автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического ВУЗа

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического ВУЗа"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пменп В. П. ЛЕНИНА

РГд

^^Специализированный сонет Д 053.01.07

Па правах рукоппеп

БЕССОНОВА Татьяна Львозпа

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ И САМОПРПНЯТПЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 19.00.07 — педагогическая и сограетпая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степепп кандидата психологических наук

Москва 1994

Работа выполнена па кафедре психологии Московского педагогического государственного университета им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор П. А. ПРОСЕЦКИЙ

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, академик МАИ 10. М. ОРЛОВ,

кандидат психологических наук, доцент С. И. ЕНИКОЛОПОВ

Ведущая организация — Московский педагогический университет.

Защпта состоится «.../^...»...А'Ж'.'.;.!'.......1994 г. в Л часов

па заседании специализированного совета Д 053.01.07 по присуждению ученой стешеиц доктора психологических паук в Московском педагогическом государственном университете пм. В. И. Ленина но адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ пм. В. И. Ленина по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «....£...■»тф/лЛ.АШк г.

Ученый секретарь специализированного Совета, доцент Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проба 'е и ы. Целостное развитие личности невозможно осуществить вне ее половой принадледности. В настоявшее вреыя в общественноы сознании все острее ставится проблема всестороннего изучения и практического решения круга вопросов, связанных с психологией пола в нашей культуре в целом, и в системе педагогического образования в частности.

Многие из учителей, й сожалению, оказываются не подготовленными к компетентному решению психологически проблем, связанных с полом и половым воспитанием.

Однако, традиционно организованное ярсфессиональксе обучение в педагогическое вузе не обеспечивает необходимого уровня ирсфес-сионально направленной психологической подготовки.

Логика развития психологической науки, обй^ственной жизни определяет необходимость постановки и научного решения данных проблей и имеет непосредственное отношение к практике подготовки будущего учителя.

Основная цель исследования - выявить психологические ос обе ннос ти развития, функционирования и формирования лолоро-лзвого самосознания и субъективного перекивания своей половой рола лкчкостьо.

Пред потоп нашего исследования явились психологически особенности подоролевого самосознания, полоролевой идентичности, сгмопринятия личности студента педагогического вуза.

В качестве объекта исследования выступили студенты фа*-!^льтэта педагогики и психологик, а так ríe студенты физического, ггторического, индустриально - педагогического факультетов ИПГУ- if: учадпеся 10-11 классов сколы Ы 130S г. Москвы. Всего эксперта тон Сало охвачено 280 челсзек.

В о д у ц е а и д а е й исследования явилось положений- о sou, что личностная интеграция я самодостаточность отразятся уровнем развития андрогинии - то есть такой психологической'" хз-рактернсппси человек, в которой успешно сочетаются i-лк •срадтш-сяпо муксгао (маскулинные), так и традиционно женские ((^иинин-RW9) псизолопшесккз качества.

Исходя из ведуирй идеи исследования нами были сформулированы рабочие гипотезы:

1. Было выдвинуто предположение о тем, что суЕу?сТйует< поло-

жительная связь между составляющими самоотношения личности (системно - интегральное отношение к себе в целом, самоуважение, ау-тосимпатия, самопринятие, сзмопонкманке, ожидание положительного отношения от других) и уровнем развития маскулинности, фемшшн-ности, андрогинности.

2. Было выдвинуто предположение, что существующий психокор-регашонный метод ПСИХОДРАМН может являться эффективным средством для повышена личностной синтегрированности, восстановления целостности личности в единстве процессов дифференциации и интеграции, для повшения уровня андрогинносги, снижения напряжения полоролевого конфликта, положительного изменения отношения личности студента педагогического вуаа к-себе.

Длй проверки гипотез и достижения цели исследрваюи потребовалась постановка слёдуюднх задач:

1. На основе выявления и анализа факторов, влияющих на фор-ьпфование и функционирование полоролевого самосознания, полороле-вой идентичности и самопринятия личности, обозначить сензитивные периоды психосексуального развития и закрепленные на этих стадиях развития личности комплексы, условия формирования психологических проблем полоролевого самосознания и самопринятия, проанализировать их возможные последствия в будущем и пути их разрешений.

2. Выявить специфику связи мелду составляющая! самоотводе ние личности и маскулинностью, фемининностъю, андропшяостью.

3. Выявить 'основы и детерминанты формирования маскулинности, фемннинности, андрогинности личности. (Так как маскулинность, фемининность, андрогиния являются базовыми понятиями концепции полоролевого самосогнзння личности.)

4. На основе концепции полоролевого самосознания личности выявить структурные элементы полоролевой идентичности личности,

Р. Осуществить модификацию, взлидизацзш палупроективного теста "Маскулинность. фемининность, андрогинность" Сандры Бзм для д«згтгсг:ти"Ч! полоролевой идентичности, выявления наличия полороле-

РСГ'Г7 К'--Ц^Л1ГКТа ¿¡ГЛ"?С7п.

О, Лнрсбировзт* и проанализировать психокоррекционный метод пси^г'лроин дяя позитивного изменения самоотношения личности буду-п»гг. ;*'Л!тс'.чр, снятия напряжения полоролевого конфликта, гбрапие-"45, "".щър.-ьппя личности студента педагогического вуза к аилро-

- з -

гиннои природе.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы отечественной психологии -принцип детерминизма; принцип личностного подхода; принцип концептуального единства теории, эксперимента и практики. В основе работы лежит диалектический подход к рассмотрению личности в контексте с оцио-культурных факторов.

Теоретическими предпосылками исследования явились проивведекия психодогов - исследователей, теоретиков и психотерапевтов: Ананьева Б.Г., Беи С.Л., Блонского 11.11 Варги А. Я., Выготского JI. С., Гознака Л. Я., Исаева Д. Н., Кагана В.Е., Кона И.С., Леонтьева А.Н., Мяскшева В.Н., Рубинштейна С.Л., Соколовой Е.Т., Столша В.В., Фрейда 3., Шапиро Б.Ю., Эткивда А., Юнга К. н представителей других отраслей смеаных наук.

Исходя из предмета изучения з исследовании использовался следуиз.шй комплекс методов: - теоретические методы исследования - научная абстра'сщш, идеализация, построение мысленны* моделей, научнке идеи и гипотезы, дедуктивные методы формализации, содер-лтелъный анализ теоретических данных, количественный и качественный анализ эмпирически полученных данных;

- при обработка полученных данных ш так ие пользовались контрит - анализом и методами математической статистики. - эмпирические методы исследования - наблюдение, беседы, анкетирование, изтод проективного рисунка, тестирования, эксперименты (лабораторный, пидотатаый, копстатируишдй, формирующий, контролирующий), нэгод ваяидизации средств психодиагностики, опросник самоотноше-ш'л (Столик - Пантелеев), личностный опросник ШРЬ, модифицированный авторе« для целей исследования полупроективный тест Сандры Бои, саециаглноч использование программ обеспечения, ориентира -паяного на ввод и акспресс-сбрзботку психолого-педагогчческсй информации;

Достоверность и надеин ость рерувг.тя-тоз исследования обеспечивалась системой методов, отвечающих предмету, цели, задачам исследования взаимодополняющие и контролиру-еопс друг друга, корректным применением методов обработки данных, репрезентативности! выборки, применением методов статистический обработки полученных данных на ЭЕМ.

Новизна и т е о, р е т и ч е с к а я ¡значимость диссертации заключается в том, что в исследован» кнпв-

лены психологические особенности полоролевого самосознания и самоприятия личности студента педагогического вуза, в раскрытии и углублении понимания сущности явления полоролевого самосознания.

В исследовании новым является развитие концептуальных представлений о категории андрогинии - как оптимальном соотношении фемининное ти и макулинности. Дальнейшее теоретическое развитие концепции андрогинии - ертоганадьного расположения шкал маскулинности и фемининности.

В работе получило развитие философско-психологическое.представление об явлении андрогинии, новое освещение социокультурных корней феноменов маскулинности, фемининности, андрогинии.

В диссертации получило развитие взгляда на общественные явления, культурные стереотипы в парадигме маскулинности, фемининности, андрогинности.

В исследовании .прослеживается решающая роль семейного фактора в формировании структуры полоролевой идентичности личности.

Установлена связь фемининности, маскулинности с структурными составляющими самоотношения личности студента педагогического вуза.

Выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование и развития полоролевого самосознания и полоролевой идентичности.

Выявлены психологические причины возникновения проблем и конфликтов, связанных с полорешевым самосознанием, полоролевой идентичностью и самопринятием личности студента педагогического вуза. Определены основные пути их разрешения.

Обозначены сензитивяые периоды психосексуального развития личности, проблемы зафиксированные на этих этапах развития. Выявлены основные психологические условия формирования проблем, проанализированы их возможные негативные последствия для развившейся личности в Оудуюем, определены возможные пути их разрешения.

Определены структурные элементы полоролевой идентичности.. Выявлена и проанализирована природа маскулинности, ' фемининности, андрогинности, основные детерминанты их формирования. Предложена патологическая концепция полоролевого самосознания личности студента педагогического вуза. Полученные данные имеет значение для троррттеской разработки проблем, связанных не только с полороле-рнм "змосогнаяирм, самопринятием, полоролевой идентичностью буду-пгп> у тагом, но я проблем личности в целом в аспекте обшей пси-

Практическая а н а ч и и ость работы аакл&ч; ется в тем, что полученные дзнные о психологических особенностях полоролевого самосознания, полоролевой идентичности, самопринятия личности могут быть полезными для повышения качества професио-налыгой подготовки будущего учителя. Позволяют организовать целенаправленные и аффективные воспитательные воздействия со стороны институтов социализации личности, окольных учителей, вузовских педагогов, родителей, сверстников и других субъектов социального окружения. Материалы и еыеоды исследования используются и могут получить более широкое внедрение в системе образования, в лекциях, на семинарских занятиях по психологии в педагогических вузах, университетах, педагогических училищах, в повседневной практика воспитательной работы, в системе консультационной психологической службу со старшеклассниками, студента;.«!, учителями, преподавателям!, с супружескими парами, родителями, детьми.

Практическое значение имеет модифицированный и валидизиро-ванный. позупроективнцй тест Сандра Ези. Который, как показали исследование, иожэт быть использован п практике психологического обследования с целью диагностики полоролевой идентичности (субъективного переливания своей половой роли), выявления наличия по лороленого конфликта личности. Полученные данные позволят расширить практические рекомендации психолога-консультанта для изменения у клиента системно-интегрального отношения к себе в позитивном направлении, снижения напряжения полоролавого конфликта, направление личности клиента к ее андрогинной природе, повышения уровня синтегрированности и самодостаточности.

В годе исследования и формирующего эксперимента бил разработан и апробирован психокоррекционный метод пcгпfoдpai¡!ы, который использовался и может использоваться в работе психолога-консультанта со студентами, школьника»®, учителями, вуасвсютт преподавателями, супругами, родителями, детьми для положительного изменения самоотнозэния, повышения уровня самоприпятия, самоуважения, аутосимпатии, саиопонимаиия, разрешения конфликтных ситуаций, личностных проблем, снижения напряжения полоролевого конфликт!а, повышения уровня синтегрированности и самодостаточности личности п целом.

Апробация и внедрение результатов' исследования осуврствлялось в процесс? чкп -перимзнтальной работы в московской школе Н 1300, на индустриально

- педагогическом факультете МПГУ им. Ленина, на семинарских объединениях ( Ш>; группа психодрамы; группа гештальт - терапии) с коллегами-психологами.

Материалы исследования апробировались и использовались в психолого-консультационной работе со студентами индустриально -педагогического факультета МПГУ им. Ленина и студентами других вузов, со старшеклассниками, их родителями, учителями экспериментальной школы N 1306 города Москвы.

Результаты исследования обсуждены на аспирантско - стажерском объединении кафедры психологии МПГУ им. Ленина.

Основные положения диссертационной работы наши свое отражение в трех публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:1

1. Ыежду полоролевым самосознанием и самопринятием, самоотношением личности существуют взаимосвязи (между фемининноетью, маскулинностью, андрогинностыо и составляющими самоотнсшенйе личности) .

2. Полоролевая идентичность личности, являясь результатом пересечения таких психологических структур личности как самопринятие и полоролевое самосознание, включает в себя следующие компоненты: - Полоролевая Эго-идентичность, как глубинное психологическое ядро, страдающее то, что означает личность человека, как представителя определенного пола для самой себя. - Целевая полоролевая концепция конкретной личности, как набор индивидуальных установок мужчин (женщин) на то, какими они должны быть. - Социальная полоролевая концепция конкретной личности, как совокупность субъективных представлений мужчины (женщины) о том, какими от ввдят другие, как они выглядят со стороны.

Структура диссертации. Работа состоит из ведения, трех глав, выводов и рекомендаций, • еаключеяия, синаи литературы и приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, его методологические принципы и теоретические предпосылки.. Определятся предмет, объект, цель, ссновные гипотезы и задачи, раскрываются нзучная новизна, теоретическая и практическая значи-мпеп' исследования, формулируются основные положения выностлые ■ на ряпи'ту.

В первой главе - "Проблема пола в психологии и психологические особенности формирования полоролевого самосознания личности" - представлен теоретический обзор и анализ психологического и философского наследия, теоретических истоков проблемы полоролевого самосознания личности, факторов, оказывающих влияние на развитие и формирование полоролевого самосознания, специфики постановки и решения вопросов, связанных с полом в контексте русских культурных традиций.

Представлен теоретический обзор и анализ психологических особенностей пола, разных стилей жизни в целом: предметно - инструментального (маскулинного) и экспрессивно - эмоционального (фештинного). Представлен анализ психологических особенностей полоролевого поведения, которые заложены в половых различиях его детерминации в разных ситуациях, различиях природы маскулинности и фетпшности. Представлен анализ явления полового символизма, влияния стереотипов маскулинности, фемининноети на развитие и формирование полоролевого самосознания личности.

В главе дано определение понятий маскулинности, фемининное -ти, андрогинии. Анзлиз их природы развития, функционировании, формирования.' В главе анализируется феномен полоролевой идентичности личности как аспект полоролевого самосознания, описывающий субъективное переживание человеком своей половой роли - это категория, определявшая место индивида в трехмерном пространстве, образованной измерениями: феминияность - маскулинность, социальное - индивидуальное, онтогенетическое - филогенетическое.

Проведено исследование структурных элементов половой идентичности личности.

В результате теоретического моделирования была разработана концепция структуры полоролевой идентичности (аспекта полоролевого самосознания, описывающего субъективное переживание своей половой роли):

А. Базовая половая идентичность, которая объединяет филогенетический- и онтогенетический аспекты личности. Глубинное психологическое ядро того, что личность человека, как представителя пола, означает для самой себя.

Б. Социальная полоролевая идентичность, характеризует набор субъективных представлений мужчины (женщины) о тем, каким их видят другие, как они выглядят со стороны. Ее еп?з можно назвать демонстрируемой полоролевой концепцией "Я" или адаптационной.

В. Целевая полоролевзя концепция "Я", набор индивидуальных установок мудчш (женщин) на то, какими они долины быть.

Исходя из анализа пр1фоды маскулинности, фешпшнности, равра-'г.'гзнз концепция полоролевого самосознания личности.

В процессе теоретического и экспериментального изучения психологических особенностей полоролевого самосознания и сзшприня-ттш личности студента педагогического вуза и анализе природы маскулинности и фэыининности мы пришли к следующей модели личности, в основе формирования и развития которой лелзт две оскоеныэ психологические потребности:

А. Потребность в аффшшщш (любви-присоединении, интеграции, гак ее так ке называют "любви не за что", любви - растворении б другом)Данная базовая потребность формируется в. процессе ияте-Гноризащш личностью ребенка "материнской любви", лежит в основе развития индивидуального уровня феикнинностй. В делык Гпаем аффи-лятивные функции для ребенка выполняет семья.

Б. Потребность в достижении, в общественно,« признании (в социальной оценке достижений, "любви за что-то конкретное, любви, которую нужно заслужить", она так не является потребностью в сепарации, отделении, вычленении себя из сбцей массы). Данная базо-яяя потребность формируется в процессе нктеркоризации личностью ребенка "отцовской любви", лехлт в основе индивидуального уровня развития маскулинности. В дальнеГазем эти функции для ребенка выполняет общество в целом.

Характер удовлетворения данных потребностей с раннего детства определяет уровень развития маскулинности и фемшшнности, аф-фекпшого стаоотнсзенкя и ментальной самооценки, самоуважения и пугоспмпатии. Фрустрация этих потребностей, особенно на рзнних ттздкях гаявигия» ведет к личностной дисгармонии. Что «сдает про-пвл-тся в неадекватном отвердении себя, которое препятствует установление «олчсценных стнопений с окружающем. Мелет находить р.чгакет^ ч в агрессии, направленной во вне (.асоциальное поведе-ичр;г или п аутозгрессии {склонность к сувдидам, депрессиям, пси-хосо'-птическим проявлениям). Все это, несомненно, оказывает г.ега-влияние на профессиональную деятельность Оудупрго учителя.

Тпк. фрустрация аффилятивной потребности особенно в раннем г»тскои всзрасте велет к предраспололикности к патологической зн-игтюти. Это мояет быть зависимость от отношений с другими ггтля, тенденция к сюйиотическим отношениям. Это «о*«т ярояв-

ляться кзк патологическая потребность растворения в друг сил, при-• вязаннссть к весам, азартным играм, зависимость от алкоголя, наркотически средств, предрасположенноеть к тщеголизму, сексого-лиз.'О'.

Фрустрация потребности в общественном признашш, достижении, в детстве, нояет в буднем привести к перфекционизму, сверхзначимости достижений, прямолинейности, к достижениям "любой ценой", любыми средствш.и и т.д. В данном случае человек уиэ не дает себе права на опшОку, а на любую критику возникает реакция ярости.

Существует и психологическая типология личности, в основе' которой лелгат уровни развития маскулинности и фемининное ти. В соответствии с ней все люди, независимо от паспортного пода, делятся на следуяаие психологические типы:маскулинные, фемининные, Ендрогипныэ, психологически не дифференцированные по пелу.

Изучая этапы половозрастного развития и сензитивные периоды,' '.ли прияли к следуЕз^ш выгодам:

ПодоролэЕсэ самосознание закладывается на самых ранних этапах развития личности. Формирование первичной половой идентификации приходится гш возраст 3-х лет.

К 5-6 год5п у 'ребенка формирует полоролевая идентификация уке р.э па ношзальяси уровне, а как единство переаиванйй ¡^поло-ролевого поведения. Именно к этому возрасту формируется система полевой идентичности ребенка. Это возраст первого кризиса телесной идентичности, после чего телесная идентичность личности становится необратимой.

Период второй палевой вдентификзцт! приходится на возраст 9-10 лет, период половой гомогенизации, характеризуется расширением и углублением поле-ролевой типизации перектгаанш! и поведения.

Второй кризисный период телесной идентичности приходится • на подростковый возраст, связан с пдло'вкм созреванием и изменениями образа тела, характеризуется реорганизацией образа физическо-го"Я". , '

Представлены психологические особенности развития, функционирования и формирования пояоролевого самосознания и самопринятия личности, возрастныэ особенности я роль семья а развитии и формирований полсролеаой ндошнчкоста, эмоционально - ценностного от- • ношения, дг-тсстн к себе, сеюярваятйя, анализ последствий в целом лля личности и для профессиональней деятельности будулрго педагога г частности.

• Представлен анализ данных, полученных в констатирующем эксперименте, который был направлен на выявление "картины" палороле-вого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза. Сравнительный анализ "картин" полоролевого самосознания ' и самопринятия личности старшего школьника и студента педагогического вуза, испытуемых мужского и женского пола.

.Во второй главе - "Организация и методическое оснащение исследования психологических особенностей полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза" -'представлена общая структура и организация диссертационного исследования, отражены его этапы. Во второй главе подробно представлены методические средства, использованные в процессе исследовательской работы.

В процессе нашего исследования был модифицирован, полупроективный тест "Иаскулшшость, фемининность, андропшность" для ди-арвостики полородевой идентичности личности (субъективного пере. кивания своей половой роли), наличия полоролевого конфликта.

Хотя, ш видим перспективы з дальнейшей его модификации для рассмотрения, на призер, в структуре социальной полоролевой концепции "Я" различий от того, кому демонстрируется данной половое поведение испытуемого (мужчине или кенвцне), здесь, по навему предположен™ могут быть различия, по этому в дальнейшем стоит разобраться в этом вопросе. Так же перспективно более глубоко разобраться в интерпретации графического отражения данных, полученных с помощью полуйроективного теста.

Третья глава -"Згашеркцзктадькся исследование пси-хологичес.'аа особенностей полоролевого самосознания и самоприня-«и гггшсети студента педагогического вуза и анализ эмпирически подученких данных" - посвящэна выявлению взаимосвязей между такими психологическими характеристиками как маскулинность, фемининность , андропшность и уровнем развития самоуважения, аутосимпа-тии,'самопринятия, самопонимания, ожидания положительного огноие-шш-от других у студента педагогического вуза. > Экспериментально исследуя связи таких психологических характеристик личности как маскулинность, фемщпиность, андрогин-еость, самоуважение, аутосимпатия, саыоаринятие, ожидание положительного отношения от других,. интегральное отношение личности к • себй, мы пришш к вывода«:

' Фештгашость находится в прямой положительной связи с сеида-

нием положительного отношения от других, которое в свод очередь находится в прямой положительной связи с самопринятием личности.

Маскулинность находится в прямой положительной свяви с самоуважением и с системно-интегральным отнесением личности к себе, которые так же находится в прямой положительной связи с са^опри- ' нятием личности.

В результате поставленного нзми формирующего эксперимента, • разработан и апробирован психокоррекционньш метод психсдрзмы для развития полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза. Для изменения в позитивном направле-' нки отношения личности студента к себе'в целом (системно-интегральное отношение личности к себе), расширения самосознания, развития уровня самопринятия, самоуважения, аутосимлатии, самопойи- ' мания, для снижения напряжения полоролевого конфликта, развития' -уровня андрогинии личности студента педагогического вуза' путем" осознания и рефлексии испытуемыми своих внутренних проблем и пси-хокоррекционной работы с ними.

Мы пытались разработать общую стратегию и тактику психологи-; ческого воздействия, направленного на восстановление, целостности " личности в единстве процессов дифференциации и интеграции'. ( в ос- -нове которых лежат вышеупомянутые нами потребности в аффиляции и сепарации - основы формирования маскулинности и фемининности, а гармоничное их развитие и.сочетание - и являются развитием андро-гинности личности).

Проведенное исследование и анализ полученных данных в' результате формирующего эксперимента дает основания для следующих еыводов:

В результате психодраыатических сессий у испытуемых экспериментальной группы, по сравнению с испытуемыми контрольной группы, произошли изменения стереотипного поведения, расширение поведенческого репертуара, расширение самосознания; повысился • уровень здаптированности к окружающей среде, к обстоятельствам вообще, установлено снижение напряжения полоролевого конфликта. ■

Установлено, что избранный экспериментальный метод формирующего эксперимента - психодрамы соответствует проблеме исследования, что подтверждает одну из наших гипотез. _ . ' '

Психодрама в совокупности своих воздействий повышает уровень профессиональной подготовки будущего учителя, в настоящем студента педагогического вуза. Развитие и внедрение данного метода в

практик профессиональной подготовки учителя видится нем очень перспективным.

При постановке формирующего эксперимента автор пользовался консультациями Долгополова Нифонта Борисовича (Международный сертификат по специальности психодраиатист, виданный Швецкой психодраматической ассоциацией).

В главе представлены описание хода формирующего эксперимента и- анализ полученных данных. Представлены еыводы и анализ всего ■диссертационного исследования, психолого-педагогические рекомендации и перспективы развития проблемы.

Проведенное исследование позволило разработать ряд психоло-• го-педагогичёских положений-рекомендаций:

Родителям и воспитателям необходимо помнить, что формирование индивидуального полоролевого самосознания и самоотношэния личности ребенка происходит с момента роядения под влиянием массовой психосексуальной культуры, которая передается' от поколения к поколею® и которую, возможно, незаметно для себя прежде всего транслируют его родители. В первые годы яизни именно семья яелк-ется для ребенка осноевой моделью социальных отношений.

Напряденная обстановка, ссоры родителей, нарупение психологического климата, недостаток тепла, любви в семье приводит к нарушению как половой идентификации, полоролевой идентичности, так и в целой к фиксации комплекса неполноценности, закреплению дисгармонии- в личностной сфере ребенка, что в дальнейшем приводит к невротическим, психосоматическим заболеваниям, отклоняющемуся поседеют личности, правонарушениям, агрессивным, депрессионкым и суицидальным состояниям. Датше последствш могут быть отсрочены. А проблемы возникнут с внешне благополучным ребенком совершенно неожиданно для родителей, учителей и общественности в один из оОгективно кризисных периодов развития личности ребенка.

Материнская любовь и забота в младенчестве - фундаментальная основа развития самоидентичности и доверительного отношения к другим. Дефицит позитивных эмоциональных связей в семье преобразуется в стабильное отвержение ребенком собственного "Я", что в дальнейшем приводит к глобальному отвержению мира социальных отношений, затрудняет полоролевую идентификации с родителями. Чувство неполноценности возникает.в детстве, когда ребенок очень зависим от взрослых. Это приводит к устойчивым малообратимым искажениям личности. Чувство небезопасности, возникшее в раннем детс-

тве, в мегакчностных отношениях оборачивается враждебностью и подозрительностью по отношению к другим.

В дальнейшем большее влияние на личность приобретаят 'воспитатели, учителя, сверстники, институты социализации личности, референтная группа и другие субъекты социального окружения, fio к этому времени, многое в личностной сфере ребенка уде сформировано, и лишь усугубляется или производятся попытки изменить то, что уже заложено а семье. Но сделать это бывает часто трудно, с необходимым привлечением психологов - специалистов.

■Взрослым, общающимся со старшеклассниками, в больсей мере, и' студентами, необходимо помнить, что за внешними стремлением к независимости, самоуверенностью, амбициозностью, а иногда и arpeo*-сивностью и др. маскулинными по своей природе качествами, чзщэ всего скрывается глубоко не удовлетворенная потребность в аффиля-' ции ("любви-присоединении, растворении в другом), ранимость, тон-' кость, чувствительность.

Одним из путей выхода из критических психологических состояний является обращение родителей, учителей или самого человека 15 психологу-специалисту, который призван помочь клиецту осознать личностные качества, 'создающие конфликтный или негативный смысл. При этом мотивация самопознания, .самоизменения против ocroin; сопротивления изменениям "Я", однз уяе вербализация которых - первый саг на пути к позитивным изменениям.

Особо хочется подчеркнуть роль учителей в формировании поло-ролевого самосознания личности, так как большая час!гь дизни ре- беякз в этом возрасте проходит в школе. Понимание и учет полоро-левнх стадий развития личности в обучении и воспитании, в организации Форм и содержания обучения и воспитания школьников может .-ч-д.'ать значительную помощь педагогу. ■ . : ;

Данные исследования представляются нагл полезными для, с одной стороны, работы школьного психолога, которому придется столкнуться в.своей работе с отклоняешься поведением учащихся; с другой стсрсяы, это будет полезно для педагогов и родителей, которые смогут понять npir-ошы и особенности протекания данных явлений, будут йгитологичесга готовы к тагам состояниям как у учащихся, так и у самих педагогов, благодаря чему смогут выбрать адекватный для ситуации стиль реагирования. Эти знания необходимы для обеспечений условий личностного роста как учэлукся, так и йедагогов, формирования здоровой психолсппеско;} атмосферы.

Кроме того работа еще раз подтвердила необходимость повышения уровня .полового воспитания.

Учителя, к сожалению, бывзют чзсто психологически ке готовы, не внзют специфики полоролевых стереотипов молодежи (учащихся), отсюда возникает эмоционально - смысловой барьер между учащимися и педагогами, что ведет к не адекватным, не эффективным, часто ке корректным реакциям, что естественно.отражается на уровне обучения и всспитания подрастающего поколения.

Б ходе диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Полоролевсе самосознание формируется преимущественно через механизмы социализации, которые детерминированы культурными традициями, мифами, религиозными представлениями, системой социальных табу (которые, впрочем, каждый волен выполнять или нарушать, неся определенную ответственность). Полоролевое самосознание личности и полоролевое поведение соотносятся с-■принятием и усвоением индивидом определенной половой роли, полоролевых стереотипов культуры.

2. Полоролевые различия, психосексуальные особенности задаются как биологическими, так и социальными фзкторами - полоролевыми стереотипами культуры народа, нации, региона, определенного поколения, возрастной группы; семейными традициями полоролевых предпочтений, референтной группой, полоролевыми стереотипзми, транслируемыми средствами массовой инфорыащш, произведениями искусства, литературы, '

3. Мзскулинность и фем1шинность - это с одной стороны, филогенетически обусловленные качества психеи, а с другой - социо-образования, сквадываюаиеся в онтогенезе. Е результате исследования ш подтвердили нашу гипотезу в тон, что нет жестких границ между маскулинностью и фемининнсстмз. Шкалы маскулинность и фемкншшость расположены не дихотомично - полярно, а ортогонально - независимо. •

• 4. Половая . идентичность (аспект полоролевого самосознания, •описывающий субъективное переживание своей половой роли)-это категория, определяющая место индивида в трехмерном пространстве, образованном измерениями: фемлшшность - маскулинность, социальное - индивидуальное, онтогенетическое - филогенетическое.

4 5. В экспериментальном исследовании, проведенном со студентами педагогического вуза, выявлена и подтверждена эффектность

психскоррекционного метода психодрамы, обеспечивающего позитивные изменения в -эмоционально - ценностном отношении личности будущего учителя к себе, повышение уровня андропшности, самоуважения, ау-тосимпатии, самопринятия, свмопонимзния, синтегрировааности и самодостаточности личности. Данный метод позволяет изменить и преобразовать привычные негативные стереотипы поведения, сформировать новые установки, расширить свое самосознание. •

В заключении необходш.ю отметить, что проведенное исследование не исчерпывает круга психологических проблем, связанных с по-лоролевым самосознанием личности студента педагогического вуза. Нале исследование позволяет наметить ' дальнейшие■ перспективы и следования научных проблем: - . -

Проблема особенностей влияния социокультурных факторов' на формирование и развитие полоролевого самосознания, полоролевой" идентичности, самоприняткя личности.

Более глубоко следует проанализировать психологические особенности полоролевого конфликта, условия его формирования, пути его разрешения, устранения.

Перспективным видится нам дальнейшее развитие и, модификация полупроективяого те ста "Маскулинность, фемининность, • андрогин-кость" для диагностики полоролевой идентичности личности (субъективного переживания своей половой роли), в частности для углубления понимания социальной полоролевой концепции "Я", для более глубокого анализа полоролевого конфликта личности.

Перспективным нам видится и дальнейшая работа с' психокоррек-«иопным методом психодрамы, более глубокая разработка данного метода для позитивного изменения полоролевой идентичности личности студента педагогического вуза.

Изучение особенностей развития маскулинности, фемиштности, андрогинии у студента педагогического вуза на протяжении всего обучения, динамику развития, способы повызения индивидуально необходимого уровня маскулинности, фйшшиннсстй, аядрогшности. Что представляет перспективы для работы службы психологического обеспечения в педагогическом вузе: психологов-практиков, немадицинс-кит психотерапевтов.

Необходим в перспективе и анализ психологических 'особенностей организации обучения в педагогическом вузе по форме и содержанию с учетом половозрастных особенностей для создание условий развития индивидуально необходимых уровней маскулинности, фе-

шшашости, андрогинности для совершенствования личностного профессионализма будущего учителя, для эффективного гармоничного развития личности студента педагогического вувз, так как резуль-< татом этой работы будут эффективные учителя и воспитатели подрас-■ таящего поколения. Которые не только сами живут лучше, но и передаст свои навыки и знания детям, и особенно актуально это в ситуации подготовки будущих учителей.

Данное исследование подтвердило необходимость совершенство-ездил полоролевого воспитания, изучения специфики полоролевых стереотипов молодели (учащихся) для ликвидации эмоционально-смысловых барьероз между учащимися и педагогами, что помелет устранить возмокные неадекватные реакции педагогов.

ЫЫ понимаем, что данная работа не в силах избавить от проблем и трудностей психосексуального развития, но предполагаем, что сможет облегчить и продвинуть разрешение возникающих при атом конфликтов, поможет в понимании и развитии толерантности (терпимости) к чужим взглядам и поведению, что Бесьма ценно, как в личном, так и в общественном плане.

В заключении нал хотелось бы заметить, что проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов проблемы, так как явление полоролевого самосознания и самопринятия личности сложно и динамично.

Основные положения диссертации отражены в публикациях: 1.Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности • // Материалы научной сессии по итогам научно -исследовательской работы ШГУ имени В.И.ЛЕНИНА за 1991 г., посвя-ЕЗ&шюй 120-леткэ основания университета. Серия :ПСКХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ /Отв. ред.В. А.Сластеша - Ц., апрель 1992 г.-с.8-8.

2. Есиходрама как новый пскхоаого-педагогический курс // 1!з-•¿ерзалш научной сессш! по итогам научно - исследовательской работы ЫПГУ имели В.И.ЛЕНИНА за 1991 г., посвященной 120-летигз основания университета. Серия : паосологоШДАГОГНЧЕСКНЕ НАУКИ / Отв. рад. В.А.СЛастещш - Ц., апрель 1992 г. - с.50-52. > З.Псгаодрама как средство предупреждения дисгармонии в развита личности подростка // Тезисы докладов Цэидународной научноп-рзкигческой конференции "Психолого-педагогнческая коррекция я психотерапия девиантного поЕедеиия и дисгармонии в развитии лнч-еоЛи детей и подростков" /Отв. ред. И.Ф.иягков - Воронен, 13-17 сентября 1993 г. - с.156-15?.