автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста"

V n н о

ТЩШИССКИЙ ОРДБНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

IIa правах рукописи

• IJyСТАФАКУЛОВ ТОШПУЛОТ

УДК : 371.015.3.157.?.

■ • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАВИВШИЙ ЧУВСТВ, СУЗДШ!Я И ПОСТУПКОВ ДЕТКИ ЦОДЕГО *■' ■ ' ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - педах'огичеокая и возрастная поихология

Автореферат диооертации на.ооиокание ученой степени кандидата поихологичеоких наук

Тбилиси - 1990

Работа выполнена на кафедре психологии Душанбинского Ордена Друясба Народов государственного педагогического института

чм.Т.Г.Ги'евченко.

Ниучний руководитель - доктор психологических наук, професс засдужешшГ; дояТель науки Узбекской ССР ДШГБТШИН М.Г.

№ ;;циал ,пце оппонента - доктор психологических наук,

профессор КОЛШ М.Г.

Кандидат психологических наук, доцент Мчедлишвили Г.Н.

(

Недувд организация - Тбилисский государственный падагрга

ческий инстшут иностраннцх языков ж.И.Чавчавадзе -

Защита состоится

" 1990 г. в ¿г часс

па заседание специализированного совета К 057.03.12 по присуаде ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психблогия в Тбилисски государственном университете (380028, Тбилиси.пр.Чавчавадзе ,1) С дпсссртаци-зл могло ознакомиться в библиотеке Тбилисского государственного университета.

Автореферат разослан " 1990 г.

УчещШ секретарь ' ^

снсциилсзнрогглшого совета,

кд-ядидаг педологических наук, / Д Д.Ы.Парджанадзе

доцвн5

/

I I. Общая характеристика работы.

'Актуальность проблемы. В материалах ХХУП съезда КПСС, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркивается необходимость коренного улучшения учебно-воспитательного процесса,совершенствования стиля,форм и методов совмеотной работы семьи,школы и общественности по формированию нравственно-психологических качеств личности школьников.Нравственное воспитание подрастающего поколения - процесс сложный , трудный и длительный. Он требует от учителей,родителей, обцост -взнностн применения целенаправленного комплекса мер психолого -педагогического воздействия на нравственные сферы личности школьника с тем,чтобы усвоенные нравственные нормы и правила органически сочетались с их внутренним миром и реализовались во всех сферах социальной практики, з мотивах поведения и положительной личностной установке.

Проблема воспитания нравственной чистоты,порядочности,исполнительности, совестливости,честности получила широкое освещение в Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду партии.Генеральный секретарь ЦК КПСС Н.С.Горбачев,выступая на съезд^,отметил: "Нельзя быть человеком идейным,но будучи честным.совестливым,Порядочным, требовательным к себе"*.Огромная роль в воспитании этих качеств личности принадлежит школе.Здесь складывается мировоззрение школьника,его взгляды на мир,понимание того,что нравственные качества -это "... подлинно человеческие отношения между людьми-отношения товарищеского сотрудничества и взаимопомощи,доброжелательность .честность,простота и скромность в личной и общеотвен-2

ной жизни" .

1. Горбачев М.С.Политический доклад Центрального Комитета КПСС ХХУП сгезду КПСС.-М.Политиздат, 1986, с.112-113.

2. Программа КПСС.Новая редакция.Примята ХХУП съездом КПСС.-М.: Полита здат,1986,с.5 3.

г

В Основах направлениях реформы общеобразовательной а профессиональной школы проблема единства нравственного сознания, чувств ц поведения подрастающего поколения нашла свое дальнейшее глубокое и всестороннее освещение. В материалах,посвященных рефор на ыколы.подчеркивалось: "Надо.чтобы в школе не только говорили на тема коммунистической морали, а учили ребят строить в соответствии с ней своз поведение"*.

На февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС«главным вопросом которого стало обсуждение путей углубления начатой реформы система народного образования в соответствии с решениями ХХУП съезда партии,с иолонаниями Программы КПСС.воспитание високонравстввн-ной .личности,било уделено особое внимание.

Изучение проблема нравственного воспитания подрастающего поколения важное место занимает в исследованиях философов,психологов, педагогов.социологов,направленность которых определяется основными теоретическими положениями учения К.Маркса,5.Энгельса, В.И.Лешша,трудами выдающихся деятелей Коммунистической партии и Советского государства - М.Ы.Калишна.Н.К.Крупской,A.B.Луначарского .получившими дальнейшее развитие в работах крупнейших педагогов и психологов - А.С.!/лкареш;о,Л.С.Выготсгаго,П.П.Блонского, Б.Г.Анаиьева.С.Л.Рубшглтейна, В.А.Сухошшнского и др.

Б разработку многим аспектам данной проблемы внесли свой вклад исследования,в которых сформированы становление«содержание и поведение человека в процессе его взаимодействия с обществом СС.Ф.Андсимов,A.C.Арсеньев,Л.Ц.Архангельский,А.А.Гусойнов), содержание и основы методика нравственного воспитания дет.ай и ыкольншсов (О.С.Богданова,Н.И.Еолдирав.Л.Зосиыовский,В.ГЛ.Ко—

I. О реформе общеобразовательной л профессиональной школы: Сборник документов и материалов,- I,!.Политиздат,1984,с.7.

ротов),определены этапы и источники процесса нравственного раз -вития школьников (И.С.Марьенко,И.Ф.Свадковский,И.Ф.Харламов),рас-крыты вопросы формирования личности в система организации учебной, трудовой и игровой деятельности и в межличностных отношениях (Ш.А.Амонашвили.Л.И.Божонич.А.Г.БандураЙшшли.М.Г.Давлетшин , Я.1.Коломинский,Г.Н,Кечхуашнили,Ш.А.Надараивили,Г.Е.Залеский , В.Э.Чудновский.Д.Б.Эльконин и др.).

Вопросы нравственного воспитания были предметом обсуждения на научно-теоретических,практических конференциях.съездах Обще -ства'психологов СССР (на 1-У1-УП съездах Общества психологов СССР), на научной конференции (Москва,1969 г.), на Ш межвузовской конференции (Таганрог,197^ г.), на У Всесоюзном съезде учителей (Москва,1978 г.), на всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях,семинарах (Ба::у,1979 г.; Гродно,1931 г.; Тула,1932 г. и др.).

Данные перочислешшх исследований и материалов конференции и съездов психологов свидетельствует о том,что вопросы психоло -гаческих особенностей нравственных чувств,сувденнй и поступков, определения роли основных факторов (семьи и школы) в разштии нравственных чувств,суждений,поступков и динамики их развития в воспитании честности и правдивости детей младшего школьного возраста разпаботаны еще слабо.

В основном в проведенных исследованиях раскрываются средст-*ва,формы и методы внеклассной и внешкольной воспитательной работы по нравственному воспитанию школьников. ^

Проведенный нами анализ опыта работы учителей, начальных классов и семьи свидетельствует о том,что возможности уроков в формировании нравственных чувств,суждений и поступков детей используются еще недостаточно.

Вышеизложенное и обусловило выбор темы нашего исследования -"Психологические особенности нравственных чувйтв,суждений и по ступков детей младшего школьного возраста".Актуальность проблемы определяется еще и том,что ее научная разработка не только будет способствовать разштию нравственных чувств,суждений,поступков • младших школьников, но и в целом обеспечит целенаправленное управление педагогическим процессом в совместной работе семьи и школы, окажет помощь родителям и учителям в реализаций задач нравствен» ного воспитания подрастающего поколения,выдвинутых на современном этапе развития школьного образования в связи с реф.ормой.

Объектом данного исследования является нравственная сфера личности младших школьников в ходе их обучения и воспитания, а его предметом - процесс формирования нравственных чувств,сужде » ний и поступков учащихся начальных классов (на примере воспита -ния таких качеств.как честность и правдивость).

Цеди исследования; I, Выявить психологические особенности нравственных чувств,суждений и поступков учащихся начальных классов. 2. Определить роль и место ведущих факторов (семьи и школа) в нравственном развитии младших школьников.

В основу исследовашя полонена следующая гипотеза. Эффективность формирования положительной нравственной сферы чувств,суж-дений и поступков младших школьников зависит от комплексно^ применения ряда факторов,основными из которых являются: создание необходимых условий для развития нравственных качеств школьнк -ков в процессе их обучения в школе; содержание учебного материала; создание психологических ситуаций (на уроках чтения,родного языка,природоведения и др.) с использованием продуктивных методов обучения; изучение потенциальных возможностей семьи; проведение учителям! систематической разъяснительной работы среди

родителей по нравственному развитию младпих школьников.

В соответствии с предметом,целью,гипотезой были определены задачи исследования:

• - раскрыть сущность процесса формирования нравственных качеств младших школьников;

- определить структуру,основные критерии и показатели пси -хологических осрбенностей нравственных чувств,суждений и поступ-« ков'учащихся начальных классов Сна примере воспитания честности «"правдивости) ;

• . - выявить возможности учебных дисциплин (уроков чтения,родного языка,природоведения и ряда других) в формировании нравственных чувств,суждений и поступков учащихся младшего икольного возраста ;

- использовать психологические ситуации и продуктивные методы обучения как средства активизации воспитательных моментов, направленных на развитие у учащихся 1-Ш классов.нравственных чувств,суждений и поступков,воспитание у них честности и правдивости;

- обобщить опыт совместной работы школы,сэмьи .обществен -ности.по формированию нравственных качеств личности младших школьников V

- разработать психологические рекомендации'для родителей и учителей школы по совершенствованию нравственного воспитания

I

младших школьников.

Методологической основой исследования явились марксистско-

I

ленинское учение о всестороннем и гармоничном развитии личности, решения съездов КПСС и Пленумов ЦК КПСС по вопросам коммунистического воспитания подрастающих поколений.

Для решения поставленных задач использовался комплеко

методов исследования: изучение и теоретический анализ литературы, наблюдение,беседы,опрос-анкетирование,диагностирующий и пси-хологс-подагогический эксперимент.^

Работа над диссертацией осуществлялась в три этапа. Первый этап - изучение предшествующего философского.социологического , психолотачесхого и педагогического опыта анализа рассматриваемой нами проблемы. • _

Одновременно был проанализирован передовой опыт работы школ, уровень знаний и представлений учащихся начальных классов о честности и правдивости; изучен опыт родителей в этом направле — нии,выявлена степень устойчивости или неустойчивости чостных или неправдивых поступков детей.

Второй этап исследования - разработка методики исследования, подготовка программы для проведения опытно-экспериментальной работы в школах,направленной на"формирование у младших школьников • исследуемых нравственных чувств,суждений и поступков.

Третий этап работы - организация и проведение собственно-скспериментального исследования по выявлению психологических особенностей нравственных чувств,суждений и поступков учащихся классов,роли школы и семьи в формировании этих качеств у детей, а также осуществлена проварка выводов исслэдс^г.нля и использо -вашш их в других школах республики (в средних школах Кулябско» го,Ленинградского и Московского районов Хатлонской области Таджикской ССР).

Теоретическое значение исследования состоит в том,что в нем реализуется разработка важной проблемы психологических особенностей формирования нравственных чувств, суждений и поступ -ков младших школьников,выявлены пути формирования этих качеств в условиях вэаимодеЕствня школы и семьи.Изучение того,как у

■ учащихся данного возраста формируются нравственные чувства,суждения и поступки и как они влияют на нравственное становление личности школьника,имеет важное значение в разработке исследуе -мой проблемы.

Научная новизна данной работы заключается в том,что в ней впервые в общеобразовательных школах Хатлонской области Таджикской ССР предпринимается попытка показать роль и место воспиты -ваюцих психологических ситуаций,использованйя активных методов обучения при раскрытии воспитывагщих аспектов учебных дисциплин (на уроках-родного языка,чтения и природоведения) на форкирова-. ния нравствэнных качеств личности учащихся младпего школьного возраста.

Выявлены и показаны потенциальные возможности учебных дисциплин на динамику развития нравственных чувств,суждений и по -ступков учащихся 1-И классов.Обобщен опыт нравственного воспи -тания детей в семье и показано влияние семойно-микропсихолога -чоского климата на формирование нравственной сферы младиих школьников. • • ,

Практическое значение работы. Результаты проведенного ис -следования позволил» наметить пути решения некоторых практиче «• ских вопросов по формированию у младиих школьников нравственных хачестЕ.Изучение.анализ и обобщение опыта работы школы,семьи и общественности по нравственному воспитанию детей позволили раз-

I

работать психологические рекомендации в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы.Данные исследования могут быть использованы в практической работе учителей начальных классов по соверьонствованию нравственных качеств личности учашихся (воспитанию правдивости.честности).

Основные полс-кения,выносимые на защиту:

- умелая организация психологических ситуаций,применение продуктивных методов обучения на уроках чтения.родного языка,при» родоведения и ряда других дисциплин»создают благоприятные условия для раскрытия воспитывающего характера учебного материала,окааыва» ют позитивное влияние на развитие нравственных чувств,суждений и поступков,способствуют воспитании у учащихся' 1-Ш классов честно -сти и правдивости ; -

« эффективность нравственного воспитания младших школьников во многом зави.сит от психологического микроклимата семьи,от того, как в семье используются прогрессивные обычаи и традиции;

- целенаправленное взаимодействие семьи,школы и обществен -ности в формировании нравственных чувств,суждений поступков учащихся начальной школы создает оптимальные условия для развития основных регуляторов человеческой деятельности,единства мысли и чувств,сознания и дойстеия. '

Достоверность проведенного исследования подтвервдается адекватным избранием методов исследования,решением поставленных целей и задач,количественным и качественным анализом данных , полученных в результате эксперимента,позволяющих оудить о росте и динамике развития нравственных чувств,суждений и поступков де» дей младшего школьного возраста (на примере воспитания честности и гравдивости) в процессе изучения учебных дисциплин в школе, в • совместной воспитательной работе семьи,школы и общественности в течение трех лет обучения.

Базой исследования явились средние школы 8,10,30,36 Ку» лябского, средние школы 1,54 Московского, средние школы 1,2 Ленинградекого районов Хатлонской области Таджикской ССР.

Апробация результатов исследования к публикации; Результаты исследования были доложены на Республиканской н^учно-тэоре-

тической конференции молодых ученых и специалистов Таджикокой ССР,посвященной П0«летип со дня ровдения В.И.Ленина (1980 г.) и но конференции профессорско-преподавательского состава и аспиран-тоз.посвященной 50-летию образования Д Г П И им.Т.Г.Шевченко (1981 г.). Основные идеи и результаты исследования докладывались неоднократно на заседаниях кафедры психологии Душанбинского пединститута (в 1981-1984 гг.),кафедры педагогики и поихологаи Ку-лябского госпединститута им.А.Рудаки (в 1982-1984 гг.). ..'" " Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс (при чтении лекционного курса по педагогической и воз- , растной психологии) на факультете педагогики,отделении МНО Ку-лябского госпединститута, а также в практику работы областного ИУУ и учителей начальных классов школ Хатлонокой области Таджикской ССР.

По результатам исследования опубликовано 5 статей в научных сборниках и журналах.

Объем и структура-диссертации. Работа состоит из введения, трех глав,заключения и списка литературы,включающего 211 наименований: изложена на 165 страницах машинописного текста.

. П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ И ВЫВОДЫ Во взедении' обоснована актуальность проблемы,выделены объект,предмет,цель,гипотеза,задачи,методы и этапы исследова -ния,охарактеризованы его методологическая основа,научная новизна, практическая значимость и достоверность. 1

В первой главе "Состояние исследузмой проблемы в советской психологии" дана характеристика изучения вопросов нравственно -психологического развития детой младшего школьного возраста, различных ого аспектов,исследузммх философами,социологами,педагогами и психологсш; определены позиции азтора,позволившие

изучить проблему психологических особенностей нравственного воспитания учащихся начальных классов.

Нравственное воспитание детей,усвоение ими нравственных норм поведения в советской психологии и педагогике изучается в русле теории деятельности.которая рассматривается с позиций марксистское ленинской методологии.В отом аспекте проведено большое количество теоретических и экспериментальных.исследований,раскрывающих особенности усвоения детьми нравственных норм и правил поведения (М.И.Боришевская,В.Г.Нзчаева,В.С.Мухина,Г.Н.Ахвач,А.В.Зосимов -ский,А.А.Рояк,С.Г.Якобсон,Л.И.Истелентьева,Б.О.Николаичев, Е.В.Субботский к многие другие).Исследователями раскрываются механизмы формирования нравственного сознания,чувств и поведения детей в системе их разнообразной деятельности,особенности нравственного развития.

Значительный интерес представляют исследования психологов ' В.А.Крутецкого,А.И.Липкиной,В.И.Петровой,педагогов О.С.Богдано-вой,Г.Б.Михиной,Т.К.Конш1ковой,И.И.Краснобаева,1.И.Дименштейн и др.В исследованиях названных авторов рассматривается проблема формирования у детей различных возрастных групп моральных представлений и понятий,способности и нравстгснноП оцонко ностусиов, поведения человека,качеств его л'лчности.Показипается развитие и , изменение оценочных нравственных суждений детей на уроках при разборе содержания учебног.о материала.

Воспитание культуры Поведения детей в семье,вколе и общественных местах наило.отраженно-в работах О.С.Богдановой.В.И, Петровой,Б.Р.Рахимова,И.С.Муиата.'

Анализ теоретических позиций исследователей позволил нам определить свои позиции,выявить,что проблема психологических особенностей нравственного воспитания детей младшего'школьного

возраста все еще остается малоизученной.Особенности нравственных чувстз,суждений и поступков учащихся начальных классов еще но подвергались специальному исследовании).Несомненно,раскрытие этого триединого нравственного процесса будет способствовать регулиро -ванию поведения детей в ситуациях нравственного характера.Решение этой проблемы требует активного участия семьи,изменения стиля взаимоотношений ,в семье,что связано с перестройкой психологического климата в семье, с изменением содержания семейных этических бесед,направленных на развитие таких нравственных качеств лично -ста детей,как честность я' правдивость.

В настоящем исследовании нравственное, воспитания младших школьников рассматривается как единый комплексный процесс, как система отношений детей друг к другу,взаимодействия их с учителями,родителями, о окружающими людьми, с другими обцествонныш« институтами.

Односторонняя концентрация усилий учителей в воспитании учащихся порождает оущественныо недостатки в.постановке учебно-воспитательного процесса в школе. 1

Успех воспитательной работы с младшими школьниками во много!! зависит от знания учителями и родителями психологических особенностей детей этого возраста.Психологи,характеризуя данный возраст,отмечают большую эмоциональность и зпочатлительность,неус« тойчивость внимания,быструю смэну настроения и утомляемость, по-?ыиеннув восприимчивость к внешним влияниям,податливость,веру в истинность того.чему их учат,подражательную способность,уверенность в безусловности и необходимости соблюдения нравственных норм.

Для выявления динамики развития и формирования нравотвенных чувств,суждений и поступков детой младщпго школьного возраста

были определены параметры,которые явилиоь основными показателями (критериями) их нравственной воспитанности„.В качество таковых бы* ли определены: глубина осмысления значения таких нравственных качеств,как честность и правдивость; степень развитости и сформированное™ указанных нравственных качеотв; соответствие нравственных чувств, сушений конкретным поступкам детей в их поведении ; характер моральных ориентация в сложных нравственных ситуациях, проявление волевых усилий в борьбе с отступлениями от моральных требований; мера проявления нравственных качеств (честности и правдивости) по отношению к себе и другим людям,выражение ее в -коллективе; проявление нравственных чувств школьника в случае неправдивого отношения к другаи людям, и собственной деятельно -ста - ого реакция«действия.

Для решения этих вопросов потребовалась организация и проведение опытно—экспериментального исследования,позволяющего выявить особенности чувств,суддений о честности и правдивости,нравствош*.; них поступков учащихся 1-Ш классов и динамики их разштия.В отих целях необходимо' было раскрыть неиспользованные резервы в учебной деятельности детей,которые во многом зависит от содержания , учебного материала,методов обучения,умолой организации самостоятельной познавательной деятельности сколышков,характера взаимоотношений учителя с учащимися в учебно-вогпитателы-с:' "процессе.

Во второй главе "Психологические особенности нравственных качеств личности учащихся младшего пкольного возраста" раскрывается внутренний психологический механизм,который обусловливает нравственное развитие учащихся,основывающийся на том,что в одних случаях развитие, нравственных качеств и их изменение проис-

■ I

ходит через поведение,поступки,действия,которые передаются во внутренний психологический план в форме суждений,нравственных

чувств, в другах -нравственные чувства.сувдения проявляется в поступках и действиях.

С этой целью наки была проведена опытно-экспериментальная работа,которой было охвачено по 240 учащихся контрольных и экспериментальных 1-Ш классов.При выявлении особенностей нравственных чувств детей младшего школьного возраста были учтены следующие показатели: проявление и выражение нравственных чувств детьми в отношении честности и правдивости в обыденных ситуациях; во время учебного процесса (например,при выполнении и невыполнении домашних а классных заданий; при достижении успехов и неудачах в ч учебной и внеучебной деятельности; при опозданиях на уроки; в острых ситуациях; в игровой и трудовой деятельности; в общении со сверстниками на переменах; при выполнении поручений (классных или октябрятских).

Проведенное наки исследование показало,что нравственные чувства учащихся начальных классов проявляются и выражаются в соответствующих поступках и действиях и отношениях.Выяснилось,что нравственные чувства детей этого возраста тесно связаны с кон -кретными обстоятельствами их жизни и опытом нравственного пове -дания.Однако нравственный опыт детей в этом возрасте невелик, он постоянно-изменяется и совершенствуется.

Как показал эксперимент,проявление и выражение чувств,сочувствия, переэвиваний у детей - учащихся I класса неглубокое, кратковременное,оно характеризуется яркой выраженностью с внешней стороны.Нравственные чувства ярко и конкретно 'проявляются в

\

ситуациях,связанных с честностью или нечестностью поступка,так как дети еще не умеют сдерживать свои чувства и котролировать их внешнее проявление.

Если в I классе дети не осознают полностью смысл честности

в правдивости,то во П и Ш классах эта понятия для них-становятся более четкими и ясными .Специально созданные в .эксперименте пси -хологические ситуации способствовали целенаправленному развитию у учащихся П и Ш класса таких качеств личности,как честность и правдивость, которые проявлялись в их поведении.Лишь незначительная часть детей не могла еще полностью 'осознать смысл понятий "честность" и "правдивость".

В сравнении с I классом у второклассников содержание и объем нравственных чувств обогащается,изменяется.Дети проявляют сочув-стше,точнее выражают свое переживание,высказывают чувство удов-; летворенил или неудовлетворения, в определенных ситуациях иногда стремятся скрыть свои чувства во избежание неприятностей,т.е. дети приобретают определенное нравственное сознание и опыт нравственного поведения.Однако,как и учащиеся I класса, второклассники не умеют сдерживать свои чувства и контролировать их внешнее проявление..

В Ш классе чувства,суждения,поступки детей продолжают раз» - виваться,проявления их заметно дифференцируются.Смысл и степень их выражения постепенно становятся сознательными,регулируемыми > и управляемыми.Социальная значимость этих нравственных качеств личности детей заметно возрастает и все более приобретает общественный характер.На этой основе сочувствие,переживания де.той приобретают устойчивый характер,а психическое состояние,испытываемое ими в связи с восприятием и пониманием какого-либо события,основанным на личной отношении к этому,становится более дли-тельным.Дети уже не обо всем говорят старшим,учителям,хотя внутренне сожалеют,переживают,Проявляют чувство неудовлетворения по

л

поводу нечестного поведония окружающих,одноклассников.Увеличивается объем нравственных чувств,суждений,они приобретают более

широким спектром; дети могут соотносить мотивы совершенных поступков с их результатами,т.е. у детей этого возраста формируются такие особенности нравственных качеств,как единство мысли и дейст -пая,чувства и сознания.

При изучении особенностей нравственных суждений детей особое внимание уделялись таким показателям,как: проявление,степень,глубина,объем нравственных суадений о честности и правдивости; качество суждений на учебных занятиях (во время вопросно-ответных бесед,при пересказе пройденного материала- на уроках родного языка, чтения,природоведения и др.); во время этических бесед и классных часов; во вреня экскурсий; во время пути в школу и по дороге домой; особенности суждений детей о честности и правдивости в случаях,когда они являются очевидцами отрицательного поведения одноклассников и когда сами поступают нечестно.

Проведенные наблюдения и опытно-экспериментальная работа показам«,что нравственные суждения учащихся о честности и правдивости в 1-Ш классах развиваются неравномерно и в каждом периоде, с I го П классы,существенно изменяются и имеют характерную психологическую особенность.Так,нравственные суждения учащихся I класса,обусловленные знанием понятий о честности и правдивости и опытом соответствующего нравственного поведения,носят односторонний характер.Содержание поступков определяется семилетними детьми однозначно ("хорошо" или "плохо"),суждения их конкретны н тесно связаны с конкретным,наглядным и понятным мышлением.Учащиеся - первоклассники осознанно или неосознанно опираются на суждения старших,сверстников,окружающих людей,подражают им.Они не в состоянии еще самостоятельно вникнуть в глубь нравственного явления и разобраться в содержании поступков и выражают свое отношение к ним с помощью старших.Нравственные

суждения их довольно поверхностны н однообразны.В опытах,когда были созданы специальные психологические ситуации»нравственные суждения детей о честности и правдивости менялись:иопытуеыые сознательно усваивали эти понятия, и суждения их охватывали более широкий круг ситуаций социального общения.

Во П классе у школьников происходит существенная перестрой«.: ка в суждениях о нравственных понятиях "честность" с "правда -вость",понятия ото резко дифференцируются.Дети сравнивают собственные нравственные представления о честности и правдивости и знания об этом по примеру взрослых и проявляют повышенную само-, критичность.Однако собственные нечестные поступки они порой скрывают.Опытно-экспериментальная работа показала,что учащиеся П классов могут выделить в создавиейся ситуации правдивые и неправдивые поступи! и при этой дать им конкретные,объективные оцонкп. Их сувдония приобретают все более объективный характер.В то го время учащиеся но всегда в создавшихся острых ситуациях проявляют честность и правдивость.

В П классе у учащихся наблюдается дальнейшее развитие и формирование нравственных знаний и опыта.Развиваются первона -' чольные элементы мировоззрения,проявляется самостоятельность мышления,на основа чего раэвивг.втел оценочные нравственные суждения о честности и правдивости,конкретнее ^ыраяа^тся собствон-ные взгляды на содержание тех или иных нравственных суждений. Если нравственные суждения учащихся П классов находятся ещо под сильным влиянием взрослых,то в С классе школьники высказывают самостоятельные суждения,что является отличительной особенностью детей этого возраста.Однако нельзя сказать,что учащиеся И классов не строят свои сувдония по аналогии суждений взрослых,родителей,потому что так или иначе 01м подражают окружающим.В Ш

классе у летев происходя? существенные изменения в содернании сознательного подражания правдивым и честным поступая. Дети четко и конкретно могут анализировать честные и нечестные поступки и дать им правильную оценку,высказать собственное мненио.Одной нэ характерных отличительных особенностей суждений третьеклассников является то,что они,кроме своего личного нравственного опыта поведения, анализируют поведение одноклассников и товарищей.В целом учащиеся и этом возрасте не только рассуждают на основе конкретно-образного мышления,но постепенно на основе развития абстрактного лишения делают свои обобщения и умозаключения.

Изучение психологических особенностей поступков детей илад-пого пкольного возраста предполагало решение следующих вопросов: как проявляются честность и правдивость в поведении детей в раз« личных ситуациях учебной и внеучебной деятельности; во время пв-рекен-.в общении друг с другом; на занятиях при опросе домашнего задания; при опозданиях на занятая; как проявляются честность и правдивость детей при выполнении трудовых заданий; во Ерспя игр, которые проводятся по определенным правилам; в школе - с друзья-

одноклассниками,сосодя!Ы по парте, а сбщении меаду собой; в отнесении к те:1 одноклассникам,которые скрывает свои отрицатель-нио поступки,поступают нсчестио.лгут.

Анализ результатов,полученких з ходе опытно-оксперименталь-исП работи,позволил определить характер изменений поступков учащихся классов в ситуациях,когда необходимо было проявить честность и правдивость.В*ситуациях нравственного характера,когда данный поступок имел для них определенный смысл или значл -глозть,первоклассники,выделяя его,проявляли честность и правдивость.Если поступок носил отрицательный характер,учащиеся во нзбенакио неприятностей скрывали свое подлинное отношение к

нему.Вместе с тем,исследования показали,что в I класса не все испытуемое проявляли честность и правдивость в своих поступках . В основном это наблюдалось со стороны неуспевающих и недисциплинированных учеников.

Во П классе смысл и содержание нравственных поступков детей становятся конкретное, а нравственные понятия "честность" и прав-дивость"дифференцируются ини.Школьники данного возраста стараются не нарушать установленных нравственных норм поведения,больше контролируют свои поступки,чем первоклассники,стараются говорить правду учителям,критически относятся к отрицательным поступкам других,по отношению к себе самокритичны.Тек не- менее были и та -кие дети,которые стремились скрыть свои ^неправдивые поступки.

Серьезные изменения в поступках происходят у учащихся С класса.Дети становятся более самостоятельными,проявляют повышенный познавательный интерес,достаточно правильно ориентируются в нравственных понятиях о совершенных поступках.У детей этого возраста формируются нравственные чувства, они уже осмысливают содержание нравственных и безнравственных поступков людей,по-ипо-му наблюдают и отражают мир человеческих отношений,глубже и конкретнее оценивают честные или нечестные поступки.Однако в этом возрасте учаишесч еще слабо контролируют содержание своих по -ступков,дейсти1й и отношений.Во-первых,волевые качество лично ~ сти у детой-тротьеклассников недостаточно сформированы,находятся еще в стадии разштия; во-вторых, им свойственна несогласованность мыслей с действиями и отношением к последним.Это объясняется тем,что они не умеют заранее планировать,обдумывать содержание своих поступков,оценивать их положительные и отрицательные стороны, не могут осознать последствия своих поступков.

В целях формирования у учащихся 1-1 классов соответствую-

- i9 -

цих нравственных качеств нами были разработаны и осудествлины на практике "воопитывающие психологические ситуации.Именно путем применения таких психологических ситуаций,путем включения учащихся в разнообразную коллективную деятельность были созданы условия для устранения у них негативных черт личности.

В третьей главе "Психологический анализ влияния факторов школы и семьи #а нравственное развитие младших школьников" показана роль продуктивных методов обучения в раскрытой нравственных возможностей учебного материала,целенаправленного взаимодейстгия □коли и семьи в формировании нравственных чувств,суждений и по -ступков учащихся I-Ш классов; изучены психологические условия формирования основных регуляторов человеческой деятельности,единства мысли и чувств,сознания и действия; предложены конкретные рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания детей . в условиях семьи и школы.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование,в котором участвовало 100 учителей-экспертов, и сравнительный анализ полученных результатов в контрольных и экспериментальных классах подтвердили Еыдганутую гипотезу б том,что если на занятиях при изучении учебных дисциплин учитываются обучающие,развивающие и воспитывающие функции обучения,используются продуктивные методы обучения,применяются соответствующие психологические ситуации,это оказывают позитивное влияние иа развитие нравственных чувств,суждений и поступков учащиася младпих классов, на воспитанно честности и правдивости.

Исследование показало,что в экспериментальных классах, в которых на уроках (чтения,родного языка и природоведения) осуществлялось психялого-дидактическое условие,т.о.учителя использовали на занятиях продуктивные методы обучения,акцентировали вни-

мание на нравственных возможностях учебного материала,применяли психологические ситуации,учитываю! индивидуально-психологические особенности детей, у школьников формировались-позитивные нравственные знания,представления,взгляды и устойчивые чувства; разш -вались оценки и самооценки о соблюдении честности и правдивости.

Полученные результаты в контрольных и экспериментальных классах свидетельствуют о том,что в течение опытно-экспериментальной работы,проводившейся в 1981-1985 гг..произошли заметные сдвиги в нравственных чувствах,суждениях и поступках учащихся младших клао« сов.

Полученные данные по динамику развития нравственных чувств, суждений и поступков учащихся 1-Ш классов (о воспитании честног ста и правдивости) приводятся в таблице. 4 .

Количество учащихся ¡Особенности развития ¡Особенности развития

в 1-Ш классах (соот- ¡нравственных чувств, ¡нравственных чувств,

иетствонно по 240 в ¡суждений и поступков- ¡суждений и поступков

контрольных и экспери+младших школьников в ¡младших школьников в окел

ментальных.классах, ¡контрольных классах. .¡риконтальных классах.

¡Высокий ¡Средний! Низ кий ¡Высокий ¡Средний! Низкий ¡кол! в ¡кол! в ¡кол! в !кол! в ¡кол! в ¡кол! в _'.уч.! % '.уч.! % 'уч.! % !уч.! % !уч.! % !уч.1 %

1 кл. !23 ! 288!26 132.5!31 !30,7!35 !43,75; 29;3625;16; 20

2 га, !33 !Ц25;18!2^5!29 !3<£5;37!46(25; 25;31/25;18;22,5

3 кл. ¡29 !3625;17!2125;34!'»25!'»3 !53.75;25!31.25! 12115,0

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что из 80 испытуемых первых классов контрольной группы 28,8 % учащихся проявляли высокий уровень нравственных чувств,суждений и в своих поступках соблюдали нормы честности и правдивости, но :)тот же покизитоль в экспериментальных классах составляет 43,75 %.

Сравк!телькаЯ анализ пеказиЕзот.что в экспериментальных классах интенсивно происходит процесс развития нравственных качеств личности (как честности и правдавооти) .Сформированное™ этих качеств в экспериментальных классах на 14,95 % больше,чем в контрольных классах.Учащиеся высокого уровня осознанно выразили свои нравственные качества личности,при выделении из текстов правдивых и нечестных поступков проявляли актавности,высказали свои оценки относительно героев рассказови сказок,но тем самым чувства,сочув* стеяо н суддення у них не глубокие, а больше всего имеет ситуа ~ тавный характер.

В экспериментальных не классах выработался у испытуемых определенный опыт нравственного поведения и развивались нравственные представления по регулированию своих поведений и поведении товарищей.? учащихся контрольных классов наблюдается в поведении разрыв между нравственными знаниями и опытом нравственного поведения.

Во второй (средней) группе у 32,5 % испытуемых эти нравственные качества находятся в стадии развитая и ивменения.Этот пока -затель в экспериментальных классах достигает 36,25 Разница сформированное^ нравственного качества личности на 3,75 % больше ,чон в контрольных классах.Полученные даиные свидетельствуют о том,что в контрольных классах нравственные качества еще не приобрели устойчивого характера,но в экспериментальных классах иная картина,то ость наблюдается качественное продвижение к изменению нравственных чувств,суждений и поступков.Учащиеся данной группы в основном могут выражать свои чувства,сочувствия по отношению к одноклассникам и сверстникам.Однако не всегда могут замечать овоз вину и свои недостатки.Менее активно выражают свои чувства и суждения,лирь только при помощи учителя и экспериментатора

проявляют активности. Суждение у да тай на глубокое и не осознанное, а напротив.поверхностное.Они не всегда стараются следить а контролировать за своими поступками и поступками одноклассников.Б случае неудачи онл стремятся ае выдавать это внешне.Значащи и опыт нрав-ствоиного поведения у них еще ограниченное.

В третьей (низкой) группе контрольных классов пз 80 испытуемых у 38,7 % учащихся еще слабо развиты нравственные качества. Этот показатель в экспериментальных классах составляет 20 ^.Количество слабо развитых нравственных качеств в контрольных классах на 1В.В Й преобладает по сравнению с экспериментальными классом. У учащихся зтой группы наблюдается пассивность .ста сайта ль-т ¡¡ость и вследствие чего они не стремятся вникнуть в содержание, воспитываюцих психологических ситуаций. Чувства п сувдения у них неосознанные и поэтому в любой ситуации занимают нейтральную по- ■ акцию,им на свойственна самоконтроль,общественная напрашшапосшь у них слабо развита.

Значительные изменения происходят в нравственной сфере личности детей второго масса. Так,например,из 00 учащихся первой группы (высокого уровня) контрольных классов у 41,25 % испытуемых сформировались нравственные качества личности. Этот показа- . •гель в экспериментальных классах достигает до 46,25 ».Сравнительной анализ подзывает,что сформированноети нравственных качеств в экспорлкеигашияс классах на 5 % выросло,чем в контрольных классах. Анат.'.з полученных данных говорит о том,что учащиеся экспериментальной группы' могут выразить свои нравственные чувства,сочувотк'л.псроаташш и тем самым они проявляют самостоятельность,шп:;т-:>т в содержание воспитывающих ситуативных текстов я могут готпэкровагь и выделить оттуда нравственные и без-, пр.чт.с-'вентге гвлсн::я. Суздешш у них становятся глубокими,цале-

направленными и содержательными.Учащиеся этой группы контролиру -ют свои поступи! и поступки своих товарищей,стремятся не нарушать установленные нравственные нормы.Соблюдают порядок на занятиях,на переменах и во внепкольной деятельности.

В нравственных качествах учащиеся средней группы происходят незначительные изменения.В контрольных классах еще у 22,5 % учащихся эти нравственные качества находятся в стадии развития, но б экспериментальных классах' этот показатель достигает 31,25 %, Различие незду этими классами составляет 8,75 £.3ти учациеся могут выразить свои чувства,сочувствие по отношению одноклассников и сверстников,однако по отношению х себе меньше замечали своп вану и свои нечестные поступки.Испытуемые данного класса очень конкретно и ярко выразили свои чувства и суждения в ситуациях успоха, а в ситуациях безнравственности молчали.Не говорили о своих недостатках и недостатках товарищей и стремились не" выдаваться внешнему обозрению.Учащиеся не всегда били активными, самостоятельны!« при раскрытии внутренней мотивации нравственных (честных ) и безнравственных (нечестных) явлений ,В своих суждениях в большинство случаях испытуемые подражали суждениям стар-пих.учителой и округавздх.Проявляли некритическое отношение к отрицательным поступкам товарищей и х своим собственным.Вследст-гаи чего они не всегда соблюдают нормы честности и правдивости в реальных поступках и совместных- действиях.

Учащиеся третьей (низкой) группы сравнительно слабо выра -зили свои нравственные качества личности и не соблюдали нормы честности и правдивости в поведениях.Из 80 учащихся контрольной группы у 36,25 % детей слабо развиты нравственна> чувства,суждения и поступки.Но этот показатель в экспериментальных кдас -сах составляет 22,5 Разница между атага классами составляет

13,75 Сравнительный анализ показывает,что в экспериментальных классах количество несформировапности этих качеств сократилось . Однако в контрольных классах количество слабо сформированных нравственных качеств намного перевышает.чем в экспериментальных классах (см.табл.!-).В экспериментальных классах наблюдаются позитивные тенденции,то есть происходит уменьшение безнравственных по -ступков.Учащиеся данной группы очень слабо выразили овои чувства, не проявляли сочувствие и отзывчивости к различной нравственной ситуации.Их суждения отличались краткостью и неосознанностью. Лишь в ряде эпизодах пытались высказать свои суждения,но вслед-ствии ограниченности нравственных знаний и представлений не могли высказать свое мнение. В поступках этих учащихся наблюдается. нечестность,безпринципность.Чувства ответственности за поручец« .. ное дело у них очень слабые.

В содержании нравственных качеств личности учащихся третьего класса происходят существенные изменения.Исследования пока -зываст,что в контрольных классах количество сформированности нравственных качеств личности в высокой группе составляет Зб,25£, но в экспериментальных классах данной группы достигло 53,75 %. В экспериментальных классах этот показатель на 17,5 % больше , чем в контрольных классах,Полученные данные говорят о том,что у учащихся вирпботался определенный опыт выражения нравственных чувств,суждений и сочувствий.Испытуемые высказали свои суждения, оценки об отрицательных поступках своих одноклвссников.Стреми -лис.ь конкретно раскрыть внутреннее содержание воспитывающих ситуативных текстов,высказали об этом свои оценки и точки зрения, с критической точки зрения и умело подходили к раскрытию тех или иных негативных явлений.Частота,длительность переживания, сочу во трлн и отзывчивости у детей выросло.Чувства, у детей этой

25 -

групьы становились главным рв1улятором поведения.

Произошло ряд изменений в нравственных сферах детой средней группы. Если в контрольных классах находятся в стадии изменения и качественного развития 21,25 % учащихся,то в экспериментальных классах этот показатель составляет 31,25 Разница модцу ними составляет 10 %. Если в контрольных классах наблюдается уменьшение количества сформированности нравственных качеств,то в экспериментальных классах прослеживается тенденция стабилизации этих качеств.

Сравнительный анализ группа говорит о той,что в средней группе экспериментальных классах наблюдается сокращение негативных, нечестных поступков,а засчет этого увеличивается количество нравственной.сформированное^ учащихся в этой группе.Исследо-' ваппа позволило нам выявить,что учащиеся этой группы иногда сгрызают свои нечестные поступки об отрицательных поступках одноклассников и сверстников.' Эти учащиеся переживают за своп неудачу и * нечестные поступки,но стараются об этом не известить окружающим. Эти учащиеся приобрели самостоятельность,но в отдельных случаях все га избегают от выделения внутренних мотиваций отрицательных поступков. Наблюдается в их поведении слепое подражание поступков одноклассников и сверстников. Они не критически относятся к своим и нечестным поступкам одноклассников и сверстников. ,

В контрольных классах учащихся низкой группы у 42,25 % испытуемых слабо развиты нравственные качества личности,но в экспе,-риментальпнх классах этот показатель до минимума сократился и составляет 15 '%. Разница мезду ними составляет 27,25

Данные говорят о том,что количество несфорглироданностп -нравственных качеств личности уменгиается в э1:спер:1монтальншс

классах. Однако в контрольных классах преобладает. Эти учащиеся скрывают свои чувства в случае неудачи, а в случае успеха очень ярко и эмоционально проявляют свои чувства,высказывают сувдения п свои самооценки. У учащихся данной группы чувства еще не охватывают доминирующе полонения в пх нравственных сферах,а наоборот, она кратковременно охватывает .эмоциональную сферу, затем быстро переходят в другое состояние. Наблюдается у них пассивность, надо лаиие, стремление понять внутренние мотивации безнравственных явлении , л о этот г/ пх сувдения отличается поверхностью и некритичностью. У потей не соответствует оданства нравственных чувств, сучдония с роалышг.и и конкретными поведениями.

Успешно Гптялпровать нравственные чувства, сувдения и поступ-

I

i'ii дотел мпадпего школьного возраста' мокно только при условии тесного взаимодействия трех важнейших социальных институтов: семьи, иколн н общественности. Специфика данного исследования обусловила необходимость учета психологии народа, его обычаев п традиции, накопленного' опыта по нравственному воспитанию школьников в тпдаикскО'Ч семье. С этой целью в ходе опытно-экспериментально!': работы, осуществленной наш в 1979-1985 гг., семьи (всего 150), п готорих чнлп наблюдаемые школьники, были распределены на три группы - с внсокигсродним п низким уровнем воспитательного воздействия. Пилмлеинно критерии воспитательного воздействия способствовали определению психологических особенностей нравственного воспитания школьников в семье. Как наиболее характерные и определяющие hi шщрлилп следующие из них: уровень знаний родителей о нравственном воспитании детей¡сложившийся нравственный опыт вое- • питания; учпт определенных соксЯных традиций; взаимоотношения мееду родителями, мэжду родителями я детьми.

К пераоЯ групп- - 41 (.27%) били отнесены семьи, в которых

было организовано целенаправленное воспитательное воздействие родителей на детей,основанное на определенной программе воспитательных мероприятий, и в которых исключалась возможность совершения отрицательных нравственных поступков членами семьи; ко второй группе - 52 (35 %) - семьи о нестабильным образом жизни, с частичными нарушениями моральных требований в воспитательной работе о детьми; к третьей - 57 (38 $)» семьи1в которых воспитательные меры педагогического воздействия заранее не продумывались и не имелось определенной программы воспитания детей.Для исследования бил! взяты многодетные и налодетные семьи.

Исследование роли семьи в нравственном воспитании младших школьников показало,что в оемьях с высоким уровнем воспитатель -ного воздействия оно'осуществляется последовательно и прашльно: родители п другие старшие члены семьи уделяют большое внимание развитая нравственных чувств,суждений и поступков детей,соблюдении яки нравственных норн (честности и правдивости); в межличностных семейных отношениях соблюдается нормальный психологический юинат (отсутствуют конфликтные ситуации,проявляются тактичность, уЕапзьло,взаимопонимание между члена!« семьи,сами родители являют собой пример высоконравственных отношений, в их поведении наблюдается согласованность в предъявлении воспитательных мер) ; систематически организуются семейныо этические беседы,читаются и обсуддаются произведения детской художественной литературы как средство нравственного воспитания детей¡родители постоянно пополняют свои педагогические знания и опыт по нравственному воспитанию детей,поддерживают тесный контакт с учителями; исполь -зуются национальные обычаи и традиции (например,такие,как ува -женив к старшим,соблюдете честности и правдивости в семейных взаимоотношениях,отгадывание загадок,имеющих большое значение в

нравственном воспитании личности и др;). В процессе исследования установлено, что в многодетных семьях,где о ранних лет правильно воспитывают первого ребенка,это оказывает положительное влияние на воспитание г у других детей частности и правдивости.

Однако в семьях со сродним уровнем воспитательного воздействия работа по формированию у детей нравственных качеств ведется несистематически, здесь иногда наблюдаются даже отступления от нравственных норы поведения со стороны родителей, что,конечно, ведет к нарушению п детьми этих норм. Еще хуже обстоят дела в семьях о низким уровнем воспитательного воздействия, где воспитательная работа вообще не проводится, семейные взаимоотношения не контролируются, постоянно наблюдаются конфликтные ситуации, родители не имеют представления о правильных методах, формах и средствах педагогического воздействия; не стремятся к приобретению, педагогических знаний и не поддерживают контакт со школой. Вследствие неблагоприятной атмосферы в таких семьях растет число "трудных" детой. Следовательно,в современных условиях только при тесном вза] мопвГ'стзил семьи и школы,при условии совершенствования содержания и форм совместно!; работы этих социальных институтов и их взаимовлияния можно создать оптимальные возможности для развития и Формирования нравственных чувств, суждений, поступков для воспитания честности и правдивости школьников.

В паключенип диссатггашш излагаются основные выводы по исследованию и формулируются ряд психолого-педагогических рекомендаций творческое использование которых будет способствовать целенаправленному обучению п воспитанию,повышению эффективности нравственного воспитания детой младшего школьного возраста.

- при организации и проведения обучения и воспитания учащих- . ся начальных классов необходимо.учитывать возрастные,и психо- .

- 29 -

логические особенности нравственных чувств,судданиН и поступков да тай и динамики их развития;

- создание научно обоснованной педагогической системы по првдупредцанкю негатявпцх поступков школьников на основа целенаправленной разработки специальных психологических ситуаций и поэтапного вклтения дотай в реальные действия способствует стабилизации целостного повздоешя учащихся и формирует такие пози-тЕаниз нравственные качества, как честность,правдивость;

- при изучении учебного материала по различии*.'. дисциплинам, в частности,в процесса праподавания родаого языка,чтения и природоведения,своевременный учат возможностей обучающего и воспи-тцвашщч) . асшктов учабной деятельности способствует развитие триединых нравственных комнонентов-нраЕСТЕешшх чувств .суждений д поступков,обеспечивая в целом правстванноа . воспитанна Екольндкоа;

7 организуя учебно-воспитательный процесс,необходимо постоянно иметь в виду необходимость пробуддения мотивов частного и правдивого поведения.стремиться к тому.чтобы при разбора учебного материала вызвать в детях эмоциональный отклик - сочувствий,перзшавадиа, радость,воодушевленна,горе .ненависть к отрицательным поступкам,научить их ввдалять из такни учебного материала полонлтелыше и негативные постушси и развивать критическое отношение к отрицательного попаданию окружающие .одноклассников, старших и своему собственному;

созданиа в семье благоприятного психологического шжро-клиыата,творческое использованиа накопленных народом прогрессивных обычаев и традиций,своевременная организация сименнцх этических бесед,учет возрастных и психологически^ особенностей датай создают хорошие предпосылки для развития их нравственных

- 30 -

чувств,суждений и поступков и обесточивают их нравственную воспитанность;

- предложенные психолого-педагогические рекомендации по формированию нравственных качеств личности детей могут быть использованы в целенаправленной работе с шестилетними детьми по воспитанию честности и правдивости.

Проблема психологических особенностей нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста является сложной и многогранной и не монет быть решена в рамках одного исследования. Тем не менее мы попытались раскрыть некоторые важные аспекты д-шпой проблемы в свете требований реформы школы. В дальнейшем,на наи взгляд,необходимо исследовать воспитательные возможности ддогих учебных дисциплин (математики,русского языка, трудового обучения ii др.) и роль прогрессивных народных обычаев и традиций в гори ;ровании нравственных качеств личности младших школьников.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Ребенок и семья ./Заковп Точикистон/ Женщины Таджикистана/. -IS79 S,с.22.lia тадж.яз.

2. Некоторые вопросы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в семье./Республиканская научно-теоретическая конф..молодых ученых и специалистов Таджикской ССР.посввд. lIU-летию со дня рождения В.И.Ленина: тезисы докладов.Душанбе, 1980,с.78.

3. Психологические особенности нравственных чувств младших пкольшшов./Ыактаби совети/ Советская ыкола/,1983,.1? 10,с.8-10. На тьлж.яз.

4. Психологический разбор поведения учащихся младших клас-

сов ./Нактаби совета /Советская школа/. 198^,№ II,с.7-9, На тадж. яз.

5. Роль уроков чтения в нравственном развитии учащихся нладЕих классов./Русский язык'и литература в таджикской иколе/. 1987, » I, с.43-46.

I)