автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности общей и творческой одаренности учащихся младшего подросткового возраста (на материале сельских общеобразовательных школ)

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности общей и творческой одаренности учащихся младшего подросткового возраста (на материале сельских общеобразовательных школ)"

УКРАМСЬКИЙ ДЕР1АШИЙ 1ЩАГ0ПЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ 1м .М. П.ДРАПШНОВА

1ЕИШОЛЧН1 ССОБЛИВОСТ1 ЭАЗМЬНО! I ТВ0РЧ01 ОДЦИРО-ВАН0СТ1 УЧН1В МОЯОДШОП) ШДЛШОВОГО В1КУ

/на матер!ал! о}льоькис загальноосв!гн1х шк!л/ I9.Ci0.07 - педагог1чна 1 вШова псшсолог1я

АВТОРЕФЕРАТ

дисергахШ на здобумя наукового отуленя кандидата дсихояог*чних наук

РГ6 ОА

. 5 ИЮН 1995

На правах рукопису

ШАНДРУК Сергей Костянгинович

Ки'1в - 1995

ДисертаЩя е рукопиоом.

Робота виконана в 1нотигут1 педагогии I психолог11 профос Н1-но'1 осв!ти АПН УкраУни.

Науковий к9р1вник - академик АЕН Укра1ни, доктор поихоло-

г!чних наук, профасор МОЛЯКО Валентин ОлексШович

ОфШйн! опонантн - доктор психолслччних наук, професор

ЧЕПЕЛбЕА Натал}я Васил!вна

- кандидат педагог1чних наук ВОЛОЩУК Гван Степанович

ПровШа уоганова - КиХвський наШональний доржавний ун!вер-оигет 1м-Т.Г.Шавченка.

Захиат в1д$удвться черрвд 1995 року о год. на вао1данн! спвц1ал1зовано! вчано!..ради K-II3.0I.02 в Укра'1'ноькому державному педагог1чному ун!верситет1 1ман1 М.П.Драгоманова /252030, Ки1в-30, цул.Пирогова, 9/.

3 дис9ртац1ею можна ознайомигиоя в б!бл1огец1 Украхноького державного педагог1чного ун1вврсигету 1м.М.П.Драгоманова.

Автореферат роэ1олано травкя 1995 року.

Учений секрвтар спеи!ал1зовано5£ вченоХ ради ___

кандидат по ихолог {чя их наук, — ' '

доцент ДОЛИЖШ. Л.В.

ЗАШИЛА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Акташ.н!сть доолтдкеняя. ПокхолоНчна наука в УкраУн! вихо-дить на нов! pyöenci i вШграе дедалi бглыцу роль у розв"язанн! актуальних проблем ocBiTH, випобництва, сфври лгадського сп!лку-вання. Особливо важливим s поихолог!чне досл1дашння зд!бностей, творчостг, обдапованост}, що зумовлене сучасними потребами нашого суспгльсгва, якоглу дужэ norpiÖHi виооколрофао1йн1, творч! особио-rocTi, як! могли 6 вир!шувати актуальн! лроблеми кра!ни.

Виэначення особливостей розвитку 2 сутноот! обдарованост1 s предметом спац1альних Д0СЛ1ДШнь, узагалънення практичного досв!-ду i наукових розробок з даного питания.

Проблема обдапованост! вйсв!тлювалася у прагих в!гчизняних психолог! в, зокрэма, виконан! фундаментальн! доол!джзння з проблем психолог! I гворчооП Д!олнкö В.О., Матшк!н О.М., Пономарьов Я.О., Роменаць В.А., Рубинштейн С.Л./, загальних i 0П9ц1альннх . зд!бностей /Костик Г.С., Крутэцький В.А., Лейтео Н.С., Теплов Б.М./, психолог! i i психофШологН' !ндив!дуальних в!да1нноотей i эд!б-ностей /Голубева 6.0,, Костюк Г.С., Мврл1н B.C., Теплов Б.М./.

С ряд доол1дкень, як! лрисвячэв! вивченяю обдарованост! на. Р13НИХ в ¡ков их этапах, зокрема, розроблен! псюсолог1чн1 принципа досл1даення мислительних д!й д!твй в лощильному дитиногв! i в початков! й школ1 /Давидов В.В., Елькон1н Д.Б., Полякова Н.М./, -принпипи проблемного навчанкя старшокласник!в /Брушлйгаьккй A.B., Кудрявцев Т.В., Лэрнер 1.Я./. Разом з тим, на нашу думку, залишилаоь недостатньо вишеною проблема обдарованост! ыолодших п|дл!тк!в. Даний в!ковий пэр!од с одним з найб!льш сэнзитивних пер!од!в для розвитку загальних f творчих зд!бноотай, тому що в мояодшому п!д-

л!тковому в1ц! у д!тей зм!нюеться пвм"ять i увага, оутгев! зм!ни

в!дбуваються в миолительних процесах, формуегься активно тсопче миолення. В зв"язку з ним, важливим с доол1джаннл психолог1чнгас оообливосгей загаль'но! ! творчо1 обдарованосП молодших П1ДЛ1ТК[в. Водночас, у поихолог!чн1й науц1 в!доутн! досл}дканкя обдарованос-г1 с!льських д1тей. Тому, у дисертацП зроблено спробу в теоретично екоперименгальному план! доол}диги загальну 1 творчу обда?онанять учн1в молодшого П1дл1гкового в!ку на магвр1ал| с!льських за-гальноосв!тн!х шк!л.

Беручи до уваги актуальн!оть $ недоогатньо повив висв!тлення проблами вияву обдарованост! молодших п!дл!тк!в, об"екгом досл}д-жэння обрано загальну I творчу обдарован}сть особистоот!.

Ппншаг досл!дчення - психолог!чн5 особливост! загалъно'1 1 творчо'1 обдарованост! молодоих Шдл1гк!в,

Мата доол!джання - теоретично-екопериментальне доол!дження прояву загальнох ! творчо"1 обдарованоот! школяр!в молодшого п!д-л!ткового в!ку на матерIал 1 с!льоькизс загальноосв!тн!х шк1л.

Гг поте за досл!даення полягае в припущаннях, що становлению загальноХ обдарованоот! молодших п1дл!тк!в оприяе обсяг знань з навчальних предает! в 1 розвиток !нтелвкту, а творчо'1 обдарованос-г! - розвиток гворчоот!, охильноот! & лрагнень учн!в оаые до твор-чо{ д!яльноот1; взаемод!я поихолог1чних, оообливоотей загальноХ I творчо! обдарованоот! школяр!в молодшого п!дл}ткового в1ку зумов-лена взаемозал9хн!стю практичного !нтелекгу { практично! творчеств вербального !нгвлекгу 1 вербально! творчоот!.

Зг1дно в поотавленоп ыетою ! виоунутов г!потезою було виз научено так! завдання:

I1 проанал!зувати в!гчизняну 1 заруб {жну по ихо лого-педагог! ч-ну л!тературу з питань зд!бностай, творчост!, обдарованоот! 1

сформулювати вих!дн! концэптуар>н! принцили досл!даання поихоло-г!чншс ооо(5ливоотей загальноК f творчо? ойдарованоот!;

2/ розробити оиогему методик для досл!дасення поихолог!чних оообливоотэй загальноУ i творчо i' обдарованост! учн!в молодшого п!дл1ткового в1ку ! экспериментально перав!рити д!ев!оть розроб-леного методичного комплексу досл!джання;

3/ виявити поихолог!чн! оооблнвосг! обдарованоог! молодштс п!дл1тк!в на матер!ал1 с!льоьких загаяьнооов!тн!х шк!л i на nlfl основ! розройиги магодичн! рэкомандац!i для психолог!в i вчител!в по зайазпачённю роэвитку загальних i г ворчи зд!йноотей учн!в мо-лодшого п!дл!ткового в!ку в умовах о!льсько? загальнооов!тньоУ школя.

Для розв"язування поставлених зятугень викоркстано так! мэто-•¡щ: анал!з t узагальнэння висновк!в наукових л1тературних даерэл, метод вивчення продук!в д1яльноог! учн!в, анкэтування, теотування. Для оц!нювання емп!ричного матер!алу застосонувалися мегодн ота-тистично! обробки експэрименгальнях дан их.

Доол!Дкення проводилось поегапно.

Да папшому етап! було визначено вихЮТ! позицП 1 науковий апараг експерименту, проанйл!зовано приклада! i тэоратнчн1 доол!д~ жанвя обдарованост!, зокрема, в шк!льному в!ц!.

Дпути^ етагг приовячено плануванни Я розробц! методичного комплексу досл1дж9ННя загаяьно* 1 творчо! обдарованоог!, аяал!зу результат! в екоперименту,

ТТа трятгпиу йтятт* оиотаматизовано ! узагальнзно експерименталь-н! дан!, впровадаено результат и доол!джэння в практику.

В експеримент! взяло участь 420 чол. /100 учи!в 4 цлаоу, от!льки х - 5 к ласу, 200 0атьк!в учя!в 4-5 клао!в, 20 учител!в

загальноосв!тн!х шк1л/. Доол1дкення проводили в Лановецькому райо-Hl TepHonlnbObKoi обласii.

I

Теоретичною основою доол1дкення е принципов! положения поихо-лог{чно! науки про законом1рноот1 погос1чного розвитку /Виготоь-кий Л.С. . Леонтьев О.М., Елькон1н Д.Б./, системний п!дх!д у вив-ченн! оообиотоот! /Ананьев Б.Г., Домов Б.Ф./, розвигок зд!бностей в д!яльноот1 /Коотюк Г.С., Леонтьев О.М., Теплов Б.М./, розвигок миолання I уяви /Вигогський Л.С., Гальпер!н ПЛ., Кругецький В.А./, теорН навчальноГ д1яльност! /Давидов В.В., Елькон1н Д.Б./, прац! s проблем психолог!! творчоот! 1 творчо! д!яльноот1 /Матюшк1н О.М., Моляко В.О., Лейтео Н.С., Пономарьов Я.О., £уб1нштейн С.Л,/.

В.ашва ■

--...георетично обгрунтовано 1 екопериментально апробовано opnri~ нальний методичний комплекс доол!дкення загально! t творчо* обда-рованост! учн1в молодшого п1дл1ткового в!ку;

~ виявлено поихолог1чн1 оообливоот! прояву загально! 1 твор-4o'f обдарованост{ /р!вейь роз витку вербального i практичного 1н-телекту, вербально! 1 практично!' творчоот!, схильноот! I прагнень до творчо!" д{яльноот}/ молодшизс п1дл1тк(в на матерtалi о1льоьких загальноосв!тн1х шк1л}

- вотановлено взаемозалекн1сть практичного 1нтелекту 1 практично!' TB0p40CTi, вербального 1нталекту i вербально! творчост} як основних психолог!чних особливостей взаемодН загально!' ! творчо? обдарованост1 учн!в молодшого п1дл!ткового в!ку.

Теоретична значения досл1дження полягае в тому, що його разуль-тати певного Mipon доповнююгь науков! положения проблеми зд!бнос-тей, творчоаг!, обдарованост1, зокрема, охарактеризовано психоло-ri4H! оообливоот! вияву загально!' i творчо! обдарованост!, виз на-

чэно зв"язок м{ж загальними i уворчими эд{бноогями, розкриго структуру практичного i вербального ^нгелекгу, конкрэтизовано i уточнено понятгя "зд^бност!", ятворч}отьп i "обдарован^ть11.

Особиогий янасок автора полягае у виявленн! психолог!чних оооб-ливоотей загальнох t творчо1 обдарованоог} молодших п!дл{тк!в на матеpiал! с1льоьких загальноосв!тн!х шк!л, розробц! методичного комплексу досл!дкення обдарованост! у вказаного контингенту.

Практична значения доол!дження полягае в розробц! f впровад-кенн! в педагог1чний пронес методичного комплексу досл|дження пои-колог1чних особливостей загально! i гворчоУ обдарованост! для ви-значення iHTepeciB й нахил!в до творчо'1 д1яльност1, р!вня !нтелек-гу ! .творчост! молодших п!дл1тк1в; матодичних рекомендац1й, як! цопомолуть психологам ! вчигелям с:льсько'1 школи опрямувати молодите п(дл1тк!в, враховупчи розвиток ïx зд!бностей t нахнл!в для пас ri у творчих хуртках, предметних ол}мл1адах, вибору факульга-гивних KypciB i поглибленого вивчення окремих предмет!в.

Узагальн8н1 результата досл!дження можуть бути використан! в reKHiflHHX курсах у систем! п!дготовки педагог 1чнкх прац!вник!в : шк!льних поихолог!в до робота з обдарованими д!гьми.

Над!йн!огь t в;тог}дн!отг разтльтат!в екоперименту 8абезпечу-¡алась матодолог!чиим обгрунтуванням вих!дних положень, ïx в!дпо-liflHicm р!вню оучасного розвитку пошсолого-педагог!чноУ науки, дэкватн1стю використан их методик мет! й эавданням доол!дкення, 1епрезентативн!оп) виб!рки, як!сним ! к!льк!оним анал!зом емп!рич-ого матер!алу, застосувашшм метод!в математично! отатиотики для бробок & он! нки експершэиталъних дан их.

Ра ти<?Г ВШ<7№ тад! QgHPBHt П9Д9ЩЩ:

I. Загальна га творча обдарован!сть п!дл1тк!в становить окладе взаемопов"язане системна угворення, що обумовлюе функцЮнуваннн

псих!чних процес!в, як! орган!чно входять в загальний переб!г ц! леспрямованоУ мислительно! /творчоУ/ д}яльност!.

I

2. Загальна обдарован!сть молодших п1дл!тк!в може проявляги-оя в академ!чних дооягнаннях 1 розвитку 1нтелекту, а творча обда рован|оть - в розвитку творчост!, нахил!в й !нтерес!в учн!в сама до творчо1 д{яльносг1.

3. Процео взаемодН психолог1чних особливостей загально!' } творчо! обдарованост! характеризуется коротким зв"язком вербального 1нгелакту 1 вербальной творчост!, з одного боку, ! практичн го !нтелекгу Р практично! творчост!, з !ншого.

4. Розроблений методичний комплекс дозволяе виявити психоло-г!чн! оообливост! ьагально? ! творчо? обдарованост! /р!вэнь розвитку." практичного ! вербального 1нтелвкту, схильност! й прагнень до творчо1 д!яльност!, практично! ! вэрбально! творчост!/ учн!в молодшого п!дл!гкового в!ку, що с одним 1з шлях!в забезпеченкя розвитку обдарованих д!тэй в умовах о!мейного та шк1льного вихо-вання.

Аппобш1!я поботи, Результата дисертац!йного досл!дкання обп ворено на заеданиях кафедр поихологН, педагог1ки 1 методики по-чаткового навчання Тернов льського педагог!чного 1нституту, на зас!данн! Ради Терноп!льоького Товарисгва Творчо? Молод! "В!дрод-кення", вкк ладе но на засНданшос в!дд!лу поихолог!1 творчост! 1н-отитуту психолог!X АПН Укра1ни.

Про результати досл!дкення пов!домлено на Воеукрахноьк!й нау-ково-практичн!й конференцИ з проблем робот и свредн!х загалькооо-в!тн!х заклад!в нового типу /КиХв, 1994 р./, м!жрег!онаяьн!й кон-ференц! 1 "Психолог!чна наука ! сучасний заклад народно'! осв!ти" . /Запор!жжя, 1994/, Трет!х Коотюк!вських читаннях "Оучасна психол«

г!я в ц}нн1сному BHMfni" /Khíb, 1994 р./. облаоному сам!нар! "Робота шк!льного психолога з обдарованими учнями в о1льоьк1й школ!" /Терноп!ль, 1994 р./.

Результати дослгджоння впровадаенг в роботу шк!льних пснхоло-riB Лановецького району Терноп1льоько'1 odnaoTi.

Стпукуупа й обсяг поботи. Дисертац1я складаеться з вступу, двох роздШв, заключения, списку л!тератури ! додатк!в. "Í3t зм!сг викладено на 143 с. машинописного тексту, подано 8 рисунк!в, 15 таблигть, список л1таратури з 209 найменуванъ.

ОСНОВНИЙ 3MIСТ ДЖЕРТАЩI

У BCTyni обгрунтовано акгуальн!сгь вивчення проблема вияву загальноУ ! творчо! обдароваяост! в учн1В молодшого п!дл1ткового в!ку giльсько1 школя, визначвно мету, сформульовано об"ект, предмет, rinoT83y i завцання дисертац!Йно°1 роботи; характеризуются метода, етапи досл!дження; розкрито наукову новизну, оообистпй вносок автора, теоретичне i практична значения одержаних результатов; формулгаються ооновн! положения, що виносяться на захист; окреолано шляхи апробацН досл!дження та впровадження його рвзуль-. тат!в.

Папший оозд!л "Методолог!чн! i георегичн! основи досл1дасання загальноУ } творчо!" обдарованосг}" м!стить анал!тичний огляд пси-хологопедагоПчно? л!тератури-3 проблематики загальних i творчих зд!бностей. Bíh складаеться з грьох частая.

Перша чаотина зор1внтована на анал1з проблема зд1бносгей у психолог!чн!й nirapaiypi.

Вивчання i анал!з л!тэратури дав можлив!сть ствердеагвати, що у психолог!чн!й иауц! проблема зд1бностей доол!дяуеться з р!зних

позиц!й 1 розробляеться в р!зних аспектах. Б.М.Теплов вид!ляе три ознаки зд!бностей, як! £ дос1 визнае т'еор!я, зокрема: I/ п!д здКЗ-

I

иоогями розум!ються !ндив!дуально-психолог!чн! особливост!, як! в!др!эшшть одну лвдину в!д 1ншоЗ; 2/ зд!бностями називають не будь-як! !ндив!дуальн! особливост!, а лише так!, котр! стооують-ся виконання д!яльност! чи багатьох д!яльностой{ 3/ поняття "зд!б-и!оть" не аводиться до тих знань, навичок чи вШнь, як! вке налра-цьован! в дано! людини. С.Л.Руб!нщтейн, як ! Б.М.Теплов, п!д зд!б-ноотями розум!в складне оинтетичне утворення особистост!, когре визначае и здатн!оть до усп!шного виконання до будь-якого виду д!яльност!, в!н таков не зводив зд!бноог1 до знань, ум!нь ! навичок, а п!дходив до ц*е'1 пробломя д!алектично: з одного боку, зд!б-н!сть - перадумова виконання дП ! водночао оволод1ння знаниями 1 в^ннями, з другого - в процес! опанування ними формуюгьоя зд1б-ноот!. Н.С.Лейтес зазначае, що зд!бноот! - властивоог! оообистос-т!, в!д яких залежить моалив1сть зд1йснення ! ступ!нь успШност! виконання д!яльност!. Г.С.Костюк розглядав зд!бност! як вияв оут-ноот! людини, окладну оингетичну структуру особистост!, т{сно по-в"язану з комплексом II якостей, зокрема, !з знаниями, потребами • й !нтересами. К.К.Платонов у розум!нн! зд!бноотей також виходить з IX зв"язку !з структурою особистост!, в яку в!н включае П "до-св!д" /знания, щ!ння, навички/, "$ункц!ональн! особливост 1" /емо-Ц11, в!дчуття, миолення, сприймання, волю, пам"ять/, "б!олог!чно обумовлене" /властивоог! темпераменту/, пспрямован!огьв.

Таким чином, зд!бност! - псих!чн! властивост! !ндив!да, що е передумовою уоп!шного виконання певних видхв д!яльноот! /набуван-ня знань, ум!нь ! навичок, використання 1х у прац!/.

У друг!й частин! паршого розд!лу виов!тлено теоретичн! проб-

пеми досл!дження загаяьно'г обда*юваност1, ппоанал13овано зм!ст поить "¡нгелокт", "обдапован1сть", "загальна обдарован^сть".

tepmih "розумова обдапован1сть" мае chhohïmh "розум", "розумо-bî зд1бноот1п, "1нтел9кт"„ "Чнтелектуальн! зд1бност!", "птзнаваль-m сфера", "п1знавальн1 3fli6nocTi". Розум1ння обдарованоот} великою Mipoo залежигь в1д того, яке значения прид!ляеться тим чи 1н-1Ш видам Д1Яльност1 i що розум1егьоя nifl "успШним" виконанням сожного конкретного виду. Суть понять "обдарован1Стьп i "зд}бнос-ri" полягае в тому, що властивост! люди к и розглядаються в них з ючки зопу тих вимог, як: ïm пред"являе та чи imna практична д!яль-liCTB. Тому не мояна говорити про обдарован1сть взагал1, а лише [по обдарован1СТь у певн!й дхяльност1.

0бдапован1сть розглядаюгь як як^сно оообливе поеднання зд}бно-тей, В1Д котрих залежить можливхсть б1льшого чи меншого yonixy у тконанн! певного виду д1яльноот1 /Б.М.Теплов/; як вроджен{ власти-ioctï, що s перэдумовою розвитку зд1бностей /М.Д.Лав1тов/; як при-юдний фонд зд1бноотей, kotpî являють собою анатомоч$!з1олог1чн1 адатки /В.А.Кпутецький/.

Отже, обдарован1Сть - из передуогм високпй piBeHb розвитку д!бностей людини, який дозволяе ïfl досягти особливих ориг!нальних onixiB у neBHifi д1яльност1.

Група психологгв вид1ляе загальну обдарован!оть як широкий }апазон зд!бностей, що становлять фундамент уоп!шного заовоення нань, а згодом i гворчих ycnixlB у багатьох видак прац1.

Отже, основу загально'1 обдарованоот! становлять загальн! роэу-OBt зд!бност1, тойто така система 1ндив1дуальних влаотивостей осо-hotoctî, що забвзпечуе в!дноону лвгк1сть i продуктивИсть в ово-эд1ня1 знаниями.

Учен! звергагать увару на то, що обдарован!сть - одна з найма нш зрозум!лих явищ психики людини. Бодночас б1льш1сть психоло-

I

riB погоджуеться з тшл, що обдапотнЮть не вичерпуетьоя виооким {нтелектом, ала в!н е одним is найважливгших критерНв в ouimii Hieï HKOori ocodHcrocri.

У в!гчизнян1й поихологП визвачення понягтя 'Чнтолект" багаго в чому зб{гаюгься. ¡нгелекг учен! розглядають: а/ як в1дносно са^-мост1йну динам!чну структуру Шзнавальних особливостей, що виника на основ! спадково закр^лоних /i вродаених/ анатомо-ф!з1олог1чни якостях мозку i нервово'1 системи /задатк!в/, яка формуетъся у вза емозв"язку з ¡¡«ми /Л.Ф.Бурлачук/, б/ як адапгац!йний мехш!зм, що забеэлечуе адекватнг пристосування людини до навколишньо'/ д{Йснос Ti /В.О.Моляко/, в/ як властив1стъ оообистост!, котра виявляеться в здатноот1 глибоко i точно в1дбивати в cbíaomoctí предмети i яви ща od"cKTHBHoï д1йсност1 в ïx суттевих зв"язках i законом1рностях а такок у творчШ перебудов1 досв;ду /Ы.Д.1ев1Тов/, г/ як систему opieHTauiï на сутгев1 залежност1 задач, hkí розв"язують /П.Я.Еаль nepiH/, д/ як плактячну i одночаоно сгалу структурну р}вновагу по вад1нки /Л.В.Петровсъкий/.

Розвиток 1нтелекту заложить bU тих самих фактор!в, що й бага тьох поих{чних fyHKUiß opraHi3My, тобго в!д вродаених особяивосге з одного боку, i навколишнього середовшца, з }ншого.

У дисертацН 1нтелект визначено як здатн!сть особисгост! до в конання р{зноман!тнюс операцШ лоПчного мислання, яка зумовлена ptBHOM розвитку 1нших розумових зд!бноотей /сприймання, пам"ять, увага тощо/.

Тратя частина першого розд1лу зоргентована на анал!з творчо'1 обдарованоот!.

Розумшш гворчоот1 характорнзуеться дужэ широким Д1апазоном гочок зору: тра.ктування з рвфлексолог1чно'1 позиШ'г як створення чогосъ нового у сигуаци, коли проблема-подпазник опричинюе утво-рэння дом1нанги, довкола когпо'1 концентпуеться потр1бний для рвения запас набутого досвгду /В.М.Бехтерев/; як'вих!д за меж1 наяв-них знань /Д.Б.Богоявланська, З.М.Калмикова, О.М.Матюшк!н/; як вза-емодгя, що вэде до розвитку /Я.А.Пономарьов/. Огжэ, творч1сть у психолог11 розглядаеться з точки зору продукту, творчого процеоу,

ТВОрЧИХ ЗДхбНОСТвЙ Í ОСОбЛИВОСТвЙ ТВ0РЧ01 Д1ЯЛЬНОСТ1.

• Вивчапчи поняття "гворча ойдарован{сть", досл1дники анал1зутоть i"i pi3HOMaHiTHi аспекти i зв"язни. О.М.МатаШн, спираючисъ на пра-Ш вчен!вс-д00л1дник1в /€.0.1Ълубево1, 6.1.1гЕТагьево'1, В.А.Крутець-кого, 1.В.Равич-Щербо Б.М.Теплова i багатвох íhíiudc/, обгрунтовуе. оингетичну структуру творчо!' обдарованостх, до якоХ включае floMi-нуючу роль п1знавально1 мотивацП, Д0СЛ1ДНицьку творчу активнЮгь /знаходкення нового, постановка i розв"язання проблеми/, можливос-tí прогнозування i пзредбачення досягнення ориг1нальних р1шэнь, . зд1бност1 'до створення хдэальних еталон1в, як i забезпечують-висо-Ki GCT9TK4HÍ, моральна, ¡нталвктуальн! oniHKH. А.Тенненбаум, ресь- .. лгзуючи психосоц1альний П1ДХ1Д до вивчення обдарованост1, зазначае, що обдарован1сгь отановить поеднання п"яти фактор:в: I/ високого р!вня загального 1нгелекту, 2/ наявних спегцалъних зд1бностей, 3/ певних особист1оних особливостей, 4/ влливу середовища, 5/_ща-сливого випадку i УДачх. Ф.1Ъртв1Ц i М.Обрайен вважають, що п!д час вивчення творчо!' обдарованоот1 треба йти трьома основними на-прямами: I/ доол1джуваги механ{зми Шелектуальног Д1яльност1 /за-, своення, 36epiranffii i вилучення знань, постановка пробками/, 2/ ви-значити cneuiaibHi й oco6ncricni характеристики обдарованих 1нди-

в1д1в, 3/ вдатися до пор!вняльних характеристик Р1зних стратег¡й навчання.

I

Одним з вих!дних положень у доол1джанн1 творчоI обдарованосП е ввд!лення ii як складно! лсихолог!чно1 с истоми, що включае принайми! так} окладов!: а/ задатки, як! визначають високу сензитив-н1сть оуб"екга до левних вид1в сигнал1в ! п!двищэн1 поихомоторн! можливост!; б/ високо!нтелактуальн! зд1бност!; в/ зд!Йносг! до гворчост! /знаходжешня нових р!шень, ориг!нальна 01инка ситуацп тощо/; г/ нахил до досягнання передбачених разультаИв, котрий сто1Гь з пареборанням р!зних бар"ер!в, трудноп^в зовн!шнього ! внутр!шньото характеру /В.О.Моляко/. 1нша модель твопчо1 добдаро-ваноот! включае игёсть якостай: ор!енгац1ю на естетичн! и!нноот! /виххд аа меж1 "чистого" рац!онал!зму/, здатн!сть вид!лити далаку перспективу /в!дх!д в!д уявлень ! штамп1в, що склалися/, рухли-в!сть ! гнучк1сть миолання /розгляд альтернатив, р!зноиан!ннх ас-пакт!в проблеми/, зд1бн!сть ризикувати, поеднання об"ективност! ! оуб"ективноот1 в п!дход! до проблеми /вм!ння бачити 11, дов!ряти власн1Й думц!/, залекн1оть гворчоат! в!д внутрШньо!' мотивацП /Д.Шрк!нсон/.

На основ! положэнь В.О.Моляко у диоергац!йному доол!джанк! визначено гворчу обдарован!сть як виоокий розваток творчих зд1б-ностей людини, що дае 1й змогу усп!шно розв"язувати творч! завдан-ня.

Таким чином, анал!з по шсолого-педагог!чно? л!тератури дозволив зробити висновок про те, що прояв психолог!чних оообливостай загально! ! творчо! обдароваяост! е складним взабмопов"язаним си-стемним утворенням, що обумовлюе функц!онування псих!чних процео!в, як! орган !чно входять в загальний пэреб!г мислительно!" /творчо 1/ д!яльноог!.

В другому поздМ "Експорге.юнталько дославши загально! 1 гворчо'1 обдарованосг! учн)в" розглядавться психолог!чн1 особли-вост} прояву обдарованост! /вербальний I практичний 1нтелекг, 1н-тересн 1 пах или до творчо'1 д!яльиост1, вербальна 1 практична твир-ч1сть/ учи!в молодшого п!дл1ткового в1ку, в'кклпдоно методичку процедуру, насл}дки кШк!сного } короляиШпого анал!зу експоримвн-тальних даних, перав1рено застосован! методик» на вал|дн!сть.

Експериментальн1 мэтоди обран! на основ} теоретичного анал!зу ! в}дпов}дно до г!потези, мети ! зацдань досл!дяешш.

Проанал1зовано найголовн1ш! висновки з експоршонту, дано пои-холоИчну {нтерпретащю виявленнх кореляи1йних гааемозалекностей.

На п!дготовчому етал) окспоримоитального досл1джен«я була розроблена система методик для визиачоння ^озвитку загалъннх 1 творчих зд1бностей учн{в молодшого п(дл1ткового В1ку. В основу методичного комплексу досл{дквши загальноУ { творчо'1 обдарова-ност! було поклэдано положения про два ытди розумовкх зд!бностей - вербальн} ! неворбальн1 зд!бноот{ /Дж.Плфорд, К.Годфруа, Д.Вак-слер/. В!дпов!дно до цього окепоремонт був спрямований на досл!д-Яення таких психолог1чних особливостай загально? 1 творчох обда-рованост!: .вербалъний I нэворбальний /практичний/ 1нтелект, вербальна 1 невербальна /практична/ творчгегь, схилья1сть I ппагнен-ня молодших П1длхтк1в до творчо!' дгялъноот}. Разом з там, у мего-дичний комплекс вв!йшли т!лыш Т1 завдання, ЯК1 ор1бнтован1 на учн}в молодшого пгдл1гкового вгку.

Для характеристики практичного ¡нтелекту молодших шдл1ипв була розроблен! завдання, як! допомогли виявити зд1бнаст1 учн1в до логхчного мислення 1 розкриття Юнуючих зв"язк!в М1Ж предметами га явгацами. Ш завдання вв!йшли в матодику "Практичний гнте-

лект", модкф¡кованоX на основ! тесту зросгаючо/ складности Равеч£ i töctiл Г.Айзонка. Bona включала 20 r?u£i4IIKX рнсушив-задач, згрупованих у п"ять cyörecTiB з& принципом зроотаючо}' складносг1 и неяох кожного з них. В результат! експериментального дослгдкенкя встановлеио, що розвиток практичного ¡нтелекту молодших niflniTKiB заложить в!д схилъност1 до спостероклпвосг}, здатносп бачити шль-Kicui га HKicHi 3MiHti, продуктивное^ !нгелекгуалышх пронесib, piBim розвитку уваяностх i дина1л!чно'1 уяви, ум1ння анал!зувати, синтезувати, класифкувати i узагальнввати, схклънэст1 уявляти.

Для досл!дження вербального 1нтелекту учн1В молодшого п!дл1Т-кового BiKy були гозпойлен! завдання, що ув1Йшли в методику "Вер-бальний ¡нгэлект", модиф1ковану на ochobi tectib Г.Айзенка та ih-ших тестовых завдань. Завдання добиралися так к л чином, щоб учень Mir продемонструвати своп здатн1сть зрозум1Ти абеграктне значения тих чи 1нших понять, продемонструвати уъйння розкривати в1Дношення i законом1рност1 MiK словами й поняттями. В ход! експерименгу ви-зналено. onepaui'i сиогемагизацИ, комплектування, аналог! I, класи-ф1кац1'х, узагальнення, здатнгсть анал!зувати зв"язки MiK словгми-поняттями як ochobhi складов1 вербального {нтелекту.

3 метою досл!дження творчо! обдарованост1 учн1в молодшого пгд-nirKOBoro BiKy було використано методики "Практична творч!сть" i "Вербальна гворч1сть", що складалися i3 cyörecriB "Домальовування трикутникiBw, "Танградш", "Bini кружечки", "Слова на лттеру "К"", "0риг1налый способи вилористання звичайних предмет1в", "Речення з трьома словами". В npoiieci вхдбору завдань для даних методик було використано raKi характеристики творчост1: оршчнальн1Сть, гнучк1сгь i точн!сть мислення, легкость виконання завдань, зэлро-понован! Дж.Плфордом. В результат! експериментального дослхдаен-

ня встановлано, що для того, щоб виявиги внеок! показчики варбаль-hoï творчооП, учням необх1дно актуал!зуваги набутий досви, ак-тив!зувати CBjflOMicTb, ум^ти 31ставляти р1знор!ди! i в!ддалан! елементи знанъ, спосгар1гати, волод1ти !нформац!сю про продмаги i явшца, маги зд1бност! до flireparypHoï творчоот1. Внходячи з результат i в эксперименту, можна огверддуваги, що розвнток практично!' творчосг! учн1 в молодшого п1дл1гкового в1ку заложить в!д розвитку просторовох уяви, зорових уявлень, синтетичност! миолен-ня, sopoBoï пам"ят!, образних уявлень, фангазiï, зд!бностей ко-ристуватися аналог!ями, комб1нувагн, умпшя в1дбивати свое бачан-ня CBiry.

Для досл!дження схильност! й прагнень молодших nijuiiTKiB до творчо!' д!яльноот! було розроблено анкету "Виявлення inTepeoiB i нахил!в до творчо'1 д!яльноот!". Бона складалася з трьох форм: форма А. - для учи i в, форма Б - для батьк!в i форма В - для вчите-л!в.

На основ! результат досл!джэння виявлено, що наявн!сть !н-терес!в 1 нахил!в до творчо!" д!яльиоот! паредбачас високий i дужэ вйсокнй розвиток варбально!" i практично!' гворчост!. Таким чином, наявн!сть охильност! Й прагнань сама до творчо!' д1яльноот! оприяе становлению творчо!" обдаровакостх школярхв молодшого п!дл!ткового BiKy.

Внасл!док корелятийного анал!зу було одержано показники залаж-носгей Mis психолог!чними особливостями загально!' i творчо!" об-дарованосг!. Дан1 показники наведан! в таблиц! I.

Виходячи !з результат!в кораляц!йного анал!зу можна стварджу-вати, що М1Ж практичним Шталектом ! практичной творч!стю, вер-бальним !нгелактом i варбальною творч!сто, нахилом й !нтарооом

Таблица I.

ТАБЛИЦА

РЕЗУЛЬТАТА КОРЕШ ЩЙН ОГО АНАЛ13У

/втИрка - 420 чол.:100 - учнх 4 кл., 100 - учн1 5 кл., 20 вчитвл!в/ 200 öarbKiB,

Показнпк I : i н т в л е к т . розвиток творчост!

Показник 2 ;п р а к т и ч н и й ! в е р б а л ь н и й :

Практична творчхсть г= О 908,Р<0,01

/4 кл./

г: 0,884,Р<0,001

/5 кл.

Вврбальна творч!сть

Обсяг знань а прир.- О 897,Р<0,05 маг.дисп. /4 кл./

Г= 0„597,Р<0,001 /5 кл:/

Обсяг знань з гума-н i т. диод.

НахилиЛнтереси до гв.д—г1 ^ ,

./анкетування 74Híb/

Нахили^1нтереси до

^нкетування батьк1в/ Нахшш,1нтереси до

тв. д-ctí

/анкатування вчиталгв/

'-sKJ.SOI.P^.OI /4 кл./ Г-0,808,Р<0,001 /5 кл./

rz 0,786,Р<0 005 /4 кл./ г= 0|аЗЗ|Р<0|05 /5 кл./

сп

г= 0,863,Pí0 0001 /4 кл./ Г= 0,898,Pc0,0001 /5 кл./

0,735,P¿0,00I /4 кл./ 0,835,Р<0,005 /5 кл./

0,799 Р<0 001 /4 кл./ Л= 0,645,Р<0,'005 /5 кл./

г- коефШент кореляцП' Р- р!вень значущоон

до творчо! д1яльност! 1 творчоот!, усп!ши!сго з природничо-мата-матичних предавав ! практичним 1Нгалектом, усп1шн!сто з гуман!-тарншс прадмет1в 1 вербальиим }нтелвктом !снув позитивний, высокий 1 т!сний взаемозв"язок. Сгай1льн1сгь навэдених коефШ1снт1в кореляц}! Шдтвардауе взаемозалежн1оть психолог!чних особливостой загально! 1 творчо! обдарованост! учн1в молодшого п!дл!ткового в!ку.

Таким чином, функц1онування обдарованост1 молодших п1дл1тк!в залажить В1Д прояву 1 взаемодП псюсолог1чних оообливостай загально! 1 творчо! обдарованост! /див.рис.I/.

У дисертацШному досл!дженн1 було парев!рено застооован1 мато-дики на вал!дн1сгь. За основу вал1дизацН взято показники !! кри-тер!альност1. Як критер!!' вал!дизац1! виотупали:

I. Показник усп{шноот! учн1в з навчальних предмэг{в /загаль-ний бал уоп1шкосг1 за минулий навчальний р!к/ на основ1 анал!зу усп!шност1 школяр1в з 1уман1тарних 1 природничо-математичних дис-ципл1н. 3 цим критер1бм вал!дизацГ! сп1вв!дносили показники вар-бального 1- практичного |нгалакту.

' 2. Розвиток практично! 1 варбально! творчоат}. 3 даням крите-р!см вал1дчзац{'1 пор!внпвали насл!дки анкетування.

Показники паршо! групи кригерПв вал 1 дизаиН с основними характеристиками загальних розумових зд1бкостей, а друго! - творчих зд1бноотей школяр1в.

Вал}дн1сть методичного комплексу перев!ряли за виб1ркою з 420 чол. /100 обстажуваних - учн! 4 класу, ст!льки ж - 5 класу, 200 - батьки учн1 в 4-5 клас1в, 20 вчигал1в/. СШвв1дношення м!ж кригер1ями~вал1ДизацГ! 1 даними показниками виявлнли за допомогою кореляц!йного анал!зу, водночас було визначано отатистичну значу-н^сть кожного коефШенгу кораляцГ! /див.табл.1/.

ресунок i.

СТРУКТУРА 0ШР0ВАНССТ1

Як видно з табл.1 величини коэфпиенНв кореши f св!дчать про доогатню значущ!огь зв"язку ы!х ус!ма наведеними показниками. Вони стаб!льн! за статистичним значениям. Огхе, мотодичний комплекс вал!дний для floro використання з метою досл!даошш поихоло-Пчнгос особливостей загально! i творчо!' обдарованост! учн i в мо-лодшого п!дл!ткового в1ку.

У заключенн! п1дсумовано насл!дки проведеного досл1дження, що п!дтвердауюгь висунуту г!потезу i тези, вннесен! на захист, запро-поновано методичн! рекомендац!i вч и талям ! психологам с!лъськнх загальноосв!тн!х шк!л, визначено перспектив^ напрямя подальшо!' розробки проблема, сформульовано головн! висновки.

Одержан! результати дисепгац!йного досл!даоння в ц!лому п!д-твардили Ппотезу i дали п!дстави зробати так! узагалышння:

1. Прояв загально'/ J творчо!' обдарованост! молодших п!дл!тк!н е складним вэашопов"язаним с ио темнил утвопенням, що обумовлюе функц!онування псих!чних процес1в, як! орган!чно входять в загаль-ний переб!г ц!леспрлмовано! мислительно1' /творчо!/ д!ялвност!.

2. IIoiaoflori4Hi особливосг! загально? 1 творчо!" обдарованос-т! учн!в молодшого п!дл!ткоеого в!ку взашопов"язан!. Ця взаемо-залежн!сть.зумовлена жорегккм зв"язком вербального !ителекту 1 вербально!" творчост!, практичного 1нтелекту ! практично! творчост!.

3. Обсяг знань з навчальних предает!в /гуман!тарних чи при-родничо-математичних/ 1 в!дпов!дно високий розвиток !нтелекту /вербального або практичного/ сприяе прояву загально!" обдарованос-т! молодших niflniTKÍB, а виоокий розвяток варбально!" чи практично? творчост! i схильност! й прагнень сшоляр1В сама дъ творчо! д!яльноот! - становлению творчо!" обдарованост! учнхв молодшого п!дл!гкового BiKy.

4. Теоретично обгрунтов^ний, апробований 1 вал!дизований ме-^, тодичний комплекс /"Практичний !нгелект", "Вербальний !нтелекг", "Практична творчеств", "Вербальна творч!сть", "Виявлання !нтере-с!в } нахил{в до гворчоК д!яльносг1"/ мота бути використаний для доал1даоння психолог1чних особливостей загально! 1 творчо! обда-рованосг! учн!в молодшого п1дл!ткового в1ку. Це забезпечить вияв 1 розвигок обдарованих Д1Гвй в уловах с1мейного га шального виховання.

5. У с1льськ1й загальноосв1тн1й школ1 молодших- п{дл{гк1в з виооким розвитком вербального |нтелекту ! вербально'1 творчосг1 необх!дно залучаги до учасг! в творчих гургках, факультативних заняттях, прадмегних ол1мшадах 1 вкбору предмет!в для поглибле-ного вивчення гуман1 гарного спрямування, а учн!в з висок им розвит-. кои практичного !нтелакту 1 практично'1'твтворчосП - до участ1 в данях заняттях прнродничо-математичного спрямування. Це створить оптимальн! умови для програсиваого розвитку загальних 1 творчих зд1бн0ст9й школяр!в. молодшого шдлгткового в!ку у с1 льськ!й за-гальнооов!тн1Й школ1.

Одержан! в процес1 досл!даення результата розглядаемо як по-чатковий етад вивчення психолог^чнтс особливостей загально1 1 творчох обдарованост! учн{в на матер!алI схльських загальноосв1т-н!х ШК1Л. Перспективу даного досл1дхення вбачаемо в поглибленому анал!з! структури загальних I творчих зд!бностей, на р!зних в!ковше етанах у о!льськ1Й загальноосв!тн1й школ!, у спостерэкешп га виявом I розвитком обдарованосг! дигини в о1м"1, навчальнхй 1 позанавчальн!й д!яльност1.

Основн! матер1али дисертацП внеладено в таких ппарях автора:

1. Двяк! аспекта розвитку творчих зд!бностей учн!в о!льських шк!л // Психолог!чн1 аспекта розвитку зд!бностей та творчо! обда-роваяоот! в дошк!льному 1 шк!льному в!Ш. - Запор!жжя, 1994. -4.4. - С.52-56.

2. Критер!! прояву творчо! обдарованосг! у школяр!в с!льоъко! м!оцевост! // Всэукрагнська науково-практична конференц!я з проблем роботи середа!х загальнооов1тн1х заклад!в нового типу. - К., 1994. - Вип.2. - С.76-77.

3. Робота шк!яьного поихолога з обдарованими учнями // I Вое-украКнський конгрео з практично! психологГх. - Хэроон, 1994. -

С.377-378.

4. До питания д!агностики ! розвитку креативиост! у школяр!в о!льоько! мЮцевоот! // 1 Всеукра'!нський конгрес з практично? поихологП. - Херсон, 1994. - 0.355-356 - /у сп!вавт./.

5. 0рган!зац!я процесу досл!дницько1 д1ялыюст! школяр!вч о!льсько! м1сц9вост! при вивчонн! л!терггтугно! критики // 1 Все-укра!нський конгрео з практично! психолог!!. - Хероон, 1994. -

С.377-378* - /у сп!вавт./.

6. Пс1колог!чн! аспекта структури ! зм!оту навчально! д!яль-ност! при вккладанн! математики /на матер!ал! схльсъких шк!л/ //

I Всеукра!ноькнй конгрео з практично! псиколог!!. - Херсон, 1994.-С.357-358. - /у оШвавт./.

7. Психологгчн! оообливоот! творчо! обдарованост! у шк!явному в!и! /на магвр!ал! о1льоьких шк1л/ // Сучасна психолог1Я в ШннЮному вим!р!. - К.; 1994. - ТЛ. - С.328-329.

8. Д!агносгика загально! обдарованост! учн!в /на матер хал! о!лъоько! загальноосв1тньо* пшоли/ // Р!дна школа. - 1990. -

№ 4. - 0.61-62.

9. Особливоот! вяяву загально? 1 гворчо'1 обдарованост! учк!в молодшого шального в1ку /на матер!ал! с!льоьких загальнооов{т-н!х шк!л/ // Початкова осв!га - шляхи розвитку. - Запор!яга, 1995.

10. Досл1джання вербального !нтелекту ! вербальной творчост! учн1в /на матер{ал! о!льських загальноосв1тн!х шк!л/ // Р1дна школа. - /подано до друку/.

11. Сп{вв!дн0ш8ння нахил!в га 1нтарес!в до творчоУ д!яльноог1 ! творчост! учн1в 4 класу /на матер!ал! с!льоьки* загальноосв!г-н!х шк!л/ // Початкова школа. - /Подано до друку/.

ШАБДРУК С.К. Поихологические особенности общей и творческой одаренности учащихся младшего подросткового возраста /иа материале сельских общеобразовательных школ/.

Диссертация на ооискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Украинский государственный педагогический университет им.М.П.Драгоманова, 1994.

Раскрыты теоретические аспекты изучения общей в творческой одаренности, обоснована технология исследования интеллекта и творчества учащихся на базе сельских общеобразовательных школ.

Установлено, что психологические особенности общей и творческой одаренности младших подростков взаимозависимы. Эта взаимосвязь обусловлена зависимостью практического интеллекта в практического гворчеотва, вербального интеллекта и вербального творчества.

Shandruk S.K. Penological peculiarities of pupil a general and creative endownents of younger age (based on village school« of general education).

Dissertation of competition of candidate of psyhological

• о

sciences degree on speciality 19.00,07 - pedagogical and age psyhology, Ukrainian Diegomanov State Pedagofcical tfoiversity,

1995.

Theoretical aspects of atading general and age psyhology are eaqposed, pupils intellect and creative work researching technology is based on village schools of general education analysis.

It is established that psyhological peculiarities of younger ¿nyeniles general and creative endowments are interdependent. This imtual connection is conditioned by dependence of practical intellect and practical creative work, yerbal intellect and verbal creative work.

Клвчов! олова : ззгальна обдарован!оть, практичний 1нтелект, вербальний 1нтелект, творча обдарован!сть, практична творч1сть, вербальна творч!оть.

Шдпииана до друку 17.05.1995 р.Об'Л, г. Формат 60x04*1/16. Друк офсевниЯ. Тяр; 100.Зам'. 164.Базплатной ДОД УДПУ !м.Драгоманоза, Яи?в, Плрогоза, 9.