Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности внимательности как свойства личности в школьном возрасте

Автореферат по психологии на тему «Психологические особенности внимательности как свойства личности в школьном возрасте», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Автореферат
Автор научной работы
 Панушкина, Людмила Алексеевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1991
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности внимательности как свойства личности в школьном возрасте"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

На правах рукописи

ПАНУШКИНА Людмила Алексеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1991

Работа выполнена на кафедре психологии Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент И. Л. БАСКАКОВА

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук 10. М. ОРЛОВ кандидат психологических наук А. С. МОЛЧАНОВ

Ведущая организация — Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится 6 июня 1991 года в 16 часов на заседании специализированного совета Д 053.01.07 в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, к. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, Д. 1.

Автореферат разослан .................. 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Актуальность исследования. Проблема личности в психологии - одна из центральных, С точки зрения системного подхода личность является ■ интегративным образованием, объединяющим психические явления, обладающие различными функциональными особенностями в целостное образование. С этих позиций свойство личности является элементом снсош, неразрывно связанным с другими ее элементами, подчиняющимся законам Функционирования системы как целого и, в свою очередь, олрздеяявци* -особенности всей личности, И aro дао г бозыоягють , изучая ее от,голь» ныв'свойства, понять общие закономерности ее функционирования. Современное общество находится на той стадии своего разните;';, когда дальнейшее его продвижение по пути прогресса всецело зависит от роли, которую в нем играет личность,.Сама же личность реально существует в различных системах и гедущую роль среди нш игре. ,т социальн.-ш, ведь жизнь человеческого обцос^ва многогранна и не', исчерпывается только окононичесит:'.!' отношениями} социальные отношения - такте' необходимое-условие-существования *ак ваядого индивида в отдельности, так и общества в целом. ; .

Существуя в системе общественных отнощний, человек активно участвует в ее развитии, определяя содержание и способы обценкя с другими людьми, но и сами социальные отношения ие есть нечто отстражнноз, внеонее по отношению к человек. Они играют большую роль в его лизни, формируя-его- ГОИХОЯОГИЧвОКИЙ облик, ОПрОйвЛад-'ЕО UHQPOU ососкнгаости его поведения. В настоящее время социалыше отношения, слоэд»ииеся в наИвм обществе, нуждаются в обновлении, К сейчас./очеведлш стг:и тот '.акт, что необходимо перестроить'о*и отношения такш образом, чтобы они способствовал^ максимальному развитии личности, дчо-розио*г.о лишь в о&честве, к котором отношения мезад . людьми .'строятся на гуьашгстичес--уж принципах уэа:.ения н личности и ее бсобоннойтям, и особенно в.гчно, чтобы именно на ртой гуманистической основе строилась работа презде всего школы, как- одного из' важнейших звень' • в, социальной' жизни' отчества. Шкода - это один из тех этапов здзни-человека, когда процесс его развития и формирования идет особенно интенсивно, и создать оптимальнее условия для этого - одна из основных социальных задач,'-редание которой во многом зависит ;И от тихологшеской науки. . Исс:юдов£ние личности и ,. ее CBcíic'fií дает возиопюсть л реальной -практике р&бэты даолы'- роал'лзо-Ебть' принцип гуманного отиошзшш к ктдоИ личности, '-рщиаэния, - осио-шиого прежде йсего на енании ее особенностей, и икдуаздулглиого евр-.- есбрйнщ, ■■... '■■' . _

Изучение. Еипуатзльйосг-и как есойстса личности позволит глу<3;кэ ко-

- г -

пять личность и ее индивидуальные особенности и на этой основе построить отношения о каждщ школьником таким образом, чтобы они максимально способствовали его развитию. В сипу специфики феномена диапазон реализации результатов исследования этого свойства довольно широк и выходит за рамки только средней школы, распространяясь на системы профориентации и профотбора. Ранняя диагностика втого свойства, которое входит в систему профессионально значимых качеств буздщих педагогов, позволит организовать своевременную профориентационную работу, эффективную сзязтеггу профотбора в вузы. ......

Внимательность представляет собой сложное образование и в исследовании рассматривается правде всего как определенная подсистема, входящая в качестве- составного элемента в более крупную систему - личность. Такой, подход позволяет исследовать это явление всесторонне, во всем его шгогообразии в отличие от линейного принципа рассмотрения, в котором' одно явление изучается как прямое следствие предыдущего, а не как элемент сложной системы. Ь" связи с этим внимательность в исследовании выступила прегде всего как динамичное, сложное, многоуровневое образование и это обусловило цель, и гипотезу исследования. ■■;■.;•■■"..'

Настоящая работа ставит своей ц^лыо выявить особенности личности и характер взашосвязей, значимые для функционирования этого свойства.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: ' .

1. Изучить Езаге.'освязь ме;зду значимостью объекта и субъекта в системах . субъект-субъектных и субъект-объектных сэнеизний ш еешорйо-пзр^аяш-

ЯОК ^0ЙН8?и'"Ш!ГИВ^(ЯЯ0-1ЙфвбН^га0Й С$6рОЙ ЛИЧНОСТИ.

'¿. Выявить уровень развития рефлексии и характер сшооцэнки и их взаимосвязь с ;,;отивационно-потребностной сферой личности.

3. Изучить особенности мотивационно-потребностной сферы, личности школь-.

ников.

4. Определить, какую роль играет внимательность как свойство личности ' в ор;л;фовд.шги профессионально значимых качеств студентов педвуза.

На ост /вангш теоретического анализа проблемы и предварительное эмпирических исследований возникла ойцая гипотеза работы: внимательность как свойство личности в сфере субъект-субъектных отношений зависит от , некоторых содертательных компонентов мотивационно-потребностной и когнитивной смер личности. :'.• • . .• Предметом иаиэго. исследования стал'4 внимательность, как свойство

ЛИЧНОСТИ. ' ' . . ^

Объекта,: данного исследования стали учащиеся подросткового возраста пятых и восыкх классов общеобразовательной средней толы 2- 943, слу-

шатели школы будущего учителя и студенты второго курса дефект ологичес-кого факультета ЫЮ им.В.И.Ленина. Общая численность испытуемых - ¡¡00' человек.

В работе использовались такие методы как наблюдение, анализ продуктов деятельности, проективный метод, тестирование, аннетироьjhho.

Результатом нашего исследования стали следующие пололенин, выносимые на защиту: '

i. Внимательность является свойством личности, в основе которого ланит мотив помощи, опосредующий проявление сочувствия и содействия индивидов в процессе взаимодействия о другими людьми. • Z. В структуре личности внимательных школьк шов выявлены такие образовании как направленность познавательной деятельности на еуйъзкт, высокий уровень развития рефлексии, адекватная самооценка, которые играют большую роль в оункционировании внимательности как свойства личности. Эти когнитивные образования связаны с" мотивационио-потрэйностиой сферой личности и. их хара^иео определяется дошшируюцкми мотивами в ее отруктуре.. ;

.3, Внимательность как свойство личности входит .в структуру кошугшка-тивных'и перцептивных способностей учителя и определяет уровень их развития.' ' 7' ■ /V.-

Научная новизна выполненной работы:заключается в три, что внериш была зкспвршвнтаяьио'исойедоваяа внимательность. так;свойство личности, вшвледа струкоурнда особенности мотивационно-потребностной'w когнитивной' сфер личности, значишб для ^уБщиодафовадт.-.йтого .'сго-их'гЕа,..

Практшеская £Нач;шость работы опредляется тем; .что результаты исследования манко попользовать;в';психодиагносткяв. лЫкозти и коррекция поведения школьников, при 'проведении свЬевремэш:<х"1: к элективной про£-ориентационной работы в школе, -в' системе' профртЛра'в'^узн. АпроЛфО-вандае в работе методики используются в с истоке; тгоо^отбора на педагогические специальности в вузе,.■■'.;■'■"' \>^У'"-'-'- '

Апробация результатов исследования. Результаты исследования рокяа-довались^на заседании, кафедры психологии УППУ ш.В.И.Лзиина, ка ea.ce-дашгах .методического объединения школы .1? .943 и методического соезта библиотеки .«м,к»Д.У шине кого - для учителей средних шал. '>•

Ьньдрениэ результатов исследования. Ре^/ль'гат»'вдатедовашш вке-дош в практику .работы тколы~ будущего^учлтвл'я Де^ектологгг^вскогй <Т-&-кудьтот'а ШГУ 1ж.В.И.Летша и. используются' для" вюодёнйй. )¿;*jaffcre«bifjoc~ т» кар профессионально 8начшого--качеома>ьчкос'ти фдуР,его' учителя. Теоргти'1кскиа материалы' нсследовачр 1гопольоуются • np}¿-ЗДений ■ отцвурса "Психология личности" «а. доитольном'^акультэте 'П1ГУ щ,В. И. Ленина.

■ -4 -

Нлдо;:;ность и ^остопепность, результатов и выводов исследования обоспэчэна использованном комшекса методов исследования, их соответ-стпе« предмету и целяй.исследования, возрасту учащихся, а также адекватным мспользованием методов математической статистики.

Структура и обтем диссертации, диссертация состоит из введения, трех ищи, выводов, ¡заключения, списка используемой литеразурьг из ЬУО наименований, из которых 4Ииздания на иностранном языке, иллюстрирована двона-датыо таблицами, одной схемой, .одной диаграммой, тремя njiiwo-ftOHimîfH. Материал вместе с приложениями изложен на «¿33 страницах*

, ОСНОШОЕ -иОДЗЗМНИЕ РАЮ1Ы.

Б первой главе диссертации "Теоретические основы исследования" наложены осноид® теоретические положения работы. Проблема личности всегда била в центре.внимания психологической науки и на протяжении ее развития существовали и.существуют различные методологические подход» к ее исследованию. Ио несмотря на дионуссиониость отой проблемы, в различных теоретических концепциях она предстает как образование, s котором шН-е ктивная и когнитивная <и!орн взаимосвязаны и функционируют в тесном единстве. Основные же теоретические расхождения' во взглядах на ртот вопрос касается «ой роли'доминирующей или подчиненной, которую играет катдое из втгос образований в процессе функционирования личноо-ти.В науке ото получило, название проблемы "аМекта и интеллекта".

Б начале своего развития поихологическая наука ввдела свою э.°цачу. тгрезде всего в том, чтобы изучать личность не как целостность, а в том, чтобы ¡экспериментально изучать психтоеские функции, взятые изолирован-ь*о друг от друга и от внешних воздействий с целью более детального их рассмотрения. ?то направление, получившее название функционального, позволило накопить большой ([акп/ЧескиЙ матери&ч об отдельныхпсихических функциях, ио следок за в »им этапом закономерно наступил еяед-кций -изучение лпадости как Целостности. _ '

Такой ;\»дход характерен для целого ряда направлений, Так, в гв-тгльтисихологии, в теории Курта Левша &$ективнш процессы выступают как (Тункционирущда в единстве с к огнитивными. Рассматривая квазипотребность как капряжштую дипаничесфто систему, он теоретически .разработай и экспериментально доказал положение о том, что функционирование гномических процессов опроделяе-юя то« ¿«и ино?! квёзйпотрббиостью.

В теории псьхоац.тлиза.трактовка отой проблйда связана с основннми' конце птуаямгмги голо'^тпии этой теории и npe^r.v деего с господством бессознательного f rctr^-nooKof1 кгзнн личности. Психические. процессы .

рассматриваются как детерминированные бессознательными потребностями, а сама интеллектуальная штань как довольно незначительная часть бос- ■ сознательной, далее Е.Шейер развил положения з.<','релда исследуя » ленив с точки зрения существования аутистжгсоских /первичных/ и ро,генетических /вторичных/ психических процессов, оно в его теории гт оде тает в двух видах: аутистшеское - полностью подчинено аТ^екттг, н реалистическое, подчиняясь закона?.? логики, обеспечивает Езаи;;одеиети:ю индивида с окружающей действительностью. Пойдг по пути расн.'грення психологического содержания понятия мотивации, существовавмзго в психоанализе, представители неофрейдизма включили в нее не роль ко лк&щоз-иую, но и любые другие потребности. К.шг .»ихводировая градвдда психических процессов на "первичные" и "вторив, vue", мотивация которых в первом случае несет энергетический, а во ьторо.. - смысловой зарлд, предположив, что та и другая даны человеку изначально в бессознательном. Г.Садливен в качестве одной из таких потребностей гыдз.тал потроб-ность в безопасности, неудовлетворение .которой ведет к образованна защитного психологического механизма - избирательного вишаккяг, который опосредует протекание всех пстсотесних процессов. З.Фроин, воделля в качестве мотявациошшх детерминант поведения человека две потребности -"потреблять" и "быть", познавательную деятельность расокатрквеет глк активную, направленную на познание обаектиьной реальности, если она направлена потребностью "быть", и как формальную, подчккеш^тэ прогнатическим и.эгоистическим целям личности, если она направлена потребностью "потреблять".

■ 'Другое направление, полупившее название " когнитньная психология", сосредоточило свой исследования, в -отличие от м-рейд'^зма л пео^реСднз,-ма , рассматривающих инте.'шоктуалыше процессы как гомогенное бессознательным тенденциям и лшешше своего своеоброз'ая, на изучение особенностей женно этих процессов. Наиболее интересными представляется для нас взгляды Ж.Пиаяе, который, исходя иг положен:« об адаптыном характере интеллекта, служащего инднвзду для приспосойиеиия к oirpy/.-.a-Mîqefi действительности, изучал его вне проблемы мотывацш, которой отдавалась лишь ¡энергетическая роль, как образование, подчшшсцеосл в процессе развития «о->чи собственным гпоот!тесш5м законоиериостеи.

"Гчпхологпя "Н"" /Х.Гартман, Г.Олпорт, Т.Раппопорт/, рассиатрксал мотпя&ци*; как структурою систему,' юшку» несколько уровне:}, шосло свой болычой вклбд в изучение этой пройлгша презло всего cnvovn.-H того-чнелешшми окснериментальшши исследованиями /л,Поспей, J1. f>-лун, Дк.Нюттен, }i. Гамильтон,- Р.Лазарус, -П.^нпгсои, К .Фонда и др./, носня^ен-шми йэучешю взаимосвязи включениости "И" г- 'погтаглтальш е пу..о'.есси.

В огечественчой rie т.. гол oi'in : положит о лидотчеотрг од: пвтге &4u>;.tv,

и отношения, элективного и интеллектуального в личности рассматривалось в работах л.С.Шготского, С. л.Рубинштейна, А.Н.леонтьева, В.Н. f.iíic¡:щева и др. Д.С.Выготский в этих отношениях ввдел не только (Тунк-цпоналыюе единство этих двух сфер, а прежде всего их диалектическое гзаиыодеЯствке, динамичное и противоречивое. С.Л.Рубинштейн взаимосвязь интеллектуального и аффективного изучал мг только на уровне лености, но и на уровне самих эмоций и самого интеллекта, рассматривая да: как розугьтат взаимодействия этих двух психических линий. Подобное образоваще представляет собой личностный с;,гысл в теории деятельности, разрабатываемой А.Н.Леонтьевым. Он выступает в роли связующего звена кеццу котиками личности и ее сознанием, функционирующимив единстве. Психологическое содер-тание самого этого понятия представляет единство когнитивного ít эмоционального у личности.

й.Н.Мяс1г:;ев в ра:.гках" психологии отношений", ввделял в качестве ос-погно/. личностной характеристики систему ее отношзний, рассматривал от-ногоние к личности как стр/ктурообраоуюирй компонент относительно других я:>.лен;;:". психики и, в частности, познавательных процессов. В свою очередь и само отношение представляет собой единый комплекс аффективного и интеллектуального. .

Целый, ряд экспериментальных исследований в русле личностного подхода посвящен изучении роли мотивации в регуляции познавательных процессов и, в связи с отим, особенностей функционирования таких процессов как кыпшенпо /К.А.Абульханова-Слакская, A.U.iJjyusmfflCKHü, О.К.Тихо-irirpoij к др./, восприятие /Е.Т.Соколова/, внимание /Н.Ф.Добрынин л др./ Последнее направление, разрабатываемое Н.Ф .Добрыниным и его учэника-•ли /И.л.тсгаковой, Е.У.Никереовш, Г.гЛагсмздовон н др./, интересно том, что оно рассматривает вникание с точки зрения личности и ее- потребностей, которые определяют все пршвления шимашя,и v тоу число ее основную функции - отбор значимых, дай л1гчности воздействий.

И след/щэе направление, которое можно выделить, - это слокивпиЯся современной пс;гхологии системный подход, позволяющий рассматривать личность как целостное интегративное образование, в котором эта две »■еры кшхыосвязвшг, функционируют в тесном единстве, сохраняя собственное своеобразие. Сака реальность, в которой психика существует как , дашн нераэло'-:з-'оя на отдельные -элементы целостность-, в которой эти лте с'оры, яьачяся олеотнтами одно;': структуры, диктует'необходимость

гг'у-.од."., ее.;:': мы ставки перед с' бой задачу в своих научных яигип.,. . "'^i..1;i '.'!,-тьсп к объективно," картине 'ункционкронания лич-üocrrr, SV;r:.i;3'.. .-того подхода к изу-гзшта исследуемого свойства

тол. гл-гт:. его качественное своеобразие в ряд;/ психоло-

- ? -

гических явлений личности. Рменно с этой точки зрения изучалось данное явление в нашей работе. В своей работе ш столкнулись с тормпкшо- • гическими трудностямивтрактовке этого понятия. Под внкиательностыэ долгое время снршзался довольно широкий круг различных но своему содержанию психических явлений. В английском языке внимательность такгл. п:е-ет два значения /attention/ прояаченке внимания в деятельности и второе значение /саге/любезный, внимательный в общении, идентичное с понятием внимательности гак свойства личности. Б данной работе мы исследовали внимательность как свойство личности,' проявляющееся у индиыща в цорме сочувствия и содействия в процессе взаимодействия. с другими людьми.

Для зарубежных исследований этого свойства характерно изучение правде всего той роли, которую оно играет в ("роцеосе общения взрослого и ребенка /Д.Шантана, А.Саноорд, У.БрожТенбренар, М.гпттер и др./ Они выявили, что внимательное отношение взрослого к ребенку окпзтеет решающее влияние на развитие его личности. Целый ряд всследэьаиаЯ /Г.Паттерсон, Р.Литткё'н, Ди.Концжер, УД'артап и др./ поскяцешшх изучение проявления внимательности в процессе общения детей мтаду собой, показали, что уяё у детей дошкольного возраста эти нроявиетн ко мио-гоы определяют характер взаимоотношений со сверстниками. Исследовал»« показывают, что это овоЛстю ш теряет своего значения и в подростковом возрасте, играя вахцуп рол:, в общении подростков /¿;;:.Конд:*ер, А.Петарсон/. Внпмательдао и доб,\>о:~елательнш отношения со сьеретжл-у.ш необходимы такте и для t-cf-r пс:.хш)ски. усто".ч:шой, : полио-

ившгой личности /Ij.-Эри''.!Гау:ш, У.лдртап в др./.

Понятие внжателыюсть, гклкченное в более кирокоз понятые "ал.-ifir.—sif, в отечественно." пегкопопм впергме кс'трочаетсл у А.«,.Лазухс';<,~ V.. Строя свою классификаций человеческих типов, 'он риделгл я чтя rciv-г, листов, 'в описании которых дается характеристика внимательности к?л cc.v>."- •■•! личности, присущего данному-типу лхдей. А,Ф.Лазурсккй a i вз осногной типологической особенности Евделяе? наличие у шге амоцио-нально-ролевого комплекса, который опосредует гл ипт&игектуальиу» зжзнь. СледегерШ этап, который могдю вцдетггь в изучении этого свойства, относится к советскому пе,;;:оду. Ото работы Б.Г.Днанье®а, О.Н.Гоноболчна, И.В.Стрпхова и др., в которых гшккатаяьность расс1датр»я>сется с точки зрения л:;нзКной схемы ьналпза, когда одно яваенне тсауглет как прямое следствие предцгптрго, т.е. штюиьнсогь ка*д свойство личности рассматривается как прлкоо проитподлое от.кшмпния, а сам пг-огеес .••орп-розашш ви:®гйтел»ио«'ти предстает я ^чде г^швеца прзо&'аоог-аи::« пскли-ческого процесса тяп.мания во ггншмгеяыюоть ir.it ево::етко л:ябгссти.

Шесте с теп в их исследованиях есть интересные положения относительно когнитивных особенностей -этого свойства'и рай эмоциональной идентификации с других™ людьми (унщиотгровант этого свойства. Самые многочисленные работы, посвяценше внимательности, принадлежат - ■ II.В.Страхову. для нас особенно важно в его взглядах обращение к мотивации внимательности, которая оставалась до него вне поля зрения исследователей. Он предположил, что в ее основе лежит мотив, который и определяет г^олвления внимательности, оказание помощи другим людям. С именем I!, 15.Страхова связаны и первые экспериментальные, исследования внимательности. С точки зрения системного подхода- это. свойство выступает как динамичное, слогное, структурное образование, как некая качественная единица, имеющая специфические закономерности, в то же время подчвдягадзяся закономзрцостям личности. Одной кз важнейнгих особенностей системного образования является наличие системообразующего фактора, вокруг которого и образуется данная система. В зарубежной и отечественно,', психологии накоплен довольно большой материал по изучению этого вопроса. В качестве объяснительного принципа просоциального поведения, в рамках которого изучается явление внимательности в зарубежно;; психологии и'нравственного наморального развития личности в советской, выступают различные факторы. Это социальные нормы, в частности такие как нор:,и социальной ответственности и взаимности /Л.Берт-гович и его сотрудники/, в качестве механизма усвоения социальных норы выступает образ "и" /С.г.нкобсон/,, наличие образца для подражания /ы.Нррсу, Д. В. Эль конин, Л.Н.йожович, Е.В.Субботский и др./, когнитив-ньге компоненты в ввде рационального подсчета затрат -и пользы от данной деятельности /ь'.Латане и дж.даряи/, эмоциональное вообр&тениэ /й.а.Нё-г-сровяч/, эмпатия /МДофман,' Т.И.Гаврилова и др./ и т.п.

Особенно хочется наделить направление, которое изучает роль мотивов и потребностей в регуляции данного поведения. Это исследования С.Шварца, Х.Хекхаузена, создавших общие модели мотивации помощи, U.B. Чудновского, посещенное изучении каглективгетгееской \и эгоистической мотивации, лежащей в основе моральной устойчивости личности,, исследования В.С.Пухпной, потребности в признании, опоородущеЯ процесс социализации, З.Е.-Ч.йаа, выделившего альтруистические установки личности, Е.Е.Насиновской о двух мотивах альтруизма.- мотиве морального долга и мотива до -ni' :«лия с;;.

и.т.од 0 тот/, t - С t J ЮГ** В***' М1 с ь •

сгва л:даос?}, i г л " " "" ib.- . ~ i

нота'., сггрололяс;.:;.;.: уса koív~ па;.тсад«.

Длаяиз улу, iw -

свидетельствует о том, что эта проблема не только теоретически ег;е изучена недостаточно, но и не являлась предметом серьезного экспериментального изучения.

Во Bíopoil главе' "Организация и методы исследования" обосновывается программа исследования, описываются конкретные методики, a тагае основные направления качественного анализа экспериментального материала и методы -математической статистики. Программа экспериментачьного исследования внимательности как свойства личности была построена согласно основным теоретическим положениям данной работы и прегде' гсе-го, исходя из положения о системном характере данного свойства. Одним из основных принципов системного образования является его уроЕкегая организация.' В качестве таких уровней обычно выступают регулятиЕнк-й, когнитивный и коммуникативный. В соответствие с этими полог®Н!И№-основными этапами экспериментальной работы стало изучение уровней данного свойства. Данный анализ позволяет описать его как организованную целостность, в которой ка;;здьй уровень, находясь в отношениях со-подчиненности с другими, в то se время относительно автоиомен. Что касается направления исследования, то в данной работе был выбран- путь от организующего уровня к регулирующему. Так, в начале предметом изучения стал коммуникативный, затем когнитивный и,наконец, регулятивный уровень. Такой путь анализа представляется более продуктивны!,! и адекватны;.! реальности. Ведь изучаемое свойство проявляется прегде всего на уровне ко?-муникации, поэтому .исследование начиналось прежде всего с анализа проявлений этого свойства в процессе общения., а затем исследовались более глубокие уровни по принципу соподчинения - ксгнч-тивкнй, а затем регулятивный. .

- Исходя из вншзизлояенвдх положений, целей и задач исследования, программа эксперимента состояла из "чедующих этапов: i этап - изучение коммуникативного уровня. Его,задачей было ввделить группу испэтуемих, проявляющих себя как внимательный в процессе вза- .. .иыодейстаюгс дрзтши людьми;

Ч этап *л:сслЗдоЕаннз когнитиеного уровнд. Зто исследование включато • изучен}® направленности внимания в субъект-сублетных и 'суйьект-обьект-шсс .отяошшях,- а тает выяснялся уровень развития реалоксии и характер сгуооцейй1|

* i - т» i tyчего урегня. Исследовалась котивацпояно-,

тсс з работе :Ьтод":г гмгтвлялг.сь ггпга-"-•У „но г.п--ч!лс>э га-; с с те о у стут талей' ггхлн

" -'-"Ч ^ огз подгуза, а такгэ ее,роль в разпг'тии .

дьалогическюс умений.

долее в этой хмтве дается подробное описаниэ первого э^апа иссле-догагога, основной задачей которого было выделить группу испытуемых, проявляющих себя как внимательные в субъект-субъектных отноиеншх. С ото;! целью бю1н проведены наблюдение, рейтинг учителей о характере взаимоотношений подростков в'школе и дома, беседы с учащимися, исполь-еокалась методики "Словесный дгргрет", с помощью которой выяснялось мнение подростков друг о друге. В результате была выявлена груша испытуем«, которые проявляют себя в процессе взашодейотвия с другими лю,ш>ш как внимательные. в эуоЛ главе такте дается подробное описание методик, используем*« ъ экспериментальной работе, к {»аг.э--П)..е направлении качественного и колдаественного анализа экспериментальных данных, не тещи математической статистики.

В третьей глазе "Яксшрикантвльное исследование особенностей внимательности" анализируются получению эксперштентальнио данные. В соответствии с ¡трогрг.1'..;о;; исследования следующий этапом стало изучение направленности внимания в системах субшкт-субьектшх и субьект-обьект-ных отноианкг.. С этой цель» были использованы следущке методики: ."Кольца Лаодольта", тест на наблюдательность "Найди различия", "Лицевой тест" /схематичное изображение лиц с разлкчами эмоциональными выражениями/, методика "Портрет" /цотогр&фии основных эмоциональных выражений .лица человека.4 Данные методики были подобраны по принципу суб;.ектшх и обьектких изобретений. С покощыз первых двух тестировалось внимание испытуемых, направленное на объект,, к которому были; отнесены лзобрашшя неодушевленных предметов, а с помощью "Лицевого" часта и методики "Портрет" изучалось вникание, направленное на субъект, под котором понималось изображение человеческого лица.

1.етод'ш> предъявлялись каждому иегвлуемому по степени усложнения в тс.ком порядке: "Кольца Ландольта", 'ест на наблюдательн.ость "Найди различия", "Лицевой " тесу, • иетоцш;а*"Портрит". По результатам'проведения каг-дой. л'етодтдаг испшуеынй получал сценку- в.„баллах, котор г поток- сушисовадась по двум груииэы цетодик: группа "О" - объект'и группа "С" - субъект. В .результате'по калдоцу испытуемому была получена сумма баллов, характеризующая напрашювность вншания на субьект иди на объект, выделялись таюхе три уровня показателей: вксокие, средние и низкие баллы." • • .

Анализ полученных материалов позволил выделкть чзеттое группы испытуемых. Нерва», группа, которую ныг обозначали как грут-яу "А", включает испызуешлс, 'показаыпих сакте лучике результат по о'бепм группам иетоднк. Бо вторую гругщу, груг.-цу пота кепктуомые, у которых

Низкие показатели по первой группе методик и высокие по второй. 3 третью группу, группу "В" , вошли испытуемые, у которых высокие показатели по первой группе и "средние или высокие по второй группе ¡«ето-Дик. И последняя, вселенная нами группа, группа "Г', - в нее вогпк испытуемые, у которых низкие показатели по обеим группам метол!'К.

При анализе полученных данных для характеристики испытуемы» бнл введен новый термин - наблюдательность, трактуемый как определенное свойство личности, проявляющееся в умении замечать суцествентые и малозаметные изменения в окружающей действительности. В результате сопоставления данных, полученных наш на этом этапе исследования, а так-кэ на' ого первом этапе, были выделены четыре группы испытуевътх и среди тсс группа вшшательных. Полученные нами четыре'-типологические группы были обозначены следующим образом: испытуемые группы "А" как внимательные-наблюдательные, испытуемые группы "В1 как внимательнее, испытуемые группы "В" как наблюдательные и испытуемые гругглы "г" гак не на блюдател ьные - не випмате ль лые.

Исходя из теоретических пологзниГ! работы о том, что направленность вникания определяется значимостью, которою имеют на сенсорно-перцеп-Т1гонсм уровне для личности разлкчгатз явления окружающей действительности, мапго сделать следующий вывод, что для гепитуемых группы ''А" значимость имеют как субъект, так и объект, для испытуемых.группы " 1Г значимость субъекта вида, чем пначшость объекта. 3 группе "В" мо-ото выделить две подгруппы - в одноГ; подгрутге выявлена значимость гак субхекта, так и объекта, в другой подгруппе значимость объекта иетв значимости субъекта. В группе "Г' низгая значимость у субъекта и объекта. Вопрос же о характере значмлссти, которую ш различаем дг-ух видов: личностную, связшп-ую с гоирсбиостякп и мотивами л1гчности, и Феноменологическую - потребовал дальнейшего изучения ыотавациогаго-по-требностнсй С'.Терн испытуемых,

Исследование самооценки,и ре?ле:«шг стало следующим звеном этого этапа зкегаргагантальнего ъкследоврипгг, целью которого является гаупо-. нпо когнитивного уровня п&ггатеяьностя. Рео-лексш рассматривалась прелде всего с ее'личностном аспекте, который включает в себя шк он два плана: пврвнй - зто осознание себя, своих действий и поступков, и второй - ото'осознание себя через аяалкз »даения других лэт.ей о себч. • И своем первом значении рефлексия тесно связана с самооценкой, и хотя зти дга образования взап:освяза1Ш собой, каткое из них тгест

сгое со&тЕглш&е свао^с^т. для исслододейпя характера саг:о7\тг.< иопольоогллгеь ангетя, разработанная по цргтя'пщ' нэпаконченда-: !г,-«д-?:о»'знвй, а уровень г-^ршрс'лексии гсслэдовялся с пом<щ>» сочхксни::'

- 1Z -

" Что о табз думав» родители, учителя, товарищи по классу?"

Анализ полученных данных показал, что для наблюдательно-внимательных и вишатзяышх испытуемых характерна адекватная самооценка и высокий уровень развития рефлексии, для наблвдетельных характерна неадекватная самооценка , причем преобладает завышенная, для них также характерен низкий уровень развития рефлексии, причем у части испыауемых из о той группы выявлен ее среднгй уровень. В группе ненаблюдательных- • невша-гательных наибольшее количество из всех четырех групп испытуемых с заниженной- самооценкой, для них такке харакюрен низкий уровень развития рефлексии.

Исследование мотпьациощю-потребностной сфера личности доводилось с нокощь» двух модификаций TAT. Исследование мотива помощи проводилось при помощи модификации TAT, созданной Л.Н.Собчик, а изучение мотива достижения о шшощью модификации TAT, апробированной в работе В.П.Под- s еойского. Анализ полученных экспершентальных данных проводился с использованием количественного л качественного анализа. С помощью специально разработанного контент-анализа на оснозо выделенных категорий ¡'отивоь дав каццого шпигуемого вычислялся тщявадуальный индекс каждого мотива, который затем сравнивался с треш уровнями мотивация -в'нсоким, средни! и низким. В результате количественного анализа давалась о£Х|ая характериотяка особенностей мотивации у каадой группы ксштуешх.

Анализ материалов, подученных в результате- проведения TAT, показал следующее. В группе испытуемых, обозначен! а.х нами, как внимательно-наблюдательные, в ыотивационно-потребности^! сфере доминирует диада мотивов - доотишяв? и помоги. Б этой группе мы получили самые высокие щцексн мотива помощи '/Уп»а5{ Ш*Ш/ и мотива достижения /?.'д-14; -Цд-ii;/. любопытно то, что у полоьшш испытуемых из этой группы г ¡явлены равные ■ индивидуальные ш* ;екси эти;' двух мотивов Д!п=ч4 и Цд=14/, /Мп=1з и Цц=хз/. В оочишнйях епи испытуемых на мотивацию иомоцп для персонажей характерно-вэлание помочь- друг дрзту, оказать то пли шов содействие, проникновение во внутр-:лшй мир друг друга, проявление сочувствия и'сопереживания, 'олтшялогическое отнсш&ткг к предложенным ситуациям, Другой ведущий мотив у этой группы - это мотив достижения. Уровень иотввации достижения по сравнении•с другими группами очень ьксощй. К наиболее характерил/ чертам их сочшаний мо.'шо отнести то, что персонали рассказов.хотя-, достичь успеха в какой-то конкретной деятельности, щшрамяле? все "¡вой усилив на дос-гк-мение ее цел и, уварены в конечном 'устыхе деятёлоности, ' * '

и

о

Основной особенностью мотивационно-потребностно?! с*вры испытуем-гс о из группы "¿Г является высокий уровень мотива помощи Д!п=1Ь и Г.'п—J.G/ и низкий уровень мотива дос!*итаиия /!.!д=5 и ¡'д-6/. Наиболее характерными особенностями их сочинений является вкракеннаг потребность оказывать помощь л содействие, а такие конкретные действия, направлешше на оказание помощи,, высокая степень идентификации, положительный эмоциональный фон и психологическая адекватность восприятия ситуации. Персонажи рассказов, как правало, з^отят оказать друг другу помощь и содействие, предпринять практические шаги nq оказанию помощи, хорошо представляют внутренний «мир друг друга, оптимистично и.''жизнерадостно воспринимают как сому ситуацию в целом, так и участников этой ситуации. По сравнению с предыдущей группой, группой "Л"., акты конкретно'! помощи встречаются между персонажами чаще, чем у испытуемых этой гругт-jai, на в группе "А" чаще встречается желание помочь друг другу. Уро-. вень мотивации достижения в этой группе низкий.

Как показали полученные с помощью двух модификаций TAT денные, для стих испытуемых характерно прелде всего внимание к людям и их взаимо-отношэниям. Эта Тема выступает на первый план как в сочинениях на. мотивации помощи, так и в сочинениях на мотивацию достижения. Производственные проблемы в сочинениях на-мотивацию достижения для . них служат фоном, на котором разворачиваются взаимоотношения людей мезд^ собоЛ. У внимательно-наблюдательных в равной степени представлены два этих плана - достижения в деятельности и взаимоотношения людей мекду собой в процессе деятельности. Причем, эти взаимоотношения воспринимаются-не нейтрально, а с точки зрения людей, у которых выражена потребность оказывать помощь и содействие.

■У наблюдательных испытуемых выявлено доминирование в мотиваиион-но-потребностной ctepe мотивации достижения. Индивидуальные индексы /Цц»11, наиболее часто встречающаяся категория в этой группе -

инструментальная деятельность, направленная на достигйние цели, связанная с работой и темой успеха. Уровень мотивации помощи в этой .группе низкий, наиболее распространенные индивидуальные индексы этого • мотива /?!п«=5 и Мп=4/, В сочинениях испытуемых это нашхо свое, отражение в том, что почти все категории мотива помощи у них отсутствуют, за ксюгочением психологической адекватности, которая встречается лишь - у, части этих испытуемых. На ¿>оие низкой мотивации помощи почти у пбло-винк испытуемых Енявлен мотив агрессии.

У невдамгт^ьтсНганабгодательных в котибацконно-потрвбностной с^ере'ре--доминирует ни мотив помощи, ни'мотив достижения. У них выявлен низкий уровень'-обоях: мотивов, наиболее распространенные шщгщи-

о

куальнш ивдвксы мотива достижения /Цд*4 и и мотива .помощи

/"¡п-=3 и !,!п=2/, Б ходе исследования в группе наблюдательных у .полови--ш 1.'спыт}ешх выявлен мотив агрессии, в .основном среднего уровня ■ /; и х-9 и 1.'.ь=в/, для сочинений этих' испытуема. в основном характерны с^эдующье категории: потребность в возмездии, деятельность инструментальная для достижения возмездия, ожидание успеха агрессии и дости-■ аньз цели агрессии. Персонажи в рассказах этих, испытуемых хотят совершить агрессивный поступок, стремятся отомстить другим людям и для дооткаения цел»; возыездзд совершают различные агрессивные действия, в основном направленные на нанесение телесных повреждений. Как прави-,. до, герои рассказов ожидают, что их агрессивные действия достигнут . ч своей цели, они стремятся и достигают конечной цели агрессии.

Анализ цалучзтапг данных позволил оделать вывод о том, что в мо-I ¿¿ацконно-гкиребностиой сфере вшадателько-найяюдательных испытуемых циаширу^т диада мотивов - помощи и достижения, у внимательных доми-

е-1 .мотив помощи, у наблюдательных - мотив достккения и у части . испытуемых из этой группы выявлен мотив агрессии, У невтшательных-кенабию,дательных не выявлено доминирования, ни мотива помощи, ни «отава достижения в мотивиционно-потробноотной сфере. На основе получен-, пн«: экапэрюгентбльных дамок 'в работе, были-даны индив1щально-ашподо~ ;ч:ческие характеристики .всех выявленных груш 'тешгту- ..'-■; •' л

6ШХ.. . : * : ..

На следующем этапе а ко шркме нтальноп работы с помощью модификации 1ЙТ и опросншаАМеграбяна ж выявление эмпатии, бшо проведено эксго-рпучнтальиое исследование со слушателям: шкоды .будущего' учителя 'и со стуцзнтах'й пединститута с целью выявления у них внимательности как кро;-ессисшально значимого качества будара педагогов. Как показало проведенное исследование, только у-з5?5 слушателейшколы будущего учи--' таш и.у 45».студентов педвузу била ч давлена внимательность как свойства личности. Проведенное с э I ¡^■'.11 .>7: е ту.д^Н'3 эисперкментальное следование, с помощью методики -А»Хараша па выявление уровня дг яо-[■¡;цеских уманнй показало, что у внимательные студентов уровень раз-, еитж этих умений Буша, чем у Л'ех студентов, которые не обладают'-Д -:.?!£..) свойством ЛИЧНОСТИ. , ■ ■ ,

В результате проведанной .экспериментальной работы на основе ана--шоа и обобщения иолучешшх-дакьш бши разрабо<гшгц.истоднчеЬкие. ионекцации по использованию рэ»ультатов Г^следования б трех нафакад-;. . шгах: . '.•.'.'.;. ■.'• .. ' ■ .

а/ в сис!зме профориентацкашшй работы 'с 'тол.: | • ' б/ в системе профотбора -на /»¿'дагогичеокяе.спенийаьйозти!' :••...,.

в/ для психодиагностического исследования личности с целью еняялогн-' оптимальных путей коррекции поведения школьников.

Проведенное исследованпё пойволило сделать следующие выводы: 1. Экспер1шентально выявлено несколько типологичесшлс групп, отличающихся друг от друга Структурными особенностями личности - витпю'-хь- -но-наблпдательные, .внимательные, наблюдательные, нёвниматольше-шнаб-людательные. .

В группе Енимательн0~наблюдател{>ныхв структуре мо'ткЕаппонно-потре*--■ ностной сферы выявлено дошиирование двух mqti-шов - помощи и достижения. диалектическое взаимодействие этих двух мотивов обеспечивает оптимальное развитие л:гчности, проявляющееся в ее направленности как на предметную деятельность, так и на общение. . i. Ь. В группе внимательных в структуре личности выявлено доминирование мотива помощи, который опосредует проявление сочувствия и содействия подростков в процессе общения.

4. В группе наблюдательных в стр„ к туре личности выявлено доминирование, мотива достижения, для них характерна направленность на предметную деятельность и на достижение успеха в ней. На 'Гоне низкой мотава-

* ции помощи у 4094 подростков из отоЙ группы выявлен мотив агрессии.

5. В группе невнимательных-ненаблюдательных в структуре личности не выявлено доминирования ни мотива помощи, юг мотива достижения и у 15г> испытуемых из этой труппы выявлен мотив агрессии.

6. Экспериментальное исследование показало наличие взаимосвязи ме-нду мотивационно-потребностной и когнитивной сферами личности исштуемнх. для внимательных и внимательно-наблюдятельгак: характерны адекватная самооценка и высокий уровень развития ре-Глекс:ш, у наблюдательно-агрессивных подростков ветатена неадекватная завышенная самоопенка я низкий уровень развития рефлексии, для наблюдательных характерна адекватная самооценка и средний ^уровень развития ре^лсгоии. И у невнто-тельных-ненайшадателькых выявлена заниженная самооценка и низкий jpo-

• вень развития рефлексии. •

.7. Выявлена взаимосвязь леяду значимостью субъекта и объекта'в систе--мах субъект-субъектных и субъект-объектных отношений на сенсорно-перцептивном уровне и мотивационно-потребностной сферой личности. У вни-иатольно-найлвдатольных установлена личностная згачшость субъекта я •объекта, которая опосредована доминированием в мотивационно-потреб-ностноЯ c^eja Д'ЭДЫ мотивов - помощи и досткжёния. для- вншателышх характерна яччйостнаЯ значимость субъекта, что связано, с доминированием я структуре ля*гоо0ти мотива помощи. В группе ттблюдатедьетс .таявлено две подгруппы - шйтсдательно-агт-ессивтю и- просто 1?а1гппе.тель-

нпе. для ole и л подгрупп характерна личностная значимость обьекта, опосредованная мотивом достижения, И для наблюдательно-агрессивных такта Характерна личностная значимость субъекта, опосредованная мо-тгьом Ш'рессии. В группе невнимательных-ненаблюдательных на выявлена личностная значимость нн субъекта, ни объекта.

ü. líe следован по, грозе до иное со слушателями школы будущего учителя и студентами педЕуза, показало, что внимательность как свойство личности Еылвлена у слушателей I'M и у 45¡k студентов педвуза, • У. В результате аксперим. нтального исследования, проведенного со студентами педвуза, установлено, что внимательность как свойство личности оказывает влияние на формирование профессиональных укг-ний и навыков будуцих педагогов. У внимательных студентов педвуза уровень раз-ватег диалогические умений вышз, чем'у. студентов, которые этим свойством не обладают.

Основное содергкние диссертации отражено в следящих' публикациях: 1, Внимательность как черта личности в младшем школьном и подростковом возрасте.// Вопросы психологии познавательной -деятельности уча--, ¡■•{teca, - им.ВЛ1.Ленина,-1У8б.-0,;а5-'пл, ,

'¿. Исследование психологические особенностей '.внимательности у школьников.// Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов.-?4. :!,irpjí ш.В.Н.Леи1ша,-1У86.-0,5 п.л. а*. "Внимательность в ойцешш и объективное падатение подростка в кйл-лекть-Ев.// Вопросы • псдвсологйи .розявьгтельнрй деятельности 'школьников и студентов.-И. ;йПЕ5. и,г.Б.}'.Ленина.-1^Ь8.-С),5п.л. /б соавторстве/. 4. Бшгмацке и его типология в структуре перцептшшх педагогических способностей.// Психология- практике./Тевасы, 1-й Региональной иколы-семкньра./-Вологда.-1У4й.-0,Х р.я. /í соавторстве^

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА хРУлОхЗОГО КРАСНОГО ШАШНИ И ОРДЕНА ОКТЯБРгОКОЛ ВДШ^1 ?!?ШРГР01ГГ7Г ик»!п и.В. ЛОШКОСОВА

Факультет психологии

Па црыЬол рукописи Гс-гьлга Борисовна

573x1559 : [620.9+658.336.1]

пптпадоП'ТЧРПТ^?! пгрсто^нг«; ¡^^«йш^ОШЮЛ СЛУШ В ЭЕЗЕГОСИСТЕЕ

Специальность lS.uu.0oi - психология труда, лнхенешая психология

диссертация ка соискание ученой степени кандидата помологических наук

йсква - г.