автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности детей, потерявщих родителей

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности детей, потерявщих родителей"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ!! УНИВЕРСИТЕТ пмепп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

Па правах рукописи

10Ш1Ц1ШЙ Владимир Александрович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ПОТЕРЯВШИХ РОДИТЕЛЕЙ

Специальность 19.00.07 — педагогическая п возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

II а у ч и* ы й руководитель:

доктор психологических наук, профессор 10. Ф. ПОЛЯКОВ

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор А. К. МАРКОВА

кандидат психологических иаук С. II. ЕНИКОЛОПОВ

Ведущая организация: Орехово-Зуевский педагогический институт.

Защита состоится г. в часов на

заседании специализированного совета Д 053.01.07 'по присуждению ученой степени доктора психологических иаук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Лешша по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, кор. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МПГУ имени В. И. Ленина.

Автореферат разослан «....<?.....».1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета доцент Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

ОБЩАЯ ХАРАКГ1 ¡РИСТ11КА РАБОТЫ

^актуальность исследования: Потеря детьми родителей является одишл ва наиболее сальных травмирующих событий в жизни ребенка. Современный этан развития детской психологии обострил необходимость более глубокого теоретического и экспериментального изучения психологических особенностей детей, потерявших родителей. Если проблема развития детей-сирот уже получила достаточное изучение у нас в стране (В.С.Мухина, И.В.Дубровина, Л.Г.Рузская, Л. 1,1.Прихожан, Н.И.Толстых и др.) , то ситуация потери одного из родителей не нашла практически никакого отражения в отечественной психологии. В проведенных за рубежом исследованиях мы обнаружили много пробелов, касающихся психического развития детей после потери родителя. Эти работы указывают на то, что трагедия влечет за собой ряд угроз и проблем для нормального функционирования психики и не дают ответ на допрос, какие именно структуры личности изменяются, какие психологические особенности появляшся.

Поскольку изучение психологических особенностей детей, потерявших родителей является важным и необходимым условием оказания психологической помощи, недостаточная научная разработанность данной проблемы у нас в стране препятствует созданию действенных методов в психотерапии и психокоррекции с целью избегания нежелательных постстрессовых синдромов.

Исследования процесса горя у детей, особенности переживания дотери, проблемы влияния трагедии на личность ребенка - все это должно внести вклад в разработку теории психической депривавди в детском возрасте. - . • 4

Недостаточная разработанность данной проблемы у нас в стране, а также необходимость формулирования принципов и разработки методов психологической помощи детям в ситуации острой психотравмы определили выбор объекта а предмета настоящего исследования. Объект исследования. Объектом исследования была 166 детей в возрасте от девяти до тринадцати лет, которые составили три группы: одну вкспериментальнув и две контрольные. Все дети были учащимися школ г.Москвы и Московской области,

рредмеу исследования. Предметом исследоваяжя были психологические особенности детей, потерявших одного из родителей.

Цаяи и задачи исследования. Основной целью работы являлось выявление и .изучение психологических особенностей детей, потерявших родителей. В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить психологические особенности детей, перевивших смерть одного из родителей и оказавшихся в определенной социальной ситуации развития, а именно в семье с одним родителем.

2. 'Определить наиболее сензитивный в плане негативных последствий для развития личности ребенка возрастной период, в котором произошла потеря,

3. Доказать, что психологические особенности детей, потерявших родителей, детерминированы потерей, а не воспитанием в неполной семье (развод и пр.).

4. Выделить симптомы осложненного протекания эмоции горя у детей, а также наметить пути и принципы психологической помоцда. Гипотезы исследования. Гипотезы состояли в предположении, что дети, потерявшие одного из родителей, имеют определенные психологические особенности, которые возникли в результате переливания горя:

- наиболее опасным возрастом, если в нем произойдет потеря, будет возраст от пяти до семи лет;

- психологические особенности детей детерминированы потерей роди--теля, а не воспитанием в неполной семье.

Научная новизна работы. В данном исследовании предпринята попытка выявить психологические особенности детей, потерявших родителей, с целью строить психотерапевтическую и психокоррекционную работу в будущем с учётом этих особенностей.

Опираясь на отечественный взгляд на эмоции (Рубинштейн, Сиг,гонов и др.) и на современную теорию психической депривацшг разработан подход к рассмотрению отрицательных эмоций у детей. Предложенный подход к пониманию горя у Детей расширяет-.и дополняет современные теории, являясь более обобщенным и интегральным, т.к; 'учитывает более конкретный и одновременно широкий спектр проявлений горя.

Предпринята попытка выделения осложненных реакций на потерю, а также обоснованы принципы и методы психологической помощи де-

тям о посттравматическими синдромами.

Выделен оензитивный возрастной период в плане негативных последствий для детей, потерявших родителей.

Практическая значимость работы. Выделенные психологические особенности помогут всем столкнувшимся о данной проблемой лучше понимать и грамотнее действовать в ситуации, когда ребенок теряет одного из родителей.

Принципы психологической помощи дают возможность практическим психологам, педагогам, учителям и родителям строить свою работу в соответствии с этими принципами.

. Симптомы осложненного переживания детьми эмоции горя, выделенные в работе, позволят вовремя прибегнуть к помощи специалистов с целью избежать психических расстройств.

Результаты оказания пробной психологической помощи детям, потерявшим родителей говорят о значимости такой работы и помогут разработать .эффективные методы оказания психологической помощи.

Достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-ыетоцологическим обоснованием работы, богатым набором методов, адекватной выборкой испытуемых, использованием методов статистической обработки о помощью ЗВМ (корреляционный, факторный анализы, метод значимых различий), валицязацией полученных данных (тест— ретестовый метод). . '

Положения, выносимые яд заяшту. . .1, У цэтей, потэрявших оцного иэ родителей, в процесс» развития наблюдается повышенна» личностная тревожность и чувство неполно" ценности. V

2. Наиболее оензитивный возраот в рамках 5-13 дот в плане потери ~ ч' есть период от пяти до семи лег: в этом возрасте потеря одного из

родителей может наиболее существенным образом повлиять на нормаль~ - нов развитие ребенка. ; - -

3. Приведенные выше психологические особенности детей, потерявших родителей детерминированы фактом переживании горя, а не воспитанием в неполной семье.

4. Потеря в детстве одного из. родителей вызывает переживание ре; бекком одной из сашх сильных отрицательных-эмоций-горя, которое

: Оказывает влияние на личность ребенка, а также может вызвать при

неблагоприятных условиях психические расстройства.

Апробация работы. Основные материалы диссертации были представлены в докладах на Ленинских чтениях в МГПИ им. В.И.Ленина в 1988г., на Всесоюзной конференции в Воронеже в 1990 г., на международной научной конференции в МГУ в 1990 г., на психологических школах МГПИ ям. В.И.Ленина и МГУ, на аспирантском объединении и ва кафедре психологии (ЛИГУ им. В.И.Лёшша.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (177 наименований, из них 119 на иностранном языке) и йрможекий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

I

Во введении обосновывается актуальность изучения психологических особенностей детей, потерявших родителей, формируется цель и задачи исследования, его научная новизна и практическая значимость, характеризуется объект и предает исследования, а также основные положения, вннооимне на защиту.

В первой главе "Исследование детской потери в психологии" делается попытка дать обзор зарубежных исследований по данной проблематике, осуществлен их критический анализ и сформулированы гипотезы.

В § I - "Психоаналитическое направление" - анализируются работы в области психологии детской потери, сделанные в рамках психоанализа. Основополагающие принципы подхода к изучению детей, потерявших родителей, были заложены З.Зрейдом и , таким образом, основные теоретйческие положения в психологии детской потери в большинстве своем базируются на теории З.Фрейда. Его основная работа в этой области "Траур и меланхолия" стала базисои для всех последующих исследований, к которым прежде всего необходимо отнести работы Дж.Боулби, А.Фрейд'и Э.фурман.'

Процесс переживания горя детьми, согласно А.Фрейд .(1970), есть совокупность взаимосвязанных изменений во внешнем и внутреннем мире ребенка. Во внешнем - это потеря объекта привязанности, вызывающая изменения во внутреннем, под которым подразумевается", исчезновение либидозных. привязанностей к потерянному объекту люб-

би и пдентифинацшо с умершим. Основываясь на разработанной теории привязанности Дк.Боулби (1981) развивает положения о процессе горя у детей, который, по его мнению, включает в себя три фазы: первая - протест, когда ребенок не может поверить, что любимый человек мертв и пытается вернуть его обратно; вторая - это собственно горе и отчаяние, сопровождающиеся принятием факта смерти и третья -надежда, когда ребенок делает попытки реорганизовать свою жизнь. Работа Э.Фурман (1974) представляет собой систематизированный взгляд на проблему горя у детей, попытку построить общую теорию, базируясь «а данных психоанализа, которых накошено достаточно.

Большинство исследований строятся однообразно: берется конкретный случай потери и изучается; при этом внимание обращается на различные аспекты проблемы. Много работ посвящены дискуссии о том, с какого возраста дети могут горевать. Авторы высказывают мысль о том, что непосредственные реакции на смерть одного из родителей будут зависеть от особенностей личности ребенка, уровня его когнитивного и психосексуального развития. Рассматриваются примеры психоаналитической психотерапии при неблагоприятном развитии процесса переживания. Несмотря на большое количество работ, проделанных в рамках психоаналитического направления, все они несколько узко и предвзято подходят к проблеме, уделяя много внимания сексуальным моментам в онтогенезе ребенка, но, безусловно, тлеют очень важное значение в плане построения общей теории детской потери, накопленный экспериментальный материал дает представление о многогранности психологических особенностей детей, потерявших родителей.

В § 2 - "Исследования в русле медицинской психологии и психи-, атрии" - рассматриваются работы, посвященные связи потери в детс-ве одного из родителей с различными психическими расстройства™.

Такие авторы,-как Г.К.Арчибальд, Д.Белл, Б.Артур, М.Кемме и другие (1962, 1964) отмечают возникновение различных эмоциональных расстройств в будущем, езди у ребенка произошла потеря в детском возрасте. Д.Биртчнелл (1969) .считает, что огромное влияние имеет-потеря на. интимное равновесие в семье, которое зависит от комплекса взаимодействий.

Несколько исследований, посвящецо связи•депрессии у взрослых с потерей одного из родителей в детстве. Делается однозначный вы-

вод о наличии подобной связи, при этом указывается наиболее опасный возраст в плане потери. Но, в то же время, данные результаты работ по некоторым выводам противоречат и взаимоисключают друг друга.

К.Деннехи (1966) получила статистически достоверные данные о связи потери с алкоголизацией, наркоманией и шизофренией у взрослых. Другая статья опровергает данные, касающиеся связи о шизофранией. Некоторые работы обнаруживают зависимость потери в детстве о девиантным и деликвентным поведением в будущем.

Таким образом, практически весь спейтр психических расстройств оказался связан с потерей родителя. На самом деле это вызывает большое сомнение: безусловно, возможно возникновение различных психогений при неблагоприятном течении горя, при наложе- ■ или других стрессогенных факторов, но делать вывод о безусловных заболеваниях после потери было бы неправомерно. Большинство авторов строит свои выводы, базируясь на данных статистических исследований, не учитывая социальную ситуацию развития ребенка после потери, смешивая влияние травмирующего события и жизненную ситуацию депривации, возникающую после трагедии. Вызывает сомнение в достоверности полученных данных и наличие противоречивых результатов, что, на наш взгляд, связано с различными теоретическими подходами и методами исследования.. И если только небольшая часть этих работ отражает реальную картину, то необходимо тщательно разрабатывать проблему психологии детской потеря.

В §3 - "Некоторые другие исследования" - нашли свое отражение зарубежные психологические исследования, которые как бы не ' вписываются в тематику предыдущих параграфов. В большинства работ не прослеживается связь с каким-либо теоретическим основанием; чаще всего это либо полемические статьи, либо оригинальные экспериментальные исследования. ' ...

П.Мюрфи (1987), базируясь на точке зрения, что;в детстве у. ребенка родители являются объектами любви, считает, ,что'ребенок в процессе развития интериоризируег родителя в качестве -частя своего Я. Автор сделал попытку выявить зависимость между уровнем одиночества и самоуважением и горем. Вывод состоял.в том, что- ' насколько успешно прошел процесс переживания горя в детстве,' нас-

только меньше вероятность одиночества в будущем.

Рад авторов предлагает полемику о динамике концепции смерти у детей, которая зависит, по их мнению, от стадий интеллектуального развития. Заметный интерес вызывает у зарубежных психологов вопрос о классификации первичных реакций детей на потерю. Р.Грей (1987) отмечает, что дети,которые имели хорошие отношения с оставшимся родителем, адаптируются лучше, чем те, кто шел худшие взаимоотношения. Авторами исследований получены результаты о возникновении галлюцинаций у детей после потери, которые явились результата«! регрессии психического развития.

Интересные данные получены зарубежными исследователями относительно позитивных и негативных исходов цроцесса переживания.

Таким образом, после изучения литературы по вопросу детской потери, мн уввдели некоторые пробелы в этой проблеме. Практически все авторы выделяют какие-то психологические особенности детей, потерявших родителей, но делают это либо выделяя внешние проявления, либо апелируя к внутренним процессам, не конкретизируя их в психологическом ключе. Многие авторы согласны с тем, что дети, потерявшие одного из родителей в детстве, отличаются от обычных детей, но не раскрывают этих отличий. Исходя из этого: мы попытались выявить общие психологические особенности таких детей и выдвинуть определенные гипотезы.

Вторая глава "Экспериментальное исследование детей, потерявших родителей" посвящена разработке методов и проведения экспериментального исследования, а также в этой главе анализируются результаты эксперимента. <

В §1 - "Общая стратегия и методы исследования" - описываются и обосновываются методы исследования, а также контингент испытуемых и пилотажное исследование. Из-за деликатности изучаемой проблемн вопрос выбора тестов был очень сложным. Мы прибегли к проективным методикам. Хорошо зарекомендовавший себя тест рисунка семьи к сожалению;валиден только до девятилетнего возраста, поэтому мн сделали синтетическую методику, соединив рисунок семьи и рисунок несуществующего животного, которая вылилась в рисунок семьи в вице несуществующих, животный. Таким образж, получались довольно глубокие проекции внутреннего мира ребенка.

Второй основной методикой бил хорошо известный тест "Дом, дерево, человек", который применялся нами без изменений. Дня того, чтобы обе проективные методики составили "блок тестов", мы перенесли восемь сшптомокомплексов из второго теста в первый, что было правомерно, поскольку наличие в рисунках детей определенных признаков согласно исходной интерпретации говорит о тех или иных личностных чертах, конфликтах, качествах, особенностях поведения и т.д., которые изучаются в обоих тестах. Таким образом, достигалась возможность статистической, целостной обработки проективных методик, которая проводилась с помощью специальной компьютерной программы на ЭШ.

Сочетание количественного и качественного анализа результатов данных проективных методов позволили нам исследовать индивидуальные особенности детей, потерявших родителей, в связи с организацией структур субъективного опыта.

Для валидизации проективных тестов было проведено пнтерко|>-реляционное исследование. А для проверки достоверных данных, полученных с помощью первых двух тестов, ш использовали цветовой тест Лшера (восьмицветовой набор), подростковый вариант тест-опросника Кеттелла (выборные шкалы) и подростковый вариант шкал реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированный Ю.А.Ханиным.'

В этом параграфе также нашло свое отражение пилотажное исследование, которое было проведено во время, подготовки к- защите дипломной работы в 1988 году. В этом исследовании был апробирован тест Лидера, применительно к-изучению данной проблемы. Основные результаты свидетельствовали о том, что дети, потеряшпе одного из родителей в детстве, отличаются от своих сверстников повышенной потребностью в любви, а также наличием повышенной тревожности п страха. ' . .'

В экспериментальном исследовании приняли участие 166 детей в возрасте от девяти до тринадцати лет, которые били разбиты на три группы: экспериментальную и две контрольные. В эксперкмен-. тальную группу вошло 55 детей, у которых умер отец шш мать, когда им было от пяти до тринадцати лёт (эта группа была в овою очередь разбита на три подгруппы согласно возрасту, когда прои-

зошла потеря). Контрольная группа Ж состояла из 60 детей такого не возраста из полных семей. Контрольная группа J£2 состояла из 51 ребенка из непеших семей. За исключением второй контрольной группы, где поровну представлены девочки л мальчики, в остатьных бшю небольшое преобладание девочек. Все дети были учащимися различных школ г.Москвы и Московской области.

Применение методов валлдизирования тестов, тест-ретестовая проверка надежности и' достаточно репрезентативная выборка испытуемых позволила нам избежать получения артефактов.

В §2 - Результаты.экспериментального исследования" - приведены основные результаты обработки тестов. Перед этим описана са-. ма процедура исследования. Интеркорреляционная матрица, состав- • ленная на основе корреляционных анализов- (по Пирсону и Спирмену) двух проективных тестов, выявила достаточно высокий коэффициент корреляции (рСр а 0,51). Значения матрицы позволяют видеть, какие из сиштомокомплексов наиболее коррелируют друг с другом, подтверждают надежность "синтетической" методики рисунка семьи. О целью выявления Наиболее значимых симптомокомпжексов был про-, веден шакторзшй анализ' проективных методик. При этом выяснилось, что наибольший удельный вес в обоих тестах имеют второй и чет- ' партий симптомокомплексы (тревожность п чувство неполцоцешюсти). Эти данные подтвердились с помощью проведения метода выявления значимых различий. Сравне1ше проводилось попарно и отдельно по каждой из. двух проективных методик, и последовательно сравнивалась зксперт,гент'альная группа с двумя' контрольными (уровень значимости р = 0,05).

Для проверю! полученных данных мы использовалп в качестве вспомогательных тест Спилбергера - Ханина, тест Лшера (босьми-цветовой набор), выборочные шкалы опросника Кеттелла. Обработка икал .тревожности' Спилбергера - Ханина подтвердила значимо высокий • уровень личностной тревожности у детей из экспериментальной группы (82 % против 9 % и 13 При анализе расположения выборов основных цветов по Imepy обнаружились значимо высосте показатели тревовности у испытуемых экспериментальной группы,по сравнению с двумя контрольными (р 0,05)'. Ответы на вопросы выборочных шкал опросника; Кеттелла дали также значимые различия

по тревожности, а также чувству неполноценности. В итоге проверки надежности проективных методик с помощью стандартизированных тестов полностью подтвердились с высоким уровнем достоверности выдвинутые ¡гипотезы.

При решении задачи выявления сензитивного периода в плане потери одного из родителей мы применяли метод сравнения подгрупп во всех группах испытуемых с помощью х^ метода. После обработки результатов мы увидели, что наибольшее значение х~.получено в . первой подгруппе.экспериментальной группы. Таким образом, пер-' вая подгруппа, куда входили дети, у которых в возраЬте от пяти до семи лет умер один из" родителей, по сравнению с двумя другй- : ми "возрастными" подгруппами, оказались значимо больше (р = 0,05) по результатам сравнения, что позволило нам сделать вывод о том, что этот возраст является наиболее опасным в плане потери родителя, подтвердив тем самым гипотезу.

Результаты статистической обработки экспериментального материала представлены в приложениях в виде матриц, анализов значений на предает значимых различий, гистобар, гистограмм в трех' измерениях, факторного анализа.

В §3 - "Эмоция горя в детском возрасте" - раскрывается сущность психологии детей, переживших смерть одного из родителей.

Ситуация частичной психической депривацни , которая возникает после потери из--за неудовлетворения определенных.потребностей, главным образом в любви;и эмоциональном контакте. Нарушение эмоциональных связей ребенка со значимым взрослым в результате -смерти последнего, ведет к появлению гаммы отрицательных; эмоций и превде всего горя как такового. ^Эмоция; горя ^ сложная .структура, переживание горя происходит вследствие вза1щодействия;стр,а-дания с другими аффектами и.аффекгивНо-когшшшных взаимодействий. ,' • -

После теоретического- и. экспериментального изучения- детей, потерявших родителей, мы пришли- к выводам, что дети могут горе- ' вать в полной мере приблизительно с пятилетнего возраста (это ; .обусловлено .когнитивным развитием ребенка);-различия-в процес- ; ое горя детерминированы когнитивным и эмоциональным развитием ребенка; потеря родителя»вследствие его смерти - есть- травма,

но она сама по себе не ведет к нарушению развития; дети ме>.щу пятью и семью годами особенно уязвимы (они достаточно копш-тивно развита, чтобы понять смерть, но, в то же время, они имеют небольшие и недостаточные адаптационные способности); дети, потерявшие родителей, имеют-ряд психологических особенностей, а именно: повышенную личностную тревожность, что обусловлено возникшим страхам за себя и за оставшегося родителя, котбрая носит защитный характер, а также чувство неполноценности, порожденное социальной ситуацией развития,- стревдеш1ем"быть как все". . .'...'

. В этом параграфе диссертации также описаны факторы," которые будут влиять на реакции ребенка, подчеркивается важность процесса идентификации и объясняется феномен защитной регрессии.

Третья глава'-"Проблемы психологической помощи детям, потерявшим родителей" посвящена решению задач психотерапии и психокоррекции осложненных реакций на потерю детьми одного из родителей. -

В §1 - "Симптомы ненормального протекания эмоции горя у детей'-ввделены десять основных симптомов осложненного горя у детей. . ■ . . '

Негативные последствия стресса и состояние депривацпи, .возникшие после потери, могут привести к различным психическим расстройствам. На основами изучения клинического материала, анализа случаев и экспериментального исследования мы вццелили ряд симптомов неблагоприятного течения эмоции,горя у детей. Основным показателем будет продолжительность реакции, а не ее характер. Среди симптомовнами,выделены'следующие: продолжающееся отрицание действительности происшедшего события; наличие длительного чувства вины; различные эмоциональные расстройства;.' продолжающаяся. враждебная реакция к окруяащйм; возникновение различных .соматических расстройств' без органической причины; длительные фобии; имитация ребенком болезни умершего родителя; резкое измзнеипё кошуннкабельноста; суицидальные мысля н попытки; патологическая тревожность. , .

В параграфе подробно описаны-все перечисленные симптомы, которые могут возникнуть необязательно сразу после потери я

будут варьировать от определенных факторов, а именно: наличие или отсутствие дополнительных стрессовых нагрузок; прошлый опыт; личностные формы адаптации к стрессу. Поведенческие реакции будут при переживании горя разнообразней у детей, чем у взрослых.

В §2 - "Принципы и методы психологической помощи детям, потерявши:« родителей" - описан зарубежный опыт коррекции и психотерапии осложненного горя у детей, даны практические рекомендации и принципы помощи таким детям, а также описан собственный опыт оказания психологической помощи детям, потерявшим родителей.

Зарубежные психолога имеют определенный опыт психотерапии неблагоприятного протекания эмоции горя у детей. Они используют психоанализ, игровую психотерапию, групповую психотерапию, специальную психотерапию и др. Так, В.Волкан применяет специально организованную психоаналитическую психотерапию, основанную на комплексной идентификации ребенка со всем, что окружало умер-шегородителя. Д.Йорк и С.ВеШштейн использовали специальный фильм, основанный на сюжете потери родителя в детскал возрасте. 1Л.Кристи и ¡.¡.ыакгрэт использовали фантастический .фильм-сказку как психотерапевтическое средство и добились хороших 'результатов. Психологи отмечают важную роль братьев и сестер в психотерапии и диференцированного подхода к ребенку в зависимости от его возраста, уровня развития и особенностей семьи.

В этой части работы мы ввделили ряд принципов психологи-: ческой помощи и практические советы всем, кто столкнулся с данной проблемой.-В обобщенном виде к ним относятся: необходимо подготовить ребенка к сообщению о.факте смерти; взрослые должны позволять и допускать ребенку говорить; выражать свое горе . его собственным путем; разрешить ребенку свободно выражать свои эмоции и чувства; поощрять ребенка к разговору; не сдерживать и ца направлять эмоции ребенка в определенное русло, уважать его интимную жизнь; родителю необходимо.разделить свои, чувства о ребенкрм, не оставлять его в эмоциональном вакууме; .обеспечить .постоянную поддержку ребенку в процессе горя; необходимо поддерживать постоянную ежедцевнуй занятость ребенка после потери; включить ребенка в семейный процесс горя; помочь детям узнать жизнь через смерть. . .

Эти принципа в совета подробно разобрана и конкретизированы в соответствии о результатами изучения детей, потерявших родителей.

В денном параграфе также описан опит оказания психологической помощи при неблагоприятном течении эмоции горя у детей, которая проводилась автором за время работа в качестве консультанта-психолога. ' •

В §3 - "Социальдб-психологичеокие проблемы психологической помощи детям, потерявшим родителей"т рассмотрена вопросы социально-психологической реабилитации детей, потерявших родителей, В этой частя работа рассматриваются вопроси создания специальных . учебных курбов, которые должны быть включены в программу и посвящены изучению вопросов психической депривации в детском возрасте. Рассматрена проблема психологической помощи родителям и учителям с целью ознакомления их с методами и приемами психотерапии горя у детей, а также вопроса подготовки школьных психологов (создание специальных программ для них).

В параграфа акцентируется важность поддержка общества о целью избежать нежелательных пооладотвий процеоса переживания детьми эыоцю горя, компенсации депривационного развития.

В заключении подводятся итоги исследования, намечаются пути дальнейшей разработки проблема. Теоретический анализ и Панине экспериментального исследования позволили сформулировать следующие вывода:

1. Потеря детьми одного из родителей есть травма, но она сама по себе не ведет к нарушению психического развития.

2. Дети, потерявшие родителей, обнаруживают повышенную личностную тревожность и чувство неполноценности.

3. Данные психологические особенности детерминированы потерей, а не воспитанием в неполной семье.

4. Наиболее сеазитивннй возраст в.рамках 5-13 лет в плане потери - есть, период от пяти до семи лет: в этом возрасте потеря одного из родителей может наиболее существенным образом повлиять ча ■ нормальное развитие ребенка.

5. При оказании психологической помощи детям, пережившим потеря родителя, необходимо учитывать выявленные психологические

особенности. • л . •

6. Разработанные £ работе путж я принципы псжхологнчяской . помощи, а также симптомы ненормального переживания горя детьми могут быть использованы в практической работе психологов, учителей и воспитателей.

Эти внвбды определяют переспектжш дальнейшей работы, которые будут содержать разработку методических рекомендаций для учителей, воопитатеяей ж пояхологов-практяков, публякацию популярной информации по етой проблеме для родителей. К задачам бшхабшего будущего относится более детальное выявление психоло- ' гическнх особенностей детей, потерявшхроджтелейв зависимости от пола.возраста ж личностных характериотяк.

Основное содержание вдссертаци отражено в следу щих публикациях: '• .,

I, Проблемы пожхолотической помощи детям, потерявший родите» лей// Психолого-педагогжческие условия развития личноотж учащихся. Тезисы докладов мвхвузовокойконференцет 11-13 октября'1990г. -Воронеж, 1990. 0,260-262... '

' 2. Симптомы оолажненаого протекания зыоцжи горл у детей// : Ленинокие чтения по итогамнаучно-иоолвдоватэяюкой работы за 1990. Тезисы докладов. - 4.1. - М., МШУ ам.В.Й.Ленина, 1991. 0.77.

3. Псшсолохад цвтс'кбй потеря//Беотнив Московского Унивврси-х8та; - 1991. - Л 2. - С. 43-59,

I