аномалии. // Советское государство и право. 1979. - №7. - С. 17 - 26.

17. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М.: Юристъ, 1996. - 336 с.

18. Антонян Ю. М. Некрофилия и смертельное насилие // Насильственные гфеступления: природа, расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. -М.: 1994. С. 3 - 13.

19. Антонян Ю. М. Психология убийства. М.: 1997. - 304 с.

20. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. -М.: 1998.-517 с.

21. Баскин JI. М. Поведение копытных животных. М.: 1976. - 296 с.

22. Батова Н. Я. Нарушение эмоций при поражении лобных долей мозга: Дис. канд. -М.: 1985.

23. Безбородова Н. Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1997. 160 с.

24. Белый Б. И. Психические нарушения при опухолях лобных долей мозга. -М.: 1987. 168 с.

25. Бехтерева Н. П., Бондарчук А. Н., Смирнов В. М., Трохачев А. И. Физиология и патофизиология глубоких структур мозга человека. М., JI.: 1967, Т. 1.-386 с.

26. Бехтерева Н. П. Здоровый и больной мозг человека. М.: 1980. - 224 с.

27. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Ростов-на-Дону, 1996. Т. 1. - 480 с.

28. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Ростов-на-Дону, 1996. Т. 2. - 448 с.

29. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: 1996. - 250 с.

30. Богомолова С. Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб-к научных трудов. М.: 1989. - С.75-88.

31. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других М.: 1996.-472 с.

32. Бойко И. Б. Психологические методики исследования агрессивности преступников // Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. М.: 1994. - С. 42-51.

33. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения игры. -СПб.: 1996.-384 с.

34. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: 1998. - 263 с.

35. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Киев: 1989.-200 с.

36. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: 1997. - 336 с.

37. БютнерК. Жить с агрессивными детьми. -М.: 1991. 141 с.

38. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания. Дис. к. псих. наук. М.: 1995. - 152 с.

39. Васильев В.Л. Юридическая психология СПб.: 1997. - 656с.

40. Васшпок Ф. Е. Психология переживания: анализ цреодоления кризисных ситуаций. М.: 1984. - 228 с.

41. Вейн А. М., Власова П. Н. Эмоциональные нарушения при поражении ви-сочно-гипотоламо-стволовых структур мозга // Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М.: 1971. - с. 28 - 34.

42. Вигдорчик М. И., Вигдорчик М. Е., Псядло Э. М. Руководство по применению психодиагностической методики "Hand-test". Одесса: 1998. - 80 с.

43. Вигдорчик М. И., Жданова М. Е. Метод Леопольда Сонди как инструмент теории судьбоанализа (концептуальные подходы к теории и практическому применению) Кемерово, 1997.- 148 с.

44. Вигдорчик М. И. Психоаналитические подходы к интерпретации цветового теста Люшера. Одесса: 1995. - 30 с.

45. Вигдорчик М. И. Психодинамический подход к проблеме акцентуаций. -Одесса: 1995. 40 с.

46. Вигдорчик М. И. Сонди как основной инструмент теории судьбоанализа. -Одесса: 1995. 110 с.

47. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти томах. -М.: 1993, Т. 3. 364 с.

48. Гаддини Е. По ту сторону инстинкта смерти: проблемы психоаналитаческого исследования агрессии // Психоанализ в развитии: Сборник переводов. -Екатеринбург: 1988. С. 108-127.

49. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: 1994. -160 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: 1992. - Т. 1. - 496 с.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: 1992. - Т. 2. - 376 с.

52. Головко О. А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Дис. канд. псих. наук. Киев: 1986. -180 с.

53. Грачев А. С. Политический терроризм: Корни проблемы. М.: 1982. - 64с.

54. Гроф С. За пределами мозга М.: 1993. - 504 с.

55. Данилова Н. Н. Психофизиология. М.: 1998. - 373 с.

56. Дилигенский Г. Г. социально-политическая психология. М.:1996. - 352с.

57. Доброхотова Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: 1974.

58. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.: 1989. - 351 с.

59. Егошкин Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1995. 167с.

60. Еникеева Д. Д. Плохой характер или невроз? М.: 1997. - 176 с.61 .Еникеева Д. Д. Популярные основы психиатрии. Донецк: 1997. - 432 с.

61. Ерина С. И., Колесниченко Н. А. Тест "Рука". Руководство. Ярославль: 1994.-24 с.

62. Жмуров В. А. Психопатология. Часть I. Симптомалогия. Иркутск: 1994. -240 с.

63. Захаров А. И. Детские неврозы. СПб.: 1995. - 192 с.

64. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. Петрусинского В. В./ - М.: 1994.-368 с.

65. Илыша И. Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем школьном возрасте: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1996. 161 с.

66. Ионин JI. Г. Социология культуры. М.: 1996. - 280 с.

67. Исурина Г. Л., Корвасар Б. Д., Мельников А. К. и др. Определение и теоретическое обоснование групповой и личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии при неврозах. М.: 1991.-21 с.

68. Капитонов Э. А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: 1996. - 512 с.

69. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: 1994. - 223 с.

70. Кенделл М. Ранговые корреляции. -М.: 1975. 113 с.

71. Киселев С. Л. Анализ влияния гелиогеофизических факторов на динамику насильственных преступлений (проблемы прогнозирования) // Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. -М.: 1994. С. 61-65.

72. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: 1997. - 96 с.

73. Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // Психоанализ в развитии: Сборник переводов. Екатеринбург: 1988. - С. 59-107.

74. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Дис. Канд. псих. наук. СПб.: 1996. - 161 с.

75. Козюля В. Г. Осужденные с психическими аномалиями, совершившие насилие против личности // Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. М.: 1994. - С. 13-22.

76. Колосова С. Л. Психологические особенности агрессивности детей 5 -7 летнего возраста: Дис. к. псих. наук. -М.: 1994. 222 с.

77. Колчина Л. П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В. С. Мерлина /. Пермь: 1976. - С. 45 - 64.

78. Кондаков В. В. В океане магнитных бурь // Подмосковные известия. 1995, 6 декабря.

79. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Деструктивные формы поведения в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990.

80. Косевский М. Агрессивные преступники. Варшава: 1979. - 248 с.

81. Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками (Книга для участников тренинга). М.: 1994. - 57 с.

82. Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Сценарий тренинга педагогической эффективности (Руководство для практического психолога). М.: 1994. -57 с.

83. Кудрявцев В. Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: 1977. - С. 152-158.

84. Кудряков Ю. Н. Шестнадцатифакторный опросник Кетгела в криминологическом исследовании личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. М.: 1988. - С.65-74.

85. Курбатова Т. Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности "Hand тест" (Руководство по использованию). - СПб.: 1995. - 44 с.

86. Кутгер П. Современный психоанализ. СПб.: 1997. - 351 с.

87. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб.: 1997. - 200 с.

88. Лаплашп Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. -М.: 1996. 623 с.

89. Лебединский В. В., Либлин М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 1990. - 240 с.

90. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии. Вопросы психологии, 1972, № 6. - С.168 - 171.

91. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -Вопросы психологии, 1967, № 6. С. 118 -128.

92. Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: 1989. - 375 с.

93. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.:1993. -123 с.

94. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия. М.:1994.-228 с.

95. Линденфилд Г. Как справиться с гневом. Позитивная стратегия управления сильными эмоциями. М.: 1997. - 288 с.

96. Литовский Ю. И. Социально-психологический негативизм. Дис. канд. филос. наук. Л.: 1973. - 177 с.

97. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М. - Воронеж: 1996. - 280 с.

98. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло") М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1984. - 272 с.

99. Лоренц К. Вражденный запрет братоубийства. // Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. -М.: 1989. С. 99-106.

100. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера М.: 1996. - 320 с.

101. Лурия А. Р., Хомская Е. Д. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов мозга // Глубинные структуры мозга. М.: 1969 -Т. 1.-С. 126-134.

102. Лучшие психологичевкие тесты для профотбора и профориентации / Отв. редактор. Кудряшов А. Ф. Петрозаводск: 1992. - 319 с.

103. Майерс Д. Социальная психология СПб.: 1997. - 688 с.

104. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: 1998. - 480 с.

105. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб.: 1997. -352 с.

106. Матюхина Э. В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Журнал практического психолога. М.: 1998, № 5. - С.20 - 23.

107. Минияров В. М. Диагностика и коррекция характерологическихсвойств личности. Ульяновск: 1997. - 120 с.

108. Михайлова О. Ю. Проблема жестокости в криминальной психологии: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1985. -162 с.

109. Мойер К. Хирургия агрессивности. // Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. -М.: 1989.-С. 115-122.

110. Молодежный экстремизм. / Под ред. А. А. Козлова. СПб.: 1996. - 144с.

111. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. -М.: 1988. 480 с.

112. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - Т. 2. - № 4. - С. 13 - 20.

113. Ольшанский Д. В. Нарушение эмоционально-личностной сферы у больных с поражением лобных долей мозга: Автореф. Канд. дис. М.: 1983.-24 с.

114. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. М.: 1997. - 704 с.

115. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.- Нальчик : 1996. - Вып. 1. - 128 с.

116. Павелко И. И. Сублимация агрессии в деятельности // Журнал практического психолога. М.: 1998, № 3. - С. 39 - 43.

117. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: 1997. - 60 с.

118. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М.: 1998.-528 с.

119. Петухова JI. М. Психологическая коррекция социально дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1997. -177 с.

120. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности М.: 1998. - Кн. 1-ая. - 304 с.

121. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: 1990. - 348 с.

122. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Шевченко Ю. С., Доб-риденя В. П., Усановой О. Н. -М.: 1995. 224 с.

123. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. ярошевского. М.: 1990. - 494 с.

124. Психотерапевтическая энциклопедия / Пол. ред. Карвасарского Б. Д. -СПб.: 1998.-752 с.

125. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: 1996. - 400 с.

126. Ратинов А. Р., Ситковская О. Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб-к научных трудов. -М.: 1989. с. 4-15.

127. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: 1978. - 193 с.

128. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: 1995. 529 с.

129. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: 1997. - 320с.

130. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: 1998. - 688 с.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: 1993. - 368 с.

132. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль. Вопросы психологии, 1992, №5-6.-С. 35-40.

133. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии, 1991, № 1. - с. 82-86.

134. Румянцева Т. Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Дис. д-ра филос. наук. -Минск.: 1991. 312 с.

135. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: 1995. - 144 с.

136. Сараджишвили П. М. О роли мендалевидного комплекса в деятельности центральных механизмов эмоциональных состояний // Физиология человека. - М.: 1977. - Т. 3. - № 2. - С. 202 - 206.

137. Секун В. И. Психология активности. Мн.: 1996.-280 с.

138. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: 1979. - 124 с.

139. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведенияподростков и условия его коррекции. М.: 1996. - 96 с.

140. Ситников А. П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. -М.: 1996. -171 с.

141. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: 1969. - 150 с.

142. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: 1997. - 475 п.

143. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. М.: 1990. - 88 с.

144. Социология молодежи. / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: 1996. -460с.

145. Спиваковсская А. С. Нарушение игровой деятельности. М.: 1980. -78с.

146. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. -М.: 1988.-117с.

147. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М.: 1975. - 178 с.

148. Толстой М. Гаденыш "Кекс" // Мир новостей. 1996, № 11 (117).

149. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Теория М.: 1996. - Т. 1. - 576 с.

150. Туровская 3. Г. О соотношении типологических особенностей высшей нервной деятельности с некоторыми характеристиками вегетативного реагирования // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: 1974. -С. 228-242.

151. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: 1990. - 368 с.

152. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: 1993. - 144 с.

153. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: 1997. - 480 с.

154. Фрейд 3. Неудобства культуры // Художник и фантазирование: Сб. произведений. М.: 1995. - С. 299 - 336.

155. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: 1990. - С. 382 - 424.

156. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произведений. -М.: 1990. С. 123-201.

157. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М.: Республика, 1994. - 447 с.

158. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма М.: 1995. - С. 273 - 596 с.

159. Фромм Э. Человек для себя: исследование психологических проблем этики. Минск: 1992.-253 с.

160. Харченко А. И. Системный анализ явления агрессии человек-человек. -М., 1995. 78 с.

161. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: 1997. - 720 с.

162. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). -М.: 1998. 268 с.

163. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма М.: 1995. - С. 5 - 190.

164. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. -СПб.: 1997.-316 с.

165. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ М.: 1993. - 480 с.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: 1997. - 608 с.

167. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М Психология саморазвития. М.: 1995. -288 с.

168. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М.: 1991. - 388 с.

169. Черникова О. А. Теория агрессии в психологии личности // Личность и деятельность: Тезисы докладов. М.: 1977. - С. 115-117.

170. Чижевский А. Л. Физические факторы исторического процесса // Техника-молодежи. 1990, № 10, С. 23-25.

171. Чуфаровский Ю. В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов. -М.: 1996. 128 с.

172. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология М.: 1995. - 258 с.

173. Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. СПб.: 1998. - 352 с.

174. Шайкова М. В. Девиантное поведение личности несовершешюлетних женского пола и пути его коррекции. Дис. канд. п. н. М.: 1995. - 173с.

175. Шерешевский А. М., Павлов Г. Н., Васильева А. В. Агрессия и порнография. СПб.: 1998.-24 с.

176. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: 1988. - 544с.

177. Шмарьян А. С. Мозговая патология и психиатрия. М.: 1949.

178. Childhood aggression and unconventiotality: Impact on later academic achievement, drug use and work-force involement / Brook Indith S., Newcomb Michael D. // J. Genet. Psychol. 1995. - 156, № 4. - P. 393-410.

179. Sabatino D. A. A fine line: when discipline becomes child abuse // Human Services Institute, Bradenton, Florida; TAB Books, Blue Ridge Summit, PA, 1991.-228 p.

180. Tedechi J. Social Influence Theory and Aggression // Aggression: Theoretical and Empirical Reviews N. Y., 1983.

181. Wolt S. Emotion and the autonomic nervous system. Arch. Intern. Med., 1970, vol. 126, № 6, p. 1024.