Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления

Зайкова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления

Автореферат

Автор научной работы: Зайкова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления"

На правах рукописи

Зайкова Светлана Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И УСЛОВИЯ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в Шадринском государственном педагогическом институте на кафедре возрастной и педагогической психологии

Научный руководитель:

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Филютина Татьяна Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Харитонова Тамара Геннадьевна

Государственное образовательное учреждение дополнительного и профессионального образования «Институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Курганской области»

доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Ульенкова Ульяиа Васильевна

доктор психологических наук, профессор Большакова Васса Васильевна

Защита состоится 24 марта 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «22» февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ЧуУ/^? ^Аемова А.Н.

ЯОО g fi ¿\OGS

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребенка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, а точнее, процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка. Ошибки и просчеты воспитания детей в дошкольном возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, ее функции.

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. Отношения ребенка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом. В семье имеются объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность (C.B. Ковалев, Н.Т. Колесник, Т.А. Маркова, Л.Ф.Островская, В.Я.Титаренко, Т.Н Филютина, А.Г. Харчев, Г.Т. Хоментаускас и др.).

Под влиянием воспитания к 5-6 годам у ребенка формируются основные личностные особенности: закрепляется характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера и важнейшие показатели психологического пола. К концу дошкольного возраста заканчивается первоначальное базовое воспитание, все зависит от соотношения «хорошего» и «плохого» в ребенке, процент которого определяется отношениями ребенка с родителями и его впечатлениями об этих отношениях (А Адлер, В.И. Гарбузов, В.Н.Дружинин, А.И.Захаров, C.B. Ковалев, А.Е. Личко, A.C. Спцваковская, В.В. Столин, Э. Фромм, Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.)

число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни (А.И Антонов, В.А. Борисов, Ю.Н. Галагузова, Н.Ю. Ган, Е.Г.Жадько, Е.А. Казаева, Т.В. Лушпарь, Р.В. Овчарова, В.А.Сластенин, Л М. Шипицына, Г.А. Широкова и др.). В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом, это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.

Имеющиеся психологические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности ребенка -дошкольника. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребенка - упрямства, тревожности, лживости, агрессивности, как следствий негативного влияния родителей. Последствия такого влияния родителей трудно исправимы и определяют всю последующую жизнь ребенка, так как они приходятся на период формирования личности (Е.П. Арнаутова, Г.П. Бочкарева, В Л.Васильева, H.H. Верцынская. Л .Я. Висневская, Е.А. Данилова, М.Джеймс, Д. Джонгвард, А.И.Захаров, А.К. Качаев, Е.И. Кульчицкая, И Лангмеер, 3. Матейчек, Г.В. Морозов, В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов, И.С.Сорокина, O.A. Шаграева и др.).

В современной психологии сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребенка. Так, собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния (О.Л. Зверева, М И. Лисина, Т. А. Маркова и др.), психотерапевтические - как фактор негативного влияния (М.И. Буянов, А.И.Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др ). Особенности негативного влияния родительско-детских отношений на формирование личности дошкольника в определенной степени детерминированы типом семьи. Этот аспект продолжает оставаться неизученным.

Определяя область настоящего исследования, мы исходили из того, что- изучение научно-теоретических основ влияния семьи на развитие ребенка дошкольного возраста, выявление общих и специфических факторов негативного влияния на детей через родительско-детские отношения, объективно определяемых типом семьи, разработка программы психологической помощи семьям и создание условий его нивелирования позволит объединить в единый комплекс названные проблемы. Необходимость их разработки усиливается, с одной стороны, возрастанием количества факторов (объективных социальных и психологических), отрицательно влияющих на систему отношений в семье, а с другой стороны, отсутствием программ и технологий психологической помощи семье. Отсутствие в педагогической психологии специальных исследований в

вышеуказанном направлении, а также особая практическая значимость обозначенного круга проблем побудили нас к проведению настоящего исследования.

Под негативным влиянием на психическое развитие ребенка мы понимаем такое психотравмирующее воздействие родителей на детей (направленное - ненаправленное; прямое - косвенное; осознанное -неосознанное), объективно обусловленное типом семейных отношений, которое детерминирует и стимулирует отрицательные особенности психического развития личности дошкольника.

Цель исследования: изучить психологические'условия, при которых семья выступает в качестве негативного фактора воздействия на психическое развитие детей дошкольного возраста, разработать и апробировать систему психологической помощи им.

Объект исследования: семья как фактор психического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: разработка психологической системы изучения особенностей семьи, негативно действующей на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, и помощи ей в оптимизации родительско-детских и детско-родительских отношений.

Определяя теоретические и организационные подходы к исследованию, мы исходили из следующих гипотез:

1. Психическое развитие детей дошкольного возраста в определенной степени детерминировано особенностями родительско-детских отношений. Если последние носят неблагоприятный характер воздействия на психическое развитие ребенка (чрезмерный контроль, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, тревожность родителей и т.п.), то они несут в себе определенный заряд негативного влияния на него, разрушая процесс личностного становления.

2. Родительско-детские отношения имеют общие и специфические психологические особенности негативного влияния на ребенка, зависящие от типа отношений, заданных родителями.

3. Детско-родительские отношения в значительной степени определяются соотношением негативных и позитивных психологических условий, создаваемых родителями в семье целенаправленно или нецеленаправленно, сознательно или стихийно, прямо или косвенно и т.п.

4. Организация психологической помощи семьям дошкольников на основе дифференцированного подхода, учитывающей конкретные особенности негативного влияния родительско-детских отношений на их психическое развитие, может его нивелировать.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести системно-теоретический обзор научной литературы по проблеме исследования;

2) выявить общие и специфические социально-психологические факторы негативного влияния на психическое развитие дошкольников через изучение родительско-детских отношений в семье;

3) выявить характерные психологические особенности родительско-детских, детско-родительских отношений в семьях разного типа;

4) разработать и апробировать программу психологической помощи детям через оптимизацию родительско-детских отношений;

5) проследить динамику психического развития детей по результатам реализации программы формирующего эксперимента.

Методологические основы исследования определили:

- концепция Л.С. Выготского о личности как результате социального развития, общения ребенка с близким окружением, в нашем исследовании - с семьей;

- теория семейных систем М. Боуэна, с позиции которой семья рассматривается как система, состоящая из отдельных подсистем, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из ее частей не обладает. Поэтому отдельные характеристики семьи можно понять, только изучив взаимоотношения между ее членами и их взаимодействие по различным параметрам;

- концепция В.Н Мясищева, в которой личность представлена как система отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения до конца жизни. Формирование структуры личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности социальных и объективно существующих отношений в условиях его микробытия. Значимыми явились положения В.Н. Мясищева о том, что: психотравмирующие переживания занимают центральное место в структуре "шчности в связи с их особой значимостью для индивида; в основе переживаний лежат взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего и в первую очередь с родителями, то есть переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений;

- концепция Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого о том, что семья выступает в качестве важного источника травматизации в связи с ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности, их многосторонностью и тесной взаимосвязью, особой открытостью члена семьи к внутрисемейным влияниям;

- положение В.В. Столина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновении необратимых отклонений в развитии ребенка, о том, что формальная реализация ролей отца и матери не может в полной мере обеспечить установление прочных духовных контактов между родителями и детьми.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

- изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования;

-теоретико-прикладное моделирование программы преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста через специальную организацию родительско-детских отношений;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- количественный и качественный, прямой и сравнительный анализ полученных в исследовании экспериментальных данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного цели и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых (родителей и детей).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста;

- разработан диагностический комплекс, способствующий выявлению результатов негативного влияния отношений в семье к ребенку, получивших закрепление в специфическом своеобразии его психического развития,

- выявлены факторы негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей дошкольного возраста через родительско-детские отношения;

- разработана и реализована программа по нивелированию негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей дошкольного возраста через родительско-детские отношения, основанная на дифференциации психологического подхода к этим семьям.

Практическая значимость заключается в том, что результаты диссертационной работы позволяют привлечь внимание родителей, психологов, педагогов дошкольных учреждений к проблеме негативного влияния, которое может оказываться на детей семьей и теми отношениями, которые там складываются.

Разработанная и апробированная система психологической помощи на основе дифференцированного подхода к нивелированию негативного влияния семей разного типа на детей может найти применение в практике работы дошкольных образовательных учреждений Результаты исследования могут быть включены в теоретические и практические курсы вузовской подготовки будущих психологов, педагогов, воспитателей ДОУ. Положения, выносимые на защиту:

1 Современный подход к семье, воспитывающей детей старшего дошкольного возраста, рассматривает ее как системную структуру, изначально обладающую большими потенциальными возможностями создания благоприятных условий для развития и воспитания ребенка через систему родительско-детских отношений. Однако реально семья влияет на психическое развитие ребенка не только позитивно, но и негативно.

2 Психологическое из>чение родительско-детских и детско-родительских отношений позволяет установить общие и специфические психологические особенности негативного влияния на детей, выявить при этом конкретные определяемые их психологические условия, создаваемые взрослыми.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, представляет собой важное условие нивелирования негативного влияния семьи на психическое развитие детей. Разработанная нами система психологической помощи семьям базируется на принципах: системности, дифференцированного подхода к семьям разного типа, сотрудничества, позитивного подхода, использования только положительного подкрепления, ориентации на будущее.

4 Разработанная нами система психологической помощи позволяет через целенаправленное психологическое воздействие родителей на детей качественно изменить позицию родителей и способствовать тем самым формированию гармоничных родительско-детских и детско-родительских отношений, положительно воздействовать на родителей, родительское поведение по отношению к детям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная автором диссертационного исследования система изучения и преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста проходила апробацию в течение четырех лет (2001 - 2005 п.) в деятельности ДОУ г. Далматово, г. Шадринска. Разработанные в ходе исследования материалы использовались в работе психологических служб г. Далматово, г. Шадринска.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ BITO «Шадринский государственный педагогический институт».

Результаты работы были представлены и обсуждались на региональных конференциях' «Перспектива развития практической психологии» (г Шадринск, 2001); «Социально - психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г Шадринск, 2002); «Второй региональный съезд психологов» (г. Курган, 2002); научно-

практическом семинаре «Психологическая помощь неблагополучным семьям» (г. Курган, 2003); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Шадринского государственного института «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2004); научной студенческой конференции «Наука и современность» (г. Шадринск, 2004); научно-практической конференции «Новые технологии в работе дошкольного образования» (г. Далматово, 2004); третьих психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» на базе научной лаборатории и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (г. Шадринск, 2005).

Результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (г. Екатеринбург, 2003); международная конференция «Психология родительства и семейного воспитания» (г. Курган, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (189 наименований), приложений. Работа иллюстрирована 37 таблицами, 14 диаграммами, рисунками, фотографиями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи; раскрыты методологические и теоретические основы исследования; показаны научная новизна, его теоретическая и практическая значимость; описаны этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации результатов исследования.

В первой главе «Проблема негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и психолого-педагогических средств его нивелирования в возрастной и педагогической психологии» семья характеризуется как социальный институт, проанализированы особенности родительско-детских отношений в семье, причем внимание акцентируется на негативном родительском влиянии на психическое развитие дошкольника и психологической помоши данным семьям.

Анализ научных источников свидетельствует, что множественность подходов к изучению такого феномена как семья приводит к тому, что в разных работах мы находим разные сущностные характеристики семьи, но все исследователи подчеркивают наличие связей, отношений между членами семьи: супружеских отношений, родительско-детских и детско-родительских (В.И. Зацепин, И.А. Зимняя, Я.С. Ломизе, A.B. Петровский, Н.Я. Соловьев, В.И. Цимбалюк). С точки зрения А.Г. Харчева, семья — это малая

социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, а также социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Такое понимание в отечественной психологии является практически общепризнанным, на него мы будем опираться и в нашем исследовании.

Семья характеризуется с разных позиций: динамика и жизненные циклы семьи (Э.К.Васильева, Е. Дувалл, С. Кратохвил, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий), структуры (А.Я.Варга, С. Кратохвил, Е.М. Мастюкова,

A.Г Московкина, В.В.Ткачева, Ю А Токарева), семейные функции (И.В.Гребенников, В.П.Крючников, С.Д. Лаптенок, М.С. Мацковский,

B.А.Рясенцев, Г.М. Свердлов, Н.Я. Соловьев, Н.Г.Юркевич), внутрисемейное взаимодействие и отношения (А.Я. Варга, А.И.Захаров, P.M. Капралова, Е.М.Мастюкова, А.Т. Московкина, В. Сатир, A.C. Спиваковская, Т.Г.Хоментаускас, O.A. Шаграева).

В результате анализа этих подходов нами разработана типология семей, в основу которой заложены следующие основания, значимые для решения задач настоящего исследования: 1) состав семьи; 2) благополучие в сфере супружеских отношений; 3) время функционирования семьи. Типологию семей мы отразили в схеме.

Схема

Типология семей

Научный интерес для настоящего исследования представляют родительско-детскне и детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих дошкольников.

Исследование построено на концепции отношений личности В.Н.Мясищева, основы которой впервые были обозначены А.Ф. Лазурским. Психология отношений выражает подлинную динамику личности, меняющей позиции под влиянием меняющейся ситуации или сохраняющей их вопреки изменению требований этой ситуации, или обеспечивающей внешнюю неизменность за счет динамической перестройки и мобилизации ресурсов В концепции В Н Мясищева психологическим ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющая собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует соответствующую систему отношений личности.

С точки зрения теории систем, семейная система - это группа людей, связанных общим местом проживания, совместным хозяйством и взаимоотношениями. Семья, как все системы, состоит из независимых частей, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из ее частей не обладает. Поэтому отдельные характеристики семьи можно понять, изучив взаимоотношения между ее членами и взаимодействие ее различных параметров. При системном подходе к семье особое внимание уделяется равновесию системы или ее гомеостазу, то есть способности системы поддерживать необходимое равновесие при внешних воздействиях. Для того чтобы изменить взаимодействие, необходимо изменить всю организацию системы, а не только поведение одного ее члена.

Внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы: 1) супружеская (муж - жена); 2) родительская (родитель - ребенок); 3) сибсовая (брат -сестра); 4) расширенная семейная (экстрасемейная) - взаимодействие с друзьями, профессионалами и др. (М. Боуэн, А.Я. Варга, С. Кратохвил, Е М.Масгюкова, С. Минухин, А.Г. Московкина, В.В.Ткачева, Ю.А.Токарева).

Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости комплексного подхода к организации психологической коррекции семейного влияния на детей в подсистеме родительско-детских отношений и всей семейной системы в целом.

Родительское отношение рассматривается как относительно устойчивое явление, содержание которого может изменяться в определенных пределах (А.Я.Варга); как система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним; особенности

восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков (Р.В.Овчарова) Представление о ребенке и отношение к нему родителя является внутренней основой воспитания, реализуемого через воспитательные воздействия и способы обращения с ним.

Основой родительского отношения является родительская любовь. Р В.Овчарова, О.В.Филиппова рассматривают родительскую любовь как сложение отцовского и материнского чувства, состоящую из ряда компонентов: эмоционального, когнитивного, поведенческого. Причем базовым в этой иерархии будет эмоциональный компонент.

В родительских отношениях выделяются две составляющие (Е М Мастюкова, А Г Московкина, В.В. Ткачева, Ю.А.Токарева)-

1 (отношения родителей к детям (родительско-детские), 2) отношения детей к родителям (детско-родительские)

Зарубежные психологи раскрывают сущность родительского отношения с точки зрения качественного разделения особенностей материнской и отцовской любви по двум линиям: 1) условность - безусловность;

2 контролируемость - не контролируемость (Э. Фромм); трех межличностных потребностей' 1) потребности включения, 2) потребности в контроле, 3) потребности в любви (В. Шути); двух факторов: 1 )эмоционального (любовь - ненависть), 2) поведенческого (автономия -контроль) (R.A. Bell, Е S. Shaeffer).

В отечественной психологии исследователи изучают родительское отношение с позиции качественного анализа в двух направлениях и выделяют: 1) благоприятные типы отношений и 2) неблагоприятные для ребенка как отцовские, так и материнские. Второе направление мы рассматриваем как проявление негативного влияния семьи на развитие дошкольника.

В качестве неблагоприятных особенностей родительского отношения называют: 1) диктат, 2) опеку, 3) конфронтацию, 4) невмешательство (А.В.Петровский); 1) отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении); 2) презрение (антипатия, неуважение, малая дистанция в общении); 3) преследование (антипатия, уважение, близость), 4) отказ (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении) (А.С.Спиваковская); 1) отвергающее отношение (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация и контроль, или, наоборот, недостаток контроля, попустительство); 2) гиперсоциализирующее отношение (мнительность родителей в отношении здоровья и успехов ребенка, его статуса среди сверстников); 3) эгоцентрическое отношение (низкий уровень ответственности) (В.И Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев). В нашем исследовании акцентировано внимание на изучении неблагоприятных особенностей родительско-детских и детско-родительских отношений с целью нивелирования их влияния на психическое развитие дошкольника

Влияние - важнейшая составляющая процесса отношений между людьми. Влияние является взаимным, но применительно к родительско-

детским отношениям можно говорить о несимметричном влиянии. В психолого-педагогических исследованиях (Т.А. Маркова, Т.Н. Филютина, ГТ.Хоментаускас, Б.В Шапарь, М Х!гп8ка) влияние семьи на детей представлено рядом классификаций:

1) по направленности: а) влияние направленное, при котором воздействие осуществляется с помощью механизмов убеждения, внушения, а с>бъект ставит задачу добиться определенного результата от объекта влияния; б) вчияние ненаправленное, при котором эффект воздействия возникает и проявляется в действии механизмов заражения и подражания;

2) по объекту воздействия: а) влияние прямое - когда субъект открыто предъявляет объекту воздействия свои притязания; б) вчияние косвенное -направленное не на объект, а на окружающую его среду;

3) по степени осознанности: а) влияние осознанное, когда воспитательные воздействия родителей характеризуются целенаправленностью, в этом случае семья оценивается как активный сознательный агент формирования личности дошкольника; б) влияние неосознанное и стихийное, когда воспитывают сами условия семейной жизни, ее быта, традиции, взаимоотношения родителей, которым дети подражают.

Анализ литературы (Е.П. Арнаутова, Г.П. Бочкарева, В.Л. Васильева, Н.Н.Верцынская, Л.Я. Висневская, Е.А. Данилова, М. Джеймс, Д. Джонгвард,

A.И.Захаров, Е.И. Кульчицкая, И. Лангмеер, 3. Матейчек, Г.В. Морозов,

B.Н.Мясищев, Е.И. Рогов, И.С. Сорокина, О.А Шаграева и др.) позволил систематизировать факторы, оказывающие негативное влияние на психическое развитие дошкольника: изменения структуры семьи (отсутствие отца, матери; отчим (мачеха); одинокая мать); нарушения в системе супружеских отношений (конфликтность супругов, развод, инверсия родительских ролей, воспитательная конфронтация и др.); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, пренебрежение, безразличие, невнимание к ребенку, противоречивость и др); неблагоприятные особенности личности родителя (тревожность, авторитарность, требовательность и др ). При наличии факторов негативного влияния дети нуждаются в психологической помощи, а семья в коррекции сложившейся системы родительско-детских отношений.

В настоящее время определились основные концепции психолого-педагогической помощи семье, разработанные в разных научных школах. Несмотря на то, что они отличаются разными теоретическими подходами, определяющими сущность и цели работы специалистов с семьей дошкольников, их можно условно объединить в группы, центрированные: 1)на ребенке и родительско-детских отношениях (модель А.Адлера; модель чувственной коммуникации - Т. Гордон; учебно-теоретическая модель Б.Ф.Скиннера; гуманистический подход - Р. Берне, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс); 2) на личности родителя (модель групповой терапии - X. Джинотт: концепция, основанная на транзактном анализе - М Джеймс, Д Джонгард). На

наш взгляд, система психологической помощи семье будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе, включающем фундаментальные положения отдельных перечисленных выше концепций.

Психолого-педагогическое сопровождение семей включает три основных вида деятельности психолога: диагностику, консультирование и психокоррекционную работу. Эти традиционные виды деятельности психолога мы конкретизировали в соответствии с задачами нашего исследования и отразили в программе психологической помощи по нивелированию негативного влияния семьи через родительско-детские отношения на психическое развитие дошкольников.

Во второй главе «Экспериментальное исследование родительско-детских отношений применительно к детям дошкольного возраста»

приводится программа экспериментального исследования, обсуждаются полученные результаты.

Проведение экспериментального исследования осуществлялось в г. Далматово, г. Шадринске Курганской области в трех дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ №1 «Березка», ДОУ №10 «Золотой ключик», ДОУ №11 «Ромашка»). Экспериментальной работой было охвачено 140 дошкольников в возрасте 5-7 лет, 256 родителей этих детей из 140 семей, из них полные - 116 семей, неполные -24.

Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей родительско-детских отношений в семьях разного типа; прослеживание негативного влияния, оказываемого родительско-детскими отношениями в семьях разного типа на психическое развитие старших дошкольников.

Программа констатирующего эксперимента была подчинена решению следующих задач ■

1. Изучить социальные факторы влияния на родительско-детские отношения в семьях разного типа.

2. Выявить общие факторы негативного влияния, характерные для всех типов семей.

3. Проследить частные особенности негативного влияния родительско-детских, детско-родительских отношений на психическое развитие детей

Для решения первой задачи использовалась анкета «Социальные факторы семейного воспитания» (Е.П. Арнаутова), которая была направлена на выявление социальных факторов, оказывающих влияние на родительско -детские отношения в семьях дошкольников. Для решения второй и третьей задач применялись: 1)опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» (И.М.Марковская), 2) проективный тест «Семейная социограмма» (Э Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), 3) тест «Почта» (модификация семейного теста отношений, Е.П Арнаутова), 2) тематический апперцептивный тест (модификация, Е.П Арнаутова), 4) тест «Рисунок семьи» (Г.А.Карпова)

В результате решения первой задачи и при анализе фактических данных по анкете Е.П. Арнаутовой было выявлено, что на семьи старших дошкольников воздействуют внешние - социальные факторы негативного влияния социально-психологический, социально-демографический, социально-экономический.

В социально-психологическом факторе было выявлено, что большинство семей, участвующих в эксперименте, - это временно неблагополучные семьи (60%), из них- деструктивные (33%), новые семьи (10%); неблагополучные семьи - распавшиеся (17%) и благополучные семьи (40%). Каждый тип семьи несет в какой-то мере потенциал негативного влияния на психическое развитие ребенка.

В социально-демографическом факторе были выделены показатели: состав семьи, структура семьи, возраст родителей. Было установлено, что 17% семей, участвующих в эксперименте, являются неполными (распавшиеся семьи). Структурно 59% обследуемых семей представлены как однодетные. По данному показателю доминируют новые (71%) и распавшиеся семьи (66%). Прослеживается общая тенденция увеличения количества однодетных семей и резкого сокращения многодетных, причем увеличение количества однодетных семей среди категории неблагополучных от 55% (деструктивные семьи) до 71% (новые семьи) и сокращение количества двухдетных семей от 45% (деструктивные семьи) до 17% (распавшиеся семьи) Возраст большинства родителей находится в границах от 20 до 30 лет. Важно отметить, что в этой группе преобладают временно неблагополучные (деструктивные) и неблагополучные семьи (распавшиеся и новые).

Итак, по всем выделенным выше показателям изучаемые нами семьи (каждая в своем диапазоне) имеют негативные условия для психического развития ребенка.

В социально-экономическом факторе мы выделили показатели: образование, трудовая занятость и социальный статус родителей, жилищные условия семьи Анализ образовательного уровня родителей показал, что 66% имеют среднее специальное образование, причем преобладает этот показатель в деструктивных (71%) и новых семьях (71%); 9% родителей со средним образованием, наибольшее число которых в деструктивных (14%) и распавшихся семьях (9%). Полученные данные свидетельствуют о том, что 7% родителей являются нетрудоустроенными. В наибольшей степени в этой группе представлены распавшиеся семьи (33%). Нами выявлено, что 35% родителей относятся к рабочим (новые (44%), благополучные (37%) и деструктивные семьи (33%)), 25% - к служащим (благополучные (33%) и новые семьи (28%)), 18% - к частным предпринимателям (деструктивные семьи (38%)), 15% - к интеллигенции (распавшиеся (42%) и новые (28%)). В результате анализа жилищных условий стало ясно, что 23% семей не имеют отдельного жилья: 17% семей проживают вместе с бабушками и дедушками

(новые (57%) и распавшиеся семьи (50%)); 6% - арендуют жилье (распавшиеся (17%) и новые семьи (14%)).

Иными словами, и в этом факторе можно видеть, что в каждом типе семьи имеются негативные условия для психического развития детей.

При решении второй и третьей задач было выявлено, что на все типы семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые) воздействуют внутренние - общие психологические факторы негативного влияния

1) нарушения в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей). На инверсию ролевых функций в семье указывает то, что во всех типах семей показатели авторитарного отношения у матерей выше, чем у отцов (новые - 56%/0%, деструктивные - 37%/29%, благополучные - 19%/11%, распавшиеся - 16%), в то время как для отцов характерно сопереживающее отношение (новые - 100%/44%, 71%/63%, 89%/81, 84%).

2) нарушения в системе родительско-детских отношений

(чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком). В семьях всех типов родители показали высокий уровень контроля (благополучные (67%), деструктивные (59%), распавшиеся (69%), новые семьи (72%)), проявляющийся в мелочной опеке, ограничительное™. Причем особенно склонны к его проявлению однодетные семьи (благополучные (54%), деструктивные (55%), распавшиеся (66%), новые семьи (72%)), что подтверждает результаты исследований И.М. Марковской (2002).

Неудовлетворенность родителей отношениями с ребенком (новые -72%, распавшиеся - 59%, деструктивные - 50%, благополучные семьи - 22%) свидетельствует о нарушениях в системе родительско - детских отношений.

Результаты исследования свидетельствуют о проявлении родителями всех типов семей (распавшиеся (41%), благополучные (33%), новые семьи (28%), деструктивные (29%)) отвержения дошкольников, что говорит о непризнании взрослыми личностных качеств и поведенческих проявлений детей, их индивидуальности, непохожести на родителей В распавшихся семьях отвержение детей матерями усиливается похожее 1ью некоюрых черт характера отца и ребенка. Данный факт подтверждает результаты исследования А И. Захарова (1986).

Для всех типов семей (деструктивные (60%), новые (57%), благополучные (56%), распавшиеся семьи (33%)) характерно отсутствие сотрудничества, что отражает отсутствие включенности детей во внутрисемейные отношения, равенства и партнерства в родительско -детских отношениях В деструктивных семьях это усиливается семейной разобщенностью, бедностью эмоциональных контактов, большой занятостью и частым отсутствием родителей (38% родителей - частные предприниматели, 33% - рабочие, причем в основном отцы, работающие вахтовым методом); в новых семьях - развитием и становлением супружеских и родительско-детских взаимоотношений.

Кроме общих для каждого типа семей выделен ряд специфических психологических факторов негативного влияния через родительско-детские отношения на психическое развитие ребенка:

благополучные семьи - неблагоприятные особенности личности родитечя (требовательность - 56%, строгость - 67%, тревожность - 22%),

деструктивные семьи - нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация - 75%, семейная разобщенность -!00%); нарушения в системе родитечьско-детских отношений (эмоциональная дистанция - 50%, индифферентность - 25%, непоследовательность - 58%);

распавшиеся семьи - изменения структуры семьи (одинокая мать -100%); нарушения в системе родителъско-детских отношений (эмоциональная дистанция - 41%, непоследовательность - 59%, автономность - 41%); небчагоприятные особенности чинности родитечя (требоватезьность - 75%, строгость - 59%, тревожность - 84%);

новые семьи - изменения структуры семьи (огчим 100%); нарушения в системе супружеских отношений (семейная разобщенность - 64%); нарушения в системе родительско-детских отношений (нетребовательность - 56%, строгость - 59%, эмоциональная дистанция - 72%, индифферентность к отчиму - 57%, непоследовательность - 57%).

В третьей главе «Программа и результаты формирующего эксперимента» представлена система психологической помощи по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на детей и результаты контрольного эксперимента Этап формирующего эксперимента был направлен на проверку третьей гипотезы нашего иссчедования о том, что организация дифференцированной психологической помощи семьям старших дошкольников будет нивелировать их негативное влияние на психическое развитие детей. В связи с этим нами быта определены основные цели, задачи, принципы и направления работы с родителями и детьми.

Формирующий эксперимент был подчинен следующим задачам 1 Разработать программу по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на детей, учитывая общие и специфические особенности этого влияния, выделенные в результате их диагностического изучения. 2. Оценить возможности программы по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на психическое развитие детей в разных типах семей.

В основу формирующей программы заложены следующие основополагающие принципы- системности, дифференцированного подхода к семьям разного типа, активного участия родителей в психокоррекционной программе, позитивного подхода, принцип использования только положительного подкрепления, принцип ориентации на будущее

Программа по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на психическое развитие в разных типах семей в рамках формирующего эксперимента являлась частью воспитательно-образовательного процесса в экспериментальных дошкольных образовательных учреждениях.

Формирующий эксперимент проводился на протяжении учебного года с родителями старших дошкольников на базе трех образовательных учреждений г. Далматово, г Шадринска Курганской области. Всего в эксперименте участвовало 48 родителей (12 человек по каждому типу семьи).

Формирующий эксперимент включал два основных направления развивающей работы с родителями.

Первое направление - фронтальное: предполагало психолого-педагогическое просвещение всех родителей, участвующих в эксперименте. Основной формой организации работы в этом направлении была групповая: проведение лекций, конференций, использование туротерапии. Одновременно в зависимости от потребностей родителей взаимодействие организовывалось и в индивидуальной форме (индивидуальные беседы «психолог - родитель»; беседы втроем - «психолог - ребенок - родитель»).

Второе направление - дифференцированно-групповое: предполагало практическую работу с родителями из семей разного типа по нивелированию негативного влияния на психическое развитие детей через родительско-детские отношения в семьях разного типа. На основе выводов констатирующего эксперимента были определены дифференцированные задачи психологической помощи семьям старших дошкольников разного типа-

1) благополучные - снижение уровня требовательности, строгости и контроля; преодоление отвержения ребенка в семье; поддержание эмоциональной близости и семейной сплоченности; формирование у родителей навыков сотрудничества с ребенком; закрепление у родителей удовлетворенности отношениями с ребенком;

2) деструктивные - формирование уровня требовательности в соответствии с возрастными и психологическими особенностями дошкольников; преодоление отвержения ребенка в семье; преодоление непоследовательности родителей; формирование у родителей навыков сотрудничества с ребенком; преодоление неудовлетворенности родителей отношениями с ребенком; усиление эмоциональной близости и семейной сплоченности;

3) распавшиеся - формирование уровня требовательности, строгости и контроля в соответствии с возрастными и психологическими особенностями дошкольников; преодоление отвержения ребенка в семье; преодоление непоследовательности родителей; снижение у родителей

уровня тревожности; преодоление неудовлетворенности отношениями с ребенком;

4) новые - снижение уровня требовательности и контроля, преодоление эмоциональной дистанции; преодоление непоследовательности родителей; формирование у родителей навыков сотрудничества с ребенком; преодоление неудовлетворенности родителей отношениями с ребенком; снижение у родителей уровня тревожности.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: 1) игровая терапия (психологические игры и упражнения, ролевые игры, психогимнастика, домашние задания), 2) элементы семейной терапии,

3) элементы арг-терапии (работа с рисунками, пластичным тестом),

4)элементы телесно ориентированной терапии, 5) музыкотерапия, 6)библиотерапия, 7) элементы холдинг-терапии; 8) упражнения релаксационного характера.

Экспериментальная программа реализовывалась на протяжении учебного года (с сентября 2004 г. по май 2005 г.) и была сгруппирована в пять основных блоков: информационный, мотивационный, коррекционный, реконструкционный, закрепляющий.

Первый блок - информационный. Он был подчинен решению следующих задач. 1) формировать у родителей психолого-педагогическую компетенцию по вопросам влияния на детей: закономерности психического развития детей дошкольного возраста; влияние семьи и ее микроклимата на развитие и становление личности ребенка дошкольного возраста; роль внутрисемейных отношений в формировании личности ребенка дошкольного возраста; 2) учить родителей самоанализу, самоконтролю в процессе взаимодействия с детьми.

г Этот блок включал для всех типов семей 7 занятий (1 - семинар-

практикум, 3 - лекционных занятия, 1 - конференция, 2 - спортивных праздника).

^ В рамках первого информационного блока была начата работа по

реализации второго дифференцированно-группового направления через организацию занятий в психокоррекционных группах: для благополучных -2, для деструктивных - 3, для распавшихся - 4, для новых - 5 занятий.

Второй блок - мотивационный. Он был направлен на решение задач 1 Способствовать осознанию родителями своей родительской позиции в отношениях с детьми и формированию рефлексии; 2) способствовать формированию у родителей готовности к преодолению негативного влияния на ребенка; 3) содействовать формированию у родителей стойкого эмоционального стремления развивать разные сферы психики ребенка. Этог блок включал по 2 занятия для каждого типа семьи.

Третий блок - коррекционный. Он предполагал решение следующих задач 1) нивелирование факторов негативного влияния на психическое развитие детей в разных типах семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые); 2) усиление эмоциональных связей и привязанности между родителями и детьми как основы родительско-детских отношений. Коррекционный блок включал для благополучных семей - 6 занятий, для деструктивных - 7 занятий, для распавшихся - 6 занятий, для новых - 5.

Четвертый блок - реконструкционный. Он был направлен на решение задач 1) способствовать эмоциональному сближению родителей и детей в экспериментально созданных условиях и обеспечить перенос их в семью (естественную социальную среду); 2) концентрировать внимание родителей на обучении образцам позитивного родительского отношения по типу принятия детей, сотрудничества с ними, последовательности родительского влияния

Этот блок включал по 4 занятия для каждого типа семьи (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые). Основное содержание четвертого блока было раскрыто на совместных занятиях для родителей и детей, поэтому основным отличием в их структуре была замена информационной части основной частью, наполненной приемами игротерапии и телесно ориентированной терапии.

Пятый блок - закрепляющий. Он был подчинен решению следующих

задач

1 Содействовать анализу родителями положительной динамики родтельско-детских отношений; 2) способствовать ретроспективной оценке родителями прошедших коррекционных занятий.

Пятый блок включил заключительное занятие, разработанное для всех типов семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые), а также индивидуальное консультирование родителей.

Экспериментальные данные, полученные в контрольном эксперименте, который был проведен по окончании пятого блока занятий, позволили зафиксировать следующую динамику:

1) Произошло нивелирование общих факторов негативного влияния на детей через родительско-детские отношения во всех типах семей:

- нарушений в системе родитечьско-детских отношений (чрезмерный контроль благополучные семьи на 25,0%, деструктивные, новые - на 16,7%, распавшиеся - 8,3%; отвержение ребенка: благополучные, новые семьи - на 25,0%, деструктивные - на 8,3%, распавшиеся - на 33,3%; отсутствие сотрудничества: благополучные, новые семьи - на 33,3%, деструктивные, распавшиеся - на 25,0%; неудовлетворенность отношениями с ребенком: благополучные семьи - на 16,7%, деструктивные - на 16,6%, распавшиеся - на 8,3%, новые - на 33,3%);

нарушений в системе детско-родитепьских отношений (индифферентные отношения: в благополучных семьях и к матери, и к

отцу - на 8,3%, в деструктивных семьях к матери на 16,7%, к отцу - на 8,3%, в распавшихся семьях к матери - на 8,3%, в новых семьях к матери

- на 8,3%, к отчиму - на 16,7%);

2) Произошла положительная динамика специфических для каждого типа семьи факторов негативного влияния:

- благополучные семьи - неблагоприятные особенности тчности родителя (требовательность - на 33,3%, строгость - на 25,0%, тревожность - на 16,7%), нарушения в системе детско-родитечьсках отношений (отрицательные отношения к отцу - на 8,3%);

- деструктивные семьи - нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация - на 25,0%,); нарупиения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция - на 41,7%, непоследовательность - на 33,3%), нарушения в системе детско-родительских отношений (противоречивые отношения к матери - на 33,3%);

- распавшиеся семьи - нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция - на 25,0%, непоследовательность

- на 25,0%, автономность - на 16,6%); неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность - на 33,4%, строгость - на 16,7%, тревожность - на 33,3%), нарушения в системе детско-родитечьскга отношений (отрицательные отношения к матери - на 16,7%);

- новые семьи - нарушения в системе родительско-детских отношений (нетребовательность на 25,0%, строгость - на 8,3%, эмоциональная дистанция - на 33,3%, непоследовательность - на 16,7%).

3) Согласованность динамики в показателях родительско-детских и детско- родительских отношений свидетельствует о результативности нивелирования факторов негативного влияния семей на психическое развитие дошкольников через родительско-детские отношения;

4) Позитивная динамика наблюдалась в семьях всех типов, но наиболее подверженными коррекционному воздействию оказались новые и распавшиеся, в меньшей степени - деструктивные и благополучные.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования, посвященного изучению особенностей негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста через родительско-детские отношения, позволили сформулировать следующие выводы:

1.Получили подтверждение, углубление и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе научных гипотез исследования' 1.1. Семья как социальный институт испытывает на себе влияние внешних (социальных) негативных факторов: социально-психологического, социально-демографического, социально-экономического В большинстве случаев семьи, охваченные констатирующим экспериментом, в социально-психологическом плане оказались неблагополучными (60%) деструктивные, распавшиеся, новые. Благополучные семьи составили 40%

Социально-демографическая характеристика семей по критериям (состав семьи, ее структура, возраст родителей) также оказалась весьма своеобразной: 17% семей - неполные, 59% - однодетные. В последней группе преобладают деструктивные, распавшиеся и новые семьи. Иначе говоря, по всем выделенным показателям условия в изучаемых семьях в большинстве случаев благоприятными для психического развития ребенка назвать нельзя.

1.2. Подтвердилось положение о том, что родительско-детские отношения имеют общие и специфические психологические особенности негативного влияния на ребенка, зависящие от типа отношений, заданных родителями:

- на все типы семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые) воздействуют внутренние - общие психологические факторы негативного влияния- нарушения в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей), нарушения в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком), нарушения в системе детско-родшельских отношений (индифферентные отношения), неблагоприятные особенности личности родителя (авторитарность матерей);

- на каждый тип семьи воздействуют специфические психологические факторы негативного влияния через родительско-детские отношения на психическое развитие ребенка: а) благополучные семьи - неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность); б) деструктивные семьи - нарушения в системе супружеских отношений I воспитательная конфронтация, семейная разобщенность); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, индифферентность, непоследовательность); в) распавшиеся семьи -изменения структуры семьи (одинокая мать); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность); неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность); г) новые семьи - изменения структуры семьи (отчим); нарушения в системе супружеских отношений (семейная разобщенность); нарушения в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

групповое направление, учитывающее специфические факторы негативного влияния, которые также прослеживались в задачах, методах, содержании работы с родителями. Реализация программы осуществлялось по этапам: 1) информационный; 2) мотивационный; 3) коррекционный; 4) реконструкционный; 5) закрепляющий.

2. Анализ результатов реализации программы психологической помощи по нивелированию негативного влияния семей разного типа на психическое развитие дошкольников через родительско-детские отношения позволяет констатировать существенные положительные изменения:

- уменьшение общих факторов негативного влияния семей: нарушений в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей); нарушений в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком); нарушений в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения);

- уменьшение специфических для каждого типа семей факторов негативного влияния: (1) в благополучных семьях - небчагоприятных особенностей личности родите чя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к отцу); (2) в деструктивных семьях -нарушений в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация); нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность), нарушений в системе детско-родительских отношений (противоречивые отношения к матери); (3) в распавшихся семьях - нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность); неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родитечьских отношений (отрицательные отношения к матери); (4) в новых семьях - нарушений в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

3. Результаты проведения формирующего эксперимента подтвердили возможность нивелирования негативного влияния семьи на психическое развитие ребенка дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- учет в организации психологической помощи общих и специфических психологических особенностей негативного влияния на ребенка, зависящих от типа родительского отношения;

- дифференцированный подход в определении задач психологической помощи семьям разного типа;

- включение родителей в психокоррекционный процесс и изменение их влияния на детей через отношение;

- акцент психологической помощи на направленном, прямом и осознанном позитивном влиянии родителей на психическое развитие ребенка дошкольного возраста;

- сочетание методов и приемов коррекционно-педагогического и психотерапевтического воздействия.

4. Выполненное исследование продемонстрировало эффективность психологической помощи по нивелированию негативного влияния семьи на психическое развитие ребенка.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 Зайкова С.А. Особенности педагогического влияния на дошкольника в семье и ДОУ // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сборник научных трудов. - Курган, 2002. - С. 151-154 (0,2 п.л.)

2. Зайкова С.А. Условия неблагополучного семейного воспитания дошкольников //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». - Москва, 2004.-С. 110(0,1 п.л.).

3 Зайкова С.А., Филютина Т.Н. Сравнительный анализ факторов семейного влияния на старших дошкольников // Интеграция образования. - 2006. -№1. - С. 72-80 (0,5 п.л.) (в соавторстве с Т.Н. Филютиной, 70% личного участия).

4 Зайкова CA. Факторы негативного влияния родительско-детских отношений в разных типах семей // Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции / Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2006. - С. 50-58 (0,5 п.л.).

5 Зайкова С.А. Система психологической помощи при негативном влиянии семьи на психическое развитие дошкольника // Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы психологов: Материалы международной научно-практической конференции (заочно) / Шадринский государственный педагогический институт. - Шадринск, 2006. - С. 60-74 (0,88 п.л.).

6. Зайкова С.А. Программа психологической помощи по нивелированию негативного влияния семьи на психическое развитие дошкольника. / Под ред. Т.Н. Филютиной. - Шадринск, 2006. - 96 с. (6 п.л.).

[

л (

í »

t ?

(•

i ¡

i I

! ¡.

I »

I í

¿006 А

40 65

Подписано в печать; Л О <?$. О6 Печать оперативная Объём 1,0 пл. Тираж /г7£?экз. Заказ 206

Отпечатано в типографии г. Шадринска

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зайкова, Светлана Александровна, 2006 год

Введение.4 стр.

Глава 1. Проблема негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и психолого-педагогических средств его нивелирования в возрастноь и педагогической психологии.14 стр.

1.1 Семья как социальный институт в психологических исследованиях.14 стр.

1.2 Особенности родительско-детских отношений как проблема психологических исследований.27 стр.

1.3 Проблема негативного родительского влияния на психическое развитие ребенка дошкольного возраста в возрастной и педагогической психологии.39 стр.

1.4 Проблема психологической помощи семьям в воспитании детей дошкольного возраста и ее состояние в педагогической психологии.61 стр.

1.5 Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, этапы и методики исследования.74 стр.

Глава 2. Экспериментальное исследование родительско-детских отношений применительно к детям дошкольного возраста.79 стр.

2.1 Программа констатирующего эксперимента.79 стр.

2.2 Характерные особенности родительско-детских отношений по результатам констатирующего эксперимента.83 стр.

2.3 Особенности детско-родительских отношений по результатам констатирующего эксперимента.111 стр.

Выводы по второй главе.134 стр.

Глава 3. Программа и результаты формирующего эксперимента

139 стр.

3.1 Программа формирующего эксперимента.139 стр.

3.2 Динамика данных констатирующего эксперимента по результатам формирующего.171 стр.

Выводы по третьей главе.186 стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления"

Актуальность исследования. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребенка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, а точнее процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка. Ошибки и просчеты воспитания детей в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, ее функции.

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых •разнообразных жизненных ситуациях. Отношения ребенка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом. В семье имеются объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность (С.В.Ковалев, 1987, Н.Т. Колесник, 1999, Т. А. Маркова, 1979, Л.Ф.Островская, 1983, ВЛ.Титаренко, 1987, Т.Н. Филютина, 1999, А.Г.Харчев, 1984, Г.Т. Хоментаускас, 19891 др.).

Под влиянием воспитания к 5 - 6 годам у ребенка формируются основные личностные особенности: закрепляется характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера и важнейшие показатели психологического пола. К концу дошкольного возраста заканчивается первоначальное базовое воспитание, все зависит от соотношения «хорошего» и «плохого» в ребенке, процент которого определяется отношениями ребенка с родителями и его впечатлениями об этих отношениях (А. Адлер, 2005, В.И. Гарбузов, 1994, 1997, В.Н. Дружинин, 2000, А.И. Захаров, 1987, C.B. Ковалев, 1983, А.Е. Личко, 1988, А.С.Спиваковская, 1999, В.В. Столин, 2001, Э. Фромм, 1990, Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкис 1989, 2002 и др.)

Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института. Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает существенные изменения: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечет за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; сокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни (А.И. Антонов, В.А. Борисов, 1990, Ю.Н. Галагузова, Н.Ю. Ган, 2003, Е.Г. Жадько, 2004, Т.В. Лушпарь, 2004, Р.В. Овчарова, 2001, В.А. Сластенин, 2004, Л.М. Шипицына, 2003, Г.А.Широкова, 2004 и др.). В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.

Имеющиеся психологические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности ребенка -дошкольника. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных черт личности ребенка - упрямства, тревожности, лживости, агрессивности и др., как следствий негативного влияния родителей. Последствия такого влияния родителей трудно исправимы и определяют всю последующую жизнь ребенка, так как они попадают на период формирования личности (Е.П. Арнаутова, 2001, Г.П. Верцинская, 1989, Л.Я. Висневская, Е.А. Данилова, 1977, М. Джеймс, Д. Джонгвард, А.И.Захаров, 1982, 1986, Е.И. Кульчицкая, 1981, И. Лангмеер, 3. Матейчек, 1984, Г.В. Морозов, В.Н. Мясищев, 1960, 2003, Е.И. Рогов, 1999, И.С.Сорокина, 2005, О.А. Шаграева, 1995 и др.).

В современной психологии сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребенка. Так, собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния (О.Л. Зверева, 1999, М.И. Лисина, 1986, Т.А. Маркова, 1979 и др.), психотерапевтические - как фактор негативного влияния (М.И. Буянов, 1988, 1992, А.И.Захаров, 1982, 1986, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, 2002 и др.). Особенности негативного влияния родительско-детских отношений на формирование личности дошкольника в определенной степени детерминированы типом семьи, однако они остаются недостаточно изученными.

Определяя область настоящего исследования, мы исходили из того, что необходимо: изучение научно-теоретических основ проблемы влияния семьи на развитие ребенка старшего дошкольного возраста, выявление общих и частных факторов негативного влияния на детей через родительско-детские отношения, объективно определяемых типом семьи. Разработка программы психологической помощи семьям и создание условий нивелирования ее негативного влияния позволит объединить в единый комплекс названные проблемы. Необходимость их разработки усиливается, с одной стороны, возрастанием количества факторов (социальных и психологических), отрицательно влияющих на систему отношений в семье, а с другой стороны, отсутствием программ и технологий психологической помощи семье. Отсутствие в педагогической психологии специальных исследований в вышеуказанном направлении, а также особая практическая значимость обозначенного круга проблем, побудили нас к проведению настоящего исследования.

Цель исследования: изучить психологические условия, при которых семья выступает в качестве негативного фактора воздействия на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать систему психологической помощи детям.

Объект исследования: семья как фактор психического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: разработка психологической системы изучения особенностей семьи, негативно действующих на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, и помощи ей в оптимизации родительско-детских и детско-родительских отношений.

Определяя теоретические и организационные подходы к исследованию, мы исходили из следующих гипотез:

1. Психическое развитие детей дошкольного возраста в определенной степени детерминировано особенностями родительско-детских отношений. Если последние носят неблагоприятш ш характер воздействия на психическое развитие ребенка (чрезмерный контроль, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, тревожность родителей и т.п.), то они несут в себе определенный заряд негативного влияния на него, разрушая процесс личностного становления.

2. Родительс ко-детские отношения имеют общие и специфические психологические особенности негативного влияния на ребенка, зависящие от типа отношений, заданных родителями.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) Провести системно-теоретический обзор научной литературы по проблеме исследования.

2) Выявить общие и специфические социально-психологические факторы негативного влияния на психическое развитие дошкольников через изучение родительско-детских отношений в семье.

3) Выявить характерные психологические особенности родительско-детских отношений в семьях разного типа.

4) Разработать и апробировать программу психологической помощи детям через оптимизацию родительско-детских отношений.

5) Проследить динамику психического развития детей по результатам реализации программы формирующего эксперимента.

Методологические основы исследования определили:

- концепция Л.С. Выготского о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением, в нашем исследовании - с семьей;

- теория семейных систем М. Боуэна, с позиции которой семья рассматривается как система, состоящая из отдельных подсистем, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из ее частей не обладает. Поэтому отдельные характеристики семьи можно понять, только изучив взаимоотношения между ее членами и взаимодействие ее различных параметров;

- концепция В.Н. Мясищева, в которой личность представлена как система отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения до конца жизни. Формирование структуры личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности социальных и объективно существующих отношений в условиях его микробытия. Значимыми явились положения В.Н. Мясищева о том, что: психотравмирующие переживания занимают центральное место в структуре личности в связи с их особой значимостью для индивида; в основе переживаний лежат взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего и в первую очередь с родителями, то есть, переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений;

- положение В.В. Столина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновении необратимых отклонений в развитии ребенка, о том, что формальная реализация ролей отца и матери не может в полной мере обеспечить установление прочных духовны к. контактов между родителями и детьми.

- изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии по проблеме;

-теоретико-прикладное моделирование программы преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через специальную организацию рс дительско-детских отношений;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически проработано понятие «негативное влияние семьи на психическое развитие ребенка», его содержание, объективно обусловленное родительско-детскими отношениями в семье; определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста;

- выявлены факторы (условия) негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через родительско-детские отношения;

- разработана и реализована программа по нивелированию негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через родительско-детские отношения, основанная на дифференциации психологического подхода к семьям разного типа;

- полученные в исследовании результаты позволили сформулировать рекомендации в помощь родителям, практическому психологу, педагогу.

Разработанная и апробированная система психологической помощи на основе дифференцированного подхода к нивелированию негативного влияния семей разного типа на детей может найти применение в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть включены в теоретические и практические курсы вузовской подготовки будущих психологов, педагогов, воспитателей ДОУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный подход к семье, воспитывающей детей старшего дошкольного возраста, рассматривает ее как системную структуру, изначально обладающую большими потенциальными возможностями создания благоприятных условий для развития и воспитания ребенка через систему родительско-детских отношений. Однако реально семья влияет на психическое развитие ребенка не только позитивно, но и негативно.

2. Психологическое изучение родительско-детских и детско-родительских отношений позволяет установить общие и специфические психологические особенности негативного влияния на детей, выявить при этом конкретные определяемые их психологические условия, создаваемые взрослыми.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, представляет собой важное условие нивелирования негативного влияния семьи на психическое развитие детей. Разработанная нами система психологической помощи семьям базируется на принципах: системности, дифференцированного подхода к семьям разного типа, сотрудничества, позитивного подхода, экономичности, использования только положительного подкрепления, ориентации на будущее.

4. Разработанная нами система психологической помощи позволяет через целенаправленное психологическое воздействие родителей на детей качественно изменить позицию родителей и способствовать тем самым формированию гармоничных родительско-детских и детскородительских отношений, положительно воздействовать на родителей, родительское поведения по отношению к детям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная автором диссертационного исследования система изучения и преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста проходила апробацию в течение четырех лет (2001 - 2005 гг.) в деятельности ДОУ г. Далматово, г. Шадринска. Разработанные в ходе исследования материалы использовались в работе психологических служб г. Далматово, г. Шадринска.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Результаты работы были представлены и обсуждались на региональных конференциях: «Перспектива развития практической психологии» (г. Шадринск, 2001); «Социально - психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 2002); «Второй региональный съезд психологов» (г. Курган, 2002); научно-практическом семинаре «Психологическая помощь неблагополучным семьям» (г. Курган, 2003); всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Шадринского государственного института «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2004); научной студенческой конференции «Наука и современность» (г. Шадринск, 2004); научно-практической конференции «Новые технологии в работе дошкольного образования» (г. Далматово, 2004); третьих психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» на базе научной лаборатории и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (г. Шадринск, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1) Произошло нивелирование общих факторов негативного влияния через родительско-детские отношения во всех типах семей:

- нарушения в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль: благополучные семьи на 25,0%, деструктивные, новые — на 16,7%, распавшиеся - 8,3%; отвержение ребенка: благополучные, новые семьи - на 25,0%, деструктивные - на 8,3%, распавшиеся - на 33,3%; отсутствие сотрудничества: благополучные, новые семьи - на 33,3%, деструктивные, распавшиеся - на 25,0%; неудовлетворенность отношениями с ребенком: благополучные семьи - на 16,7%, деструктивные - на 16,6%, распавшиеся - на 8,3%, новые - на 33,3%); нарушения в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения: в благополучных семьях и к матери, и к отцу — на 8,3%, в деструктивных семьях к матери — на 16,7%, к отцу - на 8,3%, в распавшихся семьях к матери - на 8,3%, в новых семьях к матери

- на 8,3%, к отчиму - на 16,7%);

2) Произошла положительная динамика специфических для каждого из типов семей факторов негативного влияния:

- благополучные семьи - неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность - на 33,3%, строгость - на 25,0%, тревожность - на 16,7%), нарушения в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения I отцу - на 8,3%);

- деструктивные семьи - нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация — на 25,0%,); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция — на 41,7%, непоследовательность - на 33,3%), нарушения в системе детскородительских отношений (противоречивые отношения к матери - на

33,3%);

- на 25,0%, автономность - на 16,6%); неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность - на 33,4%, строгость - на 16,7%, тревожность - на 33,3%), нарушения в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к матери - на 16,7%);

- новые семьи - нарушение в системе родительско-детских отношений (нетребовательность - на 25,0%, строгость - на 8,3%, эмоциональная дистанция - на 33,3%, непоследовательность - на 16,7%);

3) Согласованность динамики в показателях родительско-детских и детско- родительских отношений свидетельствует о результативности нивелирования факторов негативного влияния семей на психическое развитие старших дошкольников через родительско-детские отношения;

4) Позитивная динамика наблюдалась в семьях всех типов, но наиболее подверженные коррекционному воздействию оказались новые и распавшиеся, в меньшей степени - деструктивные и благополучные.

188

Заключение

1.Получили подтверждение, углубление и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе научных гипотез исследования:

1.1. Семья как социальный институт испытывает на себе влияние внешних (социальных) негативных факторов: социально-психологического, социально-демографического, социально-экономического. В большинстве случаев семьи, охваченные констатирующим экспериментом, в социально-психологичбском плане оказались неблагополучными (60%) -деструктивные, распавшиеся, новые. Благополучные семьи составили 40%.

- на все типы семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые) воздействуют внутренние - общие психологические факторы негативного влияния: нарушения в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей), нарушения в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком), нарушения в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения), неблагоприятные особенности личности родителя (авторитарность матерей); - на каждый тип семьи воздействуют специфические психологические факторы негативного влияния через родительско-детские отношения на психическое развитие ребенка: а) благополучные семьи — неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность); б) деструктивные семьи - нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация, семейная разобщенность); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, индифферентность, непоследовательность); в) распавшиеся семьи -изменения структуры семьи (одинокая мать); нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность); неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность); г) новые семьи - изменения структуры семьи (отчим); нарушения в системе супружеских отношений (семейная разобщенность); нарушения в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

1.3. Подтвердилось положение о том, что организация психологической помощи семьям дошкольников на основе дифференцированного подхода, учитывающей конкретные особенности негативного влияния родительско-детских отношений на их психическое развитие, может его нивелировать. Психологическая работа с семьями разного типа осуществлялась в двух направлениях: 1) фронтальное направление, которое решало задачи по нивелированию факторов негативного влияния, условно обозначенные как общие, распространяющиеся на методы и содержание, реализуемые в работе со всеми семьями, участвующими в эксперименте; 2) дифференцированно-групповое направление, учитывающее спег ифические факторы негативного влияния, которые также прослеживались в задачах, методах, содержании работы с родителями. Реализация программы осуществлялась по этапам: 1) информационный; 2) мотивационный; 3) коррекционный; 4) реконструкционный; 5) закрепляющий.

- уменьшение специфических для каждого типа семей факторов негативного влияния: (1) в благополучных семьях - неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к отцу); (2) в деструктивных семьях -нарушений в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация); нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность), нарушений в системе детско-родительских отношений (противоречивые отношения к матери); (3) в распавшихся семьях - нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность); неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к матери); (4) в новых семьях - нарушений в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

- дифференцированный подход в определении задач психологической помощи семьям разного типа;

- включение родителей в психокоррекционный процесс и изменение их влияния на детей через отношение;

- акцент психологической помощи на направленном, прямом и осознанном позитивном влиянии родителей на психическое развитие ребенка дошкольного возраста; сочетание методов и приемов коррекционно-педагогического и психотерапевтического воздействия.

192

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зайкова, Светлана Александровна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 5-е изд. - М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. -702 с.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Торошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешюй адаптации). С-Петербург: ООО Изд-во «Речь», 2000. - с. 213.

3. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-304 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002.- 189 с.

5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. -264с.

6. Афанасьева Т. М. Семья: учебное пособие для учащихся сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

7. Байярд Р., Байярд Д. как вести себя с вашим беспокойным подростком. Курган: Изд-во Лада, 1992. - 125 с.

8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000 - 432 с.

9. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния \ одителей. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов н/Д, 2000.

10. Ю.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. - 180 с.

11. П.Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И. Федорова. С. - Петербург: МФИН, 1992. - 448 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. - 298 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

16. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

17. Варга А .Я. Как быть плохой матерью: О воспитании «от противного» // Семья и шк. 1990. - № 8. - с. 36 - 38.

18. Варга А.Я. Системная семейная психология. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.-141 с.

19. Винникотт Д.В. Разговор с родителем. М.: НФ «Класс», 1995. - 112 с.

20. Висневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители страдают дети. М., «Медицина», 1977. - 40 с.

21. Вейс Л. Читайте своего ребенка, как книгу: как научиться понимать поведение своего ребенка в течение первых шести лет развития и как стать грамот, родителем / Л. Вейс. Пер. с англ. A.A. Кулагиной. М.: Астрель: ACT, 2005. - 263 с.

22. Верцинская H.H. Трудный ребенок. -Мн.: Нар. асвета, 1989. 128 с.

23. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

24. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 88 с.

25. Волков B.C., Волкова H.B. Детская психология в вопросах и ответах. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-256 с.

26. Воспитатели и родители: Из опыта работы. Сост. JI.B. Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

27. Воспитание дошкольника в семье: (В тросы теории и методики) / Под ред. Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1979.

28. Вохмянин Г.Н. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика. 1986. -128 с.

29. Выготский J1.C. Проблемы развития психики // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.369 с.

30. Выготский J1.C. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. 433 с.

31. Галагузова Ю.Н., Ган Н.Ю., Казаева Е.А. Методика и технология работы социального педагога с семье1 i: Учебно-методическое пособие. -Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. 136 с.

32. Галанов A.C. Игры, которые лечат. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.

33. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.

34. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. всех специальностей пед. вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-521 с.

35. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта, 1997. - 432 с.

36. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л., 1977.

37. Гарбузов В.И. Нервные дети: (Советы врача)-Л.: Мед, 1990. 172 с.

38. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб: АО «Сфера», 1994. 160 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е, испр. и доп. - М.: «ЧеРо», 2004. - 240 с.

40. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение как условие модернизации современного российского образования. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. 309с.

41. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. -М.: «Изд-во Скрипторий 2003», 2004. — 72 с.

42. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

43. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // СОЦИС — 1995-№10.

44. Девятых С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект: монография С.Ю. Девятых / Под общ. ред. В.А. Сонина. -Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2005. 104 с.

45. Дементьева Н.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. СОЦИС. - 2001.- №11.

46. Дерюгина М.П. От колыбели до школы и далее: Домаш. руководство по уходу за здоровым и больным ребенком. — Мн.: Беларусь, 1993. -678 с.

47. Джайнотт X. Родители и дети // Сер. «Знание». Пед. ф-т. 1986.

48. Джинотт X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-272 с.

49. Диагностика супружеских отношеь ий. / Сост. H.H. Васягина. -Шадринск: Изд во шадринского пединститута, 1999. - 48 с.

50. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л. Колминский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Колминского, Е.А. Панько. Мн.: Ушверсггэцкае, 1997. - 237 с.

51. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Ьазвитие через общение: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М.: АРКТИ, 2005. -68 с.

52. Доронова Т. Работа по профилактике нарушений прав ребенка в семье. // Дошкольное воспитание. 2001. - №12. - с. 3.

53. Дружинин В.Н. Психология семьи / В. Н.Дружинин. 3-е изд. -Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 208 с.

54. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология 2001. - №6. - с. 3 - 8.

55. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

56. Захаров А.И. Как преодолевать страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -112 с.

57. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - №1. - с. 59 - 66.

58. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. М., 1987. - 93 с.

59. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

60. Зерницкий О.Б. Исследование взаимосвязи родительского отношения к психоэмоциональным состояниями детей с тяжелыми соматическими заболеваниями: Дисс. канд. психол. наук. М., 2005 - 179 с.

61. Иванов М.А. Брак, семья, дети: Беседы о семейном законодательстве. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

62. Иванова Л.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие эмоционально психической сферы дошкольника // Подготовкаспециалистов в системе высшего пед. образования. Нижневартовск, 1994.-с. 137-143

63. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: 1994. - 368 с.

64. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

65. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер Пресс, 1996. -224 с.

66. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и специальностям психологии. — М.: Гардарики, 2005. -319 с.

67. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жуков Ю.М.: Прогресс, 1994.-704 с.

68. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика семьи: Метод, рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 35 с.

69. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. 160 с.

70. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

71. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Педагогика, 1998. -160 с.

72. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптируемость детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.

73. Корнеева Т.В. Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей. // Дошкольное воспитание. 2005. - №6. - с.13-22.

74. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.,1990. - 160 с.

75. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкого, Т.Н. Поповцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розанов. -5-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1987. - с. 27

76. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: Пер. с чешек. -М.: медицина, 1991. 336 с.

77. Кризис семьи и пути его преодоления./ Сост. Антонов А.И., Борисов В.А.-М., 1990.

78. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с.

79. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. -187 с.

80. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

81. Лангмейер И., Матейчек 3. Психические депривации в детском возрасте. Прага, 1984. - с. 5 - 334.

82. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб пособие М.: Академия, 2003. - 144 с.

83. Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. М.: Торобоан, 2003. - 416 с.

84. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. 231 с.

85. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

86. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуап т характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.-416 с.

88. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители. СПб: Питер Пресс, 1996.-320 с.

89. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. Педаг. Академия, 1994. - 368 с.

90. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка. // Дефектология. 2005. - №1. - с. 42.

91. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 160.

92. Мамайчук И.И. Психокоррекцион: ые технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. 400 с.

93. Марковская М.И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. 150 с.

94. Марова 3. Некоторые проблемы воспитания детей в неполной семье //Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.

95. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г.Московкина. М.: Просвещение, . 989. - 80 с.

96. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.

97. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

98. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просещение, 1992. - 320 с.

99. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / Медведева И.Я., Шилова Т.Л. М.: «ЛИНКА - ПРЕСС», 2002. - 240 с.

100. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Н.И.Гащенко, Г.Л. Галагузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова. / Под ред. Е.О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-240 с.

101. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. / Под ред. Н.Г. Осуховой. М.: Педагогика, 2002.

102. Милюкова Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: Дисс. канд. психол. наук. Курган, 2005. -191с.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456 с.

104. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., Просвещение, 1975. - 239 с.

105. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. - 424 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003 -400 с.

107. Навайтис Г. Муж, жена и. психолог. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 128с.

108. Неупокоева Н.М. Психологические особенности неполной семьи. Городские и сельские неполные семьи / Психология родительства исемейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. Курган, 2004. - с. 94 - 98.

109. Неупокоева Н.М. Психологическая служба образования в сельской местности. Монография пособие по спецкурсу. - Курган, 2000. - 196 с.

110. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. / Л.Ф.Обухова Вопросы психологии. 1996. - №5. - с. 30 - 38.

111. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Приволга, 1995. с. 368.

112. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль. - 1999. - 168 с.

113. Овчарова Р.В. Методологические модели профессиональной деятельности психолога образе вания. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.- с. 8 17.

114. Овчарова Р.В. Общая классификация технологий и методов работы педагога психолога. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - с. 82 — 89.

115. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт - М», 2001. - 448 с.

116. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт р. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997.-е. 479.

117. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям: (Материалы семинаров для родителей). Пособие для воспитателя дошкол. учреждения. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

118. Пороцкая E.JI. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию ребенка. / Е.Л. Пороцкая // Психолог в дет. саду. 2000. - № 2-3. - с. 204 - 213

119. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. A.C. Спиваковской. СПб.: 1997. - 304 с.

120. Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е. Владимирова. -Екатеринбург: Изд-во «Ладъ», 1992. 160 с.

121. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 294 с.

122. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. 2-е изд., испр и доп. - М.: Политиздат, 1990. - с. 53.

123. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

124. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном - Пресс», 1998. - 100 с.

125. Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния. Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2005.

126. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. 1995.

127. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг Ярослав; ь: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 224 с.

128. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 190 с.

129. Сатир В. Психотерапия семьи.-СПб.: Речь, 2001.-284 с.

130. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

131. Семья в психологическом консультировании / Основы психодиагностики немедицинской психотерапии / Уч. пособие под рук. A.A. Бодалева, В.В. Столина. Изд-во МГУ, 1989. - 206 с.

132. Семья: Книга для чтения. Кн. 2 М.: Политиздат, 1991.

133. Скрыльникова Л.П., Дектерева O.A. Модель психологического сопровождения ребенка в условиях детского сада. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - 309 с.

134. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 - с. 40.

135. Смирнова Е. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей. // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6 -с. 83 - 86

136. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 160 с.

137. Собкин B.C., Кузнецова H.H. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998.- 120 с.

138. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

139. Сорокина И.С. Влияние стресса на семейную ситуацию. // Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции (17 18 февраля 2005 г.) / Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2005. - с. 123 — 126.

140. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.: Дисс.канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2005.

141. Социологический словарь. Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга и др. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское, 1991. - с. 277, 440.

142. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

143. Спиваковская A.C. Психотерапия: Игра, детство, семья. Том 2 -ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. - 464 с.

144. Статистика населения с основами демографии / Сост. Кильдишев Г.С. идр.-М., 1990.

145. Стожарова М.Ю. Как помочь родителям «трудных» детей? // Ребенок в дет. саду. 2004. - №4. - с. 69 - 83.

146. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983. — 220 с.

147. Столин В., Шмелев А. Семейные трудности. Какие и почему // Семья и шк., 1985. №3. - с. 32 - 35.

148. Таланов B.JI., Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с.

149. Телепов М.Н. Формирование психологической готовности супругов к конструктивному решению семейных конфликтов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Н. Новгород, 2005.

150. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клин, практика / Под ред. К. Бейкер, А.Я. Варги; (пер. с англ. В.И. Белопольского). М.: Когито-Центр, 2005 - 494 с.

151. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.-351 с.

152. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений - М.: Изд-во Гном и Д, 2000. — 160 с.

153. Ткачева В.В. Психокоррекц ионная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном - экспресс, 2000.

154. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс. доктора психол. наук. -Н. Новгород, 2005.

155. Токарева Ю.А. Зависимость личностного развития дошкольников от взаимоотношений в семье и ее социально экономического статуса. Дисс.канд. психол. наук. — Казань, 2000.

156. Удова О.В. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия непринятия ребенка родителями: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Иркутск, 2005. - 200 с.

157. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

158. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. -М.: Академия, 2002. 175 с.

159. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1993.-с. 25-28-с. 44-56.

160. Филютина Т.Н. Теоретические подходы к определению психологического здоровья ребенка. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.- с. 37 - 42.

161. Филютина Т.Н. Формирование самостоятельности у детей двух -трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению. Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

162. Фитицпатрик Д. Диалог с ребенком. Как ответить на трудные вопросы жизни. -М., 1996.-с. 102, 168-169.

163. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие (пер. с нем., в 4-х т.). М.: Генезис, 1999.

164. Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: Сб. работ. СПб.: Институт психоанализа, 1997. - 387 с.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

166. Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбург: Литур, 2004. -352 с.

167. Фромм А., Гордон Т., Популярная педагогика. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997.-608 с.

168. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви / пер. санг.-М., 1990.- 157 с.

169. Харчев А.Г. Типологизация сомьи и проблема общественной оценки разводов // Социальное исследование разводов. М., 1984.

170. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

171. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. -М.: Просвещение, 1993. 109 с.

172. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления / Серия «Учебники высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

173. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

174. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы. Дисс. . доктора психол. наук. -М., 1999.

175. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004.-е. 59

176. Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 93 с.

177. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет.) «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2001.-384 с.

178. Шипицына Л.М., Хилько A.A., Галямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. — 240 с.

179. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога / Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -320 с.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.-192 с.

180. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - с. 280-380.

181. Эллис А., Ланж А. Не давите мне на психику! СПб.: Питер Пресс, 1997.-224 с.

182. Ginott H.G. Differential treatment groups in guidance, counseling, psychotherapy and psychoanalysis. Int. J. soc. Psychiat., 1957. S. 231 -235.

183. Schaefer E.S., Bell R.A. Development of a parental attitude research instrument // Child Develops. 1958. - Vol. 29. - N 3. - P. 339-361.

184. Vorwerg M., Hibsch H. Sozialpsychologie. Berlin, 1972. S. 66 -100.

185. Weber K. Psychologie. H. Keup, Hamburg, 2001. S. 166 - 173.

186. Ziemska M. Postawy rodsicielskie i ich wplyw na osolowasc dziecka // Rodzina i dzicko: Praca zbiorova / Pod red ML Ziemskie. Waszawa: Panstw Wyd-wo nauk, 1979. SL 155 - 198.