Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Потапенко, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Потапенко, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития"

На правахпукописи

005009202

ПОТАПЕНКО Екатерина Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНО-ФОБИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность: 13.00.03 - коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ОЕВ Ш

Санкт-Петербург 2012

005009202

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологи в автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Московская открытая социальная академия».

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Селиверстов Владимир Ильич

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Фесенко Юрий Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Кудрина Светлана Владимировна

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Защита состоится «28» февраля 2012 г. в 10:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.03 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан « 26 »_января_2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета доктор пед. наук, профессор

O.A. Денисова

; Общая характеристика работы

Актуальность^исследования. Современное специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР) ориентировано на поиск и создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечили полноценное развитие ребенка, его самореализацию и личностное становление. Важным для определения оптимальных условий воспитания и обучения представляется коррекция эмоционально-негативных психических состояний как факторов, тормозящих и отрицательно влияющих на социально-личностное, речевое, когнитивное и эмоциональное развитие детей с ЗПР. Необходимость сближения психологических и педагогических исследований делают эту задачу особенно актуальной.

Психолого-педагогические исследования ученых показывают, что возникающее у детей тревожно-фобическое состояние затрудняет процесс их воспитания и обучения, осложняет личностное развитие, вызывает появление социальной дезадаптации, ставит под угрозу психическое и психологическое здоровье ребёнка (Б.Г. Ананьев, Ф.И. Иващенко, А.И. Захаров, Г.М. Красневска, М.А.Панфилова, П. Поппер, A.M. Прихожан, C.JI. Рубинштейн, Е.А. Серебрякова, Т.О. Смолева, Г. Салливан, К. Хорни и др.).

У детей с ЗПР эмоциональное и личностное развитие не соответствует своему возрасту: отмечается импульсивность, утомляемость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам, конфликтам, неадекватность в оценке результатов, наличие тревоги и страхов (H.J1. Белопольская, Е.В. Васильева, О.В. Защиринская, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина и др.).

Большое внимание уделяется изучению личностного развития дошкольников с ЗПР (И.И. Мамайчук и др.), выявлению и коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР (М.А. Панфилова). Так, М.А. Панфилова отмечает распространенность у дошкольников с ЗПР эмоциональных переживаний и поведенческих расстройств, указывающую на необходимость поиска специальных путей психолого-педагогической коррекции.

Однако, проблеме обоснования и определения психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у детей с ЗПР дошкольного возраста не уделялось должного внимания.

В настоящее время существует противоречие между теоретической разработанностью проблемы и её практической значимостью.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР?

Цель исследования заключается в изучении степени выраженности и специфики проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и в определении психолого-педагогических условий преодоления данного состояния.

Объект исследования: особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

Гипотеза исследования заключается в том, что в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР тревожно-фобическое состояние более выражено, чем у их нормально развивающихся сверстников, и отличается качественным своеобразием характеристик органического, внутриличностного и межличностного контекстов. Мы полагаем, что специально организованная коррекционная помощь, направленная на преодоление тревожно-фобического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет более эффективной при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- выявления и учёта в педагогической деятельности причин и факторов, влияющих на возникновение тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста;

- создания специально-разработанного диагностического комплекса для исследования особенностей проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста;

- разработки психолого-педагогической технологии преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР, имеющую многокомпонентную, полифункциональную и индивидуально-вариативную структуру;

- повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах профилактики и преодоления тревожно-фобических состояний детей с ЗПР;

- психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ медицинской, психологической и педагогической литературы с целью определения и научно-методического обоснования психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния дошкольников с ЗПР.

2. Разработать и апробировать диагностический комплекс для исследования особенностей проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Выявить причины й факторы, влияющие на возникновение тревожно-фо-бического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

5. Разработать и осуществить реализацию коррекционной помощи, направленную на преодоление тревожно-фобического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

6. Разработать и апробировать содержание, формы и методы обучения педагогов коррекционных учреждений для работы с детьми дошкольного возраста и их родителями, направленные на преодоление тревожно-фобического состояния.

7. Оценить эффективность реализации психолого-педагогических условий с целью преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР.

Методологи ческу ю основу исследования составили:

- положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.);

- теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн);

- положение о единстве личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), об опосредствовании внутренних условий внешними условиями развития личности (А.Н. Леонтьев), о личности как субъекте жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская);

- теоретические положения об общих и специфических закономерностях развития личности в условиях задержки психического развития (И.А.Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.А. Панфилова, A.M. Прихожан и др.);

- положение о коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида (О.П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, A.A. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы; теоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; обобщение и сравнительный анализ документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного); психодиагностические методы; метод контрольных групп; метод сравнительного исследования тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников; методы качественного анализа и количественной обработки, методы статистической обработки полученных данных.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретическим анализом проблемы исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки экспериментальных данных, поэтапным характером исследования, проведенным в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики.

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГОУ Д/с №1371, ГОУ Д/с №437, ГОУ Д/с №1058 (компенсирующего вида), ДОУ №1725 г. Москвы в период с 2006 по 2010 г.г. На разных этапах в исследовании участвовало 120 детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

I этап (2006-2007г.г.) - поисково-теоретический: содержащий анализ психолого-педагогической литературы, позволяющий установить научные основы путей преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР, выявить значимость рассматриваемой проблемы.

II этап (2007-2008г.г.) - констатирующий: направленный на изучение особенностей проявления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР и определения причин его о возникновения;

III этап (2008-2009 г.г) - формирующий: предполагающий разработку и внедрение системы педагогических воздействий на детей с ЗПР с тревожно-фобичес-ким состоянием и воспитывающих их взрослых, а также определение эффективных педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР.

IV этап (2009-2010г.г.)-контрольный: посвященный проверке эффективности проведенной коррекциоино-воспитателыюй работы с детьми старшего дошкольного возраста с тревожно-фобическим состоянием.

V этап (2010-2011 г.г.) - заключительно-обобщающий: включающий обобщение и систематизацию экспериментальных данных, формулирование общих выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том,

- впервые систематизирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий провести качественный анализ и количественную оценку контекстных характеристик тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР;

- впервые выявлены особенности тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР;

- получены новые данные сопоставительного характера об особенностях проявления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; представлен сравнительный анализ количественных и качественных оценок уровней тревожно-фобического состояния у детей указанных групп;

- обоснована необходимость создания специально разработанных психолого-педагогических условий для коррекционно-педагогического воздействия, направленного на преодоление тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены представления об особенностях эмоционального развития детей с ЗПР старшего дошкольного возраста; описано тревожно-фобическое состояние у детей дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; уточнены и дополнены научные представления об особенностях личностного развития детей данной категории; сформулированы и раскрыты психолого-педагогические условия, необходимые для преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР; показано, что создание специальных психолого-педагогических условий способствует преодолению тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации специальных психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Разработан и адаптирован с учетом особенностей группы детей дошкольного возраста с ЗПР диагнос-

тический комплекс, предназначенный для определения уровня тревожно-фоби-ческого состояния, который может послужить в качестве диагностического инструментария для педагогов. Разработана и осуществлена коррекционная помощь, направленная на преодоление тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР. Разработанные в процессе исследования материалы используются при организации коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста с ЗПР в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида; результаты исследования используются в процессе диагностической работы, проводимой специалистами учреждений компенсирующего вида; включены в содержание учебных дисциплин в ВУЗе по курсам: «Психология детей с ЗПР», «Специальная дошкольная педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии», «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР»; в содержание спецкурсов и семинаров, психолого-педагогических практикумов для сту-дентов-дефектологов, слушателей курсов повышения квалификации; при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные факторы, определяющие возникновение тревожно-фобическо-го состояния у дошкольников с ЗПР, обусловлены этиопатогенетическими особенностями нарушения, неблагоприятными типами семейного воспитания, недостатками организации воспитательного процесса в условиях коррекционных учреждений, отрицательным опытом взаимодействия со сверстниками.

2. Необходимыми и достаточными психолого-педагогическими условиями по преодолению тревожно-фобическогосостояния у детей дошкольного возраста с ЗПР являются: выявление и учёт в педагогической деятельности причин и факторов, влияющих на возникновение тревожно-фобического состояния; создание специально-разработанного диагностического комплекса для исследования особенностей проявления тревожно-фобического состояния; единство психологических и педагогических технологий в системе психолого-педагогической помощи; повышение психолого-педагогической компетентности взрослых субъектов образования в вопросах профилактики и преодоления тревожно-фобических состояний детей с ЗПР; комплексное сопровождение участников образовательного процесса.

3. Системная коррекционная помощь в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, направленная по преодоление тревожно-фоби-ческого состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР включает: укрепление состояния здоровья детей; формирование их речевой коммуникации; развитие навыков продуктивного общения и взаимодействия в различных видах детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной); преодоление неуверенности и страха отвержения; создание условий эмоционального благополучия в группе сверстников, повышение социометрического статуса в детском коллективе; гармонизацию отношений в семье ребенка; обеспечение демократического стиля общения взрослых (педагогов, воспитателей, родителей) с детьми.

Внедрение полученных результатов осуществлялось:

- в процессе обследования, консультирования и сопровождения детей дошкольного возраста с ЗПР в ГОУ Д/с №1371, ГОУ Д/с №437, ГОУ Д/с № 1058 (компенсирующего вида), ДОУ №1725 г. Москвы;

- при разработке программы спецкурса «Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР»; при проведении учебных дисциплин: «Психология детей с ЗПР», «Специальная дошкольная педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии», «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР», психолого-педагогических практикумов, курсов повышения квалификации для студентов, слушателей, педагогов и родителей.

Апробация результатов: основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, июнь 2008); «Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований» (Пенза-Ереван-Прага, октябрь 2010); «Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии» (Санкт-Петербург, апрель 2009,2010); «XIV Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2010); Всероссийской и межрегиональных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы коррекционной педагогики и специальной психологии» (Череповец, октябрь 2009 г., апрель 2011 г.); в ходе проведения научно-практических и научно-методических семинаров для дефектологов, воспитателей и родителей в ГОУ Д/с № 1371, ГОУ Д/с №437, ГОУ Д/с № 1058 (компенсирующего вида), ДОУ №1725 г. Москвы; на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии MOCA (2006-2011 г.).

Публикации. Основное содержание исследования отражено в 9 публикациях, общим объемом 3,4 п.л. Три статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах.

Структура работы. Диссертация изложена на 272 страницах и содержит 220 страниц основного текста работы, список литературы из 238 источников, приложения. Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, определены теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту, представлены сведения о внедрении и апробации.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы коррекции тревожно-фобического состояния у дошкольников с задержкой психического развития» обозначены сущностные характеристики тревожно-фобического состояния (ТФС); даны его ключевые признаки, определены причины и последствия, выявлено структурное место ТФС в психике человека и психической жизни; выделены специфические факторы риска, действующие в дошкольном возрасте и обусловливающие возникновения ТФС у детей; охарактеризована специфика проявления ТФС на этапе дошкольного детства; указаны общие и специфические особенности ТФС у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дана развёрнутая характе-

ристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), систематизированы причины, провоцирующие возникновение у них ТФС.

Теоретическое обоснование проблемы исследования показывает, что в настоящее время дефектологами выделяется тенденция увеличения вариантов деформации личности детей, рост числа различных трудностей: в социальной адаптации, формировании адекватного поведения, общения, мобильности, комфортности (О.Л.Денисова, Е.С.Иванов, JI.M. Шипицына и др.). Применимо к дошкольникам с ЗПР выделены особенности речевого развития и коммуникативных способностей детей с ЗПР (Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, Г.Г. Петрова, Н.Д. Соколова, Н.Ю. Борякова, Г.И. Жаренкова, А.Д. Кошелева, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, С.Г.Шевченко); представлены особенности игровой (Л.Б. Баряе-ва, А.Зарин и др.), продуктивной (Н.Л.Белопольская, Т.Н. Павалий, А.А.Катаева, Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович, С.Г Шевченко и др.) и познавательной деятельности (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, М.Н. Ильина, И.И. Мамайчук и др.); обоснована и раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения, организация коррекционно-воспитателыгаго процесса в компенсирующем и комбинированном учреждении для детей дошкольного возраста с ЗПР (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Н.Ю. Борякова, М.А. Косицина, Л.С. Маркова и др.). Особое значение придается рассмотрению основ семейного воспитания ребенка (Н.Ю.Борякова, O.A. Денисова, Н.С.Жукова, Л.М. Кобрина, Е.М. Мастюко-ва, А.Г. Московкина, В.В. Ткачева и др.). Широко представлены вопросы, раскрывающие необходимость проведения коррекционной работы с детьми, начиная с раннего и дошкольного возраста (A.B. Гришвина, Е.А. Стребелева и др.). Разработана дифференциальная диагностика, принципы и методы психологической коррекции нарушений у детей с ЗПР (Н.Л. Белопольская, Л.Б. Баряева, Е.А. Екжанова, И.А. Коробейников, Л.В. Кузнецова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева).

В настоящее время большое внимание уделяется изучению личностного развития как у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и у детей с ЗПР (М.А.Панфилова, A.M. Прихожан и др.).

ТФС относится к категории отрицательных эмоциональных состояний человека (П. К. Анохин, В.М.Астапов, Э. Блейер, А. В. Вальдман, ГЛО. Волынкина, Н.Д. Левитов, В.А. Ганзен, В.И. Гарбузов, В.Ф. Сопов, Л.В. Куликов, В. И. Медведев и A.M. Парачев, К.К. Платонов, А.М.Прихожан, Р. Лазарус, Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова, П.В. Симонов, Н.Ф. Суворов, Ч. Спилбергер, Ю. Ханин, К. Хор-ни); возникает в условиях негативной оценки ситуации, неудовлетворении потребностей личности, эмоционального дистресса, что приводит к социальной дезадаптации, формированию тревожно-фобической личности; характеризуется снижением интереса к окружающему, своеобразной «зацикленностыо» на собственных ощущениях, неудовлетворенностью потребностей личности; окружающее рассматривается как возможный источник неприятностей, эмоционального дистресса. Характеристики ТФС определяются рядом контекстов развития личности - органическим, внутриличностным, межличностным.

Причинами возникновения ТФС в различных контекстах у детей дошкольного возраста с ЗПР (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.И. Захарова, В.Г. Казаков, Е.В. Лисина, Е.И. Изотова и Е.Ф. Никифорова, A.M. Прихожан, В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова, Й. Раншбург, П, Поппер, Е. В. Веревкина, В.А. Гурьева, В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, Е.К. Лютова и Г.Б. Монина) являются:

- в органическом контексте (Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская и др.) развитие ТФС связано с наличием этиопатогенезом и клиническими проявлениями той или иной формы ЗПР; могут развиваться на фоне астении и це-ребрастении, психической и социальной депривации и сопровождаться выраженной соматовегетативной симптоматикой;

- во внутриличностом контексте (В.В. Ковалёв, О.В. Кербиков, Н.В.Новикова, Л.В.Кузнецова, Е.В.Васильева, М.А. Панфилова) фактором риска развития ТФС является психогенное патологическое формирование личности; психологическая незрелость личности детей, возникающая под влиянием постоянных воздействий отрицательных социально-психологических факторов (неправильного воспитания, длительных психотравмирующих ситуаций). Психогенное патологическое формирование личности является специфическим возрастным вариантом патологического развития личности;

- в межличностном контексте (А.Я. Варга, В.В. Стшин, С.Д. Смирнов, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкас, А.Я. Варга, В.В. Столица, О.Н. Защиринская, Л.В.Кузнецова, Н.Ю. Купрякова, A.A. Волкова, Л.Д. Димитров, Т.Н. Павлий, Е.Е. Кравцова) возникновению ТФС способствуют неадекватные условия семейного воспитания детей с ЗПР, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Общение со сверстниками характеризует низкая коммуникативная компетентность, трудности в использовании адекватных способов сотрудничества, эмоциональная поверхностность контактов, которые мимолетны, ситуативны, неустойчивы (О.Н. Защиринская, Л.В.Кузнецова, Н.Ю. Купрякова, Т.Н. Павлий и др.).

Несформированность контекстного типа общения со взрослым также способствует возникновению ТФС, если носит ситуативный характер.

Со стороны педагогов возникновению ТФС способствуют неэффективные методы руководства деятельностью детей (ориентировка на неуспешное выполнение предстоящей работы; использование отрицательных оценок при выполнении задания ребенком; использование отрицательных оценок после выполнения задания ребенком и т.д.), выбор неадекватного стиля педагогического общения.

Как указывает ряд исследователей (Н.К. Асанова, И.Ф. Дементьева,

A.Н. Голик, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.Д. Москаленко, Т.И. Ми-лосердова, В.В. Столиц, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) фактором риска также является принадлежность ребенка к семьям группы риска, которые не выполняют своих социальных функций, в том числе и по воспитанию детей (Э.Г. Эйдемиллер,

B.В. Юстицкас и др.).

Таким образом, наряду с научно-теоретическими достижениями, выделим недостаточно изучены аспекты, имеющиеся в проблемном поле исследования: недостаточно определены особенности ТФС у дошкольников с ЗПР (интенсивность их проявления, специфика выражения, вариативность сочетания структурных ха-

рактеристик и пр.); слабо изучены дифференциальные признаки, позволяющие отграничивать ТФС детей с ЗПР от ТФС нормально развивающихся дошкольников; отсутствует система коррекционной помощи, направленная на преодоление ТФС у детей с ЗПР, не продумана система мер по комплексному сопровождению и предупреждению ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР. Обозначенные положения определяют актуальность и содержание эмпирического этапа исследования проблемы.

Вторая глава «Особенности проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» включает описание методики и проведения констатирующего эксперимента, обсуждение полученных результатов и выводов.

При экспериментальном изучении ТФС у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР основное внимание нами уделено выявлению причин его возникновения и показателей проявления у этой категории детей.

Задачами экспериментального исследования явились:

- отбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников,

- определение параметров и критериев оценки полученных результатов;

- проведение экспериментального изучения причин возникновения и особенностей ТФС у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР;

- интерпретация полученных результатов экспериментального изучения;

- выделение значимых факторов, влияющих на возникновение и интенсивность проявления ТФС у детей старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

В исследовании приняли участие 120 дошкольников. Из них - 60 детей с ЗПР, посещающие специализированные ДОУ. Они составили экспериментальную группу. В качестве контрольной группы нами были обследованы 60 старшего дошкольного возраста, посещающие общеразвивающие ДОУ. В исследовании принимали участие дефектологи, воспитатели дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида - 34 человека; родители, имеющие детей с ЗПР дошкольного возраста — 54 человека.

Анализ анамнестических сведений показал, что наиболее часто в анамнезе детей встречается МДМ (минимальная дисфункция мозга) (60% детей). Далее по частоте следуют энцефалопатические нарушения - в виде неврозоподобных расстройств (тики, заикание, энурез, эпизодические страхи), психомоторной растормо-женности, эпилептиформных расстройств. Эти нарушения отмечаются у 40% испытуемых. Неврологическая симптоматика представлена у 35% детей: гипертен-зионно-гидроцефальный синдром, вертебробазилярная недостаточность, миотони-ческий синдром. У 25% детей отмечены сенсорные нарушения в виде миопии, амблиопии, косоглазия и нейросенсорной тугоухости. У большинства детей в анамнезе, как правило, отмечается несколько синдромов.

Для проведения исследования нами был определен набор диагностических методик, позволяющий комплексно подойти к изучению рассматриваемого вопро-

са, выявить особенности ТФС у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР. Остановимся на характеристике диагностического комплекса в соответствии с выделенными сериями заданий, направленных на изучение контекстов:

-1 -я серия заданий направлена на определение сущностных характеристик органического контекста. Методы исследования: анализ анамнестических данных и медицинской документации; наблюдение. Методики исследования: наблюдение, направленное на выявление признаков нарушений соматовегетативной сферы у детей (по В.Г. Алямовской, С.Н. Петровой, 2000);

- 2-я серия заданий направлена на определение сущностных характеристик внутриличностного контекста. Методы исследования: экспериментальное изучение; экспертная оценка. Методики исследования: «Детский тест тревожности» (модификация методики В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл, предложенная О. Хухлаевой); опросник по выявлению тревожности и страхов (по А.И. Захарову, 2000);

- 3-я серия заданий направлена на определение сущностных характеристик межличностного контекста. Методики исследования семьи: опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера; опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родителя с ребенком»; тест - опросник удовлетворённости браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г. П. Бутенко). Методы исследования сверстников: экспериментальное изучение. Методики исследования сверстников: социометрия. Методы исследования педагогов: наблюдение; экспертная оценка. Методики исследования педагогов: наблюдение, направленное на выявление дезадап-тивиого поведения детей (по И.А. Фурманову, Н.В. Фурмановой); анализ особенностей педагогической работы с детьми; опросник, предназначенный для экспертного оценивания по выявлению ситуативной тревожности (по М.Ю. Стожаровой); выявление стиля педагогического общения.

Для установления взаимосвязи органического, внутриличностного и межличностного контекстов ТФС мы применили дихотомическую шкалу, позволяющую определить связь между переменными величинами при помощи дихотомического коэффициента корреляции Пирсона (Табл. 1).

Таблица 1

Характеристика взаимосвязи в состоянии органического, внутриличностного и межличностного контекстов ТФС

контексты органический внутриличностный межличностный

ЗПР норма ЗПР норма ЗПР норма

органический - - 0,67* 0,74* 0,54* 0,74*

внутриличностный - - - - 0,32** 0,54*

межличностный - - - - - -

*- связь значима на уровне р < 0.01, ** - связь значима на уровне р < 0.05

Как видно из таблицы, существует прямая корреляционная связь в состоянии органического и внутриличностного, а также внутриличностного и межличностного контекстов. Полученные данные доказывают, что исследуемые компоненты

взаимосвязаны друг с другом. Однако выяснилось, что в условиях ЗПР наименее значимы связи между внутриличностным и межличностным контекстами. Это указывает на принципиальную значимость механизмов интериоризациии и их задержку в условиях нарушенного развития.

Анализ писхолого-педагогической литературы по проблеме исследования и полученные данные позволили нам выделить основные критерии оценки уровневой характеристики проявления ТФС у детей: признаки нарушения соматовегетатив-ной сферы, соматический статус, уровень личностной и ситуативной тревожности, индекс и репертуар уровня страхов, социометрический статус, поведение, генез ЗПР, тип семьи.

Эмпирический анализ результатов показал, что группы детей неоднородны по составу, различаются сочетанием выраженности ТФС, Обобщенные результаты представлены на рис. 1.

Дети с низким уровнем выраженности ТФС (18% дошкольников сЗПР преимущественно психогенного генеза, 31,6% нормально развивающихся сверстников) характеризуются тем, что признаки нарушения соматовегетативной сферы слабо выражены или отсутствуют; у детей отмечаются незначительные нарушения соматического статуса (перенесенные инфекции детского возраста в легкой форме, ОРВИ).

Уровни проявления ТФС:

£3 высокий

I средний

□ низкий

дети с ЗПР

нормльно развивающиеся дошкольникик

категория дошкольников Рис. 1. Уровни проявления тревожио-фобичсского состояния

У детей отмечается средний или низкий уровень личностной и ситуативной тревожности. Ситуативная тревожность в основном самооценочная или учебная. Дети критически оценивают свои достижения. Характерен средний или низкий индекс уровня страхов. Репертуар страхов практически не отличается от нормативных показателей. По результатам социометрии эти дети имеют преимущественно статус предпочитаемых. Поведение детей интерпретируется как неприспособленное. В основном это дети из благополучных семей.

Дети со средним уровнем выраженности тревожно-фобического состояния (46% дошкольников с ЗПР преимущественно соматогенного и психогенного генеза,

42,4% нормально развивающихся сверстников) характеризуются тем, что признаки нарушения соматовегетативной сферы проявляются ситуативно. У детей отмечаются хронические соматические заболевания, а также преимущественно неврологическая симптоматика в виде энуреза, тиков, психомоторной расторможеннос-ти. У нормально развивающихся детей нет выраженной неврологической симптоматики и психомоторной расторможенности. У них отмечается средний уровень личностной и ситуативной тревожности. При ЗПР ситуативная тревожность в основном межличностная и самооценочная или межличностная и учебная. В норме это чаще всего учебная тревожность. Отмечен средний индекс уровня страхов. Репертуар страхов незначительно отличается от нормативных показателей. По результатам социометрии эти дети имеют преимущественно статус предпочитаемых и принятых. Поведение детей с ЗПР оценивается как неприспособленное, в норме отмечаются незначительные нарушения по типу неприспособленности. Это дети из благополучных и переходных семей.

Дети с высоким уровнем проявления ТФС (36% дошкольников с ЗПР преимущественно цереброорганического генеза, 26% нормально развивающихся сверстников) характеризуются тем, что признаки нарушения соматовегетативной сферы ярко выражены, носят постоянный характер. В анамнезе детей с ЗПР отмечаются соматические и энцефалопатические нарушения (тики, энурез, эпизодические страхи, психомоторная расторможенность, эписиндром), неврологические синдромы (миотонический синдром, вертебробазилярная недостаточность). Данный уровень проявления ТФС у детей с ЗПР характеризуется высокими и очень высокими или очень низкими показателями личностной и ситуативной тревожности, а также аналогичными показателями индекса уровня страха у детей с ЗПР. Наличие этих значений свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребенка, так как интеллектуальные возможности не всегда позволяют точно оценить источники личностного дискомфорта. Сверхрасширенный и сверхсуженный диапазон страхов свидетельствует о неадекватной оценке ситуации. У нормально развивающихся дошкольников отсутствуют сверхрасширенные и сверхсуженные значения тревожности, что свидетельствует об адекватной оценке ситуации. Отмечается сочетание средних и высоких значений личностной и ситуативной тревожности. Преобладает ситуативная тревожность, связанная с учебными ситуациями. Незначительно повышен индекс страхов, репертуар страхов несколько расширен. По результатам социометрии эти дети имеют преимущественно статус изолированных и непринятых. По оценкам воспитателей, поведение детей с ЗПР интерпретируется как нарушенное, часто дезадаптивное. Поведение нормально развивающихся сверстников с таким уровнем ТФС не оценивается как дезадаптивное. Это дети из неблагополучных и переходных семей.

Из приведённых характеристик видно, чем сильнее выражено ТФС, тем ярче отличия детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Выраженное ТФС дошкольников с ЗПР качественно отличается от такового у нормально развивающихся сверстников, представляет особое эмоционально-негативное психическое состояние, характеризующееся неповторимым сочетанием характеристик органического, внутриличностного и межличностного контекстов.

Использование критерия хг показало наличие статистически значимых различий по выраженности ТФС между обобщенными результатами исследования в экспериментальной и контрольной группе (х2=13,4 знач. р<0.01).

Таким образом, наличие ТФС можно констатировать в обеих группах детей. Однако у детей с ЗПР ТФС характеризуется наличием ярко выраженных расстройств вегетативных дисфункций, которые часто принимают хронический характер и сопровождаются психоэмоциональным дискомфортом, трудностями и даже невозможностью регуляции своего состояния. Отмечается неспособность не только адекватной эмоциональной, но и когнитивной оценки ситуации, что приводит к ухудшению состояния ребенка и появлению дезадаптации, в том числе и на социальном уровне. Преобладание высокого уровня выраженности ТФС по сравнению с контрольной группой свидетельствует о его независимости от ситуации и может быть оценено как тревожно-фобическое расстройство.

Факторный анализ показал, что наибольший удельный вес и в экспериментальной, и в контрольной группе имеет межличностный контекст (его связи составляют от 114.4 до 279).

Доминирование указанного контекста позволяет сделать вывод, что определяющим в возникновении ТФС являются: благополучие семьи, положение ребенка в группе, дезадаптивное поведение с преобладанием нарушений, сверхвысокий или сверхнизкий уровень межличностной и самооценочной тревожности.

У детей с ЗПР значимость межличностного контекста определяется и трудностями когнитивной оценки ситуаций, в которых оказывается ребенок, что не позволяет ребенку адекватно и дифференцированно оценить ситуацию, приводит к переоценке ее угрожающего характера; оценка любой ситуации, как угрожающей, приводит к нарушению поведения ребенка, возникновению отклонений в поведений, нарушению общения как со взрослыми, так и со сверстниками, которые представляют для ребенка источник угрозы (чаще воображаемой).

Таким образом, в проведённом исследовании нашли отражение качественные и количественные характеристики проявления ТФС у дошкольников с ЗПР, выявлены внутрисистемные связи контекстов ТФС и их отличительные характеристики в условиях ЗПР. Полученные сведения указывают на значимость фактора педагогического воздействия на ТФС детей с ЗПР, что обусловливает необходимость определения психолого-педагогических условий предупреждения и преодоления ТФС у дошкольников с ЗПР.

В третьей главе «Организация и содержание коррекционной помощи по преодолению ТФС у детей с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида» раскрыты особенности организации и внедрения коррекционной помощи, нацеленной на преодоление ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; охарактеризованы психолого-педагогические условия преодоления ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР; описано комплексное сопровождение процесса преодоления ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР; выделены условия гармонизации внутрисемейной среды и психолого-педагогическая помощь родителям в преодолении ТФС ребёнка с ЗПР; определены пути повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и опти-

мизация их взаимодействия с детьми; представлена оценка эффективности преодоления ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Основными принципами формирующего эксперимента явились: принцип гуманистической направленности коррекционно-педагогической помощи, основанной на признании самоценности личности ребенка и создания условий для его гармоничного развития; комплексное воздействие на ребенка; осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детям, учет и стимулирование личной активности детей; обязательное привлечение родителей к совместной работе.

Исходным в формирующем эксперименте явились представления отечественных ученых об определении и организации психолого-педагогических условий в образовании (М.В. Жигорева, Е.А.Ганин, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Мошкин, А.Г. Тулегенова, М.Г. Яковлева и др.) и положения о комплексном подходе и комплексном сопровождении в организации и внедрении системы коррекционной помощи детям с ОВЗ (O.A. Денисова, М.А.Панфилова, М.М. Семаго, Т.Е. Черненко, Л.М. Шипицина и др.).

Исходя из выделенных представлений, под психолого-педагогическими условиями мы понимаем определенную организацию коррекционной помощи в совокупности психолого-педагогических условий, средств, методов и форм организации, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающих преодоления ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Под комплексным сопровождением коррекционно-педагогического процесса мы понимаем продуктивное взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (медицинских работников, де-фектологов, логопедов, воспитателей, психологов, социальных работников), родителей и детей, обеспечивающим оптимальные психолого-педагогические условия для предупреждения и преодоления ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР, в соответствии с их возрастными индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и психического здоровья.

Задачи формирующего эксперимента: определить и реализовать психолого-педагогические условия преодоления ТФС у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста; описать организацию и технологию коррекционной помощи с дошкольниками с ЗПР, направленной на преодоление ТФС; охарактеризовать систему работы с родителями, направленную на предупреждение и преодоление ТФС у детей дошкольного возраста с ЗПР; представить систему работы с педагогами, направленную на ознакомление их с методами и приемами предупреждения и преодоления ТФС у детей с ЗПР; оценить эффективность работы по преодолению ТФС у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. -

На основании анализа литературных источников, результатов констатирующего эксперимента, принципов, нами были выделены три компонента системной коррекционной помощи, направленные на преодоление ТФС:

- организация психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих ТФС;

- подготовка педагогов к работе по преодолению ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям.

Организация психолого-педагогической работы с детьми старшего

дошкольного возраста с ЗПР, имеющих ТФС, включает в себя два направления. Первое направление нацелено на изменение отношения окружающих к ребенку с тревожно-фобическим состоянием, на создание условий положительного отношения к нему со стороны родителей, педагогов, сверстников, выявление и создание позитивного микроокружения, на преодоление неуверенности и страхов в общении и практической деятельности ребенка, на снятие тревожности. Второе направление работы связано с развитием психических процессов у ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющего трсвожно-фобическое состояние, и формированием у него психических новообразований данного возраста, что приведет к преодолению детской неуверенности и развитию личности ребенка.

Реализация работы осуществлялась при постоянной медицинской поддержке (проведение профилактических и лечебных мероприятий); учитывались причины и контекст возникновения тревожно-фобичесшго состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; предполагалось усиление внимания на тех или иных аспектах работы (психокоррекционные или коррекционно-педагогические занятия с детьми, работа с социальным окружением ребёнка).

При проведении коррекционных занятий с детьми обязательным является: непринуждённые дружеские отношения с детьми; принятие ребёнка таким, какой он есть (отсутствие осуждения и поощрения ребёнка); нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс; в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизировать; направленное воздействие на ребёнка осуществляется посредством характера воспроизводимых им или взрослым персонажем.

Основными методическими приемами работы с детьми с ТФС, стали: психолого-психолого-педагогические игры и упражнения, тренинги, занятия, психолого-педагогические ситуации, совместная практическая деятельность со взрослыми и сверстниками; использование положительной педагогической оценки, создание позитивного настроя у детей, фиксация внимания на успехах ребенка и положительных чертах его характера и поведения, поощрение, ограничение использования отрицательной оценки; опережающее индивидуальное обучение детей с ТФС, включение детей в различные виды деятельности со сверстниками; предложение заданий ребенку в соответствие с его возможностями; ориентация детей педагогами на успешность работы; систематическая положительная оценка деятельности детей; снятие временных ограничений работы; отсутствие фиксации внимания на возникновении возможных трудностей при выполнении заданий.

Условиями, способствующими успешному выполнению предлагаемых заданий в различных видах деятельности, были: обучение детей операциональным навыкам и умениям, необходимым для выполнения конкретных практических заданий в детском саду; преодоление у ребенка страха перед деятельностью, накопление у него успешного опыта; повышение у ребенка уровня притязаний; изменение стиля и приемов педагогического руководства и деятельностью детей.

Условиями, способствующими преодолению ТФС в общении, являлись: обучение детей способам общения со сверстниками и установления контактов с окружающими людьми; преодоление у неуверенного дошкольника страха отвержения, возникающего при общении со сверстниками; гармонизация отношений ребенка в семье; накопление опыта игрового взаимодействия с окружающими детьми; создание условий эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников и повышения социометрического статуса неуверенного ребенка в детском коллективе; демократизация общения педагогов и родителей с детьми.

В качестве основных методов работы с детьми нами были использованы элементы психогимнастики, анималотерапии, ипотерапии, игротералии, библиотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, проективный рисунок.

Подготовка педагогов к работе по преодолению ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР включала в себя формирование у педагогов и воспитателей комплекса психолого-педагогических, специальных и частнометоди-ческих знаний и умений, необходимых для работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В ходе реализации работы с педагогами формами работы являлись: кор-рекционно-развивающие занятия по преодолению ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; консультации, семинары-практикумы, теоретические семинары с элементами деловых игр, организация выставок психолого-педагогической литературы, круглые столы, мастер-классы, разработка и апробация авторских творческих программ, использование компьютерных технологий (аппаратный комплекс БОС для диагностики и коррекции психоэмоциональных нарушений).

Для этого нами разработан практикум, включающий просветительский и прикладной этапы. На просветительском этапе давались представления о ТФС, особенностях его проявления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, о детско-родительских отношениях, их особенностях в семьях, имеющих детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Прикладной этап работы представлял собой систему практических занятий. Программа занятий прикладного этапа разработана на основе рекомендаций В.В. Ткачёвой, Л.Н. Шепелевой, И.Н. Марковской, М.Д. Панфиловой, Г.Б. Мониной, Л.М. Шипициной и др.

Оказание психолого-педагогической помощи родителям было направлено на ознакомление родителей с проблемой возникновения тревожно-фобическо-го состояния у детей с ЗПР дошкольного возраста, формирование у родителей адекватного отношения к детям и их нарушениям.

При проведении коррекционных занятий с родителями соблюдались принципы: добровольность, информированность - участникам предоставляется информация о целях и способах проведения тренинга; активность; принцип исследовательской позиции - в процессе работы в группе участникам необходимо самим найти решение проблемы; принцип партнёрского общения - работа в группе основывается на признании ценности личности другого человека, его мнения, интересов. Все решения принимаются с максимально возможным учётом интересов всех участников тренинга.

Условиями эффективной работы с семьями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, явились: установление полного взаимопонимания между родителями и педагогами коррекционных учреждений; обучение и консультирование родителей; желание родителей участвовать в работе по преодолению тревожно-фобического состояния у детей; оказание родителям различной помощи: медицинской, психологической, педагогической, юридической и др.; налаживание продуктивного взаимодействия со специалистами коррекционного учреждения.

В ходе реализации работы с родителями нами использованы организационные формы', индивидуальные и коллективные консультации (родительские собрания, лекции, практические занятия, выставки), групповые занятия с родителями, совместные занятия детей и родителей, консультации для родителей, лекции для родителей, библиотечки для родителей, совместное проведение досугов, тре-иинговые занятия по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, коллективные мероприятия (спортивные соревнования, дни именинников; выходы в театр, кино, музей; кружковая деятельность).

Условиями успешной организации работы с педагогами и родителями стали: поэтапное проведение; разработка тематики и содержания всех проводимых мероприятий; определение целей и задач, психолого-педагогические технологии обучения и организации деятельности; сочетание теоретической и практической подготовки.

Коррекционная помощь, направленная на преодоление ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оптимизацию детско-родительских отношений в семьях, включала направления: коррекционно-развивающую работу с детьми, коррекционно-развивающую работу с родителями, совместную коррекционно-развивающую работу с детьми и родителями, работу с педагогами.

Таким образом, системная коррекционная помощь, направленная на преодоление ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, включает: укрепление состояния здоровья детей; формирование их речевой коммуникации; развитие навыков продуктивного общения и взаимодействия в различных видах детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной); преодоление неуверенности и страха отвержения; создание условий эмоционального благополучия в группе сверстников и повышение социометрического статуса в детском коллективе; гармонизацию отношений в семье ребенка; обеспечение демократического стиля общения взрослых (педагогов, воспитателей, родителей) с детьми.

Эффективность, правомерность и доступность применения разработанной системы доказывают результаты контрольного эксперимента, которые свидетельствуют о преодолении или снижении ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Представим анализ результатов контрольно-оценочного эксперимента в таблице №3.

Таблица 3

Выраженность контекстных характеристик ТФС в экспериментальной и контрольной группах

\ Контексты ТФС ЭГ КГ

\ >я 2 IS

\ !Я S М S о X IS 3 G о IS 3 >я К а Й о я >я о JS 2

\ (U 5 Обобщён« результат S § 5 Й

Уровни ТФС \ S а: сз U а. О Я о. i- £ со S 3 о s Я о. О 5 6 & и я 4 5 и 2 1 S о ^ о О о.

Низкий 38.3 28.3 25 32.8 33.4 23.3 23.3 28.3

Средний 43.4 36.7 51.7 45.6 31.6 28.4 41.7 42.2

Высокий 18.3 35 23.3 21.6 35 45.3 35 29.5

Использование критерия у} показало наличие статистически значимых различий по выраженности ТФС в разных контекстах исследования в обеих группах. В ЭГ: хг==17,84 - между органическим и внутриличностным контекстами, знач. Р<0.001; %г= 16,55 - между внутриличностным м межличностным контекстами, знач. Р<0.001; х2=6,81 - между органическим и межриличностным контекстами, знач. Р<0.05. В КГ: х!=6, 4 - между органическим и внутриличностным контекстами, знач. Р<0.01; х2=6,25 - между внутриличностным м межличностным контекстами, знач. Р<0.01; х2=7,94 - между органическим и межличностным контекстами, знач. Р<0.01.

Факторный анализ показал, что наибольший удельный вес в ЭГ имеет органический контекст (его связи составляют 121,30 и 295,25), тогда как удельный вес внутриличностного контекста составляется 112,74 до 295,25; соответственно удельный вес межличностного контекста - составляет от 112,74 до 121,30. Это указывает на позитивную динамику, так как органический контекст менее всего поддается коррекционному воздействию.

В КГ наибольший удельный вес имеет межличностный контекст (его связи составляют 50,82 и 49,63), тогда как удельный вес органического контекста составляет от 50,82 до 40,0; соответственно удельный вес внутриличностного ипгтекста -составляет от 40,0 до 49,63. Тенденции, отмеченные в констатирующем эксперименте, сохраняются и после контрольного среза - наибольший удельный вес в КГ имеет межличносный контекст как генеральный фактор тревожно-фобического состояния.

Использование критерия х2 показало наличие статистически значимых различий по выраженности ТФС в разных контекстах исследования (хг=21,63 - между органическим и внутриличностным контекстами, знач. Р<0.001; х2=5,77 - между внутриличностным м межличностным контекстами, не значимо; х2=8,14 - между органическим и межличностным контекстами, знач. Р<0.05;) между ЭГ и КГ.

Данные контрольно-оценочного эксперимента показали, что изменился не только уровень, но и качественный состав ТФС детей с ЗПР экспериментальной группы. Можно говорить о том, что его характеристики стали носить более выраженный адаптивный, а не деструктивный характер воздействия. В частности выяснилось, что большинство детей в ЭГ - это дети с низким и средним уровнем проявления тревожно-фобического состояния. Признаки нарушения соматовегета-тивной сферы проявляются ситуативно. У детей отмечается средний уровень личностной и ситуативной тревожности. Ситуативная тревожность в основном межличностная и учебная. Отмечен средний индекс уровня страхов. Репертуар страхов незначительно отличается от нормативных показателей. По результатам социометрии эти дети имеют преимущественно статус предпочитаемых и принятых. Статус семей - благополучные и переходные. В КГ отношения между детьми и родителями остались на прежнем уровне, и характеризуются стабильными проблемами и незрелостью воспитательного стиля.

Данные контрольно-оценочного эксперимента показали, что изменился как уровень ТФС, так и качественное соотношение его контекстов, что подтверждает высокую эффективность разработанных и реализованных педагогических условий преодоления ТФС.

В заключении подводятся итоги и основные результаты исследования, определяются дальнейшие перспективы исследования.

Полученные материалы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и защищаемых положений.

1. У значительной части детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выявлено выраженное ТФС, проявляющееся в различных контекстах: органическом, внутриличностном, межличностном. Характеристики контекстов включают выраженные соматовегетативные нарушения, дезадаптированность поведения, ситуативную и личностную тревожность, повышенный индекс страхов, нарушения семейного благополучия, недостатки взаимодействия с детьми, педагогами, родителями. Факторный анализ позволил определить ведущую роль межличностного контекста в возникновении у детей ТФС.

2. Выявленное у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста ТФС, с одной стороны, подчиняется общим закономерностям возникновения и проявления, не зависящее от ЗПР, с другой стороны, имеет свою специфику проявлений. Выявлено, что чем сильнее выражено ТФС, тем ярче отличия детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отличия проявляются в выраженной неврологической симптоматике и психомоторной расторможенности детей с ЗПР, в сверхрасширенном или сверхсуженном диапазоне страхов, а также в крайних значениях личностной и ситуативной тревожности.

3. Психолого-педагогическими условиями преодоления ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР являются: целостное теоретическое обоснование проблемы тревожно-фобического состояния в современных исследованиях; выявление и учёт в педагогической деятельности причин и факторов, влияющих на возникновение тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста; создание специально-разработанного диагностического комплекса для

исследования особенностей проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста; единство психологических и педагогических технологий в системе психолого-педагогической помощи, где актуальность приобретает система коррекционной помощи, цель которой заключается в преодолении тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР; повышение психолого-педагогической компетентности взрослых субъектов образования в вопросах профилактики и преодоления тревожно-фобических состояний детей с ЗПР; комплексное сопровождение участников образовательного процесса.

4. Системная коррекционная помощь в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, направленная по преодоление тревожно-фоби-ческого состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР, включает: укрепление состояния здоровья детей; формирование их речевой коммуникации; развитие навыков продуктивного общения и взаимодействия в различных видах детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной); преодоление неуверенности и страха отвержения; создание условий эмоционального благополучия в группе сверстников, повышение социометрического статуса в детском коллективе; гармонизацию отношений в семье ребенка; обеспечение демократического стиля общения взрослых (педагогов, воспитателей, родителей) с детьми.

5. Эффективность системной коррекционной помощи детям с ЗПР старшего дошкольного возраста зависит от организации психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих ТФС; подготовки педагогов к работе по преодолению ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; оказания психолого-педагогической помощи родителям, и является наиболее эффективной, при преодолении ТФС в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Отсутствие одного из этих компонентов приводит к снижению эффективности работы.

6. Реализация системной коррекционной помощи по преодолению ТФС у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР позволила добиться положительных изменений не только у дошкольников с ЗПР, но и у их родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

Исследование представляется перспективным в плане решения более широкого круга проблем социально-личностного развития детей с ЗПР, а также в плане программно-методического обеспечения коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания дошкольников данной группы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Климова Е.В. Об изучении тревожно-фобических состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР/ Е.В. Климова// Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: материалы международной научно-практической конференции МГГУ им. М.А.Шолохова (25-27 июня 2008 г.). - М., 2008Ч. 1,С. 272-276(0,3 пл.).

2. Климова Е.ВГ Психокоррекционная работа по предупреждению и устранению тревожно-фобических состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР/ Е.В. Климова//Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии. Материалы международной научной конференции/ Под ред. В.И. Скворцова. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - С.132-136 (0,3 п.л.).

3. Климова Е.В. Тревожно-фобические состояния: причины их возникновения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья/ Е.В. Климова// Актуальные вопросы коррекционной педагогики и специальной психологии: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции (9 октября 2009 г.). - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. - С.34-38 (0,3 пл.).

4. Климова Е.В. Характеристика тревожно-фобического у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития как педагогическая проблема /Е.В. Климова// Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. Научный журнал. - СПб, 2010. - Т.З. - №2. - С.63-72 (0,6 пл.).

5. Климова Е.В. Особенности экспериментального изучения тре-вожно-фобичсского состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР/ Е.В. Климова// Вестник Череповецкого государственного университета. Научный журнал. - Череповец, 2010. - №3. - С. 23-26 (0,4 п.л.).

6. Климова Е.В. Особенности организационного аспекта взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья/Е.В. Климова, A.B. Чернецова// Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований: материалы международной научно-практической конференции (5-6 октября 2010 г.). - Пенза-Ереван-Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - С. 133-138 (0,4 п.л.).

7. Климова Е.В. Характеристика причин возникновения и возможностей преодоления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Климова// XIV Царскосельские чтения. Профессиональное образование: социально-культурные аспекты: материалы международной научной конференции (20-21 апреля 2010 г.)./ Под ред. В.И. Скворцова. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - С.16-20 (0,3 п.л.).

8. Климова Е.В. Психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР// Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: материалы международной научной конференции/ Под ред. В.И. Скворцова. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - С.250-256 (0,4п.л.).

9. Потапенко Е.В. Пути преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста/ Е.В. Потапенко// Вестник Череповецкого государственного университета. Научный журнал. - Череповец, 2011. - №1. - С. 24-28 (0,4 пл.).

Потапенко Е.В. Психолого-педагогические условия преодоления тре-вожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Верстка оригинал-макета: А.В.Левин

Издание Московской открытой социальной академии Моск"ва, Зельев переулок, 11.

Объем 1.S н.л. Гарнитура Times.

Печать офсетная.

Подписано в печать 20.01.12 г.

Отпечатано в РИО MOCA Тираж 100 экз.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Потапенко, Екатерина Владимировна, Москва

61 12-13/776

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования

Потапенко Екатерина Владимировна

Специальность: 13.00.03 - Коррекционная педагогика

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: к.п.н, профессор В.И. Селиверстов

Москва-2012

Оглавление

Введение .......................................................................................................... 4

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы педагогической коррекции тревожно-фобических состояний у дошкольников с ЗПР ........................ 13

1.1. Категориальный и структурно-функциональный анализ тревожно-фобического состояния, его место в иерархии психики и структуре психической жизни человека ................................................................. 13

1.2. Симптоматика, причины возникновения и пути коррекции тревож-

но-фобического состояния в общем контексте развития детей дошкольного возраста ................................................................................. 41

1.3. Этиопатогенез тревожно-фобического состояния у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья ............................................ 62

Глава 2. Особенности проявления тревожно-фобических состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .................................................... 89

2.1. Характеристика экспериментальной базы, условий констатирующего эксперимента, методов и методик диагностики ................................ 89

2.2. Контекстная многоуровневая оценка тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками .............................. 102

Глава 3. Организация и содержание коррекционной помощи по преодолению тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития...................................................................... 150

3.1. Общая характеристика психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у детей с ЗПР .................... 150

3.2. Комплексное сопровождение процесса преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития .......................................................................... 154

3.3. Условия гармонизации внутрисемейной среды и психолого-педагогическая помощь родителям в преодолении тревожно-фобического состояния ребёнка с ЗПР................................................... 161

3.4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов

и оптимизация их взаимодействия с детьми ......................................... 181

3.5. Оценка эффективности преодоления тревожно-фобических состояний у детей дошкольного возраста с ЗПР............................................................... 186

Заключение.........................................................................................................................................222

Библиография......................................................................................................................................... 225

Приложения ......................................................................................................... 242

Введение

Современное специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР) ориентировано на поиск и создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечили полноценное развитие ребенка, его самореализацию и личностное становление. Важным для определения оптимальных условий воспитания и обучения представляется коррекция эмоционально-негативных психических состояний как факторов, тормозящих и отрицательно влияющих на социально-личностное, речевое, когнитивное и эмоциональное развитие детей с ЗПР. Необходимость сближения психологических и педагогических исследований делают эту задачу особенно актуальной.

Психолого-педагогические исследования ученых показывают, что возникающее у детей тревожно-фобическое состояние затрудняет процесс их воспитания и обучения, осложняет личностное развитие, вызывает появление социальной дезадаптации, ставит под угрозу психическое и психологическое здоровье ребёнка (Б.Г. Ананьев, Ф.И. Иващенко, А.И. Захаров, Г.М. Красневска, М.А. Панфилова, П. Поппер, A.M. Прихожан, C.JL Рубинштейн, Е.А. Серебряковой, Т.О. Смолевой, Г. Салливан, К. Хорни и др.).

У детей с ЗПР эмоциональное и личностное развитие не соответствует своему возрасту: отмечается импульсивность, утомляемость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам, конфликтам, неадекватность в оценке результатов, наличие тревоги и страхов (H.JI. Белопольская, Е.В. Васильева, О.В. Защиринская, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина и др.).

Однако, проблеме обоснования и определения психолого-педагогических

условий преодоления тревожно-фобического состояния у детей с ЗПР дошкольного возраста не уделялось должного внимания.

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: в изучении степени выраженности и специфики проявления тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и в определении психолого-педагогических условий преодоления данного состояния.

Объект исследования: особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования заключается в том, что в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР тревожно-фобическое состояние более выражено, чем у их . нормально развивающихся сверстников и отличается качественным своеобразием характеристик органического, внутриличностного и межличностного контекстов. Мы полагаем, что специально организованная коррекционная помощь, направленная на преодоление тревожно-фобического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет более эффективной при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- разработки психолого-педагогической технологии преодоления тревож-но-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР, имеющую многокомпонентную, полифункциональную и индивидуально-вариативную структуру;

- психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Задачи исследования:

11-Г V

. Провести теоретическии анализ медицинскои, психологическои и педагогической литературы с целью определения и научно-методического обоснования психолого-педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния дошкольников с ЗПР.

3. Выявить причины и факторы, влияющие на возникновение тревожно-фобического состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Методологическую основу исследования составили:

- теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические положения об общих и специфических закономерностях развития личности в условиях задержки психического развития (И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.А. Панфилова, A.M. Прихожан

и др.);

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования:

обеспечиваются теоретическим анализом проблемы исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки экспериментальных данных, поэтапным характером исследования, проведенным в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки участников экпсеримента, использованием методов математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе ГОУ Д/с №1371, ГОУ Д/с №437, ГОУ Д/с №1058 (компенсирующего вида), ДОУ №1725 г. Москвы в период с 2006 по 2010 г.г. На разных этапах в исследовании участвовало 120 детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

I этап (2006 — 2007 гг.) — поисково-теоретический: содержащий анализ психолого-педагогической литературы, позволяющий установить научные основы путей преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР, выявить значимость рассматриваемой проблемы.

II этап (2007 - 2008 гг.) - констатирующий: направленный на изучение особенностей проявления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР и определения причин его о возникновения;

III этап (2008 - 2009 гг) - формирующий: предполагающий разработку и внедрение системы педагогических воздействий на детей с ЗПР с тревожно-фобическим состоянием и воспитывающих их взрослых, а также определение эффективных педагогических условий преодоления тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР.

IV этап (2009 - 2010 гг.) - контрольный: посвященный проверке эффективности проведенной коррекционно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста с тревожно-фобическим состоянием.

V этап (2010 - 2011 гг.) - заключительно-обобщающий: включающий обобщение и систематизацию экспериментальных данных, формулирование общих

выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том,

- впервые выявлены особенности тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР;

- получены новые данные сопостовительного характера об особенностях проявления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; представлен сравнительный анализ количественных и качественных оценок уровней тревожно-фобического состояния у детей указанных групп;

школьного образовательного учреждения компенсирующего вида. Разработан и адаптирован с учетом особенностей группы детей дошкольного возраста с ЗПР диагностический комплекс, предназначенный для определения уровня тревож-но-фобического состояния, который может послужить в качестве диагностического инструментария для педагогов. Разработана и осуществлена коррекцион-ная помощь, направленная на преодоление тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с ЗПР. Разработанные в процессе исследования материалы используются при организации коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста с ЗПР в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида; результаты исследования используются в процессе диагностической работы, проводимой специалистами учреждений компенсирующего вида; включены в содержание учебных дисциплин в ВУЗе по курсам: «Психология детей с ЗПР», «Специальная дошкольная педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии», «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР»; в содержание спецкурсов и семинаров, психолого-педагогических практикумов для студентов-дефектологов, слушателей курсов повышения квалификации; при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные факторы, определяющие возникновение тревожно-фобического состояния у дошкольников с ЗПР, обусловлены этиопатогенетическими особенностями нарушения, неблагоприятными типами семейного воспитания, недостатками организации воспитательного процесса в условиях коррекционных учреждений, отрицательным опытом взаимодействия со сверстниками.

ческих и педагогических технологий в системе психолого-педагогической помощи; повышение психолого-педагогической компетентности взрослых субъектов образования в вопросах профилактики и преодоления тревожно-фобических состояний детей с ЗПР; комплексное сопровождение участников о�