Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4 - 10 классов)

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Баранова, Татьяна Борисовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Киев
Год защиты
 1984
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4 - 10 классов)», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баранова, Татьяна Борисовна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ гл.1. Научно-теоретические основы исследования, его задачи и методы.

1.1. Проблема отношений в психологии

1.2. Конкретные задачи и методы исследования гл.2. Общая характеристика ценностного отношения школьников к природе.

2.1. Содержание значимости ценностей природы

2.2. Степень значимости ценностей природы

2.3. Факторы формирования ценностного отношения школьников к природе гл.З. Ценностное отношение школьников к природе как элемент их природоохранительных убеждений.

3.1. Биологические знания в связи с ценностным отношением школьников к природе

3.2. Психологические особенности готовности учащихся к природоохранительной деятельности III

3.3. Специфика природоохранительных убеждений в зависимости от сочетания их элементов

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4 - 10 классов)"

Настоящая работа посвящена изучению психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, которое является элементом их природоохранительных убеждений.

Актуальность исследования определена его непосредственной связью с проблемой формирования гармонически развитой личности, становления научного мировоззрения учащихся - развития их убеждений в необходимости охрани природы. Решения ХХУ и ХХУ1 сьездов КПСС, партийно-правительственные документы, предстоящая реформа школы требуют активизации учебно-воспитательной работы по становлению высокой культуры труда и поведения школьников в природе, то есть их экологической культуры, что является одним из путей решения актуальнейшей проблемы современности - охраны окружающей среды /7,8,9,10/. Выполнение поставленной задачи не возможно без углубленных исследований психологических особенностей и условий становления высокой экологической культуры школьников, результаты которых составят научную основу определения оптимальных путей и методов природоохранительного просвещения учащихся. Тема данной работы представляет собой одну из проблем психологического аспекта природоохранительного просвещения школьников.

Высокая экологическая культура человека характеризуется природоохранительным поведением на всех уровнях его контактов с окружающей средой - от индивидуально-личного до межгосударственного. Мо-тивационной основой такого поведения являются природоохранительные /экологические/ убеждения, которые, как образования мировоззренческого характера, включают в свою структуру интеллектуальный, эмоционально-чувственный и действенно-практический элементы. Изучению содержания этих элементов, разработке требований к ним, определению путей и методов их формирования посвящены многие работы педагогов

51, 52,53,54,56,58,92, 119, 121,122,123,125,127,153,154,155,166, 171,172/. Психологические исследования в этой области обращены в основном к интеллектуальному компоненту природоохранительных убеждений /72,73/ и изучению характера деятельности школьников в природе как показателя отношения к ней /146,147,148/. Психологические же особенности ценностного отношения к природе школьников различных возрастов, его место и роль в целостной структуре природоохранительных убеждений до настоящего времени не изучены /21,83/ Однако школа остро нуждается в таких исследованиях так как рациональное построение учебно-воспитательного процесса, успех управления им вообще и осуществление природоохранительного воспитания в частности во многом зависит от знания психологических особенностей становления личности ребенка, выявления надежных показателей * изменений в ее структуре, которые характеризовали бы эффективность учебно-воспитательного воздействия /21,22/. В связи с этим целью исследования явилось определение психологических особенностей ценностного отношения к природе городских и сельских школьников 4-10-го класса с различной экологической культурой и выявление сочетания этих особенностей с характеристиками других элементов природоохранительных убеждений /экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/. Достижение данной цели составит основу выявления направлений оптимизации экологического просвещения подрастающего поколения.

Объектом исследования было ценностное отношение школьников к природе.

Его предметом - психологические особенности ценностного отношения школьников к природе, являющегося элементом их природоохранительных убеждений.

Гипотеза заключалась в предположении, что психологические особенности ценностного отношения школьников к природе зависят от соотношения обцденно-житейского и научно-мировоззренческого отражения объективно существующих и социально обусловленных ценностей природы и определяют эмоциональную специфику природоохранительных убеждений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования его общей задачей явилось определение во-первых, психологических особенностей элементов природоохранительных убеждений /ценностного отношения к природе, экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/ школьников, характеризующихся различной экологической культурой и, во-вторых, вариантов сочетания этих особенностей, которые определяют специфику- природоохранительных убеждений, что позволит установить основные направления оптимизации природоохранительного просвещзния школьников.

Для ее решения на основании анализа современной психолого-педагогической литературы были выделены объективные психологические показатели элементов природоохранительных убеждений /ценностного отношения к природе, экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/ и разработана методика определения этих показателей. Исходным положением, используемым в качестве методологической основы данного исследования явилась марксистская идея о формировании личности путем "присвоения" индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Работа базировалась на кардинальных положениях советской психологии о дея-тельностной природе психики человека и о центральном, стержневом месте в структуре личности потребностно-мотивационной сферы, в которой в качестве ведущих мотивов выделяются убеждения. Убеждения, соответствии с признанным в советской психологии принципом системного анализа рассматривались как единство элементов: знаний, отношений и готовности к их реализации в деятельности. Анализ ценностного отношения как элемента природоохранительных убеждений, основывался на диалектико-материалистическом понимании психологических отношений человека как субъективного отражения его объективных связей с действительностью.

Исследование проводилось в течение 7 лет в средних школах г.Киев /№ 183/, г.Сумы /Ш 2,6,12/, сел Виры, Юнаковка, Лекарское, Стецковка и ученических производственных бригадах Низовской, Ульяновской и Чернетчинской школ Сумской области. Всего исследованием охвачено 547 учащихся, из которых 256 школьников г.Сумы и Сумской области составили основную экспериментальную группу. Исследование выполнялось путем трех возрастных "срезов" /4-5-е, 6-7-е, 9-10-е классы/, которое на эмпирическом уровне осуществлялось рядом взаимосвязанных, взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: разнообразные варианты опроса /беседы, открытые и стандартизированные анкеты, ранжирование/, анализ сочинений учащихся, включенное и невключенное наблюдение за учащимися в различных ситуациях, диагностический метод выявления уровня усвоения учащимися экологических знаний, моделирующий эксперимент по изучению готовности учащихся к природоохранительной деятельности. Полученные результаты подвергались математической обработке /выявление центральных тенденций, корреляционных зависимостей и статистической значимости/ с последующим теоретическим анализом и определением психологических закономерностей развития отношения школьников к природе и становления их природоохранительных убеждений. Результаты и выводы исследования проверялись в условиях практики средней школы.

Научная новизна и теоретическое значение работы определяются тем, что она посвящена малоизученной в психологии проблеме ценностного отношения школьников к природе. В результате исследования выявлены содержание и степень значимости эстетической, познавательной, экономической, созидательной и рекреационно-оздорови-тельной ценностей природы для школьников с высокой и низкой экологической культурой, а также показана их зависимость от возраста и особенностей контактов учащихся с природой. Выявлено четыре основных варианта сочетания психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, их биологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности, которые определяют уровень сформированности природоохранительных убеждений и их эмоциональную специфику. Полученные результаты расширяют теоретическое представление о сущности и путях развития психологических отношений человека - одного из важнейших компонентов его сознания и дополняют современное понимание убеждений как сложного структурно-системного образования, являющегося ведущим элементом потреб-ностно-мотивационной сферы личности, раскрывая их сущность применительно к области взаимодействия человека и природы.

Практическое значение работы определяется во-первых, тем, что ее результаты позволяют оценить степень развития природоохранительных убеждений учащихся средней школы и, в соответствии с этим, наметить пути решения одной из задач реформы школы - формирование высокой экологической культуры школьников, и, во-вторых, возможностью использования в практике средней школы предложенных методик в целях обьективного определения сформированности природоохранительных убеждений учащихся, что поможет преодолеть формализм в оценке результатов воспитательной работы.

Апробация, работы проводилась путем регулярного сообщения основных положений, результатов, выводов и рекомендаций на научных конференциях, семинарах, в выступлениях перед родителями, учителями, студентами. Так, они были доложены на: республиканских Макаренко вских чтениях /г.Сумы, 1978г./, научных конференциях "Вопросы обучения и коммунистического воспитания учащейся молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" и "Проблемы формирования научного мировоззрения учащейся молодежи" /г.Суш, 1982, 1983 г.г./,на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научных конференциях преподавателей Сумского педагогического института /г.Суш,1982, 1983 г.г./, августовской конференции учителей средних школ /г.Ле-бедин, 1981г./, заседаниях лаборатории психологии обучения НИИ психологии УССР /г.Киев, 1978-1980, 1983-1984г. /. Внедрение материалов исследования осуществлялось в Сумском педагогическом институте им. А.С.Макаренко путем использования их на практических занятиях по возрастной и педагогической психологии, включения темы "Отношение школьников к природе" в тематику курсовых работ и изучения ее в студенческой проблемной группе, введения заданий по определению отношения школьников к природе в программу педагогической практики студентов. По материалам исследования опубликованы методические рекомендации для учителей, практическая проверка которых проходила в ряде школ и Сумском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, основных выводов, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, предмет и обще задачи, формулируется гипотеза и раскрывается его теоретическое и практическое значение. В первой главе на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы определяются научно-теоретические основы исследования, его конкретные задачи и методы. Во второй главе на основании анализа содержания и

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

В целом на основании проведенного исследования можно утверждать в теории и рекомендовать практике следующее:

1. Отношение к природе является одним из компонентов целостной системы отношений человека к окружающему миру. Ценностное отношение к природе составляет обязательный и неотъемлемый элемент структуры природоохранительных убеждений, в которую входят также биологические знания и готовность к природоохранительной деятельности. Психологическим показателем ценностного отношения к приро- v, де служит личная значимость ее ценностей, характеризующаяся содержанием /как глубиной осознания объективного значения ценности/ и степенью - интенсивностью проявления значимости. Особенности содержания и степени значимости для школьников различных ценностей природы определяют эмоциональную специфику житейских и научных природоохранительных убеждений, которые, в свою очередь, являются психологически показателем уровня экологической культуры. В связи с этим, формирование у школьников высокой экологической культуры неразрывно связано со становлением их природоохранительных убеждений, и в частности, - с развитием их ценностного отношения к природе.

2. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе, являющиеся результатом "присвоения" ими обьективно существующих, социально обусловленных ценностей природы, проявляются в том какие из этих ценностей и в какой степени приобретают для школьников личную значимость. Это обусловлено соотношением обцценно-житейского и научно-мировоззренческого отражения ценностей природы, которое зависит от возрастных тенденций развития учащихся и особенностей их контактов с природой и проявляется следующим образом: а. Преобладание научно-мировоззренческого отражения ценностей природы проявили учащиеся с высокой экологической культурой. Их ценностное отношение к природе характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической и познавательной ценностей природы, высокой степенью значимости созидательной ценности и более интенсивным влиянием производительного труда в природе на формирование ценностного отношения к ней. Учащиеся с низкой экологической культурой отличаются наименьшей степенью значимости созидательной ценности природы. б. Возрастные изменения ценностного отношения школьников к природе свидетельствуют о тенденциях перехода от обьщенно-житейского к научно-мировоззренческому отражению природы. У учащихся всех возрастов вне зависимости от уровня экологической культуры проявляется доминирование значимости эстетической ценности природы. В подростковом возрасте увеличивается значимость познавательной и созидательной ценностей природы, снижается значимость ее экономической ценности. У старшеклассников по сравнению с подростками существенных изменений степени значимости не наблюдается, за исключением увеличения степени значимости познавательной ценности для городских школьников с высокой экологической культурой. Для учащихся 9-10-х классов характерно усиление роли непосредственного общения с природой в формировании ценностного отношения к ней. От младших классов к старшим углубление содержания значимости всех ценностей природы интенсивнее происходит у учащихся с высокой экологической культурой. в. Научно-мировоззренческое отражение ценностей природы и учащихся городских и сельских школ проявилось применительно лишь к отдельным ценностям. Так ценностное отношение к природе городских школьников характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической ценности природы и большей степенью значимости познавательной ценности, а учащихся сельских школ - более глубоким содержанием и степенью значимости созидательной и экономической ценностей, а также гармоническим соотношением значимости всех ценностей природы для школьников с высокой экологической культурой.

3. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе как элемента их природоохранительных убеждений, проявляются в характере его связей с биологическими знаниями, с готовностью к природоохранительной деятельности, а также в своеобразии сочетаний этих трех элементов природоохранительных убеждений.

Выявлена следующая связь ценностного отношения школьников к природе с их биологическими знаниями. Степень значимости для школьников различных ценностей природы зависит от характеристик содержания, уровня усвоения и источника биологических знаний. Содержание общебиологических /экологических/ знаний о единстве организма и среды влияет на ценностное отношение учащихся к природе через особенности частно-биологических /специальных/ знаний, входящих в это содержание. В этом плане наибольшее влияние на ценностное отношение школьников к природе оказывают эколого-физиологические знания, увеличивая значимость эстетической /в среднем = 0,449 Р ^ 0,01/ и познавательной ценностей /в среднем ^ = 0,449. Р ^ 0,01/ природы для учащихся как с низкой, так и с высокой экологической культурой. Уровень усвоения биологических знаний оказывает влияние на ценностное отношение к природе только у школьников с высокой экологической культурой увеличивая значимость созидательной / к = 0,347. Р ^ 0,05/ и познавательной / к =

0,552. Р ^ 0,01/ ценностей природы. Это соответствует общему утверждению, о том, что по мере развития убеждений происходит интеграция их элементов. Биологические знания, получаемые школьниками через средства массовой информации /кино, книги, телевидение и т.д./ увеличивает у всех учащихся степень значимости эстетической /в среднем <г = 0,375. Р ^ 0,05/ и экономической /в среднем = 0,496. Р ^.0,05/ ценностей природы. Изучение биологии в школе у учащихся с высокой и низкой экологической культурой на их ценностное отношение к природе влияет по-разному, увеличивая у первых степень значимости эстетической / 0,505. Р^0,01/, а у вторых - созидательной/ £.= 0,383. Р 0,05/ ценностей природы.

Связь ценностного отношения школьников к природе с их готовностью к природоохранительной деятельности проявляется в характере избираемой ими позиции и решения экологически-конфликтных ситуаций. У учащихся с высокой экологической культурой в городских школах в этом плане наибольшую роль играет значимость эстетической ценности природы, а у сельских школьников - значимость созидательной ценности. У учащихся с низкой экологической культурой неразвитое ценностное отношение к природе определяет пассивность и неопределенность как в решении экологически-конфликтных ситуаций, так и в реальном поведении в природе.

Своеобразие сочетания психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, их экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности свидетельствуют о несформированности природоохранительных убеждений у учащихся с низкой экологической культурой. У школьников с высокой экологической культурой природоохранительные убеждения сформированы, но находятся на различных уровнях. Учащиеся 4-5-х классов характеризуются житейскими, стихийно-природоохранительными убеждениями. Убеждения этого уровня у школьников-подростков и старшеклассников в связи с усвоением биологических знаний трансформируются в научные природоохранительные убеждения, которые в соответствии с особенностями ценностного отношения к природе, у учащихся городских школ являются эстетически-эмоциональными /доминирование при глубоком содержании значимости эстетической ценности природы/, а у сельских - разносторонне-эмоциональными /гармоническое соотношение значимости различных ценностей/. Однако, в целом сформирован-ность природоохранительных убеждений недостаточна,так как только 4,5% старшеклассников с высокой экологической культурой выявили природоохранительные убеждения высшего уровня - убеждения в необходимости охраны природы.

4. Рассмотрение природоохранительных убеждений в качестве одного из элементов структуры личности, а также результаты исследования позволяют утверждать, что формирование природоохранительных убеждений является органической частью становления личности учащегося. Последнее требует включения природоохранительного воспитания школьников в систему основных направлений гармонически-развитой личности. Выявленное ценностное отношение школьников к природе и их природоохранительные убеждения по ряду параметров не соответствуют современным педагогическим требованиям. В связи с этим особое внимание необходимо обратить на формирование у учащихся гармонического соотношения значимости различных ценностей природы, развитие у них понимания личной ответственности за состояние окружающей среды, становление потребности в природоохранительной деятельности, усиление в этом плане роли труда в природе. В учебновоспитательной работе со старшеклассниками необходимо прежде всего преодолеть недооценку ими природоохранительной деятельности на всех ее уровнях, а у учащихся сельских школ снизить интенсивность влияния на их поведение в природе мотивов сугубого практицизма.В решении этих задач важны усилия не только школы, но и родителей, воздействие которых на отношение школьников к природе, как показало исследование, недостаточно.

5. Результаты данного исследования создают основу для дальнейшего психологического изучения ценностного отношения к природе: выявления места этого отношения в системе других отношений человека к окружающему миру, связи с ними, а также с другими элементами структуры личности, установление психологических условий формирования убеждения в необходимости охраны природы путем коллективного труда детей в природе. В рамках педагогики и частных методик необходима разработка конкретных методов, обеспечивающих целостное развитие элементов структуры природоохранительных убеждений и становления гармонического соотношения значимости различных ценностей природы, что соответствует цели гармонического развития советского человека.

6. Исследование подтвердило теоретическую и практическую перспективность психологического анализа ценностного отношения школьников к природе и их природоохранительных убеждений в целом. Определение психологических показателей, отражающих изменения в характеристиках личности школьника, легко включается в учебно-воспитательную работу школы. Выполняя обучающую, развивающую и воспитывающую функции оно позволяет контролировать процесс становления природоохранительных убеждений школьников. Такой психологический подход к оценке результатов экологического воспитания в школе по

- 142 могает решить одну из важнейших задач, поставленных перед народным образованием ХХУ1 сьездом КПСС - ". изжить формализм в оценке труда учителя и учащихся ." /8.с.60/.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баранова, Татьяна Борисовна, Киев

1. Маркс К., Энгельс Ф. Наемный труд и капитал. - Соч.2-е изд. т.6, с.428-459.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Письмо П.В.Анненкову 28 декабря 1846 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.27, с.401-412.

4. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

5. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов. Полн. собр. соч., т.1, с.125-346.

6. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. -Полн. собр.соч.,т.1, с.347-534.

7. Материалы ХХУ сьезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256с.

8. Материалы ХХУ1 сьезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -223с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат 1983. - 80с.

10. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы газ. "Правда" от 14 апреля 1984г.

11. П.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

12. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.; Психология формирования личности.-М.: Наука, I981,с.19-45.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

14. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.183 с.- 14415. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 152с.

15. Барцалкина В.В. Познавательная ценность и условия ее формирования. Вопросы психологии, 1977, № 4, c.III-114.

16. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности. Автореф. дисс. . кавд.психол.наук.-М.: 1977. 25с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Советская педагогика, 1968, № 4, с.52-69.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение /Дидактические основы/. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. В кн.: Психологическая наука в СССР. т.XI. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, с.286-336.

20. Бодалев А.А. Неотложные задачи возрастной и педагогической психологии. Вопросы психологии, 1983, № 4, с.5-10.

21. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека. Психологический журнал, т.4, № 6, 1983г. с.20-29.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

23. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. В кн.: Вопросы психологии школьника. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, с.3-28.

24. Василевская A.M. Формирование коммунистического отношения к ТРУДУ У учащихся профтехучилищ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1980. - 140 с.

25. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, Наукова думка, 1964, /на укр. яз./.

26. Васильева А.С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству. Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук. М., 1972. - 25с.

27. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. - 32 с.

28. Воспитание учащихся в процессе изучения основ наук. М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1977. - 112с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. т.З. М.: Педагогика, 1983, с.5-328.

30. Даввдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопросы психологии, 1977, № 5, с.35-47.

31. Дегтярев Е.А. Проблемы воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974,- 22с.

32. Дидактика средней школы. /Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1975. - 303с.

33. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости.

34. В кн.: Проблемы личности Датериалы симпозиума/. М., 1969, с.450-458.

35. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости.

36. В кн.: Советская психология личности в свете Ленинских идей. Пермь., 1971, с.124-140.

37. Добрынин Н.Ф. 0 значимости получаемых учащимися знаний. -Вопросы психологии, I960, № I, с.42-50.

38. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания. В кн.: Проблемы сознания. -М.: 1966, с.176-185.

39. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и познавательная деятельпсихологииность. В кн.: ВопросьГПгюзнавательной деятельности учащихся. - М. МГПИ, 1974, с.3-7.

40. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания. Уч. записки Московского гор. пед. ин-та им. В.П.Потемкина. М., 1954, Т.ХХХУ1. - 81с.

41. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. В кн.: Вопросы психологии личности. -М., I960, с.85-92.

42. Добрынин Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости. В кн.: Обучение и развитие. - М.: Просвещение, 1966. с.25-30.

43. Добрынин Н.Ф. Пути повышения значимости усваиваемых учащимися знаний. В кн.: Психология /на укр. яз./, вып. 2. - Киев: Радянська школа, 1966. с.26-34.

44. Додонов В.И. Формирование коммунистической убежденности. -М.: Высшая школа, 1975. 204с.

45. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

46. Задания опережающего характера по биологии. Методические рекомендации для учителей. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1979.-53с.

47. Залесский Г.Е. Об исследовании научного мировоззрения и убеждений школьников. Советская педагогика, 1971 № 8, с.24-32.

48. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120с.

49. Залесский Г.Е. Психологические основы диагностики формирова- 147 ния научного мировоззрения учащихся. -В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников. -М. Шй ОП, 1978,с.6778.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.:Просвещение, 1968, -173с.

51. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования. -Вопросы психологии, 197I, № 2 с.3-19

52. Захлебный А.П., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. -М.:Просвещение, 1977, -207с.

53. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников. -Биология вшколе, 1976, J? 3, с.52-57.

54. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. -М.: Педагогика, 198I, 184с.

55. Зверев К.Д. Идейно-политическое воспитание в процессе обучения биологии. -Биологин в школе, 1976, Г1 3, с.32-44.

56. Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе. -Народное образование, 1974, If- 3, с. 35-40.

57. Зверев И.Д.,Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе. -Советская педагогика, 1973, ^ I? с.31-39.

58. Зверев И.Д. Цель природоохранительного просвещения в школе.- В.кн.: Краеведческая работа в школе. М.,1974, с.3-8.

59. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. -М.: Знание, 1980,- 96с.

60. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн.: Социология в СССР Т.П. - М.: Мысль 1965, с.189-208.

61. Ивончик Г.Ф. Психологические условия формирования у работающей молодежи положительного отношения к учению. Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1981. - 166с.

62. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М. АПН СССР НИИ СиМ(Х,1977,- 126с.

63. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. - 143с.

64. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. Под ред. Мухиной B.C. М.: Минпрос РСФСР, МГПИ им. В.И.Ленина, 1979, - 102с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. Педагогика, 1978.- 208 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 391с.

68. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности. Дисс. канд.психол.наук. М., 1980, - 232с.

69. Корегин К.И. Отношения человека к познаваемому им миру как психологическая проблема. Челябинск.: Челб. пед.ин-т, 1974.- 50с.

70. Корегин К^И. Роль отношения младшего школьника к содержанию решаемой задачи в его мыслительной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. -Л., 1971. 21с.

71. Косолапов С.М., Двинский Л.И. О некоторых вопросах комплексного подхода к воспитанию. Советская педагогика, 1978,Я°6.с.53-59.

72. Красновский Э.А., Коган T.JI. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Советская педагогика, 1980, №8.с.47-52.

73. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы. В кн.: Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по ее охране. - М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1978.с.42-50.

74. Кудрявцева Е.М. Формирование экологических знаний. В кн.: г Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов

75. Всесоюзной конф. по пед.психологии в г.Туле. М.: НИИ ООП, 1982. с.43-44.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. П., 1923. -368с.

77. Лармин О.В. О структуре общественных отношений. В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.: Мысль, 1970. с.48-84.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. Вопросы философии, 1972, № 12.с.129-140.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

80. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Избр. психол. произв. т.1. -М.: Педагогика,1983. с.96-141.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

82. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -- М.: Знание. 1978. 46с.

83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. - 96с.- 150

84. Личность и ее ценностные ориентации. /АН СССР, ин-т конкретных социальных исследований. М., 1969. - 179с.

85. Ломов Б.Ф. Задачи психологической науки в свете решений к ХХУ1 сьезда КПСС и июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС. ) Психологический журнал, т.4, №6, 1983, с.3-19.

86. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы при-хологии, 1975, № 2. с.31-45.

87. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. В кн.: О системном подходе в исследовании проблемы "Коллектив и личность" - M.s НИИ ОП, 1977. с.3-9.

88. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психологический журнал. т.З, №i, 1982, с.18-30.

89. Лось В.А. Человек и природа. Социально-философские аспекты экологических проблем. М.: Политиздат, 1978. - 224с.

90. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственнойноет ивоспитан личности. Вопросы психологии, 1983 №2.с.74-78.

91. Макаренко А.С. Марш 30 года. М.: Просвещение, 1967. -311 с.

92. Максименко С.Д. 0 формировании у младших школьников теоретического отношения к действительности. В кн.: Психология унебной деятельности школьников. Тезисы докладов II Всесо-юзн. конф. по педагогической психологии в г.Туле. - М.:НИИ ОП, 1982, с.154-155.

93. Максименко С.Д., Николенко Д.Ф. Формирование мировоззрения молодого советского человека в условиях научно-технической революции /на укр.яз./ Киев.: Знание, 1974, - 22с.

94. Матрусов И.С. Школа й\ охрана природы. М.: Знание, 1976.-64с.- 151

95. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. В кн.: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1973.с.17-23.

96. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. с.306-319.

97. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования коммунистического мировоззрения у школьников. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников. - М.: НИИ 0П, 1978. с.60-66.

98. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. В кн.: Вопросы психологии обучения. Известия АПН РСФСР, вып. 28. - М.; 1950. с.3-16.

99. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения. Советская педагогика, 1975, № 9, с.8-17.

100. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика, 1976, №4. с.26-34.

101. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. - 120с.

102. Межличностное восприятие в группе . /Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 295с.

103. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал. 1980, №5. с.43-53.

104. Ю2.Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Уч.записки ЛГУ, вып.16, №265. Л.,1959. с.32-40.

105. ЮЗ.Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояли'- 152 логии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.Н. -М.: Изд-во АПН РСШСР, I960.с.110-125.

106. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, №5, с.142-155.

107. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. Уч. записки ЛГУ., вып. 8.№203,1955. с.3-30.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. В кн.: Вопросы психологии воспитания. Вып.З, - Тамбов, 1973. с.3-10.

109. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. В кн.: Проблемы сознания. - М., 1966, с.126-132.

110. Мясищев В.Н., Голиков Н.В. Теория отношений и принцип доминанты в психофизиологической деятельности человека. В кн.: Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -М.: Наука, 1974, с. 130-137.

111. Непомнящая Н.И. 0 методике системного изучения психического развития детей. Вопросы психологии, 1973, №6. с.86-95.

112. НО. Непомнящая Н.И. Системное изучение психики детей и его значение для педагогической практики. Советская педагогика, 1980, №3. с.54-59.

113. Нестеренко А.Д. Структура убеждения личности. Дисс. . канд. филос.наук. - Харьков, 1979. - 183с.

114. Обучение и развитие /экспериментально-педагогическое исследование/ /Под ред. Занкова Л.В., М.: Педагогика, 1975. -140с.

115. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Непомнящей Н.И. М.: Педагогика, 1975. -232с.

116. Организация природоохранительного просвещения в средней школе. /материалы Всесогозн. совещания Научн.Совета по природо- 153 охранительному просвещению/. /Под ред. Захлебного А.Н. М. АПН СССР НИИ СиМО, 1975. -90с.

117. Павловская В.К. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1972.- 24с.

118. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216с.

119. Платонов К.К. Способности и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. с.187-208.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

121. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии. Биология в школе, 1975 №5. с.31-36.

122. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 35с.

123. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитиев курсе биологии. Л. ЛГПИ, 1979. - 87с.

124. Природа и труд. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения сеографии и биологии. /Под ред. Шибанова А.А. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

125. Природоохранительное воспитание учащихся /Калужский гос. пед. ин-т. Калуга, 1981. - 70с.

126. Природоохранительное образование в средней школе. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1978. - 147с.

127. Природоохранительное просвещение. / Митрюшкин К.П., Шапошников Л.К., Коровкина О.Г. и др. М.: Знание, 1980. - 175с.

128. Проблема формирования коммунистического мировоззрения учащихся УП-Х классов. Сб. научн.трудов. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1973. - 120с.

129. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе, /тезисы докл. Всесоюзн.конф./. /Отв.ред. Зверев И.Д., Эйсен Ф.М. Таллин: НИИ педагогики, 1980,чЛ. - 224с., ч.П-155с.

130. Психологическая наука и педагогическая практика. К., Ра-дянська школа, 1983. - 236с.

131. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. Коссаковски А. и др. М.: Педагогика, 1961• - 224с.

132. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. /Под ред.Менчинской Н.А, М.: Просвещение, 1968. - 240с.

133. Психология формирования личности и проблемы обучения./Под ред. Эльконина Д.В., Дубровиной И.В.- М.: АПН СССР НИИ 0П, 1980. 166с.

134. Пути усиления природоохранительной направленности курсов ботаники и зоологии. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1980. -Юс.

135. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старших школьников. /Под ред. Роговой P.M. М.: Педагогика, 1980. - 176с.

136. Развитие биологических понятий в У-IX классах. /Под ред. Верзилина Н.М. и др. Известия АПН РСФСР, вып. 82. -М.,1956. -324с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

139. Гувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.; Изд-во МГУ, 1981. - 184с.

140. Гувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.141. рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. Тезисы доклада. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 8с.

141. Ручка А.А. Социальные ценности и норма. Киев.: Наукова думка. 1976. -152.

142. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения. Советская педагогика, 1977 № 8,с.64-67.

143. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения школьников к природе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.,1978. -22с.

144. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности. Вопросы психологии, 1981, №4, с.124-126.

145. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, Ставр.пед.ин-т.,1971. -286с.

146. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений Ставрополь, Ставр.гос. пед. ин-т, 1975, 224с.

147. Сидельковский А.П. Характеристика отношения школьников к природе в общественно-полезной деятельности. В кн.: Изучениеприроды школьниками и общественно полезная деятельность по ее охране. М. АПН СССР НИИ СиМО, 1978. с.6-13.

148. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.; Педагогика, 1975. - 352 с.

149. Советская психология личности в свете Ленинских идей. Пермь. 1971. 154с.

150. Средняя школа и охрана природы. /Под ред. Иоганзена Б.Г. Томск, Изд-во Томск, ун-та. 1971. - 222с.

151. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. / Под ред. Зверева И.Д. М. : АПН CGCP СиМО, 1981. - 86с.

152. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии /Задания для учащихся У1-УП кл./ -М. АПН СССР СиМО, 1981. 75с.

153. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии. Биология в школе, 1981, с.16-21.

154. Суравегина И.Т. Экологическое образование при обучении ботанике /Задания для учащихся У-У1кл./ М. АПН СССР НИИ СиМО, 1981. - 74с.

155. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Радянська школа, 1975. - 235с.

156. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335с.

157. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. М.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128с.

158. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124с.

159. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно-полезной деятельности школьника. Вопросы психологии, 1978, № 4. с.158-164.

160. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -46с.

162. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. /Под ред. Моносзона Э.И. М.: Педагогика, 1978. -304с.

163. Формирование коммунистической убежденности и активной жизненной позиции советских людей. Межвузовский сборник. Чебоксары, Изд-во ЧТУ, 1980. -144с.

164. Шакирова Г.М. 0 целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников. Вопросы психологии, 1981,с.47-58.

165. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования. Советская педагогика, 1981, W7.с.83-87.

166. Шорохова Е.В. Психологические аспекты коммунистического воспитания. Психологический журнал, том I, 1980, №5,с.3-25.

167. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974, с.3-33.

168. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности, В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. с.63-71.

169. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания. В кн.: Отношения как проблема психологии воспитания. - Л., 1973, с.3-10.

170. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д. Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

171. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. /Метод, рекомендации для учителей/. М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1980. - 32с.

172. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

173. David Th. Environmental Literacy, -"i School Review*4 v. 82 1974, No.4, pp 687-706.

174. Environmental education: Key Issues of Future. England, 1977, p. 82

175. Proshansky Theoretical Issues in Environmental Psychology "School Reviem", v.82, 1974, Ho.4 pp. 541-556

176. Sherif M., Cantril H. The psychology of attitudes. Psychol. Review, v. 52, 1945, pp.295-319.

177. Slawski 0.1. Social psychological theories; A comparative handbook for students, Scott,Poresman, 1981, p. 188

178. West S.G.,Wicklund R.A. A primer of social psychological theories. Monterey,California;Brooks/Cole, 1980, p.336.

179. Wicher A.W. Attitudes us actions} The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitude object. I. Soc. Issues, v.25, n.4, 1969, pp.41-78.

180. Wixon D.K., Laird I.D. Awareness and attitud change in the forget compliance paradigm. I.soc. Psychol.,v, 34,1976,p376